Está en la página 1de 29

En esta Estacin realizarn actividades que les ayuden a

conocer la propuesta metodolgica del Programa de


Estudios de la asignatura de Espaol para que acuerden la
manera de organizar su prctica educativa a favor del
desarrollo de Competencias Comunicativo Lingsticas y las
concreten en su Planeacin Didctica.

Bien. Adelante para empezar, pueden dar clic en el
aspecto que, de acuerdo a sus necesidades, brinde
informacin y formacin consideran necesario fortalecer.
Cul es el Enfoque de la Asignatura?
Qu son las Prcticas Sociales del Lenguaje?
Qu metodologa propone el programa?
Bienvenidas y bienvenidos.
Cul es la organizacin del programa?
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL
Instrucciones:
1.Durante 10 minutos, compartan sus ideas previas sobre el Enfoque de la
asignatura de Espaol, Qu enfatiza? y Por qu?. Registren su
conclusiones en una hoja blanca.
2.Lean el siguiente texto: Enfoque de la asignatura de Espaol (den clic las
letras azules para ir al texto)
3.Retomen sus ideas previas y apyense en la informacin del texto para
reflexionar sobre lo siguiente:
Qu informacin del texto consideraron en sus ideas previas?
Qu conocimientos nuevos sobre el Enfoque de la asignatura
rescataron del texto?
Qu relevancia tienen los aspectos que se enfatizan en el Enfoque
para favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y
lingsticas * y el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para el aprendizaje permanente y el manejo de informacin *.
Registren su informacin en una hoja blanca.
* Si requieren de mayor informacin al respecto consulten la estacin Evaluacin en
Competencias comunicativas y lingsticas y/o en Competencias para la vida

Inicio
* Programas de Estudio 2009, Segundo Grado, Educacin Bsica, Primaria, pp. 25-30

ENFOQUE*
Competencias a desarrollar
Prcticas sociales del lenguaje
Regresar a
actividad

En la asignatura de Espaol no se definen competencias particulares en
cada grado o bloque, pues no se busca orientar el currculo integrando
competencias a manera de objetivos; sin embargo, se sealan aprendizajes
esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de
competencias en lengua y para la vida.

En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingsticas y
comunicativas. Las competencias lingsticas son entendidas como las
habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de
discursos orales y escritos y para interactuar lingsticamente en todos los
contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias
para la comunicacin lingstica se requiere de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el
acto de la comunicacin, usando el lenguaje como medio para interactuar en
los diferentes espacios de la vida: social, acadmica, pblica y profesional.
Adicionalmente, el programa de Espaol tambin contribuye al desarrollo de
las cinco competencias para la vida.


continu
a
Competencias a desarrollar
Los aspectos a desarrollar en el plan y los programas de estudios 2009 de
Espaol giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y
la produccin de textos propios; especficamente se busca desarrollar en
los alumnos:

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral
y escrita) y como medio para aprender.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e
interpretar mensajes.
La comunicacin afectiva y efectiva.
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse,
interpretar y comprender la realidad.

Regresar a
Enfoque
LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones
que tiene en la vida social es siempre un desafo. Dentro del programa de
estudios de primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los
aprendizajes que los nios han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral
como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto
implica, entre otras cosas, introducir a los nios a la cultura escrita.

La enseanza del espaol en la escuela no puede ignorar la complejidad
funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin, ya que la necesidad
de comprender e integrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los
horizontes lingsticos y comunicativos de los individuos. La estructuracin del
programa de Espaol a partir del uso de las prcticas sociales del lenguaje
constituye un avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciar
contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para
los alumnos.

Como individuos nos involucramos en prcticas sociales dependiendo de los
intereses, la edad, la educacin, el medio social, la ocupacin e incluso de la
tecnologa disponible.

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos
informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen
las prcticas sociales del lenguaje, stas son pautas o modos de interaccin
que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los

continu
a
textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de
participar en los intercambios orales y analizarlos.

De esta forma, las prcticas sociales del lenguaje nos muestran
esencialmente procesos de interrelacin (entre personas, o entre personas y
textos orales y escritos) que tienen como punto de articulacin el propio
lenguaje. As, diferentes caractersticas hacen a cada individuo ms
susceptible de tener la necesidad o el inters de leer o escribir ciertos tipos
de textos ms que otros. En este sentido, todas las prcticas sociales del
lenguaje se determinan por:

El propsito comunicativo: cuando hablamos, escuchamos, leemos o
escribimos lo hacemos con un propsito determinado por nuestros
intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.

El contexto social de comunicacin: nuestra manera de hablar,
escribir, escuchar y leer est determinada por el lugar, el momento y las
circunstancias en que se da un evento comunicativo. Las maneras de
hablar, escribir e incluso escuchar varan segn la formalidad o
informalidad del lugar en el que nos encontremos (escuela, oficina,
casa, calle o cualquier otro espacio) y los momentos en los que lo
hacemos.

continu
a

El o los destinatarios: escribimos y hablamos de manera diferente para
ajustarnos a los intereses y las expectativas de las personas que nos
leern o escucharn. As, tomamos en cuenta la edad, la familiaridad,
los intereses y los conocimientos de aquellos a quienes nos dirigimos,
incluso cuando el destinatario es uno mismo. Tambin ajustamos
nuestro lenguaje para lograr tener un efecto determinado sobre los
interlocutores o la audiencia. Nuestros intereses, actitudes y
conocimientos influyen sobre la interpretacin de lo que leemos o
escuchamos, por esta razn los tomamos en cuenta al escribir un texto.

El tipo de texto involucrado: ajustamos el formato, el tipo de lenguaje,
la organizacin, el grado de formalidad y otros muchos elementos
segn el tipo de texto que producimos, con la finalidad de comunicar
con el mximo de posibilidades de xito nuestros mensajes escritos. Al
leer, estos elementos lingsticos y editoriales proporcionan
indicaciones importantes para la comprensin e interpretacin de los
textos.

Es importante hacer notar que en el programa, la lectura, la escritura y la
expresin oral se presentan como actividades relacionadas, es decir, los
proyectos propuestos hacen hincapi en que una prctica

continu
a
.
social del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de actividades (hablar,
leer, escribir, escuchar), orientando de esta manera la asignatura hacia la
produccin contextualizada del lenguaje y la comprensin de la variedad
textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los
textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia
produccin escrita y oral.

En el inicio de la alfabetizacin los nios tienen un conocimiento poco
desarrollado de los propsitos, los contextos comunicativos, los posibles
destinatarios y las caractersticas y funciones de los diferentes tipos de
textos. Desde la perspectiva del presente programa, se reconoce que el
lenguaje se adquiere y desarrolla en la interaccin social, mediante la
participacin en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales
variados, plenos de significacin para los individuos cuando tienen necesidad
de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran
importante. Asimismo, esta participacin no slo ofrece un buen punto de
partida, sino una excelente oportunidad para lograr un dominio cada vez
mayor en la produccin e interpretacin de textos escritos y orales en
diversas situaciones sociales.


Regresar a
Enfoque
Inicio
Qu son las Prcticas Sociales del Lenguaje?
DIVERSIDAD DE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE*

Para entender lo que son las prcticas del lenguaje es indispensable
situarlas en el tiempo y en el espacio, analizar los escenarios donde tienen
lugar y las causas que las originan. La diversidad de las prcticas sociales del
lenguaje est determinada por los propsitos que las originan, el momento y el
lugar en el que ocurren y los textos que entran en juego.
En algunas prcticas las personas interactan entre s para lograr sus
propsitos; en otras ocasiones, lo hacen slo con el texto que leen o escriben
y, en algunas ms, intercambian comentarios y opiniones sobre los textos.

Realicen lo siguiente:

1. Lean la lista de prcticas sociales del lenguaje y seleccionen dos que se
correspondan con cada uno de los tipos de interaccin que se sealan en el
cuadro que est debajo de la lista.
2. Completen el cuadro mencionando:
El tipo de texto que se requiere y
Un concepto, una habilidad y una actitud que es necesario fortalecer o
desarrollar para las prcticas que seleccionaron.

Actividades adaptadas para este taller, tomadas de Espaol. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria.
Inicio
Para saber ms
Continua
Qu son las Prcticas Sociales del Lenguaje?
3. Identifiquen en los Aprendizajes Esperados del grado que Bloque II
de la asignatura de Espaol lo siguiente:

1. Una prctica social del lenguaje,
2. Su propsito comunicativo, y
3. El tipo de texto que entra en juego.

4. Reflexionen sobre lo siguiente:

Qu papel juega la organizacin del Programa de Espaol en
mbitos para planificar su prctica a favor del desarrollo de
competencias comunicativas y lingsticas y el aprendizaje de
conceptos, habilidades y actitudes que favorecen el aprendizaje
permanente y el manejo de informacin?
Regresar a la
actividad
Aprendizajes esperados
Primer grado
Aprendizajes esperados
Sexto grado
Aprendizajes esperados
Quinto grado
Aprendizajes esperados
Segundo grado
Qu son las Prcticas Sociales del Lenguaje?
Para saber ms

Si estn interesados en profundizar sobre lo qu son las prcticas sociales del
lenguaje se sugiere escuchen la conferencia de Enrique Lepe, a la que pueden
acceder en la siguiente liga:

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/s2_apoyo.php
Inicio
Regresar a
actividad
Lista de prcticas sociales de lenguaje

Recomendar una obra de teatro.
Llevar un diario personal.
Mandar mensajes escritos a travs del telfono celular.
Platicar sobre un libro que se lee o se ha ledo.
Responder una carta.
Expresar su opinin sobre lo escuchado en una conferencia.
Corregir un texto con otra persona.
Buscar informacin en Internet.
Elaborar la planeacin de clases o el avance programtico.
Comentar un libro en una mesa redonda.
Intercambiar correos electrnicos.
Entrevistar a una persona.
Escribir un oficio para aclarar una situacin.
Consultar un mapa o un plano para localizar un lugar.
Escuchar una conferencia.

Regresar a
la actividad
Regresar a
la actividad
PRIMER GRADO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
BLOQUE II

SEGUNDO
GRADO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
BLOQUE II

Regresar a
la actividad
QUINTO GRADO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
BLOQUE II

Regresar a
la actividad
Regresar a
la actividad
SEXTO GRADO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
BLOQUE II

QU METODOLOGA PROPONE EL PROGRAMA DE LA
ASIGNATURA DE ESPAOL?
Instrucciones:

1.Lean el texto Proyectos didcticos y reflexionen sobre los siguientes
puntos:

Cules son las finalidades didcticas que se persiguen para proponer
en el Programa de Espaol la organizacin del trabajo en Proyectos
Didcticos?
De qu manera contribuye la organizacin del trabajo por Proyectos
Didcticos al desarrollo de Competencias Comunicativo Lingsticas?

2. En el Programa de Espaol se proponen ideas para organizar el trabajo
por Proyectos en cada uno de los mbitos, revisen las propuestas del grado
que imparten y comenten en el equipo qu sentido tiene considerar las
caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje didctico (propsito
comunicativo, tipo de texto, contexto de uso, destinatarios) para
concretarlas en un Proyecto. Presenten sus conclusiones con un ejemplo.
Inicio
Primer grado
Sexto grado
Quinto grado
Segundo grado

LOS PROYECTOS DIDCTICOS

Los proyectos didcticos se distinguen de los proyectos escolares porque se
realizan con el fin de ensear algo, a partir de una planificacin flexible de las
actividades educativas determinadas por los contenidos, las formas de
evaluacin y los aprendizajes esperados; son estrategias que integran los
contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el
intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas
responsabilidades en su realizacin. En un proyecto todos participan a partir
de lo que saben hacer, pero tambin a partir de lo que necesitan aprender.
Por eso el maestro debe procurar que la participacin constituya un reto para
los estudiantes.

Desde la dcada de 1990 en diferentes pases latinoamericanos se
realizaron propuestas basadas en el trabajo por proyectos como una forma
de organizacin en el campo pedaggico. En Mxico su incorporacin se
inici en preescolar en 1992. La metodologa de trabajo por proyectos
propone la solucin de problemas o situaciones significativas como
detonador para atender los contenidos curriculares y como medio para el
aprendizaje y la participacin colectiva. El proyecto didctico se conforma de
un conjunto de actividades relacionadas que responden a ciertos propsitos
educativos.

Los elementos comunes considerados en diferentes definiciones del trabajo
por proyectos identifican los siguientes aspectos:

continu
a

Vinculacin entre situaciones reales cercanas a los nios y las
actividades de la escuela. Se consideran los intereses de los nios,
referidos a un contexto especfico, y la escuela los convierte en
proyectos con fines de aprendizaje.

El proyecto permite identificar conocimientos recibidos con
anterioridad y propiciar nuevos conocimientos, impulsando la
articulacin entre conocimientos previos y los nuevos.

Se generan productos concretos que hacen tangibles los aprendizajes.

Se propicia el trabajo colectivo, y paralelamente se posibilita realizar
actividades

El proyecto busca atender las dudas y suposiciones de los nios
haciendo prctico el conocimiento adquirido.

Los proyectos permiten atender diferentes finalidades que tienen
vinculacin con los aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la
organizacin de actividades y los intereses educativos en general.

De esta manera, los proyectos didcticos son entendidos como actividades
planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar objetivos especficos de

continu
a
aprendizaje que se materializan, en el caso de la asignatura de Espaol, en
productos comunicativos.

En el programa de Espaol los proyectos y cada accin involucrada en ellos se
planean considerando los propsitos de cada grado escolar y bimestre.
Asimismo, los proyectos didcticos permiten planear los recursos materiales a
emplear (por lo general portadores textuales) y la dinmica de participacin de
los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboracin de todos los
integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los
alumnos realicen aportaciones (en pequeos grupos o individuales) al proyecto
de la clase.

Escribir reseas de libros ledos, modificar un cuento para que cobre el formato
de una obra teatral, escribir un artculo de enciclopedia o escribir un recetario
de cocina, son algunos ejemplos del tipo de proyectos que se plantean dentro
del programa de Espaol de primaria
.
El trabajo colaborativo que exige el trabajo por proyectos est estrechamente
relacionado con las prcticas sociales del lenguaje, pues los proyectos han sido
propuestos atendiendo los diferentes mbitos: de Estudio, de la Literatura y de
la Participacin comunitaria y familiar. De manera adicional, el trabajo por
proyectos posibilita una mejor integracin de la escuela con la comunidad, ya
que sta puede beneficiarse del conocimiento que se genera en la escuela. En
este sentido resulta fundamental difundir los productos logrados en los
proyectos. En el programa de Espaol se privilegia, entre otros, el peridico
escolar (mural o en papel) como medio para que los nios den a conocer sus
producciones.
Regresar a
la actividad
Regresar a
la actividad
Regresar a
la actividad
Regresar a
la actividad
Regresar a
la actividad
Inicio
CUL ES LA ORGANIZACIN DEL PROGRAMA?
1. Lean el texto mbitos y reflexionen sobre el sentido que tiene la
organizacin del programa de la asignatura de Espaol en mbitos para el
desarrollo de competencias comunicativas y lingsticas.

2. Identifiquen una prctica social del lenguaje que se use en cada uno de
los mbitos y seleccionen uno o dos aprendizajes esperados del Bloque II
que favorezcan o fortalezcan el desarrollo de competencias comunicativas
y/o lingsticas para el ejercicio de esas prcticas sociales. Registren su
informacin en una tabla.


MBITOS

Las prcticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido
seleccionadas en funcin de metas encaminadas a incrementar el uso del
lenguaje para mediar las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita en
la vida cotidiana, descubrir las convenciones propias de la lengua escrita y
enriquecer la manera de aprender en la escuela.

Estas prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes
mbitos: de Estudio, de la Literatura y de la Participacin comunitaria y
familiar. Con esta organizacin se pretende contextualizar los aprendizajes
escolares en situaciones ligadas con la comunicacin que se da en la vida
social. Cabe sealar que en cada uno de los mbitos la relacin entre los
individuos y los textos adquiere un matiz diferente.

MBITO DE ESTUDIO. Las prcticas sociales de este mbito estn
encaminadas a introducir a los nios en los textos utilizados en el rea
acadmica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes
disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos
expositivos para la bsqueda y manejo de informacin.

continu
a
Organizacin del Programa de Estudio de Espaol
Se pretende que en este mbito los nios desarrollen sus posibilidades para
la escritura de textos que les permitan no slo recuperar informacin sino,
sobre todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y
ordenada, apoyndose en informacin especfica que han obtenido en la
lectura. En este mbito tambin se da nfasis a la expresin oral de los
alumnos al promover su participacin en eventos en los que presenten sus
conocimientos en sesiones ex profeso.

MBITO DE LA LITERATURA. Se busca poner en contacto a los nios con
la literatura para promover la ampliacin de sus posibilidades recreativas en
una multiplicidad de formatos literarios. El tipo de prcticas involucradas en
este mbito introduce a los nios en la comunidad de lectores de literatura,
por lo que promueve que compartan sus experiencias, hagan
recomendaciones y consideren las sugerencias de sus compaeros al
momento de elegir algn material de lectura.

En este mbito tambin se promueve la produccin de textos originales para
que los nios cuenten con un espacio para la expresin creativa y comiencen
a emplear los recursos lingsticos y editoriales propios de la literatura.
Asimismo, posibilita introducirse en el uso del lenguaje para la recreacin de
mundos reales y ficticios.

Cabe sealar que el trabajo de este mbito permite reflexiones acerca del
uso del lenguaje a propsito de las voces enunciativas, de los significados
figurales de las expresiones y de la forma misma que toma el lenguaje en
diferentes textos literarios.

continu
a
MBITO DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. Dentro de
este mbito se pone un especial nfasis en que los nios empleen los
diferentes tipos textuales que acompaan la vida cotidiana, con la finalidad
de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso eficiente de ellos.
Entre los diferentes tipos de texto que se sugieren se encuentran peridicos,
agendas, recibos, formularios, entre otros, con la finalidad de utilizarlos como
se emplean en la vida diaria (uso funcional).
Inicio