UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CENTRO UNIVERSITARIO UAEM ATLACOMULCO

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

UNIDAD DE APRENDIZAJE: INTRUMENTOS PSICOLÓGICOS

DOCENTE: BEATRIZ SÁNCHEZ MAXIMINO
ALUMNA: ZAIRA PLATA PLATA LPS24 MARZO 2021

TEST DTVP -3

¿Quién fue la creadora del Test DTVP 3?

Marianne Frosting.

¿Cuáles fueron sus principales motivos para realizar el Test y cómo lo hizo?

Los principales motivos por los que realizó el Test, fueron el poder estudiar la
percepción visual y los aspectos relacionados con ella.

Frosting y sus colaboradores usaron un inventario de percepción visual y midieron

aspectos como la coordinación ojo-mano, figura-fondo, constancia de forma,
posición en el espacio y relaciones espaciales.

La doctora y su equipo plantearon que esas cinco áreas se desarrollaban

independientemente una de otra y se relacionaban con la capacidad de los niños
para aprender materias de la escuela e integrarse a otros ambientes.

¿Cuáles son las principales características del Test de Marianne Frostig?

 Datos normativos estratificados.

 Amplio estudio del sesgo de los reactivos.
 Rango de edad extendido a niños de 12 años.
  Es confiable y válido: emplea un análisis factorial y de clasificación binaria
relacionados con sensibilidad, especificidad, falsos positivos y la
característica operativa del receptor.

¿Cuáles son los procesos que intervienen en la percepción y en qué consiste

cada uno?

Proceso receptivo: Percepción: Saber o Entender.

Sensación: Relación pasiva de las células receptoras, y que no involucra memoria.

Se trata de impulsos entrantes por el tracto nervioso y a través de las terminales
cerebrales

Cognición: Procesos que involucran pensamiento, lenguaje significativo o solución

de problemas

Percepción: Aviso de del proceso receptivo. Operaciones del cerebro que involucran
interpretación y organización de los elementos físicos de un estímulo, más que los
aspectos sensoriales o simbólicos de éste.

Aquellos procesos que comprenden estímulos no simbólicos, propiedades

concretas como color, tamaño, forma, textura, sonido.

¿Cómo es la relación entre las capacidades de percepción visual?

La capacidad de figura fondo, puede ser un aspecto bien definido del constructo
percepción visual, y no se distingue de otros componentes de la percepción visual
como la discriminación visual, la constancia de forma, y posición en el espacio.

Una prueba diseñada para evaluar la capacidad figura-forma puede requerir de las
capacidades de discriminación, relaciones espaciales, y constancia de forma.

Es una interdependencia que a la vez asegura una correlación entre las habilidades
de percepción visual.
¿Cómo influyen las capacidades motrices en la percepción visual?

"El comportamiento motriz de un niño pequeño se adapta a sí mismo para parecerse

al estímulo percibido en el campo óptico". Esto implica que la percepción que el niño
tiene de un estímulo se refleja en su capacidad para copiarlo.

Las pruebas de integración visuomotriz, requieren capacidad de percepción visual.

A través de la percepción visual el niño puede aprender, copiar y aprender

movimientos, posiciones y desplazamientos con su cuerpo, según las áreas en que
se desenvuelva y para interactuar con su entorno.

¿Qué mide el Test DTVP3?

Capacidades de percepción visual y visomotoras diferentes pero interrelacionadas.

¿Cuáles son las sub-pruebas del Test DTVP 3 y en qué consiste cada una de
ellas?

1, Coordinación ojo-mano: los niños deben dibujar líneas rectas o curvas

precisas de acuerdo a los límites visuales.

2. Copiado: se muestra una figura simple a los niños y se solicita que la dibujen
en una pieza de papel.

3" Figura-fondo: se muestran figuras estímulo a los niños y se solicita que

encuentren tantas figuras como les sea posible en una página donde están
escondidas en un fondo complejo y confuso.

4. Cierre visual: se muestra a los niños una figura estímulo y se solicita que elijan
la imagen exacta de una serie de figuras que han sido dibujadas de forma
incompleta. Los niños deben completar las parejas y proporcionar mentalmente
las partes que faltan a las figuras en la serie.
 5. Constancia de forma: se muestra a los niños una figura estímulo y se les pide
que Ia encuentren dentro de una serie. La figura objetivo tendrá un tamaño,
posición o tono diferente, y puede estar escondida en un fondo distractor.

¿Para qué se usa el Test DTVP3?

a) Identificar a niños que tienen problemas de percepción visual o integración

visomotriz.

b) Determinar el grado de severidad de dichos problemas.

c) Verificar la efectividad de programas de intervención diseñados para remediar

los problemas.

d) Servir como herramienta de medición en estudios de investigación.

¿Cómo se aplica el Test DTVP3?

Debe ser aplicado por examinadores calificados y bien entrenados en términos

profesionales y estadísticos. Con conocimientos específicos de aplicación e
interpretación de resultados.

Es una prueba que debe aplicarse bajo las políticas escolares locales, reglamentos
estatales y declaraciones organizacionales vigentes.

 Aplicar la prueba utilizando el manual del examinador, libreta de estímulos y

cuadernillos de registro.
 Practicar la aplicación de la prueba previamente.
 Aplicar la prueba de forma individual
 Aplicar en un ambiente libre de distractores.
 Establecer rapport.
 Permanecer alerta a la posible fatiga del niño.
 Alentar al examinado pero no desviar los procedimientos de la evaluación.
Aplicar las sub-pruebas del DTVP-3 en el siguiente orden:

1) Coordinación Ojo-mano

2) Copiado

3) Figura-fondo

4) Cierre visual

5) Constancia de forma.

 Emplear un tiempo de entre 20 a 40 minutos.

¿Cuáles son las indicaciones específicas para la aplicación de cada sub-

prueba?

Sub-prueba I: Coordinación ojo-mano

Techo: ninguno.
Materiales: Cuadernillo de respuesta y lápiz sin goma (o con la goma cubierta).
Instrucciones: Abra el cuadernillo de respuesta en la sub-prueba de coordinación
ojo-mano. Diga: "Mira este ratón. Vas a dibujar una línea desde el ratón hasta el
queso que está aquí (señale el queso). Ten mucho cuidado cuando dibujes tu línea;
intenta permanecer en el centro del camino gris. Una vez que empieces tu línea, no
levantes el lápiz del papel hasta que llegues al final. “Comienza". Si el niño levanta
el lápiz, colóquelo de nuevo donde lo levantó y diga: "Recuerda no levantar el lápiz
hasta que llegues al final del camino gris".
Cuando el niño termine el reactivo 1, pase al 2 y diga: "¿Ves este coche? Vas a
dibujar una línea desde el coche hasta el garaje. Recuerda, mantente en el centro
del camino gris y no levantes tu lápiz"'
Antes de que el niño comience el reactivo 3, diga: "¿Ves el perro? vas a dibujar una
línea desde el perro hasta su hueso que está aquí (señale el hueso). Ten mucho
cuidado cuando dibujes tu línea. Trata de mantenerte en el centro del camino.
Mantente en la parte gris del camino".
Pase al reactivo 4 y diga: "Mira, esta vez el camino tiene curvas. Dibuja una línea
desde la abeja hasta Ia flor. Mantén tu línea en el centro del camino curvado,
quédate en la parte gris del camino. Recuerda, no levantes tu lápiz hasta que llegues
a la flor". Pase al reactivo 5 y diga: "Mira esta pista de carreras' Dibuja una línea por
todo el camino alrededor de la pista de carreras. El coche puede ir alrededor de la
pista en cualquier dirección. Mantén tu línea en la parte gris de la pista y no levantes
tu lápiz hasta que termines.

Sub- prueba 2: Copiado

Techo: Puntuación de cero en tres reactivos consecutivos.

Materiales: Cuadernillo de respuesta y lápiz sin goma (o con la goma cubierta).

Instrucciones: Abra el cuadernillo de respuesta para la sub-prueba de Copiado.

Diga: "Mira esta página. ¿Ves todos los recuadros? Cada recuadro tiene un dibujo
en la mitad superior y nada en la mitad inferior.
Quiero que dibujes la figura que tú ves aquí en la parte de arriba de este recuadro,
aquí en el espacio en blanco (señale y demuestre de manera apropiada). Cuando
dibujes tu figura, asegúrate de que permanezca dentro del recuadro y no toques los
lados del recuadro. No borres. Comienza tus dibujos con el primero. Cuando hayas
terminado la primera línea pasa a la línea de abajo. Hay más dibujos en las
siguientes dos páginas. Continúa dibujando hasta que yo te pida que pares o tú
llegues al final". Prosiga con los reactivos de la prueba. El niño puede empezar a
bosquejar las líneas en los dibujos más que dibujar una sola línea, línea quebradiza.
Si ellos hacen "pluma" o bosquejan las líneas, deténgalos y dígales que usen líneas
sólidas para dibujar las figuras.
Sub- prueba 3: Figura-fondo

Techo: Una puntuación de cero en tres reactivos consecutivos. Un reactivo se

puntúa con cero si el niño seleccionó una forma que no está en el dibujo estímulo.
La respuesta correcta está sombreada para facilitar la calificación.

Materiales: Libreta de estímulos y cuadernillo de registro del examinador.

Instrucciones: Abra la libreta de estímulos para el ejemplo A de la sub- prueba de

figura-fondo y diga: "Mira esta página' ¿Ves el dibujo en la parte superior de la
página y las formas en la parte baja? Quiero que me muestres cuáles de estas
formas de aquí abajo son parte del dibujo en la parte alta de la página (señale y
demuestre de manera apropiada". El niño deberá indicar a y b. Puede explicar de
nuevo la tarea tanto como se necesite si el niño no entiende. Una vez que el niño
ha comprendido el ejemplo A, cambie la página al ejemplo B y diga: "Hagamos otro
más. Quiero que me muestres cuáles de estas formas aquí son parte del dibujo en
la parte alta de la página"' El niño deberá indicar b y e. Después de que el niño haya
completado ambos ejemplos, pase al primer reactivo y prosiga con la prueba. No
indique el número de formas encontradas en cada dibujo.

Sub- prueba 4: Cierre visual

Techo: Una puntuación de cero en tres reactivos consecutivos'

Materiales: Libreta de estímulos y cuadernillo de registro del examinador.

Instrucciones: Abra la libreta de estímulos para el ejemplo A de la sub-prueba de

cierre visual. Diga: “Mira los dibujos en la parte alta de la página. Ahora mira los
dibujos aquí abajo (señale de manera apropiada). Alguien no terminó estos dibujos.
Trata de imaginar cómo deberían lucir si estuvieran terminados. Si estuvieran
terminados, ¿cuál de estos dibujos podría lucir como el de parte alta?

(El niño deberá indicar b)

Prosiga con los reactivos.

Sub- prueba 5: Constancia de forma

Techo: Una puntuación de cero en tres reactivos consecutivos. Un reactivo se

califica con cero si el niño elige una forma que no se encuentra en el dibujo estímulo'
La respuesta correcta está sombreada para facilitar la calificación.
Materiales: Libreta de estímulos y cuadernillo registro del examinador',
Instrucciones: Abra la Iibreta de estímulos para el ejemplo A de la sub-prueba de
constancia de forma. Diga “Mira la página frente a ti. Verás un dibujo en la parte
superior de la página y otros tres abajo. Encuentra los dibujos debajo de aquí
(señale las posiciones de respuesta) que son iguales al dibujo de aquí arriba (señale
el estímulo). Estas formas que viendo aquí abajo pueden ser más grandes o más
pequeñas, oscuras o claras que la forma en la parte alta, pueden ser giradas sobre
un costado o boca arriba; o tal vez ser parte de un dibujo. Puede haber más de una
forma como la de arriba. ¿Cuál de los dibujos de abajo son como el de arriba? (El
niño debe indicar c).
Puede explicar la tarea tantas veces como sea necesario si el niño no entiende. Una
vez que el niño ha comprendido el ejemplo A pase al ejemplo B y diga: “Tratemos
otro tema ¿Cuál de los dibujos de abajo son como el de arriba? (el niño deberá
indicar a y b). Después de que el niño haya completado ambos ejemplos, pase al
primer reactivo y proceda con la prueba.

En las indicaciones de cada sub - prueba, ¿a qué se refiere la palabra TECHO?

Es el punto donde el niño obtiene un cero en tres reactivos consecutivos.

¿Qué es lo que se califica en cada sub- prueba?

Coordinación Ojo-mano: La capacidad para dibujar líneas rectas o curvas precisas

de acuerdo con los límites visuales.

Copiado: La capacidad de reconocer las características de un diseño y dibujarlo

desde un modelo.

Figura-fondo: Mide la capacidad para ver figuras específicas incluso cuando están
escondidas en un fondo confuso y complejo.

Cierre visual: Mide la capacidad para reconocer una figura estímulo cuando ha sido
dibujada de manera incompleta.

Constancia de forma: Califica la capacidad de emparejar dos figuras que varían

en una o más características discriminantes (p.ej., tamaño, posición o sombreado).