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Cátedra Evaluación y Diagn Psic infanto Juvenil. Para uso en Aula virtual 2020

Estimados alumnos/as: las siguientes preguntas tienen el objetivo de orientarlos acerca del nivel
de conocimientos que la cátedra espera de Uds. con respecto a la UNIDAD 4: Evaluación de la
maduración viso motora. Es fundamental que tengan presente los autores que se ha sugerido leer.
Es decir que las respuestas deben estar fundadas en fuentes bibliográficas

GUIA DE AUTOEVALUACIÓN

OM
UNIDAD IV: a) Evaluación de la maduración viso motora con el test de Bender

1)-¿Quién es el autor del Test Guestáltico Viso motor de Bender (BG)? ¿Qué autor adaptó su uso
para población infantil?

.C
La autora es la doctora norteamericana Lauretta Bender (1932-1938); y fue Elizabeth Koppitz quien
adaptó el test para su implementación en niños.
2)- ¿A qué hace referencia el concepto de “Integración viso-motriz”?
DD
Hace referencia a la complementaria integración de ambas áreas o bases biológicas, donde se
imposibilita la separación del área perceptiva con el área motora. Es decir afirma la constante
interacción y maduración de los factores motores y sensoriales durante el desarrollo del sujeto.
LA

3)-Defina Función guestáltica.

“Aquella función del organismo integrado por la cual esta responde a una constelación de estímulos
dado como un todo, siendo la respuesta misma un patrón o una GUESTALT”.
Es la función del sujeto (organismo integrado según su grado de salud o patología), de responder a
FI

estímulos, no como una simple adición, sustracción o combinación de estos, si no como un patrón
completo o totalidad, configurado en tiempo y espacio.
4)- ¿Qué tipo de prueba es el test de Bender? Y ¿Cuál es el objetivo de esta prueba?


El Test de Bender es una prueba psicométrica conocida también como técnica objetiva; cuyo
objetivo es medir el nivel de maduración viso-motora en diversos sujetos, teniendo en cuenta el
contexto y las variables sobre las que este se ha desarrollado.
6)-¿Cuál es la consigna de la prueba, edades de aplicación y el material que se utiliza? (Sara Paín)
Se presenta la tarjeta A y se le dice al examinado: “vas a copiar esta figura lo más parecido que
puedas”; una vez realizada esta acción (copió la figura A) se le dice al sujeto: “ahora te voy a
mostrar 8 figuras más, para que las copies lo más parecido que puedas”. No se debe indicar el
número de tarjetas antes de presentar la Tarjeta 1, para observar el emplazamiento espontáneo de la
figura en la hoja, además no se debe hacer indicación alguna acerca de dibujar todas las figuras en

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la misma hoja, para no favorecer el micrografismo. Durante la administración del test, todas las
preguntas desarrolladas por el niño, referidas a las figuras, deben ser respondidas con un “lo más
parecido posible o que puedas”; pero una pregunta de mucho cuidado ocurre cuando el niño nos
plantea ¿Está bien?; pues si el psicólogo no responde puede generar confusión en el examinado, y si
responde afirmativamente puede conducirlo a la persistencia en una determinada forma de trabajo,
por lo tanto como señala Paín, un gesto amable y una respuesta tangencial como “ tenemos que
terminar de hacer todo para saber”, es útil para afrontar las interrogantes de los niños. (Puede
agregarse un “lo hiciste bastante bien” siempre y cuando se ajuste a la verdad.

OM
-Edad de Aplicación: entre los 5 y 12 años de edad, debe tomarse en cuento el contexto
socioeconómico y cultural, y las diversas variables que influyen en el desarrollo del sujeto dado que
según estudios realizados por Contini, la maduración viso-motora en niños de NSB concluía a los
13 años, mientras que en los de NSA a los 11 –no siempre se cumple- .

.C
-Material:
1 hoja A4 (apaisada) se entrega una pero se le brinda al sujeto todas las que este solicite.
Lápiz negro N2
DD
Goma (esta se entrega solo si es solicitada).
7)- Fundamente por qué es importante considerar el tiempo de ejecución en esta prueba y qué nos
aporta para el diagnóstico.
Como bien sabemos, el Test de Bender no es una prueba de velocidad, es importante tener en cuenta
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el tiempo de ejecución, ya que puede presentar significación diagnóstica valiosa. Por ello es
importante cronometrar el tiempo desde la entrega de la Tarjeta A hasta que el niño finalizo el
dibujo de la Figura 8.
FI

8)- Describa el proceso de puntuación: desarrolle el sistema ideado por Koppitz para valorar el test
en niños.
La escala de error desarrollada por Koppitz, consta de 30 ítems, mutuamente excluyentes,


asignándole 1 punto a cada error encontrado. En teoría se puede obtener 30 puntos, pero según la
autora, cuando 0se obtienen 20, se imposibilita la puntuación del test, debido a que este daría un
nivel de maduración perteneciente a un niño menor de 4 años.
1. Evaluar cada dibujo del niño teniendo en cuenta las categorías detalladas según los posibles
errores.
2. Realizar la sumatoria de puntajes obtenidos en el puntaje error.
3. Ubicar el baremo correspondiente según el nivel socioeconómico al que pertenece nuestro
examinado.
4. Obtener el percentil correspondiente al puntaje error.
5. Interpretar el percentil obtenido, ubicándolo en la categoría diagnostica según se indique.

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9. ¿Cuáles son las cuatro categorías de errores relacionados con la maduración viso motora
descubiertos por Koppitz en sus investigaciones con niños?
Son:
a) Distorsión de la forma: está dada por el achatamiento, deformación, adición u omisión de
ángulos, sustitución de puntos por círculos, de curvas por ángulos, o desproporción del
tamaño de las subformas.
b) Rotación: la rotación que implica, la orientación espacial, se computa cuando la figura fue
copiada a 45´grados o más en relación a la orientación de la figura estímulo. La rotación de

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la hoja no se computa como error (Paín considera que esto ocurre como parte de un proceso
de adecuación a los movimientos del sujeto).
c) Perseveración: aumento del número de unidades en el diseño.
d) Integración: hace referencia a la separación o superposición de las subformas, o bien cuando

.C
dos líneas no se cruzan o lo hacen en el lugar incorrecto, omisión e hileras o pérdida de la
forma.
10. Una vez concluido el análisis de errores, ¿en qué tipo de puntajes se expresan los resultados?
DD
Una vez realizada la sumatoria del puntaje obtenido, este procederá a denominarse puntaje error, y
se procederá a ubicarlo en el percentil que corresponda.
11. Enuncie las categorías diagnósticas según percentiles
Tabla 4. Percentiles y categorías diagnósticas del nivel de madurez visomotora
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Categorías Diagnósticas Percentiles

Superior Percentil 95 o mayor
Superior al término medio Percentil 75 - 94
FI

Término medio Percentil 26 - 74

Inferior al término medio Percentil 10 - 25
Deficiente Menor al percentil 10


12) ¿Cuántos baremos tiene esta prueba para emplear con niños de Tucumán? ¿Por qué?
Esta prueba presenta 3 baremos, según la edad y el nivel socioeconómico del sujeto, debido a que
las diversas investigaciones realizadas, mantienen la afirmación de que el nivel de maduración viso-
motora estará estrechamente relacionada con el contexto y las variables donde se desarrolle el
sujeto. Como se observó en algunos casos, niños de NSA concluyeron con la maduración viso-
motora a los 11 años a diferencia de los pertenecientes al NSB que esto se prolongó hacia los 13
años de edad.

b) Evaluación de variables emocionales con el test de Bender

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1)- ¿El test de Bender es útil para identificar problemas emocionales? ¿Por qué?
Si bien el Test de Bender es una técnica psicométrica objetiva, se ha podido identificas errores que
no están relacionadas a la maduración viso-motora, si no a perturbaciones emocionales.
Se sabe que si funciona como técnica proyectiva pero no, funciona como tal por sí sola, por ello es
parte del acompañamiento de otras técnicas, en la ejecución de una Batería Diagnóstica.
2) ¿Qué limitaciones presenta esta prueba para la identificación de problemáticas emocionales en
niños?
El Test de Bender, como técnica proyectiva (medición cualitativa) posee dos grandes limitaciones,

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primero, esta no indica la intensidad de la problemática que posee el sujeto, y segundo, tampoco
indica la causa de la misma (origen). Por ello es solo un complemento cuando se indaga
problemáticas emocionales.
3)- ¿Cuál es la relación entre la maduración visomotora y los problemas emocionales?

.C
Ocurre que, las perturbaciones emocionales, no pueden producir distorsiones en la función
visomotora, pero de manera contraria, las disfunciones viso-motoras, si pueden producir en el sujeto
el desarrollo de problemas emocionales.
DD
2 hipótesis de Koppitz:
1) los niños con madurez visomotora no solo tienden a presentar problemas de aprendizaje,
sino, que también tienen una incidencia mayor de problemas emocionales, que los niños
cuya percepción viso-motora es normal.
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2) Los niños con problemas de ajuste al entorno, mostraran en el Test de Bender una incidencia
mayor de indicadores emocionales que aquellos con un buen ajuste.
4) Enuncie los indicadores emocionales y su significación diagnóstica
FI

Son 13:
-Presión intensa: agresividad e impulsividad
-Presión débil: retraimiento y timidez, aparece poco en niños pequeños, no adquiere significación


diagnostica hasta los 8 años (porque requiere control interno).

Criterios: estar presente en al menos 5 figuras
-Segunda tentativa: impulsividad y ansiedad (presencia de 2 figuras) abandona 1
-Micrografismo: Se asocia a timidez y retraimiento
Criterio: el dibujo es la mitad más pequeño que el modelo, debe estar presente en al menos 5
figuras.
-Macrografismo: se asocia a conductas de actuación y aparece con más frecuencia en niños con
problemas emocionales.
Criterio: el dibujo debe ser un tercio más grande que el modelo, debe estar presente en al menos 5
figuras.

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-Orden confuso: capacidad insuficiente para planificar, y organizar el material (adquiere

significación diagnóstica a partir de los 8 años).
-Sustitución de círculos por rayas: se dá en la figura 2, se asocia a impulsividad, y falta de interés,
se da tanto en pequeños y mayores.
Criterio: presente por lo menos en la mitad de los círculos de la Figura 2, los círculos deben ser
sustituidos por rayas de 2 mm o más.
-Aumento progresivo del tamaño: se asocia con baja tolerancia a la frustración y explosividad
(Figuras 1 2 3), no es infrecuente en niños pequeños.

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Criterio: los puntos y los círculos aumentan de tamaño, los últimos son al menos 3 veces más
grandes que los primeros (por lo menos en 2 figuras).
-Expansividad: uso de 2 o más hojas, impulsividad y tendencia a la actuación, no es rara en
preescolares.

.C
-Línea ondulada: se asocia a falta de estabilidad y apareció más a menudo en niños pequeños
(Figuras 1 y 2),
Criterio: por lo menos 2 o más cambios abruptos en la dirección de las líneas, debe aparecer en
DD
ambas figuras.
-Repaso del Dibujo: se relaciona con impulsividad y agresividad
Criterio: debe estar presente en al menos 5 figuras.
-Borraduras: uso compulsivo de la goma, pero no mejora la ejecución (ensucia). Se relaciona con
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impulsividad, y falta de control para anular solo las partes no bien logradas.
Criterio: debe estar presente en al menos 5 figuras.
-Elaboración espontánea: es una o más figuras, el niño realiza cambios espontáneos convirtiéndolos
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en objetos o figuras concretas. Ocurre con mayor frecuencia en niños agobiados por temores o
ansiedad. Suelen tener un débil contacto con la realidad y pueden confundir hechos con fantasías
(fuga a la fantasía) baja frecuencia.


5) La valoración de indicadores emocionales es CUALITATIVA ¿.Cómo se determina si el

indicador emocional tiene significación diagnóstica o es un dato aislado?
Se determina la significación diagnóstica, cuando el mismo indicador es recurrente (se repite), en
las diversas técnicas que componen la batería diagnóstica.

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