Gobernacion Del Huila Secretaría de Educación

GOBERNACION DEL HUILA
Secretaría de Educación
FICHA DE REGISTRO
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Nombre del establecimiento educativo
(EE) Campestre San José
Código DANE del establecimiento

educativo
Nombre del rector (a) o director (a) Argel Ramírez Minú
Municipio / Ciudad La Plata Departamento Huila
Zona del EE Rural___X___ Urbano-Rural____ Urbana__________
Dirección
Correos electrónicos institucionales
Teléfonos de contacto
Características del EE: Describa en
máximo seis líneas el establecimiento
educativo: (número de sedes, si se
encuentra en el casco urbano o rural,
cantidad de docentes, número de
estudiantes, grados escolares que
ofrece, entre otros)
Entidad Territorial Certificada (ETC)
DATOS DEL LÍDER (ES) DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
Nombre (s) y apellido (s)
Documento(s) de identidad
Cargo(s)
Correo(s) electrónico(s)
Teléfono (s)
Breve descripción del perfil (Nivel de
estudios, experiencia, ocupación
actual) de cada líder.
Si participa más de un docente líder de ExPS, diligenciar este cuadro cuantas veces sea necesario
IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

Nombre de la experiencia El poder del trabajo en equipo. Una experiencia de los
significativa docentes de primaria de las once sedes rurales multigrado
Edificio Gobernación, Calle 8 Cra. 4 esquina, Neiva – Huila – Colombia. PBX: (57+8) 8671300
SGN-C054-F04 www.huila.gov.co -Twitter: @HuilaGob - Facebook: Gobernación del Huila
de la Institución Educativa Campestre San José. La Plata-

Huila
Académica - Pedagógica X
Familiar - Comunitaria _______________
Directiva ________________
Líneas temáticas
(Marque y describa Administrativa- Financiera _______________
la temática que
desarrolla la ExPS Descripción: la presente propuesta de experiencia pedagógica
según las 4 significativa El poder del trabajo en equipo. Una experiencia de los
gestiones de docentes de primaria de las once sedes rurales multigrado de la
desarrollo) Institución Educativa Campestre San José. La Plata-Huila, se enmarca
dentro de la línea temática académica pedagógica ya que pretende
intervenir el currículo desde lo pedagógico e impactar el proceso de
enseñanza aprendizaje en aulas multigrado a través de estrategias de
trabajo en equipo docente.
Palabras claves (Máximo

Trabajo en equipo, rol del docente, escuelas multigrado,
5)
integración curricular, estrés docente.
Educación Inicial y Preescolar: ______
Nivel(es), ciclo(s) y grado(s) en
Primaria: ______ Grado(s): ______________
los que se desarrolla la
Secundaria: ______ Grado(s): ______________
experiencia significativa:
Media: ______ Grado(s): ______________
(Puede señalar varias opciones)
Otro(s):______ Cuál (es): ______________
Indígenas____ Mestizos___ Pequeños productores___
Grupo (s) poblacional (es) Puede
Afrocolombianos___
marcar más de uno.
Otro__ Cuál____
Tiempo de implementación
(Indicar el tiempo de
implementación y las fechas)
COMPONENTES
PROBLEMA O NECESIDAD
Describa la problemática o necesidad, que dio La Institución Educativa Campestre San José de La
origen a la experiencia significativa, sus Plata Huila cuenta con once sedes unitarias
antecedentes, el escenario en el que se ha multigrado en la ruralidad dispersa, con estudiantes
desarrollado y a quiénes beneficia. de 4 a 12 años, donde los docentes deben orientar
Enfatice en la relación con el contexto en el cual de 2 a 6 grados desde preescolar hasta quinto con
se circunscribe la experiencia significativa y las hasta 40 estudiantes. Esto ha conllevado a que el
acciones que se plantean para dar respuesta a la docente se preocupe en dirigir sus prácticas
problemática y a las necesidades identificadas en pedagógicas trabajando de manera individual en sus
función del desarrollo integral y fortalecimiento de estrategias mediante las adaptaciones de aula,
competencias de los niños, niñas, adolescentes, promoviendo la generación de estrés, cansancio,
COMPONENTES
jóvenes (NNAJ) y adultos. agotamiento físico, mental y emocional.
Además de ello, se pudo evidenciar que la población
abordada cuenta en su hogar con poca formación
escolar de los padres, los cuales permanecen
laborando en actividades propias del campo, que en
algunas ocasiones involucran a los estudiantes ya
que de ello dependen económicamente, ocasionando
en su mayoría poco acompañamiento en el proceso
formativo de sus hijos.
Aunado a esto, es necesario recalcar que el nivel
socioeconómico de la población es bajo, lo cual limita
la adquisición de materiales didácticos pertinentes
del estudiante, además que las sedes tampoco son
dotadas con ello.
Lo anterior ocasionaba en la práctica pedagógica que
los estudiantes no avanzaran académicamente de la
manera establecida, generando distracciones en
clase, indisciplina y poco interés de los estudiantes
hacia su formación integral.
Por consiguiente, los docentes se reorganizaron en
equipos de trabajo, estableciendo las siguientes
acciones:
 Adaptaciones didácticas: se diseñaron guías y

posteriormente cartillas pedagógicas de
aprendizaje en el marco de la pandemia
Covid-19
 Adaptaciones organizativas: se realizaron
ajustes curriculares en cada una de las áreas
y grados.
 Adaptaciones de áreas: se conformaron
equipos de trabajo y comunidades de
aprendizaje entre docentes, de acuerdo a su
perfil de formación.
OBJETIVO (S) Estructurar las implicaciones que tiene el trabajo en

Enuncie el (o los) objetivo (s) propuesto (s) para equipo del docente de primaria multigrado, para
la experiencia significativa. fortalecer y potencializar las prácticas pedagógicas
¿Cuáles son los logros que pretende alcanzar la de aula.
experiencia?
¿Qué aspectos de la problemática se busca  Identificar la incidencia de las dinámicas de
transformar? manejo de aula multigrado en los niveles de
estrés generados en el docente.
 Ajustar las programaciones curriculares
integrando los contenidos para desarrollar las
competencias de acuerdo a los niveles de
desempeño de cada grado.
 Diseñar estrategias de enseñanza multigrado
integradoras e innovadoras para mejorar el
ambiente de aula.
 Aplicar las nuevas estrategias multigrado
reconociendo su impacto en la enseñanza
COMPONENTES
aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN Para la experiencia pedagógica significativa El poder
Especifique los principales referentes pedagógicos, del trabajo en equipo. Una experiencia de los
conceptuales, metodológicos, evaluativos, docentes de primaria de las once sedes rurales
instrumentales, entre otros, que sustentan la multigrado de la Institución Educativa Campestre
experiencia significativa. describa cómo se articula San José. La Plata-Huila, se siguió en la
con los componentes del PEI o PEC y su fundamentación teórica el estudio documental para
proyección en el PMI. soportar el trabajo desde posturas investigativas de
¿Cómo la experiencia propone un ambiente de autores con alta trayectoria en los temas abordados.
aprendizaje significativo para los estudiantes? Así, la experiencia se enmarca desde las siguientes
¿Cómo la experiencia plantea situaciones de referencias pedagógicas:
aprendizaje retadoras frente al desempeño
esperado de los estudiantes? Trabajo en equipo: quienes creen que un equipo de
¿Cómo, desde la experiencia, se posibilita la trabajo debe estar formado por integrantes que
interacción entre las áreas de conocimiento? asuman las formas de pensar y actuar de manera
semejantes, pueden equivocarse. Cada uno de los
docentes de primaria de la I. E. Campestre San José
aportaron diferentes ideas, intereses y estrategias
que influyeron en la organización de la experiencia.
Según Jean Piaget, el trabajo en equipo desarrolla la

independencia intelectual de sus miembros. Se da
intercambios y discusiones, control mutuo y
reciprocidad. Gozo del beneficio de la crítica mutua y
del aprendizaje (Rodríguez, 2005).
Ahora bien, ¿qué aportó Vigotsky sobre el trabajo en

equipo? Para Vigotsky, el aprendizaje colaborativo se
avala porque el ser humano es un ser social que vive
en continua interacción con otros y con los grupos de
expresión de los vínculos que surgen entre ellos
(Cabrera, 2020).
Asimismo, Jon Katzenbach y Douglas Smith define un

equipo de trabajo como un grupo pequeño de gente
con habilidades complementarias quienes están
comprometidos a un propósito común, metas de
rendimiento y enfoque por lo cual ellos son
mutuamente responsables de mostrar resultados
(Anzoise & Scaraffia, 2017).
Rol del docente: El docente como sujeto-objeto en

los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas
multigrado de básica primaria de la I.E. Campestre
San José, es un actor principal para la sociedad rural,
por ellos, debe ser planificado, organizado y
anticipado en el desarrollo de sus procesos
pedagógicos (Chavez & Martínez Chacón, 2016). De
eso se desprende las posturas asumidas desde los
siguientes pensadores pedagógicos.
Desde los saberes de la labor docente planteadas por
COMPONENTES
Paulo Freire en 1998, se asumieron, adaptaron y
apropiaron los siguientes para el presente trabajo:
seguridad mental en el trabajo, competencia
profesional, generosidad para el trabajo en equipo,
compromiso con las comunidades, comprensión del
contexto de ocurrencia, alto grado de escucha,
disponibilidad para el diálogo y querer bien al
estudiantado. De estos saberes se desprende la
actitud ética del docente, el cual es evaluado y
autoevaluado desde su sentir y el sentir de los otros
en la práctica educativa en sí misma (García, 2014).
En esta misma línea se configuraron las posturas de

pensadores como Jerome Bruner, Émile Durkheim y
Juan Enrique Pestalozzi quienes influyeron e influyen
en las reformas pedagógicas a través de las épocas
desde las reflexiones de las interacciones de aula.
Ellos presentan similitudes al considerar el rol del
docente desde una visión clara, un corazón acogedor
y una mano firme, considerando la clase como un
espacio social que refleja lo que sucede en la vida
colectiva. Además, el docente debe estimular a los
estudiantes a pensar por sí mismo, plantear hipótesis
y tratar de confirmarlas de una forma sistemática
(Riccetti, 2012) (Horlancher, 2019).
Escuelas multigrado: las escuelas multigrado son

aquellas que son dirigidas por unidocente o
bidocente; se encuentran ubicadas en su mayoría en
zonas rurales apartadas y dirigen a grupos de
estudiantes de diversas edades y niveles académicos
en un mismo espacio de aula. Estas escuelas
posibilitan la interacción entre estudiantes en torno al
saber, lo que implica romper las formalidades de los
grados escolares para que los saberes fluyan sobre la
base de criterios epistémicos e integradores. Es
necesario recalcar que éstas escuelas son instaladas
para cubrir la demanda en zonas rurales marginadas
con baja densidad poblacional las cuales para el año
2023 en el departamento del Huila-Colombia ha
venido destacando el aumento poblacional que
recurre a este tipo de escenarios formativos (Rebull,
2015).
Según Yolanda Rodríguez, la escuela rural multigrado

se caracteriza también por su precaria
infraestructura, pobre mobiliario y escaso
equipamiento. Estas escuelas carecen de los servicios
básicos como energía eléctrica o servicio de agua
potable. Así mismo, los niveles de desempeño de los
estudiantes en escuelas rurales multigrado
evidencian significativas diferencias entre los
COMPONENTES
rendimientos promedio de las escuelas públicas
rurales y las escuelas públicas urbanas, más aún
cuando se comparan con los resultados de escuelas
privadas (Rodríguez Y. , 2004). De acuerdo a lo
planteado anteriormente, el gobierno nacional en
Colombia ha venido impulsando políticas públicas
para darle oportunidades a las escuelas rurales y sus
docentes, de recibir una formación de calidad que
apunte hacia el pilar propuesto en el plan de
desarrollo 2022-2026 de atención integral e inversión
en educación y a los objetivos y metas de desarrollo
sostenible #4 de educación de calidad (UNESCO,
2015).
Integración curricular: La integración curricular

refiere a la forma de organizar los contenidos
formativos en un plan de estudios para lograr una
mayor articulación, coherencia y pertinencia de los
contenidos involucrados de acuerdo al contexto de
niños de edades tan diversa y las necesidades de
profundización formativa según los grados y
desempeños esperados.
Nuria Illán Romeu y Jesús Molina Saorín, exploran las

potencialidades de la integración curricular como
producto de un proceso de evaluación y análisis
previo, constante de la pertinencia y eficacia de los
propósitos que debe tener el currículo, que, para esta
experiencia, desde el trabajo multigrado. Dichos
autores implementan la integración curricular en
diferentes escenarios pedagógicos (Illán & Molina
Saorín, 2011).
Al respecto, Viviana Costa y Laura del Río se refieren

al tema al indicar que los esfuerzos que deben
realizarse entre distintas asignaturas que se cursan
en forma simultánea para lograr un diálogo facilita a
los alumnos el tránsito por las mismas, a partir del
uso de un lenguaje común, permitiéndoles reconocer
en las distintas asignaturas los objetos comunes que
aparecen en formatos diferentes y una metodología
distinta (Costa & del Río, 2010).
Del mismo modo Hilda Rousserie et al afirman que

“es preciso dar coherencia y unidad al sistema de
contenidos, entendiéndose a este como el trabajo
articulado entre las diferentes áreas del conocimiento
que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje” (Maydana, Cardozo, Inchauspe, &
Merro, 2019).
Finalmente, Miguel Zabalza le aportó a esta categoría
COMPONENTES
de integración curricular de la presente experiencia
pedagógica, sus ideas producto de la investigación en
articulación y rediseño curricular, que la
implementación de acciones curriculares integradas
conlleva innovar el currículo, lo que significa que el
personal docente conciba y piense su quehacer de
manera diferente y cambie su concepción de lo que
entiende por enseñanza y aprendizaje (Zabalza,
2012)
Estrés docente: Para esta experiencia, asumida

desde los pensamientos del doctor Mario Alonso Puig,
quien expone que los factores psicosociales en los
espacios de enseñanza-aprendizaje multigrado son la
principal causa de pérdida del estrés crónico y
además, ello es propenso a aumentar el riesgo de
sufrir alteraciones emocionales, cognitivas y
psicosomáticas en el docente (Alvites, 2019).
Así, cuando el individuo cambia su estado habitual de

bienestar a causa del estrés laboral, se denomina
síndrome de burnout. Desde una perspectiva
psicosocial, Maslach y Jackson (1986) lo consideran
una respuesta inadecuada ante el estrés que se
manifiesta en tres aspectos: agotamiento físico y
psicológico, una actitud fría y despersonalizada en el
trato con los demás y un sentimiento de
inadecuación ante las tareas que debe realizar
(Ramírez et al., 2017).
La docencia es considerada como una profesión de

gran riesgo para padecer síndrome de burnout
debido a que demanda habilidades y compromisos
para realizar diversas actividades dentro y fuera de la
institución, utilizando tiempo que debería ser para
descanso y recreación de sí mismos (Ramírez et al.,
2017).
Por otra parte, esta experiencia pedagógica se

articula con los componentes del PEI en cuanto al
clima escolar como parte de la gestión directiva la
cual propende por generar un ambiente sano y
agradable que propicie el desarrollo integral de los
estudiantes. Al diseño curricular y el seguimiento
académico en la gestión académica, el primero como
base fundamental en la distribución y planeación de
los criterios formativos y evaluativos de acuerdo con
las disposiciones legales vigentes; el segundo como
estrategia pedagógica evaluativa del producto en
equipo.
De manera similar, la experiencia se articula con el
COMPONENTES
SIEE, al identifica las características personales,
intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances
y diseñar estrategias pedagógicas pertinentes en el
aula multigrado, consolidando y reorientando los
procesos educativos relacionados con el desarrollo
integral del estudiante.
Puesto que la experiencia se enmarca a partir del

contexto multigrado Desde el trabajo en equipo
docente, se propone nuevas herramientas
pedagógicas pertinentes y transferibles a cualquier
aula multigrado de primaria, diseñando actividades
contextualizadas acordes a las actividades rurales
conocida por gran parte de los estudiantes, además,
algunas de las actividades planeadas incluyen la
participación de los padres de familia como actor
importante en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. De igual manera, los planes de aula,
reconocen los niveles y edades de los estudiantes
para proponer acciones de profundización de acuerdo
a las características de los mismos.
En cuanto a la dinámica de estrategias grupales para
el manejo y organización de los estudiantes
multigrado, la experiencia plantea situaciones de
aprendizajes retadoras donde el docente debe
aprender y desaprender para lograr los objetivos
esperados en su desempeño dentro de un pequeño
grupo focal, aprender a escuchar y dar su opinión en
pro de un buen producto o material como
instrumento metodológico. En los estudiantes los
retos se observan en la manera que aplicaron los
contenidos recibidos en su proceso de enseñanza en
el contexto donde se desarrolla, haciendo uso de las
Tics e incentivar la concentración y organización con
los medios de comunicación a distancia.
Atendiendo a estas consideraciones, la experiencia
posibilita la interacción entre las áreas de
conocimiento en los ajustes a las mallas curriculares,
en la integración y transversalización como uno de
los productos logrados en el despegue del trabajo de
los equipos docente.
METODOLOGÍA La metodología seguida en la experiencia pedagógica
Describa las estrategias, acciones, mecanismos e significativa, tuvo en cuenta los contextos en que se
instrumentos adoptados para cumplir los objetivos desenvolvían los docentes multigrados. A partir de hay se
de la experiencia significativa en los procesos de hacían encuentros docentes, reuniones reflexivas para ver
planeación, implementación, comunicación y cómo se podía mantener la calidad de los procesos de
divulgación. enseñanza a distancia porque todo nuestro entorno social
iniciaba con la pandemia que se presentó con el covid 19.
Mencione cómo se ha transformado la experiencia Teniendo en cuenta las dificultades que presentaba la
significativa en aspectos conceptuales, ruralidad, por tal razón se analizaron las experiencias
compartidas, las lluvias de ideas que proponían los docentes
COMPONENTES
metodológicos, instrumentales, entre otros, desde y a través de este punto de partida, nacen 3 momentos o
la reflexión sobre la implementación y/o desde la fases metodológicas.
adquisición de nuevos conocimientos,
comprensiones, enfoques y métodos que 1. Fase de Focalización.
contribuyen al mejoramiento de la práctica Donde se tenían en cuenta cada uno de los contextos,
pedagógica.
similitudes, diferencias, vacíos, las dificultades y
preocupaciones de cada uno de los docentes y de acuerdo a
Explique cómo han participado y apropiado los todo este diagnóstico que presentaban, se empezaron a
construir diferentes estrategias, una de ellas fue el diseño de
integrantes de la comunidad educativa la
guías por ++++++++++++++
experiencia significativa para su fortalecimiento.
Luego de su aplicabilidad en esta misma fase se analizaron
Impacto de la ExPS en la comunidad las guías y no nos estaban dando resultados a nivel
organizativo para evaluar a los estudiantes++++++++++++.
2. Fase de Profundización.
Teniendo en cuenta las experiencias vividas con las guías,
que no llenaron nuestras expectativas como estrategia
didáctica, dentro del análisis de los docentes de primaria, se
inicia esta fase a partir de la propuesta de una de las
docentes multigrados y acogida por todo el grupo, nos
animamos a realizar la elaboración de cartillas.
En mayo de 2020, nos reunimos los profesores de primaria
en Comunidad de Aprendizaje con la idea de crear un
material que permitiera profundizar algunos temas vistos
con actividades prácticas, incluyendo, por ejemplo, juegos
lógicos, tangram y anexos para que los estudiantes pudieran
recortar, pintar y manipular. A partir de allí se proyectó un
cronograma para que cada dos meses se produjera y
entregara nuevo material. Así, fue como los docentes nos
repartimos por áreas y grados el trabajo y empezamos la
construcción de la cartilla integral de apoyo pedagógico,
hoja por hoja, de tal manera que nuestros alumnos pudieran
encontrar un producto de calidad, a color, y con el cual
pudieran aprender de una forma lúdica, atractiva y
motivadora.
Por fortuna, y gracias a nuestros directivos, pudimos
imprimir gran parte del material a color, lo cual llamó más la
atención de los alumnos. Así, la cartilla tiene grandes
ventajas: podemos encontrar actividades para vincular las
familias, que respondan a las necesidades de los niños en
casa, y mucho material visual y lúdico, lo cual invita
realmente a adquirir nuevos conocimientos. En este ejercicio
de construcción también tuvimos en cuenta a nuestros
estudiantes con necesidades y capacidades especiales y para
ellos igualmente creamos una cartilla. Previa formación con
dos especialistas en el tema, se diseñó y compiló un hermoso
cuadernillo con identificación de figuras, combinaciones y
símbolos; manejo del tiempo, referencias de modelos y
cantidades. Igualmente, ordenar secuencias, creación y
recreación de modelos; ejercicios de memoria, de atención,
COMPONENTES
laberintos y líneas de colores.
Falta hablar de la virtualidad+++++++++++++++++++
Al mismo tiempo se logró la vinculación de los padres de
familia porque queríamos garantizar que también
participaran en los procesos de enseñanza aprendizaje,
aprovechando que estaban en casa cerca a los estudiantes.
El desarrollo de las cartillas y las actividades se fueron
evaluando, obteniendo resultados positivos en el avance del
proceso de enseñanza aprendizaje. Se recopilaron
actividades pedagógicas y videos que se compartieron y
publicaron en la página de nuestra institución con el debido
consentimiento de los padres de familia.
3. Balance de producto en equipo.

Teniendo en cuenta el retorno a las escuelas con la
presencialidad en el aula de clase con las medidas de
bioseguridad, volvemos nuevamente a presentar dificultades
en la aplicación de estrategias didácticas en multigrados, a
realizar las adaptaciones de las guías y contenidos, a
observar en algunos estudiantes el rezago en diferentes
temas y las falencias con las que llegaron a nuestras
escuelas. Analizando la situación en la que se encontraban
los estudiantes y la preocupación de los docentes de primaria
en volver a vivenciar dentro de su quehacer pedagógico el
síndrome de burnout o a los niveles de estrés que veníamos
presentando antes de la pandemia como son predominio de
agotamiento emocional, especialmente en escuelas
unitarias, brindando atención hasta de 40 estudiantes en
multigrados, línea que veníamos siguiendo
preocupadamente entre los docentes.
Con todas estas situaciones experimentadas con avances
obtenidos, deficiencias, aspectos a mejorar entre otros;
conllevan a que los docentes de primaria, se unan
nuevamente y fortalezcan el trabajo en equipo ya que va a
ser coordinado con una misión en común, fundamental para
lograr el alcance de los objetivos mediante la creación de
empezar a diseñar otra herramienta con estrategias
didácticas e innovadoras que permitan el buen
desenvolvimiento del docente y centrar la atención del
estudiante dentro del aula de clase.
De tal manera se toma la iniciativa de unificar los
contenidos y realizar los ajustes pertinentes en el plan de
estudio, organizarse por grupos y áreas para implementar el
plan de aula institucional que permite a los docentes contar
con una valiosa herramienta de trabajo ya que es un
documento descriptivo que indica todo lo que deberás hacer
en la clase y mediante esta planificación de contenidos y
actividades programadas por tiempos y clases
semanalmente hasta cumplir el periodo. Con el compromiso
que cada uno de los grupos docentes deben plantear
COMPONENTES
actividades basadas en distintas estrategias para fomentar el
aprendizaje activo, potenciar el trabajo colaborativo entre
los docentes y los estudiantes, además lograr un clima
adecuado en el aula.
Se establecen fechas de entrega de los planes de aula y el
desarrollo de las clases con su respectivo material didáctico
y tecnológico a trabajar en el aula, para que luego sean
compartidos entre todo el equipo docente. +++++++++
+++++++++++++++++++++++++
INNOVACIÓN la Institución Educativa Campestre San José “busca una

Mencione si ha diseñado e implementado procesos función formativa, una dimensión de creatividad y de acción
educativos o pedagógicos de manera novedosa, en la práctica, como fin la transformación individual, grupal
incorporando prácticas, acciones, recursos y comunitaria de la realidad mediante el modelo pedagógico
tecnológicos o no tecnológicos, realizando ESCUELA ACTIVA, que permite establecer una
cambios notables en el uso de recursos organización docente dirigida a eliminar la pasividad del
educativos, materiales, métodos o contenidos estudiante y la memorización de conocimientos
implicados en la enseñanza y en el aprendizaje transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta y
para propiciar el desarrollo integral de NNAJ y
necesidades internas que enseñan, entre otras cosas, a vencer
adultos. Describa los aportes al proceso de
de manera consciente las dificultades”. Lo anterior quiere
enseñanza – aprendizaje.
decir que dicha pedagogía invita a despertar el interés, la
observación, la reacción y el descubrimiento de los
estudiantes, en virtud a que el docente, como facilitador del
proceso, emplea métodos activos de intervención,
empleando actividades innovadoras como el uso de recursos
tecnológicos, los cuales despiertan el interés del estudiante
para su aprendizaje, notándose la interacción del estudiante
con el docente.
 El uso de herramientas y recursos tecnológicos
 Aprender jugando
 Estructuración y unificación de contenidos
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Describa la metodología y los mecanismos
establecidos para el seguimiento, la evaluación y
la documentación de la experiencia significativa.
Especifique qué tipo de análisis (cuantitativo y/o

cualitativo) ha realizado al proceso y a los
resultados obtenidos, para dar cumplimiento de
los objetivos propuestos.
Mencione cómo se ha transformado la experiencia

significativa a lo largo del tiempo teniendo en
COMPONENTES
cuenta los resultados autorreflexivos y
evaluativos.
RESULTADOS Empezando el segundo semestre del año 2021, nos

Especifique cuáles han sido los logros y dimos a la tarea de sistematizar la idea llevando a cabo
reconocimientos obtenidos de acuerdo con el (o
un registro y base de datos de material, junto con un
los) objetivo (s) planteado (s) en la experiencia
significativa.
video promocional que creamos con el tutor del PTA.
La propuesta de la cartilla y el video fue socializada en
Enfatice cómo los lideres revisan los resultados los encuentros de capacitación regionales y nacional
obtenidos e introducen los ajustes a la experiencia del Programa y a través de las redes sociales de la
significativa cuando sea necesario. institución y de su talento humano.
También la propuesta ha conllevado a disminuir el
estrés físico, mental y emocional de los docentes de
primaria.
En cuanto a los estudiantes, se ha notado gran interés
por el desarrollo de las actividades en clase, mayor
concentración siendo estas más lúdicas ,
SOSTENIBILIDAD
Mencione las estrategias previstas para garantizar
la continuidad, el fortalecimiento y la
consolidación de la ES en el tiempo, considerando
las condiciones de orden político, técnico, humano
y financiero.
TRANSFERENCIA
Especifique los procesos, metodologías,
mecanismos o medios que permiten que la
experiencia significativa haya sido replicada o
transferida dentro del establecimiento educativo o
fuera de él.
Información de Apoyo
Resumen
En media página, como máximo, sintetice la
experiencia significativa.
 Con una o dos palabras indique el tipo de

experiencia significativa (programa,
proyecto, plan, estrategia etc).
 En una frase de dos renglones el objetivo
principal de la experiencia significativa.
 En un texto de máximo 4 renglones
escribir las principales acciones para
cumplir el o los objetivos.
 En un texto de máximo 4 renglones
mencionar los principales resultados de la
experiencia significativa.
Frase o metáfora inspiradora (Opcional) Dos cabezas piensan mejor que una, quince aún
mejor. Adaptación de la frase de Vigotsky (1978).
COMPONENTES
En máximo 3 líneas escriba una frase inspiradora
o metáfora relacionada con la experiencia
significativa.
Si la frase es de un personaje deben incluir la cita.
Si se incluye una cita debe ser pertinente y que
tenga relación con la experiencia significativa.
Si no se tiene frase inspiradora no es necesario
incluirla.
La frase debe ser inspiradora para los
participantes de la experiencia significativa.
Testimonio (Opcional)
En máximo seis líneas, escriba el testimonio de

uno o dos integrantes de la comunidad educativa
referido al impacto que ha tenido la experiencia
significativa. En cada testimonio, incluya el
nombre del autor y su rol en la comunidad
educativa.
Espacios de divulgación
Registre los enlaces públicos donde se encuentra

alojada la experiencia significativa (videos, blogs,
página web)
 Archivos y Recursos: Anexar evidencias, proyecto, documentos, presentaciones, videoclips y fotografías

entre otros.
Nota: Recordar que la(s) experiencia(s) debe estar registrada en el PEI que se encuentra colgado en el portal
educativo en la carpeta de proyectos que se encuentra a su vez en la carpeta de anexos del PEI.

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IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

de la Institución Educativa Campestre San José. La Plata-

Familiar - Comunitaria _______________

Palabras claves (Máximo

 Adaptaciones didácticas: se diseñaron guías y

OBJETIVO (S) Estructurar las implicaciones que tiene el trabajo en

Según Jean Piaget, el trabajo en equipo desarrolla la

Ahora bien, ¿qué aportó Vigotsky sobre el trabajo en

Asimismo, Jon Katzenbach y Douglas Smith define un

Rol del docente: El docente como sujeto-objeto en

Desde los saberes de la labor docente planteadas por

En esta misma línea se configuraron las posturas de

Escuelas multigrado: las escuelas multigrado son

Según Yolanda Rodríguez, la escuela rural multigrado

Integración curricular: La integración curricular

Nuria Illán Romeu y Jesús Molina Saorín, exploran las

Al respecto, Viviana Costa y Laura del Río se refieren

Del mismo modo Hilda Rousserie et al afirman que

Finalmente, Miguel Zabalza le aportó a esta categoría

Estrés docente: Para esta experiencia, asumida

Así, cuando el individuo cambia su estado habitual de

La docencia es considerada como una profesión de

Por otra parte, esta experiencia pedagógica se

De manera similar, la experiencia se articula con el

Puesto que la experiencia se enmarca a partir del

3. Balance de producto en equipo.

INNOVACIÓN la Institución Educativa Campestre San José “busca una

Especifique qué tipo de análisis (cuantitativo y/o

Mencione cómo se ha transformado la experiencia

RESULTADOS Empezando el segundo semestre del año 2021, nos

 Con una o dos palabras indique el tipo de

En máximo seis líneas, escriba el testimonio de

Registre los enlaces públicos donde se encuentra

 Archivos y Recursos: Anexar evidencias, proyecto, documentos, presentaciones, videoclips y fotografías

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