Valoración e intervención psicopedagógica en casos de niños adoptados

Assumpció Roqueta Sureda Licencia de estudios curso 2008-09
Supervisión: Carme Panchón Iglesias. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad Pedagogía. Universidad de Barcelona.

Dedico este trabajo a todos los niños que han vivido un proceso de adopción.

Un hilo rojo invisible conecta aquellas personas que están destinadas a encontrarse, sin importar el tiempo, el lugar, o las circunstancias. El hilo se puede estirar o encoger, pero nunca se podrá romper. Leyenda anónima de China

Agradecimientos Ante todo quiero dar las gracias al Departamento de Educación por haberme concedido esta licencia de estudios para poder realizar este trabajo de investigación. A todos los padres y madres que de manera tan desinteresada han colaborado con sus opiniones y reflexiones sobre el proceso de adopción que han vivido ellos y sus hijos e hijas, verdaderos protagonistas de esta investigación. A la supervisora y tutora de este trabajo, doctora Carme Panchón Iglesias, profesora titular de Pedagogía y subdirectora del CIIMU, por su confianza depositada, sus sugerencias, sus observaciones y reflexiones compartidas. A todo el profesorado que ha participado, y especialmente a todos los tutores y tutoras de estos alumnos, por sus experiencias y las preocupaciones que han aportado, así como los equipos directivos de los centros educativos por su buena colaboración y apoyo. A Carmen López Solers responsable del ICAA en Girona, que me ha dedicado su tiempo y su experiencia en el tema. A todos los profesionales de diferentes asociaciones, expertos en la materia que aceptaron mantener conversaciones conmigo, que me ayudaron y me hicieron plantear muchas cuestiones. A Teresina Fons y Puri Biniés de ADDIF; Maria Garriga y Lurdes Sagués de ADIS; Rosa Mora y Ester Grau de CRIA; Fina Miró de AFAC; Pere Ferrer de AFAMEX y a la terapeuta Isabel Vidal. Por último, a mis hijos, Jordi y Daniel, por haberme dado la posibilidad de ser madre, y a mi compañero Antoni por su apoyo y su ayuda informática.

2 Planteamiento del problema 1.4 Normativa Internacional.2 Resultados del cuestionario al profesorado 4.1 Enfoque metodológico 3. INTRODUCCIÓN 1.ÍNDEX Pàgina 1.2 Conceptos de adopción y adopción internacional 2.2 Descripción de la muestra 3.4 Fases de la investigación 4.5 Estudio de tres casos 4. PROPUESTAS Y APLICACIONES 6.1 Antecedentes 1.8 La resiliencia 2.7 A modo de resumen 5.3 Resultados de las valoraciones de los tutores 4.3 Objetivos del proyecto 2.7 La teoría del vínculo o del apego de Bowlby 2.9 La escuela y la familia 2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA: MARCO TEÓRICO 2.3 Técnicas de recogida de información 3. METODOLOGÍA UTILIZADA 3.10 Importancia y comunicación sobre los orígenes.3 Cambio de modelo en la adopción.6 Dos ejemplos de dibujos de la familia 4. La construcción de la identidad 3. BIBLIOGRAFÍA .5 Organismos que intervienen en el proceso de adopción y funciones asignadas 2.1 Resultados del estudio empírico con los padres y madres 4. De esconder la adopción a aceptar la adopción 2.1 ¿Qué es la adopción? 2.4 Resultados de las valoraciones psicopedagógicas 4. CONCLUSIONES.6 La adopción y la aportación de las investigaciones 2. RESULTADOS OBTENIDOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 4. estatal y autonómica 2.

...Programación del trabajo sobre las familias dirigida a alumnado de primaria .Cuestionario para los maestros 3 ..Pauta de vaciado de la observación en el aula 4 .Cuadro de valoración global en relación con el nivel del aula para los tutores 6 ..Recomendaciones en el uso del lenguaje en el tema de la adopción.Pauta de revisión de los trabajos en el aula: pauta I para niños y pauta II para los ciclos inicial y medio de primaria 5 ...Guión para hacer la entrevista a los alumnos de ciclo superior de primaria y ESO ANEXO II: PROPUESTAS DE TRABAJO Y EJEMPLOS 1 ..Guión para hacer la entrevista con las familias 2 ...Información básica que debe conocer la escuela del niño adoptado 2 .Modelo de actividad para la etapa infantil: Protagonista de la semana 4 .ANEXO I: INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN 1 . 3 .

establecidas por la ley. El origen. ya sea en un internado. En la Convención sobre los Derechos del Niño. Asia: 88 millones. se recoge el derecho del niño a tener una familia. en cualquier caso. especialmente en la adopción internacional. Principio 6: El niño. necesita amor y comprensión. la cultura o la lengua del niño se tendrán en cuenta a la hora de buscarle un nuevo hogar (artículo 20). en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material.000 niños de otros países. deben ser atendidos por otra familia o en un centro de acogida. del 20 de noviembre de 1989 y ratificada en España el 30 de noviembre de 1990. Datos de los años 2005. desde 1996. en una institución o en un hospital. debe pasar mucho tiempo para llegar a la plena adopción. y concretamente Cataluña es el primero del mundo. Todo niño que sea lejos de su casa. América Latina: 12 millones. salvo circunstancias excepcionales. España es el segundo país del mundo en número de adopciones internacionales. se ha de garantizar que la adopción se realiza siguiendo reglas estrictas. más riqueza. el primero es Estados Unidos.000 niños. podemos decir que es una norma universal. de la Asamblea General de las Naciones Unidas. África: 43 millones. 2006 2007 y 2008 en Cataluña: .Capítulo 1. porque 191 países lo han hecho y sólo dos se han quedado fuera: Estados Unidos y Somalia. y el 90% son de adopción internacional. Si un niño es adoptado o acogido por una familia del mismo país o de otro. En los últimos diez años se han adoptado en Cataluña 11. deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padre y madre y. También cada vez hay más parejas con dificultades para poder tener hijos/as. Sólo una parte de estos están en orfanatos. 3). La sociedad y las autoridades públicas tienen el deber de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios de subsistencia.000 niños tutelados por el Estado que están en una institución. para el desarrollo pleno y armonioso desarrollo de su personalidad. y si bien en España hay 14. Este documento que presenta Naciones Unidas tiene un carácter de obligación para los estados que lo han ratificado. se han adoptado. Introducción 1. El 64% son niñas. Siempre que sea posible. para asegurar que el resultado sea beneficioso para el niño (artículo 21).1 ANTECEDENTES Según datos de Naciones Unidas del año 2003. cerca de 30. Si los niños no pueden vivir en familia. debe recibir una atención apropiada (artículo 3. entre las causas principales encontramos la edad avanzada en que se busca tener un hijo/a o el estrés. más tecnología. el niño de corta edad no será separado de su madre. la religión. hay unos 143 millones de niños sin padre y/o madre. Cada vez en el mundo occidental hay menos niños abandonados. Esto hace que se opte por la adopción y que las solicitudes para adoptar un niño aumenten considerablemente. El 11% son menores de 5 años. su adopción se hace muy difícil a causa de impedimentos legales.

419 1.EAP .especialistas .940 1.Adopción nacional Año 2005 Año 2006 Año 2007 Año 2008 Total Solicitudes 372 344 467 1.588 2.cuidadores .cognitivas .madre y padre biológicos .psicológicas ! Historia de abandono: .859 6.país de origen ! Familia adoptante: .institución . hay muchas variables y muchos niveles de intervención. 1.expectativas .país adoptivo .155 Sexo Niñas Niños 927 492 567 463 487 393 1.frustración .exigencias ! . con mayor número de adopciones.348 Girona es la segunda provincia.493 1.981 1. el niño adoptado está inmerso en diferentes sistemas y para abordar esta problemática desde una perspectiva sistémica tendremos que tener en cuenta todos los elementos que forman parte.familia extensa ! La Escuela . después de Barcelona.aula: compañeros/as .183 Adopciones 121 128 143 156 548 (Estos datos han sido facilitados por el Instituto Catalán del Acogimiento y la Adopción ICAA) Adopción internacional Solicitudes Adopciones Año 2005 Año 2006 Año 2007 Año 2008 Total 2.030 880 826 4.orígenes .físicas . Niño adoptado: Capacidades: .profesorado: tutor/a .2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La adopción es un proceso muy complejo.

son muchas las demandas que he recibido por parte de los maestros de valoración y orientación de niños adoptados. inseguridad. abandono. vínculo afectivo. carencias físicas y psíquicas. incomunicación. entender y dar respuesta a estas necesidades. tanto por parte de los hijos adoptados como los padres que adoptan. pero también esperanza. y que ambos necesitarán ayuda y comprensión. llenar. alegría. comunicación. heridas. vacío. felicidad. pérdida. amor. carencias. tristeza. . Lo que quiero investigar en este estudio es cómo ayudar desde la escuela los niños/as que han pasado por un proceso de adopción. bienestar. y a todos se les debe dar una respuesta educativa. ¿Por qué he escogido este tema? ¿Por qué me quiero involucrar? ¿Qué importancia tiene para mí? Es un tema que a nivel emocional me moviliza muchos sentimientos. soledad Esperanza. reparación. en la que se ponen en juego estos sentimientos. Actualmente hay una gran diversidad de alumnado en el sentido más amplio de la palabra. compensar. inseguridad. y especialmente estos últimos 7 años como psicopedagoga del EAP. las situaciones que pueden estar implícitas en la adopción. y todos sabemos que no es fácil ni para los niños. Dicho de otro modo: ¿cuáles son las necesidades de los niños adoptados? Quiero identificar. ya que son elementos a los que en mi historia personal y profesional he tenido que enfrentarme muchas veces y encontrar respuestas. maltrato. abandono. alegría y seguridad no me dejan indiferente y son para mí de gran importancia. carencias entre otros. llenar. placer. displacer. como facilitar la adaptación a la escuela y como apoyar a las familias que se encuentran con dificultades. felicidad. placer. miedos. alto índice de niños de familias inmigrantes de varios países y niños procedentes de otros países que han sido adoptados.escuela tiene un papel importante en la adaptación e integración de estos niños. recuperar el deseo de vivir. disgusto. ni para los padres. unión. esto es un gran reto para todos los centros educativos. autoestima ¿En qué sentido es un problema? Durante mis años de experiencia. como: separación. Y creo que es en el caso de la adopción donde hay una gran carga y complejidad emocional. vacío. sufrimientos. afectividad. ilusión. incomunicación. que asumen esta responsabilidad. comunicación. La adopción: Conlleva Y también Separación. seguridad. unión. confianza. afectividad. tristeza. reparación. que son los que sufren.

impulsividad. conflictos de relación con los compañeros y con los maestros. problemas de atención. para compensar carencias que hayan podido sufrir estos niños. dificultades en el desarrollo de la identidad (sobre todo en la adolescencia) y baja autoestima.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO La investigación que he llevado a cabo ha tenido varios objetivos: -OBJETIVO GENERAL Este objetivo lo desglossaré en dos. 1.Aportar conocimientos y formación a los profesionales sobre la diversidad y complejidad familiar. . -OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los agrupamos en los ámbitos de trabajo siguientes: A nivel de aula y los profesores: . Hay una necesidad de entender y reconocer las necesidades de estos niños para poder darles la respuesta adecuada y así favorecer su integración y su desarrollo global. .Revisar algunas actividades muy comunes que se desarrollan en el aula de infantil y de primaria. A nivel de la EAP ..Esta demanda generalmente viene definida por conductas disruptivas. . A nivel de las familias: .Ayudar a la integración escolar del niño/a adoptado.Describir las posibles dificultades emocionales que puede presentar el alumnado adoptado a partir de diferentes fuentes de información. dificultades de aprendizaje. uno es consecuencia del otro.. Hacer propuestas de intervención en el ámbito escolar para la atención de las necesidades que presentan los alumnos que han pasado por un proceso de adopción. y a la vez facilitar el trabajo de asesoramiento por parte del profesional del EAP en la intervención con niños adoptados. .Presentar propuestas de intervención en el ámbito escolar para la atención de el alumnado que vive un proceso de adopción y que presente alguna dificultad.Ayudar padres y maestros a analizar las situaciones y reacciones de estos niños/as para entender sus necesidades y así poder darles una respuesta que favorezca su evolución tanto personal como académica. . angustia. entre otros.Prevenir la aparición de conflictos.Contribuir a hacer un trabajo de prevención con los niños que han sido adoptados. A nivel de los alumnos: .Formular propuestas para la detección y la evaluación de estas dificultades para profesorado y profesionales de los EAP. historia familiar. que están estrechamente unidos. . como por ejemplo árbol genealógico.

consolidados jurídicamente. Resultados de la búsqueda bibliográfica: marco teórico 2. hay muchos otros agentes que participan. de la voluntad de los adoptantes y de una serie de circunstancias relacionadas con las dos partes que pueden propiciar o dificultar que realmente sea el reflejo de una auténtica relación paterno-filial estable y afectivamente segura. la institución y la familia adoptiva. Una cosa es el vínculo jurídico y la otra el vínculo afectivo. entre un niño/a que ha sufrido un abandono y uno o dos adultos que desean incorporarlo a sus vidas en calidad de hijo/a. es un proceso legal. En todos los casos se da el vínculo jurídico pero no el vínculo afectivo. acciones y contextos implicados. transnacional y complejo. dicho de otra manera. psicológico y social. El vínculo afectivo es lo que da seguridad y pertenencia y permite crear y unir una familia. tanto por la diversidad de agentes. que le permite integrarse plenamente en una familia en la que no ha nacido. proporciona una relación paterno-filial al igual que la paternidad biológica. Si bien los protagonistas principales de la adopción son los adoptantes y los adoptados. los de origen y los de recepción. los que dan servicios a las familias y los niños/as. Por todo ello podemos decir que la adopción es un fenómeno multidimensional. A la vez la adopción implica relaciones entre países. la parentalidad no es fácil. este último depende de las necesidades del niño. Es un proceso de hacer hijo/a el hijo/a abandonado de otra persona. El concepto de adopción es muy complejo. siempre en interés del menor. como son: los que regulan el proceso y velan para que se cumplan los requisitos legales. . como por la dinámica con que evoluciona. que siempre la constituye un juez.Capítulo 2.1 QUÉ ES LA ADOPCIÓN Es un recurso de protección a la infancia que pretende generar vínculos afectivos de por vida. La adopción involucra diferentes sistemas: la familia de origen. los que investigan en beneficio de los niños y de sus familias y también aquellos que se dedican a informar y crear opinión pública. La adopción.

Sus vivencias. de referentes. compromiso y responsabilidad. entre otros. poco valiosa y poco digna de estimación. aceptación de los orígenes y del pasado. como pueden ser desconfianza. aunque racionalmente pueda pensar y entender el porqué de lo ocurrido. "Una persona que haya sido abandonada. dificultades de autocontrol. El proceso de adopción podría verse como el resultado de una historia de pérdidas (de orígenes.2 CONCEPTOS DE ADOPCIÓN Y ADOPCIÓN INTERNACIONAL Podemos acercarnos al concepto de la adopción desde cuatro perspectivas diferentes: la primera centrada en la formación de la familia.) a partir de las que el niño o la niña adoptada pondrá en construcción su identidad personal. 2007). a partir de este hecho. por el miedo que se vuelva a repetir algo parecido. a veces. capacidad de empatía y de reparación Toda esta realidad puede tener unas consecuencias. mucha comprensión por parte de la familia y los amigos y. 2007: 23).. no puede evitar sentirse. además. desequilibrio en el desarrollo afectivo y posible reproducción de patrones agresivos.. en un nivel muy íntimo. suelen verse enturbiadas. . la tercera en la interrelación de intereses y la cuarta en un proceso más global que integra diferentes perspectivas (Fuentes.Imagen popular • Niños/as sin orígenes • Niños/as que se recuperan fácilmente • Niños/as agradecidos • Niños/as cariñosos • Niños/as capaces de compensar las carencias de los adultos • Con amor basta Realidad • Niños/as con un origen y un pasado por elaborar • Niños/as que deben superar las consecuencias de abandono ya veces de malos tratos • Niños/as que desconocen las relaciones y expresiones de afecto • Niños/as que tienen miedo de un nuevo abandono • Niños/as que desconfían de quien los ha adoptado • Niños/as que necesitan compensar sus carencias y que pueden tener dolor.. Necesitará mucho tiempo para superarlo.. 2. de vínculos afectivos. rabia y angustia • Con amor no basta.) y una historia de ganancias (nuevas relaciones. de identidad . rechazada por indeseable y poca cosa. asistencia especializada "(Vilaginès. nuevos vínculos. nuevas oportunidades . la segunda en el recurso de protección. piden por parte de los padres incondicionalidad. regresiones.

la historia Respecto a la identidad étnica y los orígenes personales del niño y cultural del niño o de la niña o de la niña Ajuste en la dinámica familiar Construcción de una familia b..Se entiende por adopción. Al ser adoptado pasa de ser "abandonado" a ser "valorado" Interaccionan las necesidades de El país de origen de la familia dos sistemas. Un proceso global interdisciplinar pluricultural y multiétnica Ajuste psicológico. social. educativo y físico del niño o niña a la nueva familia y en el entorno (Se entiende que todos los aspectos que hacen referencia a la adopción se incluyen también dentro de la adopción internacional) ..Y por adopción internacional Se cortan los derechos y deberes de la familia biológica y son transferidos a otra familia. Una confluencia de intereses y deseos d. que es la familia adoptiva La justicia actúa como agente Cooperación de dos sistemas jurídicos. psicológico... Una manera de construir externo para reconocer el el del país de origen del niño o niña y el una familia por una vía Vínculo adoptivo en función del país de residencia de los padres y distinta a la biológica del interés superior del menor madres adoptivos Cultura como reconocimiento Encuentro de culturas y etnias del vínculo no biológico diferentes entre padres/madres e hijos/hijas El vínculo padre-madre e hijos-hijas se construye y no viene dado por un vínculo no biológico Se producen relaciones iguales a las de la filiación biológica Medida jurídica ordenada para proteger los intereses superiores de los niños y niñas Intervención de las Cooperación entre las entidades públicas que entidades públicas se encargan de proteger la infancia del país encargadas de proteger de origen del niño o niña y las del país de a la infancia residencia de los y las adoptantes Recurso de protección que debe integrarse en un conjunto de politicas sociales bajo los principios de subsidiariedad Alternativa positiva para el desarrollo integral de la infancia desprotegida Familia permanente para el niño o niña que no puede ser cuidado por sus padres biológicos. . a. social. educativo y físico del niño o de la niña Respecto a la identidad. Es irrevocable Cambio de valoración en el estatus del niño/a desprotegido. futuros padres adoptiva y del niño o niña es adoptivos y niños y niñas diferente adoptables Ofrecer desde la legislación el marco adecuado para atender y proteger el interés superior del niño o de la niña Ofrecer desde la familia adoptiva el marco adecuado para atender las necesidades de desarrollo personal. Un recurso de protección a la infancia que aporta beneficios al niño o a la niña desprotegidos c.

. la igualdad de ambos padres ante los hijos. parecidos a Aceptación de las adopciones interraciales y de las los padres y del mismo país que los padres y adopciones internacionales. sobre todo a partir de la Constitución española de 1978 y de todos los derechos que este texto atribuye a las personas. madres adoptivos. solución positiva para la infertilidad de los padres/madres o una forma aceptable de crear o ampliar una familia. ya que el padre y la madre tienen los mismos derechos. Modelos de adopción: ocultar frente aceptar (Fuentes. y la patria potestad compartida. Se rechazan y se niegan las diferencias derivadas Se aceptan las diferencias derivadas de la filiación de la filiación adoptiva pensando que de esta adoptiva. También es una consolidar el matrimonio. Se reconoce la importancia de la familia y la igualdad entre el hombre y la mujer. han incidido en ciertos modelos familiares y en la evolución de la familia hasta el momento actual. las expectativas son más ajustadas a la manera se facilita la integración familiar y social: realidad y los padres/madres tienen más información.2. ¿Quién puede ser adoptado? Los niños y niñas recién nacidos y pequeños Preferencia de niños y niñas pequeños (hasta 3 años) (hasta 1 año).3 CAMBIO DE MODELO EN LA ADOPCIÓN. pero también aceptación de niños y niñas mayores. La situación de la familia ha ido evolucionando en España. establece la igualdad de todos los hijos ante la ley con independencia de su filiación. Los niños y niñas de la misma etnia. "hay que criar igual los hijos biológicos que los adoptados". obligaciones y autoridad. ¿Qué es. Los niños y niñas sin ninguna enfermedad ni Todos los niños y niñas. años 80. La reforma del código civil (1981) posibilita el divorcio. En la adopción también se han producido cambios importantes. necesidades educativas especiales. 2007) Modelo "Ocultar la adopción" Modelo "Aceptar la adopción" Anterior a los años 70 y hasta principios de los A partir de mediados de los años 80. De ESCONDER LA ADOPCIÓN A ACEPTAR LA ADOPCIÓN A partir de los años 80 ha habido una manera diferente de entender la adopción que ha producido transformaciones muy importantes. Todos estos cambios. también los que tienen disminución. visibilidad interracial La adopción es una manera de proporcionar a los La adopción es una modalidad de protección infantil. y han provocado un cambio de modelo que deja atrás el modelo basado en valores tradicionales. de como una forma de criar niños y niñas la familia los satisfacer sus necesidades emocionales o de cuales no puede o no quiere ocuparse. ya que se define muy bien la finalidad de ésta como una medida de protección a la infancia de carácter universal y se reconocen los derechos de las personas adoptadas con relación al respecto de sus orígenes familiares y socioculturales. padres/madres infértiles un niño o niña sustituto. secreto Adopción = aceptación social. junto con el cambio político. y cómo se vive? Adopción = tabú.

¿Qué relación se establece con los orígenes? La madre biológica es desvalorizada y se Se considera el dolor de la madre biológica en que detesta por haber abandonado a su hijo o desprenderse de su hijo o hija. El tema no se trata. así como se reconoce el los niños y las niñas. Provienen de familias con un nivel Provienen de familias y entornos con muchos socioeconómico y cultural bajo. hija. se regula la procedencia de la infancia que se adopta y se buscan alternativas y respuestas a nivel internacional. Se cambia el nombre como práctica normal. parejas de homosexuales. y del mismo país que los padres y madres que culturas y países distintos de los de los padres y adoptan. reconstituidas. Adopción por parejas con un nivel Adopción por parejas que puedan atender las necesidades socioeconómico y cultural alto. No se proporciona mucha información a los Se pone toda la información a disposición de los padres adoptivos sobre los antecedentes de padres/madres adoptivos. Negación de la familia biológica y los Se reconoce la importancia y se habla en el proceso orígenes. parejas de hecho. ya no aconseja como inmoral. desamparados. Adopción también por parejas fértiles. Provienen de mujeres de la misma etnia cultural Provienen de mujeres de todo el mundo. Se reconocen los derechos de las personas adoptadas en relación con el respeto de sus orígenes familiares y socioculturales. Este modelo de "aceptar la adopción" no se puede comprender si no es desde una concepción abierta y amplia del modelo de familia y dejando atrás el modelo de familia clásico y tradicional. Con el cambio en la finalidad de la adopción. educativo del niño o niña como un aspecto más. Se conserva el nombre como parte de la identidad de la persona adoptada. Adopción por parejas sin hijos o hijas. monoparentales. Adopción también por parejas con hijos o hijas. de etnias. Estos cambios nos muestran los avances que se han realizado y se están realizando . Se facilitan las relaciones con los orígenes del niño. la conducta de las cuales es valorada los nacimientos fuera del matrimonio.Mayoritariamente los "ilegítimos". derecho de los adoptados y las adoptadas en la misma.. los Los niños y niñas que la justicia determina "Prohibidos". Adopción por otros tipos de familias. ¿Quién puede adoptar y quién adopta? Adopción sólo para parejas infértiles. y así se da cabida a la diversidad familiar que encontramos hoy. ¿De dónde provienen los niños y las niñas que esperan ser adoptados? Provienen de mujeres jóvenes mayoritariamente Superado el estigma social de las madres solteras o solteras. Adopción por parejas casadas. y en algunos países se practica la adopción abierta. anonimato. problemas en los que a menudo los niños y niñas han sufrido abusos.. del niño o de la niña. madres adoptantes. contemplándola como una medida de protección a la infancia de carácter universal. se les aconseja que den a sus a las mujeres en estas circunstancias que den a sus hijos o hijas en adopción y se les asegura el hijos o hijas en adopción.

incluida la protección legal.en el campo de la adopción y nos permiten ver que es en este camino que se debe continuar trabajando para que sea así. Podemos decir que es una norma universal. debe crecer en el seno de la familia con un ambiente de felicidad. 2007) • la familia debe considerarse el grupo fundamental de la sociedad y el medio natural para el desarrollo de todos sus miembros. para el pleno desarrollo armonioso de su personalidad. No es hasta los años 80 cuando se desarrolla una línea de protección que busca garantizar que la adopción se dé siempre a favor del interés del menor. y particularmente de los niños y las niñas • el niño y la niña. idioma. Estos acuerdos son: Convención sobre los Derechos del Niño. con independencia del color. Este documento que presenta Naciones Unidas tiene un carácter de obligación para los estados que lo han ratificado. como estado. origen nacional. opinión política. la adopción se rige por una normativa marco constituida por las leyes orgánicas y las normativas internacionales que España. los derechos y las necesidades de protección que tienen todos los niños y las niñas. amor y comprensión • el niño y la niña deben estar preparados para una vida independiente en socie ad y ser educados en un espíritu de paz. posición económica. ya que gracias a diversos acuerdos se defienden los intereses. ya que actualmente es una competencia de las Comunidades Autónomas. de la Asamblea General de las Naciones Unidas. 2. Normativa internacional ratificada El siglo XX ha sido denominado el Siglo de la Infancia. religión. necesitan protección y cuidados especiales. impedimentos físicos. libertad. sexo. porque 191 países lo han hecho y sólo dos se han quedado fuera: Estados Unidos y Somalia. Regula de forma específica la situación de los menores. de 20 de noviembre de 1989. Ahora bien. Resumen de los derechos y reconocimientos más esenciales de esta declaración (Fuentes. dignidad. ha ratificado. tanto antes como después del nacimiento • todos los derechos del niño y la niña o de su padre y madre serán respetados sin ninguna diferencia. las competencias directas están descentralizadas. igualdad y solidaridad • el niño y la niña. En España se ratificó el 30 de noviembre de 1990. por su falta de madurez física y mental. tolerancia. nacimiento o cualquier otra condición • todas las medidas que las instituciones públicas o privadas tomen con relación a los niños y las niñas deben atender siempre el interés superior de estos . étnico o social.4 NORMATIVA INTERNACIONAL. ESTATAL Y AUTONÓMICA ¿Cuáles son las normas y textos jurídicos que regulan y son el marco referencial en cuanto a la adopción nacional e internacional se refiere? Todo lo que se refiere a la adopción en España está descentralizado.

la venta o trato de niños o niñas. era necesario establecer acuerdos internacionales y compromisos de cooperación entre países para . desarrollo y participación. de conformidad con sus leyes nacionales. ya que propone acciones que permitan considerar la desinstitucionalización de la infancia y ofrecerles una alternativa familiar. tendrá derecho a la protección y asistencia especiales del Estado. hogares de guarda. Convención de la Haia sobre protección de los niños y la cooperación en materia de adopción internacional. que se intentaron solucionar con la Convención de la Haya. protección. 3. Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar. cultural y lingüístico>> Artículo 20 (Organización de las Naciones Unidas. otros tipos de cuidados para estos niños. Este artículo presentó dificultades en la práctica y en las legislaciones. la segunda a la cooperación entre estados y la tercera en la aplicación de la Convención. la kafala (sistema de acogida permanente de un niño abandonado del Marruecos) del derecho islámico. entre otras cosas. Al considerar las soluciones se tendrá en cuenta especialmente la conveniencia de que haya continuidad en la educación del niño o niña y su origen étnico. cultural y lingüístico de forma coherente con lo expuesto en el artículo 8 sobre el respeto a la identidad (nombre. cuando el predominio de las adopciones internacionales era una realidad en muchos estados de occidente. Los Estados partícipes garantizarán. según el propósito: supervivencia. la adopción o si es necesario la colocación en instituciones adecuadas de protección de menores. kafala y tutela para asegurar el bienestar y desarrollo del niño o la niña cuando la vuelta a la familia de origen no sea posible. pero éste siempre supeditado a su interés superior ya que se den garantías en los procedimientos. el principio de subsidiariedad. Entre estos cuidados figurará. o aquellos que por su interés superior exige que no quede en este medio. religioso. A principios de los años 90. Plantea a la vez uno de los principios básicos de la adopción internacional. la colocación en hogares de guarda. ratificado el 30 de junio de 1995.Se entienden los derechos de forma integral estableciendo tres partes diferenciadas: la primera hace referencia a los niños. religioso. El artículo 25 tiene su importancia. 1989: 8) La adopción es considerada expresamente entre las alternativas de protección. de 29 de mayo de 1993. junto a la institucionalización. nacionalidad y relaciones familiares) de los niños. El artículo 35 vuelve a incidir en las medidas necesarias que se deben implementar sobre la base de cooperación entre países para evitar el secuestro. Concretamente en el artículo 21 de esta declaración se reconoce la adopción internacional como una vía para atender al niño o la niña. Dentro de la primera parte hay 41 artículos que se pueden agrupar en cuatro líneas. En el artículo 20 se exponen los derechos de protección. <<1. 2. asistencia y especialmente respecto a su origen étnico.

de 29 de diciembre de 1978. mediante el establecimiento de un sistema de garantías suficientes. Fue uno de los primeros países que tomó esta iniciativa. . sino buscar la más amplia aceptación. • Asegurar el reconocimiento entre los Estados contratantes de las adopciones realizadas de acuerdo con el Convenio. hecho para proteger la identidad del niño y la niña. Hay que mencionar: • Constitución Española. y este entró en vigor el 1 de noviembre de 1995. • Instaurar un sistema de cooperación entre los Estados contratantes que asegure el respeto a estas garantías y. Se reconoce la plena igualdad de los hijos e hijas con independencia de su filiación (art. y establece una jerarquía de opciones a plantear previas a la adopción internacional: 1. 1): • Establecer garantías para que las adopciones internacionales tengan en consideración primordialmente el interés superior del niño y de la niña y el respeto de los derechos fundamentales que le reconoce el derecho internacional. la venta o el tráfico de niños y niñas. Cabe resaltar el artículo 30. 2. Esto implica que desde el primer momento hubo mucho interés para asegurar que todo el proceso se realizara bajo garantía. 32 y 39). reconoce al mismo tiempo que la adopción internacional puede presentar la ventaja de dar una familia permanente a un niño o niña que no puede encontrar una familia adecuada en su país de origen. tanto de los estados de origen como los de recepción. Es un convenio de cooperación que no pretende la unificación de las normas internas de cada país. El Convenio tiene por objetivos (art. en consecuencia. Optar por las soluciones permanentes frente a las provisionales. las leyes que se definen a nivel estatal son leyes de referencia y de obligado cumplimiento. prevenga la sustracción. 3. Normativa estatal Aunque Cataluña tiene plenas competencias en materia de protección a la infancia y en consecuencia ha legislado en este terreno. El Convenio reconoce el derecho del niño y de la niña a permanecer prioritariamente en su familia de origen o el de ser adoptado en su lugar de origen y. • Regular de forma concreta los pasos en el traslado de los niños y niñas del estado en que habitualmente viven en la residencia de sus padres y madres adoptivos. Optar por las vías familiares antes que por la institucionalización.proteger y asegurar el interés superior del menor y resolver los problemas derivados de las posiciones de los estados de origen de los menores y los estados de recepción. España ratificó el Convenio en julio de 1995. en el caso que no sea posible. Se busca el compromiso de los estados para conservar la información relativa a los sus orígenes. 14. Preferir las soluciones nacionales a las internacionales. así como el acceso a esta información en la medida en que las leyes de los países lo permitan. y en aquellos momentos la experiencia en adopciones era mínima.

hecho en la Haya el 29 de mayo de 1993. . • Ley 18/1999. de 18 de mayo. que necesitan regulación a escala estatal. formación permanente. ya que contempla por encima de todo el interés superior del menor. introduce mejoras en el campo de la adopción. en vigor en España desde el 1 de noviembre de 1995. apartado 5. de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. realización de actividades lúdicas y de grupos de familias. el internamiento en los centros de protección se entiende cada vez más como una medida temporal. de modificación de determinados artículos del Código Civil y la Ley de Enjuiciamiento Civil en materia de adopción. de 15 de enero. • Ley Orgánica 1/1996. de Protección Jurídica del Menor. ya que se contempla abiertamente la intervención de los Servicios Sociales en la tramitación. Con la aparición de esta ley se empieza a reforzar la adopción como un acto público. de 11 de noviembre. especialmente en cuanto a la intervención de la Administración en adopciones internacionales. De todos modos surgieron problemas y tenía limitaciones. Esta mediación se concreta en proporcionar información a las familias sobre las características de la adopción internacional y orientar sobre las tipologías de los niños/as adoptables en cada país. Regulación de las Instituciones Colaboradoras de Integración Familiar (ICIF). Fue un avance importante en el terreno de la protección a la infancia. que son responsables del seguimiento del proceso de adopción. El convenio de la Haya ha hecho que se plantearan cambios en la tramitación de las adopciones internacionales. desde la selección-valoración hasta el seguimiento del período de adaptación y la regulación de las Entidades Colaboradoras de Adopción Internacional (ECAI). A partir de ese momento. • Instrumento de ratificación del Convenio relativo a la protección del Niño y a la cooperación en materia de adopción internacional. de modificación del artículo 9. del Código Civil. mediante publicaciones. Se reconoce que la adopción internacional es un fenómeno que ha aumentado considerablemente. 25). 2. Aportaciones: 1. en el Título VIII otorga competencia a las comunidades en materia de protección de menores. y siempre que sea posible aconsejan y se buscan otros recursos alternativos. En el Convenio de la Haya se describen como entidades mediadoras en el proceso de adopción internacional. • Ley 21/1987. Equipara el tratamiento de las adopciones nacionales en las internacionales en cuanto a las exigencias de la valoración de la idoneidad (Certificado de idoneidad. art. como la adopción o el acogimiento. por lo que se introdujeron modificaciones para ajustarse a los nuevos acuerdos.Sin embargo. También facilitan la conexión de familias adoptantes.

La Generalitat de Cataluña. de 5 de noviembre. . de 1 de julio. Ley 13/2005. La adopción constituida en el extranjero por adoptantes españoles no será reconocida si los efectos no se corresponden con los previstos en la legislación española: "tampoco lo será mientras la entidad pública competente no haya declarado la idoneidad del adoptante si éste es español y está domiciliado en España en el tiempo que dura la adopción" Art 9. Las normas que regulan la adopción y la adopción internacional son particulares y específicas de Cataluña. Por primera vez en el Estado las parejas homosexuales pueden adoptar niños y niñas de manera conjunta. . Esta ley equipara los derechos de las parejas heterosexuales a los homosexuales. hace posibles los matrimonios entre personas del mismo sexo y estos tienen los mismos efectos y derechos. Ley 39/1999. dedicaremos este apartado a tratar el desarrollo de la legislación sobre protección a la infancia en los aspectos que hacen referencia a la adopción.Estas modificaciones se realizan como consecuencia de las divergencias entre los efectos de la adopción extranjera y los que se producen una vez en España. tiene competencias exclusivas en materia de instituciones públicas de protección y tutela de menores.5. para promover la conciliación de la vida familiar y laboral de las personas trabajadoras. que modifica el Código Civil en materia de derecho a contraer matrimonio. Regulación de la adopción y de la adopción internacional en Cataluña Como este estudio se hace sobre la población de niños y niñas adoptados por familias catalanas. Se introducen modificaciones en la regulación de los permisos por adopción y acogimiento permanente y preadoptivo. • Otras modificaciones en las leyes que hacen referencia a las adopciones de forma indirecta: . los padres y madres adoptivos pueden disponer de un periodo de 16 semanas de permiso para poder dedicar tiempo a sus hijos e hijas menores de 6 años. desde 1979.

que regula la atención especial de los adolescentes con conductas de alto riesgo social de Cataluña. de 28 de diciembre. de 15 de julio. de creación del Instituto Catalán de Acogimiento y de la Adopción. de 30 de diciembre. en Cataluña se aprobó la Ley 37/1991. recoge en el Título V todo el referente a la filiación adoptiva. . • Decreto 337/1995. de 27 de julio. sobre acreditación. sobre las medidas de protección de los menores desamparados y de la adopción. de Cataluña. del Código de Familia. de 3 de abril. modificado parcialmente por el Decreto 127/1997. del Código de Sucesiones por causa de muerte en el Derecho Civil de Cataluña. de 7 de enero. de suspensión transitoria los procesos de valoración de las solicitudes de adopción. En cuanto a la adopción. de 17 de noviembre. • Ley 9/1998. de 27 de mayo. cuando el niño se encuentra en una situación de hecho en la que le faltan los elementos básicos para el desarrollo integral de su personalidad. de 20 de febrero.Evolución de la regulación de la adopción y la adopción internacional en Cataluña • Ley 11/1985. • Decreto 97/2001. de 8 de abril.net/benestar/icaa/normes/ Entre la normativa estatal y la catalana ha habido siempre una relación constante. • Ley 37/1991. de medidas de protección de los menores desamparados y sobre la adopción. de atención y protección a la infancia y la adolescencia y de modificación de la ley 37/1991. de la Ley 10/1998 sobre la unión estable de pareja. • Ley 3/2005. de 30 de diciembre. de modificación de la Ley 9/1998. la constitución de la adopción y se equiparan los efectos de filiación para adopción a los de filiación por naturaleza. de medidas de protección de los menores desamparados y sobre la adopción (se autoriza excepcionalmente la adopción de niños en acogimiento simple cuando no sea posible el retorno a la familia de origen). en materia de adopción y tutela. sobre la acreditación y el funcionamiento de las instituciones colaboradoras de integración familiar y de las entidades colaboradoras de adopción internacional. • Ley 13/1997. de 27 de mayo. • Orden del 26 de agosto de 1997. y posteriormente modificado por el Decreto 62/2001. donde se definen los requisitos del adoptante y del adoptado. y de la ley 40/1991. prescindiendo de la causa de esta situación. tomando como base la Ley 37/1991. funcionamiento y control de las entidades colaboradoras en la adopción internacional en Cataluña. de 30 de diciembre.gencat. modificada por la Ley 8/2002. de 30 de diciembre. Artículo 1. Fuente: http:ww. de aprobación del Reglamento de protección de los menores desamparados y de la adopción. • Ley 8/1995. lo que supone un gran avance en no hacer diferencias. • Orden de 28 de octubre de 1997. Esta ley estaba definida por una nueva concepción y filosofía en la que los niños y niñas pasan a ser verdaderos protagonistas. de 13 de junio. de la Conselleria de Justicia. de protección de los Menores. Después de un año de la ratificación por parte de España de la Declaración de los Derechos de los Niños. se dedica el capítulo II. En el artículo 2 esta ley define lo que se considera desamparo. • Decreto 2/1997. del Código de Familia. sobre el régimen de funcionamiento y nombramiento de los miembros del Comité Técnico de Evaluación de Cataluña.

en materia de adopción y tutela. las funciones en la mediación de la tramitación y la exclusividad de la Generalitat para intervenir. aunque establece la posibilidad de delegar algunas funciones a las Entidades Colaboradoras de Adopción Internacional (ECAI). los adolescentes. sobre la extinción de las relaciones con la familia biológica. de suspensión transitoria de los procesos de valoración de las solicitudes de adopción de menores en Cataluña. de 7 de enero. de 8 de abril. del Código de Familia. * El menor. por el que se determina un Comité técnico de evaluación de las declaraciones de desamparo para los casos en que se produce la separación del menor de la familia biológica. • Ley 3/2005. la Ley 9/1998. de 27 de mayo. especialmente en lo que se refiere a la ruptura del vínculo jurídico con la familia de origen. una realidad que no estaba suficientemente atendida.La Orden de 26 de agosto de 1997. debe ser escuchado. empujó muchos solicitantes hacia la adopción internacional. Las secciones tercera y cuarta se refieren a los efectos específicos de la filiación adoptiva. que regula la atención especial de los adolescentes con conductas de alto riesgo social de Cataluña. de 30 de diciembre. Esta Ley modifica el Código de Familia catalán y otorga el derecho que está reconocido en otros países como Holanda. de la Ley 10/1998. con conocimiento de las consecuencias y los efectos que se derivan. de 15 de julio. • La Ley 8/2002. del Código de Sucesiones por causa de muerte en el Derecho Civil de Cataluña. en caso de que tenga conocimiento suficiente. de aprobación del Reglamento de protección de los menores desamparados y de la adopción en Cataluña. de modificación de la Ley 9/1998. Finalmente conviene destacar los últimos cambios que ha habido para adecuar la legislación a las necesidades que van surgiendo: * Decreto 62/2001. Islandia y Noruega. * Los consentimientos para realizar la adopción han sido dados libremente y sin recibir ningún tipo de contraprestación. que modifica la Ley 37/1991. del Código de Familia. sobre la unión estable de pareja. recoge todo lo que hace referencia a la filiación adoptiva y regula las adopciones internacionales. El artículo 124 de esta ley indica que sólo podrán ser adoptados en el caso de menores extranjeros si las autoridades del estado de origen confirman los puntos siguientes: * El menor puede ser adoptado. de la Conselleria de Justicia. Suecia. así como a las comunidades españolas de Navarra. que modifica el Decreto 2/1997. de 20 de febrero. * La adopción responde al interés del menor. supone una regulación específica de un grupo de edad. y de la Ley 40/1991. que vale tanto para la adopción nacional como internacional. Un año después. el grupo de chicos y chicas adolescentes que han dejado sus hogares y que a veces provienen de otros países y que se encuentran en una situación de riesgo y problemática muy particular. País .

En julio de 2004 la Generalitat de Cataluña anunció que estaba estudiando la manera de abaratar los costes de los procesos de adopción internacional mediante la Ley Catalana de Apoyo a las Familias (Generalitat de Catalunya. que se les asigne un menor. Nadie tiene derecho a adoptar " . de esta manera se regulan las adopciones que hasta ahora eran encubiertas por una tramitación como si se tratara de una familia monoparental cuando en realidad era una pareja del mismo sexo. Los adoptantes deben hacer saber al hijo que lo adoptaron tan pronto como este tenga suficiente madurez y. y si se da el caso y además reúnen los requisitos de los países de origen. pero derecho no tienen ninguno hasta el momento en que se constituye la adopción. desde que ha cumplido doce años. siguen estando sometidas a las restricciones de los países de origen de los niños y las niñas que se adoptan. sobre la obligación de los padres de informar al hijo adoptado sobre la adopción. a las personas y parejas homosexuales de adoptar niños y niñas con los mismos derechos que los heterosexuales. Actualmente existen ayudas que permiten costear o subvencionar total o parcialmente el estudio psicosocial y el certificado de idoneidad. hay toda una propuesta para agilizar la medida de acogimiento preadoptivo. en todo caso.Vasco y Aragón. aunque en sus legislaciones no explicitan que no puedan adoptar. En lo único que tienen derecho es a someterse a un proceso de idoneidad. así como la revisión del resto de medidas y propuestas de mejora de la protección. Sobre el derecho del menor a ser adoptado: En palabras de la jurista experta en adopciones Rosa Moliner en unas declaraciones al Diario vasco. estar decididos a someterse al proceso que corresponda. Precisamente por la prevalencia del interés superior del menor el derecho de los padres es inexistente. En el caso de las adopciones internacionales. Actualmente se ha presentado un "Anteproyecto de Ley de los Derechos y las Oportunidades de la Infancia y la Adolescencia ". Pueden tener expectativas.49. en el capítulo III. A partir del mes de octubre de 2008 todos los medios de comunicación han hecho mucho eco. De la Protección los Niños y Adolescentes Desamparados. Este artículo viene a decir: Obligación de informar al hijo adoptado sobre la adopción. en cuanto al artículo 235 . de la Ley del Libro Segundo. Este aspecto ha sido tratado en este estudio y se ha realizado la consulta sobre su opinión al respecto a todos los padres adoptantes entrevistados. el 14 de marzo de 2009: "No hay ningún derecho a adoptar por parte de los padres. Por último mencionar el anteproyecto de reforma del Código Civil de Cataluña. Actualmente está en exposición pública para hacer las alegaciones oportunas. 2004). relativo a la persona y la familia. Departamento de Bienestar y Familia.

de 19 de noviembre. cuando corresponda. Freixa y Gil (2000) están de acuerdo en que la puesta en marcha del lCAA ha supuesto un cambio y una reestructuración de todo el funcionamiento que se venía desarrollando en los acogimientos y en las adopciones. que no han dejado de aumentar. En el artículo tercero de esta Ley se describen las nueve funciones del Instituto. a las propuestas de resolución. por tanto. que constan en el artículo 3 de la Ley de creación de este nuevo Instituto y a la que nos hemos referido en el punto anterior. dejando abierta la posibilidad de otras funciones que se deriven de la legislación.2. procurar su atención educativa y favorecer su el retorno en la familia natural. autonomía administrativa y financiera y plena capacidad de obrar en el ejercicio de las sus funciones " Panchón. es decir la que es la directriz principal de todas sus actuaciones: a) "Fomentar los derechos de los niños a tener una familia y. así como tramitar. para llevar a cabo las funciones b).5 ORGANISMOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ADOPCIÓN Y FUNCIONES ASIGNADAS En Cataluña el organismo competente en adopción es el Instituto Catalán de del Acogimiento y la Adopción (ICAA). instituciones o entidades. se crea mediante esta Ley el Instituto Catalán del Acogimiento y la Adopción. la segunda trata sobre el seguimiento de las Entidades Colaboradoras de Adopción Internacional (ECAI). e) y g). "con el fin de contribuir a potenciar una política global de acogimientos simples en familia ajena y de adopciones. con personalidad jurídica propia. " Las otras ocho funciones son exclusivas de la adopción internacional: la primera hace referencia a los trámites de adopción internacional. el seguimiento y el apoyo técnico a las familias acogedoras y los menores ya todas aquellas que se deriven de mantener convenios con administraciones. el seguimiento y la supervisión. d). El resto se refieren a la gestión de los procesos de valoración psicosocial de los solicitantes. a la información sobre las adopciones y los acogimientos. Este instituto está adscrito al Departamento de Justicia como un organismo autónomo administrativo y se crea. y añaden que ha servido para agilizar los procesos. de separar la planificación de la gestión y agilizar los procesos de valoración de la idoneidad de las personas o las familias que optan por la acogida simple en familia ajena y por la adopción. promover la acogida simple en familia ajena y el acogimiento preadoptivo. ya que son función del ICAA: . Entidades que intervienen y funciones asignadas El ICAA. como medidas para atender adecuadamente las necesidades del menor. mantiene convenios con diferentes entidades colaboradoras. funciones que quedan encabezadas por aquella que da sentido a este organismo. la adopción internacional. tal como se especifica en el preámbulo de la Ley 13/1997. como una persona sometida a situaciones de riesgo grave para su desarrollo integral.

han estar acreditadas y reunir todos los requisitos previstos en el Decreto 337/1995. instituciones y entidades. de 28 de diciembre. la motivación. en el marco de su ámbito de actuación. en familia extensa y ajena. y de acuerdo con las disposiciones que las regulen " El artículo 21 de la Ley 6/95. Otras funciones encomendadas a las ICIF (Instituciones Colaboradoras de Integración Familiar): 1) búsqueda de familias acogedoras para el menor propuesto 2) acoplamiento del menor en la familia acogedora mediante el equipo especializado 3) seguimiento posterior del menor de acuerdo con las directrices del organismo competente 4) formación de las familias acogedoras 5) promoción de la acogida 6) colaboración en la gestión de la financiación del servicio prestado por las familias acogedoras en la forma como establezca mediante convenio Las ECAI (Entidades Colaboradoras en Adopción Internacional) son entidades que se han constituido con el fin de proteger los derechos de los niños y niñas. si procede. Posteriormente se confeccionará un informe psicosocial. de contacto con su familia biológica. deben ser entidades sin ánimo de lucro. Deben ser acreditadas . Esta valoración incluye un mínimo de dos entrevistas. que incluirá una aproximación a las características de aquellos niños o niñas susceptibles de ser acogidos por la familia o persona. la aceptación. mediante los equipos técnicos competentes. de Atención y Protección al niño y al adolescente. entre otros: la capacidad educativa. de acogimiento preadoptivo y de adopción internacional " d) "Hacer el seguimiento y dar el apoyo técnico a las familias acogedoras" e) "Hacer el seguimiento de los menores en situación de acogimiento simple. una visita a domicilio y la asistencia a unas sesiones de formación específica para familias acogedoras. La propuesta de asignación de un menor determinado en una persona o familia en concreto la hace el ICAA siempre en interés del menor ya partir de sus características y necesidades. habla del papel de las instituciones colaboradoras para facilitar y recuperar la convivencia familiar. constituidas legalmente. ya sea en la familia propia o en otra de alternativa. y de acogimiento preadoptivo " g) "Formalizar convenios de colaboración con otras administraciones. voluntad y aceptación del seguimiento y del asesoramiento del equipo técnico. por actuar como mediadoras en el proceso de la adopción internacional.b) "Gestionar. que tengan como finalidad la protección de menores. Como criterios de valoración se tienen en cuenta tanto las características personales. los procesos de valoración psicosocial de las personas solicitantes de acogimiento simple en familia ajena. el apoyo del entorno familiar y social. Estas entidades colaboradoras se llaman Instituciones Colaboradoras de Integración Familiar (ICIF). la situación socioeconómica como otras circunstancias importantes para desarrollar este cometido como son. Las ICIF se encargan del proceso de valoración de las personas o familias que desean llevar a cabo el acogimiento de un niño desamparado.

2000) Del conjunto de toda la normativa que acabamos de exponer se reafirma la importancia de la infancia y de su protección y la importancia de la familia. contempla que. 6 del Decreto 97/2001). y particularmente de los niños. En cuanto a la protección a la infancia quedan claras dos líneas de ejecución para la Administración competente para desplegar políticas activas. Las ECAI se encargan de la tramitación de los expedientes. A destacar: (Panchón. ya que la adopción internacional está sujeta a diferentes normativas y leyes de los países de origen y los países receptores. Califica la familia como un grupo fundamental de la sociedad y un medio natural de crecimiento y de bienestar de todos sus miembros. por eso se necesita un representante de la entidad que intervenga ante los organismos oficiales competentes en el extranjero. en un ambiente de amor. que al igual que los de las ICIF. en el país de origen del niño o de la niña y un vez constituida la adopción. porque ha definido la figura de las autoridades centrales tanto en los países de origen como en los del país receptor. que diferencian en tres momentos: antes de la adopción. Son: • la prevención de las situaciones de riesgo para la infancia • la reparación de las situaciones de riesgo para la infancia La infancia es una etapa del ciclo vital de la persona en que se establecen los fundamentos que estructurarán la personalidad de cada sujeto. están formados por un equipo interdisciplinario donde debe haber profesionales del ". Freixa i Gil. de felicidad y de comprensión. derecho.. por el desarrollo pleno y armonioso desarrollo de su personalidad cada niño o niña ha de crecer en el seno de una familia. aunque se reconoce la complejidad del tema. y de la acción socioeducativa con experiencia en el ámbito de la infancia. En el artículo 6 del Decreto 97/2001 se especifican los requisitos para la acreditación de estas entidades. ya que ha tenido un papel decisivo en la organización de todo el proceso. Otro aspecto es lo que ha significado para la adopción internacional el Convenio de la Haya. en su preámbulo. La Convención de los Derechos del Niño. Menciona también la composición del equipo. .por el organismo competente de la Generalitat de Cataluña. la adolescencia y de la familia y conocimientos adecuados en las cuestiones relativas a la adopción internacional y con personal administrativo necesario para el cumplimiento de sus funciones "(Art. de la salud. En definitiva se ha legislado para garantizar que toda la adopción internacional se lleve a cabo pensando siempre en el interés superior del niño o de la niña..

2000). Suárez.A lo largo de los últimos 20 años los estudios sobre la adopción se han ido centrando en aspectos sobre el desarrollo psicosocial de los niños adoptados para intentar encontrar diferencias significativas entre la población de adoptados y de no adoptados. 1945. sobre todo.6 LA ADOPCIÓN Y LA APORTACIÓN DE LAS INVESTIGACIONES Sobre la adopción hay una amplia literatura de investigación. . y por tanto poner en marcha otros recursos de ayuda a las familias o de suplencia familiar. Freixa y Gil. . El americano Kirk (1964) planteó estudios sobre la adopción y la relación entre los miembros de la familia adoptiva y el lugar de estas familias en el contexto sociocultural. Estas investigaciones se apoyaban en estudios de los años cuarenta. Brodzinsky.2. 1951. Fue uno de los primeros que constató la necesidad de formación de los futuros padres y madres adoptivos y la necesidad de sensibilizar a la sociedad en relación con esta temática para garantizar una adopción con éxito. 1994. Panchón. se realizaron un conjunto de investigaciones en Estados Unidos que destacaban la importancia de utilizar el internamiento de los niños y las niñas sólo cuando fuera estrictamente necesario para atender sus necesidades. . Bowlby. gran parte de la cual dedicada a analizar en qué medida la adopción supone o no una solución para los niños y niñas que se encuentran en una situación de riesgo y desamparo. Las primeras investigaciones vinieron determinadas por el interés de analizar los efectos adversos de la institucionalización de los niños en las décadas de los sesenta y los setenta. 1962. 1990. 1961. diferentes historias previas a la adopción o franja de edad de los estudios. A partir de los años 60 fue cuando el recurso de la adopción pasó a ser planteado como una buena alternativa dentro del conjunto de las políticas sociales y del incremento de la sensibilización de los temas relativos a la infancia con problemáticas sociofamiliares. que acceden a este recurso de protección a la infancia. Estos estudios critican el recurso de la institucionalización de los niños y niñas por las consecuencias psicológicas causadas a los niños por la separación de la figura materna (privación maternal) y la desvinculación afectiva que conlleva el internamiento. donde se denunciaban las condiciones de vida y la situación de las criaturas que se encontraban en instituciones y se ponían de manifiesto las dificultades que tienen la mayoría de los individuos que viven esta experiencia para adaptarse posteriormente a una vida más o menos normalizada desde diferentes ópticas (Spitz.(Panchón. Who. de la gran heterogeneidad de la población adoptada como es la edad en que son adoptados. Estos estudios son muy complicados por las limitaciones metodológicas. si han sido institucionalizados. 1991. si han estado previamente con una familia de acogida. ya que no es lo mismo un niño o niña de la etapa infantil que un adolescente. Casla. Fernández del Valle. todos estos factores deben tenerse en cuenta si no se quiere caer a realizar generalizaciones incorrectas. 1998). como consecuencia.

Warren (1992) en sus estudios destaca. entre otros. y disminuía posteriormente. entre los 6-7 y 8-9 se daban diferencias. Radice. pero no en la franja 10-11 años. Un aspecto que se desprende de sus estudios es que las familias que presentan un nivel educativo más alto hacen más demandas de estos servicios en las problemáticas más leves. correlaciona estrechamente con el nivel social de los padres. que observaban que la incidencia de problemas aumentaba entre los 5 y los 14 años. como problemáticas que pueden presentar los chicos y las chicas adoptados y que necesitarían ser tratadas. En este aspecto la aportación de Duyme (1988) es bastante aclaratoria. Los datos aportados por este autor son que el 70% de los niños/as adoptados para padres con nivel social medio y medio-alto no había tenido problemas escolares. Brinich (1982) encuentra que los adoptados están ligeramente por encima lo que cabría esperar (5% frente al 2. Huffman y Merkler (1987) se refieren a las diferencias encontradas según la edad. Algunos estudios realizados han sido: . lo que se da por hecho que la variable nivel sociocultural de los padres tiene mucho que ver con el rendimiento escolar y muchas veces en los estudios no es contemplada. ya que hay estudios que dicen que existe una diferencia notable entre los resultados académicos de niños adoptados. Pues bien. Las datos variarán en función de cuáles hayan sido los grupos de contraste utilizados. Se han encontrado grandes discrepancias en los resultados de diferentes estudios. Así. frente al 79% de los adoptados por padres de nivel social bajo que sí había presentado dificultades escolares. que nos dicen que durante la etapa infantil los adoptados plantean pocos problemas y estos aumentan en primaria. . En cuanto a los problemas graves.Al querer determinar si los niños y niñas adoptados tienen más problemas que los que no lo son. de todas maneras este estudio entraba en contradicción con otros como los resultados de Lindholm y Touliatos (1980). Estas datos concuerdan también con los aportados por Cohen. problemas escolares. el nivel de consulta entre las familias que presentan un nivel educativo más alto y las familias que presentan un nivel educativo más bajo es el mismo. Duvall y Coyne (1994). al igual que el de los no adoptados.Estudios sobre la presencia de niños y niñas adoptados en las consultas psicológicas o psiquiátricas en base a los datos del censo y la media esperada. las dificultades de atención y la no cooperación. como son: la hiperactividad. . nos dice que el rendimiento académico de los niños/as adoptados. mientras que otros no encuentran una diferencia considerable. fugas del hogar y problemas de conducta. la agresividad.Investigaciones sobre el rendimiento académico de los niños y niñas adoptados.5% que le correspondería) en la consulta de una clínica psiquiátrica. encontraron diferencias entre los adoptados y no adoptados según la franja de edad. Constata también como hecho importante que los servicios de salud mental tratan en mayor número los chicos y chicas adoptados/as (en comparación con los no adoptados y el estudio de las mismas variables). Todos ellos nos .Las investigaciones de Brodzinsky. ello implica necesariamente utilizar grupos de comparación. También nos informan del tipo de problemas más comunes.

dicho de otro modo. sobre todo cuando se comparan con aquellos otros que han tenido experiencias y condiciones sociales y familiares similares pero que no han sido adoptados.. 1985). estos resultados son más destacables en los casos de niños y niñas del grupo de adopciones especiales. o con problemas de conducta... Nelson. pues parece claro que hay una tendencia a obtener puntuaciones más altas en el ámbito de la hiperactividad. sino la acumulación de experiencias negativas mantenidas.. ya que demuestran que las consecuencias a largo plazo se reducen significativamente. Los tipos concretos de experiencias serán los que determinen las características de los problemas y su persistencia después de la adopción. entornos inestables. ya que los resultados indicaban que en esta edad los adoptados presentaban más problemas sobre todo en cuanto a la agresividad. la agresividad y conductas relacionadas. Es normal que se encuentren más problemas con niños y niñas adoptados a partir los 6 años. .dicen que la edad en que los niños adoptados con problemas recurren a algún tipo de ayuda psicológica se sitúa en los 11 años y medio. . El que tiene más significado no es la edad en que fueron adoptados. Esto no quiere decir que no haya ninguna diferencia. Kadushin y Seild. malos tratos. o se han quedado con la familia de origen. el conjunto de investigaciones nos dicen que los niños y niñas adoptados no parecen presentar patologías importantes en comparación con los no adoptados. ya que acumulan experiencias muy negativas relacionadas con el abandono. Encontraron diferencias a los 11 años. disminuye el riesgo de desajuste. son niños con alguna disminución. sino que o bien se han institucionalizado. hiperactividad . o se han acogido temporalmente. problemas de salud . . 3. 6 y otros 8 años).Hay otros tipos de investigaciones que lo hacen sobre los niños adoptados con necesidades educativas especiales. a los 15 y los 18. institucionalizados . Todas las investigaciones longitudinales que se han realizado han encontrado datos muy positivas sobre la adopción.. según otras investigaciones puntuaciones más bajas en concentración y rendimiento académico.Bohman y Sigvardsson (1990) investigaron un grupo de niños y niñas adoptados y sus compañeros a los 11 años. pero ni a los 15 años ni a los 18 encontraron diferencias entre los adoptados y el resto de compañeros de la clase. y también. 1971. En resumen. El pronóstico para los niños y niñas adoptados parece claramente positivo. son niños y niñas un poco mayores (la edad varía según autores.. o. Todas estas experiencias les han dejado una marca persistente. (Barth y Berry 1988.

Ferrà. Una de las preocupaciones actuales consiste en identificar las variables y los factores. que tienen que ver con el éxito o con el fracaso de la adopción. como el grado de satisfacción familiar por parte de las familias adoptivas. problemas emocionales o de conducta. la relación padres-hijos. . edad del menor en el momento de la adopción. adopción de grupos de hermanos biológicos). historia previa a la adopción. Estas investigaciones incorporan otras variables de estudio. aporta elementos de comprensión y por eso dedico este apartado del trabajo a explicarlo. Sánchez-Sandoval y Sánchez. El contexto familiar adoptivo. tanto familiares como personales. 4. nivel socioeconómico y educativo de los padres adoptivos. 2007.Estudios sobre adopción realizados en España En España la situación de la investigación sobre el tema es bastante escasa. entre otros. la adopción como alternativa válida de sustitución familiar para la infancia desamparada. 2. creo que la teoría del apego de Bowlby. Palacios. 2000. preparación para la adopción. la detección de necesidades de los padres adoptivos. En cuanto a la adopción internacional tenemos Palacios. motivación para adoptar: los orígenes de la criatura adoptada y la comunicación entre estos orígenes y la adopción. Sobre adopción nacional encontramos los siguientes estudios: Amorós. Sánchez-Sandoval y Sánchez. y Panchón. March. 3. desarrollo o conducta en el momento de la incorporación del niño a la familia. y Fuentes. 2. Ferrà (1998) hace una recopilación de las diferentes variables que estudian el ajuste psicosocial del niño adoptado y establece la clasificación siguiente por grupo de variables: 1. Variables específicas de la adopción: características del niño en el momento del acogimiento preadoptivo (enfermedades físicas o psíquicas. el gran teórico del vínculo. Freixa y Gil. la adopción como evolución positiva de los problemas iniciales de salud. servicios pre y postadopción. Antecedentes hereditarios del niño adoptado. Variables demográficas: sexo y edad de los niños adoptados. 1993. el estilo educativo de los padres. 2004. 1987. 1998. Este último estudia tanto la adopción nacional como internacional.7 LA TEORÍA DEL VÍNCULO O DEL APEGO de BOWLBY Las teorías son herramientas que nos ayudan a entender y a pensar la práctica y también para encontrar respuestas a las preguntas que nos planteamos. 1997. Para entender las necesidades de los niños que han vivido un proceso de adopción y que preocupan por su vulnerabilidad y los complejos problemas que a veces pueden interferir en sus capacidades para aprender y convivir.

Ideas básicas sobre la teoría del apego La vinculación afectiva es. Piaget y el constructivismo. El mérito de Bowlby y de sus colaboradores. a través de filmaciones sistemáticas. la teoría del apego es una manera de conceptualizar la tendencia de los seres humanos a crear unos fuertes lazos afectivos con determinadas personas en particular y un intento de explicar la gran variedad de formas de dolor emocional. nacido en Londres. Los estudios realizados demostraron que la calidad de los cuidados parentales que un niño recibe en sus primeros años de vida es de vital importancia para el futuro de su . Fue desarrollando sus teorías durante muchos años hasta dar cuerpo y coherencia interna en su teoría sobre el apego. íntima y continuada con sus figuras parentales para poder desarrollarse de una manera óptima. pero puede ser el padre u otro miembro de la familia. Estas explicaciones se refieren principalmente a dos cuestiones: por qué los seres humanos tienden a establecer vínculos fuertes selectivos y duraderos. Como otros psicoanalistas (como por ejemplo Winnicott). en la etología y las propuestas sistémicas de Holmes. fue aportar clara evidencia de que las experiencias de separación entre un niño y su madre ponen en movimiento una secuencia de reacciones psicológicas que probablemente tengan efectos a largo plazo. o unos sustitutos de éstos.Bowlby y la teoría del apego Bowlby (1907-1990). era un psiquiatra y psicoanalista crítico con algunas propuestas de sus colegas del psicoanálisis británica de los años 30 y 40. que se produce como consecuencia de la separación no deseada y de la pérdida afectiva. especialmente en las ideas de Darwin sobre adaptación y supervivencia. defendía la importancia del medio en el desarrollo de los potenciales del niño. Según Bowlby. 2001). La figura parental es generalmente la madre. Influido por su experiencia profesional con numerosos niños separados de sus madres debido a la guerra e interesado por entender de manera objetiva el vínculo del niño con sus cuidadores. Bowlby incluye dentro de la definición de la teoría del apego un conjunto de explicaciones. Un niño debe tener una relación cálida. la base desde la cual se puede comprender el mundo y se puede desear intervenir. Para Bowlby es el vínculo lo que nos hace humanos: los seres humanos no podemos ser personas si no es en el marco de las relaciones humanas. que observaron la conducta los niños/as pequeños que habían sido separados de sus madres y de qué manera esto afectaba al estado mental y el desarrollo psicológico de estos niños y niñas. La calidad de las atenciones parentales que un niño recibe en sus primeros años son de vital importancia para el futuro de su salud mental. se acercó a corrientes de investigación diferentes del psicoanálisis. para los humanos. la separación y la pérdida. y como la alteración de estos vínculos pueden causar fuertes emociones y finalmente psicopatologías (Marrone.

el padre u otras figuras de apego. en el grupo de niños inseguros. otro miembro de la familia o un sustituto paterno. Los niños y niñas que presentan una vinculación segura han experimentado interacciones adecuadas.Más competencia social . pero que pueden ser moderadas o modificadas por experiencias posteriores. pero quizás el padre. se ideó el conocido procedimiento experimental de la < <situación extraña>> (Ainsworth y otros. 1999).Más capacidad para mostrar disgusto como una reacción apropiada a la separación . Para establecer esta diferenciación.Confianza básica en el mundo El apego inseguro: son niños muy frágiles y vulnerables producto de experiencias tempranas de vinculación adversas que se pueden perpetuar o incrementar si no hay . el olor y la voz de la madre. El niño/a nunca dejará de buscar ese vínculo. Cuentan con un sentimiento de estabilidad que les permite ser autónomos y sentirse dueños de su experiencia interna. se distingue entre niños seguros y niños inseguros. se describirá aún otro grupo: el de los niños inseguros desorganizados (Lyons_Ruth y Jacobovitz. íntima y continuada con sus figuras parentales para poder desarrollarse de una manera óptima. El apego seguro es el más frecuente (70% de los niños). mediante las observaciones de las reacciones de los niños y de la interacción con sus madres. 1978). vio que era posible diferenciar muy pronto los niños y las niñas que presentan una modalidad de vinculación segura los que tienden a vincularse de manera insegura. Un niño debe tener una relación cálida. No se trata de clasificar rígidamente las criaturas. Según estas reacciones. sino de establecer una serie de modalidades de respuesta que tienden a mantenerse a lo largo del desarrollo. si no es que muere. El comportamiento instintivo de apego del niño es tan poderoso que sólo se puede sentirse satisfecho a través del tacto. Más tarde.Más capacidad para ser calmados . en la que se pedía a las madres de criaturas de un año que abandonaran la habitación donde había otra persona adulta y se estudiaban las reacciones de los niños. ya sea con la madre. Este sentimiento de seguridad está íntimamente ligado con la autoestima. bien coordinadas y recíprocas con las figuras cuidadoras. obteniendo la seguridad de la presencia de la misma. Estos niños han construido un modelo operativo interno de la relación con la madre y reaccionan con las características siguientes: .Mejor rendimiento escolar .salud mental. curiosidad y seguridad . John Bowlby. Esta categorización sirve para caracterizar una serie de patrones de respuesta ante las personas y de las situaciones cotidianas que los niños habrán aprendido en la historia de los intercambios con las figuras significativas. Estos últimos se diferencian entre niños inseguros evitativos y ambivalentes. La figura parental es generalmente la madre.Más habilidad para jugar y explorar el ambiente y lo hacen con alegría.

Son niños y niñas que muestran su inseguridad a través de las muestras siguientes: .Ansiedad ante situaciones nuevas o cuando deben separarse de las personas conocidas . . Son niños que esperan aún amor y ser cuidados mientras al mismo tiempo tienen miedo a ser ignorados o abandonados. . Son niños que pueden presentar inhibición.Baja autoestima . han aprendido que provocan rechazo. 2008). A veces han sido cuidados por personas sin empatía. pueden ser niños o niñas que han perdido al padre o la madre en la infancia y han tenido que espabilarse muy solos. que permitan vivir situaciones nuevas con seguridad y revisar los modelos mentales y la manera que tiene el niño de "vivirse" y de "verse" (Sellarés. abusos físicos o psíquicos o violencia familiar. No se trata de pensar en las modalidades de vinculación insegura como inadecuadas o déficits. donde ha habido miedos. se niegan a aceptar que se les deje solos y protestan con más o menos rabia si esto ocurre. con fuertes contradicciones.Apego inseguro evitativo: durante la infancia han sido ignorados. Esta manera de vincularse no debe ser considerada patológica sino un indicio de una cierta dificultad de las criaturas para manejar las emociones. sino de verlas como esfuerzos de una criatura que está intentando afrontar como puede los retos que le plantea su realidad y responder a una situación que para él o ella es de peligro.Apego inseguro ambivalente: responden a niños que probablemente hayan experimentado interrupciones en la continuidad de las relaciones con los padres.Falta de empatía hacia los demás . lo más probable es que el rechazo haya sido intermitente y parcial y no completo. Serán niños que no esperarán ni buscarán apoyo por parte de los demás.Falta de contacto con las propias emociones . Responden muchas veces con un pensamiento desorganizado. . aumentan sus reclamos de atención y afecto. muy críticas.Dificultad para comunicarse y expresarse Encontramos tres categorías de apego inseguro: .Apego inseguro desorganizado: personas que han pasado por episodios traumáticos graves en su infancia. rechazados o mantenidos a distancia de forma más o menos constante por la o las personas que le han hecho de vínculo. Son niños que no han tenido atendidas las necesidades de amor. apoyo y atención.Pobreza del juego . conductas de riesgo e impulsividad y/o problemas de memoria.ninguna posibilidad de establecer relaciones más positivas con otras personas.Miedo de explorar lo desconocido .

&.0*#-%!(#&9'54%.&! '(%)*#-%&! ++.65.&. En la adopción encontramos: "#$%&!'(%)*'(%&! ='(5.8#'.!5.! .La vinculación afectiva y la adopción Como ya hemos dicho.0*#-%!#.&! 2.0#'&! 2(.01+'5..01.&*#4'! 2#.&0%.0*'*#-'&! 2(1.5#.&! 2(.(%.5#7%! 2.&! '65. la adopción es un recurso de protección a la infancia que pretende generar vínculos afectivos de por vida. Este vínculo afectivo que se consolide dependerá no sólo de la necesidad del niño o niña y de la buena voluntad de los padres adoptantes.(..&#%.*5%+! 25.%! 24'+*5'*%! 2'.! <#.!5...>).7'! 2(#8#0#+!'1*%0%.+%&!?!851&*5'0#%.! ++..0#'&!.&#-%&! 23':'!'1*%..&!(.>).5#.-'.0#'&!)'5.61&*#'&! 2*5'14'!)5#4. En toda adopción hay un vínculo jurídico pero no afectivo.615#('(! 2(#8#01+*'(.&! 2.)%(10#5!)'*5%.&'55%++%!'8. sino también de una serie de circunstancias relacionadas con las dos partes que pueden propiciar o dificultar... consolidados jurídicamente.#0%! 2)1. este se creará y es un proceso. hasta el punto que puede llegar a ser imposible que esta vinculación jurídica se convierta en una auténtica relación paternofilial estable y afectivamente segura.>).01+%!'8.(10'*#-'&! 2.*'+.&! /%.&.&*#+%&!-#..-'.615%! 2'3'.+'0#. entre un niño que ha sufrido abandono y uno o dos adultos que deseen incorporarse a sus vidas en calidad de hijo o hija.

un entorno. como es lógico en el orfanato se priorizan a la fuerza las necesidades colectivas por encima de las individuales. exigencias . Cambios que deberá afrontar: . y esto lo puede desconcertar e inquietar.De la cultura del ahorro y la precariedad a pasar a la abundancia que hay hoy día en las casas: mucha comida. el timbre y la música de su idioma de origen. y las relaciones son lo que da alternativas a los niños para crear otros tipos de . horarios.Cambio de idioma. Cambios que conlleva la adopción para el niño El niño/a experimenta una nueva pérdida. un clima. pueden tener las facciones o color de piel diferentes y se encuentran rodeados de adultos distintos de los que habían conocido hasta ahora. ya que habla de la plasticidad del ser humano. lo que se suma a los daños que ha sufrido antes. y esto le puede provocar confusión.apego.). lo que les puede provocar desorientación. gustos . ruidos. y ahora el niño se encuentra que tiene una o dos personas que están todo el día para él. . en las que las rupturas se producen con menos frecuencia y después de historias de crisis muy complejas. y ahora se encuentran con muchas caricias y atenciones maternales . intensas y prolongadas. Esta teoría no es determinista..Cambio del estilo de los cuidadores.Cambio cultural. tactos. el tono. Experimentan un intenso choque ante la nueva situación. El sentimiento de pertenencia está asumido desde el principio en la paternidad biológica. . un modo de entender la vida. Pierde también experiencias positivas con los cuidadores o compañeros con quien había hecho algunos vínculos. ... . muchos juguetes... muchos niños a su cargo que no lo dejan vincularse mucho y no les pueden dar demasiada atención. de todo aquello que aunque fuera insuficiente o precario era lo conocido por él/ella y donde se sentía orientado.Cambio de ritmo de vida diaria. una alimentación .Aunque gran parte de adopciones consiguen ser relaciones satisfactorias para los niños adoptados y para sus padres adoptantes. implica un modo de relacionarse. hábitos. la forma de relación y todo lo que conocían hasta ese momento. Los niños se encuentran ante unos grandes cambios que afectan a su mundo sensorial (olores. sensaciones. televisión.Cambio de la cultura del orfanato a la familia. agua caliente..Cambio de etnia. . . Pierde las palabras. ascensores. que afecta a la expresión. en diferentes estudios que han hecho tanto en España como en otros países que tienen tradición de adopciones se constata que este vínculo es más frágil en la adopción que en las relaciones paternofiliales biológicas. cama para ellos solos cuando es posible que hasta ahora lo hayan tenido que compartir. En la adoptiva debe generarse. que podían ser parciales pero importantes. la comunicación y el lenguaje.

tienen una gran necesidad de gustar y de ser aceptados. reclaman más atención. a veces se les puede diagnosticar prematuramente hiperactividad. Les ha faltado el vínculo inicial.Fase de ajuste o acoplamiento inicial Para los casos de adopción internacional esta comienza en el país de origen y continúa con la llegada del niño en casa. A medida que va pasando el tiempo surgen otros comportamientos. Hay otros niños que se muestran muy sociables y que no diferencian. del impacto del cambio y de todo el esfuerzo por aprender y adaptarse. tienen una baja autoestima. que intuyan sus necesidades y sepan atender su desconcierto y angustia iniciales. de alguna manera están expresando su capacidad de diferenciación y en consecuencia de vincularse. son niños / as que han podido establecer un vínculo. lo han de aprender y necesitarán tiempo para establecer un vínculo verdadero con sus padres. 1 . se irían con cualquier persona que los demostrara cariño. Es cuando se producen los cambios más importantes que aseguran el buen funcionamiento del sistema familiar cuando llegan a estabilizarse. la primera de ajuste inicial y la segunda de adaptación. También podemos encontrar otros niños que se muestran más distantes. cuando son niños que no pueden contener la angustia de la carencia afectiva vivida. o en orfanatos pequeños. Son niños que no saben lo que es tener un vínculo afectivo. algunos no saben llorar. y lo expresan con la acción. pueden tener trastornos de sueño. Estos niños tienen dificultades en este momento en sus funciones mentales de pensamiento y simbolización. pueden tener rabietas. no saben demostrar afecto. se queja. un gran deseo de tener padres. llora. 2 . En esta fase los niños tienen un comportamiento más fácil y sus demandas son menos exigentes. Se siente más seguro en la relación con sus padres. que se han sentido amados y queridos. tienen miedo de no ser aceptados. es cada vez más selectivo. no miran. Muy a menudo muestran mucha inquietud y no prestan atención. Esto conlleva en los padres una ambivalencia y para los niños un mundo que se abre y otro que se cierra. no se . El encuentro es un momento de esperanza y de miedos. puede empezar a expresar algunas de las carencias. observadores y desconfiados. han sido los preferidos. Son niños y niñas que necesitan una relación adulta estable y significativa para poder ir diferenciando y sintiendo el vínculo. y eso les provoca mucha inseguridad y los influye en todos los órdenes de la vida.Los niños necesitan que los padres comprendan lo que están pasando. siente que sus necesidades están cubiertas. han tenido relaciones más individualizadas con algún cuidador. la mirada de la madre.. los vacíos y sentimientos difíciles vividos. que sepan ponerse en su lugar. pero también de desconfianza porque ya han pasado por una experiencia de abandono. Proceso de adaptación y creación del vínculo familiar: Diferenciamos dos fases..Fase de adaptación Esta sería la fase de solidificación del vínculo.

Los niños necesitarán tiempo para poder sentirse hijos y adoptarlos como padres. apoyo incondicional. Empieza a entender qué quiere decir tener unos padres. Se necesita: • Tiempo • Disponibilidad. también es importante ponerles límites. . quieren comprobar que sus padres los aceptan tal como son. como que ha vivido carencias en etapas anteriores ahora se comporta de manera más infantil. Si bien es verdad que para estos niños/as es del todo necesario que se sientan queridos incondicionalmente. estas manifestaciones de rabia. ya que permiten fortalecer el vínculo con los padres. estas regresiones son positivas. para crear ese vínculo afectivo seguro se necesita la capacidad parental de ver el niño/a como un ser humano con su propia individualidad y sus necesidades. En esta etapa el niño/a puede hacer regresiones. dolor y tristeza para así de esta manera ayudar a los hijos a reparar y que puedan establecer un vínculo seguro y sólido. y quieren comprobar cuál es su capacidad de aguantar y su amor incondicional hacia ellos. es como si quisiera reparar las carencias afectivas que tiene.quiere separar de los padres y rechaza los desconocidos. será una auténtica plataforma sobre la que podrá establecerse un entorno familiar sólido que compense modelos operativos internos de desconfianza e inseguridad y propicie en el niño/a la capacidad para explorar y crecer afectivamente. de poner palabras a las reacciones de los demás y atarlas a las soluciones Proporcionar al nuevo hijo/a la experiencia de una relación afectiva segura donde se le permita elaborar su historia pasada. receptividad. En resumen. sostener y tolerar sus sentimientos. Los niños necesitan encontrar unos padres que puedan aguantar. estas regresiones sirven los padres para sentirlo hijo y los niños y niñas para sentirlo como padres. que pueda reconstruir su autoestima y se le dé el apoyo necesario para reparar el probable deterioro emocional y cognitivo que presente. Muchas veces los niños/as ponen en prueba el amor de sus padres. cálida y tolerante • Responsabilidad asumida y compromiso con quien decides que será el tu hijo/a • Saber identificar las necesidades del niño • Saber interpretar los comportamientos desde diferentes hipótesis • Capacidad de leer. ya que es la manera de ayudarles a evolucionar y madurar. se siente cada vez más seguro dentro de la familia. Como se puede consolidar un vínculo afectivo seguro. reflexión • Brindar seguridad y estabilidad • Transmitir normas claras y precisas • Empatía y sensibilidad • Una buena comunicación que permita trabajar en su momento el tema del origen en las diferentes etapas de la vida • Establecer una forma de relacionarse con los hijos/as cercana.

La adopción es un verdadero puzzle cuyas piezas están aportadas en parte por niño/a y en parte por sus padres. La teoría del apego y el aprendizaje Las propuestas de la teoría del apego pueden contribuir a entender las dificultades desde una perspectiva evolutiva y orientar la elaboración de estrategias para ayudar a las criaturas vulnerables. El niño/a lleva toda su historia. Para aprender. así como de ofrecerle un entorno sensible en que se considere que vale la pena enterarse de lo que les pasa a las personas y comunicarlo (Sellarés. hay que sentirse seguro. y se hará una representación complementaria de ella misma como de alguien capaz de ser amado y valioso (Bowlby.Para que la adopción acabe convirtiendo este niño/a en hijo de esta familia. los padres deben saber que el afecto y la calidez aunque son fundamentales no son suficientes. el duelo por todo lo que ha vivido y perdido en su lugar de origen. El amor no lo cura todo. las personas adultas deberían ser capaces de sintonizar empáticamente con las necesidades y los estados emocionales del niño y transmitirle el sentimiento de ser comprendido por otra persona. El sentimiento de seguridad se adquiere en las primeras edades mediante las interacciones repetidas con las personas adultas significativas. y dentro de este grupo se encuentran los niños adoptados. La calidad de las respuestas de estas personas adultas a comportamientos con los que los niños buscan la proximidad y el contacto todo llamando la atención favorecerá más o menos el desarrollo de un sentimiento de seguridad y confianza. y los padres aportan la capacidad de haber elaborado los duelos y frustraciones anteriores. 1983). De estas primeras interacciones surgirán modalidades de reacción que influirán en la manera de afrontar la realidad y en el trato con los otros a lo largo de toda la vida. las secuelas que pudieran haber quedado. en sus intentos fallidos de parentalidad. . da alternativas al niño o niña para crear otros tipos de apego. Este sentimiento de seguridad será determinante para poder gestionar las emociones y desarrollar competencias cognitivas y relacionales básicas para que los niños sean capaces de afrontar el aprendizaje y los intercambios sociales en la escuela. La persona que haya podido vincularse de forma segura se representará la gente con quien mantiene vínculos significativos como personas disponibles. 2008). Para que se instaure este sentimiento de seguridad. Todos y todas hemos cambiado a través de las relaciones que hemos creado. 2008). La relación es lo que cura. atentas y dispuestas a ayudarla si sufre dificultades o peligros. La educación representa una oportunidad maravillosa para muchos alumnos y puede contribuir de forma considerable a la salud mental y beneficiar a la comunidad (Geddes.

La Teoría del apego relata claramente experiencias para una buena actuación social. tareas concretas que calmen la mente.Sensibilidad para entender el comportamiento de los alumnos. a fin de responder como figura educativa de apego. . Tener en cuenta esta relación ayuda a ir más allá de la escuela para entender las dificultades. Alumno Profesor Aprendizaje Para que estas interacciones sean enriquecedoras y ayuden a dar seguridad en los niños. Hay una dificultad de poder distanciarse. A la hora de aprender es posible establecer una relación entre las diferentes modalidades de vinculación insegura y determinadas dificultades. las necesidades y las características peculiares de cada niño.. Estos comportamientos derivan de la experiencia de unas buenas relaciones precoces donde se han encontrado las claves necesarias para un desarrollo social y emocional (Geddes. Triángulo del aprendizaje: debe servir para vincular las relaciones triangulares dinámicas que se dan entre el alumno. Es una evidencia que un apego seguro es un factor ligado al éxito del niño/a a la escuela en términos de: competencias sociales. ayuda al desarrollo del pensamiento.Los maestros son muy vulnerables ante los procesos emocionales como la rabia. un puente entre educación y salud mental es muy necesario. deberían buscar espacios mensuales de discusión y reflexión para entender el comportamiento de algunos alumnos. curiosidad. 2008)..Saber estrategias para trabajar las emociones y poder desarrollar en los alumnos el lenguaje emocional. el docente y la tarea de aprender.Contener las ansiedades a través de la confianza. Nos ayuda a reconocer las diferentes pautas en el aula y poder identificar las posibilidades de la intervención. simpatía hacia los demás y obediencia al docente. . . la inseguridad . Los profesores deberían tener tiempo para pensar y formación para introducir este trabajo. se necesitarían espacios donde se hable de los problemas de los niños y con un profesional que supervise. piden por parte de los maestros: . juegos y exploración. es importante comprender los factores que llevan hacia esta vulnerabilidad en los niños y niñas. .

Se apoya en los estudios realizados por Ana Freud y René Spitz con niños que habían sido privados de la madre de forma duradera durante sus primeros años. ya no forman parte de las conclusiones y de esta manera se perpetúa la leyenda de la infelicidad. Esta condición inicial de la persona sigue existiendo toda la vida. Cyrulnik por designar el índice de resistencia al sufrimiento. En la escuela norteamericana no se da crédito a este concepto. desesperanza y indiferencia-. convirtiéndose en un médico empeñado en entender sus propias ganas de vivir. Después de la guerra estuvo en varios centros de acogida hasta acabar en una granja de la beneficencia. Cyrulnik está empíricamente demostrado con múltiples experiencias. ya que demostraría la eficacia de la adopción como recurso de protección a la infancia y que los niños y niñas adoptados pueden superar el trauma de haber sido abandonados. es uno de los fundadores de la etología humana. cuando tenía 6 años. La Resiliencia psicológica es un término introducido por el psiquiatra Dr. una infancia feliz no lleva necesariamente siempre a un desarrollo saludable" B. consigue escapar de un campo de concentración nazi. en la que remarca la necesidad para el desarrollo del niño de un vínculo seguro como base de su futura resiliencia. pero si se les proporcionaban sustitutos varios podían retomar su desarrollo. mientras que todos los demás salieron adelante. Para Cyrulnik. nos dicen que pasaban por tres estadios -protesta. Neurólogo. hecho de gran relevancia para nuestro estudio. Y es debido a que tiraran adelante que nadie se interesó por ellos. y estuvo a punto de convertirse en un granjero analfabeto.2. Por suerte unos vecinos le inculcaron el amor a la vida y a la literatura y pudo educarse y crecer superando su pasado. y de estos 19 murieron y 23 resultaron antisociales. a la adversidad traumática. Estudios realizados sobre la población de medios favorables demostraron que llegaba a la misma proporción de depresiones y trastornos psíquicos que en la población en general. la teoría del apego de Bowlby. La Resiliencia se define como la capacidad de los seres humanos sometidos a el efecto de una adversidad de superarla e incluso salir fortalecidos de la situación. Índice de fortaleza interior. delincuentes y psicópatas. Fue George Vaillant quien siguió 240 .8 LA RESILIENCIA "Una infancia infeliz no conduce necesariamente a toda una vida infeliz. psiquiatra y psicoanalista. Spitz hizo uno de sus estudios con 200 bebés privados de los cuidados maternas. donde el resto de los miembros de su familia. por eso es fundamental la presencia de otras personas para ayudar a superar las adversidades mediante el desarrollo de las fortalezas que constituyen la resiliencia. la diferencia entre las escuelas psicológicas norteamericana y latina-europea reside precisamente en la aceptación de la "resiliencia". que según B. murieron. Cyrulnik. Él mismo. Definición Es un término de la física que designa el índice de resistencia al choque de un material. rusos judíos emigrantes. Igualmente.

Mecanismos de defensa ante el trauma. de adaptarse a las presiones y problemas que deben afrontar y adquirir las competencias -sociales.estudiantes de Harvard. la escuela construye resiliencia en los alumnos. falsas creencias. En el cribado se trata de compartir la herida con los demás (se pasan todo el tiempo expresando su herida) y de esta manera ser considerados por todos como una víctima. se llama "la cripta" y reviven sin compartir su tragedia. y de estos el 30% presentó descompensaciones psíquicas graves. académicas y vocacionales. como podemos capacitar a los alumnos para afrontar mejor los retos de la vida? Más que ningún otro medio. La construcción de la resiliencia en la escuela Por muy grave que sea lo que haya sufrido un niño/a. el entendimiento y la palabra se puede volver "a flote" (Cyrulnik. y así se defienden de las miradas de los demás. se hacen falsas ilusiones. ofrecen de sí mismos la parte sana de su personalidad y sufren en la intimidad y a escondidas. personales o sociales. La escuela es un ambiente clave para que los niños desarrollen la capacidad de superar la adversidad. Esto genera falsas esperanzas. En el segundo mecanismo. 2002). mediante la creación de un ambiente de relaciones personales afectivas. viven engañados. ¿Cómo se puede ayudar a construir mecanismos de resiliencia desde la escuela. que con el tiempo se convertirá en más y más violenta. . Es una forma de engañarse a uno mismo para recuperar la autoestima. En el lado opuesto se encuentran los que esconden las heridas. Los más frecuentes son el cribado y la negación. sino que lo que hacen es minimizar los acontecimientos vividos y hacer creer que son muy normales. la negación. Esto les lleva a realizar una carrera de víctima.necesarias para sacar adelante la vida. Este es el precio de la adaptación a la mirada social. no se esconden como en el cribado. es un mecanismo a la larga costoso en la medida en que impone adaptar su estrategia de vida en el engaño y no a sus capacidades familiares. y así identificarse con sus miradas llenas de compasión. la psique se revela tan flexible que con los ingredientes del contacto humano.

3 factores de protección ambientales y 3 factores de . están construyendo resiliencia.La Rueda de la Resiliencia Henderson y Milstein (2003). La construcción de la resiliencia es la base de una educación de calidad para todos los niños y especialmente en el caso de los niños y niñas adoptados para que puedan reparar y superar el daño que les haya podido hacer y a la vez darles herramientas para afrontar las adversidades y resolver conflictos. Las escuelas tienen el poder de construir resiliencia académica y personal en los alumnos. Las actitudes y estrategias por parte de los docentes que implican afecto y ánimos. que los alumnos sientan la escuela como suya. en la etapa infantil promoveremos especialmente la confianza en sí mismo y la autonomía. Así. Se promoverá la resiliencia en todas las etapas escolares. Hay 6 factores de protección. en secundaria el desarrollo de la identidad. en primaria la iniciativa y las habilidades de la vida. En cada etapa deben promoverse nuevos factores de resiliencia sobre aquellos que ya han sido trabajados. oportunidades de aprender habilidades para la vida y hacerlos responsables activos de su propio aprendizaje formando parte activa y a la vez creando un ambiente acogedor. atractivo. formulación de expectativas altas y claras.

.. te acepto tal como eres.. 4 . Implica fortalecer las conexiones entre los individuos y estimular el bienestar compartido.. " Necesidad de incrementar los recursos personales de afrontamiento. tomar decisiones. solidaridad. 3 . Estoy aquí. Si te doy oportunidades de practicar herramientas resolutivas ante los conflictos desarrollarás tus estrategias de afrontamiento y te harás más rico en recursos personales. Las escuelas pueden poner en práctica estos 6 pasos: Construir resiliencia: (Cabero. es imposible superar la adversidad sin la presencia del afecto. esperanza en el futuro. toma de decisiones . " Implica proporcionar apoyo incondicional. y haré lo posible para que tu también confíes .. Significa otorgar a los alumnos una alta responsabilidad por lo que pasa en la escuela.Brindar afecto y apoyo: acompañamiento y aprecio del adulto Es el más importante de todos. altruismo y capacidad de compartir. dándoles oportunidades de resolver los problemas. ". yo estoy cerca para facilitarte el aprendizaje .. ayudar a los demás. ". y viéndonos reflejados en los demás aprendemos a vernos diferentes. Véase la rueda de la resiliencia.Enriquecer los vínculos: estimular el bienestar compartido Las relaciones con los demás nos hacen conocer a nosotros mismos. " Es importante que las expectativas sean a la vez elevadas y realistas para que actúen como motivadores eficaces.Brindar oportunidades de participación significativa: en la resolución de conflictos.protección individual. puedo comprenderte aunque tus actuaciones no siempre las comparto o me gusten ... 2 .Establecer y transmitir expectativas elevadas: confianza en los propios recursos. con tus fortalezas y limitaciones.. autoestima.. planificar. 2007) 1 . Un ambiente afectivo es esencial como base de sustentación del éxito académico. ¡Eres capaz de tantas cosas! Confío en tus potencialidades. ".. Aprendizaje práctico.... sentimiento de autoeficacia y autonomía personal... Activa participación de todos los miembros de la comunidad escolar... nos hace dar lo mejor de nosotros y potenciar nuestra empatía. .

5 .- Fijar límites claros y firmes: favorecer la participación de todos en el consenso de límites y normas "... Tienes voz y voto, y me interesa lo que puedas aportar, así como las demandas que tengas. Quiero escucharlas para tenerlas presentes ... " Conectar con uno mismo, con las propias necesidades y estimular su expresión. 6 .- Enseñar habilidades para la vida: habilidades de reflexión, análisis y toma de decisiones Estas incluyen: cooperación; resolución de conflictos; estrategias de resistencia y asertividad; habilidades comunicativas y para resolver problemas. El trabajo conjunto y cooperativo entre adultos y niños/adolescentes facilita el aprendizaje en la doble dirección de la cooperación. Tener un adulto cerca es una fuente de aprendizaje importante por observación y reflexión. Aprendizaje fundamental en la actividad conjunta y cooperativa de estudiantes y docentes. Podremos promover resiliencia tanto padres como madres y maestros si procuramos que aumenten las situaciones que los niños puedan llegar a verbalizar: Henderson (2003) "Yo tengo" * Personas a mi alrededor en quien confío y que me quieren incondicionalmente. * Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar los peligros o problemas. * Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de hacer. * Personas que quieren que aprenda a hacer las cosas y espabilarme por mí mismo. * Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando necesito aprender. "Yo soy" * Una persona por la que los otros sienten aprecio y cariño. * Feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto. * Respetuoso de mí mismo y los demás. * Capaz de aprender lo que los maestros me enseñan. * Agradable y comunicativo con mi familia, amigos y amigas, vecinos...

"Yo estoy" * Yo estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos. * Seguro que todo saldrá bien. * Triste, lo reconozco y lo expreso con la seguridad de encontrar apoyo y ayuda. * Rodeado de compañeros/as que me quieren. "Yo puedo" * Hablar sobre cosas que me asustan o me preocupan. * Buscar la manera de resolver los problemas. * Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no está bien. * Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar. * Encontrar alguien que me ayude cuando lo necesito. * Equivocarme y hacer travesuras sin perder el cariño de mis padres. * Sentir afecto y expresarlo. 2.9 LA ESCUELA Y LA FAMILIA

Todos los niños están incluidos en dos sistemas diferenciados: la escuela y la familia. Para todos los niños y niñas son muy importantes las relaciones que establezcan en cada uno de los sistemas y también las interrelaciones entre ambos. La visión que cada uno de estos sistemas tenga de los niños/as será determinante para la definición del papel que el niño hará en casa y/o en la escuela. Estos dos sistemas funcionan con unas normas diferentes, en estos sistemas se identifican por una parte los niños y niñas y por la otra las figuras adultas: los docentes y los padres y madres, se trata de una interacción que supone diálogo y que se pone en marcha porque son los niños. Cuando valoramos un alumno que presenta problemas, como profesionales de la EAP en un centro lo que intentamos es identificar sus necesidades educativas, sociales y familiares. La escuela y la familia comparten la función educativa que ambos tienen con los niños, por eso están en interrelación continua y deberían hacerlo de manera complementaria, aunque muchas veces no se consigue. Hay una corresponsabilidad en la tarea educativa que pide la coordinación y colaboración de padres, madres y maestros. Es necesaria una buena relación, ya que en caso contrario añadiremos más dificultades para alcanzar los cambios que a menudo son necesarios. Esta relación de colaboración se consigue desde una cultura de escuela que facilite un acercamiento y una buena sintonía con los padres y madres a partir de un marco de escucha y confianza mutua. Uno de los primeros temas que se plantean es la cuestión del momento de la entrada en la escuela: ¿cuál es el momento más propicio para hacerlo? cuánto tiempo es conveniente esperar antes de comenzar la escuela? Muchos padres tienen una gran necesidad de "normalizar" sus hijos/as y creen que para ello, cuanto más pronto empiece a ir a la escuela mejor. Si bien es difícil, por la complejidad de la situación, poner datos, lo que sí es seguro es que cuando llega el niño/a su necesidad prioritaria no es la entrada a la escuela. El primer aprendizaje que tiene que hacer es saber qué es tener una familia. Necesita integrar unos referentes adultos estables, que estén muchas horas con ellos. Lo más importante es la adaptación a la familia y la creación de vínculos emocionales, y este es un proceso que quiere tiempo y no se puede correr. Es el vínculo con los padres lo que estimulará y propiciará el desarrollo de las funciones mentales, del pensamiento y del lenguaje. Como mínimo se deben dedicar las 16 semanas de baja por maternidad o paternidad, que a veces son insuficientes. DIVERSIDAD Y COMPLEJIDAD EN LAS FAMILIAS ADOPTIVAS Cada vez más familias catalanas se constituyen con la adopción. España se ha convertido en menos de 10 años en el segundo país del mundo en número de adopciones internacionales y en el primero cuando hablamos de porcentajes en función de la población, por lo que ya son más de 30.000 los niños adoptados en el extranjero en los últimos 10 años. Lo podemos comprobar por las calles de nuestras ciudades o a través de los medios de comunicación y así ver que la adopción se ha convertido en un fenómeno social muy visible y relevante en nuestra sociedad.

la adopción se ha convertido también en una de las maneras posibles de construir una familia por el creciente número de parejas que no pueden tener hijos en común por medios biológicos. estas transformaciones no están libres de conflictos derivados de los procesos de cambio. Ahora bien. que eran los que dominaban en los últimos tiempos en la sociedad española. Las familias adoptivas son primordialmente familias en las que se ponen en juego las mismas funciones. si bien han disminuido. las relaciones de pareja son hoy día mucho más vulnerables e inestables que en el pasado. hoy en día todavía son muy importantes. Dentro de la creciente diversidad de la familia. La familia en nuestro país ha cambiado profundamente para constituirse en una institución más democrática. y también en una forma de ampliar la familia para aquellas parejas que ya tienen hijos pero que consideran que pueden abrir las puertas de su hogar a niños que no tienen padres. Ahora bien. más diversa y compleja. la tolerancia y la democracia doméstica frente a la sumisión y homogeneidad familiar. Valores como la libertad. Actualmente nuestro país se ha convertido en un país multicolor consecuencia de la llegada en la última década de inmigrantes. existen tareas que son particulares del hecho adoptivo y que interactúan con las tareas universales de la vida familiar. . No obstante. La emancipación de la mujer ha sido rápida y excepcional y ha hecho que los hombres tengan que redefinir su posición social de género con muchas resistencias a perder los privilegios del pasado. Para todos los ciudadanos y ciudadanas la familia sigue ocupando un espacio de primer orden en sus prioridades vitales. para personas solas que quieren acceder a la maternidad o la paternidad sin necesidad de una pareja. diversa e inestable que en el pasado. Nuestra sociedad cada vez es más intercultural. En el caso de las familias. Nos encontramos ante una gran complejidad familiar no sólo para las familias adoptantes. el sistema familiar en general se encuentra en un proceso de cambio y transición de un modelo paternalista a un modelo democrático.No podemos obviar que la adopción es una medida de protección a la infancia en situación de abandono y que el objetivo principal que persigue es dar una familia al niño/a que necesita. la igualdad. cambios en las relaciones de poder entre sexos-principio de igualdad entre hombres y mujeres. afirmado en la Constitución democrática de 1978. Para hombres y mujeres tienen derechos e intereses individuales propios y ya no existe la imposición legal y autoritaria de un solo modelo de familia. adoptar es una forma tan igual como diferente de formar una familia. pero no socioeconómico. que. que hace que pueda haber una gran desigualdad por razones de género y de clase. Hay un cambio de roles familiares a partir de la incorporación de la mujer al mundo laboral. emociones y lazos afectivos que en el resto de las estructuras familiares. junto a los niños adoptados.

costumbres.. que aunque fuera precaria era la que le daba seguridad. adaptarse a su nuevo entorno con todos los cambios que esto puede comportar (cambio de lengua. necesitará tiempo y mucha dedicación por parte de los padres. Diversidad de familias adoptantes respecto a: . debe afrontar una novedad importantísima. la de vincularse a los sus padres y familia.Problemas y conflictos específicos que deben abordar y afrontar las familias adoptantes • Valoración de la idoneidad de su maternidad/paternidad • Resolución del duelo por el hijo/a biológico que no ha nacido (en muchos casos) • Ajuste de sus expectativas iniciales a la realidad del menor adoptado • Desarrollo del vínculo afectivo con un menor que tiene un pasado previo a la relación • Diferencias étnicas y culturales que pueden existir • Hablar con el niño/a sobre su condición adoptiva. clima. comunicación sobre sus orígenes La paternidad adoptiva supone un plus en tanto que se ha de poder ofrecer al niño/a la oportunidad de reparar sus carencias y los aprendizajes que no ha podido realizar. hábitos.. alimentación .) y elaborar el proceso de duelo de su situación anterior. El primer aprendizaje que debe llevar a cabo un niño adoptado es aprender a vivir en familia. de cultura.

.. 2008) ESTRUCTURAS FAMILIARES Tipo • Familia nuclear • Familia extensa • Familia monoparental • Familias reconstituidas Características .Constituidas sólo para niños adoptados . • Niños y niñas adoptados de bebés • Niños y niñas adoptados de más edad y con diferentes experiencias institucionales y/o familiares vinculadas a diferentes cuidadores.Parejas legalmente constituidas .. sucesiones de vínculos rotos..Constituidas con otros hijos e hijas biológicos .. SITUACIONES Y PROCESOS PREADOPTIVOS EXPECTATIVAS SOBRE LOS HIJOS Y LAS HIJAS ACTITUDES SOBRE LA ADOPCIÓN MODELOS EDUCATIVOS A NIVEL FAMILIAR . • Globalmente las mismas que todas las familias • A veces poco ajustadas a la realidad de la rapidez en que se produce la adaptación tanto en el entorno familiar como escolar y en los cambios que se producen en los niños en la percepción de la adopción en las diferentes etapas de su evolución.Niños y niñas adoptados con diversas experiencias familiares y/o institucionales MOTIVACIONES PARA ADOPTAR • Infertilidad • Parejas reconstituidas • Parejas homosexuales • Monoparentalidad • Solidaridad • . • Familias adoptivas con experiencias previas positivas o negativas respecto a los procesos adoptivos • .Adopción internacional .Parejas homosexuales .. • Por parte de las propias familias. nuclear y extensa • Por parte de las familias del entorno escolar • Por parte de los profesionales de la educación Los mismos que todas las familias: • Estilo liberal • Estilo autoritario • Estilo democrático • .DIVERSIDAD DE FAMILIAS ADOPTIVAS: (Terradellas..Niños y niñas adoptados de bebés . lingüística.Diversidad étnica.Parejas de hecho . cultural .Adopción nacional .Parejas heterosexuales . • ..

Actualmente existe un amplio abanico de modelos o tipos de familia. madre e hijos/as .. 1 padre o 1 madre y los niños .. Familias diversas con niños adoptados .Papel de la escuela La sociedad es cada vez más diversa y heterogénea. Esta diversidad también se refleja en nuestras escuelas. la escuela debe ayudar a hacer entender la realidad que rodea a los niños. pero hay que prever que más adelante o cuando sean adultos puedan formar familias de diferentes tipos. Es necesario educar en la diversidad. que todos los alumnos viven en familias tradicionales. Es importante que el alumnado vea y conozca situaciones nuevas aunque algunas no se encuentren entre los alumnos con los que convive. Familias reconstituidas. La escuela debe contribuir a que todos los niños y niñas sepan que hay diferentes formas de vida familiar. También es importante que ningún niño se pueda sentir marginado o excluido por el hecho de presuponer. los niños se hacen preguntas de por qué algunos niños y niñas de la clase son tan diferentes y tienen estructuras familiares muy diferentes a la que ellos conocen. Familia monoparental o monomarental. por eso hay que revisar algunas de las actividades que pedimos a los alumnos como pueden ser: el día de la madre o del padre. ni de creencias ni de composición familiar. que están actualmente en continuos cambios. y todas son válidas y aceptables por igual. padre. diferentes estilos de vida. como: .. costumbres y culturas diversas. Cada persona es diferente y como tal debe relacionarse con los demás.Función afectiva y/o emocional Los niños necesitan que sus padres y madres les den seguridad afectiva y emocional y que se les dedique tiempo y atención.. Familia tradicional. por eso es necesario ajustar la visión de la familia a la realidad actual y hablar sobre "las familias" en plural. Familias compuestas por niños que viven con abuelos o tíos . Familias formadas por parejas homosexuales y los niños . Hay diferentes maneras de formar parte de una familia: por nacimiento. ni estéticos. de maneras muy diversas .. Niños que viven con familias acogedoras Las funciones básicas de toda familia respecto a sus hijos son tres: 1 . todas ellas válidas y que hay tolerancia cero a la discriminación de cualquier tipos. dibujar el árbol genealógico. por acogida. como se hace a veces. por adopción. No se puede admitir ninguna discriminación ni por motivos de aspectos físicos. Familia de padres separados y los niños . . diferentes modelos de familia.

" (F. sino que pueda ser diferente. Preguntas básicas que se hacen: ¿quién soy?.. Es su historia y les pertenece. y una de las más complejas de afrontar. Los padres y madres han de establecer normas y límites para proporcionar a los menores un entorno donde puedan desarrollar todas sus capacidades. ¿De dónde vengo?. El niño lleva toda su historia. ni los lazos biológicos. El amor no lo cura todo.2 . La adopción es un verdadero rompecabezas en el que las piezas las aportan por una parte los padres y por otra los niños. de ayuda. El niño tiene el derecho de saber su origen. es una tarea de los padres hacer que el hijo tenga el máximo conocimiento de su historia. Lo que define la familia no es la composición.Función socializadora El hogar es el primer contexto social del niño.Función educativa Esta función es compartida con la escuela.. Las familias están formadas por personas que se aman y que se cuidan. y los padres aportan la capacidad de haber elaborado los duelos y frustraciones . La tarea de comunicación de los orígenes es la mayor diferencia que hay entre unos padres adoptivos y unos padres biológicos. y constituye un punto de referencia muy importante para los niños y niñas que crecen. de darle a conocer. Schiller) Es necesario también que los padres sepan que el cariño y la ternura es fundamental pero no suficiente. y los padres tienen el deber y la responsabilidad de hacerle saber. Los padres necesitarán estrategias y herramientas para afrontar las dificultades que se pueden presentar. 2.9 IMPORTANCIA Y COMUNICACIÓN SOBRE LOS ORÍGENES: LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDADT "No es la carne y la sangre. La escuela ha de transmitir este concepto nuevo de familia. el cómo y el cuándo hacerlo a veces puede resultar complicado. ahora bien.. ¿Tengo más hermanos/as? ¿como se dice mi madre? ¿por qué me pusieron ese nombre? ¿a quien me parezco?. donde familia estable no sea sinónimo de familia nuclear tradicional: padre-madre-hijos e hijas. y es en este sentido que la escuela debe procurar hacerlo llegar a sus alumnos para respetar y valorar las diferentes formas de convivencia familiar y que de esta manera ningún niño se pueda sentir excluido. y una de ellas es la comunicación de los orígenes a los niños.. sino las relaciones de afecto. donde se aprenden los primeros comportamientos interpersonales. El acceso al conocimiento de los orígenes es una inquietud profundamente humana. Los padres y madres hoy en día tienen claro que el hecho de la adopción no se puede ocultar y que se les debe decir la verdad. el duelo por todo lo que ha vivido y perdido en el lugar de origen. las secuelas que pueden haber quedado. 3 . de cuidados que se dan entre todos los que la componen. sino el corazón lo que nos hace padres e hijos.

Las dos partes necesitan sentirse queridas y aceptadas incondicionalmente como padres y como hijos. El niño da muy poca importancia al hecho de la adopción. necesitarán comprenderlo. no sólo los adoptados. Estas etapas dependerán de los niños. Hay que entender que las motivaciones para la búsqueda de sus orígenes no tiene nada que ver con el nivel de integración en la familia o con que haya un malestar. la vive como algo positivo y la conecta en momentos de intimidad y de . Anhelos y miedos compartidpos entre padres e hijos que tienen que ver con los orígenes: . su personalidad. pero en el caso de los niños adoptados es más difícil acceder a los datos y además estas implican sufrimiento o duelo. Etapas que pasa el niño en el conocimiento de su origen. Las diferencias por raza en esta edad no suponen ningún tipo de rechazo ni prejuicio. Todas las personas. a quien atribuirla. su carácter. Berástegui-Gómez (2007) 1 .Etapa de la anécdota Entre 2 y 5 años. La información que necesitan los niños que fueron adoptados para la construcción de la identidad giran tanto sobre su familia biológica como sobre la familia de adopción. y a la vez esto requiere una aceptación del hecho de ser adoptado. sino con la necesidad que tiene toda persona de acceder a sus datos para construir una identidad más integrada. no es algo que se dé de forma puntual en la vida del niño. Conocer el origen es un proceso. en sus intentos fallidos de parentalidad. a sus orígenes. hay que van muy rápidos y otros no tanto. Herencia psicológica. . especialmente importante cuando se entra en la pubertad y adolescencia. si bien pueden hacerse preguntas por sus diferencias de color de piel. por eso se hace tan necesario tener acceso a todas las piezas de este rompecabezas. y se pueden preguntar por que son diferentes de su padre y madre.anteriores. necesidad de saber la propia historia para poder construir la identidad de la persona. ya que no entiende cómo funciona la reproducción. Sobrevaloración de la sangre. .. Tanto los padres como los niños tienen miedo de no ser queridos y aceptados incondicionalmente como los biológicos. Las dos partes se preguntan a quién se parecen en la manera de hacer y de ser. y la experiencia nos dice que normalmente es del todo positivo. y también del nivel de comunicación que haya en la familia y de las respuestas del entorno. para construir su identidad se remontan a su historia vital. Hay una gran necesidad por parte de los niños de construir este rompecabezas. En esta etapa todavía no puede entender el sentido de la adopción.

por eso le gusta que le cuenten la historia de su adopción como un cuento y que le expliquen muchas veces. El adolescente adoptado debe hacer un doble trabajo.Crisis de la adolescencia A partir de los 11 o 12 años. Es muy importante la comunicación y el afecto de los padres. aproximadamente. ya que siente que tampoco forma parte de aquel mundo. Los padres necesitan acompañamiento para poderlo entender y a veces es muy poca la formación que reciben. también se pueden presentar sentimientos de culpa. Cuando no hay claridad el conflicto surge. También puede ocurrir que el niño sienta que si hace preguntas sobre la familia biológica de alguna manera está traicionando a sus padres. que su amor es incondicional. Es en esta etapa que pueden poner a prueba a sus padres provocandolos. los hay de muy interesantes (ver anexo). Son muy comunes los sentimientos de rabia y tristeza. Las transformaciones que viven en su cuerpo pueden llevar a cuestionarse muchos interrogantes sobre su procedencia.. Se hacen preguntas como: ¿qué habría pasado si no me hubieran adoptado? ¿por qué me dieron en adopción? La búsqueda de respuestas le puede llevar a indagar sobre sus orígenes y para poder hacerlo necesitará ayuda y asesoramiento externo. .afectividad con sus padres. El hijo ha de entender que la adopción es irreversible y que ellos serán sus padres para toda la vida. tienen una doble crisis. puesto que necesitan confirmar que ellos no lo abandonarán. lógicamente le lleva a sentir dolor y preguntarse: ¿por qué me abandonaron? A la vez puede surgir miedo a ser abandonado de nuevo. se da junto a una evolución cognitiva. ya que por construir su identidad debe integrar todo el hecho que conlleva la adopción. donde se inicia el proyecto de individualización de una manera consciente. Necesitan dar sentido a su historia. ya que esto les crea conflictos y angustias. Hay niños que captan en el ambiente que si hacen preguntas sobre el tema generan angustia y entonces no preguntan. Pueden fantasear sobre sus padres biológicos y como habría sido su vida si no la hubieran adoptado. Todo el proceso es mucho más complejo. pueden sentirse identificados como inmigrantes y esto puede ser vivido mal por el chico/a. donde se establecen las bases para definir la identidad. dan la imagen que ya lo saben todo y los padres no saben qué hacer. 3 . La adolescencia es una fase muy importante en el crecimiento individual de las personas. Hay algunos padres que han elaborado un cuento sobre el viaje de la adopción. es el momento en que el niño conecta con el hecho del abandono.. que el niño pueda verbalizar sus miedos para que los padres puedan contener y darle la seguridad que necesita. y todo ello puede influir negativamente en su autoestima ya la vez puede ser doloroso. "algo hice porque no me quisieran". tiene que sentirse seguro y eso le ayudará a afrontar la crisis de la adolescencia.Etapa de la vivencia del abandono Entre 6 y 11 años. El pensamiento abstracto permite a los adolescentes comprender mejor el significado de la adopción y sus implicaciones. Consecuentemente su atención en la escuela puede verse afectada dificultando el aprendizaje. y a la vez. 2 . sobre todo en los casos que son de otros países.

¿Hubiera preferido que no sucediera? No. " Y así termina el libro. algo ligeramente roto. explica el encuentro de sus orígenes. Al definirse cómo se siente nos dice: "Soy una amalgama. hay que prever la necesidad de profesionales expertos y preparados en el tema.. Si pensamos que muchos han llegado alrededor de tres años y por tanto todos con su bagaje.. como adoptada que fue.. cálida y tolerante. M. la pareja.Es una etapa que puede llevar mucho tiempo. Homes. algo con la que he de vivir. en su novela autobiográfica La hija de la amante." "¿. La escritora A. la relación con la familia y las implicaciones de la adopción. los orígenes biológicos. No es nada de lo que me pueda restituir. ya que pide comprensión para entender la situación de manera completa y profunda..elegí que me encontraran? No. estar atentos a cómo está viviendo su hijo/a el tema de los orígenes y de la adopción para poder acompañarlos en la soledad interna que pueden sentir cuando conectan con el abandono. No podía no saber. Siempre seré algo pegado con adhesivo. sino sólo algo que debo aceptar. soy la hija de mi padre y soy la hija de mi padre. que sepan que no están solos y eso sólo se puede hacer con un nivel grande de comunicación y estableciendo una relación cercana.. pero también asumir que no es toda su vida. Al final del libro una veza integrado las dos familias nos dice: "Soy la hija de mi madre y soy la hija de mi madre. . El final de la crisis del adolescente llega una vez ha conseguido una identidad estable y capaz de integrar de manera coherente la información relativa a la adopción. Actualmente en Cataluña tenemos pocos alumnos adolescentes adoptados. sin negar su historia personal. de sus orígenes. Este reconocimiento de su condición de adoptado pasa por la elaboración adulta del duelo por el abandono como parte de su vida. esto le permitirá poner interés en otras cuestiones como puede ser la profesión a la que se quiere dedicar.. Ser padres adoptivos significa estar junto a los hijos en todas las etapas. ya que en los últimos 10 años ha habido más de 9000 niños adoptados internacionalmente. pero de aquí unos 4 años aumentarán considerablemente. con compasión".

Capítulo 3. se han llevado a cabo diferentes tipos de intervenciones. En todo momento este intercambio de fuera a dentro y del observador en el campo de observación adquiere una estructura zigzagueante en que se impone una flexibilidad completa para cambiar. Este trabajo se enmarca en una investigación cualitativa. Para algunos aspectos se ha combinado con la metodología cuantitativa. baremos. en cualquier momento.1 ENFOQUE METODOLÓGICO Por el tipo de investigación planteado en este estudio. No sólo se observan y se graban los datos. sino que establece un diálogo permanente entre el observador y lo observado. La tecnología cualitativa implica un estilo de investigación en que se insiste especialmente en la recogida cuidadosa de datos y observaciones sistemáticas a base de notas. Desde este análisis nos acercamos a la realidad de estos niños para comprenderlos y proponer acciones para poder mejorarla. el propio niño que ha pasado por un proceso de adopción pero también en relación con los sistemas en los que está incluido. la reflexión. integrando aspectos teóricos y prácticos. ya que no es incompatible sino complementaria para tener una visión más completa. Esta mirada sistémica implica.. a la hora de analizar la problemática. la metodología que se ha seguido ha sido cualitativa.. ejemplos. la escuela. ya que se pretende conocer y comprender el hecho de la adopción y sus implicaciones en la escuela. grabaciones. recuerdos. Lejos de ser una actividad unidimensional y lineal. la descripción y el análisis de todas las variables que intervienen en los procesos de adopción desde varios puntos de vista. al que acompaña una reflexión analítica permanente entre lo que se capta del exterior y lo que se busca cuando se vuelve al campo de trabajo después de una determinada reflexión. y a la vez incorpora el análisis de los casos desde una perspectiva sistémica. entre inducción (datos) y deducción (hipótesis). . la familia y el entorno social. la hipótesis orientada de trabajo. el análisis cualitativo opera en dos dimensiones y de forma circular. la fuente de información y la línea de interpretación. Metodología empleada 3. se utilizan métodos cualitativos basados en la observación.

Hay una coincidencia de orígenes. dos escuelas públicas. 3 cursos Infantil 2 l 1r+2n= 1 l 3r 1 l Número líneas Número alumnos Número alumnos adoptados 2 1.02% 4 1.3. con la diferencia que estos han venido con toda su familia y los adoptados no.10% 9 7.51% 9 1. ya que durante estos últimos 6 años he dado atención como psicóloga del EAP en las escuelas. Esta población también tiene un alto índice de inmigración. sobre todo gambianos y marroquíes. lo que supone un alto índice de alumnos inmigrantes en las escuelas. muy arraigada y con saturación de alumnado Concertada Escuela concertada confesional IES ESO y Bachillerato Infantil 2 l 490 1r 3 l 2n 2 l 3r 3 l 4t. de una población concreta del Gironès con un total aproximado de 8. desde la guardería a 4º de ESO. En la población hay una guardería. Distribución de alumnado adoptado por centros escolares: Características centro Guarderia CEIP A Única guarderia Escuela de nueva creación.5% de la población total.83% 181 133 CEIP B Hasta hace 3 cursos única escuela pública.000 habitantes y con 40 niños adoptados provenientes de diferentes países. lo que supone un 0. Esta realidad es bien conocida por mí. ya que algunos niños adoptados provienen de los mismos países los niños recién llegados. y últimamente de Rusia y países del Este.50% Total: 38 . una escuela concertada y un IES. 5è i 6è 2 l 690 2 l des de Infantil+primaria= P3 a 4t 463 d’ESO Secundaria 233 3 l de ESO 405 ESO= 266 Bachillerato= 139 Total: 1899 14 Todos de infantil + primaria 3.2 DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA Este trabajo se realizó con todos los niños escolarizados que han vivido un proceso de adopción.

Distribución de alumnado adoptado por niveles de escolarización: Guarderia P2 2 Infantil P3 P4 2 2 P5 5 Primaria CI CM CS 1r 2n 1r 2n 1r 2n 6 4 4 2 2 2 ESO 1r 2n 2 1 3r 0 4t 1 Distribución del alumnado por niveles de escolarización Donde tenemos más concentración de alumnos es en el Primer Ciclo de Primaria. De estos he valorado 35.(Total de alumnos que han vivido un proceso de adopción: 38.84% del total de la muestra. ciclo superior y ESO. y en los tres cursos de educación infantil. lo que representa el 53. ya que 3 familias no autorizaron mi intervención). que más los 2 niños de guardería hacen un total de 21 alumnos más pequeños de 8 años. encontramos sólo 8 casos. En el caso de alumnos mayores. que representan el 22%. con un total de 10 niños. . donde hay 9 casos.

Distribución de alumnado adoptado por sexos: Niños 14 Niñas 21 Un 60% son niñas y un 40% niños. Distribución de alumnado adoptado por países de origen: China Rusia India Colombia Etiopía España México Vietnam Bolivia Brasil y países de del Este 9 8 4 3 3 3 2 1 1 1 .

en que nos encontramos que los niños procedentes de los Países del Este superan a los procedentes de China y ocupan el primer país de adopciones. debido a la parada tan importante de adopciones en China y en este último año 2008. . están repartidos entre China. Rusia y los países del Este. En Cataluña actualmente ha habido un cambio a partir de 2006.57%. Etiopía ha pasado al segundo lugar y China el tercero. un 48. casi la mitad de la muestra.País de origen Edad adopción * 0-1 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 Total niñas 4 5 9 3 1 2 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 21 TOTALES Total niños 6 2 2 2 1 1 1 2 14 Total 9 8 4 3 3 3 2 1 1 1 35 China Rusia y Países del Este India 2 2 Colombia 2 1 Etiopía 1 1 España 3 México 1 1 Vietnam 1 Bolivia 1 Brasil TOTAL 10 13 2 1 3 1 3 *edad de los niños y niñas en el momento de la adopción Países de origen 1 Aunque hay gran diversidad de países de origen.

71% han sido adoptados antes de los dos años. este es un dato muy significativo a la hora de analizar los resultados. el 65.Edad adopción En cuanto a la edad en que fueron adoptados. .

docentes y familias. nota informativa a las familias . la valoración de los tutores de cada alumno Conocer: . cuestionario para todos los docentes . qué actitud tienen en la escuela . cómo se relacionan . entrevista con los tutores . la opinión de los expertos respecto a posibles dificultades Maestros Familias Profesionales . parrilla de valoración de los alumnos por los tutores . posibles dificultades que presenten . pauta de revisión de trabajos en el aula . los temas clave en el proceso de adopción .3. Para cada una de estas fuentes se han utilizado estrategias diferentes. . como tratan el tema del conocimiento de los orígenes . entrevista: guión para 6º y ESO . observaciones aula: pauta vaciado . características personales Conocer: . nivel de conocimiento y experiencia que tienen . la opinión general sobre los niños adoptados . entrevista con la familia Finalidad Conocer: . aspectos relacionales y comportamentales de los niños . la vinculación familiar del niño Conocer: . Fuentes Alumnado Técnica empleada Valoración psicopedagógica: . pruebas y tests estandarizados . como están aprendiendo los alumnos.3 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Diferenciamos tres fuentes de información: alumnado. entrevista especialistas en adopción . expedientes EAP (en algunos casos) .

Aspectos valorados: .Evaluación del desarrollo: cognitivo.Entrevista tutores .Materiales elaborados para la recogida de información: (ver anexo) Registres observacionals: Pauta de observación en el aula.Revisión de los trabajos en el aula .Entrevista padres y madres . A través de: . social y emocional .Estilo de aprendizaje . 11 ítems Nota informativa a las familias Diario de investigación En el proceso de elaboración de los materiales se han seguido diferentes fases: 1 ª fase: preparación y primera elaboración 2 ª fase: aplicación piloto a modo de ensayo 3 ª fase: elaboración definitiva 4 ª fase: aplicación 5 ª fase: análisis de los datos 6 ª fase: presentación de los resultados Estudio de casos: valoración psicopedagógica Entendemos por valoración psicopedagógica del análisis de la situación del alumno en el marco de la escuela y del aula. En esta valoración se ha tenido en cuenta la opinión del tutor.Entrevista y trabajo individual con los niños y niñas. .Competencia curricular .Contexto familiar ¿Como se ha realizado esta valoración?.La observación en el aula . Esta es una valoración individual. parrilla valoración alumnos Entrevista con familia: estructurada Entrevista con alumnos que fueron adoptados de 6º y ESO: semiestructurada Entrevista con profesionales especialistas en adopción: no estructurada Cuestionarios: Cuestionario dirigido a todos los docentes: preguntas mayoritariamente cerradas. Pauta de revisión de materiales y trabajos en el aula Entrevistas: Entrevista con tutores: semiestructurada.Historia de antes y después de la adopción .Pruebas y tests estandarizados . ya que es él quien conoce al alumno en situaciones cotidianas y nos aporta una visión complementaria fundamental. que se trata de identificar si hay dificultades en el desarrollo personal y/o desajustes respecto al currículo escolar de los niños que han vivido un proceso de adopción.Entrevista a especialistas en algunos casos .

Esta observación se hará de todos los niños/as adoptados que hay en las escuelas donde se realiza el estudio. Objetivos: ¿qué información buscamos? Conocer: La dinámica y la interacción que establece con los compañeros y con el maestro .Observación en el aula (ver pauta vaciado en el anexo) Se han considerado los siguientes aspectos: Utilizaré la observación en el aula como un recurso psicopedagógico que permite hacer un análisis de la situación del niño/a en la escuela en el contexto aula. en primer lugar con el equipo directivo se hace la lista de los niños/as que han pasado por un proceso de adopción.El grado de adecuación de los trabajos que el alumno hace en clase en relación con sus capacidades y/o dificultades.Su autonomía de trabajo .Ubicación del alumno en el aula . se pide permiso a las familias y se les informa de este estudio. que es donde pasa más horas. y en relación con el nivel de la clase .Grado de motivación . independientemente de la evolución y resultados de los aprendizajes.La actitud del alumno: atención y participación . Posteriormente se organizan todas las observaciones que deben hacerse.Rol que desarrolla en el aula .Ayudas que necesita. Para poderlo llevar a cabo.Cómo resuelve las actividades propuestas . .

Grado de realización de la actividad . Día y hora en que se hace la observación .Contexto de la observación .Conclusiones de la observación. la frecuencia y las características.Actitud del alumno durante la tarea . la distancia física entre el chico/a y el maestro y en el número de intervenciones. en el desarrollo entero de una actividad y en todos los aspectos que sirvan para explicar qué está pasando en el aula y repercutan y tengan significado para el alumno que observamos: ¿cuál es la situación de enseñanza-aprendizaje que se da dentro del aula? ¿como es capaz de resolver las actividades propuestas? ¿qué papel tiene dentro del grupo clase? Pauta de observación en el aula: (ver anexo) Campos a observar: . el desarrollo y el final de la actividad Relación alumno-maestro: Nos fijaremos en quien toma la iniciativa. percepción que tienen los demás del niño/a observado. Situación espacial del alumno observado Valoración general de la tarea del niño/a: .Relación con los compañeros .Valoración global de la observación . Número de alumnos . Interacción con el observador: En caso de que se dé esta interacción anotaremos el tipo. Evaluación de la actividad Actitud del alumno/a ante la tarea: Actitud que muestra el alumno durante el inicio. Organización y estructura de la tarea .Valoración general de la tarea .Relación alumno-maestro . Indicadores de cada campo: Contexto de la observación: .Realización del trabajo .Me centraré en la actividad que se esté haciendo en el aula.Interacción con el observador . Claridad de las instrucciones y consignas . .Comentarios del maestro y con el maestro . Relación con los compañeros: Tipos de relaciones que establece con los compañeros. número de alumnos con que se relaciona. en el tipo de relación.

se han pasado algunas de estas pruebas a los alumnos de la muestra. Prueba Gráfica de Organización Perceptiva Hilda Santucci de 4 a 6 años. . 10 a 11 años. notas. En aquellos casos de alumnos de la muestra que el EAP ya había explorado. . 6 a 9 años. . Como la observación en el aula se hará de todos los alumnos que han pasado por un proceso de adopción. en todo caso se han revisado y han actualizado. Pruebas y tests estandarizados: Según la edad. . Pauta de revisión de los trabajos en el aula: (ver anexo) Este es otro recurso de valoración psicopedagógica que complementa la observación y que nos permite analizar los trabajos del alumno y cómo utiliza los materiales.Posibles dificultades y estrategias que utiliza. Se ha hecho la exploración de forma individual. . Valoración global y conclusiones: Haré un resumen. correcciones. Pruebas de comprensión lectora ACL Ciclo Inicial y primaria. .Implicación del maestro en los trabajos. errores más frecuentes. Cuestionario de Educación Emocional GROP 1999 para secundaria. recogiendo todos los indicadores y las valoraciones más relevantes. Escaleras para la evaluación del trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad EDAH . Objetivos: ¿qué información buscamos? Conocer: . Test Guestáltico Visomotor BENDER de 5 a 10 años.Comentarios del maestro: Al final recogeré los comentarios del maestro en relación con el alumno observado durante ese tiempo. Cuestionario para evaluar la Asertividad.Cómo son sus producciones. . . Para la evaluación se han seguido las normas de aplicación y corrección propias de cada test. Escala CPM-Color de 4 a 9 años y Escala SPM a partir de los 9 años. se ha utilizado el material de estas evaluaciones. características y necesidades. . valoraciones. . Test de percepción de diferencias CARES a partir de 6 o 7 años. Pruebas psicopedagógicas de aprendizajes instrumentales 1º y 2º de primaria. Test WISC-IV Escala de Inteligencia de Wechsler de 6 a 17 años. . . . tipo de trabajos. si hay diferencias y si estas son significativas o no. . Test dibujo de la familia Louis Corman.Nivel de calidad de los trabajos comparándolos con el resto del grupo clase. . Test autoestima AEP para primaria y AFA para secundaria. Test de Atención d2 de 8 a 18 años. Adaptación del EA de Michelson. Test Matrices Progresivas de Raven. .

la motivación e interés y las conductas en el aula tomando como referencia la media del aula. 4-fuerza adecuadas.. 2-un poco motivado. en la entrevista que manteníamos el tutor llenaba un registro en el que se le pedía que hiciera una valoración de tres aspectos: Sobre el aprendizaje. en las actividades que realizan. 3media del aula. 5-muy adecuadas A partir de aquí se mantenía una entrevista abierta para analizar conjuntamente los resultados de la exploración y contrastar información y opiniones sobre la situación del alumno. Entrevista con los tutores: De cada alumno valorado. Puntuaba de 1 a 5. Que hagan demanda si tienen un niño/a adoptado y quieren mi colaboración. 2-un poco problemáticas. 4-un poco por encima. 2-un poco por debajo.motivado. ya que nos aportarán su opinión y a la vez más datos. .Se comentarán los trabajos con el propio niño/a y con el maestro. . Cuestionario para todos los docentes: (ver anexo) Se pidió a todos los claustros de profesores que contestaran el cuestionario tuvieran o no niños adoptados. 5-muy motivado Conductas en el aula 1-muy problemáticas. Objetivos del cuestionario: . Corroborar su opinión sobre si los niños adoptados comportan necesidades educativas especiales y de qué tipo.. como menos puntuación más negativo. Valoración global en relación con el nivel del aula Tomando como referencia la media del aula A nivel de: Contenidos de aprendizaje 1-muy por debajo. humanos. Saber si los recursos que tienen son suficientes para atender estas necesidades. la diversidad familiar y del alumnado. . Recoger si en el aula trabajan teniendo en cuenta. 4-bastante motivado. 3-adecuadas. . 3 . . En caso de necesitar más recursos de qué hablaríamos: materiales. 5muy por encima Motivación e interés 1-muy poco motivado.

para poder analizar su nivel de vinculación con la familia. en el intercambio de información sobre la evolución del proceso de adopción y especialmente en los aspectos de adaptación y vinculación de los niños. Objetivos: • Describir el proceso de adopción y profundizar en aspectos sobre el proceso de integración. ya que permite incidir en la familia. * La entrevista a la familia: (ver anexo) Es un instrumento fundamental y privilegiado. • Obtener información y datos de la situación familiar. preguntas cerradas. Las preguntas giran en torno al trabajo en el aula en cuanto a la diversidad y sobre las dificultades y recursos de los niños que han vivido un proceso de adopción. 48 de primaria y 4 de secundaria. y a la vez nos aporta elementos útiles de reflexión. tipo de relaciones que se establecen y el papel del niño/a en estas interrelaciones.Características: 11 ítems. • Conocer cómo es el tratamiento de la información sobre los orígenes de los niños. algunas no excluyentes. 13 de guardería. tal como esquematiza en el siguiente mapa: Muestra recogida: el cuestionario ha sido contestado por un total de 65 docentes. . • Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o consultar.

• Valorar conjuntamente aspectos sobre el rendimiento escolar. que son 15. pues. Destacamos. tiempo que convive con la familia • Adaptación y evolución de la integración familiar • Adaptación y aprendizajes escolares. Las entrevistas se realizaron dentro del centro escolar del niño/a. de comportamiento y relacionales del niño/a. . se hicieron con el padre y la madre. De estas entrevistas. El resto. 8 se hicieron únicamente con la madre. Contenidos: • Genograma • Datos del niño/a adoptado: edad de adopción. la participación alta de ambos. • Información que tiene el niño/a sobre su pasado y su historia • Organización familiar actual • Reforma del Código Civil sobre la obligación de los padres de informar a los hijos adoptados sobre la adopción Se entrevistó un total de 23 familias. de su pasado y de la su historia.• Pedir la colaboración de la familia para poder entender mejor qué está pasando. • Información que tienen los padres de su origen. ya que si restamos las 6 familias monomarentales sólo nos quedan 2 familias de las cuales sólo asistió la madre a la entrevista.

llevado a cabo en dos escuelas Asistencia a cursos: . junio y julio 2009 .Seminario "Nueva ley de infancia en Cataluña" Recogida de los datos: Valoraciones psicopedagógicas: .AFAC Fina Miró .Taller: "Los grupos de discusión" .AFAMEX Pere Ferrer Reuniones con la supervisora Trabajo propuestas didácticas.ADDIF Teresita Fondo y Puri Biniés . Objetivos y fines .Jornada "Las aportaciones de la teoría de el apego a la comprensión de las dificultades de aprendizaje y comportamiento" .Terapeuta Isabel Vidal ."Bases metodológicas para la investigación educativa " .Jornadas europeas sobre "Trauma y resiliencia" .Revisión de materiales . febrero y marzo de 2009 Marzo 2009 14 de marzo 2009 19 y 20 de marzo 2009 20 y 21 de marzo 2009 30 de marzo 2009 4ª fase Abril. 17 y 26 septiembre de 2008 8 de octubre de 2008 11 de marzo de 2009 17 y 18 de octubre de 2008 14 de noviembre de 2008 28 de noviembre de 2008 3ª fase Noviembre y diciembre 2008 Enero. de las actuaciones y de la temporalización programada para el curso 2008-2009. octubre de 2008 Al iniciar el trabajo en cada centro 16.Charla "Hijos adoptivos en qué casos hay que consultar al psicólogo " .Jornada "Efectos de la institucionalización en la infancia " Análisis e interpretación de datos Elaboración del informe Reuniones con la supervisora Conclusiones y propuestas de mejora Temporalización Marzo 2008 2ª fase A lo largo de todo el curso escolar Septiembre. Aplicabilidad Elaboración Marco Teórico: búsqueda bibliográfica Selección de la muestra Elaboración de los instrumentos de medida Reuniones con la supervisora Pasar el cuestionario a los docentes Asistencia a los cursos: .4 FASES DE LA INVESTIGACIÓN La planificación de las fases del trabajo."Nuevas formas de parentalidad" .ICAA Carmen López .Taller: "Cómo analizar datos cualitativos" .CRIA Rosa Mora . mayo.Observaciones en el aula . queda reflejada en el cuadro siguiente: Fases 1ª fase Actuaciones Elaboración y presentación del proyecto: .ADIS María Garriga y Lourdes Sagués .Exploraciones individuales Entrevistas familiares Reuniones con tutores y parrilla de valoración Entrevistas profesionales con especialistas en adopción: ."Seminario Adopción y familia: de la infancia a la adolescencia " . Justificación . Hipótesis .3.

orígenes Posibles vínculos afectivos con familia biológica. preguntas que se hacen.Capítulo 4. lenguaje.. Resultados obtenidos y análisis de los resultados... de la valoración que hacen los tutores/as de los niños. de la opinión del profesorado que nos aporta el cuestionario pasado y de la valoración psicopedagógica realizada. Soportes y ayudas Relación del niño/a con la escuela Información dada a la escuela Opinión que tienen sobre la formación que tiene el profesorado sobre adopción Sobre los Información que tienen sobre los orígenes de sus hijos/as. edad en que empiezan las preguntas. para conseguirlos hemos integrado los análisis cuantitativos y cualitativos de todos estos datos y las hemos comparado.1 RESULTADOS DEL ESTUDIO EMPÍRICO CON LOS PADRES Y MADRES. psicológicas.. Categorías analizadas: Datos Edad hijo/a Edad en el momento de la adopción Fecha de la adopción Tiempo que lleva con la familia Estructura familiar: genograma Relaciones con asociaciones Tiempo de Horarios laborales dedicación a ¿Quién cuida a los niños? hijos/as Adaptación y Tiempo que pasó de la llegada a casa al inicio de la escolaridad aprendizajes Nivel en que comenzó la escolaridad escolares Dificultades manifiestas en llegar: físicas. ¿Cuál es la situación de los niños adoptados en la escuela? ¿Cómo comprender la situación vivida por estos niños? Los resultados que comentaremos en este capítulo proceden del análisis de la entrevista a las familias. escolares Dificultades actuales. Vocabulario que se utiliza en casa para hablar y de qué manera se les explica Relación de los niños/as con los países de origen Reforma Código Opinión sobre el anteproyecto de reforma del Código Civil con Civil respecto al artículo sobre la obligación de los padres de informar al hijo adoptado sobre la adopción . cuidadores . Número de entrevistas realizadas a familias: 23. 4. Nivel de conocimiento del niño/a sobre sus orígenes.

2 familias con 2 hijos biológicos y 2 adoptados Los hijos adoptados son los pequeños Pendientes nueva adopción 3 Como podemos comprobar en el gráfico más de la mitad de los niños adoptados de la muestra un 55% llevan más de 5 años con las familias. La realidad no es esta. y sorprende que el discurso de las entidades responsables de la adopción no tenga eco en las familias. ya que son otros condicionantes los que determinan la entrada a la escuela. así. en nuestro estudio son 6 casos. Se habla de que. . en todo caso. desde la formación a padres y madres antes de la adopción y desde los servicios postadoptivos insiste mucho que no se tenga prisa y que los niños necesitan tiempo para adaptarse a la familia. los niños que no han esperado ni el tiempo de baja maternal son la mayoría. pero no se vive la necesidad de incorporación inmediata. que representa el 17%. Ahora bien. en un grande es de Bolivia y caso con 2 hijos la hermana nacida aquí de padres biológicos de Honduras. Según edad de adopción: en los casos de adopción en que el niño no tiene el año. a través de la En el segundo caso el adopción.Características de las familias: Monomarentales Un único Con otros hijo/a hermanos/as adoptados 4 11 6 2 casos madre + Todos procedentes de hija los mismos países. y algunos no han esperado ni un mes. Tiempo transcurrido desde la llegada a casa al inicio de la escolaridad: Este es un tema muy interesante. que son el 83% de nuestra muestra. en los casos de niños mayores. a veces por falta de plazas. a excepción de dos 2 casos madres casos. 16 semanas. y que se ha de priorizar la creación del vínculo familiar. se espera a comenzar la guarderia un año o más. nunca antes del tiempo de baja maternal. Con hermanos/as biológicos 6 4 familias con 1 hijo biológico. aspecto destacable por el estudio ya que estamos ante familias que llevan ya unos cuantos años de experiencia y de funcionamiento como familia con estos niños. divorciadas con 1 En el primer caso el hijo biológico que hermano mayor es una vez solas han adopción nacional y optado por la hermana pequeña aumentar la familia de la China. hay una necesidad muy grande de "normalizar la situación" incorporándolos muy pronto a la escuela.

Sobre los argumentos que nos dan los padres. menores de 3 años tienen una falta de estimulación y han ido a un centro de estimulación temprana en llegar aquí.. heridas. que representan un 20%. las físicas y las psicológicas.. pies destrozados de ir descalzos. y están en relación directa a cómo han sido atendidos en los años anteriores a la adopción.. canguros. Casi todos insisten en este término de "normalizar la situación" lo antes posible. En cuanto al 10% restante. Todos están de acuerdo en que las físicas son de fácil recuperación. o bien porque al tener hermanos mayores quieren hacer lo mismo. Dificultades al llegar los niños.. 8 casos. . unos 6 casos. En principio a todos los niños se les ubica en el curso que les corresponde por la edad cronológica. así. Encontramos dos tipos. En la muestra hay dos casos de niños cuya edad era dudosa.Según mes de llegada: en unos 8 casos. llegan al principio del verano y se espera en septiembre para empezar el curso. han sido niños maltratados y las secuelas eran muy visibles: cicatrices. Nivel de escolaridad al llegar. que se traduce en miedos al dormir. Esta variable la añadí después de encontrarme con niños que no habían creado el vínculo familiar. 13%. terminan muy tarde y deben recurrir a los abuelos. y esto puede conllevar desajustes. 8 casos. que han llegado con desnutrición. y me encontré que si bien un 34% de las familias entrevistadas afirma poder adaptarse los horarios para poder cuidar a sus hijos. Aquí se manifiesta la gran dificultad que hay en todas las familias del país de conciliar la vida laboral y familiar. que conlleva "que sea como los otros niños/as". Sobre las dificultades psicológicas la mayoría de padres las atribuyen al abandono y malos tratos vividos. no tengo este dato. extraescolares. Un 25%. Tiempo de dedicación diaria a los hijos/as. Hay otro grupo que recibió atención de logopedia en manifestarse las primeras dificultades en el habla. Señalan la falta de afectividad que manifiestan a la llegada así como el miedo a volver a ser abandonados. pero que muy pronto se recuperan. Sólo he encontrado una familia que indica que habría sido mejor poder iniciar la escolaridad un curso por debajo de lo que le correspondía por la edad. hay un 56% que lo tiene muy difícil: horarios laborales largos. o porque al venir de un orfanato es el lugar donde están acostumbrados y se sienten más a gusto con los otros niños/as. En los casos en que no es así no se espera ni un mes. el resto de padres no se manifiestan en contra de esta medida. Unos 4 casos. algunos nos han indicado que son los mismos niños que lo solicitan. encontramos un 25% de niños.

Remarcamos que aunque la mayoría de los niños se integran bien en la escuela y que las familias están satisfechas de la educación que reciben. Fue adoptado en Rusia cuando tenía 4 años y 8 meses. no sabía besar. miedos. Esta es la expresión de un niño de 6 años a sus padres. y así hemos podido observar como una chica de edad de 3º de ESO. Actualmente en la escuela. hubo un intento de adopción por parte de una familia rusa en la que el niño no es adaptó y fue devuelto. encontramos que el 45% de las familias manifiesta dificultades de este tipo en sus hijos/as. Otra familia comenta que se sorprendió mucho que su hijo. podemos diferenciar cuando nos hablan sobre el aprendizaje y/o dificultades de relación y conducta. encontramos falta de autoestima. llantos. pidió "que no se muera nunca mi madre". estas son las más significativas. en la búsqueda de la identidad los chicos y chicas se acercan a sus iguales. rabietas. En general un 60% de los padres y madres nos dicen que sus hijos/as van muy contentos a la escuela y que ellos también están satisfechos de la relación establecida con el profesorado. Ha habido 4 familias que manifiestan su preocupación por la cuestión de posible racismo que puedan recibir los niños por parte de compañeros. agresividad. "¿Por qué no vinisteis a buscarme antes?". inseguridad. En el caso del aprendizaje. mexicana adoptada con 6 años y medio. hasta 1 año y 6 meses no llegó al orfanato. este es un tema que puede surgir sobre todo cuando estos niños y niñas estén haciendo secundaria. salvo en dos casos en que los problemas son mínimos. hiperactividad y demanda de atención. especialmente los que provienen de los orfanatos de los Países del Este. Los padres comentan que la mayoría son niños que no han tenido afectividad y sí mucha disciplina. nos hablan de dificultades en la lectoescritura. falta de concentración y atención. hizo un intento de acercarse a grupos latinos. enuresis y hiperactividad. había recibido malos tratos. Sobre la cuestión de posibles dificultades. con la crisis de la adolescencia. En este grupo vuelve a salir un 31% de familias que manifiesta estas dificultades.necesidad de contacto permanente. Casi todos los hijos e hijas que tienen problemas de conducta y relación. los resultados escolares de un 35% de los niños y niñas valorados están por debajo de la media de sus . la madre biológica era alcohólica y esquizofrénica. Miedo a un nuevo abandono: una madre nos cuenta el deseo que pidió su hijo al cumplir los 7 años. lentitud en el trabajo. En el grupo de problemas de conducta y relación. Hemos podido comprobar que. también tienen de aprendizaje. que tenía 4 años y 8 meses cuando lo adoptaron.

Hay 6 casos de alumnos. y que lo han hecho desde el primer momento. sus hijos/as presentan síntomas depresivos. Un 36% de las familias. No hacen falta las explicaciones: Sobre la información de la historia de los niños con el profesorado: Esta es una pregunta a la que todas las familias han contestado unánimemente que no han tenido ninguna reticencia a la hora de compartir información con la escuela. nos dicen que sus hijos/as no tienen ningún problema y siguen sin dificultad la escolaridad. 20%. . él lo dirige a sus padres.compañeros. un caso está medicado. Este es un ejemplo de trabajo realizado por un niño de P5 que fue adoptado a los 16 meses de Rusia y que ante la actividad de escribir un e-mail a quien quisieran. 11 casos. ante las dificultades que se encuentran. 3 familias manifiestan que. que reciben apoyo psicopedagógico fuera de la escuela.

Sobre los orígenes Este es un tema difícil y complejo.País de origen Información de su origen. y que cada proceso es diferente. Una madre nos comenta las señales que tenía su hija en los tobillos como consecuencia de haber estado atada. ya que es muy complejo. Sobre la formación del profesorado en los temas de adopción: En general los padres y madres no quieren pronunciarse. Sobre los orfanatos no pueden opinar. nos encontramos ante la realidad de lo que es la adopción y del porqué de la adopción. Todas las niñas procedentes de China. Este no es un tema fácil ni para los niños. para añadir a la entrevista que el tutor/a hace a todas las familias al iniciar la escolaridad (ver anexo). y que en cada persona tiene unos efectos y repercusiones diferentes según las vivencias e historias personales de cada uno.Edad de la adopción . lo que han pasado estos niños. se suple con intuición y humanidad. 3 familias que afirman que la falta de preparación. y no se sabe nada de la familia biológica. y así nos enfrentamos a historias muy crudas de abandonos y malos tratos. ya que no los han visto. ni para los padres y madres. Este es un tema en el que los resultados están directamente relacionados con las siguientes variables: . su pasado y su historia.Tiempo que hace que el niño/a está con la familia . Todas fueron adoptadas antes de los 2 años.Desde el profesorado no se tenía demasiado claro qué cuestiones son de la intimidad de la familia y de qué debería estar informada la escuela para comprender la realidad que rodea todas estas criaturas.Edad actual del niño/a . Cuando hablamos con los padres y madres sobre las historias pasadas de sus hijos. pero que todos y todas deberán enfrentar. que son quienes los han sufrido directamente. Por eso diseñé un modelo de preguntas para los casos de niños adoptados. y el otro sobre cómo realizan la información de esta historia a sus hijos/as. Cuando hemos entrevistado a las familias sobre este tema. . Han sido entregadas a los padres y madres por un orfanato de manera muy burocrática. que conlleva aspectos muy emocionales tanto para los niños como para los padres y madres que adoptan. recojo los que se manifestaron. uno sobre lo que ellos saben de las historias de sus hijos/as antes de la adopción. hemos diferenciado dos aspectos. 9. era una población muy pequeña y el orfanato era nuevo y con pocos niños. casi todas ante la puerta de un lugar público. Sólo en un caso se pudo visitar y se habla positivamente. que representan el 26%. Hay una familia que expresa que no quiere ningún trato diferenciado. fueron abandonadas con pocos días. sobre todo cuando hay dificultades. y que intuye que lo pasó muy mal. ante otra que expresa que el profesorado no se hace suficiente cargo.

Hay bastante información de los padres biológicos. Cuando se les pregunta sobre si creen que sus hijos/as establecieron algún vínculo afectivo con alguna persona del orfanato. una historia. Información que tiene el niño/a sobre sus orígenes. ¿A qué edad se le dijo? El 75% fueron adoptados antes de los 3 años. malos tratos. 5 lo han sido cuando ya eran mayores de 3 años. este también es el caso de los 3 niños adoptados de Cataluña. y 1 niña de China que fue cuidada por una monja que estaba muy ligada afectivamente con ella. En el resto no lo han tenido que decir. "¿Mi madre estará bien?". . vídeos. en su mayoría contestan que creen que no o que no lo saben. Así. son las familias que nos responden que los niños lo han sabido desde siempre. encontramos que el 32% de la muestra tiene menos de 6 años. a excepción de los 3 niños adoptados en Colombia. y similares los 3 casos de Etiopía. En el caso de los niños/as procedentes de Colombia. en este país a todos los niños abandonados se les busca una familia de acogida en la que han podido establecer un vínculo afectivo. En esta edad se les explica como un cuento. enfermedades tanto de los padres y madres como los niños. Se les habla desdramatizando los hechos. Las respuestas de los padres y madres están estrechamente relacionadas con la edad que tenía su hijo/a en el momento de la adopción y la edad actual. y ahora siguen manteniendo comunicación. y coincide con los niños que aún no conectan con el tema del abandono. por eso se utilizan fotos del viaje. Son muchos los que se hacen esta pregunta. No dan información a los padres adoptantes sobre la familia biológica. esta situación es valorada positivamente por todos los padres. Todas estas situaciones vividas complican bastante la adaptación y respuestas de estos niños. y las preguntas que se hacen giran en torno a su nacimiento: "¿de qué barriga he salido?". con carencia total de afectividad. ¿Cómo se da esta información? ¿Qué preguntas hacen? En este caso también depende totalmente de la edad actual del niño/a y de la edad de la adopción. padres alcohólicos.Muy diferente es la situación de los 8 niños de los Países del Este. la mayoría opina que son de un régimen extremadamente disciplinario. a veces a raíz de conocer alguna mujer embarazada: "¿me cuentas cosas de cuando era pequeña?". la información la podrá tener el niño/a cuando haya cumplido los 18 años. y con historias muy crudas y de mucha dureza. libro de recuerdos como el que ha realizado una madre artista con mucha gracia (ver anexo). y en cuanto a la edad de adopción de los 8 niños. intentando positivizar al máximo. "Como se decía mi madre que me tuvo en la barriga?". Representan el 32%. que estuvieron con una familia de acogida. Sobre los orfanatos.. ya que en todos los casos han sido los mismos niños/as los que han aportado más información.. llegan a los orfanatos algo más grandes.

Lo que sí se discute es el hecho de ponerlo por ley. en todo caso. A partir de los 11 años la cosa se complica. o sea casi el 90%. no se puede generalizar. Algunos manifiestan que se sienten muy mareados. algunos optan por pedir ayuda y otros obvian el tema y prefieren que no surja. Obligación de informar al hijo adoptado sobre la adopción. Todas están de acuerdo en que los niños tienen derecho a saber su origen. Los adoptantes deben hacer saber al hijo que lo adoptaron tan pronto como éste tenga suficiente madurez y. es un tema dificultoso y doloroso. y así entrevisté 4. sobre todo en los casos de niños que fueron adoptados cuando eran más mayores de 4 años. Ha habido mucha unanimidad en las respuestas que han dado las familias. ya que empiezan a conectar con el abandono. De las 23 familias que entrevisté. En todas las entrevistas hay una gran tensión y una gran dificultad para hablar. Resumiendo. Los padres y madres son los responsables de facilitar que esto se haga de la mejor manera y de hacer que surja. En esta edad algunos padres y madres manifiestan que se les hace difícil. ya que en el mes de octubre se hizo público este artículo. despues el seguimiento. Estos niños a veces no hacen preguntas o las hacen muy puntualmente. En general argumentan que esto forma parte de su intimidad. que se quiere añadir al Código Civil y ha causado diversidad de opiniones. ¿quién lo controlará?. podemos decir que este es un tema difícil y que causa dolor tanto en los padres y madres como en los hijos/as. algún objeto. Anteproyecto de Reforma del Código Civil: Artículo 235-49. en estos casos he optado por abordarlo directamente con los chicos y chicas. nadie lo pone en duda ni lo discute. De estos sólo en un caso manifiesta abiertamente que quiere viajar al país para ir a buscar sus orígenes.. pero no por ello debe obviarse.. Tienen recuerdos no demasiado significativos. primero por la idoneidad. en caso de dificultades se debe pedir ayuda a especialistas. porque en esta edad tienen recuerdos y en algunos casos dolorosos: "me pegaban con un palo". A otros los preocupa y preguntan si tienen hermanos: "¿Cuando yo sea grande tendré que ir a Rusia? No quiero ser grande ". que no tiene mucho lógica. los otros 3 dicen que "no tienen ningún interés". Debido a la importancia y la actualidad de esta reforma... cada niño/a es diferente. ¿Y ahora qué más? . y no se ve la conveniencia. 20. no ven la necesidad de imponerlo por ley. pedí la opinión que tenían las familias sobre esta cuestión. desde que ha cumplido doce años. por fotos del viaje.Cuando llegamos a los 7-8 años la cosa cambia. mal cuando las cosas se deben hacer por ley y que ya los orientan en la formación que se les hace. hay un rechazo del tema. ya que entonces puede surgir con mucha fuerza y estallar con una gran crisis. ya que se corre el peligro de convertirlo en un tema tabú que tarde o temprano estallará. y creo que es mucho mejor ir abordando en todas las etapas y no esperar a que llegue la adolescencia para hacerlo.

un poco más de la mitad del profesorado entrevistado tiene más de 10 años de experiencia. de formación y recursos para afrontar este tema..2 RESULTADOS DEL CUESTIONARIO AL PROFESORADO Número de cuestionarios: 65. y menos de 5 años.)? . Dificultades Recursos Años que hace que trabajas en la educación Como podemos ver en el gráfico.e. ya que en algún caso han tenido que recurrir a especialistas para obtener ayuda. La otra mitad estaría repartida entre los que tienen entre 5 y 10. 26%. ¿Has introducido en el aula el concepto de diversidad familiar en las actividades escolares? ¿Trabajas con los alumnos las diferencias en clase a todos los niveles (razas. sexo .Otro aspecto a destacar es la necesidad que manifiestan 6 familias. 4.. Categorías analizadas: Datos Años de experiencia profesional Trabajo sobre diversidad Diversidad en general Diversidad familiar Adopción Experiencia Formación Alumnado n.e.

dicen que no o que no lo saben.Trabajo sobre diversidad Como podemos comprobar. encontramos que en el trabajo. teniendo en cuenta la diversidad en general. pero cuando se les pregunta en concreto por la diversidad familiar lo hace sólo el 53%. casi el 70% responde que la tiene en cuenta. el tema de la diversidad aún es un tema que debe mejorar mucho. . Así. cifras bastante altas. hay diferencias en los resultados cuando se habla de la diversidad en general o hacemos mención de la diversidad familiar en las aulas. Experiencia con niños adoptados La experiencia del profesorado entrevistado con alumnos adoptados es muy alta y representativa en cuanto a los resultados de esta muestra. Si sumamos los que no responden. encontramos un 31% con respecto a la diversidad en general y un 48% en la diversidad familiar.

La diferencia. Comparando con los resultados individuales dados por los tutores sobre el aprendizaje de estos alumnos. y esta gráfica nos dice que el 47% no necesita atención especial. podemos suponer que son alumnos que siguen el ritmo de aprendizaje del aula pero necesitan atención especial. tomando la media del aula. encontramos que el 64% sigue los aprendizajes del aula. ya que casi la mitad opina que sí y la otra mitad que no. 17%. depende de sus experiencias con estos niños para dar una respuesta u otra. . ¿Son alumnos que requieren una atención especial? En esta cuestión el profesorado está dividido.Formación y/o información sobre adopción En este gráfico queda muy clara la poca formación y/o información sobre el tema de la adopción que tiene el profesorado.

ya que podemos comprobar que la clave de los problemas son los aspectos relacionales y de personalidad. y lenguaje. Para responder se les daban todas las opciones que quedan reflejadas aquí. . y que están en relación con el hecho de haber vivido un abandono y situaciones traumáticas desde muy pequeños. Si ordenamos las dificultades por orden de más a menos respuestas afirmativas. Creo que estos resultados son muy significativos e importantes para este estudio. un 19%. con un 21%. y se dejaba una casilla para otros y se les preguntaba qué. encontramos que las dificultades de relación obtienen el mayor número de respuestas. con un 22%. tanto en lo referente a las conclusiones como las propuestas. A continuación encontramos las de atención. un 27%. ya que para aquellos que habían contestado afirmativamente que eran alumnos que necesitaban atención especial. y las de conducta. un 17%.Tipo de dificultades Esta pregunta sobre los tipos de dificultades va relacionada con la anterior. se les preguntaba sobre el tipo de dificultades que creen que presentan más a menudo estos alumnos. seguidas de las de personalidad.

¿Tienes recursos suficientes para darles la respuesta educativa que necesitan? Sólo un 34% responde que tiene los recursos suficientes. y cuando se les pregunta sobre los tipos de recursos que cree que necesitaría. un 33% responde que formación en el tema. Recursos necesarios .

sobre tres aspectos: contenidos de aprendizaje. Resultados globales: Aprendizaje Muy por debajo 6% Un poco por debajo 29% Media del aula 29% Un poco por encima 19% Muy por encima 6% Motivación e interés 6% 16% 19% 23% 35% Conducta 3% 10% 23% 35% 29% .4. 3 -media del aula. 4-un poco por encima. 2-un poco por debajo. 2-un poco problemáticas. Se les pedía una valoración numérica. Se trataba de llenar este cuadro: Valoración global en relación con el nivel del aula (tomando como referencia la media del aula) A nivel de: Contenidos de aprendizaje 1-muy por debajo.3 RESULTADOS DE LA VALORACIÓN DE LOS TUTORES Para complementar la valoración psicopedagógica de cada niño. 4-bastante motivado. 5 muy por encima Motivación e interés 1-muy poco motivado. en relación con la media del aula. motivación e interés. 5-muy motivado Conductas en el aula 1-muy problemáticas. 3 -motivado. una valorando todos los resultados de todos los niños y la otra individualmente cada valoración psicopedagógica utilizada. se realizó una entrevista a cada tutor/a. y conductas en el aula. 2-un poco motivado. 5-muy adecuadas A la hora de analizar estos resultados. 3-adecuadas. 4-bastante adecuadas. lo hacemos de dos maneras.

y de estos 3 son alumnos con necesidades educativas especiales dictaminados por el EAP. 4. la EAP había recibido demanda de valoración de los tutores y la había realizado de 8 alumnos. Asimismo. y podemos ver que en los aspectos de motivación. la propuesta curricular y la previsión de recursos necesarios para seguir la escolaridad. y a la vez que es el aprendizaje el aspecto con la puntuación más alta por debajo de la media de el aula. buena evolución 16 / 45% Alumnos pequeños con algún problema de habla 4 / 12% . Alumnos sin ninguna dificultad. interés y conductas los niños obtienen una puntuación más buena. los resultados son bastante positivos. que había hecho ya la valoración psicopedagógica.4 RESULTADOS DE LAS VALORACIONES PSICOPEDAGÓGICAS Se han valorado 35 alumnos.Aprendizaje Motivación e interés Conductas Media del aula a muy por encima 64% 77% 87% Aprendizaje Motivación e interés Conductas Un poco por debajo a muy por debajo 35% 22% 13% Como queda reflejado en las tablas y en el gráfico.

2º ESO. uno con . en el cambio de etapa por hiperactividad y el otro sin.4º ESO. ambos están en 1º de ESO. .2º de primaria. están bien integrados en el IES y no presentan ningún tipo de dificultades. por TDAH y sordera . Los otros dos se exponen más adelante. 4.e. mostraremos un caso de infantil.3 dificultades emocionales y relacionales terapéutico Estos resultados coinciden con las valoraciones realizadas por los tutores: un 35% de alumnos tiene dificultades de aprendizaje.5 ESTUDIO DE TRES CASOS A modo de ejemplo.7 inmadurez. les restamos los 3 con dificultades sólo relacionales y emocionales. Claudia. público. María). otro de primaria y uno de secundaria.Alumnos con necesidades educativas: Total 15 / 43% Dictámenes: 3 / 8% Otras dificultades: 12 / 34% . Si a los 15 alumnos con n. y una chica de 4º de ESO que entrar en una crisis muy grande y desde el curso pasado está ingresada en un centro terapéutico de Barcelona.2 alumnos con TDA. y a la vez las tres tipologías de centro de la muestra. dificultades relacionales y personalidad y emocionales conducta.e. concertado e IES. dificultades en . Es hija única. ambos dificultades medicados de aprendizaje e inestabilidad emocional . problemas graves de lectoescritura. tenemos el mismo porcentaje. Es una niña de 4 años que actualmente hace P3 en un CEIP y que fue adoptada por un padre y una madre que la fueron a buscar a un orfanato de China cuando tenía 9 meses. una chica de 2º de ESO con muchas dificultades (véase el ejemplo número 3. ingresada en un centro . Alumnos que reciben apoyos escolares: Maestra educación especial: 3 Aula de acogida: 2 Logopeda: 7 Total 12 / 34% Alumnos que reciben tratamientos terapéuticos privados: 8 / 23% Alumnado de secundaria: Se han podido valorar cuatro alumnos. *Caso 1. dos de los cuales siguen sin problemas el nivel del aula.

Claudia. La encontraron unos 4 días después de nacer en las puertas de un local público. Estuvieron tres días con la niña en la ciudad y cuando volvieron al orfanato Claudia se echó en brazos de la cuidadora. Tomando como referencia la media del aula. hasta los 17 meses. Le costó andar. Pudieron visitarlo. En su entorno hay muchas personas mayores. Cuando llegó el pediatra le encontró colesterol. La madre hasta el curso pasado hacía media jornada. uno de Marruecos y otro de la India. sobre todo por parte de una señora mayor. y en la misma escalera donde vive hay una familia china con dos hijas pequeñas. Historia de los orígenes. ¿Qué explican los padres del orfanato de China? Tienen muy buen recuerdo. no se sabe nada de la familia biológica. estuvo 15 días en el hospital en observación. Una vez llegó. tanto en los aspectos de contenidos de aprendizaje como de motivación. uno de Ecuador. eso fue poco tiempo.Es una niña muy despierta y lista. actualmente tiene tienda y no cierra hasta las 20 horas. que le había hecho ropa ella misma y antes de irse le regaló una pulsera para que tuviera suerte.. Duerme muy bien. primos. pero dedica a la niña todo el fin de semana. pero al iniciar la guardería se volvió a hacer pis. salió una noticia con foto en la prensa de allí. En el orfanato había muchos niños enfermos. Después. era nuevo y pequeño.. parece que le daban muchos huevos. Tiene dificultad para pronunciar la "r". entró en la guardería. Tiempo de dedicación de los padres. . Tiene fotos del orfanato con todas las cuidadoras. aunque tenía el cordón umbilical. la madre no trabajaba y la cuidaba. Se la ve una niña muy cuidada y valorada por los que la rodean. Estuvo en casa los 10 primeros meses. Va muy contenta a la escuela. se organiza para llevarla a la escuela por la mañana y almuerza con la niña. le gusta mandar y toma roles de adulto. Claudia fue la primera niña dada en adopción. con 1 año y 7 meses. que hace como extraescolares. La abuela es la que se encarga de ir a buscar a la niña a las 17 horas en la escuela y se queda con ella hasta que llega la madre. El padre es comercial y tiene que viajar mucho. tías. es muy habladora y extrovertida. de interés y de conducta. donde hizo dos cursos. Creen que la niña tuvo cariño. Le gusta la danza y la música. el sábado él solo y el domingo junto con la madre. está por encima de la media. En el aula hay 3 niños más de fuera que han venido con sus familias. estaba bien alimentada.

Valoración global en relación con el nivel del aula (tomando como referencia la media del aula. Se le ha explicado por medio de juegos. 5 muy por encima Motivación e interés 4. 4-bastante motivado. "Ella tiene claro que nació en la barriga de otra mamá". 4-bastante adecuadas. se le ha dicho que no. 2-un poco problemáticas.Preguntas que se hace sobre sus orígenes. 3 . que estaba en la barriga de otra señora. 4-un poco por encima.media del aula. A partir de ver mujeres embarazadas ella preguntó si había salido de la barriga de su madre. Realizada por la tutora) A nivel de: Contenidos de aprendizaje 4. 5-muy motivado Conductas en el aula 4. lo ha sabido desde siempre. 3 . 2-un poco por debajo. Sabe que nació en China. canciones del viaje que se inventan sus padres.50 1-muy por debajo. que el padre y la madre la fueron a buscar. 3-adecuadas. 5-muy adecuadas .motivado.50 1-muy poco motivado. 2-un poco motivado.50 1-muy problemáticas.

de la que se conocen el nombre y los apellidos. En escritura está a un nivel silábico. * Caso 2. sentimientos. lo que demuestra muy buena evolución. A la niña primero la cuidaron las mismas monjas del hospital. y la niña lo explicaba. Al tener una hermana que no es adoptada. vivía en un pequeño poblado en las afueras de la ciudad y se presentó en el hospital muy enferma. Con un Power Point fueron pasando fotos. Ángela y un niño también de Etiopía que actualmente tiene 7 años y que sólo hace 9 meses que ha llegado.. La madre estaba muy interesada en ver cómo Claudia explicaba su origen y como la fueron a buscar a China. y la figura humana que dibuja. Debe darlo a conocer a todos los sus compañeros.Esta es una pequeña muestra del nivel de la niña: escribe correctamente el nombre. lo que le supone trabajar dos noches a la semana. No había padre. Familia.. Pude colaborar en preparar esta actividad con los padres de Claudia y estar presente en el aula para poder filmar la sesión. Familia monomarental. lo hacen junto con la niña. reconoce las letras trabajadas. reconoce los nombres de sus compañeros. fue adoptada cuando tenía 7 años. objetos personales. gustos. Es una actividad muy interesante. reconoce todos los colores. Cuando yo me he entrevistado con ella. Se cree que la cuidaba bien. para su edad demuestra tener muy buen nivel evolutivo. y que Ángela la vio morir cuando tenía 6 años. Ángela. La madre es enfermera. intentará continuar con este horario. reconoce hasta el número 3. Se sabe que la madre biológica. Es una niña de 10 años que actualmente hace 5º de primaria en la escuela concertada. murió. así vemos que para escribir "Sergi" pone "EI". para aumentar la familia ha adoptado dos hijos. Desde siempre la niña dice que no se acuerda de nada. le pregunto si cree que . al preguntarle si tiene recuerdos de antes de ser adoptada dice: "no me acuerdo". Durante este tiempo se dedican espacios en el aula para hablar de sus vivencias. Procedente de Etiopía. Protagonista de la semana (en el anexo se añade la programación de esta actividad): En la escuela de Claudia cada semana un niño o niña es el protagonista. Historia. el último día de la semana vienen los padres a ayudar a explicar su historia. hace jornada reducida y sólo tiene que trabajar un tercio de el horario. Los abuelos viven al lado y se hacen cargo de los niños cuando ella trabaja. "tengo fotos del aeropuerto de cuando me vino a buscar la madre ". ya que es una manera de acercar y de hacer participar a los padres en la vida del aula. y allí murió. ha hecho una negación total. y al cabo de 20 días fue al orfanato. al preguntarle si le gustaría ir a Etiopía para buscar sus orígenes me dice: "no lo sé". madre divorciada con una hija biológica de 14 años.

4-un poco por encima. RAVEN = Percentil 50 (duda mucho). incluso cuando llegó su hermano.". Pruebas realizadas. 4-bastante motivado. 5 muy por encima Motivación e interés 4 1-muy poco motivado. como se viene haciendo.hay alguna diferencia. Tiene mucha inseguridad. Realizada por la tutora) A nivel de: Contenidos de aprendizaje 3 1-muy por debajo. a pesar de ser una niña que sigue bien los aprendizajes. responde que no. sigue el ritmo de el aula.media del aula. nivel medio. A. muy. 2-un poco por debajo. participa poco. Autoestima. comenta que "parece que sienta que debe algo". . La madre explica que la niña quisiera ser como ella. pero le costó muy poco entender y hablar el catalán y nunca más ha querido decir una palabra en amarinya. Cuando llegó estaba muy desnutrida. 5-muy motivado Conductas en el aula 5 1-muy problemáticas. 5-muy adecuadas La tutora está preocupada por la niña. 3 . la encuentra. 3-adecuadas. su actitud es de pasar muy desapercibida. ella decía que quería un hermanito blanco: hay un rechazo al hecho de ser negra. muy responsable. muy segura. EP = Percentil 45. la niña. tiene aspectos personales no resueltos que necesitan seguimiento y que requieren una colaboración estrecha madre y escuela. demasiado para la edad que tiene. 2-un poco problemáticas. Ángela. muy reservada. que tenía 6 años. 2-un poco motivado. nunca quiso decirle una palabra en este idioma. que lo hizo a los 7 años y que tuvo que aprender el idioma: Valoración global en relación con el nivel del aula (tomando como referencia la media del aula.. 4-bastante adecuadas. Debemos tener en cuenta que es una niña que sólo hace 3 años que ha llegado. Competencias curriculares. Esta es una redacción que ha hecho Ángela sobre el tema dado: "Yo soy. nos dice. 3 .. La madre cuenta que cuando se planteó ir a buscar otro niño a Etiopía. dentro de la media Observación en el aula: muy poco expresiva. hablaba amarinya.motivado.

A María siempre le ha costado mucho. el EAP realizó un dictamen donde se recogían las necesidades de María y los recursos necesarios para poder seguir la escolaridad. los padres biológicos perdieron la custodia cuando la niña tenía 3 años por problemas de alcohol y drogas y episodios de violencia con la niña. Fue adoptada cuando tenía 6 años y medio. 3 . y a la vez atención y apoyo individual o en pequeño grupo por parte de la psicopedagoga del centro. la chica me cuenta que ella quería una amiga que había dejado allí y que no pudo ser. hubo un intento de adopción que no fue bien y fue vuelta. Tiene muchos recuerdos del orfanato y los episodios de violencia de sus padres biológicos. 4-bastante adecuadas. tiene muchas dificultades para seguir los aprendizajes. Origen mexicano. 4-bastante motivado. 3-adecuadas. a pesar de las adaptaciones.motivado. Actualmente. Historia. 5-muy motivado Conductas en el aula 3 1-muy problemáticas. repitió 3º de primaria debido a dificultades de aprendizaje. ha necesitado apoyo y adaptaciones curriculares. 4-un poco por encima. y eso la entristeció mucho. Valoración global en relación con el nivel del aula (tomando como referencia la media del aula.* Caso 3. María Actualmente tiene 14 años y está haciendo 2º de ESO. 3 . Se fue a un orfanato. 2-un poco problemáticas. 2 años más tarde adoptaron a su hermano del mismo orfanato. Competencias curriculares. 5-muy adecuadas En el cambio de etapa de primaria a secundaria. Tiene dificultades de razonamiento y de comprensión. Realizada por la tutora) A nivel de: Contenidos de aprendizaje 1 1-muy por debajo. Se recomendaban adaptaciones curriculares individualizadas a las áreas instrumentales y adaptaciones en el resto de áreas.media del aula. 2-un poco por debajo. . 2-un poco motivado. 5 muy por encima Motivación e interés 1 1-muy poco motivado.

Es una chica que muestra interés por los niños pequeños. Se está trabajando de cara al curso próximo y dentro del plan estratégico del IES para poder hacer unas horas de prácticas en la guardería. Ha necesitado ayuda psicológica y actualmente está con tratamiento por depresión. buenas habilidades sociales y buenas habilidades de autonomía. Actualmente la relación con los padres es muy conflictiva. este aspecto también ha comportado que le sea difícil entender su situación respecto de los padres biológicos: "¿como fueron capaces?". baja. Se ha juntado con grupos latinos. en ellos hay un gran desgaste emocional.Pruebas realizadas. y emocional 10. es muy cariñosa. muchas veces se ven superados por la situación. pasa de un extremo a otro. Reciben ayuda de un servicio de postadopción. porque la chica les provoca con conductas de riesgo para ella misma y con gran agresividad verbal y enfrentamientos hacia ellos. como es preparar cuentos para poder ir a explicar a la guardería. En la ESO y al entrar en la adolescencia María tiene muchas dificultades tanto de aprendizaje para seguir adelante como de relación y personales. a los que se ha acercado como iguales. Los padres explican que actualmente están muy desbordados con la chica. Actualmente con la psicopedagoga trabajan propuestas para realizar con niños pequeños. no saben cómo hacerlo ante los desafíos tan grandes que María les pone. . muy baja. autoestima académica percentil 30. Cuestionario de Educación Emocional GROP = baja autoestima. WISC-IV = 86 con variabilidad y dispersión. capacidad normal-baja. pero a la vez tiene momentos en que sabe demostrar su afectividad. Test Autoestima AFA = En el aspecto social y familiar bien contemplada. le gusta tener cuidado.

A modo de muestra pondré dos ejemplos: Ejemplo I . Se les pide que dibujen una familia. y también hemos querido saber sus preferencias afectivas. También nos permite conocer y analizar cuál es su posición dentro de la familia.4. Se ha utilizado el dibujo de la familia como test proyectivo para analizar cuál es su situación dentro de la familia. qué lugar ocupa y qué figuras son valoradas y qué minimizadas. aspecto muy importante para este estudio. esto nos permite a nosotros analizar sus proyecciones. Al terminar el dibujo le hemos pedido que nos lo explicara. tan crucial para el caso de alumnos que han pasado por un proceso de adopción. Se ha hecho de esta manera para facilitar la proyección. Se trata de analizar su adaptación a la familia por medio del dibujo. para identificar todos los personajes. ya que nos permite conocer como puede ser el vínculo familiar.7 DOS EJEMPLOS DE DIBUJOS DE LA FAMILIA El dibujo es una forma que tiene el niño de expresarse libremente. podía ser la suya o inventada.

y tampoco puede dormir sin que la madre se quede a su lado. a 1 año y 6 meses fue al orfanato con tres hermanos. se sabe que una familia de allí al cabo de poco los quiso adoptar a todos tres.30. y el padre tiene tienda y no está libre hasta las 20. yo insisto y le pregunto que me diga qué debe hacer. ya que es el pequeño de 6 hermanos. Papa Noel enganchado en una de ellas.30 a 22.. la madre. hace exactamente 1 año y medio que está con la familia. luego un coche que entra en el garaje.Este ejemplo es un caso clarísimo de un niño que no ha hecho el vínculo familiar. y el niño contesta correctamente: "el dibujo de una familia: el padre.. 46 años la madre y 54 el padre. La madre nos explica que tiene muchos recuerdos de los hermanos. Llegó a la escuela en septiembre de 2007. ya que por sí solo le es muy difícil. y no pararía de añadir cosas. Es un niño con muchas carencias afectivas y necesita una ayuda personalizada para aprender. la carretera. El niño cuando sale de la escuela está en casa de una chica que lo cuida hasta las 19h. pero parece que él no se adaptó. . una vez ha llegado aquí. Es cuando dibuja una familia arriba la terraza y dice: "un padre y una madre que viven arriba de mi piso". Fue adoptado a la edad de 4 años y 8 meses. el padre murió.. la madre biológica padecía esquizofrenia y alcoholismo.. este es la segunda pareja y ya tiene 3 hijas muy grandes y un nieto. Tiene una historia de gran sufrimiento. lo hace dibujando los bloques de pisos. No hacen falta más explicaciones. las terrazas. Este es un niño que actualmente tiene 6 años y está haciendo 1º de primaria. sobre todo porque esta familia tenía una hija biológica y hubo mucha celos de esta hacia él. También cuando hablamos de horarios laborales. que le lleva a casa de los abuelos. Cuando le hemos pedido que dibujara una familia. y allí lo va a buscar el padre para llevarlo a casa. y decidió volver al orfanato y así lo separaron de los hermanos.". una raqueta que dice que está expuesta en la ventana de un banco que hay debajo de casa. procedente de Rusia. Nos dicen que el niño no quiere cenar hasta que llega la madre. en P5.30. los otros tres más grandes se quedaron con la madre. la madre trabaja de 13. Cuando hemos entrevistado a los padres vemos que son unos padres bastante grandes. y sigue dibujando objetos.

todo él respira alegría. Es un claro ejemplo de familia con un vínculo claro. éste también sonríe. en la escuela no se adapta a las exigencias y presenta problemas de conducta..Ejemplo II Muy diferente es este otro ejemplo. siempre ha tenido recuerdos.. al igual que el sol. sol. que fue adoptado a los 4 años y 7 meses. Cuando estuvo bien fue a un orfanato rural donde era de los grandes. podemos pensar que la ve como rival. hace casi 5 años que vive con la familia y hace 3º de primaria. Otro aspecto que debemos destacar es que hay una hermana biológica de 20 años que no dibuja. sin dudar responde "el padre". y también una identificación con él: cuando se le pregunta quién le gustaría ser. Si bien este niño con la familia es feliz. habla de una cuidadora Isabel y de la casa de niños. ya que lo dibuja primero y el más alto. . ya que habla de ella pero dice que no es necesario. montañas. árboles. También vemos el padre y la madre que sonríen y miran el hijo. la elimina. A los 8 meses la madre biológica lo dejó en el hospital con neumonía junto con una carta de renuncia con su nombre y apellido. hay una clara valorización del padre. gran hiperactividad y falta de atención y concentración. hay mucha vida. Este es un niño de 8 años procedente de Ucrania.

4.5 A MODO DE RESUMEN Los niños: - Predominan las niñas: 60% - Un 66% han sido adoptados antes de los 2 años. - Proceden de 10 países diferentes, mayoritariamente China con el 26%, y Países del Este con el 23%. - Escolarmente el 60% de los niños está en la etapa infantil y primer ciclo de primaria - Un 35% de niños tiene dificultades de aprendizaje. El otro 65% sigue ritmo de aprendizaje del aula. - A nivel de motivación, interés y conductas adecuadas las valoraciones son muy positivas, ya que sólo un 22% queda por debajo de la media de el aula en motivación e interés, y un 13% en conductas inadecuadas. - En algunos casos, un 8%, son alumnos que no conllevan dificultades en el aula, pero la valoración psicopedagógica han surgido dificultades emocionales y relacionales. Los docentes: - El 77% de los docentes que ha respondido el cuestionario tiene o ha tenido experiencia en niños adoptados. - Un 65% no tiene ni formación ni información sobre el tema. Sólo un 34% responde que tiene recursos suficientes para atender a estos niños. Y sobre qué recursos necesitarían, un 34% querría formación en el tema. - El trabajo teniendo en cuenta la diversidad en general, el 70% de los docentes lo contempla, pero cuando se trata del trabajo sobre la diversidad familiar sólo es el 53%. - Sobre el aspecto de si creen que los niños que viven un proceso de adopción son alumnos que requieren atención especial, un 47% de los maestros que han respondido el cuestionario responden que no, y un 45% que sí. Las familias - Por parte de los padres y madres hay una necesidad que los niños empiecen cuanto antes la escuela, hablan de "normalizar la situación" y que cuanto antes se pongan al día con los aprendizajes mejor.

- El elemento tiempo de dedicación de los padres y madres a los niños, hemos comprobado que es el aspecto más primordial del proceso de integración y de creación del vínculo familiar. Es necesario poder conciliar la vida familiar y laboral. - La mayoría de los padres y madres están contentos de la integración y adaptación que han hecho sus hijos e hijas; de todos modos, como que hay un número considerable que no sigue el nivel del aula, el 35%, pueden surgir tensiones, que necesitarán un buen clima de confianza y comunicación escuelafamilia para ser resueltas. - Cuando indagan en los orígenes de los niños y niñas siempre surge una historia muy dramática y traumática. - Hasta los 6-7 años hablar de los orígenes es más fácil, como un cuento, a partir de esta edad la cosa se complica, y ante el mutismo de los niños los padres y madres no saben demasiado como abordarlo y optan por no sacar el tema, y necesitan ayuda cuando éste surge. - En los que son de diferentes etnias, el tema del racismo preocupa a los padres, ya que surge, y a veces son los mismos niños quienes manifiestan un rechazo. - Un 60% de los padres y madres nos dicen que sus hijos/as van muy contentos a la escuela y que ellos también están satisfechos de la relación establecida con el profesorado.

Capítulo 5 Conclusiones, propuestas y aplicaciones Fruto del trabajo realizado durante el periodo de vigencia de esta licencia de estudio sobre las necesidades educativas de los niños que han vivido un proceso de adopción, me gustaría plantear algunas reflexiones y orientaciones. • En este estudio ha quedado muy claro que la adopción es una forma de protección de menores desamparados que han vivido, en edades muy tempranas, experiencias de abandono muy traumáticas que deberán reparar, son niños y niñas que necesitan una familia. Los padres y madres que quieren adoptar deben meditarlo muy bien, no es lo mismo que tener un hijo biológico, es otra cosa. La adopción debe ser un hecho muy meditado. Deben saber que se pueden encontrar dificultades, que quieren mucho tiempo de dedicación y que puede encontrarse con que su proyecto de vincular un niño o niña no sea tan fácil, a veces con amor no es suficiente. • Son más numerosos los niños que han pasado por un proceso de adopción que llevan adelante sin graves dificultades que los que no lo pueden hacer. En el estudio que he realizado he podido comprobar que el 65% de alumnos adoptados sigue sin demasiadas dificultades el nivel del aula y que el proceso de adopción, la integración en la escuela y las exigencias escolares lo resuelven de forma muy positiva, y sin que ello comporte necesidades educativas especiales. • De todas formas no hay que obviar la importancia de que un 35% de alumnos de la muestra tiene dificultades para seguir los aprendizajes de el aula, y que un 8% sigue bien pero tiene dificultades emocionales y relacionales; muchas veces estas son de abordaje difícil para los maestros, ya que hay toda una complejidad de factores, y sobre todo emocionales, que causan mucho dolor en los niños y en los padres. • La variable tiempo, dedicación diaria de los padres hacia los niños adoptados, es de gran importancia para la adaptación y para poder realizar la reparación de los daños que hayan podido recibir estos niños, también es necesario para ayudar a la realización del vínculo afectivo seguro, necesario para su desarrollo armonioso. He podido comprobar que casos de alumnos con dificultades están relacionados con falta de dedicación de los padres, sobre todo por problemas de horarios, de no poder compaginar demasiado bien el horario laboral y familiar. • Diferencia significativa entre los hijos/as biológicos y adoptados. En los primeros el vínculo afectivo viene dado, y en el caso de los adoptados se creará. El sentimiento de pertenencia está asumido desde el principio en la paternidad biológica. En la adoptiva debe generarse. • La creación del vínculo afectivo es un proceso que necesita su tiempo para parte de los niños, como mínimo necesita el mismo tiempo que ha pasado sin la familia, o sea que a un niño que ha llegado con 4 años se le ha de dar un plazo

Un puente entre el mundo educativo y el mundo de la salud mental. y por eso es muy necesario que se reconcilien en esta situación. porque en la adopción hay un gran desgaste emocional. serían espacios donde hablar de los problemas de los alumnos. sobre el significado. • Sobre el tema del abandono que han sufrido estos niños. es una fuente de resiliencia. sus manifestaciones. sino que antes ha habido un abandono. hoy en las escuelas hay poco tiempo para poder hacerlo. por eso es necesario que el profesorado pueda recibir la formación adecuada en este tema . Los padres y madres deben ser muy pacientes. cuentos con una dimensión simbólica que permita escribir su historia. ya que sólo así podemos encontrar salidas con mayores posibilidades. Desgraciadamente. ya que de otro modo será muy difícil que lo puedan explicar y ayudar a curar esta herida tan grande que tiene el niño. Los padres y madres necesitan no encontrarse solos. Tiempo de pensamiento en grupo para poder dar respuesta a los casos complicados. El problema no es la adopción. mensajes con base a lo que sabemos. han de hacer función reparadora. por eso es necesario que puedan recurrir a profesionales expertos. Poder hablar de los errores y de las dificultades. Es muy importante el trabajo del profesorado en la contención de las emociones de del alumnado. • Tema importante es el de la resiliencia: la escuela juega un papel fundamental en la integración de estos niños. los niños necesitan tiempo para asimilarlo. hay una gran necesidad de apoyo psicológico. Esto implica elaborar ellos primero este daño que deben reparar. utilizar relatos. no inventar ni falsear: "Tú has querido nacer. debería poder hacer con palabras sencillas que le ayuden: si los padres lo tienen claro los niños lo tendrán. y eso no es fácil.de al menos 4 años más para crear este vínculo de seguridad. es muy importante que los padres sepan enfrentarse a él. de personalidad y conductas. ¿qué quiere decir? Sus hijos e hijas deben poder llorar la pérdida de sus padres biológicos y no lo han de evitar. y con ayuda de profesionales del mundo de la salud mental para comprender qué hay detrás de muchas de las actuaciones de los niños. tu madre biológica fue un puente para llegar tú a nosotros". puede comportar para los niños dificultades emocionales que se pueden traducir de muchas maneras diferentes. • Sería necesario que en los centros educativos hubiera un espacio para realizar supervisión de casos y también una formación adecuada en niños con dificultades emocionales. deben reparar muchas carencias emocionales de los niños. Los padres deben estar dispuestos y preparados para hablar de ello. Cada vez que hay una nueva fase del desarrollo se debe volver a retomar por parte de los padres y madres el tema de la adopción. marcar el acento que él/ella ha querido vivir. • Sobre cómo hablar de los orígenes. Si esto no se hace de manera adecuada.

obtiene las herramientas para convertirse en alguien constructivo y con esperanza " Jorge Barudy • Actualmente en Cataluña tenemos pocos alumnos adolescentes adoptados. . • El tratamiento de la diversidad en las escuelas es primordial para que ningún niño y niña se sienta discriminado por ningún motivo. hay que prever la necesidad de profesionales expertos y preparados en el tema. Es importante que el alumnado vea y conozca esta diversidad y que se sienta aceptado y reconocido. y a la vez confío haber hecho una pequeña aportación al campo de la adopción como medida de protección a la infancia y haber contribuido de alguna manera a conocer cómo es la situación de estos niños en las escuelas. Los materiales e instrumentos aportados han sido una parte importante del estudio. la adolescencia y a lo largo del ciclo vital de las personas. muchos de ellos han llegado cuando tenían alrededor de tres años. La realización de este estudio ha representado para mí sin lugar a dudas un enriquecimiento personal. aunque haya sido víctima de alguna injusticia o maltrato anterior. por eso es importante tener en cuenta que no todos los alumnos viven con familias tradicionales y que hay que revisar las actividades que a veces se proponen sin pensar que hay diferentes maneras de formar parte de una familia. Los maestros pueden hacer un papel importante en la reparación de los daños de los niños/as que han pasado por un trauma como son los adoptados y otros niños. Sería muy conveniente poder ver estos mismos alumnos dentro de unos años y ver cómo han resuelto o como resuelven las crisis propias de la pubertad y la adolescencia y cuál ha sido su evolución. dentro de unos 4 años aumentarán considerablemente. y que todas son válidas y aceptables por igual. A la vez creo que puedo contribuir a la necesidad de información y formación que tienen los docentes sobre el tema de la adopción. psicopedagogos y profesionales del EAP. actualmente ya hay un incremento preocupante de consultas con graves problemas psicológicos y de comportamiento de adolescentes que fueron adoptados. • Consecuencia del estallido de situaciones difíciles en la pubertad y la adolescencia. ya que no se acaba aquí. Considero este trabajo el inicio de una investigación que debe continuar.y de esta manera sea capaz de dar herramientas al alumnado para que pueda afrontar las adversidades y sepa resolver conflictos. ya que en los últimos 10 años ha habido más de 9000 niños adoptados internacionalmente. Problemas que han quedado sin resolver vuelven a salir a la pubertad. "Quien encuentra un lugar donde se siente aceptado y querido. y pueden ser útiles a los docentes.

• Modelo de actividad para la etapa infantil: Protagonista de la semana se realizó la semana de Claudia. . que conozcan tanto los aspectos teóricos de la adopción como los datos resultantes. • Información básica que debe conocer la escuela del niño/a adoptado. tanto por docentes como por los profesionales del EAP. para Ciclo Superior de primaria y ESO Los resultados de este trabajo tienen una aplicación directa para los profesionales del EAP y para el profesorado en el trabajo con los alumnos que han vivido un proceso de adopción y con sus familias. A la vez puede ser útil a todas las asociaciones de adopción que apoyan y ayudan a las familias adoptantes y así mismo a otros profesionales que directa o indirectamente participan en la educación de estos niños. se ha llevado a cabo con alumnos de 1º. • Cuadro de valoración global en relación con el nivel del aula para responder a los tutores. También puede servir a las familias de estos niños. se puede utilizar en otros contextos. • Modelo de entrevista con la familia. que sirva para que puedan comprender mejor las situaciones que viven estos niños. 2º y 3º de primaria. que realiza la misma maestra. • Pauta de revisión de los trabajos en el aula. Pauta I para infantil y Pauta II para en CI y CM de primaria. Para añadir a la entrevista inicial previa a la entrada de todo niño a la escuela. Esta también puede ser útil para los profesionales del EAP.Se presentan en los anexos y son: • Propuesta de trabajo sobre "Las Familias" dirigida a alumnado de primaria. Se presenta toda su programación y los materiales para realizarla. • Pauta vaciado de la observación en el aula. niña adoptada de China. • Entrevista al alumno/a que ha vivido un proceso de adopción.

L. Quaderns de Pedagogia. Edicions 62. Gedisa Editorial. B (Llicència d’estudis curs 2005-06). Barcelona. i Gómes. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida.6. Barcelona. S. R. (1985). A. Barcelona. Barcelona. (2008). Barcelona. Barcelona. Clos. Berastegui. Bowlby. i Garcia. Paidós Psicolgía Profunda. La separación afectiva. J. J. (2004). Editorial Desclée de Brouwer Corman. B. La adopción: un viaje de ida y vuelta. BIBLIOGRAFÍA Baiges.A. . Kapelusz Cyrulnik. Colodrón. (1990). M. El vínculo afectivo. Métodos de investigación educativa. Testimonios de resiliencia: el retorno a la vida. Editorial Granica. (2003). i altres (1989). Freud. (2007) Esta es tu historia. Els nens vénen de Sibèria. J. Jo sóc adoptat. . editorial Biblioteca Nueva. P. Gedisa Editorial. Universidad Pontificia Comillas. Editorial Pòrtic. Laia. E. Editorial Crítica. Psicoanàlisis de los cuentos de hadas. B. A. Intervenció educativa i psicopedagògica Barrena. A. Paidós Psicolgía Profunda. (1989). Los buenos tratos a la infancia. Barcelona. Madrid. Bettelheim. Barcelona. B. (2005). (2008). Intervenció Educativa i Diagnòstic Psicopedagògic. S. Gedisa Editorial. Bilbao. I Masó. Guía práctica. (1974). Barcelona. (1992) El test del dibujo de la familia. Madrid. Venida de la lluvia. Història d’una adopció. Duelo y melancolía. B. Buenos Aires. Bowlby. (2005). M. Cyrulnik. Ediciones Ceac. Los patitos feos. I Dantagnan. Onze històries reals. Bassedas. (1977). Barudy. L’atenció a les necessitats educatives de l’alumnat nouvingut amb dificultats emocionals. Bisquerra. Elfa. (2009) Autobiografia de un espantapájaros.

). Barceloan. Acebo Colección. Integración Sociofamiliar en la adopción internacional. Irving. García Lorca. Galli. La Magrana. Huguet. Munist. I Bestard. F. Cap a un currículum intercultural a Primària. A. ( 2001). E. Príncipes de Maine. Psimática. Marre. Departament de Mètodes d’Investigació i Diagnòstic en Educació. J. Homes. Editorial Anagrama. (1998). Madrid. Barcelona. Tesi Doctoral. Conocer y cambiar la práctica educativa. (2007). Latorre. M. Una experiència inclusiva. Paidós.M. Howe. (2003). (2003). Miró. Tesi Doctoral. Estrategias para afrontar conductas. I Velázquez. Buenos Aires. J. i Milstein.) (1994) Adoptar hoy. Manual de identificación y promoción de la resiliencia en niños y adolescentes. M. Universitat de Barcelona. A. Universitat de Barcelona. Paidós ibérica. La teoría del Apego. Resiliencia en la escuela. El fracaso en la adopción. Lapastora. Reyes de Nueva Inglaterra. Paidós González. Madrid. (2008) Niños adoptados. (Llicència d’estudis curs 2004-05). Henderson. N. D. Graó.Fuentes. (1976). A. La Magrana. (2004) Les dues cares de la lluna. (2008) La hija de la amante. Madrid.M. D. Barcelona. Un enfoque actual. M. J. Barcelona. (coord. La investigació-acció com a metodologia i la cançó com a desencadenant del canvi. Organización Panamericana de la Salud y . Universitat de Barcelona. O. Barcelona. (2004) La adopción y el acogimiento. (1996). (2001). (coord. Madrid. A. T. Yerma. Buenos Aires. Barcelona. Càtedra. La teoría del vínculo para la práctica del trabajo social. (1997). Tusquets. (2003) La filla del Ganges. (2008). Marrone.N. Editorial Síntesis. F. Departament de Mètodes d’Investigació i Diagnòstic en Educació. Giberi. Alumnes i professors aprenem dins l’aula. Miró. La investigación-acción.

. P. Palacios. (coord. Sevilla. Piaget. (1971). (dir. Cómo educar al niño adoptado. Departament de Filosofia. I. Palacios. Fontanella.) (2002). Un mar d’amor. La adopción en Andalucia. Tarragona. El mago sin magia Paidós Educador. (2004). Edicions 62. M.Organización Mundial de la Salud. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Medici. Barcelona.P. Rygaard. Vidal. L’adopció a Cassà (Treball de recerca de 2n de batxillerat). El primer año de vida del niño Aguilar Psicología y Educación. La resiliènciai la vinculació afectiva en l’acció tutorial. N. Barcelona. M. Rivas E. (coord. Saumell. M. Madrid. L’altra cara de l’adopció L’esfera dels llibres. (2006). Salzberger. (coord.) (1996). Lugo. L’estat de l’adopció a Catalunya. L.) (2008). I. Vallverdú. E. Barcelona. Henry. Ediciones Noufront. (2008). Guía para el tratamiento de los trastornos del apego. Orientación y recursos para la postadopción. C. Adopción y escuela. Cuando l@sniñ@sno vienen de París. (2007). (2000). Rosa Sensat. J. C. G. Junta de Andalucia. L’experiència emocional d’ensenyar i aprendre. Adopción Internacional en España: Un nuevo país. El critero moral en el niño.) (2005). Barcelona. Vilaginès. Barcelona. Barcelona. C. Muñiz. una nueva vida. Reflexiones históricas sobre la adopción. Blur Ediciones. Ruskai. Barcelona. (1989). Gedisa Editorial. J. (1972). Vilaseca. Escolta’m. Panchón. Diari d’una doble adopció. Spitz. R. (2004). I Osborne. San Román. Dulac Ediciones. (Llicència d’estudis curs 2006-07). (2005). Editorial Mediterrània. Carta al meu fill adoptat. (2008). El niño abandonado. Rahola. Selvini Palazzoli. La intervención pedagógica en la Adopción. J. L’adopció un acte d’amor. J. Columna. B. (2007). Universitat de Barcelona. Barcelona. Axac. (1987).

http://www.suport. Hija del río. Barcelona.fetb. http://www. Fundació Claret.Vinyet. http://www. Paidós. http://www.org Biblioteca en línia sobre temes d’adopció. i Ricart. Institut Català de l'Acolliment i de l'Adopció.org Associació de famílies adoptants a Xina.net Fundació Eulàlia Torres de Beà. M. http://www.coraenlared.familiaforum.org . http://www.criafamilia.postadopcion. Ying.org Departament d'Acció Social i Ciutadania.wordpress.org Fòrum familiar.cat/benestar/icaa Federació d’associacions per a l’adopció. H. http://www.org Associació de Barcelona per a l’adopció i acolliment.gencat. (1997).federacioadopcio.arfacyl.info Associació Regional de Famílies Adoptants de Castella. PÁGINAS WEB Associació CRIA família i adopció. E. http://soyadoptado. http://www.com Coordinadora d’associacions en defensa de l’adopció i l’acolliment. http://addif. El Aleph. Articles sobre adopció.org Bloc de David Azcona.Lleó http://www. Adopción y vínculo familiar. La veu dels adoptats.afaan. Barcelona. http://afac.org Associació de famílies adoptants d’Andalusia. (2005). Temas de salud mental.

M Secretos y mentiras. Grimm. En Polzet. (2007) Una mare per a l’Owen.El dia de la rana roja. Bilbao.. Xosé. R. RBA. Material de pintura. J. 2009. Famílies. La vergüenza. (2000). La pequeña Lola. I Peet. M. ( 2004). 2007 Ruggia. Barcelona. Maguregui Ediciones VIDEOS Cusack. A. (2003). Fortiori Editorial. A. La Xina. La Galera. El hilo rojo. Ucraïna. N. Colección “Vaig arribar de . D. La Galera. Els quatre viatgers a l’aquari. Barcelona. (2008). Dane.” : Rússia. Y. Francotte. Regne Unit.CUENTOS Colección “Cuentos en favor de todas las familias” : Ana y los patos. Etiòpia. Edicions 62 Lewis. Germans. J. 2001. (2005) Busco una mare! Barcelona. P.-Esp. Barcelona. ¿I què?. El Nepal. Edicions Serres. Edicions Serres.. B. El color de mi familia. C. Barcelona. Liao. M. (2004). Edicions 62. El niño de Marte USA. Fundació Jaume Bofill. Barcelona. A i Cruz. Barcelona. Los diablos Fr. Pirates i pirulins (català). USA. (1985). La història de l’Ernest. El pequeño tesoro. R. Reitman. Hänsel i Gretel. Soc adoptada.. 1996 Planell. Colòmbia. D. Company.El cuento de Maria Sarmiento. ¡Quiero otro!. Z. Leigh. Juno. La Galera. Espanya. Barcelona. Barcelona. G. Maguregui Ediciones Lienas. Quin embolic de família. Isla magica. I Luciani..RBA. Miró. La Galera. Barcelona. El mar a rayas. T’estimo amb bogeria. Conte popular xinès. i Xiaofei. Perrault Ch. 2002 Tavernier. Editorial Cruïlla. La canción del castillo de arena. 2007 Chasnoff. Xina. Yanping. USA. L. França 2004 .

violencia y otros desastres humanos. Departamento de Vivienda y Asuntos Sociales. Gobierno Vasco. Avantprojecte de llei sobre els drets i les oportunitats dels infants adolescents. Departamento de Vivienda y Asuntos Sociales. Fundació PRESME i Universitat Autònoma de Barcelona. Dr. EXIL. (2007). Niels Rygaard Universitat Barcelona. “Vamos a conocernos”. . Comunidad de Madrid. Seminari Universitat de Barcelona i CIIMU Seminari Adopció y família: de la infància a l’ adolescència. Guía de postadopción para profesionales de la educación y agentes sociales. Dr. Junta de Andalucia. Guías elaboradas por diferentes Comunidades Autónomas: “Adelante con la adopción”. Centre de Teràpia Familiar de Barcelona. IX Jornadas de Apego y Salud Mental: Nuevas formas de parentalidad. CIIMU. Sugerencias a los padres adoptivos. “Adoptar. La adopción internacional: el allá y el aquí. Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. Jornada: Efectos de la institucionalización en la infancia. Consejería de Familia y Asuntos Sociales.Otras fuentes de información: Jornades. mujeres y hombres afectados por malos tratos. Gobierno Vasco. Universitat de les Illes Balears. Universitat Autònoma de Barcelona. “Vamos a ser familia adoptiva” (2003). (1996). Carmine Saccu. Junta de Andalucia. “Adoptia 2. Experiencias y perspectivas. Jorge Barudy. Jornades Europees sobre Trauma i resiliència: Los aportes de la teoria de la resiliencia para apoyar la capacidad de recuperación de niños/as. “Adoptia. Guía de postadopción para familias” (2005). (2004). (2006). CIIMU. Nova llei d’Infància a Catalunya. Noves mirades en salut mental i aprenentatge. Les aportacions de la teoria de l’aferrament a la comprensió de les dificultats d’aprenentatge i de comportament. Generalitat Valenciana. Integrar y Educar”. Prof. Conselleria de Benestar Social. Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.

“1ª Guía sobre adopción y acogimiento en y desde Asturias” (2009) Asturadop ! . ARFACYL (Asociación de familias adoptantes de Castilla y León).“Guía Didàctica en materia de adopción para educación Infantil y Primaria” (2009) Junta de Castilla y León.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful