Modelos de la mente y modelos de la pedagogía J.

Bruner
Modelo I. Ver a los niños como aprendices que nos imitan: la adquisición de “saber hacer”. Aspectos fundamentales.

Cuando un adulto demuestra o enseña un actividad eficaz que exige se hábil a un niño, su demostración esta basada implícitamente en la creencia de que: a) El niño no sabe como hacer x y b. b) El niño puede aprender hacer x si se le muestra. c) El niño quiere hacer x y b. d) De hecho puede, puede estar tratando de hacer x. para prender por imitación el niño los medios empleados para alcanzar este hecho de que la acción demostrada lo llevara con éxito a esa meta. Este modelo trata de trasmitir una habilidad, que ha adquirido por medio de la practica repetida, a un aprendiz, que ha su vez debe practicar el acto así enseñado, si quiere tener resultados. La enseñanza didáctica suele basarse en la idea de que a los educados se les debe exponer hechos, principios y reglas de acción que tienen que aprender, recordar, y después aplicar. Enseñar de esta manera es suponer que el alumno “no conoce p”, es ignorante o ajeno de ciertos hechos, reglas o principios que se pueden trasmitir exponiéndolos. Se concibe que lo que deberá aprender el discípulo esta “en la mente de los maestros, así como en libros, mapas, obras de arte, bases de datos de computadora o cualquier otra cosa. Al conocimiento simplemente se le debe “ver y escuchar”. Es un canon o captus explicito una representación de lo que se debe conocer. Se supone que el conocimiento procesal el saber como, se sigue automáticamente

2. creer que los niños aprenden con base a la exposición didáctica: la adquisición del conocimiento proposicional.

Se cree que el niño es un epistemólogo además de ser un aprendiz. se enfoca como los niños se explican y revisan sus creencias en el intercambio discursivo.se trata de los estudios de aprendizaje en colaboración y en solución de problemas. corre el riesgo de sobreestimar la importancia del intercambio social al construir el conocimiento.El niño como persona enterada: en el manejo del conocimiento “objetivo”. recordar y pensar y sobretodo como es que pensar acerca de las operaciones cognitivas afecta los propios procedimientos mentales. Segunda línea. a esto se le llama investigación de la intersubjetividad. sus promesas. en una palabra entender sus teorías de la mente. Tercera línea. de los estado intencionales de los demás: sus creencias.incluye la captación por el niño. ver a los niños como pensadores: el desarrollo del intercambio intersubjetivo.tiene que ver con la manera en que los niños desarrollan su capacidad de leer otras mentes de llegar a conocer lo que otros están pensando o sintiendo. como los adultos construyen un modelo para ayudarse a dar sentido a su propia experiencia. el modo como lo que piensan los niños acerca de las acciones de aprender..3.. intenciones y deseos.. 4. Existen cuatro líneas que han enriquecido esta perspectiva sobre la enseñanza y el aprendizaje. Según esta idea el maestro debe tratar de penetrar en lo que el niño piensa y en como llega a lo que ahora cree. teorías y similares. . Cuarta línea. La primera línea. Un enfoque demasiado centrado en las creencias “y en los estados intencionales y en su negación en el discurso. de conocer ciertas proporciones acerca de hechos.es el estudio de la metacognición.. Se considera que los niños.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful