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Modelos de la pedagogía J.Bruner

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Modelos de la mente y modelos de la pedagogía J.

Bruner
Modelo I. Ver a los niños como aprendices que nos imitan: la adquisición de “saber hacer”. Aspectos fundamentales.

Cuando un adulto demuestra o enseña un actividad eficaz que exige se hábil a un niño, su demostración esta basada implícitamente en la creencia de que: a) El niño no sabe como hacer x y b. b) El niño puede aprender hacer x si se le muestra. c) El niño quiere hacer x y b. d) De hecho puede, puede estar tratando de hacer x. para prender por imitación el niño los medios empleados para alcanzar este hecho de que la acción demostrada lo llevara con éxito a esa meta. Este modelo trata de trasmitir una habilidad, que ha adquirido por medio de la practica repetida, a un aprendiz, que ha su vez debe practicar el acto así enseñado, si quiere tener resultados. La enseñanza didáctica suele basarse en la idea de que a los educados se les debe exponer hechos, principios y reglas de acción que tienen que aprender, recordar, y después aplicar. Enseñar de esta manera es suponer que el alumno “no conoce p”, es ignorante o ajeno de ciertos hechos, reglas o principios que se pueden trasmitir exponiéndolos. Se concibe que lo que deberá aprender el discípulo esta “en la mente de los maestros, así como en libros, mapas, obras de arte, bases de datos de computadora o cualquier otra cosa. Al conocimiento simplemente se le debe “ver y escuchar”. Es un canon o captus explicito una representación de lo que se debe conocer. Se supone que el conocimiento procesal el saber como, se sigue automáticamente

2. creer que los niños aprenden con base a la exposición didáctica: la adquisición del conocimiento proposicional.

. ver a los niños como pensadores: el desarrollo del intercambio intersubjetivo.. como los adultos construyen un modelo para ayudarse a dar sentido a su propia experiencia. La primera línea. recordar y pensar y sobretodo como es que pensar acerca de las operaciones cognitivas afecta los propios procedimientos mentales. corre el riesgo de sobreestimar la importancia del intercambio social al construir el conocimiento. Según esta idea el maestro debe tratar de penetrar en lo que el niño piensa y en como llega a lo que ahora cree.3.El niño como persona enterada: en el manejo del conocimiento “objetivo”. Segunda línea. se enfoca como los niños se explican y revisan sus creencias en el intercambio discursivo.. Se cree que el niño es un epistemólogo además de ser un aprendiz. Un enfoque demasiado centrado en las creencias “y en los estados intencionales y en su negación en el discurso. teorías y similares. intenciones y deseos. . Se considera que los niños. el modo como lo que piensan los niños acerca de las acciones de aprender. Cuarta línea. a esto se le llama investigación de la intersubjetividad.tiene que ver con la manera en que los niños desarrollan su capacidad de leer otras mentes de llegar a conocer lo que otros están pensando o sintiendo. 4.se trata de los estudios de aprendizaje en colaboración y en solución de problemas..es el estudio de la metacognición. Tercera línea. de conocer ciertas proporciones acerca de hechos. de los estado intencionales de los demás: sus creencias. Existen cuatro líneas que han enriquecido esta perspectiva sobre la enseñanza y el aprendizaje. sus promesas.incluye la captación por el niño. en una palabra entender sus teorías de la mente.

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