PME - Año 2022 Jardín Infantil Isla de Los Tesoros

PME – año 2022
Jardín Infantil Isla de los Tesoros.
Dimensión: Familia y Comunidad.
Vínculo con la Comunidad y sus Redes (Bitácora de Supervisión) (Estándar

Sub dimensión:
5.1, 9.3).
Implementar canales de colaboración y comunicación con nuestras redes
Objetivo Estratégico:
locales para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Que el 10% de los actores sociales del mapa de redes del J.I. participen en
Meta 1: acciones concretas que favorezcan el bienestar de los niños - niñas y la
colaboración mutua.
Estrategia 1: Interacción con redes.
Responsables
Acciones año 1 Fecha Recursos medios de Medios de verificación
verificación
1 Gestionar la Abril a  Plataforma Dirección.  Actas de trabajo (Registros
participación y Diciembre. TEAMS. Equipo de de asistencia, fotográficos,
colaboración de  Consultivos. Gestión. entre otros).
las Redes de apoyo  Encuestas.  Correos electrónicos.
que promuevan el  Mapa de redes  Mapa de Redes
bienestar integral actualizada. Actualizado.
de los niños y las  Bitácora de  Bitácora de supervisión
niñas que asisten supervisión. (Pág. 32-38).
al J.I.
2 Elaboración de Abril a  Plan de Trabajo Dirección.  Actas de trabajo (Registros

Plan de Trabajo diciembre. con Redes del J.I. Equipo de de asistencia, fotográficos,
que incorpore a los  Mapa de redes. Gestión. entre otros).
actores sociales,  Participación en  Bitácora de Supervisión
que garantice la reuniones. (Pág. 32-38).
comunicación y la  Bitácora de  Plan de Trabajo de trabajo
colaboración Supervisión. con Redes del J.I.
mutua.
3 Realizar jornada de Marzo a  Plataforma. Dirección.  Actas de trabajo (Registros
evaluación del Diciembre.  Mapa de Redes. Equipo de de asistencia, fotográficos,
plan de trabajo con  Plan de Trabajo Jardín. entre otros).
redes junto a la con Redes del J.I.  Correos Electrónicos.
proyección de  Evaluación del  WhatsApp.
acciones para el trabajo con redes.  Bitácora de Supervisión
año 2023.  Bitácora de (Pág. 32-38).
Supervisión.  Consolidados de
documentos de evaluación
de trabajo con redes.
Dimensión: Gestión Pedagógica.
Gestión Curricular (Bitácora de Supervisión) (Estándar 2.2, 2.3, 6.1, 6.2,

Sub dimensión:
7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5 y 8.1)
Fortalecer el diseño de la planificación y evaluación de aula en coherencia
Objetivo Estratégico: con las bases curriculares, el marco para la buena enseñanza y el PEI,
reflexionando y retroalimentando el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Que el 60% de las funcionarias participe en 3 instancias de reflexión y
Meta 1:
análisis de la gestión educativa integral (Planificación y evaluación).
Reflexionar en las Comunidades de Aula - Comunidades de Aprendizaje en
Estrategia 1:
torno a la Planificación y Evaluación.
Responsables
verificación
1 Reflexionar en CAA Abril a  Bases curriculares: Equipos de  Correos electrónicos.
– CAUE, en torno a Diciembre principios, Aula.  Actas de trabajo CAA
la implementación contextos del (Registros de asistencia,
curricular aprendizaje. fotográficos, entre otros).
(Contextos para el  Marco para la  Bitácora de Supervisión
aprendizaje y su buena enseñanza (Pág. 25 a 31).
articulación con  Dominios y
los énfasis criterios.
institucionales).
2 Monitoreo y Mayo.  Serie de hojas. Equipo de  Bitácora de supervisión.

seguimiento a la Agosto.  BCEP. gestión.  Actas de trabajo (Registros
incorporación de  Lineamientos de asistencia, fotográficos,
los Contextos para Técnicos JUNJI entre otros).
el Aprendizaje en 2022  Bitácora de Supervisión
la planificación y  Bitácora de (Pág. 25 a 31).
evaluación de los Supervisión.  Planificaciones.
niveles educativos.  Seguimientos.
 Consultivos y entrevistas.
3 Realizar Mayo a  BCEP. Equipos de  Bitácora de supervisión.

evaluación de la Diciembre  Lineamientos Aula.  Actas de trabajo CAUE
implementación técnicos JUNJI (Registros de asistencia,
curricular y los 2022. fotográficos, entre otros).
beneficios para los  Bitácora de  Bitácora de Supervisión
procesos Supervisión. (Pág. 25 a 31).
pedagógicos de
cada nivel
educativo.
Interacciones Pedagógicas (Bitácora de Supervisión) (Estándar: 3.1, 4.2,

Sub dimensión:
6.3, 7.1, 7.3, 7.5, 7.7, 9.1, 9,2 y 10.3)
Potenciar prácticas pedagógicas sistemáticas y de calidad que fortalezcan
las interacciones pedagógicas para desarrollar habilidades socio afectivas.
Que el 80% de las Planificaciones considere el sello educativo del J.I.
Meta 1: (Valoración de la gestión emocional y preservación de la naturaleza) que
fortalezcan las interacciones pedagógicas en relación con el P.E.I.
Reflexionar y ejecutar lineamientos de los Proyectos de trabajo que
Estrategia 1: favorecen la implementación del Sello Educativo (Proyecto de Corazón a
corazón y Medio Ambiente).
Responsables
verificación
1 Jornada de Mayo.  Material Equipos de  Actas de trabajo (Registros
Reflexión y análisis Audiovisual. Aula. de asistencia, fotográficos,
de las prácticas  Bitácora de entre otros).
pedagógicas en Supervisión.  PPT.
educación  Lineamientos de  Bitácora de Supervisión
emocional. Proyectos de (Pág. 25 a 31).
Corazón a Corazón  Proyecto de Corazón a
y Medio Ambiente. Corazón.
2 Realizar un Foro Junio.  Lineamientos de Equipo del  Actas de trabajo (Registros

Social con énfasis Proyectos de Jardín Infantil. de asistencia, fotográficos,
en la “importancia Corazón a Corazón entre otros).
de la educación y Medio Ambiente.  Invitación.
emocional y el  Ambientación en  Apreciación de las familias
cuidado del medio el Hall del Nivel por encuesta FORMS.
ambiente” con las Medio del J.I.  Bitácora de Supervisión
Familias.  Tarjetas con (páginas 32 – 38)
preguntas para  Proyecto de Corazón a
socializar con las Corazón.
familias.  Proyecto de Medio
 Plataforma Ambiente.
TEAMS.
 Invitación para
participar del Foro.
3 Realizar un Foro de Noviembre.  Lineamientos de Equipo del  Actas de trabajo (Registros
evaluación con los Proyectos de Jardín Infantil. de asistencia, fotográficos,
niños y las niñas Corazón a Corazón entre otros).
con énfasis en la y Medio Ambiente.  Invitación.
educación  Ambientación en  Autoevaluación y
emocional y el el Hall del Nivel coevaluación.
cuidado del medio Medio del J.I.  Bitácora de Supervisión
ambiente”.  Plataforma (Pág. 25 a 31).
TEAMS.  Proyecto de Corazón a
 Invitación para Corazón.
participar del Foro.  Proyecto de Medio
Ambiente.
Dimensión: Bienestar Integral
Buen Trato y Convivencia (Bitácora de Supervisión) (Estándar: 4.2, 6.1,

Sub dimensión:
7.3, 7.5, 9.1, 9.2 y 9.3)
Fortalecer las prácticas innovadoras que generen ambientes de buen trato
Objetivo Estratégico: y valoración de la diversidad relevando el rol de la familia en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
Que el 80% de las acciones que están incluidas en el proyecto corazón a
Meta 1:
corazón y Buen Trato se lleven a cabo.
Ejecutar lineamientos de los proyectos de Corazón a Corazón y Buen Trato
Estrategia 1:
que se trabajan en el Jardín Infantil.
Responsables
verificación
1 Realizar una Mayo.  Encargadas de los Encargadas de  Actas de trabajo (Registros
jornada de Proyectos. Proyectos. de asistencia, fotográficos,
alfabetización  Material Dirección. entre otros).
emocional (Adulto Audiovisual. Equipo  PPT.
sensible y  Proyecto de Buen educativo.  Bitácora de Supervisión
contención Trato. (Pág. 39-45)
emocional) con el  Proyecto de  Proyecto de Buen Trato.
equipo educativo. Corazón a  Proyecto de Corazón a
Corazón. Corazón.
 Bitácora de  Planificaciones y
Supervisión. evaluaciones
 Planificaciones.
Difundir Abril.  Proyecto de Buen Equipo del  Actas de trabajo (Registros

estrategias de Noviembre. Trato del J.I. Jardín Infantil. de asistencia, fotográficos,
Buen Trato infantil  Proyecto de entre otros).
y Proyecto Corazón a  Proyectos de Trabajo de
Corazón a Corazón Corazón. corazón a corazón, Buen
con la comunidad  Boletines y/o Trato infantil.
educativa. documentos de  Boletines elaborados por
difusión de las las encargadas de los
estrategias proyectos.
implementadas en  Autoevaluación y
el J.I. coevaluación.
 Proyecto de
Trabajo con Redes.
3 Evaluar las Enero 2023  Proyecto de Buen Encargadas de  Actas de trabajo (Registros
acciones Trato del J.I. Proyectos. de asistencia, fotográficos,
planteadas en los  Proyecto de Dirección. entre otros).
Proyectos de Corazón a Equipo  Proyectos de Trabajo de
Corazón a Corazón Corazón. educativo. corazón a corazón, Buen
y Buen Trato. Trato infantil.
 Consolidados de la
apreciación de las familias.
Dimensión: Gestión de Recursos.
Sub dimensión: Gestión Operacional (Bitácora de Supervisión) (Estándar: 13.2)
Mantener recursos pertinentes que cumplan con las condiciones,

características necesarias, permitiendo la habilitación de espacios seguros
Objetivo Estratégico: e innovadores, exigidos por normativas para la implementación de la
mejora de la enseñanza, manteniendo el resguardo de la salud, seguridad
y bienestar de la comunidad educativa.
Que el 60% de las funcionarias participe en 3 instancias formales de
Meta 1: revisión de los elementos de enseñanza y bibliográficos que aseguren el
desarrollo de la gestión educativa.
Estrategia 1: Seguimiento y actualización de planillas de inventario.
Responsables
verificación
1 Actualización del Abril,  Registro maestro Equipo de  Inventarios.
registro Maestro, agosto de material de Gestión.  Planillas actualizadas.
Material de 2022 y enseñanza y PNL. Encargada de  Archivador de Inventario.
Enseñanza y PNL. Enero 2023.  Planillas de Inventario.  Guías de mercadería.
inventario.  Bitácora de Supervisión
 Guías de despacho (Pág. 53-59)
de diferentes
materiales.
2 Seguimiento a Marzo a  Correos Encargada de  Correos electrónicos.

Carros de compra. Diciembre. electrónicos. dirección.  Guías de despacho.
 Guías de  Carros de compras.
despacho.
 Carros de compra
de diferentes
materiales.
 Planillas de
inventario.
Dimensión: Liderazgo.
Planificación y Gestión de Resultados (Bitácora de Supervisión)

Sub dimensión:
(Estándar: 3.1)
Instalar una Planificación y Control de Gestión que entregue información
al equipo de gestión para la toma de decisiones, del PME.
Que el 60 % de las funcionarias participen del análisis, seguimiento y
Meta 1: evaluación del PME – EP año 2, para la toma de decisiones del equipo de
gestión sobre los resultados obtenidos.
Estrategia 1: Reflexionar en comunidad en torno al PME del Jardín Infantil.
Responsables
verificación
1 Elaboración del Marzo,  Reuniones CAUE. Encargada.  Actas de trabajo (Registros
PME EP del Jardín abril.  PME EP del Jardín Equipo de de asistencia, fotográficos,
Infantil año 2. Infantil año 2022. Jardín. entre otros).
 Bitácora de  Bitácora de Supervisión
Supervisión. (Pág. 18-22).
2 Monitoreo y Julio.  Reuniones CAUE. Encargada.  Actas de trabajo (Registros

seguimiento de la Noviembre.  Plan de Mejora, Equipo de de asistencia, fotográficos,
implementación año 2022. Jardín. entre otros).
del PME EP año 2.  Carta Gantt del  Resultados seguimiento al
PME. PME – EP.
 Plan de  Bitácora de Supervisión
seguimiento de (Pág. 18.22).
metas.
3 Jornada de Enero 2023  Reunión CAUE. Encargada.  Actas de trabajo (Registros

autoevaluación del  PEI. Equipo de de asistencia, fotográficos,
PME EP año 2.  PME EP. Jardín. entre otros).
 Encuestas.  Consolidado de encuestas
aplicadas.
 Bitácora de Supervisión
(Pág. 18.22).
Visión Estratégica (Bitácora de Supervisión) (Estándar: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1,

Sub dimensión:
4.3 y 5.1)
Fortalecer la participación de la comunidad educativa en la actualización
Objetivo Estratégico: del Proyecto Educativo Institucional, con el propósito de generar mayor
significancia de sus sentidos declarados, del Jardín Infantil.
Que el 60% de las funcionarias participen en la reestructuración del
Meta 1:
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Estrategia 1: Reuniones de análisis y reflexión para la actualización del PEI.
Responsables
verificación
1 Realizar jornadas Abril, mayo.  Actores Sociales Encargada.  Actas de trabajo (Registros
de análisis y (Primera Equipo de de asistencia, fotográficos,
reflexión en torno Encargada del Jardín. entre otros).
al PEI del J.I. Jardín Infantil,  Archivador con registro
Asesor fotográfico con la historia
Intercultural, del Jardín Infantil.
Presidente de la  PEI.
Junta de Vecinos,  Bitácora de supervisión
Presidenta del (Pág. 12-22)
CGPA, entre
otros).
 Invitación para
actores claves.
 P.E.I.
 Encuestas del
ideario.
 Bitácora de
Supervisión.
 Módulos de la
Superintendencia
de EP.
Difusión del PEI del Mayo a  PEI. Encargada.  Boletín de difusión del PEI
Jardín Infantil año Diciembre.  Boletines y/o Equipo de del Jardín Infantil año
2022.- documentos de Jardín. 2022.-
difusión del PEI.  Actas de trabajo (Registros
de asistencia, fotográficos,
entre otros).
3 Realizar una Enero 2023  Marco para la Encargada.  Actas de trabajo (Registros
Jornada de buena enseñanza. Equipo de de asistencia, fotográficos,
evaluación de las  Estándares Jardín. entre otros).
acciones  Consolidados de encuestas
Indicativos de
implementadas en aplicadas.
desempeño.
el PEI del Jardín  PEI.
Infantil.  Bitácora de  Bitácora de supervisión.
supervisión JUNJI.  Evaluaciones de
 PEI del J.I. año comisiones (Proyectos).
2022.
 Resultados de
encuestas
aplicadas.
 PME EP.
CARTA GANTT – PME EP – año 2 – Jardín Infantil Isla de los Tesoros
Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero 2023
Dimensión: Familia y Comunidad.

Sub dimensión: Vínculo con la Comunidad y
sus Redes.
Gestionar la participación y colaboración de
las Redes de apoyo que promuevan el
1 X X
bienestar integral de los niños y las niñas que
asisten al J.I.
Elaboración de Plan de Trabajo que incorpore
2 a los actores sociales, que garantice la X X
comunicación y la colaboración mutua.
Realizar jornada de evaluación del plan de
3 trabajo con redes junto a la proyección de X X
acciones para el año 2023.
Sub Dimensión: Gestión Curricular
Reflexionar en CAA – CAUE, en torno a la
implementación curricular (Contextos para el
X X
aprendizaje y su articulación con los énfasis
institucionales).
Monitoreo y seguimiento a la incorporación
de los Contextos para el Aprendizaje en la
X X
planificación y evaluación de los niveles
educativos.
Realizar evaluación de la implementación
curricular y los beneficios para los procesos X X X X X X X X
pedagógicos de cada nivel educativo.

Sub Dimensión: Interacciones Pedagógicas.
Jornada de Reflexión y análisis de las
prácticas pedagógicas en educación X
emocional.
Realizar un Foro Social con énfasis en la
“importancia de la educación emocional y el
X
cuidado del medio ambiente” con las
Familias.
Realizar un Foro de evaluación con los niños
y las niñas con énfasis en la educación X
emocional y el cuidado del medio ambiente”.
Dimensión: Bienestar Integral.
Sub Dimensión: Buen Trato y Convivencia.
Realizar una jornada de alfabetización
emocional (Adulto sensible y contención X
emocional) con el equipo educativo.
Difundir estrategias de Buen Trato infantil y
Proyecto Corazón a Corazón con la X
comunidad educativa.
Evaluar las acciones planteadas en los
Proyectos de Corazón a Corazón y Buen X
Trato.
Dimensión: Gestión de Recursos.
Sub Dimensión: Gestión Operacional.
Actualización del registro Maestro, Material
X X X
de Enseñanza y PNL.
Seguimiento a Carros de compra.
X X X X X X X X X X
Sub Dimensión: Planificación y gestión de
resultados.
Elaboración del PME EP del Jardín Infantil año
X X
2.
Monitoreo y seguimiento de la
X X
implementación del PME EP año 2.
Jornada de autoevaluación del PME EP año 2. X
Sub Dimensión: Visión Estratégica.
Realizar jornadas de análisis y reflexión en
X X
torno al PEI del J.I.
Difusión del PEI del Jardín Infantil año 2022.- X X
Realizar una Jornada de evaluación de las
acciones implementadas en el PEI del Jardín X
Infantil.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Sala Cuna y Jardín Infantil
ISLA de los TESOROS
08.301.032
Años 2022 - 2024

Nombre Cargo Fecha
Elaborado por Equipo de Gestión Técnicos y Educadoras de Párvulos, 15.03.2022

Auxiliar de Servicios y Comunidad
Educativa
Actualizado Equipo de Gestión Técnicos y Educadoras de Párvulos, Marzo 2022
Auxiliar de Servicios y Comunidad Mayo 2022
Educativa
Revisado por Gloria Maldonado Encargada/Directora Marzo 2022
Pulgar Mayo 2022
1
ANTECEDENTES
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) 1 representa el sello que identifica y caracteriza a la institución
educativa, en torno a concepciones que se construyen colectivamente respecto a la tarea de educar (UNESCO,
2011). Este instrumento técnico- político orienta el quehacer y la gestión de cada establecimiento
educacional, es decir, de Salas cuna, Jardines Infantiles, Escuelas o Colegios, explicitando su propuesta
educacional y definiendo de qué manera pondrá en marcha lo que, en su ideario, “sello o impronta” busca
desarrollar en sus niñas, niños y jóvenes, y con la propia comunidad educativa2.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), constituye el dispositivo base para un conjunto de iniciativas e
instrumentos que los establecimientos educacionales -sin importar el o los niveles educativos en los que se
organicen o las modalidades educativas que desarrollen - junto con sus comunidades como parte del proceso
de mejora continua.
El PEI, como el primer nivel de planificación, gesta su desarrollo desde una visión integrada de los procesos
educativos, inicia desde la premisa de niños y niñas sujetos de derecho y ciudadanos, se sustenta en el
reconocimiento y valoración de la diversidad, mediante el cual el aprendizaje se construye en relación con
otros (pares, adultos, equipos pedagógicos) y en el reconocimiento del juego como la forma natural y
espontánea en que niños y niñas se relacionan y comprenden el mundo3. Este proceso integrado considera la
diversificación de la enseñanza como aspecto fundamental para resguardar que todos los niños y niñas
accedan al aprendizaje y alcancen los objetivos propuestos para el nivel. Por lo tanto, implica la selección e
implementación de diferentes estrategias para promover aprendizajes, así como de diversas formas de
observar y evidenciar cómo los niños y las niñas van desarrollando sus aprendizajes a lo largo de su trayectoria
educativa. Considerando así que la diversificación de la enseñanza “viene a ser una oportunidad de
aprendizaje para muchos estudiantes, así como de desarrollo profesional para los docentes y para la
comunidad escolar”.
El PEI se transforma en la carta de navegación de la Unidad Educativa, es en este dispositivo donde

planificaremos a largo plazo, plasmaremos el ideario, los criterios metodológicos, los objetivos generales y la
manera en la que organizaremos nuestro establecimiento educativo, todo ello de manera constructiva y
colaborativa con la comunidad educativa.
Para ello, a continuación disponemos el presente documento, este es una propuesta de orientaciones para
contribuir a la construcción y/o actualización del Proyecto Educativo institucional de un establecimiento de
Educación Parvularia, con el fin de otorgar líneas bases transversales y específicas para el nivel, las condiciones
y características que deben ser consideradas al momento de elaborar o actualizar este instrumento de
gestión, relevando que es un referente que se construye con la participación de toda la comunidad educativa,
y con la representación de los diferentes estamentos.
Con el propósito de acompañarlas en este proceso, hemos incorporado en este documento definiciones
técnicas referidas a la misión, objetivos estratégicos, perfiles, orientaciones técnico-pedagógicas, entre otras;
así también, hemos diseñado el documento en formato editable, con el objetivo que vayan plasmando
directamente información relativa a su unidad educativa.
1 En adelante, indistintamente, Proyecto Educativo Institucional o Proyecto Educativo o PEI.

2 Orientaciones para Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en establecimientos de Educación Parvularia. SdEP 2018
3 Carolina Espinoza, Planificación y evaluación. Orientaciones técnico-pedagógicas para el nivel de Educación Parvularia, Subsecretaría de Educación
Parvularia, División de Políticas Educativas, Santiago, 2018.
2
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional, (P.E.I.), definido como un instrumento para la gestión técnica-
administrativa en el cual se explicita la propuesta educacional y donde se determinan las características
singulares que dan identidad al establecimiento, plantea entre otros aspectos: el marco filosófico curricular,
los fundamentos pedagógicos, enfoque y énfasis curriculares, la realidad socioeducativa, los intereses y
necesidades de los niños las niñas y de sus familias, los lineamientos generales metodológicos y, la estructura
organizativa y de funcionamiento del nivel Sala Cuna que atiende la Unidad Educativa.
El presente documento es elaborado para dar a conocer el Proyecto Educativo de la Sala Cuna y Jardín Infantil”
Isla de los Tesoros” siendo un instrumento primordial para la Gestión Educativa, considerando el contexto
sociocultural, relevando los ideales de la educación ajustando todos aquellos aspectos necesarios para darle
identidad y pertinencia; Además, contiene los lineamientos de acción de la Comunidad Educativa que guiarán
la gestión de los próximos DOS años, buscando conseguir el propósito de entregar una educación gratuita,
de calidad y bienestar integral a niños y niñas preferentemente menores de cuatro años; implementando
diferentes estrategias y recursos educativos, considerando las distintas habilidades, los estilos de aprendizaje
y las preferencias que manifiesten los niños y las niñas con el objetivo de maximizar sus oportunidades de
aprendizaje, respondiendo de esta forma a la DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
Al ser inaugurado recientemente y formando parte además de los Jardines de Administración directa de la
JUNJI en la comuna de Los Ángeles, presente desde el año 2018; ha sido necesario y de importancia realizar
un trabajo en conjunto con la comunidad para así poder dar a conocer a la Unidad Educativa y a Institución,
junto con sus ejes y objetivos, a la vez poder participar de esta forma de la elaboración de este PEI de manera
colaborativa y participativa. Con este propósito hemos realizado una serie de actividades y encuentros que
han permitido al equipo poder formular este Proyecto de acuerdo con las propuestas e intereses de toda la
comunidad educativa, incluyendo en ello a diferentes organismos de la comunidad, los que han colaborado
proporcionando información relevante para la realización del diagnóstico del entorno en que se encuentra
inserto el Jardín, con sus fortalezas y debilidades.
Se ha participado de reuniones con el Equipo Técnico Territorial de JUNJI para el análisis de la información y
realización de este Proyecto Educativo, que incluye los aportes de la Familia, Comunidad y las Necesidades e
Intereses de los niños y las niñas; permitiéndonos de esta forma definir la Misión, Visión, Valores y Principios
que darán sustento a los diversos programas y definiciones estratégicas en el desarrollo del currículum y
proceso educativo.
Es así, como se contempla una Visión como la expresión del sentido de lo que se hace; o de las ideas-fuerza o
“espíritu” que anima a la Unidad Educativa, mostrando un estado futuro ideal que se quiere construir y que
postula un servicio de calidad. Una Misión como una declaración de compromisos con ciertas orientaciones,
creencias y valores, de toda la comunidad educativa que postula procurar una educación participativa,
pluralista y solidaria, fomentando a través de la utilización de innovaciones curriculares mejorar la calidad de
los aprendizajes, haciéndola pertinente a las necesidades del medio, las familias, orientando a mejorar la
calidad de vida de los niños y niñas considerados como ciudadanos de derecho. Valores que constituyen las
fuerzas que orientan la manera cómo las personas se van a relacionar en la consecución de la Misión y el
avance hacia la Visión, construidos en forma participativa con los diversos estamentos en mesas de trabajo
entendidas como “un proceso de involucramiento de personas y grupos en cuanto sujetos y actores en las
decisiones y acciones que los afectan a ellos o a su entorno4”.
4
Equipo Académico PARTICIPA: La Participación como un Valor. Documento de Estudio, Corporación PARTICIPA, Santiago, Chile, 2000,
p. 17.
3
Para la elaboración del diagnóstico antes señalado, así como el Marco Teórico Filosófico del presente
Proyecto educativo, se realizaron encuentros con las familias y comunidad, reuniones con organismos
comunitarios y redes de apoyo y hemos participado además de mesas de trabajo con el CECOF Las Azaleas,
CESFAM Norte, CESFAM Nuevo Horizonte, La Junta de Vecinos de Villa las Islas, lo que nos ha permitido
realizar en conjunto un diagnóstico de temáticas de interés común y otras propias del establecimiento como
lo son las expectativas hacia nuestro Jardín Infantil. Estas instancias de Participación Ciudadana facilitaron el
conocer el entorno inmediato del Jardín, las organizaciones presentes, problemáticas, necesidades e interés
de contribuir de la comunidad.
El conocer algunas de las características principales de la Comuna de los Ángeles y la Comunidad cercana al
Jardín Infantil, podemos señalar la importancia que tiene para ellos/as el Cuidado del Medio Ambiente y su
Entorno, así como el Respeto por los demás y el Compromiso por la Primera Infancia.
Por lo tanto, este Proyecto Educativo Institucional, se establece como un instrumento válido de planificación,
que traza el camino de esta Comunidad Educativa, en un marco de Trabajo en Equipo y de Participación de
todos quienes componen la Unidad Educativa.
La Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI, asume como uno de sus fundamentos teóricos el Enfoque
Humanista en la educación. Esta concepción de la educación comprende que los sujetos son participes activos
del Proceso de Aprendizaje y la Construcción de Conocimiento en un contexto que promueve y concibe que
“La Educación se enmarca en una Educación para una Cultura de Paz”, definido por las Naciones Unidas como
“Un conjunto de Valores, Actitudes, Comportamientos y Estilos de Vida que rechazan la violencia y previenen
los conflictos atacando a sus raíces a través del diálogo y la negociación entre los individuos, los grupos y los
estados”.
En este sentido, la construcción de una cultura de paz en la educación inicial demanda a innovar las formas
de desplegar el proceso educativo, fundamentalmente basado en la comprensión de la infancia y de los niños
como Personas singulares y diversas entre sí, sujetos de derechos, en crecimiento y desarrollo de todas sus
potencialidades (biológicas, sicológicas, socioculturales).
La Educación para la cultura de la paz, en coherencia con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
(BCEP), “Se enmarca en el Respeto y Valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales,
de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para
conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria,
democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”
En el Marco de Reforma Educacional que busca garantizar una Educación de Calidad como Derecho para
todas y todos los chilenos desde el nivel de Educación Parvularia, se debe tomar en cuenta aquellas
distinciones que permitan la presencia de criterios de calidad esenciales y mínimos para el funcionamiento
de los establecimientos educacionales, sean estos de dependencia pública, privada o mixta, con la intención
de evidenciar aquellos sellos que identifican a la Educación Parvularia y su política curricular, situando a niñas
y niños como eje central de todas las políticas institucionales y decisiones que se adopten como Comunidad
Educativa, lo que debe ser considerado en cada uno de los referentes con los cuales la institución se organiza
para su funcionamiento y gestión.
4
El Proyecto Educativo Institucional de Sala Cuna y Jardín Infantil Isla de los Tesoros, es un instrumento
orientador de la gestión que contiene en forma explícita principios y objetivos de orden filosófico, político y
técnico que permiten programar la acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración.
En este se plasman las definiciones de la Institución y del Jardín Infantil, la concepción de persona, de
sociedad, de educación que construye la Comunidad Educativa.
Finalmente podemos mencionar la importancia de revisar, evaluar y analizar cada año este Proyecto
Educativo para su mejoramiento y reestructuración y de esta forma poder satisfacer las necesidades e
intereses de nuestra Comunidad Educativa.
En la estructura se encuentran las diferentes Dimensiones de nuestra Gestión Educativa, de las cuales se
desprenden los Objetivos y Estrategias que se propone para el logro de nuestras metas como institución, con
énfasis en temas como: La relación de Apego, Corporalidad, “ el niño desde el cuerpo coordina la expresión
de sus necesidades, sus emociones y sentimientos, todos sus nuevos descubrimientos y conquistas 5”,
Prevención de Riesgos, Aprendizaje Mediado, los Objetos y el Lenguaje Artístico como fuente de desarrollo
y aprendizaje, el Lenguaje Comprensivo y Expresivo, Buen Trato y Formación Ciudadana.
5
Lira Bianca Margarita, Nuevos Aprendizajes sobre Cuerpo y Movimiento. Él Aporte de las Neurociencias
5
ANTECEDENTES DEL JARDÍN INFANTIL
Antecedentes de la Unidad Educativa
Sala Cuna y Jardín Infantil ISLA DE LOS TESOROS

Nombre del Establecimiento
Clásico 08. 301.032 34496 - 6
Tipo de Programa /Modalidad

Código JUNJI RBD MINEDUC
Atención
Costanera Quilque Sur #1555
Dirección
Población Villa las Islas Los Ángeles
Lugar/ Sector/ Población Comuna

Biobío 8° Región del Biobío
Provincia Región
---- 939172846 gloria.maldonado.p@junjired.cl
Teléfono Fijo Teléfono celular E-mail

Alejandra Navarrete Villa
Representante Legal
JUNTA NACIONAL JARDINES INFANTILES
Dependencia
Gloria Maldonado Pulgar
Nombre Directora o Encargada de Sala Cuna y Jardín Infantil
Antecedentes vinculados a la atención entregada:

Número de 2 Niveles de Atención 02 Niveles de Atención.
Grupos
21 28 49
N° niños/as Sala Cuna N° niños/as Niveles Medio N° niños/as atendidos en total
Dotación del Personal:
1 2 6 1 ----
N° Directora y/o N° Educadora N° Técnicos N° Auxiliar N° Administrativos

Encargada Párvulos Servicio
Otros Antecedentes:
Fecha de Implementación y Duración del
Abril de 2022 – Duración 2 años.
Plan de Contingencia.
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ORGANIGRAMA
JUNJI DIRECTORA REGIONAL

Alejandra Navarrete Villa
JUNJI CALIDAD EDUCATIVA

María Verónica Rojas Murphy
COORDINADORA JUNJI Provincial

PROVINCIAL Alejandra Varas Muñoz
Daniela Briceño Castillo (Nutricionista)
JUNJI Provincial
Paulina Montoya (A. Pedagógica).
Marcelo Escobar (T. Social).
Sandra Ortiz (A. Diferencial).
Felipe Paredes (A. Intercultural). EMPRESA DE
ALIMENTACIÓN
ALISERVICE
ENCARGADA
Jardín Infantil
Gloria Maldonado Pulgar
Nivel Sala Cuna Heterogénea Nivel Medio Heterogéneo

Educadora Educadora
Mariela Sepúlveda Medina. Marcia Neira Parra.
Técnicas en Educación Parvularia

Ruth Sepúlveda Suárez (E). Técnicas en Educación
Yessica Arias Muñoz (L.M.) Parvularia
Patricia Márquez Castro. Lilian Sepúlveda González (E)
Paola Pineda Martínez (L.M.) Sandra Pérez Figueroa.
Javiera Inostroza Cabello (R).
Macarena Parra Penroz (R).
Auxiliar de Servicio MANIPULADORAS DE

Alejandra González Riffo. ALIMENTOS
Loreto Salgado Quezada.
Patricia Fuentes Pacheco
(L.M.)
Yuri Castillo López (R).
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PRIMER NIVEL
MARCO TEORICO - FILOSÓFICO
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RESEÑA HISTORICA DEL JARDÍN INFANTIL
En octubre del año 2012 los dirigentes de Junta de Vecinos Villa las Islas gestionan construcción de
Multicancha en Terreno (Donde actualmente se encuentra la Unidad Educativa) donado en comodato por la
Municipalidad. Después de unos meses, la Municipalidad deniega la construcción de la Multicancha, donando
el Terreno a la Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI, para la construcción de una Sala Cuna y Jardín
Infantil.
Los Dirigentes y Vecinos de la Comunidad, en un principio no estaban de acuerdo con la construcción de este
Jardín, debido a que ellos visualizaban la importancia de tener una Multicancha para los niños y jóvenes de la
Villa.
Gracias a la visión compartida con el Alcalde don Esteban Krause, con respecto a la Importancia de la
Educación Inicial y la Alianza Estratégica entre JUNJI y el Municipio, se hace posible la Construcción del Jardín
Infantil.
El 28 de diciembre del año 2016 comienza la Construcción de la Sala Cuna y Jardín Infantil, que estará ubicado
en el sector poniente de la Capital Provincial de Biobío, específicamente en Costanera Quilque Sur #1555.
Esta inversión fue de más de $585 millones de pesos, cuya construcción consta de dos pisos; El Primer piso,
se encuentra equipado con una Sala de Actividades para el Nivel Medio Heterogéneo, cuya capacidad es para
28 Párvulos y el Segundo piso destinado al Nivel Sala Cuna con capacidad para 20 lactantes. Además de
cumplir con ser una infraestructura antisísmica, posee calefacción central, permitiendo un ambiente cálido y
seguro. A su vez este proyecto contempla diferentes Espacios Educativos, como: Hall, expansión, multiuso,
amamantamiento, hábitos higiénicos, bodegas, salud.
Con una Superficie de 523,24mt2, entregando Educación de Calidad y Cumpliendo con la Meta de cobertura
presidencial de la presidenta Michelle Bachelet (Periodo de Gobierno, años 2014 – 2017), 48 niños, niñas y
sus familias se han beneficiado con Educación Parvularia Pública Gratuita y de Calidad.
El 10 de Enero del año 2017, Junto a la Directora Regional de JUNJI, Sra. Andrea Saldaña León, el Gobernador
don Luis Barceló, los niños y niñas del Jardín Alternativo Casitas de Mis Sueños, la Presidenta de la Junta de
Vecinos Villa las Islas señora Yohanna Llanos Otárola y la Comunidad del Sector se realiza la “Ceremonia de
la primera piedra”. Donde dirigente de la Junta de Vecinos da a conocer que fue la mejor decisión que se
pudo haber tomado, ya que este Jardín dará la oportunidad a las familias del sector que requieran matrícula
para sus hijos e hijas; Además, enfatiza en que “Toda la COMUNIDAD” está de acuerdo con la construcción
del establecimiento.
El 29 de Enero del año 2017, se realiza una Jornada de DIALÓGOS PARTICIPATIVOS el que tuvo participación
de las Familias, Redes de Apoyo, Equipo Educativo, Supervisora Pedagógica, señora Claudia Corín y
Encargado de Interculturalidad (Felipe Paredes). Donde se da a conocer parte del Equipo del Jardín y se
realiza trabajo en grupos y plenario para realizar aportes a la construcción del Proyecto Educativo y conocer
su cultura, costumbres, creencias entre otros.
El día 12 de Marzo del año 2018, se inician las Actividades de Sala Cuna y Jardín Infantil bajo el Liderazgo de
la señorita Alejandra Améstica Améstica. Directora/Encargada de la Unidad Educativa, junto a la dotación
completa del personal (Dos Educadoras de Párvulos - 6 Técnicos en Atención de Párvulos, 1 Auxiliar de
Servicios y 2 Manipuladoras de Alimentos).
El día 28 de marzo del año 2018, se realizó ceremonia de “Ponle Nombre a tu Jardín”, junto a las Familias;
Luego de un trabajo grupal, exposición y votación se elige el nombre de “Isla de los Tesoros”.
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ISLA: Debido a que el Jardín Infantil está inserto en Villa las Islas, como forma de mantener la identidad del
entorno.
LOS TESOROS: Representa a cada niño y niña, los que son un tesoro para cada una de sus familias.
El Equipo Educativo, ha querido innovar en sus Prácticas Educativas instaurando en el mes de mayo la
“Celebración del día de la Familia”. Teniendo como objetivo “Generar prácticas educativas inclusivas,
estableciendo vínculos de confianza, comunicación efectiva, integración en los procesos educativos como
primer agente protagónico y alianzas para el logro de metas establecidas”.
El día 19 de Abril del año 2018, se postula por primera vez a un Proyecto (Fondos Concursables) del Área
Técnica. Adjudicándose el proyecto con los fondos el año 2019. El proyecto De Corazón a Corazón “Claves
para educar las emociones” El cual presenta objetivos para trabajar con las diferentes líneas de acción:
 Con el PERSONAL; Incorporar Prácticas Educativas innovadoras en nuestro Proyecto Educativo

Institucional.
- Contribuir a la reflexión diaria y permanente, aportando a la riqueza de la vida en comunidad.
- Gestionar las emociones, para el manejo, control y equilibrio de ésta.
 Con los NIÑOS Y NIÑAS; Propiciar su bienestar emocional, otorgándoles seguridad, desarrollo de sus
habilidades cognitivas y socioemocionales.
- Impulsar su confianza y seguridad para integrarse como ciudadanos activos en nuestra sociedad.
 Con La FAMILIAS; Generar alianzas de trabajo cooperativo en función de los vínculos afectivos.
Durante el año 2018, se realizarán estudios y análisis crítico para implementar enfoques, que den sentido a
nuestro trabajo pedagógico; Concluyendo que nuestro Currículo Integral tendrá orientación de la Pedagogía
Waldorf - Pedagogía Emmi Pikler y Pedagogía del Amor.
A comienzos del año 2019, Sala Cuna y Jardín Infantil es reconocido por la Comunidad y las Redes como
Promotor del cuidado, respeto y valoración de la naturaleza, también por desarrollar propuestas
innovadoras de aprendizajes donde los niños y niñas demuestran a través de sus prácticas el respeto,
gratitud, amor hacia ellos, ellas, sus pares, los adultos y su entorno.
El 02 de Septiembre del año 2019, “Sala Cuna y Jardín Infantil ISLA DE LOS TESOROS” es Inaugurado por la
Directora Regional, señora Alejandra Navarrete Villa y el Alcalde don Esteban Krause Salazar. Participando
todas nuestras Redes (Bomberos, Carabineros, CESFAM Norte, CECOF las Azaleas, Liceo Técnico, Liceo
Industrial, Institutos Profesionales, Jardines Infantiles) el Equipo Provincial (Coordinadora señora Daniela
Briceño Castillo, Asesora Pedagógica Mafalda Díaz Toro, Nutricionista señora Jessica Polanco Núñez, y la
Educadora Diferencial señora Sandra Ortiz Ortiz), Comisión de Oficina Regional, Apoderados, Gremios AJUNJI
y APROJUNJI. Ceremonia donde nuestros invitados conocieron nuestras instalaciones, espacios intencionados
que dan a conocer lo que viven los niños y las niñas en su Jardín, el Sello y Valores que se promueven.
El 19 de Noviembre del año 2019, se realiza el primer Foro Social donde participan los niños y las niñas del
Nivel Medio junto a niños y niñas del Jardín Infantil Pequeños Historiadores, generando Diálogos en relación
con sus vivencias enfocando en las temáticas de los derechos de niños/as, el cuidado del medio ambiente
y la importancia del juego. Los párvulos participaron activantes con sus opiniones como niños, niñas
ciudadanos y protagonistas.
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En enero del año 2019, la señorita Alejandra Améstica Améstica deja sus funciones en la dirección de la
Unidad Educativa; asumiendo la dirección en el mes de marzo del año 2020 la señorita Carla Sobarzo
Villarroel.
Los años 2020 y 2021, se trabajó en Contexto de Pandemia por COVID – 19, la Unidad Educativa activo la
atención remota por medio de Capsulas Educativas, la Aplicación Mi jardín JUNJI y Diálogos Participativos
para generar vínculos y mantener la comunicación con las Familias entre ellos destacan: Los 5 Principios para
una crianza respetuosa, desarrollo y adquisición del lenguaje, uso de pantallas y contención emocional.
Además, se continúa trabajando con el Proyecto de Innovación De corazón a Corazón, innovando con
estrategias que permitieron a los niños y niñas desarrollar sus habilidades socioemocionales y a las familias
desarrollar la contención emocional en tiempos de pandemia.
Con las Familias, se realizaron algunas acciones como: Entrega de Canastas de Alimentos, Campaña de
Vacunación de Influenza y Difusión de Medidas Preventivas en Relación con los Protocolos de actuación de
COVID - 19, vigentes según la normativa.
El 18 de Octubre del año 2020, el Jardín Infantil recibe reconocimiento al trabajo realizado, por obtener la
más alta puntuación a nivel regional y provincial en el Modelo de Gestión de Calidad de la Educación
Parvularia (MGCEP) correspondiente al trabajo realizado durante los años 2018 y 2019; Este reconocimiento
es entregado por la señora Alejandra Navarrete Villa, directora Regional JUNJI y certifica el nivel de excelencia
en los Procesos Educativos de los niños, las niñas, sus familias y el trabajo con el equipo educativo junto con
las redes activas.
El 26 de Noviembre 2020 se realiza el diálogo con niños, niñas, el que se denomina “Voces y Emociones de
niños y niñas en pandemia”, junto al Jardín Infantil Pequeños Historiadores, con el objetivo de “Relevar el
Protagonismo de los niños, niñas y sus vivencias en pandemia”.
El 27 de noviembre se realizó coordinación para realizar Jornada de Sensibilización con Fundación Liderazgo
Chile, para participar como funcionarias en Capacitación de “Sensibilización y Gestión Emocional a Nivel
Regional”.
En los meses de Marzo y Abril del año 2021, Sala Cuna y Jardín Infantil Isla de los Tesoros, elabora su Proyecto
de Mejora Educativa (PME), realizando en primer lugar el “Diagnóstico Integral de Desempeño”
posteriormente se realiza proyección de Objetivos Estratégicos para un periodo de tres (3) años.
En el mes de Mayo del año 2021, la Unidad Educativa inicia sus actividades de forma MIXTA, otorgando
atención en forma Presencial y de forma Remota; para ello las propias familias son quienes toman la decisión
de enviar a sus hijos e hijas al Jardín Infantil o bien continuaran realizando ellos y ellas las experiencias
educativas en sus domicilios.
En el mes de Septiembre, se informa que la Directora del Jardín Infantil, señorita Carla Sobarzo Villaroel, será
trasladada de Unidad Educativa y a contar del 01 de Octubre del año 2021, asumirá la señorita Gloria
Maldonado Pulgar, la dirección de la Unidad Educativa.
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El 20 de otubre del año 2021 se realiza un Círculo de Extensión donde se invitó a participar a cuatro (4)
Unidades Educativas de JUNJI, entre ellos Jardín Infantil Pequeños Historiadores, Sala Cuna Renacer, Jardín
Infantil Renacer de Villa Capponi de la comuna de Laja y Jardín Infantil Leliantü de la comuna de Mulchén; en
esta actividad se realizó difusión de Prácticas Innovadoras realizadas en tiempos de pandemia, esta acción se
encontraba proyectada en el Proyecto de Corazón a Corazón.
En el mes de Marzo del año 2022, se da inicio a la “Atención Presencial para todos los niños y las niñas, esto
según orientaciones entregadas desde los diferentes ministerios que velan por la integridad y bienestar de
los niños y las niñas.
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CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO
La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) es una institución del Estado de Chile creada en 1970 por la
Ley N° 17.301, como un estamento autónomo vinculado al Ministerio de Educación y cuyo fin es atender la
educación inicial del país.
Su compromiso consiste en otorgar Educación Parvularia pública, gratuita y de calidad, y bienestar integral a
niños y niñas preferentemente menores de cuatro años, priorizando en aquellos que provienen de familias
que requieren mayores aportes del Estado tendiendo a la universalización, a través de diversos programas
educativos con una perspectiva de territorialidad; desde una visión de sociedad inclusiva y de niños y niñas
como sujetos de derechos; y que reconoce las potencialidades educativas de sus contextos familiares, sociales
y culturales incorporándolas para dar mayor pertinencia a sus aprendizajes.
La JUNJI tiene presencia en todo el territorio nacional, en la provincia de Biobío, se distribuye en sus 14
comunas con la implementación de los diversos programas que ofrece de administración directa, convenio
con terceros y con alianza entre el Ministerio de Desarrollo Social.
En este contexto es que se encuentra Sala Cuna y Jardín Infantil Isla de los Tesoros el que se encuentra
ubicado en la Región del Biobío, en la Provincia de Biobío de la Comuna de Los Ángeles.
El sector donde se encuentra inserto el establecimiento, cuenta con espacios que contribuyen a propiciar
aprendizajes significativos y trascendentales en los niños y las niñas como, por ejemplo: La Avenida Costanera
Quilque; Con su abundante vegetación de plantas, árboles, prados, cascada de agua, pasarelas, juegos
infantiles, máquinas de ejercicio, Multicancha, anfiteatro, cancha de patinaje, zona de picnic, entre otras.
 Piscina Municipal (La cual cuenta con diferentes espacios de áreas verdes, idóneos y seguros para realizar
experiencias al aire libre y mantener contacto con la naturaleza).
En la comuna de Los Ángeles, también se cuenta con diferentes Espacios que favorecen el adquirir
aprendizajes relevantes como: Zoológicos, Granja Educativa, Biblioteca, Multicancha, Estadio Municipal,
Museo Interactivo, Cine, Plazas de Juegos, Viveros, entre otros.
Nuestra Comunidad Educativa ha generado lazos de apoyo con diferentes Redes y Servicios Públicos de
nuestra ciudad, dentro de ellos podemos destacar, los siguientes:
 Carabineros de CHILE, Plan Cuadrante y Encargado de Comunidad de la Subcomisaria Parraguez:
Resguardando la Seguridad del Establecimiento y a nuestros niños y niñas, apoyando en Experiencias de
Aprendizajes, en el Plan de Emergencia y Evacuación y el Plan de Seguridad. Participando en reuniones y
mesas de diálogo para la elaboración, evaluación y mejoras de nuestro Proyecto Educativo.
 3era Compañía de Bomberos: Participando en Experiencias de Aprendizaje, Plan de Emergencia y

Evacuación y en el Plan de Seguridad. Participando en reuniones y mesas de diálogo para la elaboración,
evaluación y mejoras de nuestro Proyecto Educativo.
 CECOF las Azaleas: Participando en reuniones, mesas de diálogo, encuestas y/o pautas para la
elaboración, evaluación y mejoras de nuestro Proyecto Educativo, Convenio de Colaboración en
fluoración de los niños y niñas, talleres para los Párvulos y Familias en Salud Bucal, Apego Seguro,
Lactancia Materna entre otras. También facilita espacios para proyectar los aprendizajes de los niños, las
niñas, galerías de arte, difusión e intervenciones urbanas etc.
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 CECOF Nuevo Horizonte: Participando en reuniones, mesas de diálogo, encuestas y/o pautas para la
elaboración, evaluación y mejoras de nuestro Proyecto Educativo, Convenio de Colaboración con el
proceso de Vacunación “Influenza” dirigido a los niños, las niñas y funcionarias del Jardín Infantil, además
el poder sostener reuniones con los especialistas de los niños y las niñas usuarios y que asisten a ese
Centro de Salud, buscando trabajar de forma colaborativa en beneficio de los párvulos.
 CESFAM Norte: Participando en reuniones, mesas de diálogo, encuestas y/o pautas para la elaboración,
evaluación y mejoras de nuestro Proyecto Educativo, Convenio de Colaboración para desarrollar Prácticas
Educativas con los Niños, las Niñas y Familias relacionadas con Estilos de Vida Saludable, mediante un
equipo multidisciplinario (Nutricionista, Profesor de Educación Física, Psicólogo) que acuden al Jardín
Infantil para realizar talleres con las Familias y realizar seguimiento a los párvulos en su peso, talla y en su
desarrollo psicomotor.
 Casas de Estudio como: Liceo Técnico Juanita Fernández Solar, Instituto Profesional Virginio Gómez,
Instituto AIEP, Universidad Católica, Universidad Bolivariana: Convenio de Colaboración con las Casas
de Estudio, donde se acuerda la incorporación de Alumnas en Práctica o Pasantías; además de facilitar
espacios para realizar reuniones, realización de mesas de dialogo, Experiencias educativas, apoyo en
proyectos de intervención en los espacios educativos, entre otros.
 Junta de Vecinos Villa las Islas: Gestionando mejoras para el Jardín Infantil, facilitando espacios para
realizar reuniones y/o experiencias, participando en reuniones y mesas de diálogo para la elaboración,
evaluación y mejoras de nuestro Proyecto Educativo.
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ÁMBITO
FILOSOFÍCO POLÍTCO
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ANTECEDENTES DE LA INFORMACIÓN INSTITUCIONAL JUNJI
El Ideario de la Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI, se constituye con el Sello, la Misión, los Principios
de la Educación Parvularia, Sentidos y Énfasis Pedagógicos de la Institución, los que se explicitan más
adelante.
Este marco institucional permitirá iniciar las actividades de la Unidad Educativa. Posteriormente, durante el
funcionamiento del Jardín Infantil y en cada actualización del PEI, este se va a enriquecer con la Comunidad
Educativa, lo que va a permitir diferenciarse de otros establecimientos que brindan educación en la Primera
Infancia.
El Ideario Institucional favorece la construcción de la identidad del establecimiento de Educación Parvularia:

¿Quiénes somos?, ¿Qué queremos?, ¿Hacia dónde vamos?, ¿Qué niños y niñas queremos formar? Es
importante destacar que consolidar la identidad institucional permite enriquecer el sentido de comunidad,
así como también permite diferenciarse de otros establecimientos, variando la forma en la que se relaciona
con la comunidad y el entorno. La construcción del ideario del establecimiento de Educación Parvularia
requiere de la participación de todas y todos los actores que conforman la comunidad educativa.
Sello JUNJI
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se enmarcan en principios y valores inspirados en la

Constitución Política del Estado, la Ley General de Educación y el Ordenamiento Jurídico de la Nación, así
como en la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos
y la Convención sobre los Derechos del Niño y los Tratados en materia de Derechos Humanos Ratificados
por Chile. En cuanto a su concepción de educación, este Curriculum oficial se acoge a la expresada en la Ley
General de Educación (2009, Artículo 2º):
“El proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante
la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra
identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar
en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir
al desarrollo del país”.
Así también, los Principios y Valores que inspiran este Referente Curricular se basan en la convicción
fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad
inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y de búsqueda
permanente de trascendencia. A la libertad que hace de cada individuo, persona y sujeto de derechos, le es
intrínseca la capacidad de razonar, discernir, valorar y actuar de forma responsable 6.
La JUNJI concibe la Educación Parvularia como un proceso participativo, que se construye colectivamente
con todos los actores de la comunidad educativa, promoviendo la reflexión personal y colectiva,
resguardando el valor de la diversidad en pro de una sociedad más justa y democrática.
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Bases Curriculares Educación Parvularia SDEP 2018
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Acorde con la Convención de los Derechos de los niños y niñas, así como las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, que declaran que todos los niños y niñas son sujetos de derecho, reconociendo sus
características y particularidades, asumiendo la diversidad como un valor que guía una educación de calidad,
lo que demanda a la vez un proceso de transformación, cuyo valor se centra en el reconocimiento de la
diversidad cómo componente de la equidad y la justicia social.
Misión y Visión Institucional
Misión de la JUNJI
La JUNJI tiene la Misión de entregar Educación Parvularia de calidad y bienestar integral a niños y niñas
preferentemente entre 0 y 4 años de edad, priorizando a las familias con mayor vulnerabilidad
socioeconómica, a través de una oferta programática diversa y pertinente a los contextos territoriales.
El propósito principal del Proyecto Educativo Institucional del Jardín Infantil se sustenta en una educación de
calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del Bienestar
Integral, el Desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como persona.
En coherencia con la Propuesta Curricular Institucional que reconoce, releva y pone al centro del proceso a
los niños y niñas y los valora como ciudadanos y ciudadanas en formación, que se respetan a sí mismo, a los
otros, a su medio natural, social y cultural y cuyos puntos de vista, deben ser considerados para la
transformación social. Asimismo, se reconocen sus derechos, características y particularidades, asumiendo la
diversidad como una característica esencial para el desarrollo humano.
Visión Institucional
La Visión de JUNJI es ser referente en educación inicial de calidad, donde niños y niñas son protagonistas
de sus propios aprendizajes.
VALORES INSTITUCIONALES
a) COMPROMISO: Ser responsables con los desafíos de la primera infancia, tomando conciencia de la
importancia que tiene el trabajo de cada uno en el cumplimiento de la Misión JUNJI.
b) RESPETO: Reconocer la dignidad de todas las personas, aceptando y valorando sus cualidades e intereses.
c) CALIDAD: Trabajar con excelencia respondiendo de manera efectiva a los desafíos de la educación inicial.
d) DIVERSIDAD: Valorar las diferencias de todas las personas, tanto niños como adultos, entendiéndolas
como una oportunidad de enriquecimiento a la comunidad o equipo.
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OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Objetivos Estratégicos Institucionales.
Entregar Educación Parvularia de CALIDAD que favorezca el

Calidad Educativa y BIENESTAR y DESARROLLO INTEGRAL de niños y niñas,
Bienestar Integral. en ambientes educativos intencionados y significativos,
mediante equipos pedagógicos de excelencia y en estrecho
vínculo con las familias.
Avanzar en la COBERTURA de Educación Parvularia para

todos los niños y niñas, ampliando la oferta educativa
Cobertura Pertinente.
programática, optimizando eficientemente la oferta existente
en todo el territorio y garantizando el acceso a un servicio
educativo PERTINENTE.
Potenciar el desarrollo de una gestión articulada con la

nueva INSTITUCIONALIDAD en educación Parvularia,
Institucionalidad Moderna. junto a la MODERNIZACIÓN de la gestión interna, con el fin
de dar respuestas efectivas a los nuevos desafíos y lograr que
el servicio prestado esté en concordancia con el sistema de
aseguramiento de la calidad.
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IDEARIO DEL JARDÍN INFANTIL ISLA DE LOS TESOROS
MISIÓN Jardín Infantil
Sala Cuna y Jardín Infantil ISLA de los TESOROS entrega una educación inclusiva y de calidad, a niños y
niñas desde los 3 meses a 4 años 11 meses, desarrollando una propuesta pedagógica innovadora e integral,
fortaleciendo la inteligencia emocional y la valoración del medio ambiente, a través de planes y proyectos
que contribuyan al cuidado y preservación de la naturaleza; Garantizando ciudadanos autónomos,
responsables y respetuosos de la diversidad y el entono que les rodea.
VISIÓN Jardín Infantil

Sala Cuna y Jardín Infantil Isla de los Tesoros entrega educación de calidad, siendo reconocido por la
formación de ciudadanos, que valoran la diversidad, promueven la responsabilidad social y sustentabilidad,
en su comunidad y en el medio; a través, de la inteligencia emocional e innovación pedagógica.
SELLO EDUCATIVO del Jardín Infantil

“Valoración de la Gestión Emocional y Preservación de la Naturaleza”.
El desarrollo de una adecuada Educación Emocional desde la primera infancia les ayudará a gestionar
mejor sus emociones y con ello a ser más felices, siendo un factor esencial en el desarrollo integral de los
niños y las niñas; el Cuidar el medio ambiente es algo que debemos aprender desde la primera infancia
para proteger el mundo en el que vivimos. Por eso, es importante que les enseñemos a los niños y las niñas
la importancia de reciclar, de ahorrar energía y de cuidar la naturaleza. Cada pequeño acto es muy valioso
y los niños y las niñas del Jardín Infantil Isla de los Tesoros deben aprender que todo cuenta.
VALORES Y PRINCIPIOS del Jardín Infantil

RESPETO: Aprender a respetar la vida, la individualidad y la libertad de todos aquellos que compartimos.
Por la naturaleza, sus plantas, animales, seres vivos y por los recursos que nos permiten existir; Además,
del Respeto por las pertenencias físicas y espirituales de las personas, por el Jardín Infantil y todo lo que
esté en él.
GRATITUD: Aprender a dar gracias por todo lo que ha sido otorgado por sus padres, educadoras,
pares/amigos y su entorno natural para sentirnos tranquilos, alegres, amables y cariñosos.
AMOR: Educar con amor en un clima positivo favoreciendo la autoestima, confianza y seguridad para un
bienestar integral que nos trae paz, tranquilidad y alegría.
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VINCULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS JUNJI CON LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL JARDÍN
INFANTIL
Objetivos Estratégicos Institucionales Objetivos Estratégicos JARDÍN INFANTIL
Entregar educación parvularia

Generar procesos educativos innovadores que releven el
de CALIDAD, que favorezca en niños y
protagonismo de los niños - niñas y las familias que asisten al
niñas el logro de
Jardín Infantil Isla de los Tesoros, potenciando las inteligencias
su BIENESTAR y DESARROLLO
múltiples con énfasis en el medio ambiente en el periodo de
INTEGRAL en ambientes educativos
pandemia en que nos encontramos (Dimensión Pedagógica
confortable y adecuada, mediante
Curricular).
equipos de excelencia y el vínculo con las
familias.
Avanzar en la COBERTURA de educación

parvularia para todos los niños y niñas, Favorecer la integración de los niños, las niñas, sus familias;
ampliando la oferta educativa respetando sus características socioculturales y considerando
programática, optimizando sus particularidades y las del equipo educativo en el periodo de
eficientemente la oferta existente en contingencia que nos encontramos como país (Dimensión
todo el territorio y garantizando el acceso Convivencial).
a un servicio educativo PERTINENTE.
Potenciar el desarrollo de una gestión

articulada con la Establecer alianzas a nivel institucional territorial en tiempos de
nueva INSTITUCIONALIDAD en educación pandemia, que permitan dar respuestas efectivas a los nuevos
parvularia, junto a desafíos garantizando las condiciones necesarias y que estas se
la MODERNIZACIÓN de la gestión desarrollen en ambientes adecuados fortaleciendo con ello la
interna, con el fin de dar respuestas gestión y el P.E.I. del Jardín Infantil (Dimensión Administrativa
efectivas a los nuevos desafíos y lograr Financiera y Dimensión de Resultados).
que el servicio prestado esté en
concordancia con el sistema de
aseguramiento de la calidad.
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CURRICULUM PEDAGÓGICO QUE DESARROLLA EL JARDÍN INFANTIL
Tras el diagnóstico realizado en conjunto con la comunidad, se pudo evidenciar que las principales
expectativas tanto de las Familias y el Equipo es “Potenciar el desarrollo de los niños y las niñas fortaleciendo
su bienestar y desarrollo integral en un ambiente acogedor e inclusivo”, por lo que se ha decidido desarrollar
el CURRICULO INTEGRAL, ya que como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la
integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas
enfatizando que el Proceso Educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del
niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socio
afectivas, psicomotrices, entre otras. Considerando al niño y niña como agentes activos y a los Educadores
como facilitadores del aprendizaje, por lo que tomando en cuenta las necesidades de niños y niñas según su
periodo evolutivo, su estrato socioeconómico y su realidad cultural, integra además acciones asistenciales y
formativas.
Dentro de esta Modalidad Curricular, la importancia que tiene el niño y la niña es primordial; ya que, ellos
son los gestores de sus aprendizajes, por lo que el Equipo de Trabajo constantemente mantendrá un
ambiente grato y acogedor, con variedad de materiales y sugerencias de experiencias motivadoras y
desafiantes de acuerdo con los intereses de los párvulos (as), afectuosas y respetuosas de las individualidades.
El vínculo de los párvulos (a) con su cultura, historia y raíces se debe respetar por la experiencia de vida que
esto conlleva, lo adquirido en su entorno permanecerá con cada uno siempre, es por lo que Sala Cuna y Jardín
Infantil ISLA DE LOS TESOROS debe ser la prolongación del hogar y a su vez incorporar paulatinamente EL
Jardín Infantil a éste en un trabajo conjunto entre el Equipo Técnico - Profesional y las Familias.
Este Currículo favorecerá además la incorporación de la Familia y Comunidad en el proceso de enseñanza

aprendizaje, permitiendo a través de un trabajo articulado y en conjunto que éste se desarrolle respondiendo
a las características territoriales, familiares, sociales y culturales de la comunidad educativa. Lo anterior
implica materializar la misión permitiendo ofrecer Oportunidades de Aprendizaje y Desarrollo Integral a
todos los niños y niñas sin distinción, promoviendo procesos pedagógicos sistemáticos, planificados y
evaluados tendientes a garantizar la calidad educativa.
Se pretende potenciar estrategias que sustentan el Curriculum para fortalecer la Convivencia y la Vida
democrática, centrado en la valoración de la diversidad, la preservación de la naturaleza, el desarrollo de
las emociones, el respeto y la participación, abriendo espacios para la cultura, la expresión artística, la
recreación y el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales, entregando una diferenciada atención
según necesidades, características individuales y el contexto familiar y sociocultural de los niños y las niñas.
Nuestro Currículo se sustenta en las Nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia, las Orientaciones
entregadas por la Subsecretaria de Educación Parvularia, el Referente Curricular y los Lineamientos Técnicos,
estos dos últimos institucionales, relevando las intervenciones educativas en la primera infancia como
oportunidades de desarrollo de un mayor potencial de aprendizaje y habilidades cognitivas y
socioemocionales que influirán en los procesos venideros y la calidad de vida futura; ya que es esta etapa la
de mayor sensibilidad y plasticidad cerebral y es antes de los tres años donde los niños y niñas alcanzan su
máximo potencial de conexiones neuronales y desarrolla importantes estructuras cognitivas y afectivas.
Es por ello que el Jardín Infantil Isla de los Tesoros, hace vida el enfoque humanista y constructivista de la
educación considerando al niño y la niña como único/a e integral, con características individuales y
capacidad de relacionarse con otros; así como también se rescata la importancia de propiciar procesos
dinámicos de aprendizaje en donde los niños y niñas sean protagonistas constantes, favoreciendo al máximo
su potencial y desarrollo a través de experiencias de aprendizaje significativas.
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El Curriculum Integral, cuenta con tres grandes Fundamentos:
Fundamento FILOSOFICO
En lo que se refiere al niño y niña, adquiere relevancia la participación activa y fecunda del educador y de la
comunidad educativa, dando importancia a la relación con el medio, como una experiencia significativa de
aprendizaje y desarrollo integral del ser.
Además, se pretende que el niño y la niña, pueda crear su propia personalidad y obtener la plenitud como ser
humano social e individual, con capacidad de crear su propio proyecto de vida, descubriendo su propia escala
de valores, la que responde sin interrogantes a la necesidad psicológica de todo ser humano de tener su
propia identidad.
Dentro de este marco filosófico, el valor de la libertad es entendido como un encuentro del niño la niña con
su medio, el que es tratado como “SUJETOS DE DERECHOS”.
Interesa que el niño y la niña fundamenten sus conocimientos, que conozca a través de su propia experiencia,
y que, además, pueda manejar y utilizar las cosas sobre la base del conocimiento sensible de ella y él. Pero
también, interesa el hombre y la elaboración que él o ella ha hecho de las cosas.
Así, el Curriculum Integral propicia tanto la reflexión, como la intuición en el conocimiento sensible,
principalmente, interesándose por el desarrollo del niño y la niña, el cultivo de sí mismo, perfeccionándose,
dentro de una postura humanista preocupada del cuidado y perfeccionamiento de las tendencias
espontaneas del ser humano, que facilitan las cualidades personales únicas.
Dentro de este fundamento, se incorpora el encuentro del niño y la niña con su cultura, historia y raíces,
pertenecientes a su entorno familiar, el cual los rodea día a día.
Fundamentos PSICOLOGICOS
El Curriculum Integral incorpora en este fundamento aportes de grandes pensadores, quienes se refieren a
que se debe considerar al niño y la niña como SUJETOS ACTIVOS DE SU PROPIO CAMBIO, enfatizando la
importancia del conocimiento del desarrollo evolutivo.
 Son destacables los planteamientos de Erik Erikson (1902 – 1994), quien sostenía que los niños y las niñas
se desarrollan en un orden predeterminado, centrándose en el área de socialización y como esto influía
al niño y niña en su sentido de identidad personal. Este autor de pautas de desarrollo afectivo y socio –
emocional del niño y la niña desde sus primeros años de vida hasta el envejecimiento.
 De Jean Piaget (1896 – 1980) se extrae la importancia de las interacciones del niño y la niña en un
ambiente propicio al aprendizaje y a su desarrollo, refiriéndose a que el niño y la niña pasa por distintas
etapas de aprendizaje y desarrollo, y no puede llegar a las posteriores si no ha pasado por etapas
anteriores de gran importancia, o si no ha aprendido determinados conocimientos que lo lleven a ciertos
descubrimientos. Así, el niño y la niña van construyendo activamente sus aprendizajes significativos.
Es así como se conforma el fundamento Psicológico del Curriculum Integral, tomando ideas relevantes para
la creación de una identidad propia, segura de sí misma, siendo capaz de valerse por sus experiencias
significativas, teniendo una visión global de lo que el niño y la niña en realidad con todos los componentes de
su personalidad.
22
Fundamento PEDAGÓGICO
Dentro de él, está considerado el Principio de Equilibrio, pues esta modalidad busca considerar todos los
aprendizajes, sin atosigar con ninguno. Se plantea que las actividades deben proveer al educando; esto debe
permitir su adecuación de acuerdo con las características de desarrollo, aprendizajes previos, códigos
culturales, necesidades, intereses y condiciones particulares del niño y la niña en un momento dado,
considerando situaciones emergentes, entre otros. Esto implica, sin duda, un trabajo constante en busca del
equilibrio.
Para el fundamento en la práctica educativa, hay lineamientos básicos que dirigen, guían y orientan el
desarrollo de éste; los cuales deben respetarse en todos los contextos, estos son seis principios:
 Principio de Actividad – Auto actividad: Implica considerar que los niños y las niñas aprenden actuando,
sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen
oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades.
 Principio de Singularidad: Cada niña y niño, son seres únicos con características, necesidades, intereses
y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.
 Principio de Comunicación: Este principio se basa en que el ser humano no vive aislado, sino que forma
parte de una totalidad que se relaciona ente sí. Es la comunidad donde el ser adquiere conciencia y
aprende a conocerse a sí mismo, pero además de ello, adquiere patrones de conducta y códigos
necesarios para la comunicación. El Curriculum Integral intenta satisfacerla brindando diversas
experiencias en formas de expresión.
 Principio de Autonomía: Según García Hoz (1975) “Es la capacidad de gobierno de sí mismo, la capacidad
de ser ley de sí mismo, la posesión y uso efectivo de la libertad”. Esto promueve la iniciativa personal del
niño y de la niña, a partir del conocimiento de la realidad y a través de la adquisición gradual de asumir
responsabilidad frente a sus acciones.
 Principio de Flexibilidad: Se orienta particularmente al Rol del Educador y su aplicación. El cual debe
adecuar el Curriculum de acuerdo con las circunstancias educativas que se presenten, articulando de
acuerdo con los intereses de los educandos y procurar que éstos aprovechen para llevar a cabo el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
 Principio de Equilibrio: Este es el más importante de esta modalidad curricular, pues fue creado
principalmente para ella. Dice relación al equilibrio en la cantidad y variedad de actividades que se
pretenden realizar, creándose un ambiente propicio y armónico, de acuerdo con las características de
aprendizaje y condiciones particulares de cada educando.
Estas orientaciones centrales, deben aplicarse permanente e integralmente en toda práctica curricular, desde
su diagnóstico, hasta su planificación, implementación y evaluación; pues esto asegura una pedagogía más
enriquecedora de los aprendizajes de los niños y de las niñas. De manera que el proceso de desarrollo sea
integral.
23
Los PRINCIPIOS establecidos en el REFERENTE CURRICULAR de JUNJI y que serán trabajados en el Jardín
Infantil Isla de los Tesoros, nos hablan de:
Una Educación Inclusiva: El construir sociedades más justas, donde se reconozca que todos los niños y niñas
son “Sujetos de Derecho”, reconociendo características y particularidades de cada uno de los niños y niñas
con respecto a su edad, género, etnia, necesidades educativas. Incorporando esta diversidad como un criterio
central en la calidad de la educación que se entrega.
Equidad en las Oportunidades e Igualdad De Logros: Donde se debe asumir el compromiso de entregar una
educación con equidad e igualdad en las oportunidades educativas, donde los niños y niñas aprendan en base
a sus características de desarrollo evolutivo y sus intereses para aportar de esta manera a su formación como
personas integrales. Las Educadoras, Técnicos y los Agentes Educativos deben ofrecer múltiples
oportunidades de aprendizaje para que los niños y niñas trabajen juntos, desarrollando lazos de amistad y
confianza, de relación permanente con las personas, los objetos y el medio natural y sociocultural que les
rodea; a través del desarrollo de una Pedagogía Flexible, que les permita a todos y todas acceder a una
educación de calidad y pertinente a sus necesidades.
Y Flexibilidad Curricular: La que se asume como un principio que permita desarrollar un Currículo Pertinente
a las diferentes realidades y contextos socioculturales en que se encuentra la comunidad educativa, dando
apertura a la implementación de diferentes propuestas pedagógicas (Plan Lector, Proyecto de Inclusión,
Proyecto de Convivencia, Proyecto de Ciudadanía, Plan de Prevención; además, del trabajo de diferentes
programas educativos que se trabajan en el Jardín Infantil).
Para Orientar el Desarrollo del Currículo Integral, el Equipo Técnico Pedagógico responde a algunas
características en su puesta en marcha, para ello:
 Planificar el proceso de ENSEÑANZA DIVERSIFICADA, seleccionando diferentes alternativas y estrategias

de aprendizaje, procurando que estas cubran las diferencias y necesidades que presenten los niños y
niñas, siendo variadas y flexibles para que todos los niños y niñas aprendan en igualdad de condiciones.
 Como profesionales del área de Educación buscaran elaborar DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA

(Fotografías, algunos videos, algunas palabras que puedan mencionar los niños y niñas, entre otros.), que
permita dar cuenta de las experiencias de aprendizaje desarrolladas; pudiendo recoger información
valiosa para guiar el proceso hacia una EVALUACIÓN AUTENTICA y que nos brinde la posibilidad de
evaluar los conocimientos, habilidades y/o actitudes en los niños y niñas que componen cada nivel
educativo.
 Elaborar y llevar a cabo PLANIFICACIONES INTEGRALES, considerando los Tres ÁMBITOS propuestos en
las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) y cuyas estrategias deben estar orientadas al
desarrollo de prácticas pedagógicas pertinentes y que les brinden oportunidades de aprendizaje de
calidad a los niños y las niñas, que asisten a la Unidad Educativa Isla de los Tesoros.
 Integrar y favorecer la participación de la FAMILIA siendo el núcleo central básico en los cuales los niños
y las niñas encuentran sus significados más personales, estableciendo los primeros vínculos afectivos,
además de incorporar valores, pautas de crianza y hábitos de su grupo social y cultural; Junto a la
COMUNIDAD EDUCATIVA, quienes tienen la responsabilidad de contribuir al proceso de aprendizaje y
desarrollo integral de los niños y niñas que asisten a la Unidad Educativa.
24
 Desarrollar el proceso educativo en un AMBIENTE de APRENDIZAJE, BIEN TRATANTE, para los niños y las
niñas considerando para ello el mantener interacciones pedagógicas basadas en el RESPETO (Siendo uno
de los Valores que se trabaja en el Unidad Educativa), pertinentes y potenciadoras entre los niños, las
niñas y el equipo educativo que forman parte del Jardín Infantil Isla de los Tesoros.
Respondiendo a nuestro marco orientador, las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se incluye en
las planificaciones los principios de ésta, otorgando constantemente énfasis al de JUEGO como principal
metodología de aprendizaje; permitiéndoles de igual forma aprender a partir de sus intereses y
características propias.
Importancia del JUEGO en Educación Inicial
El JUEGO, es clave en el desarrollo del cerebro; además, de ser placentero, es necesario para el Desarrollo
Cognitivo (Intelectual) y Afectivo (Emocional) del niño y la niña; Se debe estar atentos a los niños y niñas que
no juegan o que no viven en un ambiente rico en variedad de experiencias, ya que ellos y ellas tienen menos
posibilidades de desarrollarse.
“En el JUEGO, que es el modo natural de aprender de los niños y niñas, ellos utilizan todos los sentidos en
forma asociada: La vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto, incorporando además el movimiento corporal.
También es condición del JUEGO que se dé en un ambiente afectivamente favorable. Ello hace de la
experiencia lúdica un espacio de excelencia para desarrollar la inteligencia y el aprendizaje”.
El trabajo con niños y niñas del Primer Ciclo supone un tipo de interacción niño – niña – ambiente que se
denomina “Experiencias de Aprendizaje Mediado” este tipo de aprendizajes es el responsable de generar
cambios estructurales producidos en la cognición humana. En las experiencias de aprendizaje mediado, los
padres o los agentes educativos presentan los estímulos de manera mediada; es decir, los modifica, cambia
su intensidad, contexto, frecuencia y orden según los requerimientos del niño y la niña.
Según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, todo JUEGO, en tanto herramienta pedagógica
privilegiada para el aprendizaje en los párvulos, requiere la consideración y la intervención de las o los
educadores, pero en diferentes modos y grados, según el tipo de juego de que se trate y sus ventajas
formativas.
A partir de los dos años aproximadamente, es frecuente el JUEGO SIMBÓLICO, en el que los niños y las niñas
crean espontáneamente situaciones con su imaginación y a menudo dan un nuevo significado a los objetos y
situaciones reales. La situación imaginaria que crean no es cualquiera; a través de estos juegos actúan sus
necesidades, motivos profundos, aspiraciones afectivas. En este tipo de JUEGO los párvulos ensayan
comportamientos que aún no son capaces de hacer cotidianamente. Es ideal para el desarrollo de la
identidad y la autonomía; por consiguiente, es importante planificar momentos de JUEGO LIBRE.
25
PRECURSORES QUE FACILITAN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS y que APORTAN A la
VALORACIÓN de la GESTIÓN EMOCIONAL y PRESERVACIÓN de la NATURALEZA.
Sala Cuna y Jardín Infantil ISLA de los TESOROS, está conformada por dos (2) Niveles Educativos, los que están
compuestos por niños y niñas desde los 3 meses a 3 años 11 meses al mes de marzo; En esta etapa de vida es
donde se produce el mayor crecimiento neuronal, por lo que un ambiente estimulante, alegre y seguro es
esencial para un crecimiento cerebral rápido.
El trabajo Pedagógico se funda mediante el Currículo Integral nutriéndose de diferentes corrientes

pedagógicas que consideran al niño y la niña como personas Protagónicas del Proceso de Enseñanza y
Aprendizajes; Junto a los enfoques de la Pedagogía Waldorf “Rescatando a niños y niñas felices y amantes
de la naturaleza” de la Pedagogía Emmi Pikler “Pensando en rescatar el movimiento, libertad y autonomía
de los párvulos y la “Pedagogía del Amor, haciéndolo vida mediante la valoración y el cuidado respetuoso.
Las Profesionales que componen la Unidad Educativa, consideran que algunos Precursores de la Educación
Parvularia, favorecen el Desarrollo de los niños y las niñas y que nos permitan la realización de experiencias
educativas relacionaras con el SELLO EDUCATIVO de Jardín Isla de los Tesoros “Valoración de la Gestión
Emocional y Preservación de la Naturaleza”.
A Continuación, se da a conocer algunas características de las metodologías:
Pedagogía Waldorf
La Pedagogía Waldorf sustenta su currículum en la concepción del ser humano como un ser espiritual,
constituido por cuerpo, alma y espíritu. Por cuanto, esta pedagogía se propone, como un elemento central,
cultivar la espiritualidad, los ritos, la devoción natural del niño y la niña; el respeto y admiración por los ciclos
de la naturaleza y del ser humano.
Define como Objetivo el “Desarrollo integral y libre del ser humano; Para ello recurre como estrategia
fundamental a la Naturaleza y el Arte”.
La Pedagogía Waldorf divide el desarrollo del ser humano en tres etapas:
1. Etapa de Explorar y Descubrir: Desde que nace hasta los 7 años la llama la,
2. Etapa del Sentir: Desde los 7 a los 14 años la etapa del sentir.
3. Etapa del Pensar: De los 14 a 21 años de edad.
Los niños en edad del Jardín Infantil quieren y necesitan conocer el mundo y para esto es necesario explorar lo
que ven. Todas las experiencias son a través del cuerpo y la libertad que éste les proporciona. Jugar al aire libre,
trepar árboles, jugar a diferentes oficios como zapatero, carpintero, a realizar actividades de la vida cotidiana,
lavar ropa, higienizar los muñecos, tejer, cocinar, cantar, bailar son algunas de las expresiones propuestas
para acercar al niño a la realidad que lo circunda.
El rol del docente en esta corriente es el de incentivar, contagiar entusiasmo y participar activamente de cada
propuesta, desarrollando en cada niño y niña la “voluntad de hacer”, el sentimiento de responsabilidad para que
pueda dar respuesta libre a los desafíos que le planteará la vida.
26
En esta realidad podemos aplicar algunas propuestas de la metodología Waldorf con los más pequeños de la
familia; algunas sugerencias para poner en práctica pueden ser:
 Juegos libres y al aire libre con materiales naturales y sencillos. Pueden ser recortes de maderas, lanas,
cubos de goma. También se puede optar por un espacio del Jardín Infantil donde haya plantas, piedras,
arena, árboles, pero siempre bajo el cuidado de los adultos. El contacto libre y guiado con la naturaleza crea
un espíritu sensible.
 Respetar y armar una rutina diaria de descanso, de las comidas que realizamos, del orden de las salas, de
la habitación, de los juguetes, de los materiales didácticos. La colaboración de ellos en las rutinas los ordena,
les presenta ritmos y les brinda responsabilidades.
 Crear con lo artístico; Pintar con diferentes elementos y herramientas, acuarelas, témperas, cola vinílica,
crayones y pinceles. Podemos fomentar el expresarse con las manos con diferentes soportes como papel
liso, papel corrugado o lijas.
“Aprende no para acumular conocimiento como un tesoro personal, sino para emplear lo aprendido al servicio
del mundo”; Así dice Rudolf Steiner, el creador de la pedagogía Waldorf.
El currículum, en los diferentes años, se adentra en un amplio recorrido por tradiciones religiosas y mitos de
creación, sin privilegiar una sobre las otras. De este modo en los niños y las niñas se respetara el credo
religioso que cada familia quiera darle a la formación de sus hijos e hijas, reforzando la inclusión; ya que,
todos los niños y las niñas además tendrán la misma igualdad de oportunidades para conocer y enfrentarse
a los desafíos que la música, los recursos de expresión plástica (greda, masa, témpera, acuarela, lana, algodón,
papeles, etc.), recursos naturales (arena, tierra, hojas, ramas, agua, etc.), entre muchos otros recursos les
deparen durante su permanencia en la Unidad Educativa, donde mediante la variedad de experiencias que se
ofrezcan se enriquecerá el alma de los niños y niñas reforzando su desarrollo integral y no sólo su cabeza ,
sino que también su corazón y sus manos.
Corriente Pedagógica Emmi Pikler
El Curriculum Integral, postula el desarrollo armónico del niño y la niña, basado en sus intereses, enfatizando
que el proceso educativo debe tener en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño y la niña
teniendo que lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socioafectivas y
psicomotrices.
Además, enfatiza en que el niño y la niña deben ser respetados como personas, que se encuentran en un
progresivo funcionamiento, es fundamental que el Equipo de Trabajo mantenga un ambiente grato,
acogedor, con variedad de materiales, y sugerencias de experiencias motivadoras y desafiantes manteniendo
siempre presente que el niño y la niña son los gestores de sus propios aprendizajes, respetando su cultura,
historia, raíces y experiencias de vida ya que estas permanecerán en cada uno de ellos siempre, por esta razón
El Jardín Infantil debe realizar un trabajo conjunto con las familias de cada niño o niña.
Desde la Perspectiva de Ambientar el Espacio Físico en respuesta a la DIVERSIDAD de las características de

desarrollo de niños y niñas que conforman la Unidad Educativa; se considera pertinente y significativo
considerar la corriente de Emmi Pikler, quien sitúa como eje la autonomía del niño y la niña, quien no necesita
que se les enseñe el camino, sino más bien que se deje que cada uno trace el suyo, acompañándolos en el
desarrollo autónomo y espontaneo de su instinto. Las adultas de cada Sala de Actividades, tendrán la misión
27
de ofrecer espacios que brinden oportunidades de autonomía, incorporando aquellos elementos que
promueven su creatividad, la seguridad y por sobre todo el bienestar de los niños y niñas, con objetos
cotidianos, reales y diversos, de materiales nobles que permitan múltiples usos; Además, de cautelar en todo
momento la comodidad del niño y la niña en su acción, otorgando las condiciones necesarias para la libertad
de sus movimientos, el aprendizaje autónomo y espontaneo.
El trabajo realizado por Emmi Pikler, se organiza en TRES Pilares:
Primer Pilar, Motricidad Libre: El niño y la niña, desde que nace hasta la independencia que obtiene al
caminar, van buscando estrategias para comunicarse y desarrollarse en forma autónoma acorde a su nivel
madurativo. Son capaces de gran soltura de movimientos, de iniciativa, curiosidad y acción en el mundo, si
los adultos que los rodean generan las condiciones para que puedan desplegar sus capacidades.
Segundo Pilar, Juego Autónomo: El Juego es una herramienta de observación de la actividad autónoma del
bebé, así como del niño y la niña, Emmi Pikler propone el rol del adulto como mediador; es decir, el encargado
de las condiciones para que el Juego Libre e independiente pueda prosperar, para ello necesita:
 Espacios Seguros.
 Ordenar los objetos en estantes y armarios para que los niños y las niñas tengan un fácil acceso a ellos.
 Suficientes Juguetes y Tiempo.
Tercer Pilar, Los Cuidados Cotidianos Respetuosos: “Cuidados cotidianos respetuosos” el tiempo que el niño
y la niña, se encuentra con el adulto en situaciones cotidianas, debe ser de mucha calidad para construir la
reacción, para este ámbito existen 3 sugerencias:
 No apurarse con los niños en los cuidados cotidianos (alimentación, higiene, siesta).
 Hablar con el niño y la niña para prepararlo para lo que se va a hacer con él, informándole lo que va a
pasar.
 Hacer posible que el niño o niña pueda colaborar.
Pedagogía del AMOR
La Pedagogía del Amor Implica comprender que educar contempla todas las dimensiones del vivir humano,
en especial la consideración, respeto y valoración del niño y niña en su desarrollo. Educar es desarrollarse en
comunión con otros seres. Así, la educación es un proceso de transformación en la convivencia, donde el niño
y la niña se transforman junto con adultos significativos y con los demás niños y niñas con los cuales conviven
en su espacio educacional.
Es a partir de la convivencia que las dimensiones del ser y del hacer se van desarrollando mutuamente junto
a lo emocional. Son las emociones las que moldean el operar de la inteligencia y abren y cierran los caminos
para posibles consensos a ser establecidos en la vida cotidiana.
Solamente el amor amplía la visión en la aceptación de sí mismo y del otro, tal como señala Maturana7; Es en
este proceso de convivir, que el niño y niña desarrolla el respeto a sí mismo y a los demás, además de una
mayor conciencia social y con su entorno. Es a través del amor, de la aceptación del otro, que se amplía el
desarrollo de las inteligencias y la expansión del pensamiento, esto de cierta forma, nos indica que el espacio
educacional debe ser respetuoso, acogedor, amoroso y no competitivo.
7
Humberto Maturana, El sentido de lo humano, Ediciones Dolmen, Santiago 1996.
28
BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
En el Marco de la Ley N° 20.370 General de Educación, se explicitan los Objetivos Generales, estipulados
para el Nivel de Educación Parvularia, y que sirven de Referente Obligatorio:
Artículo 18: Favorecer de manera sistemática, oportuna y pertinente el Desarrollo Integral del Niño y la
Niña, mediante aprendizajes relevantes y significativo, Apoyando a las FAMILIAS en su rol insustituible de
primeros educadores.
- Para ello se debe dar la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en
aprendizajes, velando por su cuidado seguridad, confortabilidad y potenciando su confianza básica.
Artículo 28: La Educación Parvularia, fomentará el DESARROLLO INTEGRAL de los niños y las niñas y
promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:
a) Valerse por sí mismos en el Ámbito Escolar y Familiar, asumiendo conductas de autocuidado y de
cuidado de los otros y del entorno.
b) Apreciar sus capacidades y características personales.
c) Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo.
d) Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos de confianza,
afecto, colaboración y pertenencia.
e) Desarrollar actitudes de Respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y física.
f) Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del lenguaje verbal y
corporal.
g) Contar y Usar los números para resolver problemas cotidianos simples.
h) Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse.
i) Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de
respeto y cuidado del entorno.
j) Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer.
k) Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos.
l) Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos.
m) En el Establecimiento Educacional con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará, además,
como objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan
comprender y expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos
de origen.
Orientaciones Valóricas de las Nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia
Valores en los Primeros Años de Vida: Tal como lo señalan las Nuevas Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, las orientaciones o valores institucionales que podemos entregarles a los niños y niñas, forman
parte de “El proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las Personas y
que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico,
mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.
Se enmarca en el Respeto y la Valoración de los Derechos Humanos y de las libertades fundamentales, de la

diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir
su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y
activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”8.
8
Nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Año 2018, página 20.
29
Enfoques de Derechos: Eje del Concepto de Niño y Niña.
La Educación Parvularia debe “Asegurar al niño y la niña la protección y el cuidado que sean necesarios para
su bienestar e interés superior”, como sujetos con derecho a una vida plena, protagonistas de los contextos
en los que se desenvuelven.
Lo anterior implica, entre otras cosas, superar prácticas centradas en la identificación y satisfacción de las
necesidades básicas de la población beneficiaria y reemplazarlas por prácticas basadas en el reconocimiento
de que toda persona es titular de unos derechos inherentes.
El enfoque, ya no es la satisfacción de necesidades, sino la realización de derechos. Al mismo tiempo, se

reafirma una visión del niño y la niña, en forma especial de los más pequeños, como sujetos activos de su
educación, superando posturas que les atribuyen un rol pasivo y reactivo9.
La Educación Parvularia, asumiendo a niñas y niños en su calidad de sujetos de derecho, manifiesta un

propósito compartido por construir una sociedad justa y solidaria, fundada en relaciones de colaboración y
responsabilizarían de todos sus actores, por la provisión de oportunidades para el pleno desarrollo y
bienestar de cada habitante del país, sin importar su origen y particularidades individuales o colectivas10.
Inclusión11
El concepto y la práctica de la Educación Inclusiva constituyen una orientación valórica central en la Educación
Parvularia12.
De acuerdo con diversos textos de UNESCO (2005, 2009, 2015), y del Ministerio de Educación de Chile (2016),
la Educación Inclusiva, nos pide atender a todos los niños y las niñas, con especial énfasis en aquellos quienes
requieren mayor protección, tales como: pueblos indígenas, migrantes, poblaciones rurales, diversidad sexual
y de género, privados de libertad, con discapacidad, con alguna enfermedad y con dificultades de aprendizaje,
para brindar oportunidades de aprendizaje a todos los párvulos, jóvenes y adultos.
La Educación Parvularia Inclusiva, debe entenderse como un proceso construido junto a las Familias y con
toda la Comunidad Educativa. Para ello, resulta fundamental promover la reflexión personal y colectiva,
reconocer las características de nuestra sociedad, los prejuicios y estereotipos arraigados en nuestra cultura
y generar acceso a fuentes de información respetuosas de los derechos humanos, como base para compartir
significados sobre la diversidad y su valor, impulsar prácticas inclusivas en forma permanente y por parte de
todos los integrantes de la comunidad educativa y generar redes para apoyar iniciativas que la favorezcan13.
9
Nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia, año 2018, página 21.
10
Nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Año 2018, página 22.
11
Nuevas Bases Curriculares de Educación Parvularia, Año 2018, página 22.
12
Un antecedente importante de esta orientación es la Ley N°20.845 de Inclusión Escolar. Si bien esta ley regula los
procesos de admisión escolar para favorecer una distribución socioeconómicamente heterogénea de la matrícula,
también establece, en su Artículo 1°, que “el sistema propenderá a eliminar todas las formas de discriminación arbitraria
que impidan el aprendizaje y la participación de los y las estudiantes (…)”.
13
30
Labor Educativa Conjunta: La Niña y el Niño, miembros de una Familia y de una Sociedad 14.
A lo largo de la infancia, niñas y niños aprenden y se desarrollan en el seno de una familia, la que a su vez
está inserta en un medio social y cultural. En este proceso, construyen aprendizajes que les permiten
vincularse con su entorno, respondiendo a su cultura de pertenencia y forjando, a la vez, su identidad,
autoestima y sentido como personas.
La Educación en el Nivel Inicial, es una oportunidad para que los párvulos desarrollen desde temprano las
actitudes y habilidades para participar progresivamente en la toma de decisiones sobre asuntos que les
afectan; por ejemplo, el autocuidado, el respeto y la valoración de la diversidad social, la resolución pacífica
de conflictos, la solidaridad, la ciudadanía y el desarrollo sostenible15.
Principios Pedagógicos16
Las Nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia, plantean Principios Pedagógicos, que nos orientan
y que se deben aplicar en la construcción y la práctica curricular, apuntando a una educación humanista y que
potencie las capacidades y confianzas de los niños y las niñas, Inclusiva y Bien Tratante. Deben ser
considerados de manera integrada, sistémica y permanente.
En este sentido, los énfasis del Proyecto educativo del Jardín Infantil consideran como referente las BCEP y
la Propuesta Curricular Institucional, situada desde el enfoque de derechos, la JUNJI reafirma el desarrollo de
una Educación Inclusiva, que se posiciona para el despliegue de una Educación Parvularia de calidad, accesible
para todas los niños y niñas, valorando la diversidad que enriquece los contextos para el aprendizaje y la
convivencia cotidiana, contribuyendo a la equidad y la justicia social.
Asimismo, la consideración de bienestar integral, basada en el sentir más profundo de la Educación

Parvularia, cobra hoy más que nunca relevancia por la realidad mundial; la misma que en situaciones de
educación a distancia, presencial o mixta debe ser el norte de la acción educativa.
Igualmente, la pedagogía del nivel, que posee una identidad propia, que es situada, pertinente e integrada,
releva el juego como un derecho, como una forma de vida, bienestar y aprendizaje de niñas y niños.
Y la innovación pedagógica, que contribuye a la transformación de todos los actores de la comunidad

educativa a partir de la reflexión y construcción de sentidos compartidos, busca ampliar las tradicionales
formas de enseñar y brindar nuevas vivencias cotidianas a niñas y niños para su bienestar y aprendizaje
integral.
Por su parte, los principios pedagógicos constituyen un conjunto de orientaciones centrales de teoría
pedagógica avalados por la investigación, proveniente tanto de los paradigmas fundantes de la Educación
Parvularia como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector en las últimas
décadas.
14
15
El Desarrollo Sostenible es el paradigma global de las Naciones Unidas. El concepto de Desarrollo Sostenible fue
descrito en 1987 en el Informe de la Comisión de Bruntland como un desarrollo que satisface las necesidades de la
generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades
(Organización de las Naciones Unidas, 2015b). Chile fue uno de los 193 Estados miembros de la Organización de las
Naciones Unidas que en septiembre de 2015 aprobó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (Organización de las
Naciones Unidas, 2015a).
16
31
 Principio de Bienestar: Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y
espiritual del niño y la niña, así ́ como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación
educativa debe propiciar que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e
intereses y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les
permiten sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su
propio bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que
los lleven a gozar del proceso de aprender.
 Principio de Unidad: Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo
aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus
aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus
experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud
de los párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del Curriculum, es necesario establecer
el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para
efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.
 Principio de Singularidad: Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo
en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se
deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad
implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios,
y también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en
contexto. De allí ́ el desafío, de responder de manera INCLUSIVA y con EQUIDAD, a la diversidad de niños
y niñas en el proceso educativo que se desarrolla.
 Principio de Actividad: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos
de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico
potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes
enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar
cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.
 Principio del Juego: El JUEGO es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una
actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores
clásicos del desarrollo y el aprendizaje17, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones
cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El
JUEGO es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las
actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear,
manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo
de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con
determinadas reglas.
Hay algunas diferencias sutiles entre actividades Lúdicas y Juego. Cualquier actividad de aprendizaje
puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por
ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los
juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada
espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia,
por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus
requerimientos de desarrollo.
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 Principio de Relación: La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite la
integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social.
Reconocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias
educativas que se propicien deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente
con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y
armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su formación CIUDADANA.
 Principio de Significado: El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando estos
se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo
de sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser
lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo
identificando y vinculando estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y
juego, que propicie la conexión con su vida cotidiana.
 Principio de Potenciación: Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el

aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos
para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de
sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca de sus
posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las
oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente.
Estos PRINCIPIOS son la base fundamental en todo Proceso de Enseñanza Aprendizaje hacia los niños y niñas
y que se deben considerar en cada una de las experiencias pedagógicas que sean llevadas a cabo en la Unidad
Educativa.
Componentes Estructurales de las Bases Curriculares17
Los componentes estructurales de las Nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia, constituyen
campos curriculares donde se organizan y distribuyen los Objetivos de Aprendizaje, con el propósito de
orientar los procesos educativos.
Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje: Estos ámbitos de experiencias comprenden aspectos que se
contienen y vinculan unos con otros: en un nivel más personal e interpersonal, la niña y el niño aprenden
sobre sí mismos y los demás, creciendo en autonomía, identidad y sociabilidad. Al mismo tiempo, forman
parte de sus familias y comunidades, inmersos en un entorno más amplio. Entre estos dos niveles la
comunicación, da cuenta de la necesaria interacción entre ellos y actúa como mediador entre ambos.
Núcleos de Aprendizaje18: Los núcleos permiten promover el aprendizaje integral de las niñas y los niños,
considerando los conocimientos, habilidades y actitudes, que fortalecen el desarrollo personal y social, la
comunicación integral, y la interacción y comprensión del entorno.
Objetivos de Aprendizaje19: Los objetivos de aprendizaje en el nivel de Educación Parvularia, evidencian en

forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que se busca lograr. Se enuncian desde lo que se espera al final
de cada nivel, es decir abarcando tramos curriculares de dos años. En el primer nivel (sala cuna) se presentan
con una estructura más secuenciada, por la mayor incidencia del desarrollo en el logro de los aprendizajes.
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Contextos para el Aprendizaje
Contexto Planificación y Evaluación para el Aprendizaje 20: La planificación y la evaluación se enriquecen

mutuamente, potenciando las oportunidades reales de aprendizaje y las prácticas docentes. La planificación,
por una parte, ordena, orienta y estructura el trabajo educativo en tiempos determinados, pero a la vez es
flexible y sensible a la evaluación permanente de cómo las niñas y los niños van reaccionando a la enseñanza
realizada y de lo que van aprendiendo.
 Consideraciones para la Planificación de los Aprendizajes: La tarea de planificar implica cumplir con lo
declarado y concretar lo que se pretende alcanzar. Para ello, toda planificación efectiva debe considerar
un plazo en el que se espera se logren los objetivos de aprendizaje. Este plazo dependerá de la
complejidad de los Objetivos de Aprendizaje, del tiempo que el Curriculum dispone para su logro y de la
estimación de la cantidad y duración de experiencias requeridas para su enseñanza y aprendizaje. De
acuerdo con ello, se reconocen a lo menos dos tipos: largo, mediano y corto plazo.
 Consideración para la Evaluación: La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una
herramienta de apoyo al aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los Objetivos de Aprendizaje.
Vista así, es una evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje, trascendiendo la noción de que
solo es un juicio de qué o cuánto aprendió una niña o niño para constituirse en una oportunidad más de
aprendizaje
 Planificación Integrada: La planificación en sí es un proceso permanente, intencionado y flexible, cargado

de significado, compromiso y responsabilidad, en definitiva, un proceso ético de selección e intención de
sueños que pone en juego la lógica de pensamiento adulta y la lógica del niño y niña en relación con la
construcción de sus aprendizajes. Asimismo, la planificación es un acto reflexivo que permite anticipar las
principales decisiones educativas cuyo propósito es el desarrollo y aprendizaje de niños y niñas en
consideración a su integralidad.
Este acto reflexivo que tiene como propósito anticipar las principales acciones educativas, de tal modo,
de desarrollar procesos relevantes, significativos y acordes a una postura educacional determinada,
permite organizar, anticipar, seleccionar, secuenciar, dar coherencia y unidad de sentido al proceso
educativo; es un instrumento indispensable para organizar y guiar el trabajo pedagógico. Se expresa
necesariamente desde un enfoque didáctico enmarcado en aspectos teóricos e ideológicos, en el que, se
reconoce el JUEGO como patrimonio privilegiado de la infancia. En este sentido la importancia de
planificar radica en la necesidad de reflexionar, el para qué se concebirá, cómo se planificarán las
experiencias educativas y qué se considerará para organizar los procesos educativos de manera
coherente con lo que se quiere lograr.
La planificación significa, en primer lugar, reflexionar sobre el tipo de educación que queremos privilegiar
desde una visión de niño y niña como protagonistas, implicando un proceso de selección de aquellos
aprendizajes y contextos relevantes, significativos y coherentes con la postura educacional, se planifica
con conocimiento profundo de ellos y de sus contextos, esto compromete un diagnóstico y evaluación
permanente, que permite conocer los intereses de los niños y niñas, sus familias y una lectura de la
realidad para determinar aquellos ejes relevantes para generar oportunidades de aprendizaje.
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Además, la planificación considera procesos reflexivos y de construcción colectiva, que articulan los
diferentes propósitos educativos. Se espera que se comuniquen por escrito, sólo los aspectos esenciales,
para la comprensión de lo que se pretende enseñar, dando cuenta de lo fundamental a desarrollar en un
determinado periodo. La planificación de las experiencias educativas debe reflejar la articulación de los
diferentes ámbitos al seleccionar los objetivos de aprendizaje, favoreciendo el despliegue integral de las
diversas capacidades de todos los niños y niñas.
Se debe considerar el carácter integrado de la planificación, para esto debe ser coherente con los énfasis
institucionales y estar articulada con las características y particularidades de la modalidad educativa;
en cada uno de sus niveles debe considerar a niños y niñas en su integralidad, desde un enfoque
inclusivo que resguarde la participación de todos y todas, y garantizar la participación de las familias.
Para realizar una planificación integrada se debe conocer, comprender, fortalecer o resignificar los
sentidos de los aprendizajes, que debe estar en estricta relación con los intereses y necesidades de la
comunidad educativa, considerando a los niños y las niñas en su condición de persona activa y
protagónica de sus procesos educativos y desarrollo integral; para ello, el rol del agente educativo será
el de una persona sensible que acompañe a los párvulos en el descubrimiento activo de sus
potencialidades y en el ejercicio de su libertad y autonomía progresiva; de la misma manera la
planificación integrada debe reconocer y valorar la diversidad de culturas, características particulares
de niños y niñas, creencias e intereses de las familias y comunidad. Es estrictamente necesario planificar
en conjunto con las familias, de esta manera se potencia el carácter pertinente, contextualizado y
articulado de los aprendizajes.
Consideración para la Evaluación: La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una
herramienta de apoyo al aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los Objetivos de Aprendizaje. Vista
así, es una evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje, trascendiendo la noción de que solo es
un juicio de qué o cuánto aprendió una niña o niño para constituirse en una oportunidad más de aprendizaje.
 Evaluación para el Aprendizaje: Se concibe desde una perspectiva auténtica, es decir, desarrollada en
ambientes naturales, que constituye un aporte a la planificación, como una anticipación de los aspectos
esenciales que se colocarán en escena para la experiencia pedagógica. Propicia la reflexión compartida
para la toma de decisiones oportuna entre los diferentes actores del proceso pedagógico, para su mejora
continua. De esta manera, la evaluación auténtica da lugar a la documentación como una forma de mirar
a los niños y niñas en sus particularidades, desde una perspectiva de comprensión profunda de lo que
ellos son, desde su voz, con sus dibujos, fotografías, creaciones, pensamientos.
Es principalmente formativa, ya que orienta el proceso educativo con el fin de favorecer aprendizajes
continuos y formadores, porque implica que en sí misma es una instancia para aprender. Es a través de
las experiencias pedagógicas, que las niñas y niños identifican sus aciertos, errores y descubren las
diversas formas que utilizan para aprender.
Es importante también señalar que los procesos de evaluación en la planificación revitalizan el quehacer
del equipo pedagógico, permiten su reflexión, para establecer y realizar las transformaciones necesarias.
Es así como la evaluación educativa está al servicio de pensar para modificar, analizar para recrear,
observar para decidir, ofreciendo de esta manera un proceso permanente de retroalimentación.
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La información se debe recopilar a partir de situaciones de juego libre, experiencias educativas
planificadas, entrevistas y conversaciones abiertas con niños, niñas y sus familias. En este sentido, la
permanencia y asistencia de los párvulos al centro educativo cobra relevancia. El análisis de la
información disponible debe permitir a los equipos educativos tomar decisiones fundadas que permitan
aportar a la evaluación del plan de trabajo del aula y propiciar mejoras.
En JUNJI, se evalúan los aprendizajes de los niños y las niñas al inicio y termino del año con un instrumento
nacional, denominado “Evaluación para el aprendizaje (IEPA)”, este instrumento es de carácter
cualitativo no estandarizado que permite sistematizar la evaluación de los aprendizajes y es realizada por
el equipo pedagógico de aula.
La primera sistematización de la evaluación se realiza una vez que los niños y niñas, tengan a lo menos un
mes de permanencia en el Jardín Infantil y que exista suficiente información recopilada a través de
distintas técnicas e instrumentos evaluativos de carácter cualitativo que insumen al Instrumento IEPA.
La información sistematizada en el IEPA es utilizada para la toma de decisiones pedagógicas del aula y
del centro educativo.
Las madres, padres o apoderados también formar parte de la Evaluación de los aprendizajes de sus hijas
e hijos mediante el instrumento “Trayectoria de Aprendizaje de la niña y el niño”.
Contexto Ambiente de Aprendizaje21: El Espacio Educativo es concebido como un tercer educador, en tanto
se transforma con la acción del niño y la niña, y con una práctica pedagógica que acoge esta reconstrucción
permanente, en las interacciones que se producen en este.
Los elementos que componen estos, son físicos (la materialidad, la luz, el diseño, la ventilación, las
dimensiones, entre otros), organizacionales, funcionales y estéticos (la distribución del equipamiento, la
disposición de los materiales, entre otros).
Consideraciones para Organizar los Ambientes Educativos 22
Interacciones Pedagógicas: La interacción es la principal herramienta pedagógica del proceso de aprendizaje,

desde temprana edad. El o la educadora y el equipo pedagógico, deben asegurar que las interacciones entre
adultos y párvulos, entre las niñas y los niños y entre los adultos, constituyan un escenario favorable para el
bienestar, el aprendizaje y desarrollo integral, así como para aquellos sentidos que de manera particular cada
comunidad educativa se ha propuesto imprimir a su proyecto educativo.
En ambientes “Bien tratantes” los niños y niñas sienten seguridad y confianza, saben que cuentan con
adultos que los protegen frente al peligro y situaciones adversas. Un ambiente en que los conflictos se
resuelven pacíficamente evitando situaciones de agresividad o violencia que alteren el clima afectivo del
grupo. Un ambiente emocional que sea de acogida a los sentimientos, donde el EDUCADOR debe ser
empático y además comunique a los niños y niñas sus emociones y necesidades, contribuyendo de esta forma
a que se generen relaciones basadas en el Respeto y en la mutua consideración del grupo,
independientemente de la condición social, cultural, género, discapacidad u otra, de sus integrantes.
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Las Interacciones deben darse de la siguiente forma:
 Interacciones de los Niños y Niñas entre Sí: Se favorecerán promoviendo instancias que permitan el
trabajo cooperativo, los juegos grupales, experiencias pedagógicas en pequeños grupos. Además, se
realizarán actividades de correlación entre los niveles educativos del Jardín Infantil: Celebraciones
especiales de aniversario, año nuevo mapuche, celebración de la familia, celebración del Medio
Ambiente, día del niño y la niña, fiestas patrias, alimentación saludable, navidad, entre otras; Además se
realizan diálogos participativos junto a otras unidades educativas.
 Interacciones Adulto – Niños y Niñas: Se realizaran generando vínculos afectivos, que los hagan sentirse
queridos, seguros y aceptados por los adultos que los rodean, para ello los adultos deben ubicarse a la
altura de los niños y niñas, donde se les deberá escuchar, responder y atender a sus requerimientos,
fomentando su participación e indagación en las estrategias de aprendizaje, además se deberá conocer
sus intereses a través de constantes preguntas movilizadoras y divergente, donde se deberán respetar
los distintos ritmos de aprendizaje que poseen los niños y niñas.
 Interacciones Niños y Niñas – Adultos: Se favorecerá esta interacción, permitiendo a los niños y niñas
que puedan realizar actividades de cooperación con los adultos, encomendándoles tareas simples como:
colaborar en el orden de los materiales, saludar al equipo de sala, etc. Generando espacios en los cuales
los niños y niñas, puedan expresar su afectividad para con los adultos de su entorno.
 Interacciones Adulto – Adulto: Se favorecerá la interacción positiva entre los adultos, generando espacios
en los cuales puedan relacionarse tanto el personal del nivel educativo y del Jardín Infantil entre sí, como
así también con las familias, contando para ello con un programa de autocuidado de los Equipos (CEA) y
bienestar que se preocupa de llevar a cabo diversas actividades.
Espacios y Recursos Educativos23: Los Espacios Educativos son los diferentes lugares donde ocurren
interacciones pedagógicas. El concepto incluye atributos tales como diseño, construcción, dimensiones,
ventilación, luz, colores, texturas, la distribución del mobiliario y el equipamiento, accesos y vías de
circulación. Su carácter de educativo expresa la intención de la comunidad de promover su calidad para
acoger el protagonismo de todas las niñas y los niños en su proceso de aprendizaje. Esto implica contar con
espacios como las zonas de juego en que los mismos niños y niñas toman decisiones, y con salas despejadas
para que desplieguen su actividad motriz y expresión corporal.
Organización del tiempo24: La organización del tiempo dice relación con la definición de los diferentes
períodos de jornada diaria, sus duraciones y la secuencia que éstos deben asumir para responder a los
propósitos formativos que pretenden estas Bases Curriculares. En este sentido, la organización del tiempo
tiene que ver con la planificación de los aprendizajes, de largo, mediano y corto plazo. Sin embargo, aquí se
trata del tiempo en tanto componente de los ambientes de aprendizaje, es decir de una variable asociada al
espacio educativo y a las interacciones pedagógicas que ocurren en ellos, cuyo manejo puede potenciar o
empobrecer los ambientes de aprendizaje.
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De la Evaluación
Entendiendo nuestro equipo la Evaluación como un proceso permanente y sistemático mediante el cual se
obtiene y analiza información relevante sobre todo el proceso de enseñanza- aprendizaje, para formular un
juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo
en sus diferentes dimensiones. Esta evaluación considera tanto los aprendizajes referidos a los niños y las
niñas, así como también los diversos contextos para el aprendizaje presentes, como los son la planificación,
comunidad educativa, ambientes educativos, organización del tiempo, recursos y metodologías.
En el Jardín Infantil ISLA de los TESOROS, se han planteado a Nivel Macro tres momentos evaluativos los
cuales se exponen a continuación y de los cuales se desprende el trabajo evaluativo:
Para dar Inicio al Proceso EVALUATIVO, durante el primer mes (marzo) se realizará una Evaluación
DIAGNÓSTICA, la que permitirá identificar y conocer las competencias, habilidades y necesidades de los niños
y las niñas al inicio del periodo.
 La importancia de la Evaluación Diagnóstica radica en que a partir de la información que otorgan, la

Educadoras de Cada Nivel Educativo, diseñan, planifican, coordinan y ejecutan las actividades educativas
necesarias para el logro de los Objetivos de Aprendizajes, de acuerdo con los descriptores de evaluación
y Objetivos de Aprendizajes. Así como también los Énfasis de la Misión, Visión y Valores presentes en el
Proyecto Educativo Institucional del Jardín Infantil.
 También, se realiza Entrevista con la madre, el padre o ambos, con el instrumento “Trayectoria de
Aprendizajes”, documento que proporciona información relevante al diagnóstico de los aspectos
relacionados con sus antecedentes socioculturales de la familia, antecedentes de desarrollo y
crecimiento, necesidades especiales (en caso de haberlas) entre otras.
 Se utiliza como Instrumento de Evaluación la IEPA (Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje), el
cual luego de ser aplicado a los niños y las niñas se consolidan los resultados y se obtiene un panorama
claro de cada niño y niña y el nivel de logro que obtiene cada uno de acuerdo con los descriptores que
presenta la IEPA, de esta manera se conoce a partir de cual descriptor (rubrica) se debe empezar a trabajar
con los niños y niñas en el periodo formativo.
 Los Resultados de esta Evaluación Diagnóstica y las orientaciones entregadas a través del Proyecto
Educativo del Jardín, permiten a cada Equipo realizar su Plan Anual de Aula, el que se ejecutará desde
los meses de mayo a diciembre y de donde se desprenden los diferentes Proyectos y Planificaciones de
Corto y Mediano Plazo que consideran los Aprendizajes Esperados Seleccionados para el nivel y los
Intereses presentes en los niños y las niñas. Cabe señalar que cada una de estas planificaciones cuenta
con su respectiva evaluación en la cual además se considera el proceso de esta a través principalmente
de registros anecdóticos y de observación que permiten retroalimentar las planificaciones y sus
experiencias de aprendizaje proponiendo mejoras constantes.
Al finalizar el Primer Semestre y durante el mes de Julio los Equipos de Aula realizan la Evaluación de Proceso
o Formativa considerando nuevamente las Pautas Edumétricas y realizando un seguimiento a las
planificaciones del periodo incluyendo los Contextos para el Aprendizaje y las diferentes líneas de acción
presentes en este proceso; los juicios de valor y toma de decisiones extraídas de ello permitirán
complementar o proponer Mejoras en el plan anual de sala que continuará con su ejecución el segundo
semestre. Además de participar en el proceso, a las Familias también se les informará y dará a conocer a
través de la Trayectoria de Aprendizajes, como documento oficial, los avances de sus hijos e hijas durante el
semestre y les permitirá tanto a ellos/as como al equipo, en entrevista, realizar compromisos en conjunto
para la mejora de los procesos y el aprendizaje en cada niño y niña.
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Al Finalizar el Primer Semestre y durante el mes de JULIO los Equipos de Aula realizan la Evaluación de
PROCESO o FORMATIVA, considerando nuevamente los instrumentos de evaluación IEPA y realizando un
seguimiento a las planificaciones del periodo incluyendo los Contextos para el Aprendizaje y las diferentes
líneas de acción presentes en este proceso; los juicios de valor y toma de decisiones extraídas de ello
permitirán complementar o proponer Mejoras en el plan anual de sala que continuará con su ejecución el
segundo semestre.
 Además de participar en el proceso, las Familias también se les informará y dará a conocer a través de
la Trayectoria de Aprendizajes, como documento oficial, los avances de sus hijos e hijas durante el
semestre y les permitirá tanto a ellos/as como al equipo, en entrevista, realizar compromisos en conjunto
para la mejora de los procesos y el aprendizaje en cada niño y niña.
 Otro de los aspectos que componen la Evaluación Formativa son los Instrumentos de Evaluación con los
cuales se recoge la información que permite identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje
de niños y niñas incluyendo la intervención docente y las condiciones en que se desarrolla el trabajo
educativo que sirve de base a la Educadora de Párvulos para valorar su pertinencia y adecue o modifique
sus estrategias, métodos, etc. ya que de esta intervención docente depende en gran medida el
aprendizaje de los párvulos y párvulas. Con base en estos registros periódicos las docentes reflexionan y
toman decisiones pertinentes sobre la acción educativa durante el mes de julio. En cuanto a los
instrumentos utilizados para esta evaluación se considera la aplicación del Instrumento de Evaluación
IEPA, además de los Registros Cualitativos como los Registros Anecdóticos y Fotográficos que se plasman
en los documentos o Bitácoras de cada niño y niña, a las cuales las familias también realizan sus
observaciones realizando de esta manera un registro más acabado y personalizado de cada niño y niña.
Al finalizar el año y principalmente en el mes de diciembre, el Equipo Educativo realiza la Evaluación

SUMATIVA, también llamada de Resultado, con el objetivo de observar el impacto de las acciones y
actividades realizadas durante el año en los aprendizajes de los niños/as y las metas propuestas, lo que
permite tomar decisiones de mejora para el siguiente periodo. En este periodo se utilizan nuevamente el
Instrumento de Evaluación IEPA y la información se le da a conocer a las familias a través de reuniones de
microcentro y también por el Instrumento de Evaluación Institucional Trayectorias para el Aprendizaje.
Además, se realiza al final de la aplicación, la información se usa para evaluar y calificar el programa de trabajo
educativo Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y su justificación.
Cabe señalar que cada uno de los periodos y sus resultados son analizados y reflexionados en Comunidades
de Aula por cada Equipo Educativo y en Comunidades de Aprendizaje por el Equipo del Jardín, otorgando
apoyo, orientaciones y sugerencias de mejora en conjunto.
- Los Instrumentos de Evaluación utilizados por los Equipos Educativos, son: Instrumento de
Evaluación IEPA, Escala de Apreciación, Registros de Observación y Trayectoria para el Aprendizaje.
- Entre las Técnicas Utilizadas se utilizan: los Registros Fotográficos, Observación Directa, Entrevistas
con las Familias y Entrevistas a los niños y las niñas, videos educativos.
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En el Proceso de Evaluación, también se busca dar respuesta a Procesos de Evaluación Diferenciada en casos
como los siguientes:
 Bajos Logros de Aprendizaje / Resultados no Responden a lo Esperado: Luego del análisis del Juicio de
Valor, se plantea en la toma de decisiones retomar los aprendizajes esperados en planificaciones o
proyectos posteriores, proponiendo nuevas estrategias metodológicas, replanteándose los indicadores
de evaluación y los contextos de desarrollo.
 Inasistencias Prolongadas de los niños/as: Se realizan entrevistas con las familias en donde se le
recuerdan los aprendizajes esperados y los énfasis que se están trabajando con su hijo/a, los que ya
fueron informados en reunión de microcentro con anterioridad, para acordar en conjunto estrategias que
favorezcan su aprendizaje en el hogar.
 Eliminación de Brechas Educativas entre Párvulos: Se propician Estrategias de Trabajo como Pequeños
Grupos en cada nivel, Incorporación de las Familias al proceso y potenciación de aprendizajes,
Evaluaciones que respondan a las características individuales de cada niño y niña y Coordinaciones con
especialistas de ETT en caso de ser necesarias. Para responder a las características y/o necesidades
individuales de cada niño/a, éstos/as cambian a un nivel mayor al finalizar el año, pudiendo tras
evaluación del equipo poder realizarlo de manera anticipada.
La Evaluación, deberá recabar información relevante no sólo sobre los aprendizajes de los niños y niñas, sino
sobre los diferentes componentes del currículo, esto es, los Contextos sociales que inciden en este
aprendizaje, la Comunidad Educativa, el uso y las características del Espacio Educativo y los Recursos, la
Organización del Tiempo, lo que se Planifica y las Estrategias utilizadas y la propia Evaluación que se lleva a
cabo y su coherencia con los Principios y Estrategias Metodológicas propias del Proceso Educativo. Al
respecto cada Nivel Educativo, incluirá al finalizar cada planificación un Juicio de Valor que acompañará la
Evaluación de los Objetivos de Aprendizajes. En estos Juicios de Valor, se considera la Evaluación Cualitativa
de los aspectos antes mencionados, posterior a la emisión del Juicio de Valor, se realizará una Toma de
Decisiones que deberá ser considerada en la siguiente planificación.
Además, como forma de procurar un desarrollo de la gestión pedagógica adecuado en los diferentes niveles
de atención, el Jardín Infantil cuenta con una Pauta de Supervisión Local que permite evaluar y autoevaluar
en equipo de aula los procesos que se desarrollan y el cumplimiento de estos de manera adecuada.
Se realizará periódicamente seguimiento a las acciones que se contemplan en el Proyecto Educativo

Institucional (P.E.I.) y este se evaluará anualmente en el mes de enero.
40
La Importancia de las EMOCIONES
Una adecuada formación en la primera infancia ha de mantener una equilibrada integración en la enseñanza
de los ámbitos cognitivo, artístico, afectivo, moral y motor. En este sentido, dar educación emocional a un
niño o una niña, es enseñarle a enfrentarse a los problemas que se presentan a la largo de su vida de una
manera adecuada. Lo que va a tener beneficios no sólo en la infancia sino también en la edad adulta,
adquiriendo herramientas imprescindibles para vivir en sociedad.
En los primeros años de vida, los niños poseen una importante plasticidad cerebral, por lo que es en esta
etapa donde el aprendizaje es especialmente importante para el enriquecimiento y adecuado desarrollo
tanto el área cognitiva como afectiva.
La Inteligencia Emocional consiste en disponer de habilidades que nos sirven tanto para reconocer nuestras
emociones como las de los demás y gestionarlas adecuadamente. Siempre se ha asociado el éxito a la
Inteligencia Cognoscitiva, pero en los últimos años se sabe que dicha inteligencia no va directamente
relacionada con resultados positivos académicamente y mucho menos a la felicidad. Para poder lograr dichos
resultados es necesario un desarrollo emocional adecuado.
Una Persona con Inteligencia Emocional tiene confianza en sus propias capacidades y mantiene relaciones
satisfactorias con los demás, siempre comunicando adecuadamente lo que piensa y siente a la vez que tienen
en cuanta las emociones y sentimientos de los otros. Tiene una autoestima alta, se siente motivado a afrontar
desafíos y tiene recursos suficientes para solucionar conflictos.
Enseñar a los niños y a las niñas a reconocer y gestionar emociones, les permite incrementar la percepción
de control sobre aquellos que les ocurre, lo que es fundamental para un adecuado desarrollo de su autoestima
y autoconcepto. El compartir las emociones con los demás es fundamental para el desarrollo social de
nuestros hijos. Las personas con una adecuada tolerancia a la frustración mantienen unas relaciones sociales
más satisfactorias. Para un niño y niña el tener amigos es hacerle sentir parte de un grupo, recibir apoyo en
los momentos que lo necesita, compartir experiencias, intereses, todo esto a su vez le ayuda a construir una
adecuada imagen de sí mismo.
La manera más adecuada y divertida de educar en emociones a un niño, es a través del JUEGO, que les
permite ir incorporando recursos adecuados que luego generaliza en su vida cotidiana.
Promover una mejor infancia a través de la “Crianza Respetuosa en el Hogar y las Interacciones de Calidad
en todos los ambientes en donde se desenvuelven los niños y niñas” desde el nacimiento hasta los 3 años,
es el propósito de la iniciativa 5 Principios, que implementa la Subsecretaría de Educación Parvularia junto a
Fundación Chile.
En el año 2020 tras iniciar la Pandemia por COVID – 19 a nivel mundial, el Equipo Educativo del Jardín Infantil
ISLA de los TESOROS, incorpora en el trabajo pedagógico estos “5 Principios Básicos” los que fomentan que
padres y cuidadores incorporen en sus prácticas y rutinas diarias de cuidado cinco pautas de comportamiento
e interacción, en especial con los niños y niñas de 0 a 3 años, para fortalecer su desarrollo. El programa cuenta
con una serie de herramientas básicas que proporcionan información clave de cada principio, mediante un
vocabulario próximo y comprensible.
De esta forma, podrán ofrecer apoyo y recursos adicionales, generando oportunidades para que todas las
personas interesadas en los 5 Principios se unan a las actividades relacionadas para promover mejores
interacciones y aportar al aprendizaje y desarrollo de niños y niñas.
41
EL ROL DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
Las interacciones de calidad pueden marcar la diferencia en el aprendizaje y desarrollo durante la primera
infancia. El Programa 5 Principios está enfocado en aportar conocimiento y estrategias para que esto suceda
en los hogares, en la comunidad y en los espacios educativos. De allí surge el interés y la necesidad de apoyar
y complementar la formación de la Educación Parvularia, pues sin duda las y los educadores son parte
importante de la infancia.
Los Principios son:

1. Dale todo tu Amor y Controla el Estrés: Las niñas y niños se desarrollan de mejor forma en entornos
cariñosos, seguros y confortables, cuando padres, abuelos y otros cuidadores se relacionan
afectuosamente y responden a sus necesidades, aprenden a confiar en los adultos que los rodean.
En las Aulas con Ambientes Positivos, los Equipos que promueven este principio:
 Establecer interacciones cálidas: Abrazos, cercanía física, palabras de apoyo que promueven seguridad y
motiven la exploración.
 Responden de forma sensible a las necesidades de los niños y las niñas, atienden su llanto, acompañan
sus periodos de descanso, disfrutan y apoyan los periodos de alimentación y utilizan los momentos de
higiene como oportunidad para desarrollar progresivamente su autonomía.
 Se involucran en las experiencias pedagógicas y en los juegos de los niños y las niñas. Se interesan por sus
descubrimientos y motivan la exploración.
 Apoyan y guían emocionalmente a las familias para enfrentar procesos de adaptación, problemáticas
sociales, entre otras situaciones.
2. háblale, cántale y señálale cosas: El desarrollo del lenguaje comienza muy tempranamente, incluso antes
del nacimiento. Para favorecerlo resulta fundamental la interacción social con adultos cercanos y
conocidos, que hablen con niñas y niños desde el primer día de vida. Esto permite ampliar sus
posibilidades de comunicación y conexión con su entorno.
En el Ámbito Educativo, los Equipos Educativos deben posibilitar el desarrollo de este principio:
 Se debe hablar intencionalmente a los niños y las niñas describiendo los acontecimientos cotidianos.
 Llamar a los niños y las niñas por su nombre, se deben dirigir a ellos y ellas usando un tono amable,
variando las tonalidades de su voz de acuerdo con lo que desean comunicar.
 Deben señalar y etiquetar objetos describiendo sus características y funciones.
 Escuchan e imitan balbuceos y vocalizaciones; Parafrasean las ideas de los niños y las niñas.
 Prestan apoyo verbal si los niños o las niñas lo requieren.
3. Cuenta, agrupa y compárale las cosas: El desarrollo del pensamiento lógico matemático comienza desde
los primeros meses de vida; niños y niñas manifiestan interés natural por observar y manipular los
elementos que los rodea, y de este modo descubren las características de los objetos que están presentes
en su entorno.
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En el Ámbito Educativo, los Equipos Educativos posibilitan el desarrollo de este principio:
 Planificar e implementar diversas experiencias lúdicas facilitando la manipulación de material concreto.

El adulto debe modelar acciones y describir objetos utilizando conceptos matemáticos.
 Se deben crear ambientes de aprendizajes que promuevan el JUEGO, posibilitando a los niños y a las niñas
de oportunidades para agrupar, comparar y contar objetos.
“El aprendizaje de las matemáticas se debe dar en forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo del
pensamiento de los niños y las niñas; es decir, depende de la madurez neurológica, emocional, afectiva y
corporal del niño o la niña, lo que les permitirá desarrollar y organizar su pensamiento” (MINEDUC, 2015).
4. Exploren mediante el movimiento y el juego: El movimiento y el juego son actividades espontáneas,

naturales y necesarias para el desarrollo del cuerpo, la creatividad y la conexión de niñas y niñas con su
entorno. Ellos siempre están interesados en explorar el espacio, los objetos y las personas que los rodean;
son como unos pequeños científicos curiosos.
En el Ámbito Educativo, los Equipos Educativos que posibilitan el desarrollo de este principio:
 Son conscientes de la importancia del movimiento, este permite que los niños y las niñas adquieran
conciencia de su propio cuerpo, descubran el entorno, resuelvan problemas prácticos, establezcan
relaciones de orientación espacio temporal, potencien su expresión y creatividad.
 Generar espacios y múltiples oportunidades para que se desarrolle el JUEGO, siendo conscientes que a
través del juego se puedan adquirir numerosas aptitudes y competencias tempranas.
5. Lean y Comenten Cuentos: Niños y niñas son receptivos a los sonidos del lenguaje desde antes de nacer.
En este sentido, leerles es una oportunidad para favorecer su desarrollo lingüístico, cognitivo y emocional.
Durante la lectura los adultos utilizan un lenguaje más variado en léxico, las oraciones son más completas,
utilizan expresiones y varían tonos de voz que enriquecen la comunicación.
En el Ámbito Educativo, los Equipos Educativos que promuevan este principio, deben:
 Relatar diariamente cuentos, cantar, recitar poemas, entre otras estrategias que posibilitan acercar a los
niños y las niñas a las narraciones, posibilitando el desarrollo del pensamiento y el lenguaje.
 Planificar diariamente experiencias con recursos como el Kamishibai, títeres, teatro de sombras, lecturas
compartidas, entre otras estrategias lectoras.
«Está demostrado científicamente que una infancia con este tipo de apoyo tiene resultados positivos en
múltiples planos: autoestima, convivencia, salud, proyectos de vida personal, entre otros. Es muy importante
que estos 5 principios se difundan e instalen, pues permitirán a los niños contar con una base mucho mejor
para desarrollar aprendizajes durante su etapa de educación parvularia y luego escolar” (Hernán Araneda –
Gerente Desarrollo Humano, Fundación Chile)
“Dentro de los principales objetivos de la subsecretaría está apoyar el aprendizaje de las niñas y niños con
una fuerte participación de las familias, como los primeros educadores y actores fundamental del proceso
educativo. Con esta campaña de los ‘5 Principios Básicos’ queremos potenciar un cambio cultural, ofreciendo
consejos y cambios que pueden sonar sencillos, pero que, al ser incorporados por las familias a sus rutinas,
pueden generar un gran impacto en el bienestar de las niñas y niños” (María José Castro – Subsecretaria de
Educación Parvularia).
43
Los Padres, Madres y/o Familia cumplen un Rol Fundamental en la Educación de sus hijos e hijas, en ese
modelaje desde las relaciones familiares y sociales que establecen. Al mismo tiempo, pueden aportar de
manera fundamental a la educación de sus hijos e hijas proveyendo espacios y materiales para que ellos
puedan utilizar de forma autónoma, para estimular su curiosidad, ampliar su vocabulario y aprender más
acerca de sí mismo y el mundo que los rodea.
Durante el periodo PRESENCIAL y el NO PRESENCIAL, el trabajo pedagógico debería centrarse en el

intercambio y resignificación de las experiencias realizadas en periodos de cuarentena por COVID – 19,
orientado por los Principios Pedagógicos de las B.C.E.P. ya mencionados (Bienestar, Unidad, Singularidad,
Actividad, Juego, Relación, Significado, Potenciación) y que ya se dieron a conocer en este Proyecto Educativo
Institucional.
De esta forma resguardamos el cumplimiento de nuestra Misión como Unidad Educativa, que es el “Sala
Cuna y Jardín Infantil ISLA de los TESOROS entrega una educación inclusiva y de calidad, a niños y niñas desde
los 3 meses a 4 años 11 meses, desarrollando una propuesta pedagógica innovadora e integral, fortaleciendo
la inteligencia emocional y la valoración del medio ambiente, a través de planes y proyectos que contribuyan
al cuidado y preservación de la naturaleza; Garantizando ciudadanos autónomos, responsables y respetuosos
de la diversidad y el entono que les rodea”
De esta forma también podemos continuar dando respuesta a la Misión Institucional “La JUNJI tiene la
Misión de entregar Educación Parvularia de calidad y bienestar integral a niños y niñas preferentemente
entre 0 y 4 años de edad, priorizando a las familias con mayor vulnerabilidad socioeconómica, a través de una
oferta programática diversa y pertinente a los contextos territoriales”.
Perfil de los Especialistas de Gestión, del Jardín Infantil ISLA DE LOS TESOROS.
 Promover y Estimular trabajo en Equipo y en Ambientes Multiculturales.

 Elaborar e Implementar Estrategias y Recursos de Comunicación que respondan a las Necesidades y
demandas de los actores claves, los niños las niñas y sus familias.
Estrategias que se implementaran para abordar el Trabajo Educativo del Jardín Infantil ISLA DE LOS
TESOROS.
La Estrategia para abordar los efectos de LA Cuarentena por casos de COVID – 19, en los niños, niñas, deberá
considerar los diferentes hogares para dar la tranquilidad y generar la colaboración de las Familias junto al
Equipo; Para ello, el trabajo en el que se basara el equipo Educativo es:
 Bienestar Socioemocional de la Comunidad Educativa: Elaboración de documentos que favorezcan el

cuidado y resguardo de la salud de la comunidad.
- Priorizando algunas áreas claves para Bienestar Emocional de los niños – niñas como actividades
físicas, música, arte, cuidados físicos, alimentación, entre otras.
 Priorización Curricular y Ajuste Evaluativo: El Principio que sustenta estos Instrumentos, conocidos como
Bases Curriculares, es su FLEXIBILIDAD; es decir la posibilidad permanentemente abierta que se tiene
como unidad educativa para programar dichos objetivos con estrategias de enseñanza y evaluación,
acordes con el Proyecto Educativo Institucional.
44
 Apoyo a la Educación Remota: Se hará entrega a las familias de los niveles que se encuentren realizando
cuarentena preventiva algunos documentos que contendrán experiencias educativas para realizar en sus
hogares. la comunicación se realizará por medio de:
- Correos Electrónicos.
- Llamados Telefónicos.
- Entrevistas Vía llamados Telefónicos.
- Video Llamadas con algunos Apoderados (as) por WhatsApp.
- WhatsApp, si bien es cierto que este medio NO estaba permitido como una estrategia de
comunicación, durante este periodo fue la Estrategia de Comunicación más validada por las familias
para este periodo.
- APP Mi Jardín JUNJI, estrategia de comunicación implementada a Nivel Institucional.
Con respecto a la EVALUACIÓN.
Diseñar e implementar un sistema de recogida de información que permita tener un diagnóstico de

necesidades que nos permita iniciar el trabajo NO Presencial; Para ello se debe recoger:
 Necesidades asociadas a presencia de factores de riesgo psicosocial estructurales (Por ejemplo:

Hacinamiento Pobreza) y Contingentes (Por ejemplo: Perdida de trabajo de padre / madre / cuidador,
aumento de violencia intrafamiliar).
Se debe indicar que durante este periodo de Cuarentena Sanitaria por COVID – 19, el Proceso de EVALUACIÓN
debe permitir la FLEXIBILIZACIÓN de las evaluaciones, permitiendo que estas sean CUALITATIVAS Y DE
APRECIACIÓN, donde las Familias puedan emitir un comentario relacionado con la ejecución de las
experiencias que se realicen y que fueron enviadas por el Equipo Educativo del Jardín Infantil ISLA DE LOS
TESOROS.
45
Lineamientos Técnicos año 2022
La Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI, este año nos hace entrega de las “ORIENTACIONES TÉCNICAS
Y DE GESTIÓN PARA POTENCIAR PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y PROCESOS EDUCATIVOS DE CALIDAD - EJES
CENTRALES PARA EL DESPLIEGUE DE LA PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL Y ORIENTACIONES PARA
LA GESTIÓN INTEGRAL”; Este documento indica que La Unidad Educativa se dispone con todos los actores
de la comunidad, a reafirmar su condición de espacio educativo seguro, protector y favorecedor del
bienestar integral y desarrollo pleno de los párvulos, que se configura brindando ambientes afectivos,
contenedores y cálidos donde las niñas, niños, sus familias y equipos educativos establezcan relaciones de
buen trato, respeto mutuo, confianza y de colaboración; Para enfrentar este año 2022.
Este documento en su conjunto comunica y articula el marco de sentidos institucionales los “Ejes centrales
para el despliegue de la Propuesta curricular institucional” y “Orientaciones Técnicas y de Gestión para
Potenciar Prácticas Pedagógicas y Procesos Educativos de Calidad”, resguardando la educación inicial desde
un enfoque que valora la diversidad, la pertinencia, la calidad y el bienestar integral de las niñas y los niños.
Tanto los Lineamientos, referidos al conjunto de disposiciones que emanan del Marco Curricular vigente,
como las Orientaciones, que dicen relación con aquellos elementos que guían aspectos centrales de la Gestión
Educativa Institucional, permiten organizar este periodo 2022 desde un enfoque que se centra en las
personas y sus interrelaciones con el medio social, cultural y natural, para hacerla oportuna, pertinente,
integral y contextualizada a la época actual.
Al respecto, la Propuesta Curricular Institucional 251 señala que “es fundamental desarrollar una pedagogía
de responsabilidad compartida, de colaboración y participación, valorando la importancia que tienen las
familias, como parte de la construcción de los procesos educativos” (Propuesta Curricular Institucional JUNJI,
2020).
ÉNFASIS CURRICULARES INSTITUCIONALES: NUESTROS FOCOS PARA LA EDUCACIÓN INICIAL:
La Propuesta Curricular Institucional nos plantea cuatro ÉNFASIS CURRICULARES que tienen como propósito
impulsar y resguardar procesos educativos de calidad; Pedagogía del Nivel, Enfoque Inclusivo, Bienestar
Integral e Innovación Pedagógica.
Se reconoce y releva a las niñas y los niños al centro; como ciudadanos y ciudadanas en formación, que
aprenden a respetarse a sí mismos, a los otros, a su medio natural, social y cultural; cuyos puntos de vista,
deben ser considerados, para la transformación social. Se reconoce sus derechos, características y
particularidades, asumiendo la diversidad como un factor esencial para el desarrollo humano.
Desde el enfoque de derechos, la JUNJI reafirma el desarrollo de una Educación Inclusiva, que se posiciona
para el despliegue de una Educación Parvularia de calidad, accesible para todas las niñas y niños, valorando
la diversidad de culturas, de formas de aprender, de necesidades educativas, de situaciones de discapacidad,
de género, entre otras, que enriquecen los contextos para el aprendizaje y la convivencia cotidiana,
contribuyendo a la equidad y la justicia social.
25
https://www.junji.gob.cl/propuesta-curricular-institucional/
46
Asimismo, la consideración del Bienestar integral, como resultado de contextos protectores, saludables y
bientratantes que promueven e instauran estrategias y acciones para el pleno ejercicio de los derechos de
niñas y niños, hoy más que nunca cobra relevancia por la realidad mundial y que tanto en situaciones de
educación a distancia, presencial o mixta debe ser el norte de nuestras intervenciones.
Por su parte, la Pedagogía del nivel, posee una identidad propia, es contextualizada, pertinente e integrada,
releva el juego como un derecho, como una forma de vida, bienestar y aprendizaje de niñas y niños.
Y finalmente, la Innovación pedagógica, contribuye a la transformación de todos los actores de la comunidad

educativas, a partir de la reflexión y construcción de sentidos compartidos, para ampliar las tradicionales
formas de enseñar; brindando nuevas vivencias cotidianas a niñas y niños para su bienestar y aprendizaje
integral.
¿DE QUÉ MANERA ESTOS ÉNFASIS CURRICULARES ENRIQUECEN NUESTRAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS?
a. Enfoque Inclusivo - Enseñanza Diversificada:

En la JUNJI el enfoque de derechos ha permeado la práctica pedagógica desde una visión de ambientes
bientratantes, y de educación inclusiva, considerado diferentes enfoques para la diversidad
(Interculturalidad, de género, distintas formas de aprender, necesidades educativas, situaciones de
discapacidad, entre otras).
El concepto y la práctica de la Educación Inclusiva constituye una orientación valórica central en la Educación
Parvularia. De acuerdo con diversos textos de UNESCO (2005, 2009, 2015), y del Ministerio de Educación
(2016), “La Educación Inclusiva es un proceso que permite la transformación de los jardines infantiles, las
escuelas y de otros centros de aprendizaje para brindar educación a todos los niñas, niños y jóvenes, con
especial énfasis en pueblos indígenas, migrantes, poblaciones rurales, diversidad sexual y de género, privados
de libertad, con discapacidad, con alguna enfermedad y con dificultades de aprendizaje, para brindar
oportunidades de aprendizaje a todos los párvulos, jóvenes y adultos (Propuesta Curricular Institucional
JUNJI, 2020, pág. 59).
Desde este contexto, los enfoques de género, interculturalidad, necesidades educativas y situaciones de
discapacidad han sido relevados e integrados contando con avances y desafíos institucionales. Para ello se
dispone de documentos26 y propuestas con las que es posible contribuir a que no existan brechas, ni barreras
para el acceso y la participación plena, generando oportunidades a niñas y niños que de acuerdo con sus
características personales y sociales puedan tener procesos educativos de calidad.
Educación Inclusiva: Una institución educativa moviliza todos sus recursos: humanos materiales,
pedagógicos, didácticos, para:
 CURRICULUM: Diversificar para generar múltiples oportunidades para que todos y todas aprendan.
 Generar oportunidades de acceso para todos y todas.
 Eliminar o disminuir las barreras.
 Resguardar la condición de niño y niña como persona activa y protagonista.
 Reconocer valorar y ser parte de las diferencias.
26
JUNJI, Educación, diversidad e inclusión: todas las voces para el mundo que soñamos, Cuadernos de Educación Inicial,
N°14, Ediciones de la JUNJI, Santiago, 2020. Publicación descargable en: https://www.junji.gob.cl/cuaderno-14-
educacion-diversidad-e-inclusion/
47
Jardín Infantil Isla de los Tesoros, reconoce y valora la diversidad, viéndola como una oportunidad para el
aprendizaje y el crecimiento de toda la comunidad educativa; donde el rol del equipo es la promoción de la
igualdad de oportunidades en las aulas, para ello se trabaja con el Plan de Inclusión, el que incorpora las
temáticas de Interculturalidad, Barreras para el Aprendizaje (N.E.E.) y Género.
Este Plan busca dar respuesta al objetivo de la Educación Inclusiva que se encuentra en las BCEP, 2018, pág.
22, que indica: “Acabar con la discriminación arbitraria y toda forma de exclusión social; que es consecuencia
de actitudes negativas y de una falta de atención a la diversidad. Esta labor exige que se preste atención al
currículo, la índole de la enseñanza y la calidad, entre otras medidas. Significa, además, que los
establecimientos educativos y otros contextos de aprendizaje no solo han de ser eficaces, sino también
seguros, saludables y respetuosos de las diferencias”.
b. Bienestar Integral de las niñas y los niños:

Una Educación Parvularia de calidad debe centrarse en resguardar el bienestar integral de las niñas y niños.
El bienestar integral en la JUNJI comprende aspectos relativos tanto al resguardo del enfoque de derechos,
la seguridad y protección de los párvulos, como prácticas educativas bientratantes e implementación de
estrategias para fortalecer estilos de vida saludable, garantizando en todo momento la integridad física,
psicológica, emocional, moral y espiritual del niño y la niña, para que se sientan plenamente considerados en
el respeto de su dignidad humana, y especialmente en su desarrollo socioemocional.
El Bienestar Integral implica crear condiciones para el reconocimiento y valoración de los niños y niñas, sus
familias y cuidadores, los equipos pedagógicos y la comunidad educativa en general, promoviendo el
aprendizaje, el juego, la participación ciudadana, considerando que sus puntos de vistas son válidos y
necesarios para la transformación de la sociedad hacia una más respetuosa e inclusiva. El bienestar integral
también implica prestar especial atención a las fortalezas, intereses, particularidades y necesidades de los
niños y las niñas, en la creación de ambientes bientratantes y la generación de interacciones pedagógicas de
calidad entre adultos y párvulos. Al respecto la JUNJI continúa relevando el bienestar integral a través del
Buen trato Infantil y la promoción de estilos de Vida saludable.
Ante situaciones de emergencia, niños y niñas se ven enfrentados a una mayor vulnerabilidad, siendo
considerados entre los grupos más susceptibles a verse afectados por los desastres y emergencias (OEA,
2013). Por ello, el resguardo de su bienestar requiere de relaciones bientratantes, basadas en el cuidado y
el RESPETO (Uno de los Valores que se trabaja en el Jardín Infantil), las cuales son provistas por adultos y
comunidades sensibles a las necesidades, requerimientos e intereses de niñas y niños.
El Buen Trato es aquella forma de relación que se caracteriza por el reconocimiento del otro como un legítimo
otro, la empatía, la comunicación efectiva, la resolución no violenta de los conflictos y el uso adecuado de la
jerarquía (JUNJI, 2017). Esta forma de relación no deviene de forma espontánea en la convivencia que se
desarrolla en las comunidades educativas, sino que requiere de la intención colectiva de incorporarlo a través
de transformaciones institucionales y de los actores que se relacionan en forma directa con los niños y niñas
(JUNJI, 2019). Por ello, es preciso que la Gestión de la Convivencia busque la generación de climas
emocionales positivos donde los diferentes integrantes de la comunidad educativa perciban y vivan la
experiencia del buen trato. Lo anterior implica una actitud que promueva y enseñe en forma permanente el
interés y compromiso por una convivencia armónica, solidaria y respetuosa, con la finalidad última de buscar
el bien común de todos y cada uno de los integrantes que conforman las comunidades educativas, desde el
entendido que el aprender a convivir es también una finalidad básica de la educación (JUNJI, 2019).
48
La construcción de Ambientes Bientratantes trae consigo la necesidad de que el maltrato infantil sea
detectado de forma oportuna y abordado en consideración del interés superior de niños y niñas, tal como lo
establecen los Protocolos de Actuación para el abordaje institucional de situaciones de maltrato infantil y
vulneración de derechos (JUNJI, 2021). El maltrato infantil puede llegar a dañar profundamente la integridad
física y psicológica de niñas y niños, más aún en la primera infancia, por ello el abordaje pertinente y oportuno
de las situaciones de maltrato infantil, desde una perspectiva de derechos, debe ser una prioridad para los
equipos de la JUNJI, en tanto deben dar cumplimiento al rol de garante principal de derechos que a esta le
compete y, por ende, a cada uno/a de sus funcionarios/as. Por ello, se torna necesario seguir difundiendo los
protocolos antes mencionados, fomentando de esta manera la corresponsabilidad y la acción colaborativa
desde los diversos roles que en estos se definen.
Por su parte, las primeras etapas de vida del ser humano son consideradas decisivas para la adquisición y
consolidación de Estilos de Vida Saludables. La primera infancia es una etapa fundamental para adquirir
hábitos saludables, dado que niñas y niños empiezan a aprender sobre sí mismos y el mundo que los rodea.
Es precisamente durante estos años en los que comienzan a desarrollar muchos de los hábitos de
alimentación, higiene, juego, movimiento, relaciones sociales y cuidado personal que los acompañarán a lo
largo de sus vidas.
Como Jardín Infantil Isla de los Tesoros, se incorpora en el trabajo pedagógico algunos Planes de Trabajo,
como: Buen Trato Infantil, Plan de Gestión de la Convivencia; Ambos documentos presentan algunos objetivos
y orientaciones que favorecen la creación de ambientes Bientratantes a todos los actores de la comunidad
educativa. La Promoción de Estilos de Vida Saludable, que apunta a favorecer aprendizajes en niños y niñas
que impacten positivamente en su desarrollo y bienestar integral, junto con la incorporación de hábitos
(alimentarios saludables e higiénicos), la práctica de actividad física diaria, el cuidado de la salud, el disfrute
del medio ambiente, la prevención y el autocuidado, entre otros. Estos Planes y/o Proyectos responden a un
escenario pedagógico que ofrece condiciones para que las niñas y los niños desarrollen su autonomía y
autocuidado, así como el que puedan apreciar sus capacidades y características personales, valorando el
cuidado del propio cuerpo, entre otros aspectos.
c. Pedagogía del Nivel:

La Pedagogía del Nivel se torna fundamental, desde una visión que promueve el aprendizaje como un proceso
social, situado, integrado y significativo, es decir, un aprendizaje en que niñas y niños construyen sus
experiencias en contextos cotidianos, preferentemente en ambientes de aprendizaje intencionados,
provocadores, que inviten a los párvulos a jugar, explorar, socializar, conversar, relacionarse, respetarse a sí
mismos, a los demás y a su entorno, decidir, a cocrear y transformar. Elegir, preguntar y hacerse preguntas,
equivocarse, sorprenderse, expresar lo que se siente, como, asimismo, despertar su apreciación y sensibilidad
artística y desplegar al máximo su creatividad.
Por esta razón, es fundamental que las interacciones que se establezcan sean cálidas y sensibles a las
necesidades e intereses de los niños y niñas. Para ello es esencial que brindemos, desde nuestro rol de
educadores/as, experiencias cotidianas que se transformen en extraordinarias y significativas para sus vidas.
La Pedagogía del Nivel se basa en tres pilares básicos que se articulan con la educación en el siglo XXI27: La
Pedagogía del Amor, la Pedagogía de la Libertad y la autonomía progresiva y la Pedagogía de la Vinculación
implica comprender que educar contempla todas las dimensiones del vivir humano, en especial la
consideración, respeto y valoración de la niña y niño en su desarrollo. Educar es desarrollarse en comunión
con otros seres. Así, la educación es un proceso de transformación en la convivencia.
27
https://www.junji.gob.cl/propuesta-curricular-institucional.
49
La Pedagogía de la Educación Parvularia en la JUNJI, acorde a los contextos sociales y culturales, se plantea
desde cuatro focos fundamentales de la educación, los que dan coherencia y sustento a los énfasis
curriculares, así la Educación para la paz, la Educación sustentada en un enfoque de derechos, la Educación
del Ser Ciudadano/a y la Educación para el desarrollo sostenible, constituyen una identidad acorde a los
retos del siglo XXI, es decir una respuesta a la necesidad de ser “ciudadanos del mundo”.
Ambos Niveles Educativos del Jardín Infantil Isla de los Tesoros, elaboran su Plan de Trabajo basándose en el
Curriculum Integral, además consideran aspectos de algunos precursores como: Emmy Pikler, Waldorf;
además de incorporar la Pedagogía del amor. Se releva la importancia del JUEGO, como una forma de vida,
de bienestar y de aprendizaje de los niños y las niñas que asisten a la Unidad Educativa.
Se debe mencionar que las profesionales consideran que algunos Precursores de la Educación Parvularia,
favorecen el Desarrollo de los niños y las niñas y que favorecen la incorporación y el trabajo con el SELLO
EDUCATIVO del Jardín Isla de los Tesoros “Valoración de la Gestión Emocional y Preservación de la
Naturaleza”.
Observación: La Información mencionada y que fundamenta el trabajo pedagógico del Jardín Infantil, se
encuentra descrita más arriba de este Proyecto Educativo Institucional.
d. Innovación Pedagógica:
La Innovación Pedagógica mejora creativamente la didáctica de la educación infantil, releva el núcleo
pedagógico y los contextos para el aprendizaje modificando las habituales prácticas que se realizan para
desplegar el currículo. Se realiza sobre una reflexión profunda sobre las concepciones relativas al aprendizaje
y enseñanza. Una innovación pedagógica que ofrece múltiples oportunidades para dinamizar el currículo.
La Innovación Curricular y Pedagógica son procesos relacionados que no se pueden separar. La innovación
pedagógica podría prescindir en una primera instancia de una innovación curricular; sin embargo, su
sostenibilidad en el tiempo, su profundidad, implicará también la transformación del currículo.
Así, la Innovación Pedagógica será un medio, y no un fin, para estar en permanente proceso de reflexión y
transformación, en favor del desarrollo de una convivencia cotidiana, que robustece las interacciones
pedagógicas, para formar a niñas y niños como ciudadanas y ciudadanos íntegros. En este sentido, se
propende el respeto y admiración a la niñez, sus contextos y sus complejidades.
Las Innovaciones en el ámbito de la educación requieren de la participación política de los miembros de la

comunidad educativa, aquella participación que permite reflexionar críticamente con los diversos actores,
deliberar sobre los sentidos y las formas de hacer educación, para hacerla pertinente y poner como centro el
ser humano y sus relaciones con el medio natural, social y cultural, considerando a niñas y niños como
protagonistas.
En el Jardín Infantil Isla de los Tesoros, se trabaja el Proyecto de Innovación Pedagógica “De Corazón a
Corazón, claves para educar las emociones” este proyecto ofrece la posibilidad de crear valor público, ya que
puede contribuir a la transformación social en pro de la niñez, fortaleciendo el pensamiento crítico, la
colaboración y la participación democrática de los diversos actores de la comunidad educativa, a fin de
generar colaborativamente una cultura para la transformación.
Observación: Mas adelante se dará a conocer las orientaciones que guían el desarrollo de este proyecto de
Innovación que se lleva a cabo en el Jardín Infantil.
50
PLANES y PROYECTOS QUE SE TRABAJARAN EN EL JARDÍN INFANTIL ISLA DE LOS TESOROS.
En Sala Cuna y Jardín Infantil Isla de los Tesoros, se elaboran Planes y Proyectos que tienen como propósito
resguardar los procesos educativos que se realizan y que dan respuesta a los Énfasis Curriculares
Institucionales, estos son los siguientes:
Plan de Gestión de la CONVIVENCIA
El Jardín Infantil ISLA de los TESOROS; a través, de su proceso de enseñanza y aprendizaje, transmite y
promueve en su Proyecto Educativo Institucional valores, conductas, actitudes y formas de convivir no
violentas y solidarias; contribuyendo a una sociedad que aspira a vivir los valores de la democracia, de la paz,
del respeto por la persona humana, es por ello que los valores declarados en el PEI son el RESPETO, GRATITUD
y AMOR, los cuales en cada Nivel Educativo se potenciarán mediante el afecto, comprensión y acercamiento
a las normas que favorezcan la Convivencia, tanto de los adultos significativos, niños y niñas sus familias y el
personal, para de esta manera formar cimientos sólidos en el Respeto, la Gratitud y el Amor por las demás
personas.
Proyecto DE BUEN TRATO28
Se entiende por Buen Trato “Aquella forma de relación que se caracteriza por el reconocimiento del otro
como legitimo otro, la empatía, la comunicación efectiva, la resolución no violenta de conflictos y el adecuado
ejercicio de la jerarquía. Estas relaciones generan un contexto bien tratante o favorable para el bienestar y
adecuado desarrollo de las personas, en especial de niños y niñas. A su vez la reciprocidad en dichas relaciones
es condición para generar contextos Bien Tratantes”.
Principios Orientadores
 Niños y niñas como Sujetos de Derecho Especial: Este principio considera que los niños y niñas, por
encontrarse en un periodo de especial vulnerabilidad, donde está en juego el desarrollo pleno de sus
potencialidades, deben gozar de un sistema de protección específico e integral. Es necesario considerar
que cualquier actuación o injerencia sobre ellos afectará su vida actual, pero también sus potencialidades
futuras.
 Igualdad y Diversidad: Se reconocen las características y particularidades de los niños- niñas en cuanto a
su edad, género, etnia y necesidades educativas y de cuidado especiales, incorporando esta diversidad
como un criterio central en la promoción y prevención del Buen Trato, ya que este adquirirá dimensiones
específicas de acuerdo con dichas características y particularidades.
 Calidad de la Educación: Brindar una educación de calidad a niños y niñas a través de una atención
integra, ya que asume al niño y a la niña como seres indivisibles, con necesidades y fortalezas en las
distintas dimensiones de su vida. Constituye un elemento esencial para la creación de ambientes
saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizajes que favorezcan el pleno
despliegue de las capacidades de los párvulos.
 Familia como Actor Protagónico: Reconocer a niños y niñas en familia, es decir, inseparables de su
entorno social y afectivo inmediato. La Familia es un actor indispensable en la realización de una labor
educativa conjunta, complementaria y congruente, para optimizar el desarrollo integral y aprendizaje de
los niños y niñas.
28
Extracto del Documento JUNJI “Política del Buen Trato Hacia Niños y Niñas”.
51
 Transversalidad: Contribuir al crecimiento y desarrollo de niños y niñas en un ambiente favorable donde
sus derechos son resguardados y el servicio entregado es de calidad. Por ello debe ser internalizado por
todas las personas que participan en los distintos espacios de la institución, es decir, profesionales,
técnico y familias, es decir, padres, madres y adultos responsables y comunidad.
Plan Integral de SEGURIDAD (PISE)
En este Proyecto se establecen las acciones que debe cumplir todo el personal que desempeña labores en el
Jardín Infantil Isla de los Tesoros, en caso de alguna emergencia de origen natural y humano, que se
presente al interior o en los alrededores de la Unidad Educativa
Este Proyecto es adecuado a las características de la Comunidad Educativa, considerando el Entorno e

Infraestructura y mecanismos de acción implementados por la ONEMI, la Institución JUNJI y las
Autoridades de la Localidad de esta manera en el Jardín Infantil, se mantendrá una actitud Preventiva
cuidando que no ocurran accidentes, que puedan ser evitables, es así como se adosaran los muebles para
evitar que éstos puedan caer sobre los niños y las niñas, las puertas de los closet se mantendrán cerradas y
no se ubicaran elementos pesados sobre los muebles para evitar que puedan golpear a los niños y las niñas.
Las adultas de la Unidad Educativa están preparadas para enfrentar Situaciones de Riesgo, y de la
participación de simulacros frente a alguna emergencia.
Medio Ambiente.
El Medio Ambiente es el lugar donde habitamos, el medio donde vivimos, por lo tanto, debemos cuidarlo de
tal modo que su desarrollo no represente un riesgo ecológico. El tema del medio ambiente debe ser
incorporado a las prácticas pedagógicas para contribuir a la formación de la conciencia ambiental en los
párvulos favoreciendo actitudes de conservación, reutilización, aprovechamiento y valoración de los recursos
naturales del entorno, formando en este sentido a personas capaces de intervenir el medio y buscar
soluciones a problemas concretos, respetando y protegiendo los ecosistemas.
Si queremos que los niños, las niñas y sus familias respeten el medio ambiente, debemos motivarlos a cuidar
el Jardín Infantil, su casa, la plaza, lugares donde pasan gran parte de su tiempo. No olvidemos que el
desarrollo mental y físico de los niños es muy susceptible a los factores ambientales.
En Chile, la Educación Parvularia ha asumido este mandato y lo ha incorporado en el currículum nacional

sumando además el concepto de SUSTENTABILIDAD, el que pretende fomentar el desarrollo integral de los
niños y niñas. De esta manera, el promover aprendizajes, conocimientos, habilidades y actividades que les
permitan conocer y valorar el ENTORNO NATURAL, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de
RESPETO y CUIDADO.
Siguiendo con la mirada interdisciplinar de la EDUCACIÓN AMBIENTAL, todas las experiencias de aprendizajes
deben tener esa mirada, es decir proteger el propio entorno con un enfoque contextualizado al territorio y
con sentido para los niños y niñas. Es decir, entender por qué se cuidan los bosques o la energía; por qué se
busca proteger la biodiversidad y enfrentar el cambio climático. La Educación Parvularia es este sentido, es
una gran oportunidad sobre todo para el Jardín Infantil Isla de los Tesoros, ya que presenta como SELLO
Educativo la “Valoración de la Gestión Emocional y Preservación de la Naturaleza”.
52
Plan de FORMACIÓN CIUDADANA
El Plan de Formación Ciudadana se construye de manera participativa, vinculando los nueve objetivos que
establece la Ley con una parte de nuestro Sello Educativo (Preservación de la Naturaleza) y las acciones que
ya desarrollamos, tanto curricular como de gestión, con la finalidad de entregar una intencionalidad y
estructura que facilite y potencie el Proceso de Formación Ciudadana de nuestra Comunidad Educativa. De
esta manera en cada Nivel Educativo se buscará realzar las actividades en las cuales los niños y niñas se
preparen para la vida y los desafíos que se les presentaran a fin de año (Egresar del Jardín Infantil e ingresar
al Colegio al Nivel Pre-Kínder) además de trabajar en planificaciones la Ciudadanía de forma transversal de
acuerdo con los objetivos de aprendizaje seleccionados.
INCLUSIÓN EDUCATIVA
Las personas crecen, se desarrollan y aprenden junto con otras en ambientes naturales y construidos
culturalmente, donde se pueden ofrecer amplias y distintas oportunidades de aprendizaje. La inclusión es
una propuesta de transformación, el horizonte hacia dónde se espera avancen las relaciones sociales y que
asume, al mismo tiempo, las determinantes históricas y culturales que han impedido esta horizontalidad,
buscando que sean revertidas.
Interculturalidad:
Cuando las culturas dialogan, se reconocen, respetan, valoran e interactúan, se origina la interculturalidad
cuyo fin último es la convivencia. Una forma de avanzar hacia la interculturalidad es tener la convicción que
la cultura se transforma, modifica y que lo más relevante no es que los niños y niñas aprendan de hechos
históricos, ellos y ellas deben aprender de la vida, de la convivencia, del respeto, experimentando la cultura.
Bajo el marco del referente curricular se implementan en la Unidad Educativa algunas estrategias y acciones
que promueven el desarrollo de experiencias pedagógicas significativas y pertinentes desde las necesidades
que presenten los niños y niñas; en un espacio de valoración de la diversidad individual de los niños y niñas,
respetando no tan solo su pertinencia cultural sino que a su vez manteniendo el respeto por los diferentes
ritmos de aprendizaje que presentan los niños y niñas que componen la Unidad Educativa, y de esta manera
ofrecer diferentes alternativas para abarcar las formas de aprendizaje de cada niño y niña, respetando y
valorando su singularidad.
Barreras para el APRENDIZAJE:
En el Jardín Infantil ISLA DE LOS TESOROS, no solo se busca respetar la diversidad intercultural de los niños y
niñas que asisten a la Unidad Educativa, también velan por los niños y niñas que presentan NECESIDADES
EDUCATIVAS DE CARÁCTER PERMANENTE, desde la normativa vigente, se definen en función de las barreras
para aprender y participar que determinados niños y niñas presenten durante su paso por el Jardín Infantil;
por lo general las NEE que se pueden presentar asociadas a una discapacidad visual, auditiva, disfasia,
trastorno del espectro autista, motora, discapacidad intelectual.
Las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER TRANSITORIO, en el marco normativo vigente, se
definen como aquellas no permanentes que experimentan los niños y las niñas en algún minuto de su vida
escolar, a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y
necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículo por un determinado
periodo de su paso por el Jardín Infantil, para asegurar el aprendizaje y la participación de estos en el proceso
educativo; las NEE de carácter transitorio que pueden presentarse asociadas a: dificultades de aprendizaje,
trastornos específicos del lenguaje (TEL), déficit atencional y coeficiente intelectual limítrofe.
53
GÉNERO29
La perspectiva de género reconoce la diversidad de las personas, la que puede a veces estar dada por
diferencias étnicas, culturales, educacionales, entre otras. En el caso de la perspectiva de género se reconoce
la diferencia entre hombres y mujeres.
A partir del año 1990, el enfoque de género ha sido asumido en el país como política gubernamental, cuya
ejecución ha sido liderada por el SERNAM (Servicio Nacional de la Mujer). De esta manera, la perspectiva o
enfoque no solo se ha integrado en el quehacer de los servicios públicos, sino también se ha sensibilizado a
la población en general.
Enfoque de Género en las Prácticas Educativas
Es en la Familia y en el Jardín Infantil ISLA de los TESOROS, donde se establecen las condiciones básicas para
la interacción social. Por ello se dice que son los agentes más relevantes en la formación de las personas. La
Familia y el Jardín, se encargan de entregar además del conocimiento, valores que constituirán la base para
formar personas integras aportadores del desarrollo de la sociedad.
“Es innegable que las experiencias y aprendizajes que se dan en los primeros años permanecen toda la vida,
por lo que en la Educación Parvularia requiere de una práctica educativa innovadora, adaptada a los cambios
sociales, que se convierta en una fuente importante para el desarrollo infantil, en la que esté presente la
perspectiva de género”.
La importancia que tiene la PERSPECTIVA DE GÉNERO, pasando por la práctica personal para llegar a la
profesional. Esto tiene el propósito de modificar las relaciones entre los distintos agentes que participan en
las comunidades educativas (Entre educadoras; entre educadoras y técnicos; el personal con las familias, etc.),
y naturalmente con niños y niñas para promover en ellos y ellas la igualdad en el desarrollo de habilidades,
actitudes, conocimientos y valores aplicando estrategias pedagógicas que favorezcan la incorporación de la
temática de género y la igualdad de oportunidades.
“La incorporación de la Perspectiva de Género en la Educación, no solo representa un imperativo de equidad

y justicia, sino, que al mismo tiempo, forma parte de la construcción de una ética pública a la que debemos
aspirar como valor de la democracia, lo cual supone un compromiso individual y colectivo con los derechos
fundamentales de los seres humanos, así como suprimir la discriminación y los prejuicios por razones
étnicas, sociales o culturales, en cualquiera de las formas con las que se presente o manifieste”.
En el Jardín Infantil ISLA de los TESOROS, dentro de los planes de trabajo se ha planteado generar condiciones
educativas para que los niños y niñas puedan desarrollarse integralmente en todas las áreas, con igualdad
de oportunidades con el objetivo de incorporar a las prácticas pedagógicas la temática de género.
Cada uno de los Proyectos de Trabajo que se trabajaran durante este año 2022, en el Jardín Infantil Isla de
los Tesoros, se han proyectado el realizar diferentes experiencias de aprendizajes destinadas a trabajar con
las diferentes líneas de acción, es decir con: los niños, las niñas, las familias, los actores sociales y las
profesionales que trabajan en la Unidad Educativa.
Las Acciones que se han proyectado trabajar, han sido orientadas para ser realizadas de forma Presencial y
en algunos casos de forma NO Presencial.
29
Extracto Documento “Guía para incorporar el enfoque de género en las prácticas educativas JUNJI”.
54
Proyecto de FACTORES PROTECTORES VIDA SANA
Es de conocimiento que existen evidencias respecto del impacto de las intervenciones tempranas en la vida
de las personas, se hace necesario desarrollar estrategias educativas en material de salud; ya que, es por
todos nosotros sabido que precozmente se adquieren los hábitos y conductas que perdurarán de por vida y
que tendrán mucha influencia en la calidad de vida futura y en la aparición de trastornos físicos y mentales.
Los Ambientes Educativos constituyen un lugar estratégico donde además de aumentar el potencial de
aprendizaje de los niños – niñas se pueden coordinar, integrar e implementar intervenciones de Promoción
de la Salud y búsquedas para mejorar las condiciones de vida de las personas.
Nuestra Unidad Educativa, es un lugar que promueve un trabajo conjunto con la Familia la Formación de los
Niños – Niñas con conocimiento, habilidades, destrezas y sentido de responsabilidad para cuidar su salud,
para ello se trabajan los siguientes temas: Alimentación Saludable - Actividad Física (Corporalidad y
Movimiento) - Factores Protectores Psicosociales (Autocuidado – Salud Bucal) - Medio Ambiente (Cuidado
del Medio Ambiente).
PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE30
Chile está viviendo una transición demográfica y epidemiológica, debido a los cambios sociales y económicos
que se han producido en el país, lo que hace que persistan, cada vez en menor medida, las enfermedades
vinculadas al subdesarrollo como las enfermedades transmisibles, junto con enfermedades crónicas no
transmisibles, como enfermedades cardiovasculares, cáncer, accidentes y daños en salud mental, todas ellas
asociadas a estilos de vida poco saludables, a la contaminación y percepción de inseguridad de las personas.
La urbanización creciente y la modernización han traído un aumento de estilos de vida poco saludables, con
alimentación inadecuada, sedentarismo, consumo excesivo de tabaco y alcohol, acompañados de
drogadicción, problemas medioambientales como la contaminación, violencia e inseguridad de las personas.
En el Jardín Infantil Isla de los Tesoros, se realizarán algunas experiencias de aprendizaje que promuevan los
Estilos de Vida Saludable.
Alimentación Saludable
Una buena alimentación a lo largo de la vida es un importante factor que contribuye a la buena salud y a más
y mejor vida. La preocupación por una Alimentación Saludable debe estar presente en todas las fases de la
vida de los individuos. Cada etapa de la vida tiene sus propias condiciones, las que van variando y hacen que
la alimentación se vaya adaptando a las nuevas situaciones. Una dieta balanceada o equilibrada, es decir, que
considere una combinación de alimentos en cantidades suficientes para cubrir las necesidades nutricionales
de una persona según su peso, edad, sexo y actividad física.
Jardín Infantil Isla de los Tesoros, otorga a cada uno de los niños y niñas una alimentación equilibrada y
balanceada, que cumple con los requerimientos nutricionales necesarios para cubrir sus necesidades según
edad, peso, talla y sexo. Un gran desafío en este sentido es lograr que los niños y las niñas, adquieran hábitos
alimenticios saludables, que aprendan a comer diferentes tipos de alimentos, en especial verduras y frutas,
y a identificar aquellos saludables de los no saludables y, a preferir los primeros. El trabajo con los padres es
fundamental, a fin de ser coherente y efectivos en el aprendizaje que deseamos instalar en torno a la
alimentación.
30
Extracto del Documento JUNJI “Manual de la Salud del Párvulo”.
55
CORPORALIDAD – MOVIMIENTO.
Relacionado al bienestar emocional está el bienestar físico; Tenemos diversas necesidades fisiológicas, de
agua, aire, alimentación y sueño, que son vitales para la supervivencia. El cuerpo es clave para el desarrollo
de los primeros años de vida, a través de él se aprende el conocimiento de sí mismo y a emocionar, a través
de él se aproxima al mundo relacional de objetos y personas.
El cuerpo constituye para el niño o niña la principal herramienta para explorar el mundo; en el cuerpo está
contenida la inteligencia, la emocionalidad y la sensorialidad, por lo tanto, su capacidad exploratoria está
fuertemente vinculada al sentimiento de seguridad y bienestar físico. Así es como el cuerpo cumple un rol
articulador e integrador de las distintas dimensiones de la persona, la base para expandir las capacidades
potenciales de crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
Es importante recordar que todos los aprendizajes en esta etapa de la vida tienen como referencia el cuerpo;
es decir, el niño o la niña aprenden desde su capacidad de maduración neurológica e integración corporal.
Desde su cuerpo perciben el mundo, lo aprehende y lo busca utilizando la percepción, los sentidos, la
expresión sonora, los gestos y luego los movimientos de desplazamiento. También desde el cuerpo coordina
la expresión de sus necesidades, sus emociones y sentimientos, todos sus nuevos descubrimientos y
conquistas.
“Al nacer los niños y niñas vienen dotados de conexiones neuronales (sinapsis) que al entrar en contacto
con la estimulación exterior se multiplican y conforman las redes neuronales, que constituyen la base de la
inteligencia. De esta manera se configuran las condiciones para el aprendizaje. Para mantenerse y
multiplicarse, las conexiones neuronales requieren de un contexto rico en oportunidades de lo contrario se
debilitan o desaparecen”.
Por lo tanto, en los primeros años de vida de los niños y niñas son cruciales, es en esta etapa donde se
produce el mayor crecimiento neuronal, por lo que un ambiente estimulante, alegre y seguro es esencial para
un crecimiento cerebral rápido. Leer, cantar, hablar y jugar con el niño o niña, además de otras experiencias
que tienen un mayor impacto en la capacidad cognitiva, son actividades esenciales de realizar con los más
pequeños.
Beneficios
Además de prevenir algunas complicaciones como: Aumento de peso que llega a la obesidad, algunas
enfermedades crónicas, tales como: enfermedad coronaria, hipertensión, diabetes y osteoporosis. Se ha
demostrado que el ejercicio regular mejora el humor, disminuye la ansiedad y la depresión.
Factores Protectores Psicosociales (Autocuidado).
Todos los niños – niñas, Pueden y Deben ser educados para ser independientes, pero todos los niños y las
niñas no son iguales. Ya que desarrollan sus capacidades de una forma distinta. Se puede pedir todo a todos,
pero no se puede esperar que los resultados sean los mismos. Se debe, primero, conocer cuáles son las
capacidades reales de cada niño - niña, para poder ayudarle en su justa medida, y no solucionarle la tarea
cuando él sea capaz de realizarla solo.
56
Adquirir el control del propio cuerpo es un proceso progresivo y complejo, que evoluciona desde los primeros
actos reflejos e involuntarios de los niños y las niñas, hasta la capacidad total para realizar las actividades de
forma autónoma. Esta evolución, en la que el niño – niña, pasa de la dependencia de los adultos a la
autonomía, no se desarrolla de igual manera en los niños - niñas, sino que depende del ritmo de madurez de
cada uno.
Proyecto de Alimentación del Lactante: LACTANCIA MATERNA
Cada día hay más evidencias de las ventajas que aporta la Leche Materna en la alimentación del niño – niña,
en sus primeros meses de vida. Ello porque los componentes de la Leche Materna tienen la calidad y
concentración más adecuadas para ellos y ellas, el contacto del niño – niña con su madre la hacen
indispensable para su desarrollo biopsicosocial y la función succional es el mejor estímulo para un desarrollo
armónico de las estructuras máxilo faciales y oro faríngeas.
La Organización Mundial de la Salud y la UNICEF, recomiendan que, para lograr un estado de salud y una
nutrición materno – infantil adecuadas, se requiere que las madres alimenten a sus hijos e hijas con Lactancia
Natural Exclusiva preferentemente hasta los 6 meses: “Lactancia Óptima”, y que mantengan el
amamantamiento hasta al menos los 12 meses, agregando alimentación complementaria adecuada, La Leche
Materna es el único alimento capaz de satisfacer TODOS los requerimientos nutricionales durante los
primeros 6 meses de vida, sin requerir de otros alimentos como agua o jugos.
Beneficios
 Nutrición óptima, es el mejor alimento en cuanto a la calidad, consistencia, temperatura, composición y
equilibrio de los nutrientes.
 Mayor protección inmunológica (Menor frecuencia y gravedad de infecciones).
 Fácil digestibilidad.
 Mejor crecimiento físico y desarrollo mental.
 Mejor organización sensorial.
 Patrones afectivo – emocionales más adecuados.
 Mejor desarrollo intelectual.
 Mejor desarrollo dentó – maxilar y facial.
 Menor frecuencia y severidad de trastornos alérgicos en el primer año de vida.
Proyecto NACIONAL LECTOR
En la Unidad Educativa se incluye el trabajo del “Plan Nacional Lector”; Considerando la importancia del
desarrollo en el área del lenguaje y el que desde pequeños niños - niñas se relacionen con los libros y
encuentren adultos significativos en su formación lectora.
En el Jardín Infantil Isla de los Tesoros se fomenta el gusto por la lectura mediante la implementación de una
biblioteca de aula que se basa en el “Plan Nacional Lector”. Con esta iniciativa no se pretende alfabetizar a
los niños – niñas, sino que se despierte, a través del lazo afectivo creado con el adulto en el momento de
entrega, el gusto por la palabra escrita, que rememore el cuento como un momento de placer, tranquilidad,
amor y entrega, lo cual traerá en el futuro el nacimiento de un lector espontáneo que aprenderá rápida y
fácilmente la palabra escrita, pero con amor hacia ellas.
57
El Proyecto reconoce a la LECTURA como una herramienta esencial para la adquisición de conocimientos y
aprendizajes que fortalecen el desarrollo humano y el acceso a la Diversidad Sociocultural considerándola un
aporte en los procesos cognitivos y afectivos de las personas, en la formación del gusto estético y el desarrollo
de la imaginación, la creatividad y la sensibilidad.
A los niños y niñas se les debe entregar la mayor cantidad posible de formas de enseñanzas y estrategias las
cuales sean variadas y flexibles, es decir la Enseñanza diversificada, la cual se refiere a generar múltiples
oportunidades para que todos y todas aprendan, sin perder lo que es, sin dejar de lado su propósito.
PROYECTO DE INNOVACION PEDAGÓGICA DE CORAZON A CORAZON; CLAVES PARA EDUCAR LAS

EMOCIONES.
La Inteligencia Emocional es la capacidad de reconocer las emociones – tanto propias como ajenas – y de
gestionar nuestra respuesta ante ellas. La podemos definir como el conjunto de habilidades que permiten
una mayor adaptabilidad de la persona ante los cambios. También tiene que ver con la confianza y seguridad
en uno mismo, el control emocional y la automotivación para alcanzar objetivos. Comprender los
sentimientos de los demás, manejar las relaciones y tener poder de influencia es básico para conseguir
cambios positivos en el entorno.
La Inteligencia Emocional también resulta útil para mejorar nuestras relaciones con los demás. Y a mejores
relaciones, mejor vida. Está demostrado que las personas con una inteligencia emocional elevada tienen una
vida más satisfactoria.
Las emociones son universales y representan un mundo complejo en el que incluyen emociones positivas y
negativas; Estás se encuentran presentes en la vida de las personas desde que se nace y desempeñan una
función relevante en la formación de la personalidad. Educar las emociones, facilita la adquisición de un
espíritu crítico, la resolución de conflictos de manera pacífica, además la adquisición de habilidades
socioemocionales ayudará a los niños y a las niñas a trabajar de forma colaborativa.
Este proyecto busca propiciar el bienestar integral de los niños y las niñas que asisten al Jardín Infantil Isla de
los Tesoros, otorgándoles seguridad y confianza para el desarrollo de sus habilidades cognitivas y
socioemocionales, potenciando la Inteligencia Emocional para la vida. Se enfoca en potenciar la expresión,
identificación y reconocimiento de las emociones a través de experiencias lúdicas y desafiantes con los niños
y las niñas.
Con las Familias se fomenta el adquirir herramientas para potenciar la gestión de sus emociones y ser un
adulto sensible para generar ambientes bien tratantes para una crianza respetuosa.
58
MEDIOS de COMUNICACIÓN Utilizados en el Jardín Infantil.
Es fundamental para la Gestión y el resguardo del bienestar y seguridad de niños y niñas, que exista un flujo
de información clara, fidedigna y oportuna entre las Familias y el Equipo Educativo del Jardín Infantil Isla de
los Tesoros.
Con el fin de brindar una óptima atención, acorde a los requerimientos y necesidades de la Comunidad, los
Medios de Comunicación tienen una gran importancia; ya que gracias a ellos las Familias Usuarias se pueden
mantener informadas de los acontecimientos que sucedan en la Unidad Educativa.
Nuestra Unidad Educativa Isla de los Tesoros, en conjunto con las Familias ha establecido como Canales
Formales de COMUNICACIÓN, los siguientes:
1. Cuaderno Viajero: Es una herramienta de comunicación escrita directa y constante entre Educadoras,
Técnicos en Atención de Párvulos y las Familias de los niños y niñas de cada nivel educativo. Es un medio
de registro de información y retroalimentación de gran utilidad para el trabajo diario de los niveles
educativos y de la Unidad Educativa.
- Este será el encargado de mantener a las familias en conocimiento de la programación de

experiencias durante la semana e informar cualquier modificación o planificación, será
responsabilidad del Equipo de Aula el envío, y de las familias el tomar conocimiento y firmar, para
así poder saber que fue leído.
2. Llamado Telefónico al Número 939172846: Se establece que no se permitirá el contestar llamadas a

teléfonos de las funcionarias, ni como Unidad Educativa nos responsabilizaremos de información por
grupos de WhatsApp, que no promovemos.
3. Entrevista con las Familias: Es una técnica que consiste en una conversación respetuosa y horizontal que
tiene como propósito la entrega y/o recogida de información, permite una relación colaborativa entre la
Familia y la Unidad Educativa abordando aspectos específicos del aprendizaje y bienestar de los niños y
niñas. Esta puede surgir a solicitud de algún integrante del Equipo Educativo o de la Familia, en cualquier
momento del año.
- Será responsabilidad de las Educadoras de Párvulos (Mariela Sepúlveda Medina y Marcia Neira
Parra) Liderar esta instancia, con excepciones según ellas mismas determinen.
4. Diario Mural o Ficheros Informativos: Es un medio de comunicación escrito que se ubica en un espacio
visible y accesible de las dependencias del Jardín infantil; Tiene como propósito entregar información
relevante a las familias, niños – niñas y a toda la comunidad en general, a través de distintos recursos
visuales y materiales (Notas, fotos, afiches, diferentes imágenes, entre otros).
- Este Instrumento se utiliza durante todo el año y es elaborado mayoritariamente por el equipo
educativo con el aporte y colaboración de las familias y en algunos casos de las redes de apoyo.
5. Email: Mediante este Canal de información se compartirá con las Familias, información referida a nuestro
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) Reglamento Interno y todas aquellas presentaciones o
exposiciones que fortalezcan las competencias parentales de la Familia.
59
6. Encuestas: Instrumento que tiene como propósito la recogida de información y datos relacionados con
un tema en específico, a través de un conjunto de preguntas dirigidas a una muestra en particular o a
toda la Comunidad Educativa.
- Estas encuestas generalmente se realizan para hacer partícipes a las familias del proceso educativo
de sus hijos e hijas y conocer e indagar lo que las familias en general piensan o consideran respecto a
determinados temas como, por ejemplo: P.E.I. Plan de Convivencia, Reglamento Interno, PISE, Plan
de Prevención, Estilos de Vida Saludable, Lactancia Materna, Sello Educativo, entre otros.
7. Buzón SIAC: Es un canal de comunicación institucional ubicado en el Jardín Infantil, que permite la
atención ciudadana; además de conocer los niveles de satisfacción de las familias con el servicio
entregado desde la unidad educativa.
- Además, permite recoger desde las Familias distintas sugerencias, felicitaciones, reclamos y opiniones
en relación con el Servicio de Atención que el Jardín Infantil entrega a los niños y niñas en ámbitos
educativos, de bienestar, entre otros.
Se calendarizan también instancias de encuentro como:
Reuniones de Apoderados: Siendo una instancia de encuentro y diálogo entre las Familias y el Equipo
Educativo, constituyéndose como una herramienta motivacional para lograr la participación y el
involucramiento de la Familia en los procesos educativos de los niños y las niñas.
Encuentros Espontáneos: Son instancias que permiten establecer vínculos con las familias en aquellos
momentos en que, sin estar programados previamente, se da la oportunidad para dialogar, por ejemplo: para
responder consultas, recordar algún requerimiento, justificar inasistencia, entre otros.
- Generalmente estos encuentros se dan frecuentemente durante la llegada o salida de los niños y
niñas al Jardín infantil.
Reuniones Generales, diálogos y Talleres: Son espacios educativos de diálogo, discusión e intercambio de
saberes y experiencias; brindan información a las familias acerca de tema específico, así como también
ofrecen oportunidades para la adquisición de desarrollo de habilidades parentales para acompañar a sus hijos
e hijas en sus procesos de aprendizaje.
- Se pueden realizar con el apoyo de profesionales de la Institución o de profesionales de otras
instituciones, dependiendo de la temática a abordar.
Además, se pueden mencionar algunas reuniones emergentes, instancias en las cuales, se planificará, se
evaluará y tomaran decisiones en mejora del proceso Técnico Pedagógico y Bienestar Integral de niños y
niñas.
Nuestra Unidad Educativa, NO se responsabiliza del uso de WhatsApp como vía de comunicación entre las
familias, el Equipo Educativo no se responsabiliza bajo ningún motivo de la comunicación que las Familias
establezcan por este medio por iniciativa de ellas.
El USO de Redes Sociales como Facebook, Instagram NO debe ser usado para realizar comentarios, subir
fotos o videos que atenten contra la integridad de un párvulo, apoderado, personal del Jardín Infantil Isla de
los Tesoros.
60
Las Estrategias de COMUNICACIÓN, que se implementarán durante el Periodo de Cuarentena de los niños
y niñas por Coronavirus COVID – 19.
En este contexto de Contingencia Sanitaria, se analizan las estrategias para afianzar la articulación y
comunicación con las Familias en el Contexto de resultar caso positivo por COVID – 19 sus hijos e hijas;
estrategias que deben favorecer la comunicación y participación de las familias en los diferentes momentos
de los procesos educativos que se llevan a cabo en la Unidad Educativa.
De esta forma se organizan y reestructuran algunos medios de comunicación que se estaban implementando
en el Jardín Infantil Isla de los Tesoros y que se encontraban validados por ambas partes hasta marzo del año
2022, así como también se validan otros canales de comunicación con las Familias, considerando para ello el
contexto particular, la flexibilización, la situación sociodemográfica y la pertinencia cultural; además que estas
estrategias de comunicación se pueden adaptar a las condiciones y requerimientos de nuestra comunidad
educativa, aplicándose de manera presencial y también de forma remota.
Por lo tanto, la Comunicación se realizará por medio de las siguientes estrategias:

 Correos Electrónicos.
 Llamados Telefónicos.
 Entrevistas Vía Llamados Telefónicos.
 Video Llamadas con algunos Apoderados /as por WhatsApp.
 WhatsApp, si bien es cierto que este medio NO estaba permitido como una vía de comunicación,
durante este periodo es la Estrategia de Comunicación más Efectiva y Validada por las Familias.
- La utilización de estos Medios Tecnológicos de Comunicación con las familias, como correo
electrónico, WhatsApp o llamados telefónicos, video llamadas; son herramientas que nos permiten
la comunicación con los apoderados de forma más oportuna, ayudándonos a mantener un contacto
directo y eficaz con ellas; estos medios nos ayudan a reforzar el trabajo que se debe realizar con las
familias, en estos tiempos de contingencia sanitaria por COVID – 19.
 APP Mi Jardín JUNJI: Estrategia de Comunicación implementada a Nivel Institución; es una plataforma
digital de comunicación que permite conectar a la Unidad Educativa con las Familias de los niños y niñas
de forma rápida y sencilla.
- Permite a los Equipos Educativos enviar a las Familias experiencias de aprendizaje para realizar en
el hogar; en este caso los contenidos que se diseñan para esta plataforma deben ser contextualizados
y pertinentes al espacio donde se desarrollaran.
A través de la APP las Familias pueden compartir imágenes y mensajes de las experiencias realizadas por sus
hijos e hijas en el hogar, los cuales deben ser retroalimentados posteriormente por el equipo educativo.
61
GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
La dotación de Recursos Humanos de la Unidad Educativa fue realizada por la Subdirección de Recursos
Humanos de la Institución, siendo la encargada del Jardín Infantil quien debe velar por su buen
funcionamiento y delegar las funciones que sean necesarias para que éste se lleve a cabo en condiciones
óptimas, bajo las orientaciones del Proyecto Educativo Institucional.
La Unidad Educativa cuenta con una estructura establecida para la gestión de los Recursos Humanos, la que
implica un proceso continuo de mejora en relación con el desarrollo de competencias de las profesionales
quienes desarrollan acciones para identificar y alcanzar el logro de objetivos y metas propuestas en el
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).
Si bien es cierto la dirección del establecimiento no participa de la selección del personal, es su deber velar y
cautelar que éste desarrolle de forma óptima su labor velando por el cumplimiento de ejes estratégicos como
calidad en educación y bienestar integral; para ello establecemos estrategias como:
 Evaluar y orientar los procesos pedagógicos y funcionamiento de los equipos a través de la pauta de
supervisión local analizada por cada equipo.
 Evaluación de desempeño al personal 2 veces al año, la primera el mes de septiembre correspondiente

a los meses de febrero a agosto y la segunda el mes de marzo que responde al periodo Septiembre –
Febrero. Esta evaluación permite conocer el desempeño de los funcionarios en los factores de
Rendimiento, Condiciones Personales y Comportamiento Funcionario, identificando las necesidades de
mejora y realizando los compromisos necesarios por parte de éste y su jefe directo.
 Cautelar que la dotación de personal se encuentre completa y realizar, según necesidades del
establecimiento, cambios en los equipos de manera de responder adecuadamente a los requerimientos
de los niños y las niñas.
 Gestionar casos de reemplazos con Equipo Técnico Territorial y la Subdirección de Recursos Humanos y
movilizar o distribuir el personal según las necesidades de cada nivel mientras se espera dicho reemplazo.
 Organizar con Equipo Técnico Territorial y Dirección regional casos extremos de falta de personal,
evaluando posibles suspensiones, atención de menor cantidad de niños/as, entre otras.
La Junta Nacional de Jardines Infantiles en el Referente Curricular declara que, para favorecer el
enriquecimiento de los procesos educativos desde una perspectiva participativa y reflexiva de los equipos de
trabajo se establecen Comunidades de Aula (CAA), Comunidades de Aprendizaje (CAUE), Círculos de
Capacitación y Extensión de aprendizajes procurando con ello, el aprendizaje colaborativo entre pares y la
mejora del proceso educativo. Así también el Plan de Formación Continua que promueve el aprendizaje
individual y colectivo de quienes componen la comunidad educativa de Jardín Infantil Isla de los Tesoros.
Comunidades de Aprendizaje de Aula (CAA), Es la instancia que convoca al equipo de aula, a la comunidad
educativa que asume la práctica pedagógica de un determinado grupo. El objetivo de esta comunidad se
centra en el análisis de las prácticas pedagógicas con miras a mejorarlas y enriquecerlas. Planificar y evaluar
en conjunto, retroalimentando la experiencia educativa, dándole un nuevo significado a la luz de nuevos
enfoques o perspectivas teóricas, para el logro de más y mejores aprendizajes. Este espacio se abre también
a la integración de la familia.
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Comunidades de Aprendizaje de la Unidad Educativa (CAUE), es la instancia que agrupa a toda comunidad
educativa de un mismo Jardín Infantil. En este espacio se aborda el estudio y análisis de temas que involucran
la participación del colectivo, y que se vinculan con los contenidos del Proyecto Educativo Institucional (Planes
de Acción, Proyectos y Programas Específicos, Planes de Mejora, Políticas, Orientaciones, etc.). En este marco,
se analizan acciones, procesos y resultados. Se ponen en común temas sustanciales para el éxito de la gestión
educativa y es un espacio abierto a la participación de la familia.
Circulo de Extensión de Aprendizajes: Es una instancia que hace extensivo el conocimiento sistematizado que
generó la Comunidad educativa. Evento dirigido a otras comunidades educativas o a otros centros educativos,
la metodología, frecuencia y duración de esta estrategia es determinada por la propia unidad educativa.
Plan de Formación Continua: Está orientada al fortalecimiento y desarrollo de nuevas competencias técnicas
en profesionales, técnicas y agentes educativas y que tienen como responsabilidad permanente el análisis
reflexivo de sus prácticas con miras a mejorarlas. Este proceso se operacionaliza en las Comunidades de
Aprendizaje.
Es por lo que, para la consecución y concreción del Proyecto Educativo, se proponen estrategias como:
 Participación de toda la comunidad educativa en la propuesta de objetivos y metas.
 Participar en la comunidad a través de las redes comunales.
 Generar instancias de reflexión crítica de los procesos pedagógicos.
 Delegar funciones a cada integrante del equipo a través de comisiones y proyectos.
 Difundir en la comunidad el Proyecto educativo a través de instancias como encuentro de redes de apoyo,
reuniones generales y de microcentro, entrega de dípticos e informativos.
Cabe señalar que todas estas estrategias se evaluarán junto al equipo en reuniones y así poder proponer y
realizar mejoras constantes.
63
PERFILES de Funcionarias Jardín Infantil Isla de los Tesoros
En La Unidad Educativa, existe una estructura organizativa que contempla los siguientes estamentos:
 01 Directora.
 02 Educadoras de Párvulos Pedagógicas
 06 Técnicos en Atención de Párvulos.
 01 Auxiliar de Servicios Menores
 02 Manipuladoras de Alimentos
Directora y/o Encargada: Velar por el cumplimiento de los objetivos de cada Nivel Educativo que imparte la
institución, actualizar conocimientos sobre el proceso del aprendizaje, sus dimensiones y los factores que lo
condicionan, fomentar un ambiente de armonía y laboriosidad en la comunidad educativa, asesorar al equipo
en la elaboración de la planificación curricular, cooperar con las educadoras de párvulos, asistiéndolas en la
solución de los problemas que se les presenten.
Educadoras de Párvulos: Planificadora del proceso de enseñanza – aprendizaje: selecciona alternativas,

elabora instrumentos, organiza los recursos humanos y materiales de acuerdo con las necesidades e intereses
de los niños y las niñas, guía en el descubrimiento del niño y la niña. Coordinar y supervisar el trabajo en
equipo e individual de los niños y las niñas. Ser un comunicador activo con la comunidad educativa y guiar el
trabajo con los padres de los párvulos.
Técnicos en Educación Parvularia: Apoyar la labor de la Educadora de Párvulos, brindando atención integral
educativa y asistencial a niños y niñas que asisten al Jardín Infantil Isla de los Tesoros. Asistir las necesidades
básicas de alimentación, seguridad y adquisición de hábitos de los momentos diarios de los párvulos y
párvulas. Colaborar con el desarrollo de actividades programáticas.
Auxiliares de Servicios: Mantener las condiciones de higiene y limpieza de las dependencias interiores y
exteriores de la Unidad Educativa y apoyar tareas operativas, de acuerdo con las definiciones institucionales
y normativas vigentes, para el desarrollo de las actividades y atención integral de niños y niñas.
Manipuladora de Alimentos: Confeccionar en su totalidad las raciones alimenticias que componen los
Momentos Diarios. Seguir y transportar la leche y el almuerzo. Velar por la mantención higiénica de su espacio
de trabajo. Efectuar el lavado de platos y utensilios utilizados.
Perfil de las Familias: Madres, Padres y Apoderados comprometidos y colaboradores con el centro general
de padres que fomentan la formación valórica en sus hijos e hijas para insertarse dentro de la sociedad. Que
apoyan e incentivan los logros obtenidos por sus hijos e hijas. La Familia ayuda a fomentar la adquisición e
internalización de hábitos interesándose por conocer, aceptar y apoyar los objetivos pedagógicos. Siendo
responsable por la asistencia a reuniones de apoderados, talleres de padres que participen activamente en
actividades que fomentan la cultura.
Perfil de los Niños y las Niñas: Expresar progresivamente su campo de conocimiento, sus habilidades e
intereses. Actuar en base a una formación valórica enfatizando el respeto, solidaridad, honestidad, compartir,
responsabilidad, tolerancia necesaria para su vida cotidiana, integrándolos en la sociedad de manera, exitosa.
Actuar con autonomía que les permita valerse por sí mismo (Toma de decisiones, opinar, escoger, contribuir,
asumir responsabilidades consigo mismo y los demás, etc.) que aprecien y valoren las diversas culturas, etnias
y costumbres.
Perfil de los Profesionales Asesores: El perfil de los profesionales de apoyo de la institución educativa debe
ser un profesional que busque estrategias creativas y preventivas de acuerdo con cada necesidad de la Unidad
Educativa. Deben responder con solidas competencias pedagógicas que le permitan dar respuesta para
apoyar el Proyecto Educativo Institucional.
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DOTACIÓN DE RECURSOS HUMANOS - AÑO 2022
Directora y/o Encargada Gloria Elizabeth Maldonado Pulgar.

Directora Subrogante: Mariela Jacqueline Sepúlveda Medina
Marcia Alejandra Neira Parra
Educadoras de Párvulos: Mariela Jacqueline Sepúlveda Medina
Paola Nicolle Pineda Martínez

Lilian Polet Sepúlveda González
Ruth Noemi Sepúlveda Suarez
Técnicas en Atención de Párvulos:
Sandra Eliana Pérez Figueroa
Yessica Gabriela Arias Muñoz
Patricia Márquez Castro
Alejandra Cecilia González Riffo

Auxiliar de Servicios Menores:
Loreto Ivonne Salgado Quezada

Patricia Marisol Fuentes Pacheco
Manipuladoras de Alimentos
Yuri Andrea Castillo López
Gloria Maldonado Pulgar (Directora).

Mariela Sepúlveda Medina (Educadora de
Párvulos).
Marcia Neira Parra (Educadora de Párvulos).
Equipo de Gestión Año - 2022 Ruth Sepúlveda Suárez (Técnico en Atención de
Párvulos).
Alejandra González Riffo (Auxiliar de Servicios).
Gabriela García Sepúlveda (Centro General de
Padres, Madres y/o Apoderados).
Gloria Maldonado Pulgar (Directora)
Ruth Sepúlveda Suárez (Técnico en Atención de
Párvulos).
Lilian Sepúlveda González (Técnico en Atención de
Comité de Seguridad Infantil
Párvulos).
Sandra Pérez Figueroa (Técnico en Atención de
Párvulos).
Alejandra González Riffo (Auxiliar de Servicios).
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ORGANIZACIÓN DE PLANES Y O PROYECTOS - AÑO 2022
Las actividades Complementarias de las funcionarias para el año 2022 son:

Comisión Persona Responsable
Mariela Sepúlveda Medina.
Gestión de la Convivencia.
Patricia Márquez Castro.
CEA.
Gloria Maldonado Pulgar.
Buen Trato.
Inclusión (Intercultural – Barreras para el Aprendizaje Sandra Pérez Figueroa.

- Género). Ruth Sepúlveda Suárez.
Ruth Sepúlveda Suárez.
Prevención de Riesgos y Seguridad.
Gloria Maldonado Pulgar.
Factores Protectores Vida Sana (Alimentación Lilian Sepúlveda González.
Saludable - Actividad Física (Corporalidad y
Movimiento) - Factores Protectores Psicosociales Paola Pineda Martínez.
(Autocuidado – Salud Bucal).
Yessica Arias Muñoz (L.M.).
Lactancia Materna.
Javiera Inostroza Cabello (Reemplazo).
Marcia Neira Parra.
Medio Ambiente.
Paola Pineda Martínez.
Marcia Neira Parra.
Plan Lector.
Paola Pineda Martínez.
Ciudadanía.
Javiera Inostroza Cabello.
ISTAS 2021
Representante de AJUNJI Marcia Neira Parra.
Representante de APROJUNJI Ruth Sepúlveda Suárez.
Equipo de Gestión Segundo Martes de Cada Mes 09:30 a 11:30.

Equipo de Convivencia Segundo Martes de Cada Mes 15:00 a 17:00.
CSI Tercer Miércoles de Cada Mes 09:30 a 11:30.
66
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
El Jardín Infantil Isla de los Tesoros, reconoce a la Familia como primer Agente Educativo y a las
Comunidades y Redes parte fundamental del proceso y es por lo que se hace necesario mantenerlos
informados de los logros alcanzados en la ejecución del Proyecto Educativo, para lo cual se realizarán acciones
como:
Información a las Familias Usuarias:
 Informar semestralmente los resultados de los procesos educativos a través del instrumento Trayectoria
de Aprendizajes de cada niño y niña.
 Realizar entrevistas a las familias para analizar resultados, necesidades y características de los niños y
niñas y situaciones relevantes del proceso educativo.
 Se informará bimensualmente en reuniones de microcentro el estado de avance de los niños y las niñas
a nivel grupal y el cumplimiento de los objetivos del Proyecto Educativo.
 En reuniones del Centro General de Padres, Madres y Apoderados/as se abordarán contenidos del
Proyecto educativo a través de dinámicas y técnicas de participación.
Información a la Comunidad Local:
 Participación de ferias de redes comunales y gobierno en terreno a través de Stand.

 Cuenta pública realizada por el equipo educativo a las familias y comunidad.
 Participación mensual de reuniones de CECOF y CESFAM con diversas redes comunitarias.
 Entrega de boletines y dípticos a la comunidad y redes de apoyo.
Estas acciones facilitan la participación de las familias y comunidad, favoreciendo de este modo el desarrollo
y éxito del Proyecto Educativo.
67
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La Evaluación del Proyecto Educativo Institucional del Jardín Infantil Isla de los Tesoros, se fundamenta y
define como el proceso de delinear, obtener y proveer información útil para tomar decisiones con el fin de
obtener resultados que permitan mejorar las propuestas educativas planteadas en el Plan Programático
Operativo.
Para ello se basa en:

 Obtener información precisa de los diferentes marcos referenciales propuestos en el Proyecto Educativo
Institucional, y que se encuentran plasmados en el Plan Programático Operativo.
 La toma de decisiones, para guiar la acción y optimizar y mejorar las diferentes situaciones problemáticas,
que se presentan en los diferentes marcos referenciales del Proyecto Educativo Institucional y que se
encuentran plasmados en el Plan Programático Operativo.
 Implementar algunos instrumentos de evaluación que permitan hacer un seguimiento minucioso de las
metas y acciones implementadas en el Plan Programático Operativo.
 Realizar reuniones mensuales con el equipo de gestión para realizar el seguimiento a las metas y acciones
planteadas en el Plan Programático Operativo.
El propósito que tiene la Evaluación del Proyecto Educativo Institucional, que se encuentran en el Plan
Programático Operativo, permitirá una vez terminada su evaluación:
 Toma de Decisión.
 Resolver las debilidades y posibles amenazas.
 Actualizar el Proyecto Educativo el año 2023.
Todo Plan, Proyecto o acciones deben ser monitoreadas y evaluadas, en función de los objetivos y
compromisos señalados en el ideario.
Con relación a los objetivos estratégicos del Jardín Infantil se realizará seguimiento a las acciones derivadas
de estos y al cumplimiento de los indicadores de gestión emanados de la institución, ya sea a nivel regional,
nacional o local, para levantar las acciones de mejora.
Observación: Se realizará seguimiento a los objetivos y acciones establecidas en el Plan de Mejoramiento.
68
ANEXOS
69
ANEXO 1
DEFINICIONES ESTRATEGICAS DE JUNJI
70
ANEXO 2
FODA Y MATRIZ
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
 Se cuenta con  Lineamientos y  Deserciones por  Falta de instancias

coeficiente técnico. orientaciones problemas de salud. de reflexión.
 Se cuenta con institucionales.  Falta realizar análisis
recursos  Se cuenta con de comportamiento
tecnológicos. permanentes de funcionario.
 Existen lineamientos capacitaciones al  Protocolos de
institucionales personal. salidas educativas
claros y  Se cuenta con muy rígidos.
capacitaciones material de apoyo a  Otras instituciones
permanentes. los procesos cuentan con
 Fundamentos educativos y transporte.
filosóficos definidos temáticas
por la comunidad relevantes.
educativa.  Familias
 Se cuenta con comprometidas en
planes anuales de la educación de sus
sala. hijos/as junto al
 Se cuenta con equipo.
Orientaciones  Se cuenta e informa
Técnicas año 2022. calendario de
 Se cuenta con reuniones y
programa de comunidades.
Capacitación  Se cuenta con el
Continua. apoyo de un equipo
 Se cuenta con todo multidisciplinario.
el mobiliario para los  Se cuenta con apoyo
niños y las niñas. de unidad de
 Se cuenta con ambientes bien
instrumentos de tratantes.
evaluación para el  Flexibilidad de
personal de planta, horarios.
contrata y en calidad  Matriculas abiertas
de reemplazo. durante todo el año.
 Se cuenta con redes
de apoyo.
 Se cuenta con
Unidad de Buen
Trato.
71
ANEXO 3
DECLARACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO Y MOBILIARIO
DEL JARDÍN INFANTIL
A) DECLARACIÓN MATERIAL DIDÁCTICO
NIVEL: SALA CUNA CANTIDAD DE NIÑOS Y NIÑAS: 21
NÚCLEOS DE MATERIALES DIDÁCTICOS CANTIDAD OBSERVACION

APRENDIZAJE
Pelotas de diferentes tamaños.
Materiales: tijera punta roma
(considerar para zurdos).
Herramienta Bloques en cartón resistente.
s y juegos Espuma o madera de diferentes
para el formas y colores.
desarrollar
Cuentas para ensartar.
motricidad
Cubo sensorial madera.
tales como:
Juegos sensoriales.
Centro de actividades.
Alfombras didácticas.
Set de texturas.
Juegos y juguetes de arrastre para el
desarrollo de la movilidad y la
caminata.
Juegos de encaje.
AUTONOMIA
Bloques para construir y ensamblar.

Aparato, Colchonetas.
implementos
Cojines.
y juegos para
el desarrollo Cuerdas.
de la Carretillas.
coordinación Resbalines.
motora y la
Aros.
sicomotricida
d, tales Cuerpos geométricos de esponja que
como: permita reforzar el gateo, el reptar la
marcha, la carrera el trepar, saltar
entre otros.
Objetos de Campanas de metal.
uso cotidiano Bolsas pequeñas de diferentes
en materias géneros, estuches de cuero.
primar y Sonajeros.
texturas Cascabeles.
diversas tales
Cajas de madera.
como:
Espejo de cuerpo entero con plástico
Objetos para resistente en los bordes o madera (sin
IDENTIDAD
la puntas peligrosas).
identificación
y materiales Tableros de asistencia.
para juegos
72
de Casillero o espacios para guardar sus
representaci pertenencias.
ón tales Utensilios de cocina.
como: Escobas.
Camas.
Dominó.
Memorice.
CONVIVENCIA
Ludos.
Juegos de Cartas.
cooperación
Medios de Transporte.
o colectivos
Autos magnéticos.
tales como:
Muñecas.
Tableros de responsabilidad.
Cuentos infantiles.
Materiales que incluya fotografías,
imágenes o secuencias de diversas
situaciones.
Juegos de Teléfonos o fonos para comunicarse
lenguaje de plástico resistente o reales en
LENGUAJE
tales como: desuso.

VERBAL
Pizarras individuales.
Materiales Teatro de títeres en madera, cartón
para la resistente o tela con una abertura en
interacción la parte central, que simule el
docente o escenario para los títeres de diversos
asistente tipos y material, marionetas entre
estudiante otros.
tales como:
Tizas.
Plumones Gruesos.
lápices de cera y madera en colores
atractivos.
Herramienta Cola fría.
s y materiales
Pintura para dedos.
para dibujar,
Témperas.
pintar y
modelar tales Masa para modelar.
como: Block.
Papeles de diversos formatos,
ARTÍSTICOS
LENGUAJES
colores, texturas y tamaños.

Brochas.
Rodillos.
Pinceles.
Plasticinas.
El pandero.
Instrumentos Toc-toc.
musicales de Triángulos.
percusión Cascabeles.
tales como;
Música infantil y folclórica en
cualquier formato.
Sonajeros.
Set de instrumentos musicales.
73
Disfraces.
Materiales Máscaras, antifaces y caretas que
de permitan caracterizar diversos
caracterizaci personajes (en colores y tamaños y
ón tales texturas diversas).
como:
Láminas de flora y fauna en su
entorno natural.
SERES VIVOS Y SU
Objetos para Figuras de plástico o género de

ENTORNO
identificar diversos animales.

seres vivos Material audiovisual con temática
como: relacionadas con el medio natural.
Elementos para experimentar como:
lupas, linternas.
Balanzas, entre otros.
Láminas de personas de diversas
GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS
culturas con elementos

DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS
característicos que la identifiquen.

Materiales material audio y/o audiovisual con
que permitan temáticas relacionadas a costumbres
RELEVANTES
identificar el del grupo de pertenencia.

medio social, Artesanías.
tales como: Fotografías.
Vestuario.
Literatura.
Instrumentos musicales.
Cancioneros.
Elementos
diversos en Palitos.
tamaños,
formas y Monedas.
colores que
permitan Tapas.
realizar
cuentas, Cuentas de Madera.
MATEMÁTICA Y CUANTIFICACIÓN
secuencias y
agrupaciones
RELACIONES LÓGICO
según
criterio fácil
de reconocer Caja de clasificación.
para los
niños/as
tales como:
Esferas.
Cubos.
Figuras y Conos.
cuerpos Cilindros.
geométricos
de diversos
tamaños, Rompecabezas con temáticas
materiales y diversas.
formas tales
como:
74
NIVEL: MEDIOS CANTIDAD DE NIÑOS Y NIÑAS: 28
NÚCLEOS DE MATERIALES DIDÁCTICOS CANTIDAD OBSERVACION

APRENDIZAJE
Pelotas de diferentes tamaños.
Herramientas Materiales: tijera punta roma
y juegos para (considerar para zurdos).
el desarrollar Lápices que permitan trazos
motricidad diferentes.
tales como: Cuentas para ensartar.
AUTONOMIA
Juegos de encaje.
Aparatos y Bloques para construir.
juegos de Rompecabezas.
coordinación Colchonetas.
motora tales
Cuerdas.
como:
Carretillas.
Aros.
Set de pesca.
Espejo de cara y cuerpo entero con
plástico o madera resistente en los
bordes o madera (sin puntas
Objetos de uso peligrosas).
cotidiano que Ropa.
favorezcan el
de Sombreros.
IDENTIDAD
juego
representación Escobas.
tales como: Herramientas.
Ollas.
Camas.
Refrigerador madera.
Cocina madera.
Aspiradora.
Muñecos diversidad.
Dominó.
Memorice.
Lotería.
CONVIVENCIA
Juegos de Algunos elementos para juego de

cooperación o roles de la casa y oficios (venta,
colectivos tales construcción, salud, etc.).
como:
Señales de tránsito.
Cunas.
Set de naipes fónicos.
Loterías.
LENGUAJE
VERBAL
Secuencias.
Materiales que incluyen fotografías,
Juegos de imágenes o secuencias de diversas
lenguaje tales situaciones que incluyen palabras
como: escritas, láminas con imágenes
75
realistas, sin estereotipos y/o textos
para lectura compartida.
Teléfonos o fonos para

comunicarse de plástico resistente
o reales en desuso.
Pizarras individuales.
Materiales Textos narrativos infantiles.
para la
interacción Teatro de títere de madera, cartón
docente o resistente o tela con una abertura
asistente en la parte central que simule el
estudiante escenario para los títeres.
tales como: Títeres de diversos tipos y material,
marionetas entre otros.
Materiales de Disfraces.
caracterización Máscaras.
tales como: Antifaces y caretas que permitan
caracterizar diversos personajes (en
colores, tamaños, y texturas
diversas).
Kit de herramientas.
Set de cocina.
Frutas.
Camiones.
Set de mini market.
Tizas.
Plumones Gruesos.
lápices de cera.
Cola fría.
Herramientas
Tierra de color.
y materiales
Témperas.
para dibujar,
pintar, pegar y Papeles de colores.
modelar tales Block.
como: Brochas.
Rodillos.
Pinceles.
ARTÍSTICOS
LENGUAJES
Plasticinas.
Madera para modelar.
Telares.
Rodillos con diseño.
El pandero.
Instrumentos Toc-toc.
musicales de Triángulos.
percusión tales Cascabeles.
como;
Canciones infantiles, folclóricas.
Obras Obras instrumentales y vocales
musicales variadas.
reproducibles Sonidos naturales.
tales como: Música en inglés u otro idioma
extranjero.
76
Cintas Rítmicas.
Lupas.
Imanes.
SERES VIVOS Y SU
Instrumentos y Balanzas plásticas de dos brazos.

ENTORNO
materiales Recipientes.
para
Baldes plásticos.
experimentar
Figuras de Cuerpo humano.
tales como:
Figuras de flora y fauna.
Kit de exploración.
Instrumentos Banderas.
GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE
que permitan Mapas de Chile.

identificar el Globo Terráqueo.
VIDA Y ACONTECIMIENTOS
medio social, Calendario.

tales como:
Imágenes (Láminas, fotos, dibujos y
RELEVANTES
otros) de personas, familias, grupos

de pueblos, ciudades y países,
ruralidad, acontecimientos
culturales, actividades productivas,
artesanías, fotografías, vestuario,
literatura.
Instrumentos musicales.
Cancioneros.
Diversos Rompecabezas.
elementos Huinchas de medir.
para seriar, Set de números.
asociar, Reloj de arena.
clasificar,
MATEMÁTICA Y CUANTIFICACIÓN
Caja plástica conectable.

ordenar, medir
Calendario.
y cuantificar,
RELACIONES LÓGICO
tales como: Dados.

Piezas conectables.
Laberintos magnéticos.
Camino magnético.
Figuras y Esferas.
cuerpos
geométricos Cubos.
de diversos
tamaños, Conos.
materiales y
formas tales Cilindros.
como:
77
ANEXO 4
PLANTA FÍSICA DEL JARDÍN INFANTIL
78
79
ANEXO 5
COEFICIENTE PERSONAL (Nómina del Personal Directivo y Docente
(Cargo, RUT y Firma)
Cédula de
Nombre Funcionaria Cargo Función Firma
Identidad
Dirección del Jardín Infantil.
Liderar y administrar la gestión del Jardín Infantil para ofrecer
Gloria Maldonado Pulgar 12.327.442 - 3 Directora y/o Encargada
una educación integral de calidad a los párvulos en
colaboración con sus familias.
Educadora Pedagógica - Subrogante Encargada - Nivel Sala
Cuna Heterogénea.
Mariela Jacqueline Sepúlveda
15.197.451 - 1 Educadora Pedagógica Liderar los procesos de atención integral de los párvulos y sus
Medina
familias, generando aprendizajes de calidad, relevantes y
significativos en los niños y niñas atendidas.
Educadora Pedagógica Nivel Medio Heterogéneo.
Liderar los procesos de atención integral de los párvulos y sus
Marcia Alejandra Neira Parra 5.580.823 - 0 Educadora Pedagógica
familias, generando aprendizajes de calidad, relevantes y
significativos en los niños y niñas atendidas.
Técnico en Atención de Párvulos Nivel Sala Cuna Heterogénea
– Encargada del Nivel cuando la Educadora no se encuentra.
Técnico en Atención de Aportar al desarrollo integral de los párvulos, brindando una
Ruth Noemí Sepúlveda Suárez 17.216.191 - k
Párvulos atención de calidad, colaborando activamente en la
planificación y ejecución de los programas pedagógicos, en el
marco de las orientaciones técnicas fijadas por la institución.
Técnico en Atención de Párvulos, Nivel Sala Cuna Heterogénea.
Aportar al desarrollo integral de los párvulos, brindando una
Técnico en Atención de
Patricia Elizabeth Márquez Castro 18.524.542 - K atención de calidad, colaborando activamente en la
Párvulos
80
Cédula de
Identidad
Técnico en Atención de Párvulos - Nivel Sala Cuna Funcionaria se encuentra
Heterogénea. con Licencia Médica.
Paola Nicole Pineda Martínez 18.345.151 - 0
Técnico en Atención de Párvulos - Nivel Sala Cuna Funcionaria se encuentra
Heterogénea. con Licencia Médica
Técnico en Atención de Aportar al desarrollo integral de los párvulos, brindando una (Embarazo).
Yessica Gabriela Arias Muñoz 19.292.725 - 0
Técnico en Atención de Párvulos - Nivel Sala Cuna
Heterogénea.
Javiera Sofía Inostroza Cabello 19.715.000 - 9
Técnico en Atención de Párvulos Nivel Medio Heterogéneo -
Encargada del Nivel cuando la Educadora no se encuentra.
Lilian Polet Sepúlveda González 19.050.515 - 4
Técnico en Atención de Párvulos Nivel Sala Cuna Heterogénea.
Aportar al desarrollo integral de los párvulos, brindando una
13.385.726 – 5 Técnico en Atención de
Sandra Eliana Pérez Figueroa atención de calidad, colaborando activamente en la
Párvulos
81
Cédula de
Identidad
Auxiliar se Servicios Menores.
Mantener las dependencias en buen estado, a través del aseo,
ornato y mantención del equipamiento, mobiliario y
Alejandra Cecilia González Riffo 14.298.506 - 3 Auxiliar se Servicios
dependencias internas y externas de las Unidades educativas
cumpliendo con el reglamento de higiene y seguridad de la
JUNJI.
Asegurar la entrega de un servicio de alimentación de acuerdo
con condiciones de inocuidad, nutricionales, alimentarias,
Manipuladora de
Loreto Ivonne Salgado Quezada 15.507.597 - K culinarias requeridas en las Bases Técnicas y Operativas
Alimentos
Vigentes, a través de la aplicación efectiva de los contenidos, y
habilidades adquiridas en las actividades de capacitación.
Asegurar la entrega de un servicio de alimentación de acuerdo
con condiciones de inocuidad, nutricionales, alimentarias,
Manipuladora de
Yuri Andrea Castillo López 15.810.573 - K culinarias requeridas en las Bases Técnicas y Operativas
Alimentos
Vigentes, a través de la aplicación efectiva de los contenidos, y
habilidades adquiridas en las actividades de capacitación.
82
INDICE
Contenido Página
Antecedentes. 2
Introducción. 3
Antecedentes del Jardín Infantil. 6
Organigrama. 7
Primer Nivel: Marco Teórico – Filosófico.
Reseña Histórica del Jardín Infantil. 9
Caracterización del Entorno. 13
Ámbito: Filosófico – Político.
Antecedentes de la Información Institucional JUNJI. 16
Sello JUNJI. 16
Misión y Visión Institucional. 17
Valores Institucionales. 17
Objetivos Estratégicos Institucionales. 18
Ideario del Jardín Infantil Isla de los Tesoros.
Misión del Jardín Infantil. 19
Visión del Jardín Infantil. 19
Sello Educativo del Jardín Infantil. 19
Valores del Jardín Infantil. 19
Vinculación de Objetivos Estratégicos del Jardín Infantil. 20
Curriculum Pedagógico que desarrolla el Jardín Infantil. 21
Fundamento Filosófico. 22
Fundamento Psicológico. 22
Fundamento Pedagógico. 23
Los Principios establecidos en el Referente Curricular de JUNJI y que serán trabajados en el Jardín
24
Infantil Isla de los Tesoros.
Importancia del JUEGO en Educación Inicial. 25
Recursos que Facilitan el Desarrollo Integral de los Niños y Niñas y que Aportan a la Valoración de
26
la Gestión Emocional y Preservación de la Naturaleza.
Pedagogía Waldorf. 26
Corriente Pedagógica Emmi Pikler. 27
83
Contenido Página
Pedagogía del Amor. 28
Bases Curriculares de la Educación Parvularia. 29
Orientaciones Valóricas de las Nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia. 29
Enfoques de Derechos: Eje del Concepto de Niño y Niña. 30
Inclusión 30
Labor Educativa Conjunta: La Niña y el Niño, miembros de una Familia y de una sociedad. 31
Principios pedagógicos. 31
Componentes Estructurales de las Bases Curriculares. 33
Contextos para el Aprendizaje.
Contexto Planificación y Evaluación para el Aprendizaje. 34
Planificación Integrada. 34
Evaluación para el Aprendizaje. 35
Contexto Ambiente de Aprendizaje. 36
Consideraciones para Organizar los Ambientes Educativos. 36
Las Interacciones. 37
Espacios y Recursos Educativos. 37
Organización del Tiempo. 37
De la Evaluación. 38
La Importancia de las Emociones. 41
Rol de la Educación Parvularia. 42
Perfil de las Especialistas de Gestión del Jardín Infantil Isla de los Tesoros. 44
Estrategias que se Implementan para Abordar el Trabajo Educativo del Jardín Infantil Isla de los
44
Tesoros.
Con respecto a la Evaluación. 45
Lineamientos Técnicos año 2022. 46
Énfasis Curriculares Institucionales: Nuestros Focos para la Educación Inicial. 46
¿De qué manera estos Énfasis Curriculares enriquecen nuestras prácticas pedagógicas?
Enfoque Inclusivo – Enseñanza Diversificada. 47
Bienestar Integral de las niñas y los niños. 48
Pedagogía del Nivel. 49
Innovación Pedagógica. 50
84
Contenido Página
Planes que se Trabajaran en el Jardín Infantil Isla de los Tesoros.
 Plan de Gestión de la Convivencia. 51
 Proyecto de Buen Trato. 51
 Plan Integral de Seguridad (PISE). 52
 Medio Ambiente. 52
 Formación Ciudadana. 53
 Inclusión Educativa 53
- Interculturalidad. 53
- Barreras para el Aprendizaje. 53
- Género. 54
 Proyecto Factores Protectores Vida Sana. 55
- Promoción de Estilos de Vida Saludable. 55
- Alimentación Saludable. 55
- Corporalidad – Movimiento. 56
- Factores Protectores Psicosociales (Autocuidado). 56
- Proyecto de Alimentación del Lactante: Lactancia Materna. 57
 Proyecto Nacional Lector. 57

 Proyecto de Innovación Pedagógica: de Corazón a Corazón, claves para educar las
58
emociones.
Medios de Comunicación, utilizados en el Jardín Infantil. 59
Estrategias de Comunicación, que se implementaran durante el periodo de Cuarentena de los
61
niños y niñas por Coronavirus COVID – 19.
Gestión de los Recursos Humanos. 62
Perfiles de las funcionarias del Jardín Infantil Isla de los Tesoros. 64
Dotación de Recursos Humanos – año 2022. 65
Organización de Planes y Proyectos – año 2022. 66
Gestión de la Comunidad. 67
Evaluación y Seguimiento. 68
Anexos.
Anexo 1, Definiciones Estratégicas de JUNJI. 70
Anexo 2, FODA y Matriz. 71
85
Contenido Página
Anexo 3, Declaración del Material Didáctico y Mobiliario del Jardín Infantil. 72
 Nivel Sala Cuna. 72
 Nivel Medio. 75
Anexo 4, Planta Física del Jardín Infantil.
 Primer Piso. 78
 Segundo Piso. 80
Anexo 5, Coeficiente Personal (Nómina del Personal directivo y docente). 80
86

PME - Año 2022 Jardín Infantil Isla de Los Tesoros

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PME – año 2022

Jardín Infantil Isla de los Tesoros.

Dimensión: Familia y Comunidad.

Vínculo con la Comunidad y sus Redes (Bitácora de Supervisión) (Estándar

Estrategia 1: Interacción con redes.

2 Elaboración de Abril a  Plan de Trabajo Dirección.  Actas de trabajo (Registros

Gestión Curricular (Bitácora de Supervisión) (Estándar 2.2, 2.3, 6.1, 6.2,

2 Monitoreo y Mayo.  Serie de hojas. Equipo de  Bitácora de supervisión.

3 Realizar Mayo a  BCEP. Equipos de  Bitácora de supervisión.

Interacciones Pedagógicas (Bitácora de Supervisión) (Estándar: 3.1, 4.2,

2 Realizar un Foro Junio.  Lineamientos de Equipo del  Actas de trabajo (Registros

Buen Trato y Convivencia (Bitácora de Supervisión) (Estándar: 4.2, 6.1,

Difundir Abril.  Proyecto de Buen Equipo del  Actas de trabajo (Registros

Sub dimensión: Gestión Operacional (Bitácora de Supervisión) (Estándar: 13.2)

Mantener recursos pertinentes que cumplan con las condiciones,

Estrategia 1: Seguimiento y actualización de planillas de inventario.

2 Seguimiento a Marzo a  Correos Encargada de  Correos electrónicos.

Planificación y Gestión de Resultados (Bitácora de Supervisión)

Estrategia 1: Reflexionar en comunidad en torno al PME del Jardín Infantil.

2 Monitoreo y Julio.  Reuniones CAUE. Encargada.  Actas de trabajo (Registros

3 Jornada de Enero 2023  Reunión CAUE. Encargada.  Actas de trabajo (Registros

Visión Estratégica (Bitácora de Supervisión) (Estándar: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1,

Estrategia 1: Reuniones de análisis y reflexión para la actualización del PEI.

Dimensión: Familia y Comunidad.

Dimensión: Gestión Pedagógica.

Años 2022 - 2024

Elaborado por Equipo de Gestión Técnicos y Educadoras de Párvulos, 15.03.2022

El PEI se transforma en la carta de navegación de la Unidad Educativa, es en este dispositivo donde

1 En adelante, indistintamente, Proyecto Educativo Institucional o Proyecto Educativo o PEI.

Antecedentes de la Unidad Educativa

Sala Cuna y Jardín Infantil ISLA DE LOS TESOROS

Tipo de Programa /Modalidad

Lugar/ Sector/ Población Comuna

Teléfono Fijo Teléfono celular E-mail

Nombre Directora o Encargada de Sala Cuna y Jardín Infantil

Antecedentes vinculados a la atención entregada:

N° niños/as Sala Cuna N° niños/as Niveles Medio N° niños/as atendidos en total

Dotación del Personal:

N° Directora y/o N° Educadora N° Técnicos N° Auxiliar N° Administrativos

JUNJI DIRECTORA REGIONAL

JUNJI CALIDAD EDUCATIVA

COORDINADORA JUNJI Provincial

Nivel Sala Cuna Heterogénea Nivel Medio Heterogéneo

Técnicas en Educación Parvularia

Auxiliar de Servicio MANIPULADORAS DE

MARCO TEORICO - FILOSÓFICO

 Con el PERSONAL; Incorporar Prácticas Educativas innovadoras en nuestro Proyecto Educativo

 3era Compañía de Bomberos: Participando en Experiencias de Aprendizaje, Plan de Emergencia y

El Ideario Institucional favorece la construcción de la identidad del establecimiento de Educación Parvularia:

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se enmarcan en principios y valores inspirados en la

Misión y Visión Institucional

Objetivos Estratégicos Institucionales.

Entregar Educación Parvularia de CALIDAD que favorezca el

Avanzar en la COBERTURA de Educación Parvularia para

Potenciar el desarrollo de una gestión articulada con la

MISIÓN Jardín Infantil

VISIÓN Jardín Infantil

SELLO EDUCATIVO del Jardín Infantil

VALORES Y PRINCIPIOS del Jardín Infantil

Objetivos Estratégicos Institucionales Objetivos Estratégicos JARDÍN INFANTIL

Entregar educación parvularia

Avanzar en la COBERTURA de educación