RETO ABR

ESTADÍSTICA APLICADA

RESULTADOS
DEL RETO ABR

Camila Alejandra Rodrigo Pinto

Fabio Gómez Ramírez
Soledad Chumbez Llamocca
Andrea Daniela Tinta Espinoza
Angie Milagros Bejar Zúñiga

2022
 INTRODUCCIÓN

“El rendimiento académico se constituye

en un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, representa
el nivel de eficacia en la consecución de
los objetivos curriculares para las
diversas asignaturas, y se expresa
mediante un calificativo o promedio
ponderado basado en el sistema
vigesimal; por ello, en el sistema
educativo se da mayor importancia a
este indicador y existe la necesidad de
estudiar los determinantes del
rendimiento académico de los
estudiantes” (Tonconi Quispe, 2010).
En este informe hemos utilizado métodos
estadísticos para analizar variables
asociadas al rendimiento académico en
la educación virtual de los estudiantes
de pregrado en ingenierías de la
universidad Continental sede Cusco en
el contexto de la pandemia.
 RETO

Usar métodos estadísticos para analizar variables asociadas al

rendimiento académico en la educación virtual de los estudiantes
de pregrado en ingeniería o arquitectura de la Universidad
Continental sede Cusco en el contexto de la pandemia.

OBJETIVO

El objetivo de nuestra investigación es analizar y encontrar las

variables que afectaron el rendimiento académico en la educación
virtual actual, aplicar una encuesta a nuestra población de estudio
y desarrollar los datos obtenidos mediante los diversos métodos
estadísticos que aprendimos durante el desarrollo del curso de
estadística aplicada.
 MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

Las TIC (Tecnología de la Información y Telecomunicaciones)

posibilitan la creación de un nuevo espacio social virtual para las
interrelaciones humanas. Este entorno origina nuevos procesos de
enseñanza-aprendizaje. Es decir, la transmisión del conocimiento, a
través de las redes electrónicas de comunicaciones.
No obstante, la búsqueda de un tipo de educación donde el
estudiante esté más involucrado en proyectos multidisciplinarios,
aprendiendo a desenvolverse en un ambiente de colaboración y
desarrollo cooperativo sigue siento un reto.
Se sabe que el tipo de formación virtual surge a partir de los años
noventa, con la enseñanza abierta a distancia, formación virtual en
la Internet. Lentamente, en diversos lugares del mundo crearon
como a la fecha universidades basadas en la modalidad a
distancia. Las propuestas incorporaron ésta modalidad como
alternativa de educación. No obstante, su implementación fue
gradual, pero no fue sino hasta el año 2020 que en consecuencia de
la pandemia Covid-19 se tuvo que instrumentar rápidamente en
todos los niveles académicos y esto genero diversas respuestas en
los estudiantes, algunos de ellos se han visto afectados en diversos
aspectos estudiantiles por este nuevo tipo de educación virtual, ya
que no contaban con los recursos tecnológicos necesarios, así
como otros que se han familiarizado rápidamente con este tipo de
educación.
 MÉTODOS ESTADÍSTICOS

El método estadístico consiste en una serie de procedimientos para

el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la
investigación. Dicho manejo de datos tiene por propósito la
comprobación, en una parte de la realidad de una o varias
consecuencias verticales deducidas de la hipótesis general de la
investigación.

Los métodos estadísticos que se utilizaron para el

procesamiento de los datos obtenidos mediante nuestra
encuesta fueron los siguientes:

ANÁLISIS DE CORRELACIÓN

El análisis de correlación consiste en un procedimiento estadístico

para determinar si dos variables están relacionadas o no. El
resultado del análisis es un coeficiente de correlación que puede
tomar valores entre -1 y +1. El signo indica el tipo de correlación
entre las dos variables . Un signo positivo indica que existe una
relación positiva entre las dos variables; es decir, cuando la
magnitud de una incrementa, la otra también. Un signo negativo
indica que existe una relación negativa entre las dos variables.
Mientras los valores de una incrementan, los de la segunda
variable disminuyen. Si dos variables son independientes, el
coeficiente de correlación es de magnitud cero.
 PRUEBA CHI-CUADRADO

La prueba chi-cuadrado es una de las más conocidas y utilizadas

para analizar variables nominales o cualitativas, es decir, para
determinar la existencia o no de independencia entre dos
variables. Que dos variables sean independientes significa que no
tienen relación, y que por lo tanto una no depende de la otra, ni
viceversa.
Así, con el estudio de la independencia, se origina también un
método para verificar si las frecuencias observadas en cada
categoría son compatibles con la independencia entre ambas
variables.

La independencia entre variables:

Para evaluar la independencia entre las variables, como es

habitual, la hipótesis nula (H0) indica que ambas variables son
independientes, mientras que la hipótesis alternativa (H1) indica
que las variables tienen algún grado de asociación o relación.

PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA UNA PROPORCIÓN

Este tipo de prueba, también conocida la Prueba Z para una

proporción, se utiliza para una variable cualitativa X que
representa el estado de algo, por ejemplo, defectuoso y no
defectuoso, vendido o no vendido etc, y de la cual se quiere
demostrar una hipótesis con la proporción de determinada
categoría de una variable.
 DISEÑO MUESTRAL

El objetivo del diseño de muestreo es seleccionar una muestra de

una población objetivo de estudio, que cumple con una serie de
características estadísticamente deseables que sirven para
asegurar niveles establecidos de precisión en la investigación.
Mediante la encuesta realizada solo obtuvimos 43 respuestas.
 RESULTADOS

ÁNALISIS DE CORRELACIÓN:

GÉNERO Y NOTA DEL PRIMER CICLO VIRTUAL

Ho: El género del estudiante NO tiene relación con la nota obtenida.

Ha: El género del estudiante SI tiene relación con la nota obtenida.

Como el p.valor > 0.05, no se rechaza la HO.

Por tanto, NO existe evidencia suficiente para afirmar que las
notas se verían influenciadas por el género del estudiante.
 GÉNERO Y ESTRÉS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Ho: El estrés que genera la educación virtual NO tiene relación

con el género del estudiante.
Ha: El estrés que genera la educación virtual SI tiene relación con
el género del estudiante

Como el p.valor > 0.05, no se rechaza la HO.

Por tanto, existe evidencia muestral suficiente para afirmar
que el estrés en la educación virtual NO tiene relación con el
género del estudiante.
 GÉNERO Y CURSOS DESAPROBADOS EN EL
PRIMER CICLO VIRTUAL

Ho: El género del estudiante NO tiene relación con la cantidad de

cursos desaprobados.
Ha: El género del estudiante SI tiene relación con la cantidad de
cursos desaprobados.

Como el p.valor > 0.05, no se rechaza la HO.

Por tanto, existe evidencia muestral suficiente para afirmar
que la cantidad de cursos desaprobados NO tiene relación con
el género del estudiante.
 RECURSOS TECNOLÓGICOS Y AFECTACIÓN DE LA
EDUCACIÓN VIRTUAL

Ho: Los recursos tecnológicos de cada estudiante NO influyen en la

afectación de su rendimiento académico en la educación virtual.
Ha: Los recursos tecnológicos de cada estudiante SI influyen en la afectación
de su rendimiento académico en la educación virtual.

Como el p.valor > 0.05, no se rechaza la HO.

Por tanto, existe evidencia muestral suficiente para afirmar
que los recursos tecnológicos de cada estudiante NO influyen
en la afectación de su rendimiento académico en la
educación virtual.
 CONEXIÓN Y EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE
VIRTUAL

Ho: La conexión a internet de cada estudiante NO tiene relación con la

efectividad del aprendizaje virtual.
Ha: La conexión a internet de cada estudiante SI tiene relación con la
efectividad del aprendizaje virtual.

Como el p.valor < 0.05, se rechaza la HO.

Por tanto, existe evidencia muestral suficiente para afirmar
que la conexión a internet de cada estudiante SI tiene relación
con la efectividad de su aprendizaje virtual.
 CARRERA PROFESIONAL Y ESTRÉS EN LA
EDUCACIÓN VIRTUAL

Ho: La carrera profesional NO tiene relación con el estrés en el aprendizaje virtual.

Ha: La carrera profesional SI tiene relación con el estrés en el aprendizaje virtual.

Como el p.valor > 0.05, no se rechaza la HO.

Por tanto, existe evidencia muestral suficiente para afirmar
que la carrera profesional NO tiene relación con el estrés que
sienten en el aprendizaje virtual.
 CANTIDAD DE TAREAS Y AFECTACIÓN DE LA
EDUCACIÓN VIRTUAL

Ho: La cantidad de tareas NO tiene relación con la afectación de la

educación virtual.
Ha: La cantidad de tareas SI tiene relación con la afectación de la
educación virtual.

Como el p.valor > 0.05, no se rechaza la HO.

Por tanto, existe evidencia muestral suficiente para afirmar
que la cantidad de tareas y trabajos NO tiene relación con la
afectación de la educación remota o virtual.
 MEJOR MODALIDAD DE APRENDIZAJE Y CONEXIÓN A
INTERNET

Ho: La mejor modalidad de aprendizaje de cada estudiante NO tiene

relación con su conexión a internet.
Ha: La mejor modalidad de aprendizaje de cada estudiante SI tiene
relación con su conexión a internet.

Como el p.valor > 0.05, no se rechaza la HO.

Por tanto, NO existe evidencia muestral suficiente para afirmar
que la mejor modalidad de aprendizaje de cada estudiante
tiene alguna relación con su conexión a internet.
 PRUEBA DE HIPÓTESIS DE UNA PROPORCIÓN

CONEXIÓN A INTERNET

n=43 SI = 25 Proporción: 25/43

OBJETIVO: Conocer si más del 50% de los estudiantes de las carreras de

ingenierías cuentan con una buena conexión a internet para el desarrollo
de sus clases virtuales.

Ho: Más del 50% de los estudiantes cuenta con una buena conexión a
internet.
Ha: Más del 50% de los estudiantes NO cuenta con una buena conexión a
internet.

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: α = 0.05

ESTADÍSTICO DE PRUEBA:

P.VALOR:

Como P.valor > 0.05, No se rechaza la Ho.

Por tanto, se afirma que más del 50% de los estudiantes cuentan
con una buena conexión de internet.
 RECURSOS TECNOLÓGICOS

n=43 SI = 29 Proporción: 29/43

OBJETIVO: Conocer si más del 50% de los estudiantes de las carreras de

ingenierías contaban con los recursos tecnológicos necesarios para el
desarrollo de sus clases virtuales cuando empezó la pandemia.

Ho: Más del 50% de los estudiantes SI contaban con los recursos
tecnológicos necesarios para el desarrollo de sus clases virtuales cuando
empezó la pandemia.
Ha: Más del 50% de los estudiantes NO contaban con los recursos
tecnológicos necesarios para el desarrollo de sus clases virtuales cuando
empezó la pandemia.

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: α = 0.05

ESTADÍSTICO DE PRUEBA:

P.VALOR:

Como P.valor < 0.05, Se rechaza la Ho.

Por tanto, se afirma que menos del 50% de los estudiantes NoI
contaban con los recursos tecnológicos necesarios para el
correcto desarrollo de sus clases virtuales cuando empezó la
pandemia.
 CONCLUSIÓN

En síntesis, el presente trabajo sobre el desarrollo del reto planteado,

nos ha servido para poner en práctica los diversos temas avanzados
en el curso de estadística aplicada en casos de la vida real, en este
aspecto sobre los factores o variables que afectan el rendimiento
académico en el contexto de la pandemia y educación virtual.
En nuestro caso, utilizamos solo variables cualitativas y nuestro
procesamiento de datos fue centrados específicamente en eso, por
ello utilizamos análisis de correlación para comparar si las variables
tenían o no alguna relación y utilizamos prueba de hipótesis para una
proporción para saber la proporción de una determinada variable.

BIBLIOGRAFÍA

Alquicira, J. (2017). Análisis de correlación. 2022, Junio 27, Conogasi.org

Sitio web: https://conogasi.org/articulos/analisis-de-correlacion-2/

Tecnicas de Investigacion Educactiva G38. (s/f). Google.com. Recuperado el

27 de junio de 2022.
https://sites.google.com/site/tecnicasdeinvestigaciond38/home.

Ruiz, L. (2019, mayo 14). Prueba de chi-cuadrado (χ2): qué es y cómo se usa
en estadística. Psicologiaymente.com.
https://psicologiaymente.com/miscelanea/prueba-chi-cuadrado.