Como Diseñar Un Curriculo Por Competencias

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escolares irrrpuesto desde afuera, esa capacidad de modelación que tienen los
profesores es un contrapesoposible si se ejerceadecuadamentey se estimula
como mecanismo contrahegemónico. Cualquier estrategia de innovación o de Documento 4 páginas
mejora de la calidad de lapráctica de la enseñanza deberá considerar ese HISTORIA Y GEOGRAFIA 2°
poder modelador y tranformador de losprofesores que ellos dehecho ejercen FINES
en un sentido o en otro, para enriquecer opara empobrecer laspropuestas Luis Alcides Segovia
originales.
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un territorio. Cap II-
Selección
Introducción ........................................................................ 9
Capítulo 1: Los fun dam ento s del curríc ulo ............................... 23

La construcción social e histórica del currículo educativo, (23); Documento 3 páginas
Los distintos niveles del currículo, (71); Las fuentes del currículo, 3. PEDAGOGIA CRITICA 2021
(79). Está leyendo una previsualización III TRIMESTRE
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Capítulo 2: El cur com ....................................... 93
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o un arte?, (110); Para terminar, (129).

O Documento 297 páginas
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cia, (135); Las características y esencialidades de las competencias, .......................................

(158);1:Para
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Los terminar,
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s del GRATUITA
(178).
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Contenido
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Primer principio: Privilegiar el desarrollo, (182); Segundo prinZ
La construcción
cipio: social(186);
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Tercerdel currículoLaeducativo,
principio: (23);
generalización, .................................
Los
Capítulo
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(210);2:Cuarto
niveles del currículo,
principio:
El currícu lo comlaod
(71); Las fuentes
contextualización,
is e ñ o (215);del currículo,
Quinto prinZ 93 Curriculum - Alicia de Alba
(79). flexibilidad, (221); Sexto principio: Privilegiar la profundiZ
cipio: Nerina Larrañaga
dad frente a la extensión, (228). Aún no hay calificaciones
Punto5de
Cap ítulo partida: unapara
: Estrategias analogía, (94);
¡m plem Laselnuevas
entar r edise demandas
ño curriculen
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...235 .............
Capít
selección de un currículo, (105); El diseño curricular:
Contextualización,
ulo 3: ¿Qu é son l(236);
as co mElpetrabajo
ten ciaas?realizar en cada¿una
área,técnica
(238); 133
oPrincipales
un arte?, (110); Para terminar,
dificultades (129).
del trabajo a realizar en cada área; (242);
Principios generales para revisar el currículo, (244); La estrategia
para adelantar el trabajo de revisión curricular, (251): Filosofia 6to Ano
Análisis crítico de las aproximaciones del concepto de competenZ Mauro Cambronero
cia, (135); Las características y esencialidades de las competencias,
Capítulo 4: Principios para orientar el diseño curricular 181 Aún no hay calificaciones
(158); Para terminar, (178).
Primer principio: Privilegiar el desarrollo, (182); Segundo prinZ

cipio: La integralidad, (186); Tercer principio: La generalización,
(210); Cuarto principio: la contextualización, (215); Quinto prinZ Los Proyectos de Aula y
cipio: flexibilidad, (221); Sexto principio: Privilegiar la profundiZ Ensenanza
Cap ítulo 5: Estrategias para ¡m plem entar el r edise ño curricular....235
dad frente a la extensión, (228). SANDRA ROCIO RODRIGUEZ…

Bibliografía de profundización 253 .............................................. HERNANDEZ

El Autor.......................................................................................269
Contextualización, (236); El trabajo a realizar en cada área, (238);
Principales dificultades del trabajo a realizar en cada área; (242);
JPrincipios
ulián De Zu biría Spara
generales amprevisar
er el currículo, (244); La estrategia
.................................269
.......................
Libro Mapas Conceptuales

para adelantar el trabajo de revisión curricular, (251): ..............................................
Javier González Sánchez

,67% (3)
........................................................
Diseño curricular Espacio de

la practica
Está leyendo una previsualización
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BibliografíaCargue
de profundización
sus documentos para descargar 253 Aún no hay calificaciones
El Autor.......................................................................................269
Cargue para descargar
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Introducción Aún no hay calificaciones
En los años sesenta del siglo pasado muchos pedagogos y educadores

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en la educación de América Latina. Se creía que la escuela debería centrarZ
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la vivencia, el juego y los intereses de los niños, y no en la exposición de Uladech
Está leyendo una previsualización Edinson Bernal Delgado
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Cargue para descargar
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O Teorías curriculares
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había que construir escuelas a imagen y semejanza de los niños. Escuelas
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w.youtube.com / ewa
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Dimensiones Del Proceso
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en Colombia
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no podrían explicarse a partir (1980),
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10
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lando a partir del avance en los descubrimientos de las leyes que regulan el Lucy Perafán Echeverri
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que supo ne que el apr end izaje es un a con str ucción externa al salón de cía- (
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es muy poco lo que desde entonces han logrado cambiar las escuelas, la Documento 191 páginas
educación y la enseñanza.
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Nussbaum. Sin embarZ
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go, desde el punto
pese a la importante de vista
revolución del desarrolloque
epistemológica cognitivo.
ello representó,
es muy poco lo que desde entonces han logrado cambiar las escuelas, la
Con el tiempo,
educación muchos educadores y pedagogos llegaron a concluir que
y la enseñanza. Documento 271 páginas
era necesario traducir a Piaget al aula de clase, que había que “pedagogi- S5-De Zubiria Julian - Como
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3 Entre las que cabe resaltar el incremento de la participación ciudadana, la flexibi-
cia la liz
educación básica siguió orientada a los mismos propósitos y aborZ
ación de la vida social, la diversificación y flexibilidad que alcanzaron los vínq
dandoculosfundamentalmente
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paralela alade globali zación
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reconocer el periodo infantil
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como un 12
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Lacan -PREMATURACION
y operaciones intelectuales diferentes a los de la niñez, la preadolescencia Aún no hay calificaciones
y la adolescencia desde el punto de vista del desarrollo cognitivo.
Con el tiempo, muchos educadores y pedagogos llegaron a concluir que

era necesario traducir a Piaget al aula de clase, que había que “pedagogi-
zarlo ” . Tamb ién, que sus ideas —aun que b rillan tes—resultab an en ext rem Introdo
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111794-1-10-20200225
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de las telecomunicaciones, el ascenso de la larevolución
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internos del sujeto
o el triunfo de nuevosinvolucrado.
movimientosEs, por tanto, la revolución que servirá
políticos.
de utopía a académicos, teóricos y educadores desde los años ochenta.
MAPAS CONCEPTUALES -
Esta es la revolución que da origen a las corrientes constructivistas en
educación. Aparece Rosalin Driver (1986 y 1999) y su propuesta de los GUIA (1).docx
esquemas alternativos; surge la necesidad de entender a los estudiantes Jonathan Osorio Psicologo
Introducción
como verdaderos investigadores, como propondrán Porlan y otros (Porlan Aún no hay calificaciones
et al, 1997); aparecen las tesis del cambio conceptual (Nussbaum, 1995 y
Posner et al, 1986; entre otros); y Novak y Gowin (1988) sustentarán la
conveniencia de recurrir a los diagramas UVE y a los mapas conceptuales
para rastrear las estructuras cognitivas de los estudiantes, y así favorecer el
Rosine & Robert Lefort. El
aprendizaje conceptual.
Está leyendo una previsualización Nacimiento del Otro -…
ticos y lógicos4. En consecuencia, parecían poco prácticas como para ser
Así, las nuevas Jonathan Osorio Psicologo
ESPEJO.pdf
Jlevaclas al aulacorrientes
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Cargue susconstructivistas
Se produjo, entonces,
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manera de investigadores científicosO de punta.
Stephen-Jay-Gould-
Conviértase en miembro de Scribd para leer y
En menos de veintedescargar
años se documentos
había producido un radical cambio paradigZ Ontogenia-y-Filogenia.pdf
completos.
mático a nivel epistemológico y éste había sido trasladado de manera basZ Jonathan Osorio Psicologo
Comienza
tante inmediata a los tu prueba
terrenos GRATUITA de
de la pedagogía y 30
la días
didáctica. De la inferenZ Aún no hay calificaciones
cia de estrategias pedagógicas a partir de experimentos con animales en el
laboratorio se pasó al extremo opuesto de la curva: el maestro y el alumno
se concibieron como investigadores científicos consolidados, que crean y Documento 7 páginas
construyen conocimientos de punta para la ciencia. De un maestro y un
MAPAS CONCEPTUALES -
estudiante a los que todo se les prescribía y supervisaba, se pasó a defender
y reivindicar sus concepciones, intereses, ideas y "esquemas alternativos”, GUIA (1).docx
realizándose un giro completo que suele ser desafortunadamente frecuen- Jonathan Osorio Psicologo
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4 imprecisa
En especial, como
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de investigadores científicos
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ción, 1990) MAPAS CONCEPTUALES -
En menos de veinte años se había producido un radical cambio paradigZ GUIA (1).docx
mático a nivel epistemológico y éste había sido trasladado de manera basZ
tante inmediata a los terrenos de la pedagogía y la didáctica. De la inferenZ
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cia de estrategias pedagógicas a partir de experimentos b con
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laboratorio se pasó al extremo opuesto de la curva: el maestro y el alumno
se concibieron como investigadores científicos consolidados, que crean y
construyen conocimientos de punta para la ciencia. De un maestro y un
Está leyendo una vista previa / Documento 9 páginas
estudiante a los que todo se les prescribía y supervisaba, se pasó a defender Art. Aportacion Del
Desbloquee intereses,
y reivindicar sus concepciones, el accesoideas completo
y "esquemas alternativos”, Conductismo a La…
realizándose un giro completo
(páginasque 13-27) suelecargando
ser desafortunadamente frecuen- Jonathan Osorio Psicologo
4 En especial, Piaget eInhelder trabajaron con las estructuras matemáticas de agru- Educacion
pamiento, grupodocumentos
y retículo, y utiliozaron
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odelosprueba
complejos como el grupo INRC Aún no hay calificaciones
gratuita
(grupo de cuatro elementos: de 30
identidad, nega días
ción, reciprocidad y correlación) para
caracterizar el pensamiento formal (ver al respecto Piaget e Inhelder (1955, ediq
ción, 1990) Seguir gratis
b i b l i o t e c a Documento 6 páginas
Psi. Educ. - Fragmentos Del

Trabajo de Grado Sobre…
Jonathan OsorioyPsicologo
Conductismo Aprendizaje
___
Skinner El Hombre
,100% (1)
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