"LO QUE HACEN LOS MEJORES PROFESORES UNIVERSITARIOS"

Resumen del libro "Lo que hacen los mejores profesores universitarios" de Ken Bain (PUV, !B"# $%&'&(')%*'+++%'%, ,- edici.n, ,**%/ reali0ado por el 1r2 3os4 5alindo 5.me02 Ken Bain es director del 6enter for 7eachin8 9:cellence de la Universidad de Nueva York. Durante aos se dedic a buscar y estudiar a los mejores profesores de los Estados Unidos, y en esta obra presenta una sntesis del modus operandi de estos randes profesores !ue consi uieron !ue sus alumnos adem"s de aprender, fueran una ua, modelo o una simple influencia positiva y un buen recuerdo para el resto de sus vidas. No considera n ! en "ro#esor a$ e% $ e "re"ara !ien a s s a% &nos "ara e% e'a&en( sino a$ e% $ e consi) e $ e s s a% &nos *a%oren e% a"render( o!+en)an n "ensa&ien+o cr,+ico( se en#ren+en con crea+i*idad - c riosidad a %a reso% ci.n de "ro!%e&as( - +a&!i/n con co&"ro&iso /+ico( ade&0s de a&"%i+ d "ro# ndidad en e% conoci&ien+o es"ec,#ico1 #o !ue $en %ain e&pone en este libro es un montn de ideas para refle&ionar concien'udamente, no una lista de t(cnicas !ue permiten ser aplicadas de forma inmediata para conse uir ser un buen profesor autom"ticamente. El profesor !ue desee mejorar su calidad docente debe no slo leer el libro, sino releerlo en aos sucesivos o, al menos, releer este resumen una y otra ve', !ue le recordar" ideas para se uir mejorando. ) randes ras os, estas son %as conc% siones &0s i&"or+an+es2 * #os randes profesores +conocen su materia e&tremadamente bien+, son +eruditos, artistas o cientficos en activo+, ten an o no muc,as publicaciones, est"n al da y estudian con cuidado las novedades en sus disciplinas, adem"s de leer muc,as cosas de otros campos. )s, consi uen simplificar y clarificar conceptos complejos, lle ando a la esencia del asunto con revelaciones motivadoras, y son capaces de pensar sobre su propia forma de ra'onar en la disciplina -metaconocimiento.. No aspiran meramente a !ue sus estudiantes ,a an bien los e&"menes, sino a +producir una influencia duradera e importante en la manera en !ue la ente piensa, act/a y siente+. * 0rean lo !ue llama +entorno para el aprendi'aje crtico natural+, donde los alumnos aprenden enfrent"ndose a problemas importantes, atractivos o intri antes, con una sensacin de control sobre su propia educacin. Evitan objetivos arbitrarios, superfluos, y +favorecen los !ue ponen de manifiesto la forma de ra'onar y actuar+. * 1uestran una ran confian'a en sus estudiantes. Est"n se uros de !ue (stos !uieren aprender y les facilitan la tarea contando los obst"culos principales con los !ue ellos se ,an encontrado para dominar la asi natura, o al unos de sus secretos. * 2ienen inter(s en su propia evaluacin, comprobando sus propios resultados cuando eval/an a sus estudiantes, por lo !ue evitan sistemas arbitrarios para e&aminarlos.

"La ! ena docencia " ede a"renderse". Es importante destacar !ue nadie es perfecto, tambi(n los mejores profesores tienen das malos y pelean para conse uir lle ar a sus estudiantes, no siempre si uen sus mejores m(todos, pero tienen buena disposicin a enfrentarse a sus propias debilidades y errores. 2ambi(n destaca el compromiso de estos docentes con la comunidad acad(mica, viendo su labor dentro de la lobalidad e intercambiando con sus cole as ideas sobre la mejor forma de educar. Estudiando en profundidad a los mejores profesores, estos son al unos de sus m(todos3 1

3QU4 SABEN 5EL APREN5I6AJE7 +#os seres ,umanos son animales curiosos. #a ente aprende de manera natural mientras intenta resolver problemas !ue le preocupan+. )l unas personas consi uen e&celentes calificaciones, pero no comprenden a fondo la materia y olvidan r"pidamente lo aprendido. No se trata de dar conocimiento a los estudiantes, sino de facilitar !ue el conocimiento sea construido por ellos, teniendo en cuenta los paradi mas !ue traen consi o, !ue pueden ser errneos. 0ambiar los modelos mentales es lento, por lo !ue los profesores deben buscar situaciones en las !ue el modelo no funciona, obli ando a los alumnos a esfor'arse. 1"s !ue dar las respuestas correctas, ,ay !ue ayudar a los estudiantes a ver sus errores. No se trata de aprender los ,ec,os antes de aplicarlos, sino de aprender a la ve' !ue se aplican, ayudar a los estudiantes a construir su entendimiento, e&plicar cmo funcionan las cosas, simplificando y aclarando conceptos b"sicos, contando casos pr"cticos y ejemplos !ue en anc,en a los estudiantes, dando ra'ones para !ue los estudiantes !uieran recordar cada informacin. +)l unos cientficos de la co nicin piensan !ue las pre untas son tan importantes !ue no podemos aprender ,asta !ue la adecuada ,a sido formulada3 -.... 0uantas m"s pre untas ,acemos, de m"s maneras podemos inde&ar un pensamiento en la memoria+, por lo !ue los profesores estudiados es+i& %an a %os es+ dian+es "ara $ e #or& %en s s "ro"ias "re) n+as, suscitando su aprendi'aje y su inter(s. 4ara motivar a los alumnos ,ay !ue descartar los motivadores e:tr;nsecos -subir nota...., pues ,acen !ue desapare'ca el inter(s intr;nseco !ue ,ubiera, en cuanto desaparece la recompensa e&trnseca. 5on m"s efectivos los refuer'os verbales en forma de "nimo o elo ios, para estimular el inter(s -mejor elo iar la tarea bien ,ec,a, !ue la inteli encia de la persona !ue la ,i'o.. +5i los alumnos estudian slo por!ue !uieren sacar buenas notas o ser los mejores de la clase, no les ir" tan bien como si estudiasen por!ue tienen inter(s+. #os primeros son los 6aprendices estrat( icos7, aprendiendo a !ue les vaya bien en la universidad, sin cambiar sus concepciones del mundo. #os se undos son 6aprendices profundos7, pretenden aprender para dominar esa materia. 4or /ltimo, est"n los !ue 6evitan los7, su primer objetivo es no e!uivocarse, son aprendices superficiales, y se conforman con sobrevivir, memori'ando incluso aun!ue no entiendan nada. #os profesores estudiados no promueven la competicin, sino !ue muestran la belle'a, utilidad o intri a e&istente y dejaban a los estudiantes control sobre su educacin, y les daban retroalimentacin del trabajo ,ec,o, e&enta de valoracin al una. No clasificaban a sus estudiantes, sino !ue contaban con todos y fomentaban la cooperacin. Las c%ases &0s a"reciadas son a$ e%%as con )ran e'i)encia( "ero +a&!i/n con & c8as o"or+ nidades "ara re*isar - &e9orar e% +ra!a9o an+es de ser ca%i#icado( a"rendiendo as, de %os errores co&e+idos1 Desde el primer da de clase, se invita -no se ordena. a los estudiantes a efectuar ciertas tareas para conse uir ciertas e&pectativas, !ue responder"n a ciertas pre untas !ue susciten inter(s. #as pre untas m"s enerales ,ay !ue mantenerlas presentes a lo lar o de todo el curso. Un profesor propuso la norma 6)8N#97, 6:) 8ui(n Narices #e 9mporta;7, por la !ue invita a sus estudiantes a ,acer esa pre unta en cual!uier momento de cada e&plicacin,
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obli ando as al profesor a justificar la importancia de lo !ue est" e&plicando. <tros profesores e&i en traer a clase dos pre untas cada da. Ese inter(s se mantiene vivo si se consi uen conectar la pre untas b"sicas con los intereses y vidas de los alumnos, y ello se facilita contando an(cdotas personales o no, y relatos sobre la ,istoria de los ,ec,os e&plicados, a modo de 6di"lo o socr"tico7 -aprender de los errores, sin !ue estos ten an consecuencias en la evaluacin final.. Estos profesores abarcan a todos los tipos de alumnos posibles, dando diferentes niveles, y proporcionando pre untas variadas con, por ejemplo, los datos clave, definiciones principales, cmo se sabe cada cosa, !u( se pensaba ,ace die' aos, !u( pre untas ,ay sin resolver... destacando +la ausencia de certe'a en el conocimiento+. Ensean sus disciplinas resaltando m"s el desarrollo intelectual !ue los datos en s mismos y, a menudo considerando aspectos emocionales, artsticos, (ticos, ambientales, sociales, econmicos...

3C:MO PREPARAN LAS CLASES7

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#os mejores profesores estudiados otor an inter(s a cuatro pre untas3 ;< :8u( deberan ,acer intelectual, fsica o emocionalmente mis alumnos;, =< :0mo puedo ayudarlos;, >< :0mo podemos mis estudiantes y yo entender mejor el aprendi'aje efectuado;, y ?< :0mo puedo evaluar mis intentos de fomentar ese aprendi'aje; Es+os "ro#esores 8a!%an de %o $ e $ ieren $ e s s es+ dian+es @8a)anA( &0s $ e %o $ e de!er,an @a"renderA1 Tra+an de a- dar a *er %a !e%%eBa( dis#r +e o c riosidad $ e 8a- en %a &a+eria, y una parte importante de la planificacin consiste en lo !ue deberan ,acer el primer da, para anarse la devocin de los estudiantes por los objetivos del curso. Entre todas las pre untas !ue se seleccionan en esta obra, destacamos slo unas pocas3 :Dnde estar"n las dificultades principales; :8u( puedo aclarar para darles una buena base para construir su comprensin; :8u( puedo ,acer en el aula para ayudarles a aprender fuera de ella; :8u( pre untas puedo e&poner para llamar la atencin de asuntos importantes; #os profesores m"s eficientes, muestran los debates e&istentes en el seno de cada disciplina, mostrando las conclusiones en vi or aludiendo a creencias anteriores y a pasajes ,istricos. =ay !ue interesarse por lo !ue a los alumnos les interese, para orientar ,acia all la docencia, o incluso pedir !ue los alumnos valoren los distintos temas del curso, pero tal ve' eso re!uiere estar dispuestos a cambiar -e&"menes, tareas..... :0mo ayudar( a los estudiantes a aprender a aprender, a e&aminar su propio aprendi'aje y a leer de forma m"s efectiva te&tos de esta materia;. 2odo profesor tiene dos tareas3 )yudar a los estudiantes a aprender, y evaluarlos -decir a la sociedad cu"nto aprendi'aje se ,a conse uido.. #a primera tarea es m"s importante y, para ello, ,ay !ue proporcionar a los estudiantes realimentacin de sus errores antes de la evaluacin. 5i no se puede ,ablar con cada alumno individualmente, al menos s en rupos, para conocer sus problemas, su aprendi'aje y corre ir sus errores. 3C.&o conse) ir $ e &is a% &nos "iensen - no se a! rran d ran+e %a c%ase7 3C.&o " eden a"render a 9 B)ar %a ca%idad de s "ro"io +ra!a9o7 3C.&o crear/ n en+orno "ara "ro!ar( #a%%ar( rea%i&en+arse - *o%*er a "ro!ar7 2ambi(n pueden fomentarse visitas a lu ares interesantes, c,arlas o colaboraciones de e&pertos e&ternos... #a ensean'a es concebida como +fomento del aprendi'aje+.

3QU4 ESPERAN 5E SUS ESTU5IANTES7

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Diversos estudios psicol icos ,an mostrado !ue los estereotipos sociales ne ativos influyen en el rendimiento acad(mico. Empeora el rendimiento la ansiedad !ue enera la conciencia de los estudiantes de pertenecer a un rupo mar inal o en desventaja -afroamericanos, e&tranjeros, ser mujer..... En esos casos, es el (&ito el !ue causa la preocupacin m"s !ue el fracaso. 1"s a/n, se ,a demostrado !ue a personas con ima en social positiva, sin estereotipos -,ombres blancos, por ejemplo en EE.UU.., puede cre"rseles un estereotipo !ue conlleve empeorar su calificacin en un e&amen -por ejemplo, dici(ndole !ue los estudiantes asi"ticos ,acen mejor ese e&amen.. #o !ue ua a los mejores profesores es una red compleja de creencias, !ue pasan por apreciar el valor individual de cada estudiante, buscando las capacidades de cual!uier alumno, y tienen +una enorme fe en la capacidad de los estudiantes para conse uir lo !ue les proponan+. De al una forma, dejan claro !ue no ju' ar"n por estereotipos ne ativos, sino mediante altas e&i encias, pero !ue ser"n f"cil de alcan'ar. Estos randes profesores no re!a9an %as e'i)encias "ara &e9orar en %as enc es+as( sino $ e in*i+an a %os es+ dian+es a "erse) ir o!9e+i*os a&!iciosos - %es "ro&e+en a- da "ara conse) ir%os( "ero %es de9an e% con+ro% de s "ro"ia ed caci.n1 El profesor consi ue entusiasmar a los alumnos aclar"ndoles las promesas, u oportunidades !ue ofrece su curso, y e&plic"ndoles !u( pueden ,acer para conse uir esas promesas, ,abilidades o conocimientos. 1uc,os de estos profesores se tomaban muc,as molestias en e&plorar el aprendi'aje de sus estudiantes, anali'ar su trabajo e incluso disear tareas individuales. En los rupos numerosos buscaban los tipos de estudiantes de sus aulas. 1"s !ue proponer clases de repaso, ,ablaban de rupos de trabajo de e&celencia, !ue mejoraba la percepcin de los alumnos y aumentaba la confian'a en s mismos. 4onen (nfasis tanto en el desarrollo intelectual como en el personal -respecto al primero, se resaltan las die' ,abilidades de ra'onamiento !ue identific el fsico )rnold )rons para el pensamiento crtico.. "La c%a*e "ara co&"render %a &e9or docencia no " ede encon+rarse en re)%as o "r0c+icas concre+as( sino en %as actitudes de %os "ro#esores( en s fe en %a ca"acidad de %o)ro de s s es+ dian+es( en s predisposicin a +o&ar en serio a s s es+ dian+es - de9ar%os $ e as &an e% con+ro% so!re s "ro"ia ed caci.n( - en s compromiso en conse) ir $ e +odos %os cri+erios - "r0c+icas s r9an de o!9e+i*os de a"rendiBa9e !0sicos - de% res"e+o - e% ac erdo & + o en+re es+ dian+es - "ro#esores"1

3C:MO 5IRICEN LA CLASE7

El profesor %ain encontr estos principios bastante comunes entre los randes maestros3
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@Crear n en+orno "ara e% a"rendiBa9e cr,+ico na+ ra%A2 )prender a pensar crticamente, a e&aminar la calidad de los ra'onamientos. 6Natural7, por!ue los estudiantes encuentran las destre'as y actitudes !ue intentan aprender inmersas en pre untas !ue les interesan. Este ambiente se puede crear en clases ma istrales, pero tambi(n con discusiones, trabajos de campo u otras diversas t(cnicas -el m(todo importa muc,o menos !ue el desafo !ue supone a los estudiantes.. Los ! enos ins+r c+ores 8acen "re) n+as a s s a% &nos( "ara in*i+ar a %a re#%e'i.n - s &er)ir a %os a% &nos en %os in+ereses de %a disci"%ina, muc,as veces usando problemas interdisciplinarios o intereses enerales. 5iempre ,ay pre untas por resolver, por lo !ue una buena pre unta es 6:0u"l es la pr&ima pre unta;7. )l unos instructores res"onden con "re) n+as co&o @3Q / "iensas +D7A o @3Q / $ ieres decir con eso7A , otros terminan cada clase con dos pre untas3 6:8u( conclusiones ,as sacado;7 y 6:8u( pre untas se ,an !uedado en tu mente;7 -puede pedirse !ue se contesten por internet o en la si uiente clase.. Una buena t(cnica para empe'ar una clase es co&enBar con na "re) n+a -a veces inmersa en un relato., lue o mostrar la importancia de la pre unta y sus implicaciones, estimular a los estudiantes a pensar crticamente la respuesta y dar ar umentaciones sobre cmo responderla -completa o no. y terminar con nuevas pre untas. Unos profesores piden ar umentos contra las conclusiones !ue muestran, otros !ue se piensen en los supuestos !ue se est"n manteniendo al e&traer ciertas conclusiones, y otros, !ue se discutan las implicaciones de las conclusiones ,alladas. Este aprendi'aje se basa en !ue las personas aprenden m"s efectivamente cuando3 >. 9ntentan resolver problemas !ue ven atractivos o importantes. ?. #o intentan en un entorno !ue los desafa, pero los apoya y en el !ue sienten el control sobre su educacin. @. 4ueden trabajar con otros estudiantes para superar los problemas. A. 0reen !ue su trabajo ser" considerado justa y ,onestamente B. 4ueden probar, fallar, y ser corre idos, antes de cual!uier evaluacin.

@Conse) ir s a+enci.n - no "erder%aA - sar @e'"eriencias de a"rendiBa9e di*ersasA2 El profesor 1ic,ael 5andel deca !ue ensear es 6atraer la atencin y mantenerla7. 4ara esto es /til empe'ar con pre untas curiosas, !ue nunca se ,ayan planteado as los estudiantes, o utili'ando casos reales. 0omen'ar por los estudiantes, con al o !ue les importe, lo cono'can o crean conocerlo. Cesulta /til usar m(todos diversos -visual, auditivo, c,arlas, debates..... @B scar co&"ro&isosA - a- dar%es @a a"render # era de c%aseA2 Una profesora les deca a sus alumnos !ue la decisin de matricularse es de ellos, pero una ve' !ue ,an decidido cursar la materia, tienen 6responsabilidades con todos los dem"s miembros de esta comunidad de aprendi'aje7. 2ambi(n es positivo mirar a los estudiantes, y enerar discusiones !ue despierten su ra'onamiento crtico.
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@RaBona&ien+o disci"%inarA2 )yudar a los estudiantes a pensar como los eruditos. 1"s !ue resolver mil problemas, ofrecen e&plicaciones, analo as y pre untas !ue ayuden a comprender conceptos para resolver sus propios problemas. )l unos profesores sostienen !ue antes de ra'onar ,ay !ue aprender cierta informacin, pero los mejores profesores +asumen !ue el aprendi'aje de los ,ec,os ocurre slo cuando los estudiantes est"n a la ve' dedicados a ra'onar sobre esos ,ec,os+. Es tambi(n importante para un buen comunicador tener una buena oratoria, y muc,os de los profesores ,aban practicado pronunciacin, el timbre de sus voces y ,asta a mirar a los estudiantes, incluyendo los de la /ltima fila. )yudan pre untas retricas, 6:Entend(is;7, o del tipo 6:Deis desde all;7. #os mejores se aprenden los nombres de los alumnos, se salen de detr"s del podio... y al unos se detienen durante unos se undos, mirando a sus alumnos, manteniendo el suspense, modifican el ritmo y salpican con al o de ,umor, usan un len8uaje c<lido, comprometido, contando bien cada ,ec,o, para invitar y estimular, pero tambi(n un len uaje fro para recordar o resumir. Es importante escuc,ar a los alumnos, por ejemplo en debates !ue estimulen su participacin e inter(s, trabajar en rupos, o directamente pedirles su participacin, con estilo relajado, con sentido del ,umor, para e*i+ar e% &iedo a e$ i*ocarse . Cesulta /til pedirles a los alumnos $ e ca%i#i$ en +ra!a9os -a 8ec8os , o bien !ue averi Een cual es el mejor trabajo de dos o m"s.

3C:MO TRATAN A SUS ESTU5IANTES7 %ain encontr !ue la personalidad del profesor desempea un papel insi nificante o nulo en el (&ito docente. Encontraron e&celentes profesores tmidos y descarados, comedidos e ,istrinicos, aun!ue la mayora trataba a los estudiantes tran!uilamente. 2ampoco encontraron patrn com/n en la forma de vestir. 5in embar o, +odos cre,an #ir&e&en+e $ e %os es+ dian+es desea!an a"render - "od,an 8acer%o( "or %o $ e si e%
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a"rendiBa9e #a%%a!a no %es ec8a!an %a c %"a a %os es+ dian+es . Uno deca3 68uiero ,acer mi clase f"cil de se uir -.... si no aprenden, fracaso como profesor7. 4onen confian'a en sus alumnos y por eso no se preocupan demasiado por si (stos intentan en aarlos. )l unos profesores est"n limitados al ele ir instrumentos peda icos por la preocupacin de !ue el estudiante ,a a trampas, pero los profesores m"s efectivos usan lo !ue creen !ue beneficia m"s al aprendi'aje. 8uieren !ue sus estudiantes aprendan y no !ue ,a an buenos e&"menes. Co&"ar+en con s s es+ dian+es s s secre+os "ersona%es o +/cnicas "ara a"render o recordar a%)o( - & es+ran %as di#ic %+ades $ e e%%os + *ieron a% "rinci"io( %o c a% %es 8ace "8 &anos" an+e s s a% &nos - /s+os *en en esa #ran$ eBa na a+&.s#era en %a $ e " eden "re) n+ar sin ser re"roc8ados, adem"s de aumentar la confian'a en su propio aprendi'aje. Cesulta /til recordarles a los alumnos !ue al unos de sus compaeros apreciar"n las pre untas !ue ,a an. #os peores profesores se comportan mostrando superioridad sobre los estudiantes, y parecen !uerer esconder las t(cnicas o trucos !ue le ,acen, en su opinin, ser superiores, por lo !ue no tienen inter(s en e&plicar con claridad. #os mejores profesores tratan a sus estudiantes con justicia, compasin, preocupacin, como podan tratar a cual!uier cole a, incluso mostraban buena disposicin para !uedar con sus estudiantes fuera del aula, a participar en rupos de discusin en persona o por internet, y al unos involucraban en ello a buenos estudiantes del curso anterior. )l unos buenos profesores consi uen difuminar las diferencias entre vida privada y profesional, ,ablando de su vida, y escuc,ando a sus estudiantes. )nte errores, al unos contestan planteando una pre unta, en ve' de decirles !ue est"n e!uivocados.

3C:MO EVALEAN A SUS ESTU5IANTES F A SG MISMOS7 )l unos profesores !ue pretenden formar muy bien a sus alumnos ponen el e&amen final con el objetivo de desconcertar a la mayor parte de los estudiantes. Eso suele decir poco sobre los lo ros de los estudiantes, del profesor y, peor a/n, fomenta el aprendi'aje estrat( ico en lu ar del profundo, !ue los estudiantes se centren /nicamente en averi uar la clase de pre untas !ue les puede plantear el e&amen. #os e&"menes y calificaciones son una forma de ayudar a los estudiantes a comprender su pro reso, y tambi(n ayudan a
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evaluar la docencia. El aprendi'aje re!uiere cambios intelectuales y personales, y ,ay !ue evaluar el aprendi'aje, no el rendimiento. 4or ejemplo, bajar la nota por entre ar tarde un trabajo no mide el aprendi'aje, sino el rendimiento. )l unos de los mejores profesores, animan a sus estudiantes a ser puntuales para poder beneficiarse de sus comentarios antes de la si uiente tarea, adem"s de ,acerles ver !ue ellos tienen el control para or ani'arse bien. Los &e9ores "ro#esores no dan " n+os "or c &"%ir cier+as re)%as -participar en clase, ir a tutoras...., sino $ e ani&a!an a se) ir esas re)%as "or e% !ene#icio in+r,nseco -practicar, corre ir errores..... #os randes profesores intentan averi uar todo lo posible de sus estudiantes, no para enjuiciarlos, sino para poder ayudarlos mejor a aprender. )l unos pasan encuestas preliminares, otros dan una lista de las principales pre untas !ue el curso les ayudar" a responder y lue o piden !ue midan su inter(s en ellas, al unos se van a comer con sus estudiantes, pero en eneral +el proceso de ir conociendo a los estudiantes continuaba todo el curso+. 4ara medir el aprendi'aje, al unos piden a sus estudiantes !ue escriban al final de la clase las conclusiones m"s importantes !ue ,an sacado. Cespecto al e&amen, reconocen !ue el aprendi'aje es permanente y +muc,os profesores e&traordinarios ,acen e&"menes de conjunto, lobales, de forma !ue cada prueba reempla'a a la anterior+, y el e&amen final incluye toda la asi natura, de forma !ue los alumnos perciben !ue tienen *arias o"or+ nidades "ara a"render, estimulando tambi(n a a!uellos !ue suspenden los primeros e&"menes parciales. No usan las calificaciones para motivar a los estudiantes pues !uieren saber ,asta !u( punto comprenden sus alumnos. )l unos, dicen el primer da de clase las principales pre untas del e&amen final. +El objetivo es conse uir con ruencia entre los objetivos intelectuales del curso y los !ue pone a prueba el e&amen+. En eneral, los mejores profesores tienen humildad para reconocer la enorme dificultad para evaluar el aprendi'aje y reconocen !ue pueden e!uivocarse. )l unos, incluso pedan a sus estudiantes !ue se calificaran a s mismos. E*a% aci.n de %a docencia2 ) menudo, los profesores convencionales nie an !ue pueda ,acerse esa evaluacin, o bien se centran en evaluar buenas pr"cticas docentes, m"s !ue lo !ue los estudiantes aprenden. 4ara esto ,ay cuatro pre untas3 ;< :Dale la pena aprender la materia para este currculo;, =< :)prenden mis estudiantes lo !ue se pretende;, >< :)yudo y animo a aprender;, y ?< :=e ,ec,o al o mal; -fomentando el aprendi'aje estrat( ico, desanimando o desatendiendo a parte del alumnado..... 5e /n %ain, %as enc es+as a %os es+ dian+es a- dan en %a e*a% aci.n docen+e -pero ,ay !ue tener en cuenta factores como el inter(s previo del alumnado, si la asi natura es obli atoria u optativa, la media y la forma de distribuirse los valores..... ) veces los estudiantes tienen la idea de !ue lo importante es memori'ar y se frustran cuando el profesor les pide !ue ra'onen. Un profesor en ese caso observaba !ue si sus alumnos lo valoraban mal era culpa suya por!ue no ,aba conse uido influir en los conceptos iniciales de lo !ue es aprender tal asi natura. < sea, esas valoraciones apuntan a una debilidad real del profesor3 !ue no se ,a conse uido lle ar a los estudiantes o ayudarlos a comprender la naturale'a del aprendi'aje !ue se espera de ellos. No obstante, los mejores profesores tambi(n obtenan valoraciones ne ativas por parte de al unos estudiantes. No in+eresan +an+o %os &/+odos( co&o si /% o e%%a a- da - ani&a a %os es+ dian+es a a"render2 :8u( ,as probado para ayudar y fomentar el aprendi'aje;, :Estimulaste el inter(s por la asi natura;... 4or tanto, para la evaluacin docente ,ay !ue usar la evaluacin objetiva de los estudiantes3 +la /nica forma de determinar niveles de aprendi'aje es mirar con detalle los resultados reales de los estudiantes -escritos !ue
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entre an, las pre untas !ue son capaces de responder, los problemas !ue pueden resolver o el rendimiento !ue pueden dar.+, mientras !ue la calificacin media de la clase no proporciona esa informacin. Donald #. Finkel escribi un libro titulado 6Dar clase con la boca cerrada7 -6 7eachin8 =ith >our mouth shut7, ?GGG., +reconociendo !ue la docencia no es slo dar clases ma istrales, sino cual!uier cosa !ue podamos ,acer para ayudar y animar a los estudiantes a aprender Hsin causarles nin /n dao de importancia+ -sin cometer errores como los comentados anteriormente.. #os mejores profesores saben !ue enseHar no es &era&en+e +rans&i+ir conoci&ien+o , sino !ue conciben +la ensean'a como creacin de buenos entornos para el aprendi'aje+. Estos profesores no eran tan buenos en sus comien'os. )prendieron, por!ue se esfor'aron en mejorar valorando si sus esfuer'os ayudaban o perjudicaban el aprendi'aje de sus alumnos. 4ara terminar, %ain afirma !ue todos los estamentos docentes saben !ue deben preocuparse por la docencia y dicen !ue lo ,acen, pero sin embar o se valora y se financia m"s la parte investi adora de la universidad.

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