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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

EL ACTIVISMO DE LA ESCUELA NUEVA:


Un Modelo Pedaggico en confrontacin con la
Sociedad del Conocimiento.

CURSO : Teoras Educativas y Modelos Curriculares.

TEMA : Ensayo

Javier Orlando Rodas Huertas

TRUJILLO PER
2008
EL ACTIVISMO DE LA ESCUELA NUEVA: Un Modelo
pedaggico en confrontacin con la sociedad del
conocimiento.

Mg. Javier Rodas Huertas

INTRODUCCIN

El presente trabajo es un intento por teorizar sobre el activismo desarrollado


por la Escuela Nueva, modelo educativo que sirvi a los propsitos de la
sociedad burguesa y la revolucin industrial, pero que en los albores del siglo
XXI resulta obsoleta por la poca contribucin a la sociedad del conocimiento.

Sabido es que la educacin cumple con el rol de un preceder el desarrollo y de


prever el tipo de hombre y sociedad del futuro, es por esta razn que el modelo
educativo que se adopte debe ajustarse a los desafos del mundo
contemporneo, lo que supone redefinir el rol de los distintos agente
educativos, en un nuevo modelo acorde con la sociedad del conocimiento.
Drucker (1994) sostiene, que el saber es hoy en da el nico recurso
significativo, dado a que quien lo posee, lo puede aplicar para obtener
resultados, transformando las organizaciones, la vida econmica, el Estado y la
escuela, cuyas acciones se encuentran enmarcadas en el conocimiento y cuya
posesin de l determinar una mayor ventaja frente a quien no lo tiene.

La situacin que planteamos lneas arriba me lleva a formularme la siguiente


interrogante: Ser posible que el activismo de la Escuela Nueva permita
desarrollar el pensamiento y por ende el conocimiento en la sociedad del
siglo XXI? Por nuestra parte creemos que no, puesto que la actividad de la
Escuela Nueva se enmarca en la espontaneidad de la experiencia inmediata
del alumno, que no ayuda en el desarrollo de abstracciones, condicin
necesaria para lograr un pensamiento abstracto propio del conocimiento
cientfico y que debera desarrollar todo modelo educativo, acorde con las
exigencias de la nueva sociedad del conocimiento.

Nuestra disertacin busca demostrar que el activismo de la Escuela Nueva, no


contribuye al desarrollo del pensamiento abstracto, porque no reserva
espacios especiales orientados a favorecer o potenciar habilidades intelectivas,
sino que por el contrario, cree que el pensamiento se desarrolla a travs de las
diferentes actividades que realiza el alumno en el proceso de enseanza
aprendizaje.

1. La Actividad en la Escuela Nueva:


La Escuela Nueva aparece a fines del siglo XXI y se extiende hasta
mediados del siglo XX, surgiendo como una reaccin contra viejos sistemas
educativos. Este modelo cambia el rumbo de la educacin tradicional que
era intelectualista y libresca por la actividad que realiza el estudiante,
apoyado en el principio de la necesidad, condicin que conduce a la accin
y por consiguiente al aprendizaje, situando al alumno en una posicin activa
frente al aprendizaje. Si esto es as, es de suponer que los procesos de
pensamiento se desarrollarn a partir de las actividades ejecutadas en la
institucin educativa. Al respecto, no podemos negar que las diferentes
actividades requieren determinadas operaciones intelectuales, las mismas
que se ejercitan y desarrollan, pero debemos anotar que ello ocurre de
manera desorganizada y espordica, lo que no permite al alumno entender
los conceptos ni mucho menos tener capacidad de abstraccin necesaria
para lograr un pensamiento cientfico generadora de otros conocimientos.
Pealoza (2003) seala que: Lo que es catico o transitorio no da lugar a
conocimiento.

En la Escuela Nueva se aprende haciendo, mediante la experiencia y el


contacto directo con las cosas mismas, es por eso que el activismo se
identifica con lo concreto y la espontaneidad que puede permitir el
aprendizaje, privilegiando el conocimiento de lo ms cercano e inmediato;
sin embargo, el pensamiento general y abstracto no se desarrolla de
manera espontnea, ni mucho menos el nio tiene la capacidad de
descubrir e inventar el conocimiento. Al respecto, Vigotsky (1992) sostiene
que al individuo se le presentan dificultades para lograr un pensamiento
abstracto y formal propio de la ciencia fuera de la Escuela, lo que conducira
a encasillarlo en conceptos cotidianos y empricas.
El activismo privilegia la vivencia frente al anlisis y lo concreto frente a lo
abstracto. El pensamiento abstracto implica la comprensin de las leyes, y
la explicacin y previsin de los hechos o fenmenos de la realidad natural,
social y del pensamiento, situacin que no puede generar el activismo de la
Escuela nueva con solo la experiencia, no queremos negar los logros de la
actividad en individuos menores, pero de ninguna manera se puede aplicar
con jvenes, puesto que su pensamiento ha evolucionado por los caminos
de la generalizacin y abstraccin.

2. La Sociedad del conocimiento y la necesidad de un Nuevo modelo


Educativo.
Es indudable que en las ltimas dcadas se estn produciendo cambios
vertiginosos en los aspectos econmico, social, poltico y especialmente en
las comunicaciones, pero sin lugar a dudas el cambio ms grande es lo
relativo a la creacin y gestin del conocimiento, a tal punto que quien lo
posee es un factor que determina mayor y mejor ejercicios del poder, as
como la resolucin de dificultades y conflictos de la manera ms adecuada;
y porque no decirlo, la fuente de riqueza.

Los modelos educativos tienen que tomar en cuenta la situacin de cambio


y las exigencias sociales, ponindose a tono con la poca. Le corresponde
a la escuela del siglo XXI, la creacin y divulgacin del conocimiento
reorientando la actividad educativa e investigativa, que se conviertan en
alternativas asumiendo retos que le presenta al tercer milenio.

Debido a la renovacin constante del conocimiento, es absurdo pretender


que la escuela siga concentrado en aprendizajes especficos que no
permiten desarrollar la capacidad de abstraer.
Zubiria (2001) sostiene que La verdadera esencia del trabajo simblico es
la capacidad de abstraccin. Gracias a ella, la realidad puede ser
simplificada de modo que sea comprensible para la mente humana.
El activismo de la Escuela nueva pone al individuo en contacto con la
realidad mediante la experiencia, pero ella se presenta como un conjunto de
datos desordenados carentes de sentido, y slo se le encuentra sentido y
significancia cuando se abstrae, tarea que implica procesar smbolos,
encontrar regularidades, identificar oportunidades y en generar modelos.
Esto obliga a la escuela a brindar contenidos esenciales y mnimos en cada
una de las reas, que garanticen una comprensin bsica del mundo y que
a su vez le permita estar capacitado para distinguir lo esencial de lo
necesario, por lo que requiere tener un marco de referencia para que pueda
hacer tal discriminacin.

3. Nuevos requerimientos en la era del conocimiento.


En la era del conocimiento se exige la fijacin de habilidades cognitivas
nuevas que deben ser forjadas desde la educacin, como por el ejemplo, el
pensamiento conceptual con raciocinio abstracto que permite analizar
instrucciones complejas y hacer inferencias de procesos figurados no
vividos empricamente. Por otro lado, la creatividad debe constituirse en una
habilidad que posibilite reorganizar el conocimiento como produccin, lo que
da la posibilidad de la creacin de nuevos procesos, sin olvidar que el xito
se encuentra en la innovacin, colocando su potencial cognitivo al servicio
de los cambios permanentes, forjando cualidades personales de tipo
psicocultural para la rpida adaptacin al cambio, favoreciendo el inters
por el conocimiento como eje central de todo proceso intelectual.

El inters por el conocimiento requiere que en la escuela se lo cultive,


creando las condiciones necesarias con la intervencin activa del adulto,
situacin que no se ha dado en la Escuela Nueva.

Zubira (2003) dice: Precisamente porque todas las reas requieren de


alumnos que dominen los procesos inductivos y deductivos, de
ejemplificaciones, proposicionalizaciones y argumentaciones, es que se
necesita un rea de pensamiento que garantice que cuando el alumno
requiera utilizar sus procesos intelectuales est en capacidad de hacerlo.

CONCLUSIONES

1. La Escuela nueva es un modelo pedaggico que no responde a las


exigencias de la sociedad del conocimiento, por el hecho que las
actividades que realiza el alumno no permite el desarrollo de un
pensamiento sistemtico, analtico simblico para identificar y resolver
diferentes problemas, toda vez que no se ejercita la capacidad de abstraer,
dado a que no se necesita para aprendizajes especficos resultado de la
actividad.

2. El activismo de la Escuela Nueva se dirige al aprendizaje de informaciones


particulares, que si bien es cierto requieren de determinadas operaciones
intelectuales, estas ocurren de manera desorganizada que no inciden en la
formacin del pensamiento formal, presupuesto necesario para lograr un
pensamiento cientfico.

3. Los conocimientos generales y abstractos son inherentes a las disciplinas


cientficas y tecnolgicas, indispensables en la sociedad del conocimiento;
preocupacin que le es ajena a la Escuela Nueva.

4. El activismo de la Escuela Nueva busca que el estudiante aprenda


haciendo, y lo que el mundo de hoy necesita es ante todo comprender y
luego crear. En la sociedad del conocimiento ya no es posible defender un
aprendizaje vivencial, puesto que estos no conducen a un aprendizaje
cientfico.

5. El modelo de la Escuela Nueva y su activismo no le corresponde a la


Sociedad actual, por el hecho que conduce al conocimiento cotidiano,
espontneo y simple de hechos, aspectos y procesos muy especficos; en
cambio, el conocimiento cientfico necesario en la sociedad del
conocimiento es general y sistemtico.

BIBLIOGRAFA

1. Barriga Hernandez, Carlos (1997). Teoras contemporneas de la


Educacin. Primera Edicin, Edit. Tarea Grfica, Lima Per.

2. De Zubiria, Julian (2001). De la Escuela Nueva al Constructivismo. Primea


Edicin, Edit. Coleccin Aula Abierta, Bogot Colombia.

3. Meja, Marco Ral (1995). Educacin y Escuela en el fin de siglo. Edit.


Tarea MEPB CEBIAE, La Paz Bolivia.

4. Pealoza Ramella, Walter (2003). Los Propsitos de la Educacin. Primera


Edicin, Edit. Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos, Lima Per.

5. Sarramona, Jaume (1994). Fundamentos de Educacin. Tercera Edicin.


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6. Universidad de la Habana (1996). Tendencias Pedaggicas


contemporneas. Primera Edicin, Edit. Corporacin Universitaria de
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