PROYECTO DE TITULACIÓN Repos. - Johanna Gabriela Lopez Vasquez

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

EDUCACIÓN INICIAL
EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y EL USO DE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LOS NIÑOS DEL NIVEL
PREPARATORIA
LÓPEZ VÁSQUEZ JOHANNA GABRIELA

SAQUISARI CÁRDENAS LEIDA MARIBEL
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MACHALA
2021
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

EDUCACIÓN INICIAL

PREPARATORIA

MACHALA
2021
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL
TRABAJO DE TITULACIÓN
PROYECTO INTEGRADOR

PREPARATORIA

TENEZACA ROMERO ROSA ERMELINDA
MACHALA, 21 DE ABRIL DE 2021

MACHALA
2021
EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LOS
NIÑOS DEL NIVEL PREPARATORIA
INFORME DE ORIGINALIDAD
6 %
INDICE DE SIMILITUD
6%
FUENTES DE INTERNET
1%
PUBLICACIONES
4%
TRABAJOS DEL
ESTUDIANTE
FUENTES PRIMARIAS
1
Submitted to Universidad Técnica de Machala
Trabajo del estudiante 1%
2
dspace.unl.edu.ec
Fuente de Internet 1%
3
repositorio.ulvr.edu.ec
4
dspace.ucuenca.edu.ec
5
repositorio.uncp.edu.pe
Fuente de Internet <1 %
6
repositorio.uladech.edu.pe
7
core.ac.uk
8
dialnet.unirioja.es
9
scielo.sld.cu
Fuente de Internet
<1 %
CLÁUSULA DE CESIÓN DE DERECHO DE PUBLICACIÓN EN EL
REPOSITORIO DIGITAL INSTITUCIONAL
Las que suscriben, LÓPEZ VÁSQUEZ JOHANNA GABRIELA y SAQUISARI

CÁRDENAS LEIDA MARIBEL en calidad de autoras del siguiente trabajo escrito
titulado EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y EL USO DE
PREPARATORIA otorgan a la Universidad Técnica de Machala, de forma
gratuita y no exclusiva, los derechos de reproducción, distribución y
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sobre la cual tiene potestad para otorgar los derechos contenidos en esta
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Machala, 21 de abril del 2021
LÓPEZ VÁSQUEZ JOHANNA GABRIELA SAQUISARI CÁRDENAS LEIDA MARIBEL

0705203693 0706010618
DEDICATORIA
Dedico este proyecto en primer lugar a Dios por ser el forjador de mi camino y de
manera especial a mi madre Georgina pues ella fue el principal cimiento para la
construcción de mi vida, sentó en mi las bases de responsabilidad y deseos de superación,
en ella tengo el espejo en el cual me quiero reflejar pues sus virtudes infinitas y su gran
corazón me hacen admirarla cada día más.
A mi padre, hijo y hermanos que son personas que me han ofrecido el amor y
calidez de familia.
Johanna Gabriela López Vásquez
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y haberme
permitido llegar hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mi
esposo por confiar siempre en mí, dándome ánimos cada momento, a través de sus
consejos, de su amor, y paciencia me ayudó a concluir mi meta. A mi hijo por ser esa luz
que ilumina mi vida con su mirada. A mi madre, por ser el pilar más importante y por
demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional y a mi hermana quien siempre
estuvo apoyando a pesar de la distancia.
Leida Maribel Saquisari Cárdenas

AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi padre celestial que me acompaña siempre, el creador de esta

persona. Tu ayuda ha sido fundamental, has estado conmigo incluso en los momentos
más turbulentos. Este proyecto no fue fácil, pero estuviste motivándome y ayudándome
hasta donde tus alcances lo permitían.
Te lo agradezco muchísimo, Amor.
En estas líneas quiero agradecer a toda mi familia las personas que hicieron
posible esta investigación y que de alguna manera estuvieron conmigo en los momentos
difíciles, alegres, y tristes. No tengo palabras para expresar mi amor y mi gratitud por mi
esposo, madre, y hermana, por su fe, su generosidad y su incansable ayuda en todo
momento, gracias a ellos he llegado a culminar un peldaño más de mi vida.

ÍNDICE
Contenido
INTRODUCCIÓN ...............................................................................................6
CAPÍTULO I .....................................................................................................11
DIAGNÓSTICO DEL OBJETO DE ESTUDIO ............................................11
1.1 CONCEPCIONES, NORMAS O ENFOQUES DIAGNÓSTICOS 11
1.1.1 Antecedentes de la investigación .................................................... 11
1.1.2. CONCEPCIONES TEÓRICAS ...................................................... 14
1.1.2.1 Pensamiento lógico matemático. ............................................... 14
1.1.2.2 Estrategias ................................................................................... 22
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DIAGNÓSTICO ......................... 31
1.2.1 Nivel de investigación ................................................................... 31
1.2.2 Diseño de Investigación ................................................................. 32
1.2.3 Población y muestra...................................................................... 32
1.2.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ........................ 33
1.2.5 Procedimientos ............................................................................... 34
1.3 ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DESARROLLO DE LA MATRIZ
DE REQUERIMIENTO .......................................................................................... 35
1.3.1 Formulación del Problema ........................................................... 36
1.3.2 Matriz de consistencia .................................................................. 38
1.3.4 Selección de requerimiento a intervenir: justificación de la
investigación .......................................................................................................... 40
1.3.4 Procesamiento y análisis de datos................................................ 41
1.3.5 Procesamiento del análisis de los datos ....................................... 41
1.3.6. Matriz de Requerimientos ........................................................... 48
CAPÍTULO II ....................................................................................................50
PROPUESTA INTEGRADORA .....................................................................50
2.1 Introducción ........................................................................................ 50
2.2 Descripción de la propuesta ............................................................... 50
2.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ................................................... 50
2.3.1 Objetivo general............................................................................. 50
2.3.2 Objetivos específicos ..................................................................... 51
2.4 COMPONENTES ESTRUCTURALES ............................................. 51
2.5 Fases de Implementación de la propuesta ......................................... 53
2.5.1. Pasos de la guía metodológica ..................................................... 54
2.6 RECURSOS LOGÍSTOS ..................................................................... 55
CAPÍTULO III ..................................................................................................57
2. VALORACIÓN DE LA FACTIBILIDAD ............................................57
3.1 Análisis de la dimensión técnica de implementación de la propuesta.
.................................................................................................................................... 57
3.2 Análisis de la dimensión económica de la implementación de la
propuesta. .................................................................................................................. 58
3.3 Análisis de la dimensión social de la implementación de la propuesta.
.................................................................................................................................... 58
3.4 Análisis de la dimensión ambiental de la implementación de la
propuesta. .................................................................................................................. 59
CONCLUSIONES .............................................................................................60
RECOMENDACIONES ...................................................................................61
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................62
Bibliografía ..........................................................................................................62
ANEXOS ............................................................................................................66
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del pensamiento lógico matemático es importante, ya que a través

de esta destreza los niños analizan, interpretan y asocian la información obtenida del
entorno, es por eso la inclinación de algunos investigadores a la búsqueda de estrategias
metodológicas como herramientas didácticas que faciliten a los docentes la aplicación de
las mismas en el aula de clases, de modo que al poner en práctica lo mencionado, se
obtendrá resultados óptimos en el aprendizaje de los niños, posibilitando así una
educación de calidad, donde los educandos son protagonistas de su propio conocimiento.
El juego es otra forma para fomentar el interés por aprender ya que es un generador de
experiencias agradables donde podrá expresarse libremente.
De acuerdo a lo manifestado, aparece la necesidad de investigar sobre el

pensamiento lógico matemático y el uso de estrategias metodológicas en los niños de
preparatoria, por lo cual se procura explicar sobre ¿Qué es el pensamiento lógico
matemático? ¿Cuál es la importancia del pensamiento lógico matemático? ¿Qué son las
nociones básicas? ¿Qué son las nociones espacio-tiempo? ¿Qué son las estrategias
metodológicas? ¿Cuál es la importancia de las estrategias metodológicas? ¿Existe
relación entre el pensamiento lógico matemático y el uso de estrategias metodológicas?,
estas preguntas surgen a partir del problema estudiado y cómo este afecta al proceso de
enseñanza-aprendizaje de los infantes.
La destreza de relaciones lógico matemáticas que se encuentran dentro del

currículo de preparatoria, establece que esta área es fundamental para desarrollar en los
niños herramientas básicas de la matemática y que a partir de esta podrán resolver
problemas del entorno; por tal motivo es esencial que los educadores sean un apoyo
primordial para fomentar en los educandos todas sus potencialidades en el área cognitiva
y alcanzar un aprendizaje representativo en ellos.
El pensamiento lógico matemático y el uso de estrategias metodológicas en
los niños del nivel preparatoria
AUTORAS:
johaygabo0725@gmail.com
leidaylucas@hotmail.com
TUTORA:
Lcda. Rosa Tenezaca Romero, Mgs.
rtenezaca@utmachala.edu.ec
RESUMEN
La presente investigación permite aproximarse al entorno educativo donde se

encuentra el objeto de estudio, de manera que contribuye a determinar la problemática
del trabajo, esto se llevó a cabo mediante la observación y la recopilación de información
dando como resultado el poco uso de estrategias metodológicas en el aula de clases para
desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños de preparatoria, una vez
detectado el problema, posibilita al investigador tener una mayor visión para
encontrar una posible solución. La investigación va encaminada a un análisis de carácter
correlacional. De igual forma se plantea la conceptualización del pensamiento lógico
matemático y el uso de estrategias metodológicas en niños del nivel de preparatoria,
evidenciando así la relación de estas dos variables en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En esa misma línea el diseño de investigación es de tipo descriptivo
correlacional, descriptivo porque detalla y analiza las particularidades del objeto de
investigación, y correlacional porque hace mención al grado de relación que existe entre
dos o más variables Se estableció el enfoque mixto, que es un proceso que nos permite
continuar a la recolección y análisis de datos cualitativos y cuantitativos. Siendo así que
el enfoque cuantitativo nos permite obtener resultados estadísticos a partir de la entrevista
que se aplicará a las docentes; en cambio el enfoque cualitativo se encamina analizar la
información obtenida en la lista de cotejo sobre el pensamiento lógico matemático y las
estrategias metodológicas. Esta investigación está fundamentada en el método hipotético
- deductivo, porque se origina de algunas hipótesis, las cuales serán demostradas para
comprobar si son verdaderas o falsas, y de esta manera establecer conclusiones reales.
Este proyecto de investigación detalla una población que procede del Primer año de
Educación General Básica (Preparatoria) de la Escuela Simón Bolívar por parte de 2
docentes que intervinieron para llevar a cabo con la aplicación de los instrumentos y
técnicas para la recolección de datos. Los cinco representantes del proceso educativo
están distribuidos en dos grupos, 3 educandos y 2 docentes del nivel de preparatoria, a los
cuales se les aplicará una entrevista y lista de cotejo para definir su conocimiento,
destrezas e importancia sobre el objeto de estudio. El proyecto ejecutado ha contribuido
para enriquecer la destreza de relaciones lógicos matemáticas que se encuentra en el
currículo de preparatoria, particularmente en la noción espacio-tiempo, ya que al enseñar
esta noción, los niños aprenderán a resolver problemas que surgen en la realidad de su
entorno, a ser creadores de su propio conocimiento, a partir de las experiencias que tienen
con los objetos y los demás, dejando como muestra que el problema planteado se adapta
a los datos obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos aplicados con antelación,
posibilitando el desarrollo del problema encontrado, así como la propuesta sobre la
socialización de la guía metodológica; colaborando con los docentes para que este
instrumento les pueda servir como guía dentro de sus clases y fomentar el aprendizaje de
los niños, para que logren comprender su existencia en este mundo y sean capaces de
resolver problemas que presentarán en su vida escolar y personal.
Palabras claves: Pensamiento lógico matemático, Estrategias metodológicas,

Juego lúdico.
Mathematical logical thinking and the use of methodological strategies in
high school-level children
AUTHORS:
johaygabo0725@gmail.com
leidaylucas@hotmail.com
TUTOR:
Lcda. Rosa Tenezaca Romero, Mgs.
rtenezaca@utmachala.edu.ec
ABSTRACT
The present investigation allows to approach the educational environment where

the object of study is located, in a way that contributes to determine the problems of the
work, this was carried out through observation and information gathering, resulting in the
little use of methodological strategies in the classroom to develop logical mathematical
thinking in high school children, once the problem is detected, enables the researcher to
have a greater vision to find a possible solution. The research is aimed at a correlational
analysis. In the same way, the conceptualization of mathematical logical thinking and the
use of methodological strategies in high school children are proposed, thus demonstrating
the relationship of these two variables in the teaching-learning process. Along the same
lines, the research design is descriptive-correlational, descriptive because it details and
analyzes the particularities of the research object, and correlational because it mentions
the degree of relationship that exists between two or more variables. The mixed approach
was established, which is a process that allows us to continue to collect and analyze
qualitative and quantitative data. Thus, the quantitative approach allows us to obtain
statistical results from the interview that will be applied to the teachers; On the other hand,
the qualitative approach is aimed at analyzing the information obtained in the checklist
on mathematical logical thinking and methodological strategies. This research is based
on the hypothetical - deductive method, because it originates from some hypotheses,
which will be demonstrated to check if they are true or false, and thus establish real
conclusions. This research project details a population that comes from the First year of
Basic General Education (Preparatory) of the Simón Bolívar School by 2 teachers who
intervened to carry out with the application of instruments and techniques for data
collection. The five representatives of the educational process are divided into two
groups, 3 students and 2 teachers at the high school level, to whom an interview and a
checklist will be applied to define their knowledge, skills and importance of the object of
study. The executed project has contributed to enrich the skill of mathematical logical
relationships found in the high school curriculum, particularly in the notion of space-time,
since by teaching this notion, children will learn to solve problems that arise in the reality
of their environment, to be creators of their own knowledge, based on the experiences
they have with objects and others, leaving as a sample that the problem posed adapts to
the data obtained by applying the instruments applied in advance, enabling the
development the problem encountered, as well as the proposal on the socialization of the
methodological guide; collaborating with teachers so that this instrument can serve as a
guide within their classes and promote children's learning, so that they can understand
their existence in this world and are able to solve problems that they will present in their
school and personal life.
Keywords: Mathematical logical thinking, Methodological strategies, Playful

game.
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 CONCEPCIONES, NORMAS O ENFOQUES DIAGNÓSTICOS
1.1.1 Antecedentes de la investigación
Luego de hacer una búsqueda exhaustiva sobre el tema de investigación, se

presentará en este apartado un conjunto de investigaciones a nivel nacional e internacional
elaboradas por autores y expertos en el tema de objeto de estudio, de tal manera que se
podrá tener un panorama más transcendente acerca de cómo desarrollar en el pensamiento
lógico matemático a través de estrategias metodológicas en los niños de preparatoria.
Las antecedentes internacionales como ya se lo ha explicado en el capítulo

anterior son publicaciones realizados por personas originarias de otros países; con
respecto al pensamiento lógico matemático y el uso de estrategias metodológicas, se
hallaron los siguientes análisis:
Barrios y Muñoz (2017) Actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento

lógico matemático en niños de 5 años en la institución educativa Sagrada Familia de
Concepción. Para realizar la investigación se utilizó el método científico y se desarrolló
con una parte de la población en la Institución Educativa, siendo la misma de dos grupos
de niños. Se usó el diseño cuasi experimental. Para la recolección de datos se aplicó la
técnica de observación, la lista de cotejo y la prueba pedagógica; los análisis de los
resultados se dieron por medio de la estadística descriptiva y de la interpretación
cualitativa.
Palomino Ramos (2017) en el trabajo académico: Estrategias lúdicas en el

aprendizaje de la matemática en las estudiantes del primer grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Emblemática Santa Ana de la provincia de Chincha, con la
finalidad de buscar modelos lúdicos que ayuden al desarrollo de los estudiantes. El objeto
de estudio estuvo conformado por 371 estudiantes del primer grado, se tomó como
muestra a 112 para ejecutar los instrumentos el cual fue una evaluación en el ámbito de
la matemática dando como resultado un promedio de 9,34 puntos que son
desaprobatorios. Por consiguiente, se realizaron cuatro sesiones para alcanzar un mejor
rendimiento académico.
Medina Hidalgo (2017) su investigación realizada con el tema: Estrategias

metodológicas, para el desarrollo del pensamiento lógico Matemático. La lógica son
procesos de razonamiento que hacen hincapié al conocimiento que obtienen los niños al
ser estimulados desde tempranas edades, por ende, se debe dar herramientas a los
estudiantes para que interactúen y sean sus propios generadores de aprendizaje. Por esta
razón la investigación presente da a conocer una estrategias didácticas y metodologías
basada en la teoría constructivista, que hace que el estudiante interactúe con el medio y
desarrolle su pensamiento lógico.
Estas tres investigaciones tienen un mismo propósito que es desarrollar en los

niños el pensamiento lógico, apoyándose en las estrategias metodológicas y la aplicación
de actividades creativas, obteniendo como resultado el deseo de aprender, de esta manera
serán personas capaces de razonar, resolver y analizar situaciones que se les presente. Es
preciso señalar que la interacción con el entorno juega un papel principal, para que el
infante forme su conocimiento, basadas en las experiencias. De manera que es importante
que el docente sea un guía en este proceso, el cual pueda facilitar herramientas a sus
alumnos para que incrementen habilidades y destrezas.
En cuanto, a nivel Nacional se encontraron las siguientes publicaciones sobre el

pensamiento lógico matemático y el uso de estrategias metodológicas:
Chipugsi Caiza (2017) Recursos Didácticos Innovadores para el Desarrollo del

Pensamiento Lógico Matemática en los niños y niñas de Primero de Educación General
Básica, señala que el trabajo de investigación, examinó la utilización de los medios
pedagógicos para el desarrollo de la matemática en los niños de preparatoria. Acudieron
a una búsqueda bibliográfica como revistas, libros, sitios web. El proyecto se realizó con
un enfoque cuali-cuantitativo, se empleó la técnica de la encuesta a docentes
(cuestionario), la observación (lista de cotejo) a los educandos y los resultados se
elaboraron y analizaron, para determinar conclusiones y recomendaciones.
Obando Eskola (2018) “Aprendizaje de relaciones lógico matemáticas con

material didáctico innovador para el fortalecimiento de desempeños auténticos en los
estudiantes de preparatoria de la unidad educativa “ciudad de Ibarra”. Se empleó la
investigación cualitativa e introspectiva colectiva; para la recolección de información se
utilizó una ficha de observación a los estudiantes del nivel de preparatoria y a los docentes
de preparatoria, para conocer el nivel de competencia sobre las destrezas de relaciones
lógico matemáticas. Se puede añadir que los infantes no evidenciaban un aprendizaje
significativo, por lo tanto, se socializó una guía taller para los docentes.
Reyes Vélez (2017) investigó sobre: El desarrollo de habilidades lógico

matemáticas en la educación ̧ donde mencionan que los pensamientos lógicos que
desarrollan los infantes se fortalecen a través de los sentidos y por la interacción del
entorno, mejorando su percepción y que elaboren esquemas mentales de las experiencias
vividas. La matemática en la vida de los estudiantes es indispensable ya que ayuda a tener
un pensamiento crítico, espacial, temporal y causal, de tal manera que resolverán
problemas sencillos y podrán establecer relaciones entre los objetos y las personas,
haciendo que obtenga aprendizajes significativos,
Las investigaciones anteriormente mencionadas aportan un tema de mucho interés

para los niños de preparatoria como es el desarrollo del pensamiento lógico matemático,
puesto que esta destreza ayuda para que los infantes entiendan, razonen y puedan resolver
problemas que surgen en el diario vivir. Por otra parte, el docente quien es el guía de los
pequeños debe aplicar estrategias lúdicas atractivas y educativas que fomente en ellos el
deseo de aprender, a través de un aprendizaje significativo que les servirá para toda su
vida.
1.1.2. CONCEPCIONES TEÓRICAS
1.1.2.1 Pensamiento lógico matemático.
1.1.2.1.1 Definición
Partiendo del concepto de que: ‘‘El pensamiento lógico-matemático está

relacionado con la habilidad de trabajar y pensar en términos de números y la capacidad
de emplear el razonamiento lógico’’ (Medina, 2017, p. 128). El autor menciona que las
personas tienen habilidades y destrezas para poder realizar trabajos con los números
siendo capaces de razonar, interiorizar y asimilar estos conceptos matemáticos. En los
niños esta capacidad de desarrolla a través de las experiencias directas que tienen con la
realidad.
Los números han estado presentes desde el principio de los tiempos, siendo muy
necesarios para desarrollar acciones simples como complejas, para poder resolver
problemas de la vida cotidiana; ya que desde niños estamos familiarizados con los
números, cuando nos ubicamos en el espacio, contamos, clasificamos, incrementando así
destrezas y habilidades en relación a la matemática.
Por otra parte, nos dicen Martines et al. (2018) que la obtención de facultades
necesarias para que se genera la interpretación del número se desarrolla a partir de los
conocimientos previos, tales como los procesos cognitivos elementales; siendo un punto
importante para el incremento de la matemática. Los aprendizajes iniciales sobre el
pensamiento lógico matemático ayudan a los niños a que esta destreza no solo sea más
fácil, sino también a poder relacionar, comparar, clasificar los objetos del su entorno.
El pensamiento lógico infantil se desarrolla a través de los sentidos, es decir, de

las experiencias y las relaciones que tiene con el medio, lo que le permite poder asociar
los objetos y resolver situaciones fáciles del diario vivir. Cuando el niño ingresa a su etapa
escolar es importante que la familia como el docente emplee situaciones que conlleven a
reflexionar y a buscar soluciones a los problemas que se les pueden presentar en su
entorno.
La finalidad que tiene la educación es que los niños se desarrollen de manera

integral, es por ello, que el ámbito de relaciones lógico matemáticas está dentro de las
planificaciones siendo un tema esencial en la escuela. Los docentes deben ayudar a los
infantes en la formación de su intelecto, lo que le va a permitir fomentar sus destrezas y
habilidades y solucionar situaciones que se presentan habitualmente en la vida.
1.1.2.1.2 Importancia del pensamiento lógico matemático.
Según Medina Hidalgo (2017) la importancia del pensamiento lógico matemático

es indispensable porque a través de este podemos entender concepciones teóricas, razonar
e interpretar descripciones, contribuyendo a lograr un desarrollo optimo en varios ámbitos
de nuestra vida. Esta área desarrolla la inteligencia para entender y establecer la
información adquirida del entorno, por ello es esencial que los niños obtengan la
capacidad de razonar ordenadamente y ser lógicos, que tengan una mente preparada para
resolver cualquier situación que se les presente.
El pensamiento lógico matemático es una disciplina primordial que se presenta

como un soporte en la vida de los seres humanos. Cuando nos referimos a los educandos,
esta destreza les ayudará en su desarrollo cognitivo y a incrementar su rendimiento
escolar, mediante técnicas y códigos que favorezcan la capacidad intelectual de los niños
de edad preescolar (Jaramillo & Puga, 2016). Los educadores deben aplicar métodos y
técnicas conforme a la edad evolutiva de los infantes que estimulen y favorezan el
razonamiento lógico dentro de las aulas de clases.
Los niños forman sus propios conocimientos a partir de las relaciones que tienen
con el medio, adquiriendo así las nociones básicas, relacionándolo en primer lugar con el
cuerpo, siendo este el que nos ayuda a controlar nuestra posición, equilibrio, el espacio y
tiempo, el cual nos conduce a la estructuración del esquema corporal, que es la imagen
que poseemos de nuestro propio cuerpo enlazados a nosotros mismos.
A partir de la interacción que tienen los niños con los objetos del medio, lograran
establecer semejanzas y diferencias para poder clasificar, comparar, seguir una secuencia
conforme a sus potencialidades y a partir de los conocimientos previos, donde puedan
emplear su intelecto que han alcanzado a lo largo de su desarrollo. La destreza del
pensamiento lógico matemático representa una de las áreas primordiales dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños que los prepara para su posterior inicio en
el aprendizaje de la lecto-escritura y de los números.
1.1.2.1.3 Desarrollo del pensamiento lógico matemático.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático es una sucesión de adquirir

nuevos conocimientos a través del entorno en el cual nos desarrollamos. Esta área es
indispensable como todas, porque mediante el razonamiento lógico los infantes pueden
solucionar problemas asociados a la realidad. Al iniciar los niños su etapa escolar es
importante que los docentes busquen y apliquen una metodología atractiva para que los
educandos descubran y se relacionen con los conceptos de una forma lúdica.
El pensamiento lógico matemático permite desarrollar la inteligencia, la

capacidad de resolver problemas, promueve el razonamiento, permite crear
correspondencia entre diferentes conceptos y obtener una interpretación más amplia; por
tal motivo una estimulación adecuada en los niños desde edades tempranas, beneficiará
un desarrollo óptimo y sin esforzar su intelecto en esta área.
El niño por naturaleza explora, indaga, manipula objetos que tiene a su alcance,
porque se encuentra en su fase de búsqueda. Por esta razón los docentes deben trabajar
con materiales didácticos que ayuden con el desarrollo cognitivo, con actividades que
estimulen y despierten el interés por aprender, tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje
de cada uno de acuerdo a sus necesidades.
Cuando se inicia un progreso del pensamiento lógico matemático, estamos

construyendo correspondencias entre el niño y los objetos, de igual forma el docente debe
ayudar al educando a crear, razonar y descubrir mediante los elementos del entorno las
características de estos (Valecillos Urdaneta, 2018), por lo cual es importante analizar
algunos puntos que pueden servir como estrategias:
• Proporcionar a los niños objetos para que puedan manipular y experimentar,

permitiéndoles descubrir por ellos mismos, sus propiedades, semejanzas y
diferencias, y de esta manera establecer una correspondencia, razonando sin darse
cuenta.
• Aplicar actividades donde puedan determinar el espacio y tiempo, comparar,
clasificar, seriar los objetos de acuerdo a sus propiedades.
• Formar espacios apropiados para la concentración y realización de sus
actividades.
• Implementar juegos que ayuden al desarrollo del pensamiento lógico matemático
de acuerdo a la necesidad de cada niño.
El niño por naturaleza explora, indaga, manipula objetos que tiene a su alcance,
porque se encuentra en su fase de búsqueda. Por esta razón los docentes deben trabajar
con materiales didácticos que ayuden con el desarrollo cognitivo, con actividades que
estimulen y despierten el interés por aprender, tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje
de cada uno de acuerdo a sus necesidades.
1.1.2.1.4 Nociones Matemáticas
Se debe promover tareas donde los educandos tengan una participación activa,
como mencionan León y Medina (2016) la evolución del pensamiento lógico en los niños
fomentará su conocimiento y lograrán un aprendizaje significativo desde su
independencia e imaginación, por consiguiente, los docentes deben posibilitar actividades
o estrategias que contribuyan al desarrollo de las nociones matemáticas, para que las
estructuras cognitivas alcancen su mayor potencial.
El desarrollo cognitivo del niño inicia cuando vincula los elementos del entorno
y obtiene información indispensable sobre la matemática. Los educandos empiezan sus
representaciones cuando afianzan su capacidad de razonar sobre los objetos que tiene
cerca y los que no. Las nociones las adquieren en gran parte mediante el juego y las
expresiones corporales y también es fundamental que las actividades y recursos sean
creativos para conseguir el interés de los niños y obtener un aprendizaje óptimo.
1.1.2.1.5 Funciones ejecutivas
Estas habilidades mentales nos permiten programar objetivos de lo que queremos

realizar, en este sentido, Chavarría et al. (2019) mencionan que las funciones ejecutivas
permiten que el individuo pueda reaccionar a las circunstancias que se les presenten en
su vida. Al hablar del desarrollo cognitivo en los niños, mientras más temprana edad ellos
tengan, incrementarán esta capacidad, alcanzando un mejor aprendizaje en el ámbito
educativo. Estas destrezas las realiza el cerebro y se desarrollan desde que nacemos;
permiten potenciar al máximo las aptitudes del ser humano con la finalidad de que puedan
resolver problemas ante cualquier situación de una forma eficiente y clara.
1.1.2.1.6 Noción espacio-tiempo
El currículo de preparatoria nos señala que las nociones básicas de la matemática

son alcanzadas por los niños a través de la interacción que los infantes tienen con el
entorno, percibiendo de cierta forma las propiedades de los elementos en cuanto a su
tamaño, forma, cantidad, ubicación y color (Ministerio de Educación, 2016). Cada uno
de estos elementos que intervienen en la construcción del pensamiento lógico
matemático, son importantes para desarrollar esta destreza; sin embargo, en este trabajo
nos centraremos en las nociones de espacio-tiempo, sus características y que actividades
podemos trabajar con los niños del nivel de preparatoria.
El espacio y tiempo son la base de las actividades habituales y de la percepción
del entorno, tienen una estrecha relación con el esquema corporal, siendo el punto de
relación con el propio cuerpo; para que el niño consiga orientarse, debe primero estar
encaminado en su propio cuerpo, para lograr entender y ubicarse en su entorno, donde
conseguirá desarrollar su pensamiento cognitivo.
La función primordial de las nociones matemáticas, conforme lo indica Malaspina

(2017) es un procedimiento gradual partiendo de las experiencias y la unión de sus
conocimientos que percibe por medio de la interrelación con los elementos físicos y de la
realidad que vive en su contexto. Es decir, que el infante interpreta su realidad de acuerdo
a cómo la vive, en este proceso característico, de cómo el espacio y el tiempo es
comprendido por el niño.
Las nociones de espacio y tiempo, así como otras nociones, se las desarrolla poco
a poco hasta lograr lo que objetivamente es, de esta manera la percepción y estructuración
de los niños son realizadas de acuerdo al progreso de su configuración cognitiva; este es
un proceso que se desarrolla en cada niño según su maduración evolutiva, para obtener
habilidades que le ayuden en su proceso de aprendizaje.
El psicólogo Piaget, señala que la formación de un individuo se da cuando

construye su propio conocimiento a partir de la vinculación que mantiene con su contexto,
mediante su percepción, su desarrollo cognitivo, experiencias y conocimientos obtenidos
(Arias et al., 2017). Es decir que cada ser forma su propio conocimiento a partir de la
relación y comprensión que tiene del entorno, logrando de esta manera crear un
aprendizaje basado en sus experiencias.
1.1.2.1.7 Noción espacial
Al hablar de noción espacial, nos mencionan Fernández et al. (2019) que es la

habilidad que comprende el espacio y las experiencias que tiene el niño con su entorno,
constituyendo esta dimensión a través de su cuerpo como punto referencial. Es importante
en primera instancia que el niño pueda identificar su propio cuerpo, porque a través de
este se puede exteriorizar representaciones, y de esta forma el infante podrá establecer
relaciones y semejanzas entre los elementos que intervienen en su entorno.
La noción espacio es una representación mental que se tiene de un punto

referencial. Al centrarnos específicamente en la capacidad cognitiva que alcanzan los
niños en el transcurso de su desarrollo, y que unido al concepto tiempo, son
imprescindibles para interpretar la propia realidad, es decir, entender quiénes somos,
donde estamos ubicados, y cuál es nuestro lugar dentro de la sociedad.
El infante aprende a orientarse en el lugar a través de su propio cuerpo, y a medida

que va realizando sus movimientos empieza a comprender el lugar donde se encuentra
situado (Barrantes & Barrantes, 2018) En esta etapa es importante la capacidad de
percepción que tiene el niño sobre las nociones espaciales y la relación que él establece
entre los objetos y su propio cuerpo, de modo que la epistemología de la matemática es
una representación simbólica de los mismos.
En la etapa preescolar la representación del espacio que tienen los niños va

cambiando en la magnitud en la que se realizan operaciones mentales que posibilitan al
niño mirar los objetos desde otra perspectiva, como por ejemplo cuando dibujan un árbol,
mientras más pequeños son representan la profundidad y el alejamiento. Por consiguiente,
el fundamento del conocimiento matemático, se halla en el proceso introspectivo del niño
cuando hace un accionar sobre los objetos de su entorno.
Es trascendental señalar que las actividades que ejecutan los niños en la edad
preescolar y que se refieren a la noción de espacio, son primordialmente acciones
topológicas, es decir, ordenar, agrupar, doblar, alargar, recortar, pegar, colorear,
completar, corresponder. Por este motivo los docentes de preparatoria deben fortalecer
este tipo de experiencias, que brinden la oportunidad de afianzar en un futuro, el
entendimiento sobre la noción de espacio.
1.1.2.1.8 Noción Tiempo
Los niños se apropian de la noción temporal a través de sus movimientos y las

actividades que realizan diariamente como: caminar, correr, golpear, dibujar, pintar, etc.;
de esta manera cada movimiento tiene un inicio y un final, es decir, una secuencia
temporal. La relación entre las acciones y la agilidad con las que él realiza las actividades,
benefician el proceso de la estructura espacial y temporal de los infantes.
Los niños en la edad preescolar construyen la noción de tiempo cuando tienen

experiencias con la realidad que ellos viven en su medio, lo que les permite reconstruir
situaciones que han vivido anteriormente de una manera ordenada y cronológica de
tiempo; de igual forma al hablar de un periodo estamos relacionándolo con la hora, los
estados como el día o la noche o las estaciones, y a través de estas actividades el infante
las va aprendiendo mediante una secuencia. Es así como la noción de tiempo y espacio
son una base esencial para la edificación del pensamiento lógico matemático.
Cabe mencionar que la noción espacial también se la puede enseñar a edades

tempranas mediante la literatura, así como lo indica Gómez et al. (2018), a través de
cuentos, narraciones, relatos, ya que esto permite que los niños se ubiquen en la época de
cada etapa. Por ende, los docentes deben aplicar metodologías renovadas y estimulantes
para obtener de los niños el interés de aprender y fomentar su desarrollo integral en esta
área.
1.1.2.2 Estrategias
1.1.2.2.1 Definición
La estrategia es una elaboración de un hecho iniciado, creativo, renovado,

deductivo y adaptable, que permite desarrollar habilidades para afrontar situaciones en la
vida. Según el autor nos dice:
El docente siempre está en búsqueda de estrategias para fomentar

aprendizajes en los niños, con ello debe evaluar para verificar si el grupo de
estudiantes está logrando avances progresivos con las actividades ejecutadas, caso
contrario es necesario indagar y analizar nuevas propuestas lúdicas que ayudan al
desarrollo integral. “Las estrategias son el sistema de actividades, acciones y
operaciones que permiten la realización de una tarea con una calidad requerida”
(Tapias, 2018, pág. 85)
Las estrategias son claves para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por tal

motivo deben ser elegidas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y contenidos;
estas acciones deben tener un propósito que es la obtención de conocimiento, ser
actividades coherentes y claras al momento de ejecutarlas, para que los estudiantes
comprendan, asimilen e interioricen el contenido, así obtendrán aprendizajes
significativos y duraderos.
En la labor educativa, el educador debe percatarse, cuáles son las necesidades de

los niños, para luego implementar alguna estrategia, sin dejar a un lado lo que ellos
sienten, piensan y expresan a los demás. Es aquí donde hay la oportunidad de encaminarse
hacia el conocimiento, de tal modo, que, para evitar el fracaso escolar, es importante
inculcar siempre el respeto, y lograr desarrollar un ambiente armónico entre todos.
Los educadores son los tutores que guían al camino del conocimiento,
constructores de niños, capaces de lograr tener éxito en la sociedad, por tal motivo es
importante conocer qué estrategias hay que ejecutar dentro del aula, tomando en cuenta
las necesidades a fortalecer en sus estudiantes, ya que, una vez elegida la actividad, ésta
permitirá que el aprendizaje no solo sea para los niños, sino también para el maestro, de
tal manera, que estos ambientes activos crearán interés por aprender en los infantes.
1.1.2.2.2 Clasificación
Las estrategias son actividades propuestas por el docente para el desarrollo de su

planificación microcurricular, enfocados en el pensamiento de los infantes; es necesario
conocer cómo se emplean para tener una mayor visión en cuanto a la aplicación de la
misma, a continuación, el autor (Gutierrez Tapias, 2017) menciona que:
• Cognitiva: El estudiante al realizar acciones, utiliza esquemas mentales para

resolver cualquier problema que se le presente, esto se debe a que el mismo capta,
analiza e interpreta lo que acontece, para luego emplear estrategias cognoscitivas
y llegar alguna posible solución, a partir de esa experiencia obtendrá nuevos
aprendizajes.
• Enseñanza: Se da mediante actividades impartidas por el educador donde

fomentará la motivación, imaginación y a la reflexión, para estimular en ellos
aprendizajes óptimos que ayuden al desarrollo cognitivo.
• Didáctica: Es una técnica donde interviene actividades que conllevan a la

participación tanto física como mental, por ende, son analizadas para aplicarlas,
teniendo como fin desarrollar en los niños los procesos cognitivos.
• Aprendizaje: Son conocimientos que adquieren las personas mediante

experiencias vividas, en el ámbito educativo el estudiante tendrá que captar el
mensaje por parte del educador, por lo tanto, analizara e interpretará y estructurara
los conocimientos.
Tomando en cuenta lo que el autor aporta, se evidencia que tiene como fin, lograr
que los niños se desarrollen de manera integral y que los docentes estén continuamente
mejorando las estrategias metodológicas, por lo tanto, es importante saber cuándo aplicar
cada actividad y cómo ejecutarla; una vez conocido como es el proceso el educador tendrá
la libertad de modificar el método propuesto, dependiendo de las áreas al cual va dirigido,
logrando así tener un control de las acciones realizadas. Por otro parte, para que se de este
cumplimiento los estudiantes deben tener disposición, llegando así a generar un ambiente
enriquecedor lleno de aprendizajes significativos.
1.1.2.2.3 Estrategias Metodológicas
1.1.2.2.3.1 Definición
Las estrategias son formas de enseñar a los estudiantes, ayuda a que los alumnos
se preparen de una manera eficaz, donde aprendan a convertir los conocimientos
científicos en actitudes prácticas, además que los niños sepan convivir de forma
individual y colectivamente, solucionando sus propios problemas en la sociedad actual,
de una manera ordenada, planificada y sobre todo con objetivos claros, ante su quehacer
diario. (Gordillo et al., 2018, p. 221-222)
Como afirma el autor son técnicas elegidas y utilizadas por los docentes para
generar en los estudiantes aprendizajes óptimos que le ayudaran a resolver problemas
cotidianos, de esta manera se potenciará todas las habilidades y destrezas en cada uno de
ellos, por ende, el profesor debe ser creativo e innovador, de tal manera que esté en la
búsqueda constante de nuevos métodos y pueda ser un guía y facilitador en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, por lo que, es importante ofrecer a los alumnos herramientas que
ayuden a construir su propio conocimiento.
Cabe destacar que cualquier actividad relacionada a la matemática, los estudiantes

no solo aprenderán números, sino también intervienen conceptos importantes que
ayudarán a intercambiar ideas, formular preguntas, comprender teorías y comunicarse
con otras personas. El maestro propondrá situaciones donde el educando trate de resolver,
sin darles alguna instrucción, con el fin de motivar, a que indaguen, analicen, interpreten
y desarrollen su creatividad e imaginación.
Cuando se habla de la matemática, los padres de familia tienen preocupación en

cuanto al aprendizaje de la asignatura, ya que temen al fracaso escolar, por esta razón, el
docente debe tener disposición para buscar estrategias innovadoras que no sean
monótonas en cuanto a una enseñanza tradicionalista, más bien al utilizar materiales
concretos y al incorporar el juego como principal generador de conocimiento, se obtendrá
resultados óptimos.
1.1.2.2.4 Importancia
Como hacen referencia Espinoza et al. (2017) dentro del contexto educativo el
docente utiliza estrategias para impartir las clases, estas deben ser de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes, que ayuden a hacer críticos y a que mediante las
actividades puedan aprender sin dificultad alguna, por tal razón, los docentes deben ser
creativos, estar siempre en constante preparación y ser un agente impulsador para
fomentar el desarrollo integral de los educandos.
Debemos potenciar en los estudiantes conocimientos diversos a través del uso de

estrategias metodológicas con el fin de despertar en ellos el interés de aprender, por lo
tanto el docente tiene que proponer actividades que sean llamativas, que ayuden al
desarrollo de la noción espacio-tiempo siendo este el tema central de nuestro proyecto,
para que puedan relacionarse con el entorno, de tal manera que el estudiante al obtener
un ambiente adecuado se concentrará fácilmente en las actividades, por tal motivo, al
participar sentirá satisfacción, siendo esto voluntario y mas no impuesto por el docente,
así construirá conocimientos que recordará toda su vida.
1.1.2.2.5 Actividades Lúdicas
El juego ha sido parte del desarrollo humano ya que es utilizado cotidianamente,

es decir, desde tempranas edades realizan actividades recreativas que dan placer al
ejecutarlas, por tal motivo ha sido incorporada en las aulas siendo este un apoyo
pedagógico para los docentes y una alternativa llamativa para sus educandos, con ello
atraerán el interés por aprender, disfrutando así cada momento de manera natural, puesto
que, al ser una parte fundamental para el aprendizaje de los niños es importante buscar e
implementar estrategias lúdicas adecuadas que ayuden a prepararlo para la vida adulta.
Entendiéndose la lúdica más allá del juego, se consideran sus múltiples

expresiones (baile, canto, música, teatro, juego otras), permite desarrollar la
comunicación con el grupo, convirtiendo la actividad en algo nutritivo, donde la
retroalimentación enriquecedora responde a las demandas en los aspectos
cognitivos, creando ambientes agradables, de gozo, llenos de humor, conllevando
a una educación integral y no particular mecanicista, donde la prioridad no es
instruir, sino producir actitudes, formas de vista, situaciones, relaciones,
conceptos que puedan nacer a través de la lúdica. (López, 2018, p. 138)
La lúdica ocupa parte esencial de la vida de los seres humanos porque posibilita
aprender e interrelacionarse con el mundo y los objetos; siendo así que las actividades
lúdicas son de vital importancia en la vida escolar de los niños a temprana edad, porque
a través de estas los estudiantes pueden potencializar todas sus destrezas y habilidades y
así lograrán un aprendizaje significativo. Tal como sostiene:
La palabra Lúdico es un derivado por etimología popular del sustantivo

latino Ludus (que significa "juego" entre otras muchas acepciones). Designa todo
lo relativo al juego, ocio, entretenimiento o diversión. Lúdica se formó por
analogía con muchas palabras que empleaban sufijo -ico. (Piedra Vera, 2018, p.
96)
Aquí es donde el papel del docente toma un rol importante, ya que al incorporar
el juego lúdico como herramienta pedagógica en el aulas, fomenta la comunicación,
siendo este un medio de expresión, dando a conocer lo que siente, al desarrollar las
actividades, el respeto a las normas establecidas y fortalece la cooperación entre
compañeros, de tal modo que las clases serán dinámicas e interactivas, creando así
experiencias positivas en los niños; al interactuar fortalecerán sus habilidades, actitudes,
la curiosidad y estimularán su esquema mental, por ende las actividades lúdicas ofrecen
un desarrollo integral.
1.1.2.2.6 Importancia de las Actividades Lúdicas.
Son de vital importancia para su desarrollo en todos los ámbitos, puesto que ayuda
a desarrollar varias áreas, desde la motricidad fina y gruesa, hasta las habilidades
cognitivas, como la capacidad de análisis, el razonamiento, la clasificación de objetos.
(Escobar, 2020) De acuerdo a la autora al referirse a la importancia de las actividades
lúdicas quiere decir que, a través de estas actividades relacionadas por medio del juego,
se podrá fortalecer en los niños su desarrollo cognitivo, conductual y a la vez
motivacional, que les ayudará a sus años escolares posteriores. Así como menciona;
Oñate-Gonzalez (2019) la actividad lúdica cumple con la función de fomentar

aprendizajes significativos en los estudiantes, para obtener este resultado positivo, el
docente debe crear un ambiente acogedor, para que posibilite a una mejor comprensión
de lo que se está ensañando. Ante lo expuesto por el autor, las actividades lúdicas ayudan
al docente en su labor cotidiana, al ser esta una herramienta que estimula los órganos
sensoriales y al proceso cognitivo, es de gran importancia en el ámbito educativo, por
ende, contribuye a la formación de conocimientos, también fortalece la comunicación
siendo este un medio de expresión.
1.1.2.2.7 Juegos Didácticos
1.1.2.2.7.1 Definición
Según el autor López et al. (2019) el juego didáctico ha sido parte de la vida de
las personas, ayudando al desarrollo mental y social, permitiendo así potenciar en los
niños destrezas, mientras se divierten al interactuar en las actividades. Al referirse a
juegos didácticos, se enfatiza en lo fundamental que es en la vida de los niños ya que
pueden lograr un aprendizaje eficaz, es por ello, que los docentes deben implementar en
el aula de clases diversos juegos didácticos para que de esta manera los niños alcancen
los objetivos propuestos por el maestro, pero a la vez aprendan y puedan crear en ellos un
vínculo social con sus demás compañeros.
Al ser el juego lúdico algo importante, los docentes lo implementan en el área de

educación, es por eso, que desde el cuerpo directivo hasta los docentes buscan, crean,
analizan cada actividad impartida, ya que este permite mejorar la concentración, el interés
la didáctica y la conducta de los educandos, con el fin de formar personas con
conocimientos sólidos y que en un futuro puedan desenvolverse dentro de la sociedad
siendo este un componente indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.1.2.2.8 Importancia de los juegos didácticos.
El juego es esencial en la vida de una persona, así como menciona el autor

Montero Herrera (2017) que esta es una actividad recreativa, que de manera didáctica
fortalece habilidades en los educandos, siendo este un elemento potencializador de que
las actividades realizadas en clases sean más amenas y divertidas, dado que es una acción
que se la realiza libremente y de esta manera el aprendizaje será más significativo y
perdurable en la vida de los niños.
Los juegos didácticos se pueden realizar dependiendo de las necesidades que

tienen los niños de acuerdo al entorno y a la edad cronológica en los que ellos se
desarrollan y a través del juego ayudar a promover todas sus habilidades, siendo este una
actividad placentera que disfrutan al involucrarse siendo protagonista, más no
espectadores, por ende, se debe buscar juegos apropiados, ya que conforme el niño
evoluciona, el juego se hace más complejo, con temas más imaginarios, con reglas y
detalles más estructurados.
El juego no solamente es para que los niños se distraigan, al momento que los
docentes hacen parte de las actividades cotidianas dentro del aula, va dirigido con el
propósito de adquieran conocimientos dependiendo del área a desarrollar, por lo
tanto ayuda al docente a ser comprometido con su rol haciendo que el tiempo invertido
obtenga resultados óptimos en el proceso de aprendizaje, al ser
investigativo, formulará alternativas interesantes de tal modo estimulara la creatividad
en los dos agentes educativos.
1.1.2.2.9 Desarrollo de la noción espacio-tiempo
Para desarrollar la noción espacio-tiempo se debe tomar en consideración que el

estudiante debe fortalecer la motricidad, ya que a través de esta toma conciencia de los
objetos con su entorno, el cual los manipula, analiza y forma un esquema mental de
acuerdo al lugar donde está, una vez identificado el niño tendrá mayor facilidad de
comprensión; al hacer esta acción también interviene el cuerpo, ya que tiene que realizar
movimientos, ya sea de izquierda a derecha, arriba y abajo. Por otra parte, el tiempo que
se toma en las actividades el docente debe percatarse de cada detalle ya que es donde se
visualiza el comportamiento de cada uno. Así como menciona las autoras:
Todas las personas viven en un mundo físico el cual ejerce determinados

estímulos sobre los órganos de los sentidos, los que reaccionan recibiendo
información, transforman la energía del estímulo en energía nerviosa, la cual llega
a través de conexiones nerviosas aferentes al centro nervioso correspondiente,
donde es procesada. (Benavides & Gavilanes, 2017, p. 109)
Los seres humanos debemos desarrollar los sentidos desde tempranas edades, los
cuales ayudan desde el momento que un niño nace, continuando a la etapa del gateo, es
donde la curiosidad de explorar el entorno hace que a través del tacto y la visión ubique
los objetos, luego los manipula para saber de qué están compuesto, la forma que tienen y
los diferentes colores que existen a su alrededor, todo esto tiene que asimilar ya que es
algo nuevo para él, al realizar esta indagación hará que tenga sus primeros conocimientos
los cuales le servirán en su vida escolar.
La audición forma parte de importante para que comprenda la información

enviada mediante sonidos que realice la maestra, también gracias a esto los estudiantes
pueden seguir reglas que contribuyen al aprendizaje significativo; cuando un niño
desarrolla los sentidos logrará realizar con éxito actividades impartidas por el docente,
esto se debe a que, intervienen los órganos sensoriales. Una vez adquirida la información
del medio, se transformará en esquemas mentales el cual es un apoyo para relacionar las
experiencias vividas y construir nuevos aprendizajes, así como menciona el autor:
Es importante que, desde tempranas edades, se estimule la percepción ya que ésta

conlleva a desarrollar el lenguaje, procesos mentales, la imaginación, siendo esta noción
una ayuda para prepararse en el futuro para la solución de problemas presentes en su vida
y sobre todo al progreso integral del infante dentro y fuera de las aulas de clases y en la
sociedad (Moreno & Velásquez, 2017)
La noción de espacio conlleva a que el niño utilice su propio cuerpo para ubicarse
en su entorno, al realizar esta acción ayuda al desarrollo de la motricidad. Es por eso que
desde tempranas edades es importante estimular estas habilidades motrices, antes que
comience su vida escolar, ya que en esta etapa el estudiante estructura los aprendizajes
establecidos. Para que el niño adquiera con facilidad la noción espacio-tiempo debe
diferenciar correctamente la noción izquierda- derecha, arriba-abajo para que luego
relacione y ubique a las personas y los objetos que están en su entorno, por lo tanto, la
educadora desarrollará actividades dirigidas a fortalecer los conceptos mencionados.
El autor Vargas Murillo (2017) señala que: Los materiales didácticos tienen como
finalidad estimular los sentidos en los niños, puede ser de manera directa o indirecta, esta
acción, por lo tanto, al manipularlos tiene mayor facilidad de adquirir conocimientos, más
aún si el objeto presentado por el educador es llamativo. Ante lo expuesto se evidencia la
importancia de los materiales didácticos dentro de las aulas, es por eso que el docente
debe ofrecer los objetos didácticos, para que el niño sienta la libertad de manipular, de
esta forma desarrollar algunas destrezas y habilidades entre ellas, la noción espacio-
tiempo.
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DIAGNÓSTICO
1.2.1 Nivel de investigación
El presente trabajo se fundamenta en la línea de investigación establecida por la

Universidad Técnica de Machala, en el libro “Interacciones Universitarias: Articulación
de las funciones sustantivas en la UTMACH:
Esta Línea pone el énfasis en la comprensión de la formación educativa

como un fenómeno interaccional que permite el intercambio de saberes, valores,
acciones y actitudes en contextos educativos. Aborda las concepciones y
representaciones de los actores frente a los procesos educativos y las formas de
potenciar su complejidad. Asimismo, aborda las dinámicas sociales, políticas,
pedagógicas y didácticas que condicionan los procesos educativos formales y no
formales (Fontaines-Ruiz, 2019)
Por lo anteriormente expuesto, la investigación va encaminada a un análisis de

carácter correlacional. Por lo tanto, posibilita canalizar la relación que ocurre entre las
dos variables, contribuyendo con datos importantes, el cual ciertos datos serán explicados.
De igual forma se plantea la conceptualización del pensamiento lógico matemático y el
uso de estrategias metodológicas en niños del nivel de preparatoria, evidenciando así la
relación de estas dos variables en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Del mismo modo, el diseño de investigación es de tipo descriptivo correlacional;
descriptivo porque su propósito es detallar y analizar las propiedades del objeto de
investigación, mientras que el tipo de diseño correlacional hace referencia al grado de
relación que existe entre dos o más variables, se distingue por medir y a través de pruebas
se diagnostica la correlación.
1.2.2 Diseño de Investigación
Ya determinado el nivel y el diseño de investigación se estableció el enfoque

mixto, que es un proceso que nos permite continuar a la recolección y análisis de datos
cualitativos y cuantitativos. Siendo así que el enfoque cuantitativo nos permite obtener
resultados estadísticos a partir de la entrevista que se aplicará a las docentes; en cambio
el enfoque cualitativo se encamina en comprender, explicar y analizar la información
obtenida en la lista de cotejo sobre el pensamiento lógico matemático y las estrategias
metodológicas. Esta investigación está fundamentada en el método hipotético- deductivo,
porque se origina de algunas hipótesis, las cuales serán demostradas para comprobar si
son verdaderas o falsas, y de esta manera establecer conclusiones reales.
1.2.3 Población y muestra
La población en una investigación hace referencia a una agrupación total, mientras

que la muestra describe a un subgrupo de la población, mediante la cual se va a explorar
el fenómeno a estudiar. Por consiguiente, este proyecto de investigación detalla una
población que procede del Primer año de Educación General Básica (Preparatoria) de la
Escuela Simón Bolívar, por parte de 2 docentes que intervinieron para llevar a cabo con
la aplicación de los instrumentos y técnicas para la recolección de datos.
Los cinco representantes del proceso educativo están distribuidos en dos grupos,
3 educandos y 2 docentes del nivel de preparatoria que equivalen al 100%, a los cuales se
les aplicó una entrevista y lista de cotejo para definir su conocimiento, destrezas e
importancia sobre el objeto de estudio.
1.2.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Con el propósito de recolectar información, sobre el pensamiento lógico

matemático y el uso de estrategias metodológicas, se utilizó la técnica de la observación
en la que menciona Retegui (2019) que este instrumento permite comprender el campo
donde se despliega el objeto de estudio, y de esta forma conocer las particularidades de
los individuos investigados.
Por lo tanto, la observación nos permite analizar de manera directa el fenómeno

estudiado (conductas, características) y recolectar la información indispensable a través
de una lista de cotejo, por ello, este instrumento es fundamental para estudiar y constatar
si se cumple con nuestro tema propuesto el cual es: el pensamiento lógico matemático y
el uso de las estrategias metodológicas.
De igual forma, con la finalidad de saber cómo los docentes ayudan a los niños a
desarrollar su pensamiento cognitivo, se aplicó un cuestionario a los educadores, dónde
se pudo mantener una comunicación sobre el trabajo que ellos realizan con los infantes al
trabajar con el área del pensamiento lógico matemático y qué estrategias utilizan para
incrementar esta destreza, los mismos que nos ayudaron con información relevante,
mediante una variedad de preguntas, las que serán analizadas y evaluadas.
La investigación es trascendental como un procedimiento de estudio, porque

adquiere particularidades primordiales para alcanzar nuestros objetivos propuestos, es por
ello, que cada uno de los instrumentos de investigación aplicados, nos posibilitó recoger
información importante sobre el tema estudiado y tener un amplio conocimiento sobre el
tema planteado y el fenómeno estudiado.
1.2.5 Procedimientos
El procedimiento de las técnicas e instrumentos, tienen como fin recolectar

información del objeto de estudio, de esta manera, cumplir con los objetivos establecidos
y dar solución al problema de nuestra investigación. Por lo tanto, se implementaron
distintas técnicas e instrumentos que ayudaron a tener una mejor compresión sobre el
pensamiento lógico matemático en los niños de preparatoria.
Al aplicar los instrumentos de recolección de datos, se realizó un proceso que

ayudó a encontrar la problemática, y por ende a escoger qué herramienta es adecuada para
la ejecución de la misma. De tal manera que para llevar a cabo la investigación se procedió
a comunicar con los directores de las instituciones, solicitando cooperación de las
educadoras de preparatoria, para así emplear los instrumentos y obtener información.
Una vez realizada la petición a las autoridades, accedieron a participar en el

proceso de investigación, sugiriendo que la ejecución se realice vía online, debido a la
pandemia en la que nos encontramos. Es así, que se llevó a cabo la ejecución de los
instrumentos de investigación en la Escuela de Educación Básica “Simón Bolívar” en el
nivel preparatoria.
El procedimiento fue realizado vía online mediante la plataforma zoom, se

enfatizó que la aplicación de los instrumentos es con fines estrictamente académicos para
recabar información, que ayudará a cumplir con los objetivos de la investigación y la
medición de las variables. Por consiguiente, se le pidió que sus respuestas sean claras y
con la mayor objetividad posible; siendo los resultados confidenciales. Luego de haber
obtenido los datos fueron analizados y procesados por medio de la interpretación de los
mismos.
1.3 ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DESARROLLO DE LA MATRIZ DE
REQUERIMIENTO
La educación es importante, ya que es una herramienta que permite a las personas

desarrollarse dentro de la sociedad, considerándose un proceso vital, donde se forman las
cualidades del estudiante, a formar integralmente su personalidad, para que sea capaz de
ser un ciudadano que sirva a su familia, el Estado, y la sociedad.
En 1830, el Ecuador se estructura como República soberana e independiente,

donde es obligatorio “promover” y “fomentar” la educación pública, y en 1890 el Dr.
Antonio Flores que en ese tiempo fue quien gobernaba el país, presentó un proyecto de
una ley orgánica donde también hacía referencia que la enseñanza debe ser obligatoria y
gratuita, porque al obtener dicho aprendizaje, podrá desenvolverse en cualquier área y a
partir de lo suscitado se empezó a crear centros educativos.
La Escuela de Educación Básica “Simón Bolívar” empieza inicialmente el 24 de

julio de 1861 en el cantón Machala. El insigne doctor David Rodas Pesantez, propició la
creación del plantel y al mismo tiempo, brindó su capacidad de educador como primer
director, que en ese entonces recibiría el nombre de Escuela Fiscal de niños N.º 1 Simón
Bolívar y funcionaba en la que después sería la dirección provincial de Educación de El
Oro.
La época de oro de la Escuela Simón Bolívar, se dio cuando estuvo como director
el Profesor Jorge Aurelio Solórzano Paladines; que realizó un sin número de gestiones,
con la Ilustre Municipalidad de Machala, donando una extensión de terreno de (3.780 m²)
adyacente al terreno donado anteriormente y completar así el solar que serviría para la
construcción del nuevo edificio de la Escuela y sus anexos.
La institución comenzó su construcción mediante un convenio y conjuntamente

con la ayuda de la Junta de Fomento, ejercida por el coronel Eudoro Naranjo y con la
ayuda de los señores padres de familia, se construyeron dos aulas de construcción mixta
frente a los pabellones principales. Durante el periodo, del Sr Ermel Gallardo, se
construyó el nuevo pabellón de 10 aulas, inaugurado el 23 de diciembre de 1998. Por
medio del Ministerio de Educación en convenio con el Consejo Provincial, presidido por
prefecto, Ing. Montgomery Sánchez Reyes.
Actualmente su infraestructura cuenta con 3 bloques; un bloque de hormigón

armado de 12 aulas y el segundo bloque construcción mixta de 10 aulas. El tercer bloque
que pertenece a educación inicial y preparatoria de construcción mixta con 6 aulas; cabe
indicar que la superficie de cada aula es 54m². Cuenta con baterías sanitarias para niños
y niñas, cada aula de inicial y preparatoria cuenta con un baño en el interior de su aula.
Tiene la institución un lavamanos de 7 grifos, para uso de la escuela.
La institución educativa está dirigida actualmente por la directora Mgs. Mariana

Ruilova García, con un personal docente de 29 educadores asignados respectivamente
desde el nivel inicial hasta Educación General Básica que corresponde a preparatoria,
elemental y media; con un personal administrativo de 2 personas y con un total de 948
estudiantes del establecimiento.
1.3.1 Formulación del Problema
El presente trabajo de investigación surgió a partir de un problema detectado en

el contexto educativo a través de las prácticas preprofesionales mediante la observación
donde, se pudo recopilar información relevante acerca de nuestro objeto de estudio. De
la misma forma lo interpreta el autor:
La investigación parte de problemas, no hay investigación sin problema.

Pero esto no niega que, todo problema se da en un objeto, fenómeno o proceso, es
decir en alguna parte de la realidad, en la que fue necesario profundizar para
concretar la existencia de esos problemas. (Espinoza, 2018, p. 23)
Así pues, se tiene como propósito investigar acerca del pensamiento lógico
matemático y el uso de las estrategias metodológicas, planteando de esta manera el
problema: falta de utilización de estrategias metodológicas para desarrollar la destreza
matemática. Por lo tanto, se empleó el método AQP, facilitado por la Dra. Rosario
Martínez; esta fórmula está fundamentada en detectar el problema establecido en A: que
significa el lugar, Q: Quiénes y P: problema. A través de este procedimiento se pudo
conocer que las docentes presentan obstáculos para trabajar con métodos adecuados para
el desarrollo cognitivo en el área de matemática.
De igual manera, la fórmula AQP conectado con el método CCA encaminado a

descubrir las causas, consecuencias y la resolución del problema, donde la “C” significa
causa y consecuencia; siendo “A” el aporte, que posibilitará hallar la mejor vía para la
solución del fenómeno estudiado. Por esta razón, la problemática aparece por la falta de
utilización de estrategias renovadas por parte de las docentes para el desarrollo del
pensamiento lógico en los niños de edad preescolar.
Otro elemento importante a destacar, es que las maestras imparten sus clases de
manera tradicionalista (en hojas) las actividades a realizar dentro del aula de clases y no
cuentan con un material didáctico adecuado para trabajar con los niños en la destreza de
relaciones lógica matemáticas. Lo que tendrá como consecuencia, que los educandos no
adquieran el aprendiza necesario y óptimo para desarrollarse integralmente. Siendo
necesario que dentro de la planificación se ejecute actividades pedagógicas, que induzcan
al aprendizaje significativo del niño y construya un pensamiento crítico y reflexivo,
siendo la innovación didáctica el mejor apoyo del docente en el proceso de aprendizaje.
1.3.2 Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES
TIÍTULO Problema
Objetivo General Hipótesis General V. Independiente
General
Establecer la Estrategias
importancia del
¿Existe relación Existe relación entre Metodológicas
entre el desarrollo del
el pensamiento
Pensamiento pensamiento lógico
lógico matemático y
lógico matemático matemático a través
el uso de estrategias V. Dependiente
del uso de
y el uso de metodológicas en el
estrategias
estrategias proceso de
metodológicas para
metodológicas en aprendizaje en los
el proceso de
los niños de la niños del nivel de Pensamiento
aprendizaje en los
escuela del nivel preparatoria. lógico matemático
niños de
Preparatoria? preparatoria.
Específicos Específicos Específicos
¿Existe relación Identificar la

entre la importancia del Existe relación entre
importancia del pensamiento lógico el pensamiento
Pensamiento matemático en el lógico matemático y
lógico matemático proceso de el proceso de
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PENSAMIENTO niños de
metodológicas en preparatoria.
LÓGICO preparatoria.
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EL USO DE
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METODOLÓGICAS relación entre el el pensamiento
EN LOS NIÑOS DE ¿Existe relación pensamiento lógico lógico matemático y
LA ESCUELA DEL entre el desarrollo matemático y el uso el uso estrategias
NIVEL del pensamiento de las estrategias metodológicas en los
lógico matemático metodológicas en los niños del nivel de
PREPARATORIA.
y el uso de preparatoria.
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Existe la relación
Preparatoria? Proponer una guía entre los tipos del
didáctica de pensamiento lógico
estrategias matemático y las
¿Existe relación metodológicas que estrategias metodoló
entre la noción les permita a los gicas que utilizan las
espacio-tiempo y docentes desarrollar docentes en
el uso de el pensamiento Preparatoria.
estrategias lógico matemático de
metodológicas en los niños de
preparatoria.
.
Preparatoria?
1.3.3 Matriz de consistencia
1.3.4 Matriz de operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
Razonamiento Lógico Relaciones entre objetos
PENSAMIENTO
LÓGICO Noción espacio-tiempo
MATEMÁTICO Nociones Básicas Lista de cotejo
Destreza de las relaciones lógica

Número
matemáticas
Actividades lúdicas Materiales didácticos
ESTRATEGIAS
Creatividad Entrevista
METODOLÓGICAS
Aprendizaje
Juego Lúdico
Diversión
1.3.4 Selección de requerimiento a intervenir: justificación de la

investigación
Una vez que se llevó a cabo la contextualización del problema de investigación,

se obtienen las siguientes observaciones: existe una escasa estimulación para realizar
actividades que desarrollen en los niños el pensamiento lógico matemático; ya que se
aplican métodos tradicionales en el desarrollo de las destrezas del ámbito; se ejecutan
pocas actividades para desarrollar el ámbito de relaciones lógico matemáticas. Ante lo
detallado anteriormente, se propone una posibilidad para fomentar en los niños de
preparatoria el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
En vista de la necesidad de proponer actividades para dejar de lado la educación

tradicionalista, donde se desarrollan actividades rutinarias en hojas, en el cual el niño no
aprende la resolución de problemas, tiene dificultad para desarrollar el espacio-tiempo,
causando así el desinterés por aprender; por lo tanto al hacer un compendio de actividades
en una guía metodológica, que va a permitir utilizar actividades diferentes a las que
habitualmente se trabajan, estas ayudarán a desarrollar las destrezas necesarias para el
pensamiento lógico matemático en los alumnos de preparatoria.
En este proceso de investigación donde el objeto de estudio es el pensamiento

lógico matemático de los niños de preparatoria, se justifica las siguientes apreciaciones:
como la falta de utilización de recursos pedagógicos prácticos que ayuden a desarrollar
el pensamiento lógico matemático, crítico y reflexivo en los niños, tomando en cuenta
que hay nociones básicas como la de espacio-tiempo que permite la resolución de
problemas, estimulando la capacidad de reflexionar desde su cotidianidad y el interés por
participar en las actividades dentro y fuera del aula.
La propuesta que se presenta como una opción, es de carácter metodológico, como
resultado de la información obtenida del objeto de estudio, donde se plantea actividades
pedagógicas para que los docentes puedan aplicarlas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje del ámbito de las relaciones lógico matemáticas con los niños de preparatoria.
Este compendio de actividades es factible, ya que las estrategias metodológicas fortalecen
las nociones, en este caso las de espacio-tiempo que son fundamentales para el proceso
de aprendizaje y para el desarrollo de otras habilidades y destrezas en los posteriores
niveles.
1.3.5 Procesamiento y análisis de datos
Para cumplir con los análisis de los resultados alcanzados, se llevó a cabo los
siguientes pasos, con el propósito de clasificarlos, estructurarlos, reconocerlos,
recopilarlos y tabularlos, para la delimitación de los objetivos planteados en la
investigación y dar resolución a las hipótesis planteadas; de esta manera se determinará
las conclusiones y recomendaciones del hecho investigada. En este sentido los pasos
utilizados para este proceso son las siguientes:
Tabla 1.
1.3.6 Procesamiento del análisis de los datos
ENTRADA PROCESO SALIDA
Aplicación de los instrumentos Análisis y tabulación de datos n el Contrastación de análisis de los

programa Excel. resultados.
Recolección de datos
Fuente: Realizado por las estudiantes

Autoras: Johanna López – Leida Saquisari
1.3.5.1 Análisis de la información estadística
1.3.5.2 Análisis e Interpretación de la lista de cotejo
Una vez aplicada la lista de cotejo a tres niños de preparatoria, vamos a analizar
cada aspecto que se describe a continuación.
1. Nombra los números que conocen en orden.
Partiendo de la definición de número según Piaget nos dice que es una estructura
mental que cada niño construye a través de su propia acción mental estableciendo
correlación entre los objetos de su entorno; observamos que los estudiantes si nombran
los números en orden, es decir, la secuenciación.
2. Continúan secuencia numérica.
En cuanto a la secuencia se pretendió determinar si los niños continúan una

secuencia numérica, para lo cual Jiménez y de León (2017) definen como la destreza para
reconocer habilidades numéricas en pequeños grupos y solucionar problemas
matemáticos. Por consiguiente, describimos que dos niños si prosiguen una sucesión de
los números, mientras un niño no lo hace.
3. Reconocen figuras geométricas como el cuadrado, rectángulo, triángulo y

círculo.
Con respecto a lo que son las figuras geométricas podemos definir que son
superficies delimitadas por líneas (curvas o rectas) o espacios delimitados por superficies.
A partir de este concepto se pudo evidenciar que los infantes reconocen las figuras
geométricas como el cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo, lo que les va a servir para
identificar objetos que los rodean e introducirlos en las matemáticas.
4. Clasifica objetos por formas, tamaño y color.
En lo que se refiere a la clasificación de objetos por formas, tamaño y color. Se

buscó establecer si los niños ordenaban los objetos a partir de las características antes
mencionadas; puntualizando primero que a través de la noción de clasificación el
estudiante podrá diferenciar y clasificar elementos de acuerdo a las particularidades que
se les pida. Por lo tanto, se pudo constatar que dos educandos clasifican los objetos por
formas, tamaño y color, y uno lo logra ordenar.
5. Establecen correspondencia entre el objeto y el número adecuado.
De acuerdo con la correspondencia entre el objeto y el número, esta relaciona un

elemento con otro según una correlación existente. Así pues, observamos que los
estudiantes sí pueden relacionar un objeto con el número que se establezca, lo que hace
que comprenda que cada número representa un conjunto de elementos, siendo
fundamental para construir el concepto de número.
6. Realizan nuevas figuras a través de figuras geométricas.
Acerca de la realización de figuras a través de figuras geométricas, se debe

mencionar que los niños suelen relacionar la figura abstracta con los elementos de su
entorno, por lo tanto, se pudo constatar que los estudiantes si realizan nuevas formas
mediante las figuras geométricas lo que les favorece desarrollo cognitivo y su creatividad.
7. Se concentran al ejecutar actividades utilizando los recursos didácticos.
Al hablar de recursos didácticos se buscó diagnosticar si los educandos se

concentran al ejecutar actividades utilizando los recursos didácticos; Vargas Murillo
(2017) menciona que los recursos didácticos son instrumentos esenciales que benefician
al educador en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. Así pues,
al realizar nuestra observación nos dimos cuenta que dos estudiantes se centralizan al
realizar actividades con los medios pedagógicos, mientras que uno no lo hace.
8. Utilizan el material didáctico para desarrollar el pensamiento lógico

matemático.
A partir de la concepción de los materiales didácticos podemos explicar que “son

aquellos que reúnen medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen
utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos,
habilidades, actitudes y destrezas” mencionado por (Torres & García, 2019) De manera
que comprobamos que los niños al emplear el material didáctico, si están desarrollando
su pensamiento lógico, lo que es esencial para fomentar su capacidad de razonar.
Con la información obtenida, evidenciamos que no todos los niños pueden

ejecutar las actividades propuestas por el docente, en relación al pensamiento lógico
matemático, siendo así, que se les dificulta desarrollar funciones lógicas al realizar su
proceso de aprendizaje. Con esta perspectiva es importante que los educadores busquen
y apliquen métodos de enseñanza productivos para que estimulen el aprender del infante.
1.3.5.3 Análisis de los resultados obtenidos en el cuestionario aplicada a las

docentes del subnivel de preparatoria.
La información obtenida mediante la entrevista se procesó de forma virtual,

considerando el universo de la investigación a tres docentes que representan el 100%, sin
embargo, por circunstancias de la pandemia que nos encontramos en la actualidad,
utilizamos solo una muestra, la cual representa al 75% es decir, a dos docentes. Por
consiguiente, realizamos el análisis de la información estadística que se detalla a
continuación.
Pregunta No. 1 ¿Cree usted que las estrategias lúdicas influyen en el
aprendizaje de los niños?
En la pregunta N° 1, las educadoras coinciden el 100% que las estrategias lúdicas

influyen en el aprendizaje de los niños.
Las docentes mencionaron que una metodología de enseñanza debe ser

participativa y creativa, para que los estudiantes tengan el deseo de aprender y que se
apoyan en el juego como herramienta lúdica.
Pregunta No. 2 ¿Usted aplica estrategias lúdicas en sus clases virtuales?
En la pregunta N° 2, las educadoras en un 100% coinciden que aplican estrategias

lúdicas en las clases virtuales.
Las maestras durante las clases virtuales emplean estrategias lúdicas como un
recurso didáctico que facilita su proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que conlleva a que
los infantes adquieran aprendizajes significativos.
Pregunta No. 3 ¿Para qué utiliza las estrategias lúdicas?
En la pregunta 3, las docentes no coinciden en las respuestas puesto que la

educadora 1 indica que utiliza estrategias lúdicas para desarrollar la imaginación y el
pensamiento, mientras que la educadora 2 para desarrollar aptitudes.
Sin embargo, las maestras coinciden que al utilizar las estrategias lúdicas como
herramienta pedagógica están ayudando al infante a desarrollarse de manera integral y de
esta manera fortalecer su aprendizaje. Así como indican los autores (Quintanilla, 2020)
Por lo tanto, al emplear actividades como recursos pedagógicos promoverán aprendizajes
significativos en los niños.
Pregunta No. 4 ¿Qué tipo de estrategias lúdicas aplica para el desarrollo del
pensamiento?
En la pregunta 4, las maestras coinciden en un 50% indica que las docentes

utilizan el juego libre y el juego de ordenación como estrategias lúdicas.
El juego forma una parte principal en el aprendizaje de los niños ya que está
basado en un aspecto recreativo y divertido, hace que los estudiantes disfruten de las
actividades que están realizando. Por consiguiente, beneficia la capacidad de
razonamiento en los estudiantes de preparatoria.
Pregunta No 5 ¿Cree usted que la aplicación de estrategias lúdicas permite a

los niños desarrollar las nociones lógico-matemáticas?
En la pregunta 5 las educadoras en un 100% coinciden que la aplicación de

estrategias lúdicas permite a los niños desarrollar las nociones lógico-matemáticas.
Debido a que las estrategias lúdicas tienen una gran importancia para desarrollar
en los niños las nociones lógico-matemáticas, porque de esta manera fomentan en los
educandos sus procesos cognitivos y poder lograr en ellos un mejor aprendizaje en esta
área.
Pregunta No. 6. ¿Qué materiales didácticos utiliza para desarrollar las

nociones lógico-matemáticas?
En la pregunta 6, las educadoras coinciden en un 100% utilizan el ábaco, regletas

numéricas, paneles numéricos y rompecabezas para desarrollar las nociones lógico
matemáticas. Por ende, ayuda a formar el pensamiento en los niños mediante los
materiales didácticos que la maestra presenta en clases, fomentando de esta forma que los
infantes muestren interés y participen en las clases, siendo herramientas fundamentales el
proceso de enseñanza-aprendizaje fundamentales.
Ante lo mencionado las docentes emplean materiales didácticos para fortalecer el
pensamiento, puesto que al motivar a los niños a que participen en las
actividades, fomentarán nuevos aprendizajes a partir de la experiencia obtenidas y podrán
resolver problemas cotidianos que se les presenten.
Pregunta No.7 ¿Está de acuerdo en que la implementación de estrategias

lúdicas influirá en el pensamiento creativo?
En la pregunta 7, las maestras en un 100% coinciden que la implementación de

estrategias lúdicas influirá en el pensamiento creativo.
Lo señalado por las educadoras, indica que son conscientes que implementar
estrategias lúdicas influirá en el pensamiento creativo, porque de esta manera se
despertará la curiosidad de los niños, además que podrán desarrollar sus habilidades y
destrezas y adquirir un aprendizaje representativo.
Pregunta No.8 ¿Sabía usted que las estrategias lúdicas son métodos de
enseñanza relacionados con el juego?
En la tabla N° 8, las docentes en un 100% coinciden que las estrategias lúdicas

son métodos de enseñanza relacionados con el juego.
El juego como estrategia lúdica es una herramienta de suma importancia porque

a través de esta los niños desarrollan sus habilidades y adquieren conocimientos, donde
ellos puedan adoptar un papel activo y sean dueños de sus propias experiencias, siendo
fundamental para lograr un aprendizaje lúdico.
Pregunta No.9 ¿Cuál de las siguientes nociones básicas utiliza con los niños
de preparatoria para desarrollar el pensamiento lógico matemático?
En la tabla N° 9, las docentes coinciden en un 100%, puesto que utilizan las

nociones de espacio, tiempo, conservación de cantidad, correspondencia, clasificación,
noción de orden o seriación y noción de conjuntos para desarrollar el pensamiento lógico.
Los docentes consideran que las nociones básicas son adquiridas por los niños a
través del medio que los rodea y mediante el juego, de esta manera favorece el desarrollo
de su pensamiento lógico, razonamiento, comprensión y así poder resolver problemas de
la vida cotidiana.
Finalmente, cabe mencionar que la institución educativa es la unidad primordial

para ayudar a desarrollar las habilidades y destrezas en los niños de una manera integral,
es por ello, que al referirnos al desarrollo de la destreza de relaciones lógico matemáticas,
los docentes son encargados de incrementar en los educandos todas sus potencialidades,
mediante métodos oportunos, siendo ellos el mayor referente en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1.3.6. Matriz de Requerimientos
Componentes Situación actual Situación futura Requerimiento

(debilidad) (fortaleza)
Pensamiento lógico Escasa estimulación Proponer a los docentes Utilización de una guía de
matemático de actividades para que utilicen actividades actividades para fomentar
el desarrollo del renovadas que permitan el desarrollo del
pensamiento lógico desarrollar el pensamiento lógico
matemático. pensamiento lógico matemático.
matemático.
Estrategias Aplicación del Garantizar la utilización Establecer el uso
metodológicas método tradicional de las estrategias permanente de las
en el proceso de metodológicas en las estrategias metodológicas
aprendizaje del actividades del en la enseñanza del
pensamiento lógico pensamiento lógico componente de relaciones
matemático. matemático. lógico matemáticas.
Niños con dificultad Pocas actividades Implementar actividades Aplicar actividades para
para desarrollar el para desarrollar para desarrollar en los incrementar el
pensamiento lógico destrezas del niños destrezas del razonamiento lógico en los
matemático, tríptico pensamiento lógico pensamiento lógico niños.
y reflexivo matemático matemático
CAPÍTULO II
PROPUESTA INTEGRADORA
2.1 Introducción
2.2 Descripción de la propuesta
La presente propuesta se basa en ofrecer una guía metodológica con actividades

pedagógicas para que los docentes cuenten con un instructivo didáctico que les
beneficiará en sus actividades diarias, fomentando de esta manera el pensamiento lógico
matemático en los infantes, para lograr en ellos aprendizajes significativos que le
ayudarán a la resolución de problemas a partir de la noción espacio-tiempo.
En esta guía metodológica se propondrán actividades donde se despliegan

materiales de diversos tipos, con materiales del entorno, es decir de uso cotidiano, que
sea de fácil acceso para el padre de familia, manipulable, estimulante y que llame la
atención del niño; considerando que va hacer un cambio total a las actividades rutinarias
en hojas de trabajo, ya que esto les permitirá construir conocimientos a partir de las
relaciones entre los objetos del entorno, obteniendo de esta manera experiencias que le
ayudarán para toda su vida.
2.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
2.3.1 Objetivo general
• Elaborar una guía didáctica de estrategias metodológicas para desarrollar el

pensamiento lógico matemático en los niños de preparatoria.
2.3.2 Objetivos específicos
• Facilitar al docente una herramienta pedagógica - metodológica con ejercicios de

clasificación, seriación, secuencia, que le permitan desarrollar el pensamiento
lógico matemático en niños de 5 a 6 años.
• Proponer actividades prácticas para fortalecer el pensamiento lógico matemático

en los niños de nivel preparatoria.
• Incentivar el uso adecuado de recursos accesibles y manipulables que fomenten

en los niños el interés por aprender a partir de la exploración y manipulación de
los objetos.
2.4 COMPONENTES ESTRUCTURALES
En conformidad con la contextualización del planteamiento del problema y del

diagnóstico ejecutado en cuanto al desarrollo del pensamiento lógico matemático en los
niños de preparatoria, se considera que los docentes tienen conocimiento sobre la temática
de estudio, sin embargo las actividades ejecutadas no proporcionan un aprendizaje
significativo, ya que existe escasa estimulación por fomentar el ámbito de relaciones
lógico matemáticas y además aplican métodos tradicionalistas que no ofrecen a los
infantes posibilidades de aprender más eficazmente y lograr en ellos su desarrollo
integral.
Para defender lo expresado, desde una implicación científica, los argumentos y

conceptos que forman parte de esta investigación, están vinculados al uso de las
estrategias metodológicas y el desarrollo del pensamiento lógico matemático, por varios
autores donde aportan información relevante e imprescindible, recolectadas desde los
artículos académicos seleccionados como teorías para ejecutar la autenticidad de lo
investigado.
Para el desarrollo de los componentes estructurales hemos planteado una
socialización para dar a conocer nuestra propuesta, siendo esta una guía metodológica, la
misma que tiene como objetivo: Fundamentar el uso de estrategias metodológicas como
soporte pedagógico para el proceso de enseñanza-aprendizaje del pensamiento lógico
matemático en los niños de preparatoria.
Durante esta socialización vía online estarán presentes las docentes de

preparatoria y nosotras como expositoras de la propuesta, donde se explicará los
siguientes temas:
➢ Introducción: La importancia del desarrollo de las destrezas de espacio-tiempo

como parte del pensamiento lógico matemático de los niños de preparatoria.
➢ La importancia del pensamiento lógico matemático es indispensable porque a

través de este el niño puede entender concepciones teóricas, razonar e interpretar
descripciones, contribuyendo a lograr un desarrollo óptimo en varios ámbitos de
su nuestra vida. Esta área desarrolla la inteligencia para entender y establecer la
información adquirida del entorno a través de las experiencias.
➢ ¿Qué es Estrategia?: Son técnicas elegidas y utilizadas por los docentes para
generar en los estudiantes aprendizajes óptimos que le ayudaran a resolver
problemas cotidianos, de esta manera se potenciará todas las habilidades y
destrezas en cada uno de los niños.
➢ ¿Qué es Metodología?: La metodología es una técnica estructurada y organizada

que emplea el educador al impartir sus clases, teniendo como fin, lograr que los
estudiantes adquieran aprendizajes significativos, por lo tanto, desarrollarán
habilidades de manera creativa que le ayudarán en los grados posteriores.
➢ ¿Que promueve la implementación de las estrategias lúdicas?: Promueve el

desarrollo del estudiante al interactuar en actividades recreativas, fortalece la
comunicación, creatividad, imaginación, esquema metal por aquello es importante
incorporar el juego como herramienta pedagógica, haciendo que las clases sean
divertidas y no monótonas, por consiguiente, el alumno tendrá el deseo de
participar en cada rutina de trabajo.
➢ ¿A qué área a desarrollar van dirigida las actividades?: Las actividades

realizadas en la guía metodológica van dirigidas para ejecutarlas con los niños,
donde se pretende que con estas acciones relacionadas con la noción espacio-
tiempo, ayuden en el desarrollo integral del niño, pero más, en el área de
relaciones lógico matemáticas que es nuestro objetivo principal, el cual ayudará
al niño a ubicar y vincular los objetos que se encuentran en su entorno,
fortaleciendo su esquema corporal, la lateralidad, a seguir un orden y calcular el
tiempo, entre otros.
➢ Descripción de la problemática y probable solución: Esta guía metodológica

surgió a partir de la problemática encontrada, donde se evidenció la falta de
utilización de estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento lógico
matemático. De manera que tiene como fin que las actividades propuestas ayuden
a los niños a desarrollar la noción espacio-tiempo, ya que es un recurso eficaz para
los docentes en el aula de clases, por consiguiente, a través de esta herramienta,
se procura fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
➢ Conclusión: Luego de haber socializado vía online la propuesta, con la

participación de los docentes sobre la importancia de obtener una guía
metodológica como recurso fundamental, y el uso que le pueden dar para trabajar
con sus estudiantes en preparatoria para fomentar y lograr en ellos un desarrollo
integral, se da por concluida la sesión, sin antes agradecer por el tiempo y la
colaboración de cada uno de ellos.
2.5 Fases de Implementación de la propuesta
Para mejorar el aprendizaje de los niños y dejar de lado el método tradicionalista,

se ha propuesto desarrollar una socialización vía online, donde se dará a conocer la guía
metodológica con actividades pedagógicas que permitan a los docentes obtener
información del proceso de enseñanza del pensamiento lógico matemático en los niños
de preparatoria; detalles que a continuación serán descritos para lograr cumplir con la
propuesta planteada.
2.5.1. Pasos de la guía metodológica
2.5.1.1 Fase 1. Aplicación de la guía metodológica
Con la realización de la guía metodológica se pretende promover el uso de

estrategias lúdicas para desarrollar la noción del espacio-tiempo en los niños que es parte
del pensamiento lógico matemático, que servirá como soporte pedagógico para los
docentes y como una guía en el proceso de enseñanza aprendizaje de los infantes, donde
fortalecerán sus destrezas, demostrando así la importancia que tiene la aplicación de
actividades pedagógicas dentro y fuera de las aulas de clases. Para llevar a cabo lo descrito
anteriormente se establecen los siguientes pasos:
Paso 1. Convocar a una socialización vía online a las docentes del nivel de
preparatoria.
Paso 2. Explicar la importancia del desarrollo de las destrezas de espacio-tiempo

como parte del pensamiento lógico matemático de los niños de preparatoria.
Paso 3. Describir las actividades lúdicas y su proceso que se encuentran en la

guía metodológica, para su ejecución.
Paso 4. Entregar a los docentes la guía metodológica.
Tabla 1. Socialización "Estrategias metodológicas para el desarrollo de la noción

espacio-tiempo del pensamiento lógico matemático"
SOCIALIZACIÓN
Duración: 1 sesión Tiempo: 2 horas (9:00 am - 11:00 am)
Nombre de la socialización: Estrategias metodológicas para el desarrollo de la

noción espacio-tiempo del pensamiento lógico matemático
Objetivo de la socialización: Fundamentar el uso de estrategias metodológicas

como soporte pedagógico para el proceso de enseñanza-aprendizaje del pensamiento
lógico matemático en los niños de preparatoria.
Desarrollo de la socialización
• Bienvenida
• Descripción de la socialización:
Introducción: La importancia del desarrollo de las destrezas de

espacio-tiempo como parte del pensamiento lógico matemático de los niños de
preparatoria.
• ¿Qué es Estrategia? ¿Qué es Metodología? ¿Cómo aplicar actividades

lúdicas? ¿Que promueve la implementación de las estrategias lúdicas? ¿A qué
área a desarrollar va dirigida las actividades?
• Descripción de la problemática y probable solución.
• Conclusión
2.6 RECURSOS LOGÍSTOS
Considerando el orden de la temática expuesta sobre las fases de implementación

para ejecutar la capacitación sobre la importancia de aplicar estrategias metodológicas
que ayuden a desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños de preparatoria
y que a su vez servirán de guía como un apoyo pedagógico a los docentes, se hace
pertinente tomar en cuenta los siguientes recursos logísticos que se detallan a
continuación:
• Recurso Humano: Docentes, directora e Investigadoras
• Computadora e internet
• Guía metodológica
• Pendrive
CAPÍTULO III
2. VALORACIÓN DE LA FACTIBILIDAD
Con el propósito de cumplir con la estructura del trabajo de investigación se hace

necesario una vez realizada la propuesta de nuestro proyecto de investigación, considerar
realizar algunos análisis que van a permitir que se valide nuestro planteamiento, es decir
los análisis de la dimensión técnica, económica, social y ambiental.
3.1 Análisis de la dimensión técnica de implementación de la propuesta.
Luego de haber realizado una valoración sobre el problema de investigación que

es el pensamiento lógico matemático y el uso de las estrategias metodológicas en los niños
de preparatoria, donde se aplicó una entrevista a los docentes y una lista de cotejo a los
infantes, se pudo evidenciar que se emplea el método tradicionalista y que se ejecutan
pocas actividades para desarrollar la destreza de relaciones lógica matemática.
El proyecto de investigación se lleva a cabo a partir de la problemática que se

pudo constatar mediante la realización de nuestras prácticas preprofesionales, conociendo
de esta manera la realidad que se vive en las clases de los niños de preparatoria; de igual
forma fue un aporte para encontrar información sobre el fenómeno estudiado en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Tomando en cuenta la modalidad online con la que se trabaja debido a la pandemia

que atravesamos por el COVID-19, la propuesta planteada se socializará de manera
virtual a través de la plataforma zoom, ejecutando de esta manera la capacitación sobre
la importancia de obtener una guía metodológica de actividades lúdicas para desarrollar
la noción de espacio-tiempo y emplearla dentro de las clases con los niños de preparatoria.
Los recursos técnicos que se utilizarán para realizar nuestra propuesta son: computadora,
internet, pendrive y la guía metodológica; y los recursos humanos como la directora y
docentes de la institución de acogida y las investigadoras que serán los partícipes de la
reunión.
3.2 Análisis de la dimensión económica de la implementación de la
propuesta.
Para llevar a cabo la propuesta de la guía metodológica sobre las estrategias

lúdicas para desarrollar la noción de espacio-tiempo, se debe tomar en cuenta el costo de
la ejecución para analizar y verificar si se puede acceder y poner en funcionamiento lo
descrito anteriormente. Todo el valor será financiado en un 100% por parte del grupo de
investigadores, el cual se estima que será de $280.00 en los siguientes recursos:
computadora $200, servicio de internet $45, luz $25, pendrive $10. Los medios aplicados
contribuirán con información relevante para la socialización a los docentes invitados,
sobre las actividades pedagógicas que pueden poner en práctica en el aula, fortaleciendo
el proceso cognitivo en los niños de preparatoria.
3.3 Análisis de la dimensión social de la implementación de la propuesta.
Al realizar la socialización sobre la guía metodológica, esta favorecerá

directamente a los docentes, para que cuenten con un material de apoyo pedagógico para
sus clases, así como también a los niños para el desarrollo de la noción espacio-tiempo,
incorporando desde la propuesta actividades renovadas con materiales que están al
alcance de todos, y así afianzando el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de
preparatoria.
La formación continua de los docentes de preparatoria sobre los contenidos y

métodos para enseñar, debe estar actualizada cada cierto periodo, es por ello que deben
valerse de estrategias que permitan conseguir el interés de los niños en las actividades a
desarrollar, propiciando el desarrollo crítico y constructivo del pensamiento lógico
matemático.
3.4 Análisis de la dimensión ambiental de la implementación de la
propuesta.
Al implementar la propuesta de la guía metodológica se tomó en consideración la

dimensión ambiental, la cual no afectará porque se propone usar materiales que permitan
el cuidado del medio ambiente y para el manejo del documento el docente lo puede hacer
online. Es necesario fortalecer el trabajo de este tipo de guía para consolidar los
conocimientos a los docentes y niños en la destreza de relaciones lógico matemáticas que
servirán de apoyo en el área educativa.
CONCLUSIONES
❖ El estudio de la problemática encontrada posibilitó detallar las causas y

consecuencias, del desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños de
preparatoria permitiendo encontrar la vía más factible para la resolución del
problema.
❖ En esta investigación se pudo determinar la importancia de la fundamentación

teórica del desarrollo del pensamiento lógico matemático en el proceso de
aprendizaje de los niños de preparatoria, posibilitando así, de forma directa,
fortalecer la capacidad de razonar ordenadamente.
❖ En este estudio se identificó que el uso de estrategias metodológicas permite

desarrollar el pensamiento lógico matemático a través de la metodología juego
trabajo, ya que el niño a esta edad potencializa su aprendizaje con actividades
didácticas y significativas que ayudan mejorar la formación personal
❖ Esta propuesta tiene como finalidad, ayudar a los docentes a tener una amplia
selección de actividades didácticas que fomenten el desarrollo de la noción
espacio-tiempo de la destreza de relaciones lógico matemáticas, sobre todo
beneficiará a los niños, ya que al crear un ambiente armónico fortalecerán
habilidades y destrezas que le ayudarán a lo largo de la vida escolar.
RECOMENDACIONES
❖ Enfatizar en la fundamentación teórica del uso adecuado de actividades lúdicas

para el desarrollo del pensamiento lógico matemático, ya que existe mucha
bibliografía, pero no se lleva la práctica lo que dice la ciencia.
❖ Se recomienda que en las planificaciones microcurriculares se debe contar con

estrategias metodológicas dinámicas y activas para el desarrollo de la noción
tiempo-espacio, pero sobre todo ejecutarlas para que el aprendizaje de los niños
sean los deseados e imprescindibles.
❖ Aplicar la guía metodológica con los niños en las clases, para potenciar el área de
relaciones lógico matemáticas que se encuentra en el currículo de preparatoria,
teniendo como propósito que los docentes utilicen esta herramienta para
incrementar la noción espacio-tiempo y que las clases se realicen de una forma
más creativa y divertida, así, se logrará obtener el interés de ellos, con actividades
estimulantes y renovadas para conseguir un aprendizaje óptimo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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0(2012)%2C%20se,el%20proceso%20de%20ense%C3%B1anza%2Daprendizaj
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RABAJO%20DE%20GRADO.pdf
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ntoja-Mi%c3%b1oz%20Ponce.pdf?sequence=1&isAllowed=y
http://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/2219/TESIS-SEG-
ESP-EDUC-2018_PALOMINO%20y%20RAMOS.pdf?sequence=1&isAllowed=y
ANEXOS
Anexo 1.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
ENTREVISTA
La siguiente entrevista tiene como propósito recolectar información acerca de las
estrategias lúdicas que utilizan los docentes para fomentar en los niños y niñas de
preparatoria el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
OBJETIVO: Determinar la relación entre el Pensamiento lógico- matemático y el uso

de las estrategias metodológicas en los niños de Preparatoria.
Estrategias Lúdicas en el aprendizaje de los niños
Instrucciones: Responda a cada interrogante según crea conveniente.
Pregunta No. 1 ¿Cree usted que las estrategias lúdicas influyen en el aprendizaje de
los niños?
· SI
· NO
Pregunta No. 2 ¿Usted aplica estrategias lúdicas en sus clases virtuales?
· SI
· NO
Pregunta No. 3 ¿Para qué utiliza las estrategias lúdicas?

a) Para desarrollar la imaginación ( )
b) Para mejorar la concentración ( )
c) Para desarrollar el pensamiento ( )
d) Para desarrollar aptitudes ( )
Pregunta No. 4 ¿Qué tipo de estrategias lúdicas aplica para el desarrollo del
pensamiento?
· Juego libre
· Juego estructurado
· Juego simbólico
· Juegos de ordenación
· Juego del dado ganador
· Juego del triángulo mágico
Pregunta No 5 ¿Cree usted que la aplicación de estrategias lúdicas permite a los

niños desarrollar las nociones lógico-matemáticas?
· SI
· NO
Pregunta No. 6. ¿Qué materiales didácticos utiliza para desarrollar las nociones
lógico-matemáticas?
· Ábaco
· Bloques lógicos
· Tangram Chino
· Regletas numéricas
· Panel numérico
· Rompecabezas
Pregunta No.7 ¿Está de acuerdo en que la implementación de estrategias lúdicas

influirá en el pensamiento creativo?
· SI
· NO
Pregunta No.8 ¿Sabía usted que las estrategias lúdicas son métodos de enseñanza
relacionados con el juego
· SI
· NO
Pregunta No.9 ¿Cuál de las siguientes nociones básicas utiliza con los niños de
preparatoria para desarrollar el pensamiento lógico matemático?
· Noción de espacio
· Noción de tiempo
· Noción de conservación de cantidad
· Noción de correspondencia
· Noción de clasificación
· Noción de orden o seriación
· Noción de conjuntos
· Todas las anteriores
Anexo 2.
LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 5-6 AÑOS DE EDAD
NOMBRE DEL ESTUDIANTE………………………………………………
Escala de cotejo para evaluar el aprendizaje esperado.
INDICADORES
SI NO
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO y ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS
1. Nombra los números que conocen en orden.
2. Continúan secuencia numérica.
3. Reconocen figuras geométricas como el cuadrado, rectángulo,

triángulo y círculo.
4. Clasifica objetos por formas, tamaño y color.
5. Establecen correspondencia entre el objeto y el número

adecuado.
6. Realizan nuevas figuras a través de figuras geométricas.
7. Se concentran al ejecutar actividades utilizando los recursos

didácticos.
8. Utilizan el material didáctico para desarrollar el pensamiento

lógico matemático.
TOTAL
Anexo 3.
Anexo 4.
Anexo 5.
Anexo 6.
Anexo 7.
Anexo 8.
Anexo 9.

PROYECTO DE TITULACIÓN Repos. - Johanna Gabriela Lopez Vasquez

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FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y EL USO DE

LÓPEZ VÁSQUEZ JOHANNA GABRIELA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y EL USO DE

LÓPEZ VÁSQUEZ JOHANNA GABRIELA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y EL USO DE

LÓPEZ VÁSQUEZ JOHANNA GABRIELA

TENEZACA ROMERO ROSA ERMELINDA

MACHALA, 21 DE ABRIL DE 2021

Las que suscriben, LÓPEZ VÁSQUEZ JOHANNA GABRIELA y SAQUISARI

Las autoras declaran que el contenido que se publicará es de carácter

Se autoriza a transformar la obra, únicamente cuando sea necesario, y a realizar

Las autoras como garantes de la autoría de la obra y en relación a la misma,

Aceptando esta licencia, se cede a la Universidad Técnica de Machala el derecho

Machala, 21 de abril del 2021

LÓPEZ VÁSQUEZ JOHANNA GABRIELA SAQUISARI CÁRDENAS LEIDA MARIBEL

Johanna Gabriela López Vásquez

Leida Maribel Saquisari Cárdenas

Agradezco a mi padre celestial que me acompaña siempre, el creador de esta

Johanna Gabriela López Vásquez

Leida Maribel Saquisari Cárdenas

El desarrollo del pensamiento lógico matemático es importante, ya que a través

De acuerdo a lo manifestado, aparece la necesidad de investigar sobre el

La destreza de relaciones lógico matemáticas que se encuentran dentro del

La presente investigación permite aproximarse al entorno educativo donde se

Palabras claves: Pensamiento lógico matemático, Estrategias metodológicas,

The present investigation allows to approach the educational environment where

Keywords: Mathematical logical thinking, Methodological strategies, Playful

DIAGNÓSTICO DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 CONCEPCIONES, NORMAS O ENFOQUES DIAGNÓSTICOS

1.1.1 Antecedentes de la investigación

Luego de hacer una búsqueda exhaustiva sobre el tema de investigación, se

Las antecedentes internacionales como ya se lo ha explicado en el capítulo

Barrios y Muñoz (2017) Actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento

Palomino Ramos (2017) en el trabajo académico: Estrategias lúdicas en el

Medina Hidalgo (2017) su investigación realizada con el tema: Estrategias

Estas tres investigaciones tienen un mismo propósito que es desarrollar en los

En cuanto, a nivel Nacional se encontraron las siguientes publicaciones sobre el

Chipugsi Caiza (2017) Recursos Didácticos Innovadores para el Desarrollo del

Obando Eskola (2018) “Aprendizaje de relaciones lógico matemáticas con

Reyes Vélez (2017) investigó sobre: El desarrollo de habilidades lógico

Las investigaciones anteriormente mencionadas aportan un tema de mucho interés

1.1.2. CONCEPCIONES TEÓRICAS

1.1.2.1 Pensamiento lógico matemático.

Partiendo del concepto de que: ‘‘El pensamiento lógico-matemático está

El pensamiento lógico infantil se desarrolla a través de los sentidos, es decir, de

La finalidad que tiene la educación es que los niños se desarrollen de manera

1.1.2.1.2 Importancia del pensamiento lógico matemático.

Según Medina Hidalgo (2017) la importancia del pensamiento lógico matemático

El pensamiento lógico matemático es una disciplina primordial que se presenta

1.1.2.1.3 Desarrollo del pensamiento lógico matemático.

El desarrollo del pensamiento lógico matemático es una sucesión de adquirir

El pensamiento lógico matemático permite desarrollar la inteligencia, la

Cuando se inicia un progreso del pensamiento lógico matemático, estamos

• Proporcionar a los niños objetos para que puedan manipular y experimentar,

1.1.2.1.4 Nociones Matemáticas

1.1.2.1.5 Funciones ejecutivas

Estas habilidades mentales nos permiten programar objetivos de lo que queremos

1.1.2.1.6 Noción espacio-tiempo