TGF - Elvia Falla - Luz Guaca

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Título: Enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje mediante el

Aprendizaje Basado en Secuencias Didácticas con un RED en Educaplay para estudiantes
de grado primero de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente De Popayán
Cauca
Autores: Elvia Milena Falla y Luz del Carmen Guaca
Director trabajo de grado: Mery Luz Pacheco Bohórquez
Fecha: octubre de 2023
Institución: Institución Educativa Metropolitano María Occidente de la ciudad de

Popayán.
Lugar: Popayán
Año: 2023
Cohorte: Especial
Grupo de investigación: H7G-M
Línea de investigación: Cualitativa
Título del informe del trabajo de grado: Enseñanza de la preservación del medio
ambiente y el reciclaje en grado primero utilizando un recurso educativo digital (red)
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Enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje mediante el Aprendizaje
Basado en Secuencias Didácticas con un RED en Educaplay para estudiantes de grado
primero de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente De Popayán Cauca
Elvia Milena Falla Vargas
Luz del Carmen Guaca Erazo
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la
Educación, Universidad de Cartagena
Director
Mery Luz Pacheco Bohórquez
Popayán Cauca
Octubre, 2023
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Dedicatoria
Hoy es un día muy especial en el que se plasma una nueva etapa dentro de mi carrera profesional
docente, es por ello que una vez más agradezco a Dios Todopoderoso y a la Virgen Santísima por
brindarme la sabiduría, la Constancia, la perseverancia para hoy alcanzar mi título de Maestría.
A mis ángeles que tengo en el cielo Jhon Henry Delgado, a mis padres Rosa Elvia Vargas y
Gabriel Falla Palomino que estoy segura han estado conmigo en cada paso que doy y en cada
palabra que ofrezco y desde allá me brindaron el cuidado, protección y fortaleza. Hoy estarían
muy felices de verme alcanzar mis metas propuestas.
A mi esposo Gelber, a mis hijos Daniel Camilo y Cristian Felipe Delgado a mi nuera Carolina
Ortega a mi nieta Guadalupe, a mi hermana Sandra y demás hermanos mi sobrina Laura Ruales, a
mi compañera de estudio Luz de Carmen Guaca.
A todos mil gracias por su apoyo incondicional y su constante ánimo para no desfallecer en este
propósito.
Dedico este trabajo a todos los docentes que desean continuar con sus estudios y seguir
superándose académicamente para lograr un mejor desempeño en su campo laboral dentro de las
aulas de clase para que se animen a hacerlo y así contribuir a brindar una educación de calidad a
la niñez y juventud.
A mi amada hija Kátherin Stéphany Pino Guaca por su amor y compañía, por ser mi motor y la
fuerza que me impulsa a ser mejor cada día, a dar lo mejor en cada cosa que hago y a superar los
obstáculos que se presentan en las diferentes situaciones de la vida.

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A mis hermanos Roberto y su familia (Luz, Carolina, Jose y Miguel Ángel) mi hermana
Jaqueline y familia (Horacio y Cristian) mi sobrina Laura meneses por su amor, su apoyo
incondicional y por alentarme a seguir con mis estudios y creer en mí.
A todas las personas que de una u otra forma aportaron para que pudiera culminar mis estudios
y llevar el trabajo de grado a feliz término.

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Agradecimiento
Presento agradecimientos sinceros a:
A Dios por haberme permitido llevar a feliz término el presente trabajo de tesis y poder
concederme los medios necesarios para lograr la meta propuesta.
A la directora de Trabajo de Grado el magíster Mery Luz Pacheco Bohórquez, por sus valiosas
enseñanzas y acompañamiento en el proceso de orientación en cada una de las fases del desarrollo
de nuestro de nuestro proyecto de grado.
A todos los profesores de la Universidad de Cartagena, quienes me brindaron apoyo a través de
sus enseñanzas conocimientos y experiencias permitiendo adquirir bases para mi formación
personal y profesional.
Al señor rector Diocélimo Riascos, a la coordinadora Rosa Aura Jiménez, a mis compañeros
docentes y a los Padres de familia y a todos los niños y niñas del grado Primero "A”, de la
Institución Educativa Metropolitana María Occidente que me permitieron generar la oportunidad
de realizar la tesis y poder llevar a la práctica.
A todas las personas que de una u otra manera colaboraron para llevar a feliz término el presente
trabajo.
Quiero agradecer primero que todo al Padre Celestial y la Virgen María por permitirme
desarrollar el presente trabajo de grado, bendecirme y guiar mi camino en todo momento y por
brindarme la sabiduría necesaria.
A la Universidad de Cartagena por ofrecernos la posibilidad de realizar la maestría con docentes
de calidad que día a día contribuyeron en nuestra formación con su sabiduría.

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A la docente directora de Trabajo de Grado, magíster Mery Luz Pacheco Bohórquez, por
compartir sus saberes que me ayudaron elaborar el trabajo, por conducirme por el camino del
conocimiento y animarme a seguir adelante cada vez que de alguna manera bajé la guardia.
A todos y cada uno de los profesores de la Universidad de Cartagena, quienes me impartieron
sus conocimientos en cada uno de los cursos que hicieron parte de esta formación personal y
profesional y laboral, que de seguro servirán para mejorar y fortalecer mi quehacer educativo.
Al mi Institución Educativa Metropolitano María Occidente por ser el lugar de desarrollo y
acción de la tesis de grado, al señor rector Diocélimo Riascos, a la coordinadora Rosa Aura
Jiménez por brindarnos la oportunidad de realizar este trabajo, a mis compañeras docentes por
acompañarnos de una u otra manera, a los padres de familia y en especial a los niños y niñas del
grado Primero "A" que accedieron a ser parte de este proceso.
A mi amiga Milena Falla, compañera de estudio de la maestría, tesis y también de trabajo por
brindarme su amistad, cariño, sabiduría, tiempo, comprensión y su apoyo constante en cada una
de las largas jornadas de arduo trabajo realizando este trabajo de grado.

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Tabla de contenido
Introducción ............................................................................................................................. 14
Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema ......................................................... 17
Planteamiento ....................................................................................................................... 17
Formulación ......................................................................................................................... 20
Antecedentes del Problema .................................................................................................. 20
Antecedentes Internacionales ........................................................................................... 21
Antecedentes nacionales .................................................................................................. 24
Justificación.......................................................................................................................... 28
Objetivo General .................................................................................................................. 30
Objetivos Específicos ........................................................................................................... 30
Supuestos y Constructos ...................................................................................................... 31
Supuestos.......................................................................................................................... 31
Constructos ....................................................................................................................... 31
Alcances y Limitaciones ...................................................................................................... 32
Alcances ........................................................................................................................... 32
Limitaciones ..................................................................................................................... 33
Capítulo 2. Marco de referencia ............................................................................................... 34
Marco Contextual ................................................................................................................. 35

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Marco Normativo ................................................................................................................. 40
Marco Teórico ...................................................................................................................... 44
Marco Conceptual ................................................................................................................ 50
Preservación del medio ambiente..................................................................................... 51
El reciclaje ........................................................................................................................ 53
Recurso Educativo Digital para la enseñanza .................................................................. 55
Capítulo 3. Metodología........................................................................................................... 58
Enfoque de Investigación ..................................................................................................... 58
Tipo de Investigación ........................................................................................................... 59
Modelo de Investigación ...................................................................................................... 60
Fases del Modelo de Investigación ...................................................................................... 61
Población y Muestra ............................................................................................................. 62
Categorías de estudio ........................................................................................................... 63
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .............................................................. 66
Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad .............. 67
Ruta de Investigación ........................................................................................................... 67
Análisis de la Información ................................................................................................... 70
Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra ......................... 72
Introducción ......................................................................................................................... 72
Estrategias de intervención pedagógica o Innovación educativa ......................................... 73

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Diagnosticar los conocimientos sobre la preservación del medio ambiente y el reciclaje
que tienen los estudiantes de primer grado a través de una entrevista. ................................. 73
Análisis diagnóstico general de la estrategia por categorías ............................................ 87
Implementar el recurso educativo digital con los estudiantes de primer grado. .............. 90
Evaluar el impacto generado por el uso del recurso educativo digital en los estudiantes de
grado primero asociado a la temática de preservación del medio ambiente y el reciclaje. .. 98
Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones ....................................................... 115
Análisis del objetivo específico 1 ...................................................................................... 117
Análisis del objetivo específico 2. ..................................................................................... 119
Referencias Bibliográficas ..................................................................................................... 126
ANEXOS................................................................................................................................ 135
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Lista de figuras
Figura 1 Datos anuales sobre la generación de desechos a nivel mundial.................................... 18
Figura 2 Estructura marco referencial........................................................................................... 35
Figura 3 Mapa división política Departamento del Cauca............................................................ 37
Figura 4 Estructura marco teórico................................................................................................. 45
Figura 5 Estructura marco conceptual .......................................................................................... 51
Figura 6 Fases de modelo de investigación .................................................................................. 61
Figura 7 Ruta de investigación ..................................................................................................... 68
Figura 8 Guía de actividades......................................................................................................... 69
Figura 9 Evidencias de aprendizaje tomadas del RED ................................................................ 96
Figura 10 Análisis, Hallazgos, Conclusiones y Recomendaciones Objetivo específico 1. ........ 117

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Lista de tablas
Tabla 1 Organizador gráfico del diseño de relaciones entre objetivos específicos, conceptos
clave, categorías, subcategorías, indicadores e instrumentos ....................................................... 64
Tabla 2 Descripción de las técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................... 66
Tabla 3 Organizador gráfico de análisis ....................................................................................... 72
Tabla 4 Codificación de los participantes ..................................................................................... 74
Tabla 5 Respuestas de la entrevista- Pregunta 1 ........................................................................... 74
Tabla 6 Respuestas de la entrevista- Pregunta 2 .......................................................................... 76
Tabla 10 Respuestas de la entrevista- Pregunta 6 ......................................................................... 81
Tabla 14 Respuestas de la entrevista- Pregunta 10 ....................................................................... 86
Tabla 15 Estructura general de la estrategia pedagógica .............................................................. 90
Tabla 16 Respuestas de la entrevista final - Pregunta 1............................................................... 99
Tabla 17 Respuestas de la entrevista final- Pregunta 2............................................................... 100

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Tabla 25 Respuestas de la entrevista final- Pregunta 10............................................................. 111
Tabla 26 Organizador grafico de los objetivos específicos ........................................................ 115

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Lista de anexos
Anexo A Guía de entrevista ................................................................................................... 142
Anexo B Formato de diario pedagógico ................................................................................ 143
Anexo C Diario pedagógico Aplicado acorde a cada sección ............................................... 144
Anexo D Validación de instrumentos de investigación ......................................................... 154

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Resumen
El presente proyecto, tiene como intención aplicar un Recurso Educativo Digital en
Educaplay para la enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje con estudiantes
de grado primero de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente de la ciudad de
Popayán a través de aprendizaje basado en secuencias didácticas. Para ello, se planteó
inicialmente realizar un diagnóstico sobre los conocimientos sobre la preservación del medio
ambiente y el reciclaje que tienen los estudiantes de primer grado a través de una entrevista.
Posterior a ello, se propuso diseñar un recurso educativo digital en Educaplay mediante el
aprendizaje basado en secuencias didácticas para los estudiantes de primer grado, una vez se
tuvo el diseño se procedió a implementar el recurso educativo digital con los estudiantes de
primer grado y finalmente se procedió a evaluar el impacto generado por el uso del recurso
educativo digital en los estudiantes de grado primero asociado a la temática de preservación del
medio ambiente y el reciclaje. El enfoque para el cumplimiento de los objetivos fue cualitativo.
Se logró concluir que es posible afirmar que el Recurso Educativo Digital en Educaplay es
pertinente en cuanto se basa en la teoría del aprendizaje, la cual ayuda al aprendizaje de los
estudiantes. La educación ambiental es un proceso participativo que requiere de una constante
participación comunitaria, la cual se modifica de acuerdo al tipo de comunidad, la zona y la
cultura social y ambiental que existe en el territorio o grupo social, tomando en cuenta los temas
de discusión y la variedad de talleres y actividades. Deben realizarse de acuerdo con
procedimientos organizados y deben estar orientadas a la consecución de los objetivos
propuestos.
Palabras clave: Enseñanza, preservación del medio ambiente, reciclaje, grado primero, recurso
educativo digital (red), aprendizaje basado en secuencias didácticas, Educaplay.

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Abstract
The present project intends to apply a Digital Educational Resource in Educaplay for teaching
environmental preservation and recycling with first grade students of the María Oeste
Metropolitan Educational Institution in the city of Popayán through sequence-based learning.
didactics. To do this, it was initially proposed to carry out a diagnosis of the knowledge about
environmental preservation and recycling that first grade students have through an interview.
After that, it was proposed to design a digital educational resource in Educaplay through learning
based on didactic sequences for first grade students. Once the design was obtained, the digital
educational resource was implemented with first grade students and finally proceeded to evaluate
the impact generated by the use of the digital educational resource on first grade students
associated with the theme of environmental preservation and recycling. The approach to meeting
the objectives was qualitative. It was concluded that it is possible to affirm that the Digital
Educational Resource in Eduaplay is pertinent as it is based on learning theory, which helps
students learn. Environmental education is a participatory process that requires constant
community participation, which is modified according to the type of community, the area and the
social and environmental culture that exists in the territory or social group, taking into account
the topics of discussion. and the variety of workshops and activities. They must be carried out in
accordance with organized procedures and must be aimed at achieving the proposed objectives.
Keywords: Teaching, environmental preservation, recycling, first grade, digital educational
resource (network), learning based on didactic sequences, Educaplay.

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Introducción
La presente investigación tiene como finalidad, realizar un proceso de enseñanza y
aprendizaje sobre la preservación del medio ambiente y el reciclaje con estudiantes de grado
primero de básica primaria pertenecientes a la Institución Educativa Metropolitano María
Occidente de la ciudad de Popayán Cauca, Sede B. Para ello, se propone la aplicación de un
Recurso Educativo Digital (RED) en Educaplay a través del aprendizaje basado en secuencias
didácticas, por medio del cual los estudiantes aprenden a través de una secuencia permitiendo
despertar en ellos la lógica, la atención y la oralidad, esenciales en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la clase de ciencias naturales, para dicha aplicación se va a hacer uso de otros
recursos didácticos creativos y pedagógicos teniendo en cuenta sus conocimientos sobre el medio
ambiente y el reciclaje.
Actualmente se han cambiado las estrategias y herramientas para la enseñanza, por ello el
proceso educativo ha dado un giro enorme ocasionando que los docentes tengan la labor de
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como instrumentos
fundamentales para la enseñanza, convirtiéndolas en el mejor aliado para el desarrollo de
dimensiones y competencias de la primera infancia (Colectivo Educación Infantil, 2014).
La implementación de herramientas mediadas por TIC crea ambientes dinámicos dentro de la
pedagogía facilitando el proceso de aprendizaje, el aula se transforma en un espacio agradable
que permite el amplio desarrollo de los estudiantes y el uso de RED en el aula han tomado una
gran importancia aportando muchos beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre
y cuando se apliquen metodologías acordes. (Miranda y Cajamarca, 2022)

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Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema
Planteamiento
En la actualidad, la gran masa de noticias se encuentra orientadas o encaminadas al deterioro
del medio ambiente y la crisis ambiental que esto genera a nivel mundial, sumado al exceso de
residuos sólidos que afectan directamente los rellenos sanitarios (Arroyave, 2019) . Conforme a
lo anterior, es imperativo que, a pesar de la problemática que afecta a todos y la gravedad de la
misma, el tema es olvidado por otras crisis y cubre nuevamente una importancia cuando ocurre
algún desastre natural. De acuerdo al Banco Mundial (2018) la gestión de los desechos sólidos
se ha convertido en una problemática a nivel mundial, ya que se calcula que más del 90% de los
desechos que se generan su resultado final es ser quedamos, afectando los países más pobres y
vulnerables, es por ello que se han evidenciado a lo largo de los años, deslizamientos de basuras
e incluso personas bajo todo este tipo de residuos.
Según el informe del Banco Mundial (2018) el mundo para el 2018 se generó
aproximadamente por año 2010 millones de toneladas de desechos sólidos municipales, y al 33%
de ellos no se les realiza ningún tipo de gestión que minimice su impacto para el medio
ambiente. Conforme a los resultados del informe y su comparación con la edición anterior, se
calcula el rápido crecimiento que ha generado la población por lo que las cantidades de residuos
también se ven aumentadas, calculando dicho crecimiento en un 70% para los próximos 30 años.
Sumado a lo anterior, este informe expone la gestión de los desechos sólidos por regiones (ver
figura 1), donde se evidencia por ejemplo que Asia oriental y el Pacífico son catalogados como
los que más generan residuos (23%). (Kaza et al., 2018)

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Figura 1
Datos anuales sobre la generación de desechos a nivel mundial.
Nota. Adaptado del informe What a Waste 2.0 ( Banco Mundial, 2018).
La realidad expone que los sistemas de disposición de residuos sólidos, o “rellenos
sanitarios”, aumentan en gran medida la generación de gases de efecto invernadero relacionados
directamente con el cambio climático que afecta a todo el mundo, vinculando a Colombia como
uno de los más vulnerables.
Esta situación, no se aleja de la Institución Educativa Metropolitana María Occidente, siendo
de carácter oficial y ubicada al sur occidente de la ciudad de Popayán, Cauca, en la comuna 9
cuenta con tres sedes educativas así: en la sede A se encuentran los estudiantes del bachillerato
jornada mañana y tarde y la parte administrativa de la institución. En la sede B se encuentran los
grados transición hasta el grado quinto de primaria en ambas jornadas (mañana y tarde). En la
Sede C, que está ubicada en el barrio Lomas de Granada, asisten todos los estudiantes desde
transición hasta el grado quinto en ambas jornadas (mañana y tarde). Las familias por lo general
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se desempeñan en oficios varios, ventas ambulantes y trabajo independiente, y muy pocos son
empleados que cuenten con un salario fijo. Los hogares, en su mayoría, son conformados por
familias disfuncionales donde la carencia de un padre o madre es común y los niños permanecen
al cuidado de abuelos, tíos, hermanos, vecinos o familiares. Así mismo, algunos estudiantes son
hijos de madres cabeza de familia o desplazados por la violencia y muy pocos estudiantes gozan
del privilegio de contar con un papá y una mamá viviendo bajo el mismo techo.
La problemática en cuestión del proceso de investigación está focalizada con los estudiantes
de grado primero de la jornada de la mañana de la Sede B, conformado por estudiantes entre 5 y
7 años, a los cuales se les ha observado poco interés por mantener un ambiente escolar agradable
y que no practican el reciclaje como un hábito para conservar un ambiente escolar sano y libre de
contaminación. Por lo anterior, esta población es tan importante, puesto que apenas están
iniciando su formación y es vital que dentro de ella esté vinculada la preservación del medio
ambiente.
También se ha observado que los estudiantes presentan poco conocimiento sobre la
conservación del medio ambiente, no contribuyen al reciclaje en el colegio y en su entorno
inmediato, no tienen hábitos ni cultura asociadas al mejoramiento del medio ambiente y al
reciclaje, sumado a ello los padres de familia no educan a sus hijos en estos temas, puesto que
desde casa no se aplica un pensamiento y concientización sobre ello, por lo que es común ver a
los niños y a los miembros de su comunidad arrojando basuras, quemando llantas, colchones,
botellas, plásticos, haciendo uso inadecuado del agua y de la energía, talando árboles sin valorar
que todo esto impacta negativamente al planeta y que contribuyen al calentamiento global.
Sumado a lo anterior, a los docentes les falta fortalecer el cuidado por el medio ambiente y el
trabajo sobre el reciclaje, mediante la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza que

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trasciendan de la educación tradicional, en general poco llamativa y participativa, hacia una
educación donde se propongan actividades prácticas sobre los conocimientos y cuidados del
medio ambiente dentro del aula aplicando medios educativos digitales y usando la recursos y
herramientas tecnológicas como un medio para motivar sobre el cuidado del medio ambiente y la
importancia de reciclar.
Para ello se propone la vinculación de las TIC, ya que en los últimos años la enseñanza
mediada por estas ha generado resultados positivos dentro de las instituciones educativas, las
cuales han iniciado a invertir en infraestructura y elementos tecnológicos para mejorar las
habilidades y destrezas de los estudiantes, razón por la cual se abordará el uso de un RED para
la enseñanza de la conservación del medio ambiente y el reciclaje el cual se espera pueda ser más
significativo para la comprensión de diferentes temas. (Díaz et al., 2022)
Formulación
De acuerdo con la información planteada anteriormente, se expone entonces la siguiente
pregunta problema: ¿Cómo utilizar de manera eficiente un recurso educativo digital (RED) para
la enseñanza de la conservación del medio ambiente y el reciclaje en estudiantes de primer grado
pertenecientes a la Institución Educativa Metropolitana María Occidente?
Antecedentes del Problema
Para desarrollar esta investigación se ha tomado como referente algunos artículos en los
cuales se implementaron TIC para la enseñanza de materias relacionadas a las ciencias naturales,
a continuación, se nombran los más destacados y acordes con este proyecto investigativo.
21
Antecedentes Internacionales
Se inicia el desarrollo de este apartado con la investigación desarrollada por Lema (2020), en
su documento de tesis titulado Plataforma virtual para el mejoramiento del aprendizaje en
conservación del medio ambiente mediante juegos interactivos tuvo como intención destacar el
proceso educativo para la conservación del medio ambiente vinculando elementos tecnológicos
como lo son juegos interactivos, generando de esta manera un aprendizaje significativo no sólo
para el área de ciencias naturales, sino para la vida. El objetivo principal de la investigación fue
desarrollar un entorno virtual de aprendizaje en Moodle para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la conservación del medio ambiente, mediante un enfoque mixto. El diseño del
Moodle, facilitó por medio de actividades generar la concientización sobre la conservación del
medio ambiente aplicando herramientas tecnológicas, seleccionadas para el uso de los
estudiantes de acuerdo a sus necesidades.
Por su parte, Hernández (2020), en su investigación titulada Gestión de reciclaje en la comuna
de Concepción. Propuesta de un modelo e implementación de una herramienta basada en TIC de
apoyo a los procesos de reciclaje, el anterior proyecto estuvo integrado bajo una propuesta de
modelo para el desarrollo de la gestión del reciclaje vinculando elementos tecnológicos
apoyando los principales procesos que conlleva esta gestión dentro de las instituciones
educativas. El modelo presentado se centraliza en permitir una mayor comprensión de los
principales procesos que son aplicados al momento de hacer gestión del reciclaje y las entidades
que participan de ello. Conforme a ello, se realizó una aplicación móvil, utilizando lenguaje
Javascript y una base de datos NoSQL utilizando NodeJS para diseñar e implementar un servicio
de API REST. Los resultados se exponen desde la perspectiva de conocer que las aplicaciones
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móviles toman fuerza en un mundo digitalizado, siendo estas un elemento clave para mejorar
cualquier temática que se proponga.
Continuando, se presenta el artículo de Prosser et al. (2021), titulado Salven nuestro planeta:
análisis prospectivo de 150 niños, niñas y adolescentes de Chile sobre la educación ambiental del
futuro para la revista Estudios pedagógicos. Este artículo describe que debido a la crisis climática
se ha generado una tensión sobre posibles catástrofes y problemáticas a futuro. Es por esto que,
desde el área educativa se han iniciado a promover elementos que aporten al campo ambiental
educativo, mitigando de esta manera desde las aulas los efectos del cambio climático y las
condiciones que todas las comunidades deben tener para mejorarlas. Por ello, el proceso se llevó
a cabo mediante un estudio cualitativo reportando un análisis prospectivo de la educación
ambiental, con base en 150 estudiantes que fueron parte de un programa local chileno. Dentro
del programa se vincularon elementos como acciones de gestión sustentable, el cuidado y
preservación del medio ambiente entre otros. En este sentido, cabe reflexionar sobre todas las
propuestas y visiones que estos estudiantes tienen dentro de la vinculación de políticas,
programas o acciones medioambientales que pueden realizarse en el país.
Continuando, Domos (2022) titulada Aula virtual en Moodle con herramientas tecno
pedagógicas para el cuidado del medio ambiente en segundo grado desarrollada en la
Universidad de Israel, la cual tuvo como finalidad implementar un aula virtual en Moodle con
herramientas Tecnopedagógicas para el cuidado del medio ambiente en segundo grado de la
Institución Educativa Prisca Linder. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto y
descriptivo. Se elaboraron diferentes actividades en la plataforma Moodle, siendo esta unas
herramientas didácticas que ayudó a fortalecer la temática del cuidado del medio ambiente, la
cual estuvo conformado por el bloque de inicio y el bloque de aprendizaje usando la metodología
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ERCA abarcando las temáticas de reducir, reutilizar y reciclar a través de videos, infografías,
cuentos, tareas y crucigramas. Conforme a lo anterior, esta investigación tiene relación con el
proceso llevado actualmente, puesto que expone los resultados positivos al implementar las TIC
en procesos de enseñanza del reciclaje y el medio ambiente a nivel general.
De acuerdo con Quispe (2022), en su documento titulado Uso de los medios digitales para
fomentar la cultura de reciclaje en los estudiantes del 4to y 5to grado de educación secundaria de
la Institución Educativa Husares del Perú distrito de Yarinacocha, 2021, el objetivo de esta
investigación fue determinar cómo se concierne el uso de los medios digitales con las culturas de
reciclaje en los estudiantes, la intervención fue constituida por medio de tres ejes: el tratamiento
de residuos sólidos y la cultura del reciclaje, el incremento de espacios de vida, el ahorro del
agua y energía. El estudio se desarrolló desde un enfoque cuantitativo de diseño de investigación
correlacional, usando la observación y la entrevista. Como resultados se puede indicar que hay
una correlación positiva alta entre el uso de medios digitales que fomentan la cultura de reciclaje
en los estudiantes. Los resultados del anterior proyecto, demuestran que, al vincular elementos
tecnológicos con la enseñanza de temáticas del área de ciencias naturales, si se logran hacer
cambios en los estudiantes que repercutan en sus familias y en las comunidades donde se
encuentran.
Continuando, se presenta la investigación de Jauregui y Nieto (2022), titulada Hábitos
ecológicos y conservación del ambiente en estudiantes de educación secundaria de la IE Juan
Velasco Alvarado, Huánuco–2019 desarrollada para la Universidad Nacional Unheval, la cual es
planteada en gran parte por la situación actual en la que se encuentra el planeta relacionado con
la contaminación ambiental y los efectos que estos causan. Se logró evidenciar que en la
institución educativa en cuestión no hay hábitos ecológicos ni sobre el cuidado del ambiente; por
24
lo que es más propensa la contaminación en áreas verdes y demás elementos. Por ello, es
necesaria la vinculación con la regla de las 3Rs, la cual proporciona una ayuda dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso se llevó a cabo mediante un estudio no
experimental, transversal, y correlacional.
Conforme a lo resultados, se estableció generar un proceso de gestión y planificación que trate
sobre los hábitos ecológicos y su influencia en la conservación del ambiente logrando así su
promoción y preservación, conforme a ello, los estudiantes están colocando en práctica el uso
adecuado de las 3RS, avivando una cultura comprometida frente al cuidado del medio ambiente,
a través de programas, proyectos, charlas y talleres que comprendan la participación de
estudiantes, docentes y la comunidad educativa.
Antecedentes nacionales
Para iniciar los antecedentes nacionales, se expone a Arroyave (2019), en su documento
titulado Proyecto de aula: contexto ambiental a través de la manipulación de los residuos sólidos,
utilizando las TIC como herramienta para su enseñanza en básica primaria, se realiza con la
intención de exponer el gran desconocimiento que se tiene en temas ambientales en las
instituciones educativas asociado directamente al manejo de los residuos sólidos, siendo este un
elemento vital dentro de la formación académica y sumado a ello mantener un equilibrio
ecológico. Es por esto que, se da la creación de un proyecto de aula donde se incorpore la
participación de los estudiantes en cuanto al proceso de disposición de los residuos adquieran
competencias sobre el manejo adecuado, consiguiendo un aprendizaje significativo vinculando
nuevas tecnologías. Durante la investigación, se hizo uso del método cualitativo con una
investigación acción educativa (I.A.E). Desde los resultados se puede exponer, por ejemplo, el
uso de diferentes medios didácticos y tecnológicos como el juego Reciclandopolis y el curso

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virtual se convirtieron en una manera didáctica e interactiva para aprender el correcto manejo de
los residuos sólidos, estas ayudas educativas tecnológicas lograr ejercer un seguimiento a los
estudiantes en cada una de las actividades propuestas.
De igual manera, se presenta a Zambrano et al. (2020) con su documento titulado Empleo de
herramientas TIC como posibilidad didáctica para fortalecer la educación ambiental y el cuidado
del medio ambiente para la Revista Espacios. El artículo tiene la intención de hacer un análisis
sobre la incidencia que tiene el uso de las tecnologías digitales como herramientas didácticas
para fortalecer el cuidado del medio ambiente asociado con los estudiantes de básica primaria.
Lo anterior se desarrolló bajo un estudio mixto con diseño cuasiexperimental, en el cual tuvo
como finalidad desarrollar una estrategia didáctica que se pudiera vincular con la integración y
articulación de las tecnologías en el currículo escolar, permitiendo que los estudiantes logren
asumir un rol activo y relevante que forme sus conocimientos de manera significativa para
propender por el cuidado del medio ambiente. Se logra concluir que el uso de elementos
tecnológicos y de multimedia, proporcionan diversas formas de lograr adquirir los conceptos de
las problemáticas ambientales, pues logran una interacción significativa entre el contenido
curricular y el estudiante.
Continuando, Estupiñán et al. (2021), en su proyecto titulado Implementación de una
plataforma interactiva como estrategia didáctica orientada hacia la preservación y conservación
del medio ambiente para el grado sexto de la Institución Educativa San francisco de Asís sede El
Carmen de la Venta Liborina–Antioquia, la cual tuvo como intención crear una propuesta
pedagógica encaminada en la generación de competencias ambientales a través de la
implementación de una plataforma interactiva enfocada hacia la preservación y conservación del
medio ambiente, la cual tenía como intención que los estudiantes que conformaron la muestra de
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estudio realizaran unos acercamientos con las temáticas de medio ambiente, a través de
actividades interactivas involucrando las relaciones que se podrían crear entre ellos y el medio
ambiente, vinculando el uso de las TIC como ese medio que facilita el logro de las competencias
para sensibilizar a la población frente al cuidado de su entorno y tengan sentido de pertenencia
por el mismo mediante una investigación cualitativa de tipo etnográfico.
Como resultados se logra denotar que, a través de la implementación de la estrategia didáctica
se evidenció que los estudiantes se apropiaron y se familiarizaron con la temática de estudio,
llevando a cabo las actividades en una secuencia ordenada y organizada de tal manera que los
logros fueran alcanzados. Se evidenció el impacto que tuvo la vinculación de elementos
tecnológicos en la estrategia para fortalecer la conservación del medio ambiente, ya que al
usarlos se convirtieron en un gran aliado para llevar a cabo tal proceso de una manera diferente,
transformando el escenario educativo.
Seguidamente, se presenta Andrade (2021), con su proyecto de tesis titulado Didáctica
mediada por las TIC para la educación ambiental un reto para los profesores de quinto grado en
tiempos de COVID–19, la cual, tuvo como intención constituir cambios en la didáctica manejada
para la educación ambiental en el contexto del COVID-19, por los profesores de quinto grado.
En términos metodológicos se manejaron estrategias cualitativas y de Investigación Acción
Participativa (IAP). Como resultados se expone que, se logró construir conjuntamente una
secuencia didáctica para el mejoramiento en la didáctica empleada por los docentes y se elaboran
tres talleres de formación, incluyendo las TIC para la educación ambiental logrando que los
docentes se apropien de herramientas tecnológicas y a su vez se oriente la conciencia ambiental
en los estudiantes.
27
Por su parte, Zárate (2021), en su documento titulado Implementación de las TIC, en la
generación de hábitos para la conservación del medio ambiente en los estudiantes del grado
Noveno de la Institución Educativa Remedios Solano Barrancas-La Guajira, el desarrollo de esta
investigación, tuvo como finalidad realizar un proceso de implementación de tecnologías
digitales para la conservación del medio ambiente a través de un ABP (aprendizaje basado en
problemas). Conforme a ello, se realizó la aplicación de esta estrategia permitiendo exponer a los
estudiantes metodologías para poder en práctica los métodos de prevención y conservación del
medio ambiente, teniendo en cuenta que el uso de elementos tecnológicos, ya que son de gran
uso actualmente por sus características innovadoras.
La propuesta consistió en un aula virtual construida en Classroom (se encuentra en el aula de
Google), la cual estuvo conformada por seis problemáticas ambientales características de la
Guajira, con la intención de que por grupos se debían sus respectivas respuestas. Conforme a los
resultados de la investigación, se destaca la generación de hábitos en los estudiantes del grado
noveno relacionados con el cuidado y protección del medio ambiente. Se destaca de la
participación vincular el pensamiento y actitud crítica permitiendo comparar, contrastar y
generar opiniones o puntos de vista con relación al fenómeno estudiado por parte de los
estudiantes.
Seguidamente, se presenta el proyecto desarrollado por Gutiérrez (2022), titulado Los
proyectos tecnológicos y el cuidado del medio ambiente: una mirada desde la proyección social,
el cual tuvo como intención realizar un fomento de la cultura asociada a la conservación del
medio ambiente por medio de proyectos tecnológicos. Lo anteriormente mencionado, se
desarrolló bajo una metodología de investigación-acción puesto que aborda la problemática
social donde se vinculan estudiantes y padres de familia, conforme a ello se realizaron tres
28
proyectos que tenían como finalidad promover la conservación del cuidado del ambiente el cual
permitió reconocer el proceso de participación de los padres de familia y estudiantes a través de
un ejercicio de socialización con la comunidad sobre la preservación y conservación del
ambiente mediante el uso de materiales reciclados y que se puedan reutilizar.
Finalmente, se expone el artículo descrito por el proyecto de Villamizar et al. (2023), con su
documento titulado Propuesta Didáctica en Ciencias Naturales Mediada por TIC para Fortalecer
Actitudes Ambientales, la investigación trazó una propuesta didáctica mediada por las TIC que
reconoce la necesidad de confirmar la eficacia de estrategias adoptadas por los docentes de aula
durante el periodo de pandemia y lograr tener buenos hábitos ambientales de los estudiantes de la
IE. La propuesta se llevó a cabo desde una metodología cualitativa. Los resultados se exponen en
la identificación de dos temas principales que fueron ecología, biodiversidad y desarrollo
sostenible, desde el sitio Huellas Verdes SL, como herramienta de las TIC para soporte de la
práctica pedagógica en la adquisición de competencias ambientales.
Justificación
A nivel mundial, se ha comprobado un desarrollo poblacional y económico multiplicado
debido a que todas las personas con el pasar de los días desean tener un mejor nivel de vida, sin
embargo, esto ha traído consigo la generación de residuos sólidos en un aumento significativo.
Según el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (2019), Colombia genera 3,6 millones
de toneladas de residuos al día, de las cuales sólo recicla el 17%, sumado a la problemática de
que la vida útil de los sitios de disposición cada día va minimizándose y generar nuevos espacios
conlleva a muchos trámites legales. Además, el crecimiento de la población en los centros
urbanos hace que la capacidad de almacenamiento de estos lugares se consuma más pronto. Para
el año 2022, se estima que Colombia disponía de 32.580 toneladas/día de residuos sólidos,
29
aumentando 0,89 % respecto al año 2019. Así mismo, se estima que Colombia genera cerca de
12 millones de toneladas de basura al año, de las cuales se recicla sólo un 17%. (El tiempo,
2022). Actualmente hay un gran interés global por tener una educación de calidad, por ello la
integración de las TIC ha sido de gran ayuda para mejorar los procesos educativos, debido a esto
nace la necesidad de buscar la mejor manera de llegar a los estudiantes de grado primero de
primaria de la Institución Educativa Metropolitano María occidente de la ciudad de Popayán
Cauca utilizando el aprendizaje basado en secuencias didácticas y los recursos digitales como
Educaplay, para enseñar la preservación del medio ambiente y el reciclaje y así llegar a ellos de
manera significativa y novedosa, despertar el interés por sus clases, facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje y elevar el potencial de conocimiento de los estudiantes por medio de
distintas actividades.
Por lo que, en la Institución Educativa Metropolitana María Occidente se presenta una misma
problemática ya que no hay un control sobre el manejo y disposición final de los residuos sólidos
generados por la población. Estas condiciones se han mantenido a lo largo del tiempo, lo que ha
causado un detrimento ambiental especialmente en fuentes hídricas por el manejo inoportuno de
los residuos sólidos; en la actualidad la generación y disposición final de los residuos sólidos se
ha estimado como uno de las dificultades ambientales más complejos y difíciles, debido a los
impactos ambientales que se forman por el mal gobierno que se les da, afectando no simplemente
los diferentes componentes del ambiente y sus recursos como el agua, el suelo, y el aire, sino
cambiando la constitución de los organismos en los ecosistemas y modificando sus espacios del
hábitat natural.
Por esta razón es importante generar una cultura ambiental y la implementación de campañas
de reciclaje en la Institución Educativa metropolitana María occidente, que logre reducir los
30
efectos de las actividades que genera propiamente la institución educativa, es por ello que se
plantea el desarrollar una estrategia mediante el aprendizaje basado en secuencias didácticas y un
RED en Educaplay como una herramienta motivacional, logrando con ello la resolución de
problemas.
Objetivo General
Aplicar un Recurso Educativo Digital de acuerdo con el aprendizaje basado en secuencias
didácticas para la enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje en estudiantes
de grado primero de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente de la ciudad de
Popayán.
Objetivos Específicos
Diagnosticar los conocimientos sobre la preservación del medio ambiente y el reciclaje que
tienen los estudiantes de primer grado a través de una entrevista.
Diseñar un Recurso Educativo Digital en Educaplay de acuerdo con el aprendizaje basado en
secuencias didácticas para la enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje para
estudiantes de primer grado.
Implementar el recurso educativo digital diseñado en Educaplay de acuerdo con el aprendizaje
basado en secuencias didácticas para la enseñanza de la preservación del medio ambiente y el
reciclaje para estudiantes de primer grado.
Evaluar el impacto generado por el uso del Recurso Educativo Digital en Educaplay de
acuerdo con el aprendizaje basado en secuencias didácticas para la enseñanza de la preservación
del medio ambiente y el reciclaje para estudiantes de primer grado.

31
Supuestos y Constructos
Supuestos
Para el desarrollo del trabajo se usarán diferentes herramientas que ayudarán a la
recolección de información, esto servirá para comprender a fondo los problemas existentes y las
causas del uso un RED en Educaplay mediante al aprendizaje basado en secuencias didácticas para
los procesos pedagógicos de estudiantes de primero de primaria.
Por ello, se espera que con la aplicación de un Recurso Educativo Digital se logre fortalecer
el proceso de enseñanza de la temática de preservación del medio ambiente y el reciclaje con los
estudiantes de grado primero pertenecientes a la Institución Educativa Metropolitano María
Occidente de la ciudad de Popayán.
Constructos
Aprendizaje basado en secuencias didácticas: La estrategia de enseñanza basada en
secuencias didácticas tiene el propósito de que la labor docente sea más práctica y significativa
durante la preparación del material de clase y también para los estudiantes al realizar actividades
que puedan aplicar en su diario vivir. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se ha
suscitado la intención de que, a través del diseño de secuencias didácticas, se logre desarrollar el
mismo tema para otros grados académicos, exponiendo actividades con diferentes niveles de
dificultad; esto accede menguar el tiempo de preparación de los materiales didácticos y hace el
trabajo tanto para el docente como para los estudiantes más práctico. (Ibáñez y Benito, 2020)
Medio Ambiente: El medio ambiente se refiere al entorno que rodea a un organismo o
comunidad de seres vivos y que incluye todos los elementos naturales y artificiales con los que
interactúan. El medio ambiente comprende tanto los componentes (como el aire, el agua, el
32
suelo, el clima, la geología) como los biológicos (como las plantas, los animales y los
microorganismos) y los componentes sociales, culturales y económicos (como las físicas).
actividades humanas, la sociedad y la cultura). (Dehud, 2019)
Reciclaje: El reciclaje es un proceso mediante el cual los materiales y productos que ya no se
utilizan o que se consideran desechos son recolectados, procesados y transformados en
materiales nuevos que pueden ser utilizados nuevamente. El objetivo principal del reciclaje es
reducir la cantidad de desechos que se envían a vertederos y promover la reutilización de
recursos naturales. (Palomino y Huisa, 2021).
Recursos Educativos Digitales: Los recursos digitales, como los materiales digitales, son
educativos porque están diseñados para lograr objetivos de aprendizaje y cumplir con las
características apropiadas de aprendizaje y enseñanza. Para ser óptimo, un recurso educativo
digital de la RED debe tener las siguientes características: informar sobre la materia, facilitar la
adquisición de conocimientos, facilitar el aprendizaje, corregir carencias, facilitar el desarrollo de
habilidades específicas y evaluar conocimientos (Niño-Vega et al., 2019).
Educaplay: Educaplay es una plataforma en línea que ofrece una variedad de herramientas y
recursos para la creación y distribución de actividades educativas interactivas. Está diseñado
principalmente para docentes y educadores que desean crear materiales didácticos digitales para
sus estudiantes. (Gañango y Salvati, 2020)
Alcances y Limitaciones
Alcances
Se estima lograr el siguiente alcance dentro del proceso con los estudiantes que conforman la
muestra de estudio.
33
1. Se pretende lograr que los estudiantes del grado primero puedan realizar acciones que
contribuyan a la preservación y conservación del medio ambiente y el reciclaje utilizando
un Recurso Educativo Digital (RED)
2. Lograr que los estudiantes adquieran una conciencia ambiental contribuyendo a cuidar y
mejorar su entorno
3. Inculcar en los estudiantes un aprendizaje motivado por el uso de las tecnologías digitales
4. Comprender la importancia de reciclar en la institución educativa y desde sus hogares.
Limitaciones
La Institución Educativa Metropolitano María Occidente, sede B de la ciudad de Popayán, no
cuenta con la infraestructura digital y el internet no ofrece la cobertura y capacidad que se
requiere. Muchos estudiantes y sus familias no cuentan en casa con una herramienta digital, no
tienen el servicio de internet y no hay en casa una persona idónea que oriente el trabajo
utilizando las TIC.
Sumando a ello, se exponen elementos de apatía de algunos docentes para hacer de sus clases
un espacio de interacción con la tecnología. Gran parte de las familias Metropolitanas son de
escasos recursos económicos, por lo que no cuentan con dispositivos, herramientas digitales,
servicio de internet y de una persona idónea en el manejo de la Tecnología. De igual manera,
apatía de algunos docentes para dejar la enseñanza tradicional y pasar a la Tecnología.

34
Capítulo 2. Marco de referencia
El presente capítulo se relaciona con la presentación del marco referencial, en cual se define
como aquel apartado en el que se presentan los fundamentos para el abordaje adecuado del tema
seleccionado para el estudio bajo una estructura referencial (Pacheco y Salazar, 2020). Un
proceso documental organizado que se busca exponer una serie de datos existentes a nivel
internacional y nacional respecto al tema seleccionado y fundamentarlos mediante una
investigación contextual, teórico y conceptual dando validez y confiabilidad al desarrollo de este
tipo de procesos investigativos (Peña y Anias, 2020).
Por lo anterior este apartado se presenta como la estructura base del documento derivado del
planteamiento del problema y los objetivos planteados para la investigación actual que se orienta
principalmente para enseñar respecto a la preservación del medio ambiente y la cultura del
reciclaje en estudiantes de grado primero haciendo uso de un RED. De aquí que, este capítulo
presenta el avance bibliográfico actual respecto al contexto social en el que se ubica la
institución educativa. Por otra parte, se expone el marco teórico y conceptual en el cual se
presentan las teorías que fundamentan la preservación del medio ambiente. Partiendo de esto se
presenta el siguiente mapa conceptual (figura 2) en el que se relacionan las palabras claves de la
investigación para relacionarlo a su vez con teorías, conceptos y categorías entre otros.
35
Figura 2
Estructura marco referencial
Nota. Elaboración propia a partir de los elementos que se van a evaluar en el marco de referencia.
Categorías contextual, normativo, teórico y conceptual.
Marco Contextual
El contexto de desarrollo comprende como lugar de ejecución del proceso investigativo en
cuestión a la Institución Educativa metropolitana María occidente, de carácter oficial, ubicada al
sur occidente de la ciudad de Popayán, Cauca, Colombia, por cuanto en la misma se encontraron
falencias en los estudiantes de la Sede B jornada de la mañana, grado primero, relacionadas con
un nivel elevado de desinterés por mantener un ambiente agradable, esto debido que no practican
el reciclaje como un hábito para conservar el medio ambiente de forma sana y libre de
contaminación. Por ello, inicialmente se hace indispensable exponer de forma global las
características del país, la región y el lugar en el que se localiza la institución en mención, como
36
un proceso de exposición de la vinculación que existe entre los elementos de ubicación que giran
en torno a la temática de estudio, en este caso la preservación del medio ambiente.
De esta manera, es de destacar que Colombia alberga alrededor del 10% de la biodiversidad
del mundo, contiene cinco reservas mundiales de biosfera y es el segundo país con mayor
biodiversidad por kilómetro cuadrado. Estas realidades hacen del país un elemento fundamental
a tener en cuenta a nivel ecológico de manera global. Sin embargo, los tres principales problemas
ecológicos que se perciben a nivel nacional están relacionados con situaciones de contaminación
del agua (39,6%), contaminación del aire (23,5%) y mala administración de residuos (18,9%)
(Rivas et al., 2019).
Congruentemente, Colombia se compone de 32 departamentos, uno de estos es el
departamento del Cauca este se sitúa al sur occidente del país, a su vez este se conforma por 42
municipios, cuenta con una superficie de 29.308 km2 representando aproximadamente el 2,56%
del territorio del país, según el DANE la población para el año 2015 es de 1.391.836 habitantes,
de estos el 51% son hombres y 49% mujeres, su capital es Popayán. Su economía se basa en gran
medida en la producción agrícola, especialmente higos, caña de azúcar, café, papas, maíz, yuca,
frijoles, tomates, moras y espárragos. La ganadería y sus productos cárnicos y lácteos también
son muy importantes. La piscicultura ha crecido significativamente en los últimos años. Una de
las mayores reservas forestales del país se encuentra a orillas del Océano Pacífico.
Con respecto a la diversidad del departamento, un tema relacionado principalmente con la
problemática de estudio de la investigación en cuestión es pertinente establecer que el cauca
tiene se desplaza geográficamente por dos cordilleras, lo que hace de este un lugar con abundante
diversidad genética, de poblaciones, comunidades, ecosistemas, animales y paisajes (Paz y
Cabrera 2020). De ahí que, a lo largo del departamento del Cauca (en la figura 3 se encuentra la
37
división política) cuenta con aproximadamente 266.670 estudiantes los cuales se ubican en 313
instituciones educativas, las cuales se dividen en el sector público y privado siendo el de mayor
acogida el público. Lo que permite que, con relación al cuidado del medio ambiente existen
múltiples problemáticas en la región entre los cuales están: la minería ilegal, tala imprevista de
árboles, pesca con explosivos, contaminación vehicular, etc.) pero quizás estos sean los más
significativos en este momento podría ser la falta de conciencia en los habitantes sobre el
cuidado y la preservación del ecosistema así como la organización y el reciclaje de los residuos,
para el cuidado de los bosques y de la biodiversidad (Muñoz et al., 2021).
Figura 3
Mapa división política Departamento del Cauca
Nota. Imagen tomada de Martínez (2019) que representa el mapa de división política del
departamento del cauca.
La capital del departamento, la ciudad de Popayán la cual cuenta con una población
aproximada de 270.000 habitantes en el área urbana. Su clima es de aproximadamente entre 18°
y 19° a lo largo del año. Fue fundada el 13 de enero de 1537 por Sebastián de Belalcázar. Se
caracteriza principalmente por sus habitantes amables y propicios para el desarrollo a nivel
38
artístico, cultural y académico. La ciudad de Popayán se divide en 9 comunas en su zona urbana
y 22 veredas en la zona rural, tiene 42 instituciones educativas que colman la totalidad de los
estudiantes que alcanza los 25.370 en el sector oficial y 7.590 privado. Una ciudad en la cual se
registran diversos contextos culturales (indígenas y campesinos), por lo cual en términos de
cuidado y protección del medio ambiente se reestructuran diferentes proyectos que buscan
contribuir a la prevención de problemáticas medioambientales (Díaz et al., 2022). Es por ello
que, desde proyectos formulados por la alcaldía municipal hace varios años se ha buscado
promover acciones que se emprendan en pro de entornos saludables orientados hacia el cuidado
de la salud del entorno, de la naturaleza, por cuanto, constantemente se busca generar conciencia
en los habitantes de la región para que reconozcan la importancia de realizar sus actividades
cotidianas sin hacer daño al medio ambiente (Díaz et al., 2022).
En este orden de ideas, retomando el tema de estudio y su epicentro geográfico, es apropiado
resaltar que se ha tomado como sujeto de estudio a los estudiantes de la Institución Educativa
Metropolitano María Occidente, la cual se dio como una fusión del Instituto Metropolitano y el
Centro Educativo María Occidente, este se ubica en el barrio María Occidente perteneciente a la
novena comuna del municipio, dicha comuna se constituye por 21 barrios y 3 asentamientos. La
institución en mención cuenta actualmente con tres sedes. De ahí que, en la comuna 9 la cual
cuenta con tres sedes educativas así: en la sede A se encuentran los estudiantes del bachillerato
jornada mañana tarde y la parte administrativa de la institución. En la sede B se encuentra el
grado transición hasta el grado quinto de primaria en jornadas mañana y tarde. En la Sede C que
está ubicada en el barrio Lomas de Granada asisten todos los estudiantes desde transición hasta
el grado quinto en jornadas de mañana y tarde.

39
En esta institución se encontraron falencias en cuanto al poco conocimiento sobre la
conservación del medio ambiente y al escaso desarrollo de hábitos de cultura asociados al medio
ambiente y al reciclaje, sumado a ello los padres de familia no educan a sus hijos sobre el
cuidado del medio ambiente ni les enseñan la importancia del reciclaje, una situación que podría
deberse a que las familias por lo general se desempeñan en oficios varias ventas ambulantes
trabajo independiente y muy pocos son empleados que cuenten con un salario fijo. En esta
comunidad, los hogares en su mayoría son conformados por familias disfuncionales donde la
carencia de un padre o madre es común y los niños permanecen al cuidado de abuelos, tíos,
hermanos, vecinos o familiares. Asimismo, algunos estudiantes son hijos de madres cabeza de
familia o desplazados por la violencia y muy pocos estudiantes gozan del privilegio de contar
con un papá y una mamá viviendo bajo el mismo techo.
Sin embargo, es adecuado establecer que el objetivo principal de la institución y los diferentes
niveles educativos es propiciar el desarrollo integral de los estudiantes a través de diversas
acciones que se estructuran y encaminan a formar en valores plenamente articulados desde los
primeros años educativos hasta la educación superior y que puedan ser personas útiles en la
sociedad. Lo anterior se formula tomando en consideración que en la actualidad cuenta con
cobertura educativa para 2750 estudiantes que se distribuyen en las tres sedes, de los cuales
existen 20 con necesidades educativas especiales.
De ahí que, la población estudiantil con la cual se espera trabajar son los estudiantes de la
Sede B jornada de la mañana, grado primero, conformado por estudiantes entre 5 y 7 años,
puesto que apenas están iniciando su formación y es vital que dentro de ella esté vinculada la
preservación del medio ambiente, quienes se ubican principalmente en estrato socioeconómico 1,
2 y 3, sin discriminar a ningún estudiante, a lo largo de estas comunidades entre las cuales se
40
identifican familias disfuncionales, maltrato, familias vulnerables, desempleo, violencia
intrafamiliar y exclusión social. Finalmente, la viabilidad del proyecto investigativo dentro del
área geográfica indicado radica en que la institución cuenta con el espacio y los materiales
adecuados para promover el desarrollo de actividades orientadas al cuidado del medio ambiente,
esto tomando en consideración que cuenta con una infraestructura física, compuesta por 12
salones de clase, un laboratorio, 2 cancha multifuncional (microfútbol, basquetbol y voleibol), 1
kiosco, 2 patios de juego, un aula múltiple, 1 sala de profesores y 3 oficinas administrativas
(rectoría, coordinaciones y trabajo social). Esto sumado a materiales didácticos (carteles,
recursos escolares, plantillas, estructuras medioambientales, pancartas de guía gráfica, etc.) y
tecnológicos (computadores, proyector, impresora, parlantes, etc.) de diversa índole.
Marco Normativo
El marco normativo se conforma por un conjunto de normas, decretos, leyes y declaraciones
pertinentes a las capacidades o ejercicios que se requieren para que los procesos de investigación
se lleven a cabo de manera adecuada sin causar ningún peligro. De acuerdo con esto, a
continuación, se presentan la variada cantidad de normatividad existente para direccionar y
fundamentar normativamente el desarrollo del actual proceso investigativo mediante normativas
a nivel mundial y nacional. Estas sirven para enfocar el trabajo realizado y fortalecer la temática
en los estudiantes, teniendo siempre en cuenta la edad y la naturaleza de la cooperación de los
estudiantes, para el desarrollo de esta investigación se implementará un recurso educativo digital
para enseñar la preservación del ambiente.
En este orden de ideas, en el ámbito internacional se presentan los objetivos de desarrollo
del milenio estipuladas por las Naciones Unidas, entre los cuales resalta el objetivo 4: Educación
de Calidad, por cuanto este promueve la impartición de una educación de calidad por cuanto, se
41
constituye como una razón para trabajar en la vida de las personas y en lo que respecta al giro
manejable de los acontecimientos. De esta manera, con la aplicación de un proceso educativo
orientado a promover la enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje en los
estudiantes desde su interacción con un recurso educativo digital, se estaría avanzado
extraordinariamente en el ingreso a la formación en todos los niveles y, además, en la
competencia esencial se ha expandido asombrosamente en este caso la incursión de las
tecnologías en el aula (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, CEPAL, 2018).
Por consiguiente, se trae a colación el Objetivo 13: Acción por el Clima, por cuanto en los
procesos de enseñanza de los estudiantes tomados como población objeto de estudio se espera
concientizarlos sobre la importancia del cuidado del medio ambiente a partir de los efectos del
mismo en el cambio climático una temática que desde este objetivo se fundamenta bajo la idea
de que, el cambio ambiental influye en todas las naciones en todas las masas de tierra. Afecta
negativamente las condiciones climáticas, el aumento del nivel de los océanos y eventos
climáticos (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, CEPAL, 2018).
Adicionalmente, se selecciona el objetivo 15 Vida de Ecosistemas Terrestres, en el cual se
busca establecer programas y políticas para un desarrollo sostenible y minimizar la pérdida de
recursos del ambiente. Este objetivo se relaciona con la temática de estudio a partir de la idea de
promover en las aulas de clase de los estudiantes del grado primero la enseñanza de la
preservación del medio ambiente y el reciclaje buscando así reducir la pérdida de diversidad
biológica, mejorar la vida de las personas que hacen parte de la región en la cual se encuentra
ubicada la institución educativa. (Comisión Económica para América Latina y el Caribe,
CEPAL, 2018).
42
A nivel nacional se presenta en la Constitución Política Colombiana de 1991 en el cual se
estipula que todos los colombianos tienen derecho a gozar de un ambiente sano y es deber del
estado la protección del mismo; por otra parte se encuentra la Ley 115 de 1994 conocida como la
Ley General de Educación en la cual se estipula la formación para que los estudiantes logren
adquirir una conciencia para ayudar a conservar, proteger y mejorar el medio ambiente, en donde
se pueda mitigar las consecuencias de los actos que ha realizado el ser humano hasta ahora
(Congreso de la República, 1991)
Así mismo se cuenta con la Ley 23 de 1973 la cual tiene como objetivo la prevención de la
contaminación del ambiente, promoviendo el mejoramiento del mismo y sus recursos. También
se cuenta con el decreto Ley 2811 de 1974 bajo el cual se crea el Código Nacional de Recursos
Renovables y la Protección del Ambiente, por otra parte, se cuenta con la Ley General
Ambiental de Colombia o Ley 99 de 1993 mediante la cual el Ministerio del Medio Ambiente se
encarga de la gestión y vela por la conservación del ambiente y los recursos renovables, se crea
el Sistema Nacional Ambiental. (Congreso de la República, 1993;1973)
De la misma forma se encuentra la Política Nacional de Biodiversidad que se formuló en 1995
el cual plantea la promoción de la gestión integral de la biodiversidad y los servicios para su
mantenimiento o aumento de capacidad de adaptación a nivel nacional, regional y local. Así
mismo se encuentran los Lineamientos Curriculares en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental designados por el Ministerio de Educación en 1998, los cuales estipulan que los
estudiantes pueden convertirse en transmisores de la cultura de cuidado, protección del ambiente
y poder cuidar el planeta. Posteriormente se cuenta con el Decreto 0440 de 2009 en el cual se
establece que los planes de manejo de residuos sólidos pueden ser aprovechados y reciclados
43
para disminuir considerablemente los residuos sólidos, lo cual invita a los estudiantes y centros
educativos a ser amigos del ambiente.
Asimismo, recordando que este proceso se orienta desde la mediación de un Recurso
Educativo Digital para la enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje se
expone la Ley 1341 de 2009 donde se caracterizan los estándares e ideas sobre la sociedad y su
relación con las tecnologías de la información y la comunicación- TIC, a partir de la cual en el
Artículo 1 se plantea la estructura general, su lineamiento general, el sistema de oposición, la
seguridad de los usuarios, así como lo concerniente a la inclusión, naturaleza de la
administración, interés de avance en el área y el perfeccionamiento de estas innovaciones, la
utilización efectiva de las organizaciones y el radio de alcance. Esta norma permite ampliamente
la admisión de todos a la utilización de los recursos educativos digitales sin separación ni
sanción alguna, lo que la hace pertinente a este proceso de investigación. (Congreso de la
República, 2009)
Finalmente, a nivel institucional los lineamientos normativos se basan en la interacción de los
estudiantes con la temática investigativa a partir de los PRAE de la Institución Educativa
Metropolitano María Occidente de la ciudad de Popayán, tareas instructivas que avanzan en el
examen y comprensión de las problemáticas y posibilidades ecológicas cercanas, territoriales y
públicas, y generen espacios de apoyo para la ejecución de arreglos conforme a elementos
regulares y psicosociales. Ante esta situación, en las aulas de la institución se plantea el proyecto
Ambiental Escolar como un procedimiento educativo que trata de reconocer las necesidades de
las circunstancias ecológicas, a partir de la metodología de indagaciones, exámenes y elementos
específicos de un encuentro ante su clima institucional, cercano y regional, para crear y avanzar
en el cuidado y la prevención del medio ambiente desde las aulas de clase.

44
De igual manera, se exponen los derechos básicos de aprendizaje, los cuales se organizan
guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de
Competencias (EBC). Su relevancia reside en que trazan elementos para edificar rutas de
enseñanza que originan la consecución de aprendizajes año a año para que, como consecuencia
de un proceso, los alumnos alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. De igual
manera, se exponen las Orientaciones Curriculares dispuestas para el año 2022 para el área de
tecnología e informática en educación básica y media, presentadas por el Ministerio de
Educación Nacional, tienen la intención de originar el desarrollo de competencias tecnológicas e
informáticas en los recorridos educativos de los estudiantes de los establecimientos educativos de
Colombia, para el desarrollo de estas orientaciones, se tiene en cuenta la Guía No 30 de 2008
"Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología. Ser competente en tecnología: una
necesidad para el desarrollo”.
Marco Teórico
A continuación, se expone el desarrollo del marco teórico que tendrá como propósito vincular
elementos como fuentes primarias y secundarias de la teoría constructivista, conectivista y la
teoría del aprendizaje significativo tal como se menciona en la figura 4.

45
Figura 4
Estructura marco teórico
Marco Teórico
Fuentes primarias o
secundarias
Teoría constructivista
Teoría conectivista
Teoría del aprendizaje

significativo
Nota. Elaboración propia basado en las categorías que va a tener el marco teórico.
El medio ambiente es un conjunto equilibrado de elementos que incluyen la naturaleza, la
vida, los elementos creados por el hombre, la sociedad y la cultura. Ante esto, surgen varios
problemas que afectan la salud del medio ambiente, a saber, la contaminación, que se refiere a la
presencia de elementos que provocan daños a la flora y fauna del ecosistema de un lugar o
región. Los seres humanos son una de las principales causas de la contaminación, en la mayoría
de los casos debido a la actividad industrial excesiva, la superpoblación y la mala gestión de los
residuos.
Para la realización de este proyecto investigativo y con el propósito de encontrar los
referentes teóricos adecuados se busca al respecto las investigaciones que han profundizado en la
temática de la preservación del medio ambiente y la vinculación de recursos educativos digitales
identificando los siguientes hallazgos:

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A nivel internacional Domo (2012) expone que el cuidado del medio ambiente mediante
herramientas tecno pedagógicas y aula virtual en Moodle, hacen uso de las teorías constructivista
y conectivista las cuales han hecho contribuciones significativas para comprender y estructurar
nuevos conceptos, actividades e ideas relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje
con conciencia ambiental. Incluyendo el uso de herramientas digitales en las actividades que
ofrecen los docentes y en el sistema educativo, y cubre un amplio abanico de soluciones al
problema de la contaminación en el entorno educativo.
De igual manera Lema (2020) relaciona el mejoramiento de los aprendizajes de conservación
del ambiente a través de una plataforma virtual y juegos interactivos se fundamenta en la teoría
constructivista la cual se basa en crear conocimiento a partir de conocimientos previos y
proporcionar un aprendizaje significativo. Se enfoca en todas las etapas del desarrollo cognitivo
de los estudiantes y les permite desarrollar las funciones ejecutivas que los maestros y los
estudiantes deben realizar. El constructivismo cambió la política educativa y creó nuevas teorías
del aprendizaje.
Arroyave (2019) indica que la vinculación de las TIC como una herramienta para que los
estudiantes puedan manipular de forma adecuada los residuos sólidos, hace uso de la teoría del
aprendizaje significativo quien afirma que esta teoría nos ayuda a evitar que los estudiantes
aprendan mecánicamente, no copiando palabra por palabra como una receta, sino pensando y
aprendiendo de problemas y cuestiones. Usar una variedad de medios, no mirar el manual como
un todo, usar herramientas innovadoras y aprender reconociendo nuestras deficiencias y errores.
Esta teoría se deriva del reconocimiento de Ausubel de que, para lograr objetivos importantes, el
aprendizaje debe basarse en lo que los estudiantes ya saben. e interactuar con nuevos
conocimientos.
47
Inicialmente, se seleccionó la teoría constructivista del aprendizaje sitúa al estudiante en el
centro del proceso de aprendizaje, esta teoría como exponente a Lev Vygotsky Filósofo,
psicólogo y pedagogo, por cuanto este autor es uno de los principales propulsores de esta teoría y
tiene entre sus concepciones el planteamiento de que los estudiantes deben ser orientados desde
procesos de enseñanza en los cuales puedan asumir la tarea de construir su propio conocimiento
a partir de la experiencia vivida y conectando los nuevos conocimientos con los antiguos a través
de los cuales la teoría constructivista extiende el aprendizaje significativo (Santos, 2019). Este
tipo de posturas reafirma la importancia de incorporar desde procesos de enseñanza que se
orienten a la mejora y el cuidado del medio ambiente en los estudiantes desde edades tempranas,
por cuanto este trabajo de investigación considera la interacción social entre los estudiantes y el
entorno como un factor de mejora del aprendizaje.
Asimismo, Vygotsky habla del aprendizaje socio constructivista, a partir del cual muestra que
la información se ensambla a la luz de las comunicaciones sociales y la experiencia. Es decir, la
información está separada e impactada por la cultura, el idioma, las convicciones, las
colaboraciones con otros, la educación directa y la exhibición (Castellaro y Peralta, 2020). En un
orden específico, la zona de desarrollo próximo (ZDP) es una de las principales apuestas del
psicólogo Vygotsky, lo que en este proceso investigativo tiene a ser probablemente la clase más
retomada de la metodología social verificable y uno de sus fundamentos, por cuanto se
caracteriza como la distancia entre el grado real del individuo, su la capacidad solucionar las
problemáticas que surgen dentro del contexto en el que se desenvuelve, y el grado de cambio
probable, a partir del abordaje de un problema bajo la dirección de un adulto o en un esfuerzo
conjunto con otro compañero (Graus, 2019).

48
De igual manera, la interacción con actividades que se planteen dentro del aula de forma
didáctica requiere de una base teórica fundamentada en el constructivismo por cuanto según
Vera et al. (2020) con base en la postura del Vygotsky es apropiado establecer que cada proceso
de enseñanza aplicando dentro del aula de clase debe considerar la idea de transformar las
formas de pensar y aprender tradicionales en las cuales se ve al estudiante como un individuo
pasivo que no tiene elementos que le aporten y necesita que se le proporcionen conocimientos
para moverse e interactuar con el mundo o como es el caso incentivarlo a que desde la
experimentación construya sus propios conocimientos sobre el medio ambiente, reconocimiento
de la importancia de su cuidado y su preservación, a diferencia de este constructivismo en el
centro del proceso de aprendizaje y cree que crea conocimiento al movilizar el conocimiento que
ya tiene y adquiere fuera del aula.
En este orden de ideas, reconociendo que el medio para la promoción de los procesos de
enseñanza serán los recursos educativos digitales, se toma en consideración la teoría conectivista
propulsadas por George Siemens un teórico en la enseñanza en la sociedad digital, la cual es
considerada por este autor según Sánchez et al. (2019) como una época que se caracteriza por
una estrecha conexión del alumno con el entorno, especialmente en términos de conexión a
Internet e interacción con las TIC, pero de eso se trata la educación en la era digital: los últimos
desarrollos cambian constantemente.
Por ello, Siemens propone el conectivismo como único enfoque teórico para comprender las
consecuencias del aprendizaje en la era digital. Sin embargo, este documento es consciente de las
críticas al conectivismo y opta por referirse a él como un enfoque teórico en lugar de una teoría
(Sánchez et al., 2019). De esta manera, esta teoría direcciona la aplicación del recursos educativo
digital en pro de la enseñanza del cuidado y la preservación del medio ambiente siendo
49
consistentes con los diversos lineamientos propuestas por Siemens desde los cuales ve a la mente
humana como una red que se adapta al entorno, por lo que aprender significa crear redes a partir
de los nodos que conforman la red y conectarlos, ampliando la red del pensamiento humano; el
conocimiento existe en estas redes y también es fluido e incontrolable, por lo que puede escapar
de la red.
Aunque, en este punto es de relatar que, la inclusión de los recursos educativos digitales
dentro del aula de clase no solo es para dinamizar los procesos de aprendizaje sino también para
concientizar a los estudiantes sobre la importancia de las temáticas impartidas como en este caso
el cuidado del medio ambiente a partir del uso responsable de la información. Un proceso que
espera llevar al estudiante desde edades tempranas a reconocer no sólo la importancia de la
acumulación de conocimiento acumulado, sino también la evaluación del conocimiento
acumulado y la actualización y depuración de los conceptos aprendidos (López y Escobedo,
2020). Esto mientras que al mismo tiempo se muestra a los docentes de la institución educativa o
aquellos que estudian este tipo de problemáticas dentro del aula que todo está conectado y es
necesario desarrollar nuevos modelos para comprender los procesos de aprendizaje y la creación
de conocimiento digital, en pro de una transformación de los procesos de enseñanza, evaluación
y exposición de recursos digitales creados previamente como parte del proceso de conocimiento.
Por otra parte, es de resaltar que el proceso investigativo en cuestión pretende aplicar el
recurso educativo digital con los estudiantes de primer grado, para lo cual toma como base la
estructuración de una propuesta pedagógica misma que requiere de la teoría de aprendizaje
significativo propuesta por el psicólogo David Ausubel quien permite reconocer que el
aprendizaje significativo solo ocurre cuando el nuevo conocimiento está conectado o relacionado
con el conocimiento existente y se relaciona con el aprendiz, lo que significa nuevas ideas y
50
conocimientos; sin embargo, este tipo de estudio necesita tener claro lo que ya se sabe y servirá
como base para nuevos conocimientos (Matienzo, 2020).
Es a partir de esta teoría que se diseña el proceso de aplicación del recurso seleccionado esto a
partir de actividades fundamentadas en la promoción de la mejora de los procesos de enseñanza
para la preservación del medio ambiente y el reciclaje en el grado primero desde la innovación y
la aplicación de experimentos realizados dentro de la educación vistos como un método que no
solo se enfoca en un aprendizaje profundo, sino en comprender que estos métodos son efectivos
sólo cuando se usan de acuerdo con las reglas, la base de una educación sólida. ., es decir, una
comprensión de los conocimientos que ya tienen los estudiantes y una comprensión de las formas
en que han aprendido, de tal manera que se pueda establecer un proceso que incidirá en ello y
afectará la importante construcción de nuevos conocimientos (Ordoñez y Mohedano, 2019).
Marco Conceptual
El propósito principal del marco conceptual, según Hernández (2020) es presentar un
conjunto coherente de ideas o conceptos organizados que se puedan comunicar a otros. Por ello,
en este capítulo se describirán los conceptos más relevantes del desarrollo de recursos educativos
digitales de acuerdo con el aprendizaje basado en secuencias didácticas, así como los aspectos
más importantes del proceso de reciclaje (figura 5). Partiendo de esto se presenta el siguiente
mapa conceptual en el que se relacionan las palabras claves de la investigación para relacionarlo
con los conceptos.

51
Figura 5
Estructura marco conceptual
Preservación
del medio
ambiente
(Zarate,
2021).
Aprendizaje Marco El reciclaje

basado en
secuencias conceptual (Quispe,
2022).
didácticas
Recurso
Educativo Digital
para la
enseñanza
(Niño-Vega et
al., 2019).
Nota. Elaboración propia basado en las categorías que va a tener el marco contextual
Preservación del medio ambiente
El medio ambiente es aquello que nos rodea y contiene una gran variedad de especies y
biodiversidad, constituido por elementos naturales y artificiales interrelacionados que pueden ser
modificados por la actividad humana y se pueden dividir en dos componentes principales. El
entorno natural consiste en el entorno que consta de elementos naturales sin intervención
humana, así como el entorno construido, que es el entorno que incluye los cambios realizados
por los residentes (Zarate, 2021).
De ahí que, es apropiado exponer que la educación ambiental se desarrolló exclusivamente
desde una perspectiva de conservación y luego se vinculó a estrategias educativas a escala
global. Su propósito es promover la comprensión de los ciudadanos sobre el entorno biofísico y

52
sus problemas, promover la conciencia sobre las formas de resolver estos problemas y promover
los esfuerzos en la implementación de estas soluciones. En resumen, se puede decir que la
educación ambiental es una vía fundamental para lograr el objetivo de protección ambiental a
través de una serie de procesos encaminados a buscar explicaciones ambientales y generales para
diversas actividades humanas desde un punto de vista social. Necesidades y valores relacionados
con la política pública general. La educación ambiental se ha utilizado recientemente como una
herramienta esencial para formar a los ciudadanos en la conciencia de la necesidad de promover
actitudes y comportamientos que promuevan la conservación y sostenibilidad del medio
ambiente (Arroyave, 2019).
La educación ambiental es un proceso participativo que requiere de una constante
participación comunitaria, la cual se modifica de acuerdo al tipo de comunidad, la zona y la
cultura social y ambiental que existe en el territorio o grupo social, tomando en cuenta los temas
de discusión y la variedad de talleres y actividades. Deben realizarse de acuerdo con
procedimientos organizados y deben estar orientadas a la consecución de los objetivos
propuestos (Andrade, 2021).
Es a partir de lo anterior que, surge la necesidad de reconocer que la importancia de la
educación ambiental radica en que las personas y las comunidades comprendan la complejidad
del medio natural y el creado por el hombre como resultado de la interacción de sus aspectos
biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales; adquirir conocimientos, valores, conductas
y habilidades prácticas, participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de
problemas ambientales y en la gestión relacionada con la calidad ambiental. Para proteger el
medio ambiente, es importante saber comprenderlo y recordar siempre la importancia de la

53
naturaleza para la existencia humana, y su preservación depende de lo que sepamos sobre ella
(Quispe, 2022).
Proteger el medio ambiente es responsabilidad de todos y como docente tienes que promover
buenas prácticas que preserven la biodiversidad del planeta; el bienestar del alumno siempre
debe buscarse en todas partes para poder desarrollarse, y es aún mejor si el propio alumno cuida
este entorno. Ayude a proteger el medio ambiente aprendiendo sobre nuestra tecnología, que es
de fácil acceso. Se ha convertido en un tema prioritario para la sociedad y la educación, que se
esfuerza principalmente por garantizar la sostenibilidad de todas las especies y el bienestar de las
próximas generaciones para que puedan disfrutar de un entorno adecuado que promueva el pleno
desarrollo de los niños. Pretende integrar la dimensión ambiental -desde una visión ambiental
sistemática y una formación integrada- a la educación formal, la educación no formal e informal
y el trabajo y el desarrollo educativo humano (Zarate, 2021).
El reciclaje
La base de la cultura ambiental se conserva en la teoría de la protección ambiental, que
propone una estructura jerárquica de valores relacionados con las cuestiones ambientales. La
ciudadanía debe ser profundamente educada sobre los valores ambientales para que puedan
implementar medidas de protección y preservación del medio ambiente, primero en el hogar y
luego a nivel local, para garantizar una mejor calidad de vida basada en el respeto y el manejo
responsable de los ecosistemas y la sustentabilidad de los recursos. La relación entre el hombre,
la sociedad y la naturaleza está determinada y limitada por la cultura ambiental. Procesos y
resultados de impacto ambiental, que preparará para comprender y explicar las consecuencias
cognitivas, prácticas y axiológicas de la protección ambiental en la mejora de la calidad de vida y

54
el desarrollo sostenible de la sociedad. Por supuesto, lo que se llama cultura ambiental (Quispe,
2022).
De esta manera, el reciclaje de materiales comprende la recopilación y organización de
aquellos elementos sólidos de origen orgánico e inorgánico (perecederos o no perecederos)
productos o conjuntos que prácticamente no tienen utilidad para la actividad que los creó,
provenientes de los hechos domésticos, comerciales, industriales y diversos de la sociedad, con
la única excepción son desechos humanos. También es un conjunto de actividades encaminadas a
reciclar piezas o elementos fijos y prepararlos para nuevas aplicaciones. Son sustancias,
productos o subproductos sólidos o semisólidos que son dispuestos por sus generadores o deben
ser dispuestos de acuerdo con las normas nacionales o los riesgos que representan para la salud y
el medio ambiente. Los residuos sólidos provienen de las actividades domiciliarias y comerciales
(mercados, restaurantes, hoteles, tiendas, almacenes, instituciones educativas, etc.), de la
limpieza y mantenimiento diario de la vía pública, parques y jardines, y por su composición
similar a ellos, incluso si se generan en actividades industriales (Quispe, 2022).
Por otra parte, el comportamiento ecológico es un tema relacionado con la cultura ambiental y
se define como un conjunto de acciones que realiza una persona para proteger el medio
ambiente, conservarlo y protegerlo, lo cual se manifiesta en la implementación de la cultura del
reciclaje, reciclaje de productos, reducción de la contaminación. ahorrar energía y agua en forma
de consumo de plástico, y cuidar las zonas verdes del entorno. En otras palabras, el buen
comportamiento ecológico puede promover y promover la cultura ambiental de la sociedad. Se
puede decir que las actitudes no son innatas y cambian con el tiempo, al igual que el
comportamiento dependiendo tanto de los estímulos que un individuo recibe en su entorno como
de la formación de valores en su familia, escuela o grupo social (Domos, 2012).

55
El hogar y la familia son pilares importantes en la formación de valores ecológicos, lo que
unido al apoyo educativo que brindan los docentes, utilizando métodos de educación ambiental,
refuerza una actitud favorable hacia el medio ambiente. El comportamiento ecológico no
depende solo del deseo del individuo por desarrollarlo, también afecta el medio ambiente y las
normas que rigen la sociedad, así como sus valores, creencias y sensibilidad hacia los temas
ambientales (Domos, 2012).
Recurso Educativo Digital para la enseñanza
RED es un medio digital diseñado para facilitar el desarrollo de actividades de aprendizaje.
RED tiene grandes ventajas de aprendizaje porque: aumenta la motivación de los estudiantes
para aprender, permitirles comprender procesos o conceptos a través de la comparación, facilitar
el aprendizaje independiente y proporcionar acceso a información adicional para aumentar el
conocimiento de los estudiantes. (Ruiz-Macías & Duarte, 2018).
Idealmente, las herramientas educativas digitales se crean como resultado del plan educativo
para fomentar la creación de nuevos conocimientos, habilidades y prácticas que satisfagan las
necesidades de los participantes. Los materiales de aprendizaje pueden ser cursos completos,
módulos, libros, textos, pruebas, software, videos, cápsulas de información, simuladores,
podcasts, materiales para el aula y cualquier otro material, herramientas o métodos que se
utilicen para apoyar el aprendizaje (Prieto et al., 2019).
A partir de lo anterior, es pertinente exponer entonces que, las TIC se han convertido en una
necesidad para todas las personas alrededor del mundo, más aún en tiempos de incertidumbre y
poco contacto físico cara a cara; es donde tienen lugar todas las actividades de la vida diaria.
Ambos requieren el máximo bienestar y realización. También se asume que la importancia de las
TIC es el objetivo principal de la actualización del cambio climático y temas afines, por lo que su
56
uso constante en el proceso educativo crea y mejora las actitudes hacia la protección del medio
ambiente (Zarate, 2021). El uso cuidadoso de las TIC contribuye a la protección del medio
ambiente y reduce el consumo de recursos naturales (papel, agua, combustible, etc.) simplemente
aplicando recomendaciones sencillas a seguir, cada vez más comunes, como los teléfonos
móviles. Envía emails o consulta información en tu ordenador sin gastar papel, hacer
movimientos innecesarios o generar residuos que contaminen el entorno natural (Zarate, 2021).
Aprendizaje basado en secuencias didácticas
El aprendizaje basado en secuencias didácticas, tiene varias perceptivas desde diversos
autores como por ejemplo Frade (2009) quien considera que
las secuencias son una serie de actividades que, articuladas entre sí en una situación
didáctica, desarrollan la competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un
principio y un fin, son antecedentes con consecuentes. Desde esta perspectiva las
secuencias didácticas establecen un orden lógico que permite desarrollar actividades
acordes a una problemática dada, son consecuentes con el objetivo desarrollar
competencias y no contenidos (p.12)
Otros autores como Zavala (2008), exponen que
Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecución de
unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el
profesorado como por el alumnado (p.16)
Según Pérez (2005), una secuencia didáctica es una distribución de acciones e interacciones
coherentes entre sí, deliberados que se organizan para lograr un aprendizaje. Por eso, es
importante que el docente cree actividades que permitan al estudiante congregar el aprendizaje.
Las secuencias expanden a ser disciplinares y buscan la ampliación del conocimiento. Por esta
57
razón, se fundan a partir de los comprendidos de enseñanza de cada disciplina, que forman parte
de los Estándares Básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional MEN,
teniendo en cuenta el área y el grado.

58
Capítulo 3. Metodología
La presentación del capítulo tiene como intención exponer la ruta metodológica por la cual se
rige el presente proyecto de investigación. Esta ruta está marcada por el enfoque cualitativo para
aplicar un Recurso Educativo Digital que contribuya a la enseñanza de la preservación del medio
ambiente y el reciclaje en el grado primero de la Institución Educativa Metropolitano María
Occidente de la ciudad de Popayán. Adicionalmente, el presente estudio se ciñe al tipo de
investigación descriptiva sobre los comportamientos del fenómeno estudiado. Además, se aplica
el modelo de investigación acción participante en la que el diagnóstico de los conocimientos
sobre la preservación del medio ambiente y el reciclaje que tienen los estudiantes de primer
grado mediante una entrevista. Por otro lado, las observaciones del investigador en el diario
pedagógico y la aplicación del diseño de estrategias pedagógicas, a través de la herramienta
Educaplay integra la segunda fase de la investigación. En definitiva, el análisis del impacto de la
aplicación de la estrategia pedagógica se da con la información contenida en la entrevista final.
Enfoque de Investigación
El enfoque de la investigación seleccionada es el cualitativo, el cual de acuerdo con Sampieri
et al. (2017), es un proceso en el cual el investigador abarca la comprensión de distintos rasgos
encontrados en la observación que realiza. Este enfoque investigativo indaga en la posición
crítica de la muestra seleccionada y reconoce el contexto donde se desarrollan sus actividades.
Por ello, es necesario, en primera medida, diagnosticar los conocimientos sobre la preservación
del medio ambiente y el reciclaje que tienen los estudiantes de primer grado mediante una
entrevista. La investigación cualitativa contribuye al presente estudio, porque involucra al
investigador con el examen y análisis de la percepción de los alumnos, acerca del fenómeno
estudiado.
59
Por otro lado, se continúa con la implementación del recurso educativo digital con los
estudiantes de primer grado. Cerrón (2019), afirma que el enfoque cualitativo establece una
plataforma concerniente para la investigación educativa. La aplicación y actualización continua
de distintas estrategias a través de la plataforma Educaplay por parte del docente o investigador,
permite configurar la estructura de la construcción de conocimientos que son importantes en la
retroalimentación de las actividades en la enseñanza educativa.
Luego, el investigador evalúa el impacto generado por el uso del recurso educativo digital en
los estudiantes de grado primero asociado a la temática de preservación del medio ambiente y el
reciclaje. Por ende, esta investigación se acopla al trabajo colaborativo entre la visión del
estudiante y la perspectiva del docente ante la situación investigada. Conforme a ello, se
selecciona este tipo de enfoque con la intención de analizar, desde esta perspectiva, el proceso de
enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje en el grado primero de la
Institución Educativa Metropolitano María Occidente de la ciudad de Popayán.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación seleccionado es descriptivo. De acuerdo con Galvis (2006), los
estudios descriptivos tienen la intención de representar la imagen real de manera descriptiva
sobre los comportamientos del fenómeno estudiado a partir de elementos claros como lo son
características particulares, por ello tienen la capacidad de medir las categorías definidas con la
finalidad de especificar las particularidades de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo
análisis.
Según Guevara et al. (2020) “el objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas” (p. 171). Este tipo de investigación, es
60
seleccionado debido a que se realiza una descripción desde el momento inicial hasta el final de
todas las intervenciones que se ejecuten con los estudiantes de grado primero pertenecientes a la
Institución Educativa Metropolitano María Occidente de la ciudad de Popayán.
Modelo de Investigación
Como modelo de investigación, se ha seleccionado la investigación acción participante (IAP),
la cual de acuerdo con Pérez (2019), tiene como objetivo ejercer el pensamiento crítico y
reflexivo en el aula de clase con un fin retroalimentativo que genere nuevas ideas para la
creación de estrategias pedagógicas innovadoras. La entrevista juega un papel crucial en el inicio
de la investigación, según Sierra (2019), la entrevista es una técnica fundamental para conocer
las posiciones del sujeto de estudio ante el problema atendido, de forma que las interacciones y
su punto de vista individual crean una óptica general de la sociedad en la que se desenvuelve. Por
ello, es importante diagnosticar los conocimientos sobre la preservación del medio ambiente y el
reciclaje que tienen los estudiantes de primer grado y a partir de la realización de una entrevista
que incluye diez preguntas enfocadas en reconocer las categorías de análisis que surjan en la
posterior revisión de la información recopilada en la investigación.
De igual manera, de acuerdo con Sampieri et al. (2017), la investigación acción participante
contiene la elaboración de un diseño en el que la problemática principal debe ser resuelta, en
tanto se introduzcan cambios posteriores a su resolución. Así, el estudiante, junto con sus
compañeros y guía docente, desempeña un trabajo de manera cooperativa e inclusiva con la
herramienta pedagógica Educaplay. Por medio de este recurso, el investigador lleva a cabo un
proyecto de aula en el cual se imparten los contenidos de la temática propuesta a través del uso
de herramientas tecnológicas.
61
Es por ello, que la investigación está orientada a diseñar un producto que sea aplicado con una
muestra en particular que corresponde a 36 estudiantes de primer grado de básica primaria.
Además, la información contenida en el diario pedagógico del investigador se suma a la
experiencia vivida en el aula de clase. El diario pedagógico es comentado por Sampieri et al.
(2017) como la herramienta que permite al investigador registrar sus inquietudes y reflexiones en
medio de la aplicación de las estrategias para solventar el problema. Así, el diario de campo sirve
de guía de observación del investigador en la implementación del recurso educativo digital con
los estudiantes de primer grado.
Fases del Modelo de Investigación
Conforme a la elección de modelo de investigación basado en el diseño IAP, se presentan
entonces las siguientes fases de aplicación conforme al cumplimiento de los objetivos de estudio
(figura 6).
Figura 6
Fases de modelo de investigación
Pre investigación
Diagnóstico
Tipo IAP Programación

Cualitativo
Conclusiones y
propuestas.
Construcción del Programa

de Acción Integral
Modelo Modelo de intervención Secuencia didáctica

62
Nota. Elaboración propia basado en el tipo y modelo de investigación identificado
Estrategia pedagógica de intervención
El Aprendizaje Basado en Secuencia Didácticas, tiene el propósito de que la labor docente sea
más práctica y significativa durante la preparación del material de clase y también para los
estudiantes al realizar actividades que puedan aplicar en su diario vivir. El Ministerio de
Educación Nacional de Colombia, se ha suscitado la intención de que, a través del diseño de
secuencias didácticas, se logre desarrollar el mismo tema para otros grados académicos,
exponiendo actividades con diferentes niveles de dificultad; esto accede menguar el tiempo de
preparación de los materiales didácticos y hace el trabajo tanto para el docente como para los
estudiantes más práctico. (Ibáñez y Benito, 2020)
Población y Muestra
El universo está conformado por toda la población o conjunto de unidades que se quiere
estudiar y que podrían ser observadas individualmente en el estudio (Bravo, 1998, p. 179).
Para Sampieri (2014), "una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones” (p. 65). Es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las
entidades de la población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación.
Conforme a lo anterior, la población que estudia la presente investigación incluye a los
estudiantes de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente. Este colegio se encuentra
ubicado en la ciudad de Popayán, Cauca. Cabe resaltar que, el centro educativo se encuentra
inmerso en el casco urbano de la ciudad de Popayán, lo que da cuenta de la importancia en el
manejo y disposición final de los residuos sólidos producidos por la población. En la institución
se cuenta con tres sedes educativas que manejan estudiantes de básica primaria y secundaria.
63
Al respecto, la muestra seleccionada abarca 36 estudiantes de primer grado de básica primaria
de la sede B del colegio. El curso señalado cuenta con la participación de 20 hombres y 16
mujeres en edades que oscilan entre los 5 y 7 años, el 60% de los estudiantes tienen internet los
demás presentan dificultad para la conexión. Por otra parte, la condición socioeconómica de los
hogares de los estudiantes de primero y en general de la institución, se caracteriza por la venta
ambulante en la informalidad como actividad económica principal de los habitantes de la región.
Además, las condiciones intrafamiliares no son las mejores porque las familias se componen por
uno de los dos padres de familia. Cabe señalar, que la mayoría de los niños están al cuidado de
abuelos, tíos o vecinos. Dicho esto, los estudiantes presentan poco conocimiento sobre la
conservación del medio ambiente y no contribuyen al reciclaje en el colegio y su entorno.
Categorías de estudio
En la tabla 1, se relacionan los elementos usados para dar cumplimiento con los objetivos
específicos, en este caso definiendo los conceptos clave problema, competencia, categorías,
subcategorías, indicadores, instrumentos y TIC diseñadas.

64
Tabla 1
Organizador gráfico del diseño de relaciones entre objetivos específicos, conceptos clave, categorías, subcategorías, indicadores e
instrumentos
Objetivos Conceptos clave TIC
Competencia Categorías Subcategorías Indicadores Instrumentos
específicos problema diseñadas
La preservación de las zonas Identifica y
verdes y el reconocimiento describe la flora, la
Pregunta 1, 2, 3
Diagnosticar los de los recursos naturales en fauna, el agua y el
conocimientos el contexto del estudiante es suelo de su entorno
sobre la importante para la evolución Comprende que
preservación del del niño a nivel integral. existen relaciones
Pregunta 4, 5, 6
medio ambiente y También, fortalecer la Uso del Entorno entre los seres
Guía de
el reciclaje que capacidad del estudiante conocimiento vivo vivos y el entorno Entrevista
entrevista
tienen los para hacer uso de los científico Reconoce la
estudiantes de recipientes destinados al importancia de
primer grado a reciclaje se relaciona con los animales, plantas,
hábitos ecológicos en la Pregunta 7, 8,
través de una agua y suelo de su
escuela (Urbina, 2021). 9, 10
entrevista. entorno y propone
estrategias
para cuidarlos.
El uso de las TIC en la
enseñanza de contenidos Usabilidad
Implementar el Guía de
basados en el aprendizaje
recurso educativo Actividades que
por proyectos influencia el Competencias Herramienta
digital con los Interactividad conforman la Educaplay
desarrollo de las digitales Educaplay
estudiantes de Accesibilidad secuencia
competencias científicas en
primer grado. didáctica
los estudiantes de primaria
(Cervantes, 2021).
En la educación globalizada Identifica y
Evaluar el
del siglo XXI los estudiantes describe la flora, la
impacto generado Pregunta 1, 2, 3
necesitan un cambio en el fauna, el agua y el
por el uso del
modelo tradicional de suelo de su entorno
recurso educativo
aprendizaje y ven cómo las Uso del Comprende que Guía de
digital en los Entorno
TIC atienden las conocimiento existen relaciones Pregunta 4, 5, 6 entrevista Entrevista
estudiantes de vivo
necesidades inmediatas en científico entre los seres
grado primero
términos de enseñanza. Las vivos y el entorno
asociado a la
tecnologías y herramientas Reconoce la
temática de Pregunta 7, 8,
digitales cambian el importancia de
preservación del 9, 10
panorama educativo e animales, plantas,
65
medio ambiente y impactan de forma positiva agua y suelo de su

el reciclaje. los resultados en el aula de entorno y propone
clase (Ortega, 2021). estrategias
para cuidarlos.
Nota. Elaboración propia
66
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
A continuación, se presentan las técnicas e instrumentos de recolección de datos, donde se
indica cuáles serán los instrumentos que se van a utilizar para presentar los resultados de los
objetivos en cuestión (tabla 2).
Tabla 2
Descripción de las técnicas e instrumentos de recolección de datos
Objetivo Técnica Instrumento Descripción
Diagnosticar los Entrevista Guía de La entrevista se desarrolla a partir de las
conocimientos sobre la entrevista competencias y desempeños incluidos en los
preservación del medio DBA de Ciencias Naturales dispuestos por el
ambiente y el reciclaje que MEN de acuerdo al componente. Para esto se
tienen los estudiantes de exponen 10 preguntas abiertas y así conocer la
primer grado a través de una posición de los estudiantes frente a las
entrevista. problemáticas medio ambientales (anexo C)
Diseñar un Recurso Recopilación Guía de Para la implementación del recurso educativo

Educativo Digital en documental actividades digital con los estudiantes de primer grado, se
Educaplay de acuerdo con el que generó una guía de actividades que conformaban
aprendizaje basado en conforman la la secuencia didáctica.
secuencias didácticas para la secuencia La guía de actividades estuvo conformada por 10
enseñanza de la preservación didáctica actividades desarrolladas en Educaplay.
del medio ambiente y el
reciclaje para estudiantes de
primer grado.
Implementar el recurso El diario pedagógico está diseñado para
educativo digital con los documentar cada lección en la que se utilizarán
estudiantes de primer grado. estrategias de aprendizaje, con el objetivo de
Observación Diario documentar las fortalezas, las debilidades y el
pedagógico progreso observado. En este caso, el diario de
campo se enfoca en la observación de los sucesos
en el aula durante el proceso de implementación
del recurso educativo digital con los estudiantes
de primer grado.
El mismo está compuesta por una estructura en la
cual se busca inicialmente, establecer la
información básica del proceso a evaluar, para
esto se toman en cuenta los datos del
investigador, el grado y el número de
estudiantes. Esto seguido de la
Hora de inicio – finalización de la observación,
así como también el objetivo de la sesión, para
luego proseguir con la descripción de la
observación.
Finalmente, se analizarán 4 componentes los
cuales comprenden: el trabajo en equipo, la
participación, la pedagogía y la interacción con
el recurso educativo digital. (anexo D)
67
Evaluar el impacto generado Entrevista Guía de La entrevista se desarrolla a partir de las

por el uso del recurso entrevista competencias y desempeños incluidos en los
educativo digital en los DBA de Ciencias Naturales dispuestos por el
estudiantes de grado primero MEN de acuerdo al componente. Para esto se
asociado a la temática de exponen 10 preguntas abiertas y así conocer la
preservación del medio posición de los estudiantes frente a las
ambiente y el reciclaje. problemáticas medio ambientales (anexo C)
Nota. Elaboración propia basado en el cumplimiento de objetivos
Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad
El proceso de validación de la estrategia pedagógica se realiza por especialistas que
analizan las preguntas que componen la entrevista, con el objetivo de evaluar cada
cuestionamiento y confirmarlos para su posterior aplicación a los estudiantes. Para cumplir con
este trámite, se redacta un formato en el que se resumieron los temas para que los evaluadores
entiendan el objetivo del proceso y validen concretamente cada pregunta (Anexo D).
Ruta de Investigación
A continuación, se presenta la ruta de investigación que se tiene en cuenta para el
cumplimiento de los objetivos (figura 7).

68
Figura 7
Ruta de investigación
Nota. Elaboración propia basado en el cumplimiento de los objetivos propuestos.
A partir de lo expuesto en la figura anterior se procede a presentar textualmente cada una de
las fases mencionadas:
● Fase 1: fase de diagnóstico
Esta fase se orienta a formular un análisis diagnóstico que permita reconocer los
conocimientos sobre la preservación del medio ambiente y el reciclaje que tienen los estudiantes
de primer grado. La misma, está constituida por el diseño de los instrumentos: i) guía de
entrevista, utilizada durante el momento inicial y el final, permitiendo reconocer el antes y el
después del desarrollo el actual proceso investigativo; ii) seguido se diseñará el formato de diario
de campo. Para continuar con la aplicación de la entrevista y tras ella el análisis y tabulación de
los datos.
● Fase 2: fase de indagación y aplicación
Esta segunda fase se orienta a la implementación del recurso educativo digital con los
estudiantes de primer grado, un proceso basado en la búsqueda e indagación sobre la temática a
trabajar, para luego continuar con el diseño de actividades en Educaplay y al mismo tiempo la
69
creación de cronograma de actividades, lo cual permitirá llevar un orden de aplicación de las
mismas. Este recurso estará compuesto por tres unidades cada una orientada bajo las
subcategorías planteadas en la investigación en cuestión, de ahí que cada unidad se compone de
tres actividades. El tiempo estimado para el desarrollo de cada unidad sería de cuatro horas, dos
semanas por unidad, para un total de 6 semanas. Adicionalmente, durante el desarrollo de cada
unidad se aplicará el respectivo formato de diario de campo a partir del cual se podrá llevar el
registro del proceso de aplicación de las actividades y el manejo del recurso por parte de los
estudiantes. A continuación, se expone la guía de actividades en la figura 8
Figura 8
Guía de actividades
Nota. Elaboración propia a partir de las actividades que se van a realizar
● Fase 3: fase de evaluación
La fase final se enfoca hacia la evaluación del impacto generado por el uso del recurso
educativo digital en los estudiantes de grado primero asociado a la temática de preservación del
70
medio ambiente y el reciclaje. Para esto se realizará nuevamente la guía de entrevista aplicada
durante la fase de diagnóstico, para luego proseguir con el análisis y la tabulación de los datos, un
proceso que permitirá reconocer el antes y el después de los conocimientos de los estudiantes a
partir de la aplicación del recurso educativo digital. Para finalmente terminar con los apartados
finales y la entrega del documento investigativo final.
Análisis de la Información
Para clasificar la información recopilada en el diario pedagógico y las entrevistas se elabora
un análisis discursivo de las posiciones de los estudiantes frente al tema de la preservación del
medio ambiente y la importancia del reciclaje. Esto tomando en cuenta que según Hernández y
Mendoza (2020) esta técnica considera la utilización que los hablantes hacen de la lengua en
circunstancias específicas. En este sentido, el conjunto de explicaciones de un público general,
ya sean orales o compuestas, se convierte en objeto de estudio. La charla da un caso de
referencia a la discusión de valores en el abordaje de la discusión de la verdad de los demás, y de
ahí que retratan el mundo social además de ordenarlo, pues captan la peculiaridad desde la
realidad que se vive (Hernández y Mendoza, 2020).
En otras palabras, desde esta técnica, el análisis de los instrumentos permitirá reconocer
situaciones a partir de textos u opiniones que se interrelacionan, aludiendo así al proceso de
reconocimiento de las situaciones que se presentan a partir de las categorías establecidas.
Finalmente, se hace uso de un proceso de categorización para analizar las respuestas contenidas
en las entrevistas realizadas a los estudiantes de primer grado. Este análisis permite correlacionar
los datos recopilados y así comprobar el impacto generado por el uso del recurso educativo
digital en los estudiantes de primer grado.

71
Por otra parte, el capítulo tres expone el proceso metodológico para el desarrollo y la
organización del estudio en cuestión a partir de una ruta marcada por el enfoque cualitativo de
tipo descriptiva y basada en el modelo de investigación acción participante para la preservación
del medio ambiente y el reciclaje en los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa
Metropolitano María Occidente, teniendo entre las técnicas e instrumentos de recolección de
datos una guía de entrevista, un formato de diario de campo y la técnica de análisis discursivo,
instrumentos valorados bajo el juicio de expertos. Mismo que se complementa tras la explosión
de la ruta de investigación constituida por tres fases de trabajo enfocadas en el diagnóstico, la
aplicación y la evaluación del impacto generado por el uso del recurso educativo digital en los
estudiantes con respecto a la temática de preservación del medio ambiente y el reciclaje.

72
Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra
Introducción
El capítulo en cuestión permite exponer los resultados obtenidos tras la aplicación de una
entrevista orientada a diagnosticar los conocimientos sobre la preservación del medio ambiente y
el reciclaje que tienen los estudiantes de primer grado misma que se desarrolló a partir de las
competencias y desempeños incluidos en los DBA de Ciencias Naturales dispuestos por el MEN.
Esto sumado a la implementación de un recurso educativo digital de acuerdo con el aprendizaje
basado en secuencias didácticas, para lo cual se tomó como base la estructuración de una
propuesta didáctica basada en la teoría de aprendizaje significativo misma que permitió la
aplicación de un guía de actividades que conforman la secuencia y un diario pedagógico con el
cual se logró documentar cada lección en la que se utilizarán estrategias de aprendizaje, con el
objetivo de documentar las fortalezas, las debilidades y el progreso observado. De esta manera,
se procede a exponer la organización gráfica en torno al cumplimiento de los objetivos
específicos formulados.
● Organizador gráfico de análisis de estrategias pedagógicas, técnicas, instrumentos y
hallazgos (Tabla 3).
Tabla 3
Organizador gráfico de análisis
Objetivos específicos Estrategias Técnicas Instrume Hallazgos
pedagógicas ntos
intervención
Diagnosticar los Uso del Entrevista Guía de Se establece que existe la
conocimientos sobre la conocimiento entrevista necesidad de suscitar
preservación del medio científico procedimientos organizados y
ambiente y el reciclaje que orientados a la consecución de los
tienen los estudiantes de objetivos propuestos para la
primer grado a través de promoción de una cultura
una entrevista. ambiental en la que se invite a la
comunidad en general desde las
aulas de clase.
73
Implementar el recurso Competencias Observación Guía de El desarrollo de esta estrategia

educativo digital con los digitales actividade mostró desde los resultados
estudiantes de primer s y diario obtenidos por los estudiantes que
grado. pedagógic se logró el cumplimiento del
o objetivo formulado a partir de la
mejora de los procesos de
enseñanza de la preservación del
medio ambiente y el reciclaje en el
grado primero de la Institución
Educativa Metropolitano María
Occidente de la ciudad de
Popayán.
Evaluar el impacto Uso del Entrevista Guía de Los resultados permiten establecer
generado por el uso del conocimiento entrevista que se logró generar una cultura
recurso educativo digital en científico ambiental mediada por actividades
los estudiantes de grado formativas, en pro de la reducción
primero asociado a la de los efectos de la contaminación
temática de preservación promoviendo la enseñanza de la
del medio ambiente y el preservación del medio ambiente y
reciclaje. el reciclaje en el grado primero.
Nota. Elaboración propia a partir del cumplimiento de los objetivos propuestos
Estrategias de intervención pedagógica o Innovación educativa
En este orden de ideas, se expone a continuación los resultados obtenidos tras el desarrollo de
cada uno de los objetivos específicos formulados en pro de aplicar un Recurso Educativo Digital
en Educaplay de acuerdo con el aprendizaje basado en secuencias didácticas para la enseñanza
de la preservación del medio ambiente y el reciclaje en el grado primero de la Institución
Educativa Metropolitano María Occidente de la ciudad de Popayán.
Diagnosticar los conocimientos sobre la preservación del medio ambiente y el reciclaje que
tienen los estudiantes de primer grado a través de una entrevista.
Para el análisis de las respuestas dadas por los estudiantes se procede a categorizar a cada
estudiante de tal forma que sea más rápido y fácil la identificación de los mismos. Esto puede
verse en la tabla 4:
74
Tabla 4
Codificación de los participantes
Estudiantes Código Estudiantes Código
Estudiante 1 E1 Estudiante 17 E17
Nota. Elaboración propia a partir de la definición de los códigos para cada estudiante
● Pregunta 1: ¿Qué es el medio ambiente para ti? Las respuestas de los estudiantes se
encuentran en la Tabla 5.
Tabla 5
Respuestas de la entrevista- Pregunta 1
Estudiantes Respuestas
E1 El aire, plantas, ríos y la naturaleza
E3 Es el espacio donde se desarrolla la vida
E7 Es todo lo que rodea a los seres vivos
E9 La naturaleza
E10 Es todo lo que nos rodea
E11 Es el entorno natural que rodea a las personas
E12 El medio ambiente un lugar de vida donde encontramos animales plantas ríos y donde hay
aire puro para nuestra salud
E13 El medio ambiente es el entorno que afecta a los seres vivos y que condiciona sus
circunstancias vitales
E14 Es un lugar donde hay seres con vida y sin vida que podemos ver.
E15 Todo lo relacionado con la naturaleza, seres vivos, recursos naturales, y lo que nos rodea.
E16 Todo lo que nos rodea
E17 El medio ambiente es el sustento necesario para garantizar nuestra supervivencia, no solo
como alimento, sino, también, refugio, aire o energía. Por eso, mantener su equilibrio resulta
fundamental para asegurar la vida tal y como se conoce hoy en día.
E19 El Medio Ambiente para mi es la naturaleza que nos rodea, y nos brinda todos sus beneficios
tales como el agua.
E20 La naturaleza
E21 Es el entorno de todos los seres vivos
E23 Es la unión de los elementos q son la naturaleza la vida la sociedad y la cultura
E24 Es todo aquello que nos rodea como las plantas, árboles y animales.
E25 Todos los ecosistemas que nos rodean, todo lo natural que forma parte de nuestro entorno.
E26 La naturaleza donde hay muchas flores y animales
E27 espacio en el que se desarrolla la vida de distintos organismos favoreciendo su interacción
75
E28 El medio ambiente para mi es vida es mi salud mi todo porque sin medio ambiente no
podemos vivir
E29 Nuestras plantas, animales, ríos
E30 Es el espacio del que se desarrolla la vida de los seres vivos
E31 Es el espacio que permite que los seres vivos respiremos aire puro
E32 La vida
Nota. Elaboración propia a partir de las respuestas dadas por los estudiantes para la pregunta 1.
Con respecto a la pregunta anterior, los estudiantes dejaron ver diferentes definiciones en
torno a lo que pensaban que era el medio ambiente, dejando ver entre las respuestas más
sobresalientes que este se constituye como “un lugar de vida donde encontramos animales
plantas ríos y donde hay aire puro para nuestra salud” (E12, 2023). Adicionalmente, este término
es reconocido también como “Es el entorno de todos los seres vivos” (E21, 2023), respuestas
desalentadoras pues no dejan ver fundamentos en los estudiantes que los lleven a reconocer
exactamente lo que es el medio ambiente. Esto sumado a que una gran cantidad de estudiantes no
respondieron a la pregunta o algunos solo se centraron en responder que este hacía referencia a
“La naturaleza” (E20, 2023).
Las respuestas obtenidas dejan ver que los estudiantes no comprenden el concepto de medio
ambiente como un conjunto equilibrado de elementos que incluyen la naturaleza, la vida, los
elementos creados por el hombre, la sociedad y la cultura. Ante esto, se evidencia que al no
reconocer a que hace referencia este término surgen varios problemas que afectan la salud del
medio ambiente, entre ellos el más evidente, la contaminación, que se refiere a la presencia de
elementos que provocan daños a la flora y fauna del ecosistema de un lugar o región. Esto
fundamenta la postura de Arroyave (2019), quien deja ver que los seres humanos debido a su
desconocimiento se tornan una de las principales causas de la contaminación, en la mayoría de
los casos debido a la actividad industrial excesiva, la superpoblación y la mala gestión de los
residuos.
76
● Pregunta 2: ¿Cuáles elementos están presentes en el medio ambiente a tu alrededor? Las

respuestas de los estudiantes se encuentran en la tabla 6.
Tabla 6
E1 Platas
E3 Naturaleza, animales y la misma gente
E6 El aire, plantas, animales y los microorganismos.
E7 Es vida sin ello pereceríamos
E8 Árboles, el río Cauca
E10 Árboles, arbustos y flores.
E11 El aire, los suelos la temperatura y componentes vivos como animales plantas
E12 Aire, plantas, agua, naturaleza
E13 Árboles. Plantas.
E14 El aire, agua, las temperaturas, los animales el suelo.
E15 Los animales perros, gatos, caballos, plantas, árboles.
E16 Ríos contaminados, árboles, lomas, animales domésticos, aves.
E17 El agua, el suelo
E18 aire, temperatura, suelos y cuerpos de agua, así como componentes vivos, plantas, animales
y microorganismos.
E20 El suelo, el agua, el aire, plantas, animales
E21 Árboles, flores, césped
E22 El oxígeno el agua el suelo las plantas la atmosfera
E24 Aire temperatura suelo plantas
E25 Plantas y animales etc.
E26 Árboles, quebradas, jardines florales
E27 Seres humanos animales agua aire
E28 aire, temperatura, suelos y cuerpos de agua, así como componentes vivos, plantas, animales
y microorganismos
E29 El reciclaje los árboles
E30 Agua, tierra, fuego y aire
E31 Aire, Suelos, Cuerpos de agua, Plantas, Animales y microorganismos
E32 Árboles, ríos, plantas, aire
En este orden, al preguntar a los estudiantes sobre los elementos que están presentes en el
medio ambiente estos dejaron ver que tienes diversas ideas sobre los mismos, por cuanto entre
ellos mencionan “Ríos contaminados, árboles, lomas, animales domésticos, aves” (R16, 2023),
una respuesta que deja ver diferentes falencias a la hora de reconocer entre los elementos
naturales y artificiales interrelacionados que pueden ser modificados por la actividad humana y
se pueden dividir en dos componentes principales.

77
De igual manera, se observa que entre los elementos mencionados se encuentra “Árboles,
flores, césped” (E21, 2023) una respuesta desfavorable tomando en consideración que no se
tienen en cuenta los elementos básicos, ni se reconoce el entorno natural como aquel que consta
de elementos naturales sin intervención humana (Zarate, 2021). Estos resultados dejan ver la
necesidad de cambiar la educación tradicional poco llamativa y participativa a una educación
donde se propongan actividades prácticas sobre los conocimientos y cuidados del medio
ambiente dentro del aula.
● Pregunta 3: ¿Cuáles ambientes has visitado con tu familia? En la tabla 7 se encuentran las
respuestas de los estudiantes.
Tabla 7
E1 Ríos y árboles
E6 Cálido y frio
E7 La salvaguina coconuco.
E8 El mar de Buenaventura
E10 Rio, finca, campo.
E11 Armonía, confianza, respecto, seguridad
E12 Campo, entornos sociales como parques, calles
E13 Una finca donde hay ríos animales
E14 Termales, nevados, cuando jugamos con los animales.
E15 Ríos, lomas, senderos
E16 Ríos, quebradas, montañas, lomas,
E17 Parques, el zoológico un ambiente dónde están presentes animales con diferentes habitas
E18 El cuidado del medio ambiente de padres a hijos, fomentar entre los niños el amor por la
naturaleza
E20 Ríos, montañas
E21 La finca de mi abuelo
E22 Un rio un zoológico
E24 Morro tres cruces parque caldas
E25 Zoológico
E26 Bosques.
E27 La naturaleza
E28 Algunos ríos y paramos de Colombia
E29 Las fincas que son aire puro
E30 Plantas, ríos,
E31 Todas las anteriores
E32 Visitamos mucho el campo, y en ocasiones ríos
78
Con respecto a los ambientes que los estudiantes aseguran haber visitado con su familia están
“el Campo, entornos sociales como parques, calles” (E12, 2023) y “Ríos, lomas, senderos” (E15,
2023) respuestas que muestran que los estudiantes no clasifican los diferentes tipos de ambientes
que existen, lo que ocasiona que se confundan y no logren reconocer el detrimento ambiental que
se ocasiona especialmente en fuentes hídricas por el manejo inoportuno de los residuos sólidos.
Esto permite fundamentar la postura de autores como Arroyave (2019) quien deja ver que en
la actualidad la mentalidad de los educandos desde edades tempranas requiere de un proceso que
les permita reconocer que el mal usos de los recursos sólidos, sumado al poco reconocimiento de
la importancia de los ambientes se ha estimado como uno de las dificultades ambientales más
complejas y difíciles, debido a los impactos ambientales que se forman por el mal manejo que se
les da, afectando no simplemente los diferentes componentes del ambiente y sus recursos como
el agua, el suelo, y el aire, sino cambiando la constitución de los organismos en los ecosistemas y
modificando sus espacios del hábitat natural.
● Pregunta 4: ¿Cómo te afecta el ruido? Las respuestas de los estudiantes se encuentran en

la Tabla 8.
Tabla 8
E1 Me molestia un poco
E3 Porque interrumpe la tranquilidad
E6 Mucho. Por no me gustan las ciudades grandes ni los lugares con mucho ruido
E7 No me afecta.
E8 Cuando es muy fuerte me duele la cabeza
E10 Aturde sus oídos.
E11 Me afecta cuando quiero concentrarme en algo
E12 Causa desconcentración, enojo, estrés
E13 El ruido hace que me duela la cabeza
E14 La contaminación auditiva afecta alterando a los seres vivos que están Cerca y hace que se
trasladen a otros lugares que no son los adecuados para ellos y así alteran las condiciones
ambientales también de otros lugares, tales como la fauna y la vegetación.
E15 El sonido de los carros
E16 Vivo en un lugar donde no se sienten niveles de ruido muy altos, solo me afecta cuando
salgo a las calles vehiculares.
E17 En qué puede alterar y ser incómodo
79
E18 El ruido puede provocar daños auditivos. Por lo general, se trata de un proceso gradual, y, en
ocasiones, la persona no se percata del empeoramiento de su audición
E20 Mucho ya que por el ruido no me puedo concentrar
E21 No me afecta
E22 Afecta nuestro nivel de concentración en nuestras actividades la
E24 La calidad de nuestro sueño y la calidad auditiva
E25 Mucho por qué perturba el estado del medio ambiente
E26 Me duele la cabeza
E27 No se pude tener un buen descanso
E28 Afecta en nuestra salud y calidad de sueño
E29 Los buses los carros el sonido de los pitos
E30 Contaminación auditiva
E31 La Calidad de nuestro sueño, la comunicación auditiva
E32 Me produce estrés
Con respecto a la pregunta sobre cómo afectaba el ruido a los estudiantes, esto dejaron ver
que en su mayoría les genera estrés y múltiples sentimientos negativos, sin embargo, estos hacen
alusión a situaciones del entorno que, aunque no logren reconocer las mismas como daños al
medio ambiente si les permite identificarlas, como por ejemplo “los buses los carros el sonido de
los pitos” (E29, 2023). Aunque, también demuestran que este tipo de factores les perjudica su
desarrollo cotidiano por cuanto genera “Contaminación auditiva” (E30, 2023) y a uno de ellos
“le afecta cuando quiere concentrarse en algo” (E11, 2023).
Esto deja ver que los estudiantes, aunque reconocen el daño que genera el ruido no
comprenden en su totalidad la relación de este con el medio ambiente, dejando ver la necesidad
de promover la educación ambiental como un proceso participativo que requiere de una
constante participación comunitaria, la cual se modifica de acuerdo al tipo de comunidad, la zona
y la cultura social y ambiental que existe en el territorio o grupo social, tomando en cuenta los
temas de discusión y la variedad de talleres y actividades. Así, según Andrade (2021) este tipo de
estrategias deben realizarse de acuerdo con procedimientos organizados y deben estar orientadas
a la consecución de los objetivos propuestos.

80
● Pregunta 5: ¿Cómo afecta la basura la vida de los animales? Las respuestas de los
estudiantes se presentan en la Tabla 9.
Tabla 9
E1 Muy malo x los mata la contaminación
E3 Los contamina pueden morir
E6 Algunos materiales como el plástico dañan partes de su cuerpo o los matan.
E7 Los enferma. Trae virus.
E8 Pueden comer esas basuras y se pueden morir
E10 Al producir la contaminación afectamos todo tipo de vida en el medio ambiente, debido a
que son residuos peligrosos para su salud y hábitat.
E11 Afectico porque pueden morir
E12 A ellos les causa enfermedades, que se convierten en virus...q luego son transmitidos a los
humanos
E13 Pueden morir
E14 Está contaminado el aire y atrayendo animales
E15 Comen la basura y se enferman
E16 En el sector ya hay contenedores y eso hace que el ambiente permanezca más limpio,
estéticamente más agradable y los animales ya no tienen contacto con las basuras
especialmente perros y gallinazos.
E17 En qué sus habitas se contaminan y ellos llegan a comer de esas basuras afectando su salud
E18 En algunos casos los residuos plásticos atraviesan el intestino de los animales sin hacerles
demasiado daño. Otras veces resultan letales: los trozos de basura obstruyen la garganta o el
tracto digestivo causando la muerte por inanición o malnutrición.
E20 En todo, ya que muchas veces los animales por las basuras se enferman más que todo los del
mar se ven afectados por las basuras.
E21 Daña su habitad, y en muchas ocasiones su manera de buscar alimento
E22 Las basuras afectan tanta hasta el punto de extinción
E24 Trae como consecuencia la muerte
E25 Contamina y daña el medio que los rodea
E26 Afecta la cadena alimenticia, y destruye si hábitat.
E27 Los puede intoxicar, enfermar y hasta causales la muerte
E28 En caso de ser ingerida a veces atraviesan el intestino sin hacer ningún daño, pero en otros
casos podría causarles la muerte
E29 "En los mares con tanta contaminación
E30 Como en ucrania todo lo que ellos tiraban al aire talando los árboles tirando las basuras en
los medios de ambiente "
E31 Dañando su hábitat
E32 Obstruyen la garganta causando la muerte por malnutrición
La pregunta anterior deja ver que los estudiantes tienen diferentes posturas con respecto a
cómo consideran que la basura afecta la vida de los animales por cuanto es “Muy malo x los
mata la contaminación” (E1, 2023), así como también “Los puede intoxicar, enfermar y hasta
81
causarles la muerte”. De esta manera, se observa que los estudiantes reconocen los efectos de la
basura en los animales, pero no logran comprender porque se ocasionan estos daños.
Por lo tanto, es apropiado promover procesos educativos en torno a la educación ambiental
misma que según Zarate (2021) debe desarrollarse exclusivamente desde una perspectiva de
conservación y luego se vinculó a estrategias educativas a escala global. De ahí que, su propósito
debe ser promover la comprensión de los ciudadanos sobre el entorno biofísico y sus problemas,
promover la conciencia sobre las formas de resolver estos problemas y promover los esfuerzos
en la implementación de estas soluciones.
● Pregunta 6: ¿Por qué piensas que debemos cuidar el planeta? Las respuestas de los
estudiantes se encuentran en la Tabla 10.
Tabla 10
E1 Para la salud del ser vivo
E3 Porque el planeta nos da oxígeno y sin oxígeno no hay vida
E6 Porque es una responsabilidad de cada uno. Porque debemos amarlo, respetarlo, cuidarlo y
valorarlo. Y enseñar a cuidarlo a nuestros hijos, para así poder heredarlo a nuestros
descendientes.
E7 Por nuestra vida. Es el aire que respiramos
E8 Si no debemos tirar las basuras en el piso
E10 La conservación y preservación del planeta es necesaria para poder así preservar la vida de
todos los seres y garantizar un hábitat para las generaciones futuras.
E11 Porque si lo cuidamos tendremos una mejor calidad de vida
E12 Es importante salvaguardar la creación, para así extender un poco más la existencia de. La
vida humana
E13 Porque es el que nos da vida
E14 Por el calentamiento global para que nuestros hijos disfruten la naturaleza tan hermosa que
tenemos
E15 Para respirar mejor y los animales no se lastimen
E16 Porque sin planeta no hay vida.
E17 Porque de no ser así dentro de unos años el planeta podría presentar aún más cambios
drásticos dónde afectaría aún más a los humanos y animales
E18 La importancia de conservar el medio ambiente reside en la propia importancia del medio
ambiente, ya que todos vivimos en él. Por tanto, si queremos asegurar nuestra propia
supervivencia y bienestar, y del resto de seres vivos, debemos preocuparnos por su cuidado
y protección.
E20 Porque habitamos en él.
E21 Por qué es donde vivimos, y por qué de nosotros depende tenerlo bien
E22 Debemos cuidar el planeta para evitar catástrofes
E24 Es cuidar la vida humana tener responsabilidad con los recursos no destruir.
E25 Por qué es nuestro hogar
82
E26 Porque está es nuestra casa y la de todos los seres vivos

E27 Porque cada vez se deteriora más la capa de ozono, se están extinguiendo los animales y el
agua cada vez se va agotando.
E28 Porque vivimos en él y debemos cuidarlo para poder asegurar nuestra propia supervivencia
E29 Porque si no cuidamos el planeta la atmosfera se daña los rayos de sol son más fuertes le
hace daño al ser humano
E30 Por un futuro sin contaminación y para nuestros hijos para que puedan respirar un aire como
el que tenemos en este momento
E31 Para cuidar nuestra vida
E32 Porque si no lo cuidamos seguiremos respirando aire contaminado, los animales seguirán
muriendo y nuestro planeta se puede acabar
Por otra parte, al preguntar a los estudiantes porque creían que debían cuidar el planeta, estos
demuestran reconocer la importancia de cuidarlo, pero no muestran posturas de práctica, por
cuanto se basan en la idea de que es necesario “Porque habitamos en él” (E20, 2023) y su
argumentación radica en que su cuidado debe ser “Porque es el que nos da vida” (E13, 2023) y
“Por nuestra vida. Es el aire que respiramos” (E7, 2023). Lo que deja ver que tienen las bases
para reconocer la importancia del cuidado del medioambiente, por ende, se requiere de
estrategias que les permitan a los estudiantes poner en práctica acciones en pro del cuidado del
mismo.
Estos resultados dejan afirmar la postura de autores como Quispe (2022) quien deja ver que la
base de la cultura ambiental se conserva en la teoría de la protección ambiental, por ende, se
debe procurar generar una estructura jerárquica de valores relacionados con las cuestiones
ambientales. Por lo tanto, los estudiantes deben ser profundamente educados sobre los valores
ambientales para que puedan implementar medidas de protección y preservación del medio
ambiente, primero en el hogar y luego a nivel local, para garantizar una mejor calidad de vida
basada en el respeto y el manejo responsable de los ecosistemas y la sustentabilidad de los
recursos.
83
● Pregunta 7: ¿Qué harías si tu colegio está lleno de basura? Las respuestas de los
Tabla 11
E1 Recogerla y botarla en un bote de basura
E3 La recogería y la llevaría aún lugar donde no contamine
E6 Recogerla y organizarla
E7 Campañas. de aseo. Aseo.
E8 La recojo y la llevo a su lugar
E10 Lo limpiaría
E11 Lo limpiaría por hace parte de mi vida y es donde paso la mayoría de tiempo y porque lo
quiero
E12 Reciclar
E13 Ayudar. A limpiarlo
E14 Tratar de recogerla basura y sobre hablar con los directores
E15 Recoger y reciclar lo bueno
E16 Ayudar a limpiar y colocar más puntos de recolección de la basura.
E17 Ayudar con su limpieza garantizando a los niños un ambiente limpio y sano para ellos
E18 Ayudaría a limpiar para tener un mejor bienestar, y me preocuparía más por su cuidado y
protección
E20 Organizó un grupo de compañeros para recoger y clasificar las basuras.
E21 Limpiarlo
E22 Recoger basuras
E24 Implementar el reciclaje. Hacer campaña para limpiarlo.
E25 Ayudaría a limpiar
E26 Ayudar a recoger, no tirar basura para que mi colegio este siempre limpio
E27 Hablaría con los padres de familia para que nos uniéramos y así poder limpiar el colegio.
E28 Le animaría a los padres y niños a realizar campañas de reciclaje para así asegurar un
ambiente limpio
E29 Asear y limpiar mi colegio
E30 Limpiar
E31 Limpiarlo, reciclar reutilizar
E32 La recogería y la tiraría al contenedor de basura
De esta manera, al preguntar a los estudiantes que harían si su colegio estuviera lleno de
basura, esto dejaron ver diferentes estrategias, entre ellas “Asear y limpiar mi colegio” (E29,
2023); “Implementar el reciclaje. Hacer campaña para limpiarlo.” (E24, 2023) y también
“Campañas de aseo” (E7, 2023). Estas respuestas dejan ver que los estudiantes tienen ideas
acertadas, por ende, se requiere de prácticas de enseñanza que les permitan de forma
participativa promover y aplicar actividades de prevención y cuidado del medio ambiente dentro
de la institución educativa.
84
Permitiendo de esta manera, fundamentar la postura de autores como Domos (2012) quien
deja ver que el buen comportamiento ecológico puede promover la cultura ambiental de la
sociedad. De esta manera, se podría decir que las actitudes no son innatas y cambian con el
tiempo, al igual que el comportamiento dependiendo tanto de los estímulos que un individuo
recibe en su entorno como de la formación de valores en su familia, escuela o grupo social.
● Pregunta 8: ¿Cómo podemos cuidar el agua? En la tabla 12 se muestran las respuestas de

los estudiantes.
Tabla 12
E1 No desperdiciar ni botar basura
E3 No talando los bosques
E6 Gastando la necesaria solamente y cerrar bien las llaves después de usar.
E7 Economizar. Buen uso.
E8 No desperdicies el agua
E10 Ahorrando agua y manteniendo limpios los nacimientos, causes y ríos.
E11 No malgastándola ejemplo Cerrando la llave mientras me cepillo, no demorarnos en la
ducha no jugar con el agua
E12 No tirando basura al agua, ni químicos
E13 Recolectar de la lluvia. Cerrar la llave muestra me cepillo.
E14 No tirando la basura al suelo y sobre todo reciclando
E15 Cerrar bien las llaves y no tirar basura
E16 Reciclando, no malgastar el agua, no contaminar el ambiente.
E17 No contaminando la, no malgastar en nuestras casas
E18 No demorándonos en la regadera.
E19 Cerrando la llave mientras te cepillas los dientes.
E20 Reparando las fugas y filtraciones en llaves y tuberías.
E21 Lavando los trastes en una bandeja con agua y no bajo la llave.
E22 Ajustando el nivel de agua en la lavadora.
E23 Lavado el carro con cubeta y esponja, no con manguera."
E25 No contaminarla con la basura y reutilizar el. Agua de la lavadora.
E26 Ahorrando cuando nos bañamos, y no desperdiciarla
E27 Utiliza adecuadamente y cerrar bien los grifos
E29 Cierra la ducha mientras se cepilla tratar de gastar menos agua.
E30 No arrojando basuras o contaminando
E31 Cerrando la llave cuando no estemos necesitamos el agua y no malgastar.
E32 Se podrían hacer racionamientos por Días, reutilizando el agua de la lavadora para hacer
otros quehaceres del hogar y también solo utilizando lo necesario y cerrando la llave para no
desperdiciar.
De esta forma, al preguntar sobre los procesos para el cuidado del agua los estudiantes se
basan en el “Ahorro del agua y manteniendo limpios los nacimientos, cauces y ríos” (E10, 2023),
85
asimismo, “se podrían hacer racionamientos por Días, reutilizando el agua de la lavadora para
hacer otros quehaceres del hogar y también sólo utilizando lo necesario y cerrando la llave para
no desperdiciar” (E32, 2023). Estas respuestas permiten establecer que existe conciencia en los
estudiantes sobre el cuidado del agua, pero también que estos las relacionan con actividades de
cuidado desde la comunidad, lo que viabiliza la aplicación de actividades relacionadas con el
medio ambiente dentro de la sociedad.
Estas respuestas reafirman la postura de Andrade (2021), el cual lleva a establecer que la
educación ambiental es un proceso participativo que requiere de una constante participación
comunitaria, la cual se modifica de acuerdo al tipo de comunidad, la zona y la cultura social y
ambiental que existe en el territorio o grupo social, tomando en cuenta los temas de discusión y
la variedad de talleres y actividades. De tal forma que se requieren de procedimientos
organizados y orientados a la consecución de los objetivos propuestos.
● Pregunta 9: ¿Qué haces con los desechos que te sobran en casa? Las respuestas de los
Tabla 13
E1 Botar al caro de basura
E3 Se reciclan
E6 Llevar los plásticos al colegio, al reciclaje.
E7 Tengo unas gallinas. Y se los damos
E8 Se lleva al contenedor de basura
E10 Se reciclan los que no están contaminados.
E11 Los separó y reciclo
E12 Se botan y algunos se reciclan
E13 Siempre reciclo
E14 Van a la basura cada uno en el lugar que corresponde
E15 Los llevamos al contenedor de basura
E16 Reciclamos y donamos.
E17 Unos sirven como reciclaje, otros cómo abono natural y ya otros que son entregados al carro
de la basura
E18 Los doy a los recicladores y el resto lo arrojo a la basura
E20 Todos se van para la basura, menos el plástico.
E21 Los botamos a la basura
E22 Darlos a los animales y reciclar
E24 Los botos a la basura
86
E25 Se recicla o se desecha en el lugar indicado

E26 Reciclamos y los desechos orgánicos lo echamos en las plantas
E27 Los separo en los que son orgánicos, no orgánicos y el reciclaje.
E28 Separo bolsas plásticas. cartón y desechos orgánicos
E29 Los plásticos se cartón se reciclan y los desechos casi no queda le doy a los animales
E30 Los saco en la basura
E31 Reciclar o dividirlos para no generar hongos o alguna enfermedad
E32 Reciclo
En este orden, se observa que en las casas de los estudiantes en su mayoría se “botan al carro
de basura” (E1, 2023), aunque hay otros que aseguran reciclar, por ende, se requiere de la
promoción de una cultura ambiental en la que se invite a la comunidad en general desde las aulas
de clase a reconocer los beneficios de seleccionar la basura y a “reciclar o dividirlos para no
generar hongos o alguna enfermedad” (E31, 2023).
Por lo tanto, surge la necesidad de promover actividades pedagógicas que permitan reconocer
que el buen comportamiento ecológico puede promover la cultura ambiental de la sociedad. De
ahí que, según Domos (2012) se puede decir que las actitudes no son innatas y cambian con el
tiempo, al igual que el comportamiento dependiendo tanto de los estímulos que un individuo
recibe en su entorno como de la formación de valores en torno al cuidado del medio ambiente.
● Pregunta 10: ¿Qué significan las tres R? Las respuestas de los estudiantes se encuentran
en la Tabla 14.
Tabla 14
E1 Reducir, reutilizar y reciclar.
E6 Reducir, Reciclar y Reutilizar
E7 Reduce. Reutiliza recicla.
E8 Reciclar reducir y reutilizar
E10 Reciclar, reutilizar, reducir.
E11 Reducir, reciclar y reutilizar
E12 Reciclar reutilizar y reducir
E13 Reciclar. Reutilizar. Reducir
E14 Reducir, reutilizar y reciclar
E15 Reducir, reciclar, Reutilizar
E16 Reciclar, Reutilizar, Reducir.
E17 Reciclar, Reutilizar, y Reducir
87
E18 Las tres R (Reducir, Reutilizar y Reciclar) es una regla para cuidar el medio ambiente,
específicamente para reducir el volumen de residuos o basura generada.
E22 Reducir reutilizar reciclar
E24 Reducir reutilizar reciclar
E25 Reciclar, reutilizar y reduce
E26 Reducir, Reciclar, Reutilizar
E27 "Reciclar
E28 Reducir
E29 Reutilizar "
E30 Reciclar, reutilizar, reducir
E31 "Reducir
E32 Reciclar
Con respecto al significado de las tres R (Reducir, Reutilizar y Reciclar), los estudiantes
mostraron que reconocen las mismas en su totalidad por cuanto dieron respuestas acertadas,
dejando ver que los estudiantes requieren de estrategias pedagógicas que les permitan
comprender y explicar las consecuencias cognitivas, prácticas y axiológicas de la protección
ambiental en la mejora de la calidad de vida y el desarrollo sostenible de la sociedad.
De esta manera, se observa que la escuela debe convertirse en un pilar importante en la
formación de valores ecológicos, por cuanto según Domos (2012) asegura que fomentar el apoyo
educativo que brindan los docentes y utilizar métodos de educación ambiental, refuerza una
actitud favorable hacia el medio ambiente.
Análisis diagnóstico general de la estrategia por categorías
● Categoría 1. Identifica y describe la flora, la fauna, el agua y el suelo de su entorno
Esta primera categoría se compone de las tres primeras preguntas aplicadas, a partir de las
cuales los estudiantes dejaron ver diferentes definiciones en torno a lo que pensaban que era el
medio ambiente, lo que evidencia que no comprenden el concepto de medio ambiente como un
conjunto equilibrado de elementos que incluyen la naturaleza, la vida, los elementos creados por
el hombre, la sociedad y la cultura. En este orden, al preguntar a los estudiantes sobre los
88
elementos que están presentes en el medio ambiente estos dejaron ver que tienes diversas ideas
sobre los mismos, se logra establecer la necesidad de cambiar la educación tradicional poco
llamativa y participativa a una educación donde se propongan actividades prácticas sobre los
conocimientos y cuidados del medio ambiente dentro del aula.
De ahí que, con respecto a los ambientes que los estudiantes aseguran haber visitado con su
familia se observa que éstos no clasifican los diferentes tipos de ambientes que existen, lo que
ocasiona que se confundan y no logren reconocer el detrimento ambiental que se ocasiona
especialmente en fuentes hídricas por el manejo inoportuno de los residuos sólidos. Por lo tanto,
se evidencia la necesidad de aplicar un proceso que le permita a los estudiantes reconocer que el
mal usos de los recursos sólidos, sumado al poco reconocimiento de la importancia de los
ambientes se ha estimado como uno de las dificultades ambientales más complejas y difíciles,
debido a los impactos ambientales que se forman por el mal manejo que se les da.
● Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno
Con respecto a la segunda categoría, analizada desde las respuestas dadas a las preguntas 5, 6
y 7, se evidencia que para los estudiantes la afectación del ruido tiene diferentes efectos
negativos por cuanto en su mayoría les genera estrés y múltiples sentimientos negativos, sin
embargo, estos hacen alusión a situaciones del entorno que, permite evidenciar que estos
estudiantes aunque reconocen el daño que genera el ruido no comprenden en su totalidad la
relación de este con el medio ambiente, dejando ver la necesidad de promover la educación
ambiental como un proceso participativo que requiere de una constante participación
comunitaria,
Con respecto a cómo consideran que la basura afecta la vida de los animales, se observó que
los estudiantes reconocen los efectos de la basura en los animales, pero no logran comprender
89
porque se ocasionan estos daños. Por lo cual, se necesita desarrollar exclusivamente una
perspectiva de conservación y luego vincularla a estrategias educativas a escala global. De esta
manera, en esta categoría se evidencia que los estudiantes reconocen la importancia de cuidar el
medio ambiente, pero no muestran posturas de práctica, lo que deja ver que tienen las bases para
reconocer la importancia del cuidado del medio ambiente, por ende, se requiere de estrategias
que les permitan a los estudiantes poner en práctica acciones en pro del cuidado del mismo, para
que puedan implementar medidas de protección y preservación del medio ambiente, primero en
el hogar y luego a nivel local, para garantizar una mejor calidad de vida basada en el respeto y el
manejo responsable de los ecosistemas y la sustentabilidad de los recursos.
● Reconoce la importancia de animales, plantas, agua y suelo de su entorno y propone
estrategias para cuidarlos.
En este orden, con respecto a la tercera categoría se tomaron las respuestas a las preguntas 7,
8, 9, 10, desde las cuales se observó que los estudiantes tienen ideas acertadas, por ende, se
requiere de prácticas de enseñanza que les permitan de forma participativa promover y aplicar
actividades de prevención y cuidado del medio ambiente dentro de la institución educativa.
Asimismo, se logra establecer que existe conciencia en los estudiantes sobre el cuidado del agua,
pero también que estos las relacionan con actividades de cuidado desde la comunidad, lo que
viabiliza la aplicación de actividades relacionadas con el medio ambiente dentro de la sociedad.
Finalmente, se establece que existe la necesidad de suscitar procedimientos organizados y
orientados a la consecución de los objetivos propuestos para la promoción de una cultura
ambiental en la que se invite a la comunidad en general desde las aulas de clase a reconocer los
beneficios de seleccionar la basura, esto a partir de actividades pedagógicas que permitan
reconocer que el buen comportamiento ecológico puede promover la cultura ambiental de la

90
sociedad. Para comprender y explicar las consecuencias cognitivas, prácticas y axiológicas de la
protección ambiental en la mejora de la calidad de vida y el desarrollo sostenible de la sociedad.
Implementar el recurso educativo digital con los estudiantes de primer grado.
En este orden de ideas, se hizo uso de la guía de actividades de acuerdo con el aprendizaje
basado en secuencias didácticas, mediada por un recurso educativo digital en Educaplay
orientada a la enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje en el grado primero
de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente de la ciudad de Popayán. De esta
manera, se procede a exponer la guía de actividades distribuida en 10 secciones basadas en la
teoría de aprendizaje significativo desde la innovación y la aplicación de experimentos realizados
dentro de la educación vistos como un método que no solo se enfoca en un aprendizaje profundo,
sino en comprender que estos métodos son efectivos sólo cuando se usan de acuerdo con las
reglas, la base de una educación sólida. De ahí que, en la tabla 15, se expone la estructura general
de la secuencia didáctica en cuestión:
Tabla 15
Estructura general de la secuencia didáctica
SECUENCIA DIDÁCTICA: EL AMBIENTE Y LAS TIC
Tema Preservación del medio ambiente y el reciclaje
Grado Grado primero
Institución Institución Educativa Metropolitano María Occidente
Datos de Ingresar: game.educaplay.com
ingreso PIN: 225366
digital
Competenci Identifica y describe la flora, la fauna, el agua y el suelo de su entorno
as Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno
Reconoce la importancia de animales, plantas, agua y suelo de su entorno y
propone estrategias para cuidarlos.
Aprendizaje Realiza observaciones y experiencias guiadas en función de una pregunta dada
s esperados por el docente, describiendo con detalle lo observado.
91
Comunica datos, observaciones y aprendizajes en diversos formatos: orales,

escritos y en organizadores gráficos sencillos, teniendo en cuenta el
interlocutor.
ACTIVIDADES DE INICIO
Sección 1: Cuidemos el medio ambiente
Inicialmente se presenta a los estudiantes el ambiente virtual del recurso educativo digital
Educaplay, esto a partir de una exposición por parte de la docente. Continuamente se da inicio
a la sección 1, en la cual los estudiantes tendrán que relacionar las comunas, una en la cual se
expone la imagen y la otra la definición de lo que representa cada imagen. A partir de los
conocimientos que tienen deberán unir las columnas tomando en cuenta que tienen un
cronómetro en la parte izquierda inferior el cual les ayudará a clasificar en el ranking de los
mejores resultados.
Sección 2: Cuidemos el agua en casa

Congruentemente, la docente explicara lo que es el agua, su importancia y sus usos en las
diversas actividades que se realizan diariamente, para luego solicitar a los estudiantes que
ingresen a la segunda sección en donde deberán relacionar las columnas leyendo cada frase
para relacionarla con otra que la complemente y al mismo tiempo le permita construir
situaciones en donde se evidencia el cuidado del agua.
Sección 3: Aprendiendo el uso de las 3R

92
En este orden, la docente publicará en el tablero diferentes imágenes para luego preguntarle a
los estudiantes cuáles situaciones podrían ser calcificadas en las categorías de reutilizar, reciclar
y reducir, cada estudiante deberá pasar al frente y tomar la imagen que desee para luego
colocarla en una de las cajas marcada con las 3 R, de tal manera que logren organizar las
situaciones acordes a cada categoría. De forma continua, los estudiantes ingresarán al recurso y
allí se encontrarán con una actividad en la que deberán relacionar cada imagen con las
respectivas categorías ya trabajadas con antelación. Este ejercicio tendrá un reloj que le permitirá
al estudiante identificar el tiempo que está tardando para relacionar las columnas, lo que le
permitirá sentir un poco de presión y lo impulsará a terminar la actividad en poco tiempo, pero
de forma correcta.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Sección 4: Texto sobre el medio ambiente
En este caso, la docente solicitará a los estudiantes que ingresen al recurso y lean detenidamente
el texto que se muestra en la sección 4, en el cual encontraran varios espacios y al lado derecho
11 palabras con las cuales deberán completar el texto, esto lo realizarán dando clic a las palabras
las cuales se irán acomodando de forma secuencial. Al terminar la actividad la docente invitará
a los estudiantes a socializar sus resultados ya que dialoguen sobre la historia que completaron,
de tal forma que se construya una discusión crítica sobre el texto. De esta forma los estudiantes
en conjunto deberán construir rápidamente una corta historia relacionada con el medio ambiente.
93
Sección 5: Jugando con las 3R´S

Buscando corroborar si los estudiantes reconocen cada una de las 3 R, la docente les hará
preguntas aleatorias y presentará situaciones de la vida cotidiana, de manera que los
estudiantes logren relacionarlas con las categorías a las que se hace alusión. De esta manera,
los estudiantes ingresarán a Educaplay y allí encontrarán un ejercicio en el cual deberán poner
los enunciados en las respectivas R. Al finalizar se socializarán los resultados obtenidos.
Sección 6: Crucirecicla
De igual manera, se llevará a los estudiantes a que reconozcan la forma de completar un
crucigrama a partir de frases a las cuales les faltan palabras, para luego invitarlos a que
completen el crucigrama que encontrarán en Educaplay, para los cual se les incitará a que lo
hagan en el menor tiempo posible. Al finalizar los estudiantes socializarán el tiempo que
tardaron en resolver el ejercicio y el puntaje que obtuvieron, el que obtuvo el menor tiempo y la
nota más alta podrá elegir un material, el cual deberá ser reciclado por los estudiantes durante
la hora del descanso dentro de la institución educativa.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Sección 7: Eliminación de residuos
A partir del material reciclado en la sección anterior la docente les invitara a los estudiantes a
que mencionen los diferentes residuos que existen, y en este caso creará en el tablero una tabla
94
en la cual se puedan escribir diferentes residuos orgánicos e inorgánicos. En esta tabla pasarán
los estudiantes en orden y escribirán un residuo. Durante este proceso la docente irá
solucionando dudas y corrigiendo aquellos estudiantes que se equivoquen. De igual manera,
ingresarán al RED y allí completarán el texto según consideren correcto.
Sección 8: ¿Qué afecta el medio ambiente?

En este caso, la docente les pregunta a los estudiantes que situaciones o elementos creen que
afectan el medioambiente, para a partir de ello generar una discusión en la que se formulen
propuestas de mejora ante las situaciones mencionadas. Congruentemente, los estudiantes
ingresarán a al recurso digital y en este observarán un video explicativo sobre la contaminación,
a lo largo de la reproducción del video el estudiante se encontrará con 5 preguntas que deberán
resolver acorde a la escena proyectada hasta el momento. Al finalizar la actividad los estudiantes
podrán decir cómo se sintieron y que pudieron aprender luego de observar el video.
Sección 9: Jugando con residuos orgánicos e inorgánicos

Asimismo, los estudiantes tendrán que recordar la lista realizada en el tablero sobre los residuos
orgánicos y los inorgánicos para después continuar con el desarrollo de una actividad en la que
encontrarán 6 preguntas y su respuesta consistirá en la selección de una imagen alusiva a un
residuo. Al terminar la actividad la docente les pedirá a los estudiantes que realicen en grupos
95
de tres personas una pancarta en la cual expliquen la clasificación de los residuos entre orgánicos
e inorgánicos, el mejor cartel será publicado en el mural estudiantil.
Sección 10: Código de colores en los residuos sólidos

Para complementar la actividad anterior los estudiantes deberán resolver 10 preguntas tomando
en cuenta las imágenes proyectadas y los enunciados que lleva cada imagen. Aunque para hacer
más interesante la actividad los estudiantes competirán entre ellos para desarrollar la actividad
en el menor tiempo posible y de forma acertada de tal forma que los tres estudiantes, son las
mejores notas en el menor tiempo posible serán los lideres de tres grupos que deberán crear una
presentación en PowerPoint en la cual exponen brevemente lo aprendido durante el desarrollo
de las anteriores secciones.
Nota. Elaboración propia basado en la descripción de cada una de las actividades que
conforma el recurso digital.
En este orden de ideas, el proceso de aplicación permitió obtener resultados positivos en torno
a la adquisición de aprendizajes significativos mediante el aprendizaje basado en secuencias
didácticas, esto puede observarse en la figura 9 en la cual se presentan los resultados obtenidos
por los estudiantes con respecto a los ejercicios realizados en el RED Educaplay.
96
Figura 9
Evidencias de aprendizaje tomadas del RED
Nota. Las anteriores imágenes corresponden al desarrollo de las actividades por parte de los
estudiantes en la plataforma Educaplay.
Adicionalmente, el proceso de implementación estuvo supervisado bajo el registro de un
diario de campo el cual se aplicó acorde con cada una de las 10 secciones desarrolladas (Ver
Anexo C). De ahí que, este proceso de desarrollo consistió en una explicación detallada de la
temática de estudio, para continuar con la ejecución de la actividad inicial y el contenido de esta,
la forma de desarrollarla (unir las columnas de forma correcta) y haciendo las aclaraciones
pertinentes a los interrogantes de los niños tanto en el tema como también en la forma de
trabajarla para que pudieran darle un buen manejo. De esta manera, se indicó que en cada
sección se le entregaría a cada niño una Tablet con la plataforma activada y lista para que
colocarán el PIN, su nombre y así poder dar inicio al desarrollo de esta actividad.
Un proceso que permitió observar que a los niños les pareció fácil y les gustó mucho, aunque
para los que aún no sabían leer muy bien, fue necesario ayudarles a leer el texto del lado derecho
para que ellos pudieran relacionarlo con la imagen del lado izquierdo, un proceso que les tomó
97
más tiempo del estipulado para su desarrollo a pesar de que las docentes estuvieron ayudándoles.
De igual manera, en el desarrollo de las secciones iniciales hubo muchas preguntas y dudas de
los niños en cuanto a la lectura para buscar la relación con las frases e imágenes. Por cuanto se
hicieron las aclaraciones pertinentes a los interrogantes de los niños tanto en el tema como
también en la forma de trabajar para que pudieran darle un buen manejo, se tuvo en cuenta los
conocimientos previos de los niños y lo que se ha trabajado en el salón de clase y cómo se realiza
la práctica en el colegio para ayudar a la conservación del medio ambiente.
Adicional a ello, con respecto a la actividad que consistió en completar un párrafo con las
palabras de los recuadros. Se hizo una lectura general del texto y cada niño iba buscando la
palabra más apropiada para completarlo, un ejercicio que mostró algunos inconvenientes en
cuanto a la concentración de los estudiantes quienes se distraían fácilmente, lo que ocasionó que
se alargará un poco más de lo esperado el tiempo de desarrollo estipulado.
Asimismo, una de las secciones que ocasionó un alto impacto en los niveles de motivación de
los estudiantes fue la de leer los enunciados, en la cual los estudiantes tuvieron que adivinar a
qué palabra se referían, mirar si el número de casillas eran suficiente para las letras de la palabra,
tener en cuenta la ubicación de la palabra (horizontal o vertical) y escribir cada letra en cada
casilla correspondiente. Este proceso les costó un poco al principio, porque a veces no tenían en
cuenta que, si la casilla ya tenía alguna letra de la palabra, no se debían volver a escribirla, sino
que había que pasar a la siguiente, pero a pesar de ello, no les pareció muy complicado y después
de dos intentos, pudieron hacerlo, esta diferente a las demás actividades que ya habían realizado
antes.
De manera simultánea, es pertinente resaltar que las docentes hicieron las lecturas generales
del texto y cada niño iba dando clic a la palabra más indicada para completar el texto. Además,
98
con respecto a la actividad basada en observar un video y dentro del mismo responder preguntas
de manera aleatoria los estudiantes se mostraron muy interesados por la dinámica ya que las
escenas les ayudaban a seleccionar la respuesta correcta. Congruentemente, las últimas
actividades dejaron ver que la mayoría de los niños presentaron muy poca dificultad, debido a
que ya conocían la estructura de trabajo para marcar las respuestas correctas, esto ocasionó que
todos estuvieran atentos a las indicaciones dadas por las profesoras. Finalmente, el desarrollo de
esta estrategia mostró desde los resultados obtenidos por los estudiantes que se logró el
cumplimiento del objetivo formulado a partir de la mejora de los procesos de enseñanza de la
preservación del medio ambiente y el reciclaje en el grado primero de la Institución Educativa
Metropolitano María Occidente de la ciudad de Popayán.
Evaluar el impacto generado por el uso del recurso educativo digital en los estudiantes de
grado primero asociado a la temática de preservación del medio ambiente y el reciclaje.
Para el análisis de las respuestas dadas por los estudiantes se utilizó la misma codificación de
los participantes empleada para el análisis diagnóstico, buscando con ello hacer más rápida y
fácil la identificación de los mismos. Con respecto a la aplicación de la entrevista orientada a
evaluar el impacto generado por el uso del recurso educativo digital en los estudiantes de grado
primero asociado a la temática de preservación del medio ambiente y el reciclaje. A partir de esto
se procede a exponer el análisis individual de cada pregunta formulada.

99
● Pregunta 1: ¿Qué es el medio ambiente para ti? Las respuestas de los estudiantes se
encuentran en la Tabla 16
Tabla 16
Respuestas de la entrevista final - Pregunta 1
E1 Es un lugar fuera de contaminación
E2 El medio ambiente es el espacio en el q se desarrolla la vida de los distintos organismos
favoreciendo su integración
E3 Espacio donde conviven seres vivos, plantas. Y distintos organismos y otros producidos por
el ser humano
E4 Es el espacio donde se desarrolla la vida, en él se encuentran seres vivos y no vivos.
E5 El medio ambiente es todo lo que nos rodea, por ejemplo las plantas, el agua, los bosques,
los animales, arboles
E6 Es toda la naturaleza
E7 Un lugar donde viven los seres vivos
E8 Es el lugar donde vivimos y compartimos con otros seres vivos donde encontramos ríos,
árboles, animales etc.
E9 El medio ambiente es todo aquello k nos rodea las personas animales aire agua etc.
E10 Lo que no da vida y el resultado del oxígeno
E11 El medio ambiente es el espacio en el que se desarrolla la vida
E12 Todo lo que hay en la tierra
E13 Es el espacio donde habitan personas, animales, agua y aire
E14 El medio ambiente es una parte primordial para nuestras vidas porque sin árboles no
tendríamos oxígeno
E15 El entorno donde vivimos los seres humanos
E16 Espacio donde se desarrolla la vida de los distintos organismos favoreciendo su interacción.
E17 Es el espacio donde se desarrolla la vida de distintos organismos
E18 es todo aquello que nos rodea y nos ayuda a vivir
E19 Es un espacio donde se encuentran seres vivos y otros organismos
E20 Para mi el medio ambiente es cuidar la tierra
E21 Es todo el espacio donde se desarrolla la vida, de los animales, los humanos y los demás
organismos vivos e inertes.
E22 Es la vida porque tenemos el aire que es nuestro oxígeno
E23 Es el espacio en el que se desarrolla la vida de los distintos organismos favoreciendo su
interpretación. En él se encuentran tanto seres vivos como elementos sin vida
E24 espacio en el que se desarrollan los distintos organismos
E25 Todo lo que nos rodea
E27 Es el espacio en el que se desarrolla la vida de los distintos organismos favoreciendo su
interacción
E28 Es un lugar fuera de contaminación
La primera pregunta se orientó a reconocer la definición que tenían los estudiantes en torno a
lo que creían que era el medio ambiente, dejando ver entre las respuestas que todos cuentan con
una idea clara de lo que este término comprende por cuanto, este es conceptualizado como “El
espacio en el que se desarrolla la vida de los distintos organismos favoreciendo su interpretación.

100
En él se encuentran tanto seres vivos como elementos sin vida” (E23, 2023). Adicionalmente,
este término es reconocido también como “todo lo que nos rodea, por ejemplo, las plantas, el
agua, los bosques, los animales, árboles” (E5, 2023). Respuestas que dejan ver una excelente
comprensión de lo que es el medio ambiente bajo fundamentos en los estudiantes muestran
reconocer exactamente lo que es el medio ambiente. Esto sumado a respuestas técnicas que se
basan en argumentar que el medio ambiente “Es el espacio en el que se desarrolla la vida de los
distintos organismos favoreciendo su interacción” (E27, 2023).
De esta manera, se observa que los estudiantes comprenden el concepto de medio ambiente
como un conjunto equilibrado de elementos que incluyen la naturaleza, la vida, los elementos
creados por el hombre, la sociedad y la cultura. Esto fundamenta la postura de Zarate (2021)
quien establece que la interacción de los estudiantes con estrategias didácticas innovadoras
promueve los niveles de participación en los estudiantes al mismo tiempo que mejora los
conocimientos y cuidados del medio ambiente dentro del aula.
● Pregunta 2: ¿Cuáles elementos están presentes en el medio ambiente a tu alrededor? Las
respuestas de los estudiantes se encuentran en la Tabla 17.
Tabla 17
Respuestas de la entrevista final- Pregunta 2
E1 Plantas y arboles
E2 Animales, humanos, flora, agua, aire ,suelo y animales silvestres y domésticos
E3 Animales, suelo, aire, seres humanos
E4 Animales domésticos, seres humanos, flora, agua, aire, suelo.
E5 Agua, animales, arboles
E6 Árboles, el río Cauca
E7 Animales, plantas
E8 Animales, montañas, arboles
E9 Animales, personas, suelo ,aire
E10 Aire, agua, fuego, y tierra
E11 Animales seres vivos agua aire suelo
E12 Aire, personas, animales tierra, flores
E13 Personas, animales, flora, agua, aire y el suelo
E14 Árboles y ríos
E15 El oxígeno el aire agua suelo
101
E16 Animales domésticos, seres humanos, suelo, aire, flora

E17 Seres humanos , flora , agua , aire , suelo.
E18 ríos, plantas, animales y todos los seres vivos
E19 Animales domésticos seres humanos agua aire suelo
E20 Los árboles, los ríos toda la naturaleza
Animales domésticos, seres humanos, plantas y árboles, ríos contaminados, aire, tierra,
E21
animales pequeños que están bajo tierra.
E22 Los animales los humanos los árboles los ríos los suelos
E23 Animales, series humanos, flora, Agua, Aire, suelo, microorganismos, etc.
E24 animales silvestres y domésticos, seres humanos, flora, agua, aire
E25 Luz agua tierra
E27 Animales silvestres y domésticos, seres humanos, aire, agua, flora y suelo
E28 Plantas y arboles
Con respecto a la segunda pregunta, se evidencia que los estudiantes reconocen los elementos
que están presentes en el medio ambiente, por cuanto entre ellos mencionan “Animales, series
humanos, flora, Agua, Aire, suelo, microorganismos, etc.” (E23, 2023), una respuesta que deja
ver coherencia a la hora de exponer aquellos elementos que se encuentran presentes en la
cotidianidad. Asimismo, se observa que entre los elementos mencionados se encuentra
“Animales silvestres y domésticos, seres humanos, aire, agua, flora y suelo” (E27, 2023) una
respuesta acertada tomando en consideración que se tienen en cuenta los elementos básicos y se
reconoce el entorno natural como aquel que consta de elementos de diversa índole.
Estos resultados muestran la efectividad del proceso de enseñanza desarrollados en el aula, ya
que, el reconocer los procesos y resultados del impacto ambiental, preparará a los estudiantes
para comprender y explicar las consecuencias cognitivas, prácticas y axiológicas de la protección
ambiental en la mejora de la calidad de vida y el desarrollo sostenible de la sociedad. Por cuanto
a esto se llama cultura ambiental (Quispe, 2022).

102
• Pregunta 3: ¿Cuáles ambientes has visitado con tu familia? Las respuestas de los
estudiantes se encuentran en la Tabla 18
Tabla 18
E1 Lagos ríos montañas
E3 Fincas, ríos,
E4 Río, naturaleza, campo.
E5 Ríos, bosques
E6 El mar de Buenaventura
E7 Ríos, montañas
E8 Fincas, parcelas
E9 Ríos , montañas
E10 Finca
E11 Bosques cascadas
E12 En la finca donde hay agua y muchos animales
E13 He visitado ciudad, lugares donde hay bosque y árboles, y dónde hay animales domésticos
E14 Muchos varios ríos y cascadas
E15 Un rio el zoológico
E16 El zoológico, parques
E17 Flora y agua.
E18 Zoológico
E19 Algunos ríos y paramos de Colombia
E20 Ríos, el mar
E21 Ríos, quebradas, lomas, montañas, parques, zoológico,
E22 La finca de mi madre
E23 Flora y agua.
E24 frio y cálido
E25 Bosque desierto
E27 Zoológicos, parques, zonas verdes
E28 Lagos ríos montañas
Al preguntar sobre los ambientes que los estudiantes han visitado con su familia se destacan
diferentes lugares entre ellos “Algunos ríos y páramos de Colombia” (E19, 2023); además de
“Ríos, quebradas, lomas, montañas, parques” (E21, 2023) y “Zoológicos, parques, zonas verdes”
(E27, 2023) respuestas que muestran que los estudiantes logran clasifican los diferentes tipos de
ambientes que existen. Esto deja ver la pertinencia del recursos educativo digital implementado,
lo que al mismo tiempo permite fundamentar la postura de autores como Andrade (2021) quien
asegura que la vinculación de las TIC promueve que los estudiantes puedan manipular de forma
adecuada los residuos sólidos, haciendo al mismo tiempo uso de la teoría del aprendizaje
103
significativo misma que en este caos ayudó a evitar que los estudiantes aprendieran
mecánicamente, no copiando palabra por palabra como una receta, sino pensando y aprendiendo
de problemas y cuestiones.
● Pregunta 4: ¿Cómo te afecta el ruido? Las respuestas de los estudiantes se encuentran en
la Tabla 19
Tabla 19
E1 Me molesta
E2 Me afecta mucho la concentración
E3 Me afecta en que no me puedo concentrar, también en que los animales como los perros se
enferman por mucho ruido
E4 Aturde los oídos.
E5 Mucho, ya que por eso no me puedo concentrar
E6 Cuando es muy fuerte duele la cabeza
E7 Cuando pasan los aviones
E8 Me afecta en no escuchar l naturaleza
E9 El ruido puede afectar nuestra Zona auditiva
E10 Nuestros oídos
E11 Interrumpe la tranquilidad la
E12 Causa dolores de cabeza y hace que los animales hulla.
E13 Hacen dar enojo, no dejan concentrarme
E14 Me afecta para concentrarme
E15 El ruido afecta nuestra concentración en nuestras actividades
E16 En qué puede ser molesto e intranquilo
E17 Para la salud y falta de concentración
E18 contamina mi espacio donde vivo
E19 El ruido afecta nuestra salud y calidad de sueño
E20 Al contrario me gusta escuchar la naturaleza
E21 Vivimos en un lugar de poca contaminación por ruidos, pero cuando salgo a la calle me
perturba el ruido de los vehículos y música a alto volumen.
E22 Con el ruido de los carros motos el pito
E23 La salud y la concentración
E24 Sí afecta el entorno y el ambiente
E25 Me duele la cabeza
E27 Afecta mi concentración y tranquilidad
E28 Me molesta
A partir de la pregunta sobre cómo afectaba el ruido a los estudiantes, en este caso se observó
que los estudiantes no soportan el ruido porque les genera sentimientos negativos, aunque en este
caso lo relaciona con problemas que afectan negativamente el medio ambiente lo que permite
104
establecer que existe un alto nivel de consciencia en los estudiantes por reducir aquellos sonidos
que contaminan de forma auditiva, por cuanto “Causa dolores de cabeza y hace que los animales
hulla.” (E12, 2023). De igual manera, también demuestran que este tipo de factores les perjudica
su desarrollo cotidiano por cuanto “Me afecta en que no me puedo concentrar, también en que
los animales como los perros se enferman por mucho ruido” (E3, 2023) y a uno de ellos “afecta
mucho, ya que por eso no me puedo concentrar” (E11, 2023). Esto deja ver que los estudiantes,
reconocen el daño que genera el ruido y comprenden en su totalidad la relación de este con el
medio ambiente. Así, el recurso implementado permitió que los estudiantes lograrán reconocer
que el entorno natural consiste y consta de elementos naturales al mismo tiempo que incluye los
cambios realizados por los residentes y los sonidos provocados por el hombre, mismo que puede
afectar negativamente el ecosistema (Zarate, 2021).
● Pregunta 5: ¿Cómo afecta la basura la vida de los animales? Las respuestas de los
Tabla 20
E1 Se mueren los animales
E2 Los afecta mucho incluso provocando lesiones o la muerte y esto puede llevar a la extinción
de especies
E3 Pueden ocasionar la muerte
E4 Confundidos pueden ingerir y causar lesiones o la muerte, esto puede poner las especies en
peligro de extinción.
E5 Bastante ya que muchas veces por este motivo mueren.
E6 Las pueden comer y puede morir
E7 Se enferman, o se enredan
E8 Pueden causarle la extinción de los animales
E9 Los afecta al ingerir las basuras e incluso les pueden causar la muerte
E10 Dañando su hábitat
E11 La basura afecta la belleza natural de nuestro entorno
E12 Los enferma
E13 Hace q puedan enfermarse y hasta morirse lo que puede ocasionar la extinción de ellos
E14 Afecta en que si las basuras llegan a los ríos se mueren los peces y en muchas cosas más
E15 Afecta mucho por la contaminación de los ríos y la tala de los bosques
E16 En qué los animales confunden la basura con alimento y pueden ingerirla o quedar atrapados
en ella, lo que puede causarles lesiones o incluso la muerte.
E17 Que pueden ingerirla y causar lesiones o la muerte
105
E18 los hace emigrar o no vivir bien

E19 Los animales confunden la basura con alimentos y pueden ingerirla o quedarse atrapados
en ella lo q les causa lesiones o incluso la muerte
E20 Pueden llegar a morir
E21 Cuando no había contenedores en el barrio, los animales regaban y comían basura,
especialmente perros y gallinazos. Los perros llegaban a las casas muy sucios y mal
olientes.
E22 Los afecta porque ellos salen a la calle a comer basuras de los desechos que sacamos de
nuestra casa
E23 La contaminación trae enfermedades
E24 provoca plagas que transmiten enfermedades
E25 Los enferma
E27 La basura les puede causar lesiones o incluso la muerte a los animales
La pregunta anterior deja ver que los estudiantes tienen diferentes posturas con respecto a
cómo consideran que la basura afecta la vida de los animales, sin embargo, todas se orienta al
reciclaje de aquellos elementos inorgánicos y al cuidado del medio ambiente, por cuanto “La
basura les puede causar lesiones o incluso la muerte a los animales” (E27, 2023), al mismo
tiempo que “provoca plagas que transmiten enfermedades” (E24, 2023). De esta manera, se
observa que los estudiantes reconocen los efectos de la basura en los animales y al mismo tiempo
logran comprender por qué se ocasionan estos daños. Por lo tanto, es apropiado establecer que la
aplicación del recurso educativo digital permitió promover procesos educativos en torno a la
educación ambiental misma que según Zarate (2021) se desarrolla desde una perspectiva de
conservación y se vincula a estrategias educativas a escala global.
● Pregunta 6: ¿Por qué piensas que debemos cuidar el planeta? Las respuestas de los
Tabla 21
E1 X que no sobre viviríamos
E2 Debemos cuidar el medio ambiente por q está en riesgo nuestra vida si no lo cuidamos
E3 Porque es para nuestra salud y l salud de muchos animales
E4 Por todos los elementos que lo habitamos, además nuestro planeta es maravilloso.
E5 Porque en planeta es donde vivimos y debemos cuidarlo.
E6 Porque es nuestro....
E7 Para poder vivir más saludable
106
E8 Porque es parte de nosotros y para nuestro salud

E9 Porque de él depende nuestra existencia
E10 Por el futuro nuestro y de nuestros hijos
E11 Porque nos da vida
E12 Porque en el vivimos y la madre tierra sentirá dolor en su corazón
E13 Por qué es nuestro espacio donde vivimos y debemos tenerla bien para poder estar nosotros
bien
E14 Por qué cada vez nos que damos más sin la capa de ozono
E15 Para evitar q se acabe la vida del ser humano
E16 Para que a causa de tanta contaminación no se vea más afectado el planeta
E17 Para conservar la vida
E18 porque es nuestro hogar
E19 Porque vivimos en él y debemos cuidarlo para así asegurar nuestra supervivencia y la
de nuestros familiares
E20 Cuadrando las platas, sembrando más árboles no tirando basura a la calle
E21 Porque sin planeta no hay nada, no hay vida, todo se acaba, y si no lo cuidamos nos
autodestruimos rápidamente.
E22 Porque si no cuido mi planeta vamos a tener calentamiento global nuestros ríos se secarían
la naturaleza se acabaría y los seres vivos moriríamos
E23 Porque es fundamental para la existencia
E24 porque lo heredaran nuestros descendientes
E25 Porque aquí vivimos
E27 Es importante para preservar nuestra vida y la de los animales
En este orden de ideas, al preguntar a los estudiantes porque creían que debían cuidar el
planeta, estos demuestran reconocer la importancia de cuidarlo y dejan ver que comprender que
esto es algo que se torna fundamental “Porque si no cuido mi planeta vamos a tener
calentamiento global nuestros ríos se secarán la naturaleza se acabaría y los seres vivos
moriríamos” (E22, 2023) y su argumentación radica en que su cuidado debe ser “Porque sin
planeta no hay nada, no hay vida, todo se acaba, y si no lo cuidamos nos autodestruimos
rápidamente” (21, 2023). Lo que deja ver que los estudiantes identifican la importancia del
cuidado del medioambiente y ponen en práctica acciones en pro del cuidado del mismo. de esta
manera, se observa que el desarrollo de la estrategia aplicada contribuyó a que los estudiantes
reconozcan la importancia del cuidado del medio ambiente al mismo tiempo que se reafirma la
postura de autores como Andrade (2021) quien deja ver que la promoción de la educación
ambiental permite la comprensión de los estudiantes sobre el entorno biofísico y sus problemas,
107
promover la conciencia sobre las formas de resolver estos problemas y aquellos los esfuerzos en
la implementación de estas soluciones.
● Pregunta 7: ¿Qué harías si tu colegio está lleno de basura? Las respuestas de los
Tabla 22
E1 Limpiarlo
E4 Lo que aria es limpiarlo porque hace parte de mi vida
E5 Ayudar a limpiar
E6 Ayudar a limpiar, organizar campaña de limpieza con los papitos.
E7 Organizar grupos para limpiar cada parte del colegio
E8 Recogerla y llevarla a su lugar
E9 Recoger y separar la basura
E10 Lo ayudaría a limpiar
E11 hacer campañas de reciclaje
E12 Una jornada de aseo
E13 Recoger y dejar en el lugar adecuado
E14 Recoger y reciclar
E15 La recogería y escogería lo q e se puede reciclar
E16 Hablar con la coordinadora para que hagamos una limpiaron en todo el colegio
E17 Ayudar a limpiarlo
E18 Hacer campañas de limpieza para que los niños puedan tener un lugar limpio y apropiado
para ellos
E19 Promover jornadas de aseo
E20 ayudaría a limpiar
E21 Animaría a los padres y estudiantes a limpiar y separar las basuras para así asegurar un
ambiente agradable y limpio
E22 Recoger
E23 Hacer una jornada con los estudiantes para que ayuden a limpiar, reciclar e incentivar a los
niños para que aprendan a poner la basura dentro de los contenedores y así mantengan
limpio el lugar .
E24 Lo asearía
E25 Implantará jornadas de aseo
E26 recogerla y reciclarla
E27 Limpiarlo
E28 Haría una actividad junto a mis compañeros para dejarlo limpio
Asimismo, al preguntar a los estudiantes que harían si su colegio estuviera lleno de basura,
esto dejaron ver diferentes estrategias, entre ellas “Hacer una jornada con los estudiantes para
que ayuden a limpiar, reciclar e incentivar a los niños para que aprendan a poner la basura dentro
de los contenedores y así mantengan limpio el lugar” (E23, 2023) y “Animaría a los padres y
108
estudiantes a limpiar y separar las basuras para así asegurar un ambiente agradable y limpio”
(E21, 2023). Estas respuestas dejan ver que los estudiantes tienen ideas acertadas, al mismo
tiempo que piensan en involucrar a sus padres en la promoción de jornadas de limpieza para la
prevención y el cuidado del medio ambiente dentro de la institución educativa.
Estos resultados dejan afirmar la postura de autores como Quispe (2022) quien deja ver que la
base de la cultura ambiental se conserva en la teoría de la protección ambiental, por ende, se
debe procurar generar una estructura jerárquica de valores relacionados con las cuestiones
ambientales. Por lo tanto, la aplicación de la estrategia didáctica permitió que los estudiantes
reconocieran aquellas medidas de protección y preservación del medio ambiente, tanto en el
hogar como en la institución académica.
● Pregunta 8: ¿Cómo podemos cuidar el agua? Las respuestas de los estudiantes se
encuentran en la Tabla 23
Tabla 23
E1 No botar basura al rio
E2 Debemos cuidarla reciclando reutilizando y no debemos de desperdiciarla
E3 Ahorrar, no malgastar, estar pendiente de que las personas apaguen sus llaves y si podemos
recoger agua de la lluvia para hacer aseo sería mejor para cuidar el agua
E4 Usar lo necesario, sembrar árboles.
E5 Ahorrando y reutilizando
E6 No desperdiciar
E7 No dejando las llaves abiertas y no arrojando basura a los ríos
E8 Podemos cerrar la llave cuando no la necesitemos
E9 No tirando residuos , no desperdiciarla ,cuidando los arroyos
E10 Gastando lo necesario y como cerrando los grifos bien
E11 No talando los árboles
E12 No arrojando basuras
E13 No arrojando basura y cerrando los grifos para no gastar la
E14 No desperdiciándola y no echándole basura a los ríos
E15 Utilizar adecuadamente el agua u sobre todo cerrar los grifos
E16 No malgastándola
E17 Cuidando el medio ambiente reciclar
E18 no arrojando basura
E19 Cuidando no tirando basuras a ríos ,paramos , y fuentes de agua
E20 No desperdiciando la
109
E21 No desperdiciarla, usar sólo la necesaria, no contaminar el ambiente, los ríos y quebradas,
reciclar, sembrar árboles.
E22 Cuidando la naturaleza sembrando árboles ahorrando agua
E23 No arrojando desechos contaminantes
E24 cerrando las llaves después del uso y no contaminándola con basuras
E25 No ensuciado
E27 No contaminando los ríos, cerrando los grifos mientras nos cepillamos, debemos cerrar la
regadera mientras nos enjabonamos cuando nos bañamos
En este orden, con relación aquellos procesos para el cuidado del agua los estudiantes
plantearon respuestas argumentativas entre las cuales se destaca “Ahorrar, no malgastar, estar
pendiente de que las personas apaguen sus llaves y si podemos recoger agua de la lluvia para
hacer aseo sería mejor para cuidar el agua” (E3, 2023), al mismo tiempo que recomiendan “No
desperdiciarla, usar sólo la necesaria, no contaminar el ambiente, los ríos y quebradas, reciclar,
sembrar árboles.” (E21, 2023). Estas respuestas dejan evidenciar que tras la aplicación del
recurso educativo digital se logra establecer que los estudiantes comprenden la educación
ambiental como un proceso participativo que requiere de una constante participación
la variedad de talleres y actividades (Zarate, 2021).
● Pregunta 9: ¿Qué haces con los desechos que te sobran en casa? Las respuestas de los
Tabla 24
E1 Voto a al caro de basura
E2 Los reciclo y también separó
E3 Los reciclo
E4 Reciclamos los que no están contaminados.
E5 Lo que es plástico, cartón y vidrio los reciclo
E6 En el contenedor
E7 Los separamos en bolsitas
E8 Los reciclo
E9 Los residuos orgánicos los utilizamos en las plantas el material reciclado se lleva a la
escuela y los residuos tóxicos van al bote de basura
110
E10 En la basura
E11 Reciclar
E12 Los votamos al reciclaje
E13 Los boto
E14 Asemos abonos para las plantas
E15 Reciclar todo adecuadamente
E16 Seleccionarla y sacarla el di aquel es
E17 Reciclarlos
E18 los reciclo o reutilizo
E19 Separo bolsas , y desechos orgánicos
E20 Si es comida a los animales,
E21 Depositar en el lugar correspondiente, reciclo lo que es de reciclaje y dono las cosas que ya
no usamos.
E22 Los desechos que son muy pocos los doy a quien los necesite o en una bolsita y espero que
pase el carro de la basura
E23 Reciclar
E24 reciclar plásticos
E25 Aprovecharlos
E27 Los reciclo
Con respecto a los desechos que se recogen en el hogar, los estudiantes aseguran que “los
desechos que son muy pocos los doy a quien los necesite o en una bolsita y espero que pase el
carro de la basura” (E22, 2023), aunque la mayoría de los entrevistados asegura reciclar, por
ende, se evidencia que la estrategia para la implementación de un recurso digital permitió
promover una cultura ambiental en la que desde las aulas de clase se llevó a los estudiantes a
reconocer los beneficios de seleccionar la basura. Por lo tanto, se logró promover actividades
pedagógicas que permitieron generar un buen comportamiento ecológico en pro de la cultura
ambiental de la sociedad. Por ende, se observa que los estudiantes reconocieron que, para
proteger el medio ambiente, es importante saber comprenderlo y recordar siempre la importancia
de la naturaleza para la existencia humana, y su preservación depende de lo que sepamos sobre
ella (Quispe, 2022).

111
● Pregunta 10: ¿Qué significan las tres R? Las respuestas de los estudiantes se encuentran
en la Tabla 25
Tabla 25
E1 Reciclar residuos reutilizar
E3 Reducción, reutilizar, reciclar
E4 Reducir, reutilizar, reciclar.
E5 Reciclar, Reutilizar, Reducir
E7 Reducir, reciclar y Reutilizar
E8 Reducción, reciclar, reutilizar
E9 Reducir , reutilizar y reciclar
E10 Reutilizar, reciclar, reducir
E11 Recicla reutiliza reducción
E13 Reciclar, reutilizar y reducir
E14 Respeto, Riqueza y Rapidez
E16 Reducir, Reutilizar, Reciclar
E17 Reducir ,reutilizar ,reciclar.
E18 reduce, recicla y reutiliza
E19 Reducir, reutilizar, reciclar
E20 Reciclar recoger
E21 Reducir, Reciclar, Reutilizar
E22 Reducción. Uso de recursos y generación de residuos
Reutilizar. Productos en vez de desecharlos.
Reciclar. Material para hacer nuevos proyectos
E23 Reducción, Reutilizar, Reciclar.
E24 Reciclar, reutilizar, reduce
E25 Reducción, Reutilizar, Reciclar.
E26 Reciclar, reutilizar, reduce
E27 Reducir reutilizar y reciclar
E28 Reciclar residuos reutilizar
E31 Reducir, reutilizar, reciclar.
E32 Reciclar, Reutilizar, Reducir
E34 Reducir, reciclar y Reutilizar
E35 Reducción, reciclar, reutilizar
E36 Reducir , reutilizar y reciclar
Finalmente, al preguntar sobre el significado de las tres R (Reducir, Reutilizar y Reciclar), los
estudiantes mostraron que reconocen las mismas en su totalidad por cuanto dieron respuestas
acertadas, dejando ver que la aplicación del recurso educativo digital les permitió comprender y
112
explicar las consecuencias cognitivas, prácticas y axiológicas de la protección ambiental en la
mejora de la calidad de vida y el desarrollo sostenible de la sociedad.
De esta manera, los resultados permiten establecer que, tras la aplicación de estrategia
didáctica logró generar una cultura ambiental mediada por actividades formativas en la
Institución Educativa metropolitana María occidente, en pro de la reducción de los efectos de la
contaminación promoviendo la aplicación de un Recurso Educativo Digital para la enseñanza de
la preservación del medio ambiente y el reciclaje en el grado primero de la Institución Educativa.
Interpretación hermenéutica a partir de posibles triangulaciones.
En este orden de ideas, se procede a exponer el análisis comparativo de la entrevista antes y
después de la implementación del recurso educativo digital con los estudiantes de primer grado,
esto a partir de las categorías que componen el instrumento en cuestión:
Esta primera categoría orientada a identificar y describir la flora, la fauna, el agua y el suelo
de su entorno, compuesta por las tres primeras preguntas aplicadas, los estudiantes dejaron ver en
la entrevista inicial que no comprenden el concepto de medio ambiente, sin embargo, tras la
aplicación del recurso los estudiantes demostraron que reconocen el medio ambiente como un
conjunto equilibrado de elementos que incluyen la naturaleza, la vida, los elementos creados por
el hombre, la sociedad y la cultura. En este orden, al preguntar a los estudiantes sobre los
elementos que estaban presentes en el medio ambiente estos dejaron ver que tienes diversas ideas
sobre los mismos, aunque en el instrumento final se observa mayor precisión en las respuestas y
diferentes respuestas acertadas tomando en consideración que se tienen en cuenta los elementos
básicos y se reconoce el entorno natural como aquel que consta de elementos de diversa índole.
Congruentemente, cuando se habló de los ambientes que los estudiantes aseguran haber visitado
con su familia se observa que éstos en un primer momento no clasifican los diferentes tipos de
113
ambientes que existen, en comparación con la entrevista final en donde se observa que los
estudiantes lograron clasificar los diferentes tipos de ambientes que existen. Dejando ver la
pertinencia de los recursos educativo digital implementada, haciendo al mismo tiempo uso de la
teoría del aprendizaje significativo misma que en este caso ayudó a evitar que los estudiantes
aprendieran mecánicamente, no copiando palabra por palabra como una receta, sino pensando y
aprendiendo de problemas y cuestiones.
De igual forma, con respecto a la segunda categoría orientada a comprender que existen
relaciones entre los seres vivos y el entorno, compuesta por las respuestas dadas a las preguntas
5, 6 y 7, se evidencia que para los estudiantes en un primer momento reconocen el daño que
genera el ruido pero no comprenden en su totalidad la relación de este con el medio ambiente, sin
embargo luego de la aplicación del instrumento final se observa que los estudiantes reconocen
los efectos de la basura en los animales y al mismo tiempo logran comprender porque se
ocasionan estos daños. Por lo tanto, es apropiado establecer que la aplicación del recurso
educativo digital permitió promover procesos educativos en torno a una educación ambiental de
calidad. Asimismo, se observó que los estudiantes no reconocen la importancia del medio
ambiente desde elementos prácticos, por cuanto su proceso de enseñanza se ha desarrollado
desde la teoría, sin embargo, esto cambia tras la aplicación de la estrategia aplicada, por cuanto
se establece que los estudiantes identifican la importancia del cuidado del medioambiente y
ponen en práctica acciones en pro del cuidado del mismo.
Congruentemente, se evidencia que las respuestas de los estudiantes dejaron ver la necesidad
de promover actividades que les permitieran a los estudiantes poner en práctica acciones en pro
del cuidado del medio ambiente. Por cuanto la aplicación de recursos educativo digital llevó a
que los estudiantes mostraran tener ideas acertadas, al mismo tiempo que pensaban en involucrar
114
a sus padres en la promoción de jornadas de limpieza para la prevención y el cuidado del medio
ambiente dentro de la institución educativa.
Simultáneamente, con relación a la tercera categoría encaminada a reconocer la importancia
de animales, plantas, agua y suelo de su entorno y proponer estrategias para cuidarlos, compuesta
por las preguntas 8, 9, 10, inicialmente se observó que los estudiantes tenían ideas acertadas, sin
embargo, se requería de prácticas de enseñanza que les permitieran de forma participativa
promover y aplicar actividades de prevención y cuidado del medio ambiente dentro de la
institución educativa. Por ende, tras la aplicación del recurso educativo digital se logra establecer
que los estudiantes comprenden la educación ambiental como un proceso participativo.
Asimismo, se logra establecer que en un estado inicial existió la necesidad de aplicar
actividades relacionadas con el medio ambiente dentro de la sociedad. De ahí que, la estrategia
para la implementación de un recurso digital permitió promover una cultura ambiental en la que
desde las aulas de clase se llevó a los estudiantes a reconocer los beneficios de seleccionar la
basura.
Finalmente, en la entrevista inicial con relación a la tercera categoría se estableció la
necesidad de suscitar procedimientos organizados y orientados a la consecución de los objetivos
propuestos para la promoción de una cultura ambiental, de esta forma, tras la aplicación de la
estrategia, los resultados permiten establecer que se logró generar una cultura ambiental mediada
por actividades formativas en la Institución Educativa metropolitana María occidente, en pro de
la reducción de los efectos de la contaminación promoviendo la enseñanza de la preservación del
medio ambiente y el reciclaje en el grado primero a partir de actividades pedagógicas que los
llevaron a reconocer que el buen comportamiento ecológico puede promover la cultura ambiental
de la sociedad en la que habitan.

115
Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones
En el presente apartado se realiza una recopilación de las técnicas, hallazgos, análisis,
conclusiones y las recomendaciones de cada uno de los objetivos específicos que direccionaron
este proceso investigativo, realizando una distinción clara de conclusiones y recomendaciones
para cada uno de los objetivos. A continuación, en la tabla 26 se presenta el organizador gráfico.
Tabla 26
Organizador grafico de los objetivos específicos
TIC
Técnica
Objetivos Teoría Usada Hallazgos Conclusiones Recomendacion
empleada
específicos principal (Autores (Autores) (Autores) es (Autores)
(Autores)
)
Diagnosticar
los Los
conocimiento estudiantes El Es necesario un
s sobre la no reconocen desconocimient cambio a la
los conceptos o de lo educación
preservación
de medio relacionado tradicional la
del medio ambiente, así con el medio cual es poco
ambiente y el como no ambiente limita llamativa para los
reciclaje que Entrevista Microsof
reconocen el cuidado del estudiantes por
tienen los Preservació por qué se ambiente y la una práctica para
(Hernández t Office
estudiantes n ambiente
del medio
et al., (MINTI
ocasionan los mitigación de el cuidado del
efectos de la destrucción ambiente y la
de primer 2014) C, 2020)
basura en acelerada que educación
grado a animales. este sufre. ambiental.
través de (Zarate, (Zarate, 2021) (García, 2019)
una 2021)
entrevista
Se diseñó un Las TIC permiten
Diseñar un Se encontró Recurso la creación de
recurso Diseño del
un sinfín de Educativo para espacios de
educativo Recursos la preservación enseñanza
Recurso Recurso
Educativos del medio innovadores y
digital para educativo Educativ
Digitales ambiente y creativos. Para la
los Recursos Digital o Digital
disponibles reciclaje en enseñanza de la
estudiantes Educativos Educaplay (Niño-
para su uso Educaplay prevención del
Digitales (Guerrero, Vega et
de primer 2023) al., 2019)
(Niño-Vega (Guerrero, medio ambiente
grado. et al., 2019) 2023) (UNESCO,
2021)
Los las tecnologías Las TIC se han
Implementar el Recurso
estudiantes se han consolidado
recurso Educativ
participaron convertido en como un
educativo o Digital
Aprendizaj Observació activamente un medio de complemento
digital con los (Niño-
e n (Raven, en el apoyo para los que transforma la
estudiantes de Vega et
significativ 2016) desarrollo procesos de educación y su
primer grado. al., 2019)
o del recurso aprendizaje uso ayuda a
116
educativo significativo y afianzar las

digital. Les la labor competencias y
gustó, les docente habilidades.
pareció de (Moreira, (MinTIC, 2020)
fácil uso. 2019)
(Moreira,
2019)
Se evidenció
mayor
Las
precisión en
Evaluar el vinculaciones de
las
impacto las TIC han
respuestas, El Recurso
generado por el posibilitado un
demostró una Educativo
uso del recurso aprendizaje
mejora en los Digital es
educativo significativo en
resultados pertinente en
digital en los los estudiantes
obtenidos cuanto basada
estudiantes de por lo cual es
por los en la teoría de
grado primero Entrevista Microsof necesario
Preservació estudiantes aprendizaje
asociado a la (Hernández t Office mantener estos
n del medio respecto a los ayuda al
temática de et al., (MINTI recursos para
ambiente conocimiento aprendizaje de
preservación 2014) C, 2020) cambiar las
s de la los estudiantes.
del medio metodologías
preservación (Zarate, 2021)
ambiente y el tradicionales
del ambiente
reciclaje. (Altamirano y
y reciclaje
Lera, 2017)
(Zarate,
2021)
Nota. Elaboración propia basado en los resultados de los objetivos planteados.
117
Análisis del objetivo específico 1
Figura 10
Análisis, Hallazgos, Conclusiones y Recomendaciones Objetivo específico 1.
Nota. Elaboración propia basado en los resultados del objetivo uno.
En la figura 10, se presentan los resultados consolidados del primer objetivo específico el cual
consistió en diagnosticar los conocimientos sobre la preservación del medio ambiente y el
reciclaje que tienen los estudiantes de primer grado a través de una entrevista, en el cual se
reconoce como teoría que guía este objetivo la preservación del medio ambiente, se puede decir
que la educación ambiental es una vía fundamental para lograr el objetivo de protección
ambiental a través de una serie de procesos encaminados a buscar explicaciones ambientales y
generales para diversas actividades humanas desde un punto de vista social. Necesidades y
valores relacionados con la política pública general. La educación ambiental se ha utilizado
recientemente como una herramienta esencial para formar a los ciudadanos en la conciencia de la
118
necesidad de promover actitudes y comportamientos que promuevan la conservación y
sostenibilidad del medio ambiente. (Arroyave, 2019)
De acuerdo con la teoría se aplicó la entrevista a la muestra para identificar los conocimientos
relacionados con la temática y así poder establecer las pautas para clave el diseño del recurso
educativo digital y así fortalecer aquellas falencias que aquí se identifiquen. La entrevista se
considera una herramienta importante para recopilar datos cualitativos; se utiliza cuando la
pregunta investigada es observable y está relacionada con las visiones de la población
investigada o las visiones de una realidad específica, donde el proceso cognitivo educativo
requiere interpretar e identificar las percepciones de los estudiantes sobre la experiencia y el
conocimiento de la realidad (Hernández et al., 2014). Se usó Microsoft office para la
compilación de las respuestas dadas por cada participante durante la entrevista.
Dentro de los principales hallazgos se identifica que al preguntar a los estudiantes sobre los
elementos que están presentes en el medio ambiente estos dejaron ver que tienes diversas ideas
sobre los mismos, los estudiantes reconocen los efectos de la basura en los animales, pero no
logran comprender porque se ocasionan estos daños.
Como conclusión de este objetivo es claro comprender que el desconocimiento de lo
relacionado con el medio ambiente limita el cuidado del mismo y la mitigación de la destrucción
acelerada que sufre. El medio ambiente es aquello que nos rodea y contiene una gran variedad de
especies y biodiversidad, constituido por elementos naturales y artificiales interrelacionados que
pueden ser modificados por la actividad humana y se pueden dividir en dos componentes
principales. El entorno natural consiste en el entorno que consta de elementos naturales sin
intervención humana, así como el entorno construido, que es el entorno que incluye los cambios
realizados por los residentes (Zarate, 2021).

119
Por lo anterior se plantea como recomendación la necesidad de cambiar la educación
tradicional poco llamativa y participativa a una educación donde se propongan actividades
prácticas sobre los conocimientos y cuidados del medio ambiente dentro del aula. La cual sea
llamativa para los estudiantes y les permita poner en práctica el cuidado del ambiente y se
fortalezca la educación ambiental. Al integrar las tecnologías de la información y la
comunicación en sus métodos de enseñanza, logran el desarrollo de un aprendizaje cooperativo,
flexible, dinámico y que se adapta a diferentes situaciones y contextos (García, 2019).
Análisis del objetivo específico 2.
Figura 11
Nota. Elaboración propia basado en los resultados del objetivo dos.
En la figura 11, se presentan los resultados consolidados del segundo objetivo el cual
consistió en diseñar un recurso educativo digital para los estudiantes de primer grado, se realizó
la construcción en el Recurso Educativo Digital Educaplay haciendo uso de actividades lúdicas,

120
generando diferentes actividades que conllevan a la enseñanza de la educación ambiental y
preservación del ambiente. Este recurso digital fue muy amigable para el diseño de las
actividades permitiendo al docente una herramienta de fácil acceso y de implementación. Se
buscó cumplir competencias como la identificación y descripción de la flora, fauna, agua y el
suelo del entorno, comprensión de las relaciones entre los seres vivos y el entorno y el
reconocimiento de la importancia que tienen los animales, plantas, agua y suelo del entorno y
propone estrategias para su cuidado. Los recursos educativos digitales tales como Educaplay
deben estructurarse mediante los DBA orientados al fortalecimiento de la temática definida,
mediante secuencias didácticas o de actividades lúdicas que motiven a los estudiantes a aprender
(Guerrero, 2023).
A lo largo de la búsqueda de aquellos Recursos Educativos Digitales se identificaron un
sinfín, que podrían servir para el desarrollo del objetivo general de la investigación, se realizó la
selección de Educaplay como el más idóneo para el desarrollo de la actividad y fortalecer la
temática de la preservación del medio ambiente. Para ser óptimo, un recurso educativo digital de
la RED debe tener las siguientes características: informar sobre la materia, facilitar la adquisición
de conocimientos, facilitar el aprendizaje, corregir carencias, facilitar el desarrollo de habilidades
específicas y evaluar conocimientos (Niño-Vega et al., 2019).
Respecto a las conclusiones para el segundo objetivo, se diseñó un Recurso educativo para el
fortalecimiento de la preservación del medio ambiente y reciclaje en la plataforma Educaplay,
Guerrero (2023) afirma que los RED logran incentivar a los estudiantes con una participación
activa y fortalece los procesos de aprendizaje y la apropiación del conocimiento en todos los
alumnos, es como la innovación motiva a la enseñanza rompiendo con la educación tradicional.

121
Por otra parte, respecto a las recomendaciones es posible afirmar que las TIC permiten la
creación de espacios de enseñanza que sean innovadores y creativos, en este punto para la
enseñanza de la preservación del medio ambiente. Las TIC han demostrado ser un aporte
importante para el enriquecimiento y la transformación de la educación, ya que las herramientas
tecnológicas pueden promover una mayor participación en el proceso de aprendizaje, reducir los
problemas de aprendizaje y apoyar la enseñanza y el aprendizaje para desarrollar nuevos
enfoques que mejoren la calidad y la educación (UNESCO, 2021).
Figura 12
Nota. Elaboración propia basado en los resultados del objetivo tres.
En la figura 12, se presentan los resultados consolidados del tercer objetivo se re direcciona a
implementar el recurso educativo digital con los estudiantes de primer grado, esta se enfocó
principalmente en competencias como la identificación y descripción de la flora, fauna, agua y el
suelo del entorno, comprensión de las relaciones entre los seres vivos y el entorno y el
122
reconocimiento de la importancia que tienen los animales, plantas, agua y suelo del entorno y
propone estrategias para su cuidado. Vale aclarar que se vincularon actividades variadas, así
como juegos para que los estudiantes lograran aprender de forma más didáctica. Se enfocó
principalmente en la teoría del aprendizaje significativo, el cual se basa en la construcción del
proceso de construcción del conocimiento de significados y conceptos, que permite conocer
conocimientos propios y nuevos en el marco de la estructura cognitiva. La técnica usada es la
observación, puesto que se requiere implementar un instrumento que permita establecer las
reacciones, actitudes y las dinámicas de cada uno de los estudiantes respecto a cada una de las
actividades presentadas en el recurso educativo digital elaborada en Educaplay.
Dentro de los hallazgos se pudo identificar que los estudiantes participaron de forma activa en
el desarrollo del recurso educativo digital, demostrando el gusto y la motivación ante el
desarrollo de la actividad. Las TIC permiten a los estudiantes y profesores experimentar el
conocimiento de una manera más diversa y conectarse más con la información. El acceso a estos
recursos tiene un efecto positivo en el deseo de los estudiantes de profundizar y enriquecer sus
conocimientos explorando diferentes fuentes de información, cambiando así los paradigmas del
aula en los sistemas tradicionales (Moreira, 2019).
Respecto a las conclusiones es posible afirmar que las TIC se han convertido en un medio de
apoyo para los procesos de enseñanza y aprendizaje significativo y para fortalecer la labor
docente, las TIC permiten que este tipo de aprendizaje consiga resultados positivos en el aula, ya
que estimula el aprendizaje de los alumnos y les proporciona las herramientas para aumentar su
autonomía. En esta línea de pensamiento, la tecnología permite a los niños y jóvenes adquirir
simbólicamente múltiples significados y crear nuevos significados que se relacionen con la
realidad de su entorno. Para hacer esto, los profesores necesitan guiar el aprendizaje de una
123
manera que permita a los estudiantes utilizar sus propios conocimientos y experiencias previas
(Moreira, 2019).
Por otra parte, las recomendaciones se afirma que las TIC se han consolidado como un
complemento para la transformación de la educación y su uso ayuda a afianzar las competencias
y habilidades de los estudiantes. Con la nueva tecnología, se puede acceder a una gran cantidad
de información sin importar la clase social o el nivel económico del estudiante. Al navegar por
Internet, podemos encontrar museos, bibliotecas, recursos y noticias que de otro modo no serían
posibles sin invertir mucho tiempo y recursos (MinTIC, 2020).
Figura 13
Nota. Elaboración propia basado en los resultados del objetivo cuatro.
En la figura 13, se presentan los resultados consolidados del cuarto objetivo específico se
buscó evaluar el impacto generado por el uso del recurso educativo digital en los estudiantes de
124
grado primero asociado a la temática de preservación del medio ambiente y el reciclaje. Esta
evaluación es una herramienta para identificar si existió una mejora en las habilidades y
competencias de los estudiantes y alcanzar un alcance de conocimiento que sea beneficioso para
la comunidad en general y en el cuidado del ambiente. Como teoría se tomó la preservación del
medio ambiente. La educación ambiental es una vía fundamental para lograr el objetivo de la
protección del medio ambiente a través de varios procesos que tienen como objetivo encontrar
explicaciones ambientales y generales para diversas actividades humanas desde una perspectiva
social (Arroyave, 2019).
La técnica usada fue la entrevista para evaluar los conocimientos que poseían los estudiantes
posterior a la implementación del recurso educativo digital, la entrevista se considera una
herramienta importante para recopilar datos cualitativos; se utiliza cuando la pregunta
investigada es observable y está relacionada con las visiones de la población investigada o las
visiones de una realidad específica, donde el proceso cognitivo educativo requiere interpretar e
identificar las percepciones de los estudiantes sobre la experiencia y el conocimiento de la
realidad (Hernández et al., 2014).
Dentro de los hallazgos, es posible afirmar que se evidenció mayor precisión en las
respuestas, demostrando una mejora en los resultados obtenidos por los estudiantes respecto a los
conocimientos de la preservación del ambiente y reciclaje. Proteger el medio ambiente es
responsabilidad de todos y como docente tienes que promover buenas prácticas que preserven la
biodiversidad del planeta; el bienestar del alumno siempre debe buscarse en todas partes para
poder desarrollarse, y es aún mejor si el propio alumno cuida este entorno (Zarate, 2021).
Respecto a las conclusiones es posible afirmar que el Recurso Educativo Digital es pertinente
en cuanto se basa en la teoría del aprendizaje, la cual ayuda al aprendizaje de los estudiantes. La
125
educación ambiental es un proceso participativo que requiere de una constante participación
la variedad de talleres y actividades. Deben realizarse de acuerdo con procedimientos
organizados y deben estar orientadas a la consecución de los objetivos propuestos.
Por último, se presenta las recomendaciones del objetivo en donde se puede observar que la
vinculación de las TIC ha posibilitado un aprendizaje significativo en los estudiantes por lo cual
es necesario mantener estos recursos para cambiar las metodologías tradicionales. Adaptar el
currículo a las TIC requiere ejercicios reflexivos basados en los supuestos más amplios de la
pedagogía para comprender la práctica pedagógica. Para lograr esto, se necesitan varias
inversiones, no solo financieras, sino también de tiempo y recursos humanos suficientes y bien
capacitados, no solo en el uso de las TIC, sino también en su transformación en capacitación e
implementación de varias lecciones y una base importante de aprendiendo. estrategias. El campo
del saber pedagógico (Altamirano y Lera, 2017).

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135
ANEXOS
Anexo A Consentimientos del padre de familia

136
137
138
139
140
141
Anexo B Carta de aval

142
Anexo C Guía de entrevista
GUIÓN DE ENTREVISTA PARA ESTUDIANTES

Día: Hora:
Lugar: Entrevistado:
Pregunta 1 ¿Qué es el medio ambiente para ti?
Observaciones:
Pregunta 2 ¿Cuáles elementos están presentes en el medio ambiente a tu
alrededor?
Observaciones:
Pregunta 3 ¿Cuáles ambientes has visitado con tu familia?
Observaciones:
Pregunta 4 ¿Cómo te afecta el ruido?
Observaciones:
Pregunta 5 ¿Cómo afecta la basura la vida de los animales?
Observaciones:
Pregunta 6 ¿Por qué piensas que debemos cuidar el planeta?
Observaciones:
Pregunta 7 ¿Qué harías si tu colegio está lleno de basura?
Observaciones:
Pregunta 8 ¿Cómo podemos cuidar el agua?
Observaciones:
Pregunta 9 ¿Qué haces con los desechos que te sobran en casa?
Observaciones:
Pregunta 10 ¿Qué significan las tres R?
Observaciones:
143
Anexo D Formato de diario pedagógico
DIARIO PEDAGÓGICO
Observación de los sucesos en el aula
INFORMACIÓN BÁSICA
Fecha:
Colegio:
Docente titular:
Docente investigador:
Grado:
No. De estudiantes: Hora de inicio - finalización:
Objetivo de la sesión
Descripción de la observación
144
Anexo E Diario pedagógico Aplicado acorde a cada sección
DIARIO PEDAGÓGICO
Fecha: 23 de mayo de 2023
Colegio: Institución Educativa Metropolitano María Occidente
Docente titular: Elvia Milena Falla Vargas
Docente investigador: Luz del Carmen Guaca Erazo
Grado: Primero
No. De estudiantes: 36 Hora de inicio 8:00 a.m.
Finalización: 9:30 a.m.
Aplicar un Recurso Educativo Digital para la enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje en el
grado primero de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente de la ciudad de Popayán.
ACTIVIDAD 1.
Cuidemos el medio ambiente
Relacionar columnas
Actividad realizada en el salón de grado primero 1 con 36 estudiantes a los cuales se les socializó la actividad dando
una explicación detallada de la temática y el contenido de esta, la forma de desarrollarla (unir las columnas de
forma correcta) y haciendo las aclaraciones pertinentes a los interrogantes de los niños tanto en el tema como
también en la forma de trabajarla para que pudieran darle un buen manejo
Después se le entregó a cada niño una Tablet con la plataforma activada y lista para que cada uno colocará el PIN,
el nombre y así poder dar inicio al desarrollo de esta actividad.
A los niños les pareció fácil y les gustó mucho, aunque a los que aún no saben leer muy bien, tocó que ayudarles a
leer el texto del lado derecho para que ellos pudieran relacionarlo con la imagen del lado izquierdo
No hubo preguntas o dudas de los niños diferentes a ¿Qué dice aquí profe? Una vez una de las dos docentes les
leímos, ellos solos hicieron la relación respectiva.
145
DIARIO PEDAGÓGICO
Grado: Primero
ACTIVIDAD 2
Cuidemos el agua en casa
Relacionar columnas
Actividad realizada en el salón de grado primero 1° con 36 estudiantes a los cuales se les socializó la actividad
dando una explicación detallada de la temática y el contenido de esta, la forma de desarrollarla (unir las columnas
de forma correcta) y haciendo las aclaraciones pertinentes a los interrogantes de los niños tanto en el tema como
también en la forma de trabajarla para que pudieran darle un buen manejo, se tuvo en cuenta los conocimientos
previos que traen los niños del hogar y lo que practican las personas que conviven con ellos para ayudar a la
conservación del medio ambiente
Después se le entregó a cada niño una Tablet con la plataforma activada y lista para que cada uno colocará el PIN,
el nombre y así poder dar inicio al desarrollo de esta actividad.
A los niños les pareció más fácil que la actividad 1 ya que tiene el mismo manejo, pero con la diferencia de aquí ya
no hay imágenes y a los que aún no saben leer muy bien les costó un poco más y les tomó más tiempo del estipulado
para desarrollarla a pesar de que las docentes tuvimos que ayudarles un poco más a leer el texto del lado derecho
para que ellos pudieran relacionarlo con el del lado izquierdo
Aquí si hubo muchas preguntas y dudas de los niños en cuanto a la lectura de las frases del lado izquierdo para
buscar la relación con la frase del lado derecho vez una de las dos docentes les leímos en repetidas ocasiones, ellos
solos pudieron hacer la relación.
Se notó que la parte de conocimientos la manejaron muy bien.
146
DIARIO PEDAGÓGICO
Grado: Primero
ACTIVIDAD 3
Aprendiendo el uso de las 3R.
Relacionar columnas
dando una explicación detallada de la temática y el contenido de esta, la forma de desarrollarla (unir las columnas
de forma correcta) y haciendo las aclaraciones pertinentes a los interrogantes de los niños tanto en el tema como
también en la forma de trabajarla para que pudieran darle un buen manejo, se tuvo en cuenta los conocimientos
previos de los niños y lo que se ha trabajado en el salón de clase y cómo se realiza la practica en el colegio para
ayudar a la conservación del medio ambiente
Después se le entregó a cada niño una Tablet con la plataforma activada y lista para que cada uno colocara el PIN,
el nombre y poder dar inicio al desarrollo de esta actividad.
A los niños les gustó mucho la actividad y les pareció muy fácil, ya que las actividades 1 y 2 son similares en cuanto
al manejo, pero con diferente temática, a los que aún no saben leer muy bien les ayudamos con la lectura del texto
de la izquierda para que lo unieran con la imagen de la derecha y así cada uno hizo la relación
Aquí no hubo muchas preguntas ni dudas de los niños aparte de la lectura de las frases.
Esta actividad les gustó más que la anterior y la disfrutaron mucho.
Tomó menos tiempo de lo estipulado.
Se notó que la parte de conocimientos la manejaron bien en general.
147
DIARIO PEDAGÓGICO
Fecha: 1 de junio de 2023
Grado: Primero
ACTIVIDAD 4
Texto sobre el medio ambiente.
Completar texto
dando una explicación detallada de la temática y el contenido de esta, la forma de desarrollarla (completar el texto
con las palabras del recuadro) y haciendo las aclaraciones pertinentes a los interrogantes de los niños tanto en el
tema como también en la forma de trabajarla para que pudieran darle un buen manejo, se tuvo en cuenta los
conocimientos de los niños y lo que se ha trabajado en el salón de clase.
el nombre y poder dar inicio al desarrollo de esta actividad.
Les gustó mucho la actividad a los estudiantes y les pareció muy sencilla, a pesar de que fue diferente a las
actividades anteriores en cuanto al manejo, porque consistió en completar un párrafo con las palabras de los
recuadros y un poco diferente la temática. Se hizo una lectura general del texto y cada niño iba buscando la palabra
más apropiada para completar el texto. Fue más sencillo para los que aún no pueden leer muy bien, ya que solo era
leer 11 palabras y ubicarlas en el lugar correcto con solo un toque.
No hubo dudas de los niños ni preguntas, además de que fue muy corta
Esta actividad les gustó muchísimo y la disfrutaron al máximo.
Manejaron súper bien la parte de conocimientos.
148
DIARIO PEDAGÓGICO
Grado: Primero
ACTIVIDAD 5
Jugando con las 3R’s
Pon los enunciados en as respectivas R’s
dando una explicación detallada de la temática y el contenido de esta, la forma de desarrollarla (colocar los
enunciados en las respectivas R’s) y haciendo las aclaraciones pertinentes a los interrogantes de los niños tanto en
el tema como también en la forma de trabajarla para que pudieran darle un buen manejo, se tuvo en cuenta qué
tanto han aprendido los niños respecto a las 3R’s de acuerdo a lo que se ha trabajado en el salón de clase.
Luego se le entregó a cada niño una Tablet con la plataforma activada y lista para que cada uno colocara el PIN, el
nombre y poder dar inicio al desarrollo de esta actividad.
En esta actividad debían leer los enunciados, mirar a cuál R pertenecían (reciclar, reutilizar y reducir) lo cual les
pareció muy sencillo, a pesar de que fue diferente a las demás actividades realizadas anteriormente en cuanto al
manejo y un poco diferente la temática. Las docentes hicimos una lectura general de los enunciados y cada niño iba
mirando a cuál de las 3 R’s pertenecía e iba haciendo un clic para poder avanzar.
Les pareció muy sencilla, corta y amena.
Esta actividad les gustó muchísimo y la disfrutaron al máximo.
conocen súper bien la parte de conocimientos, lo cual facilita el desarrollo de las actividades y permite avanzar sin
ningún contratiempo.
149
DIARIO PEDAGÓGICO
Grado: Primero
ACTIVIDAD 6
Crucirecicla
Crucigrama
dando una explicación detallada de la temática y el contenido de esta, la forma de desarrollarla (colocar las letras
respectivas en cada casilla para formar las palabras) y haciendo las aclaraciones pertinentes a los interrogantes de
los niños tanto en el tema como también en la forma de trabajarla para que pudieran darle un buen manejo, se tuvo
en cuenta los aprendizajes adquiridos en el salón de clase.
Luego se le entregó a cada niño una Tablet con la plataforma activada y lista para que cada uno colocara el PIN, el
nombre y dar inicio al desarrollo de esta actividad.
Para desarrollar la actividad los niños debían leer los enunciados, adivinar a qué palabra se referían, mirar si el
número de casillas eran suficiente para las letras de la palabra, tener en cuenta la ubicación de la palabra (horizontal
o vertical) y escribir cada letra en cada casilla correspondiente. Les costó un poco al principio, porque a veces no
tenían en cuenta que, si la casilla ya tenía alguna letra de la palabra, no se debía volver a escribir, sino que había
que pasar a la siguiente, pero a pesar de ello, no les pareció muy complicado y después de dos intentos, pudieron
hacerlo bien, fue diferente a las demás actividades que ya habían realizado antes en cuanto al manejo. Como siempre
las docentes hicimos lectura de cada una de las frases y cada niño iba deduciendo qué término podía ser.
Sentimos que esta actividad fue la que menos les gustó y no la disfrutaron tanto como otras.
Los conocimientos adquiridos a lo largo de este proceso les permite avanzar sin ningún contratiempo.
150
DIARIO PEDAGÓGICO
Grado: Primero
ACTIVIDAD 7
Eliminación de residuos.
Completar texto
dando una explicación detallada de la temática y el contenido de esta, la forma de desarrollarla (completar el texto
con las palabras de los recuadros) y haciendo las aclaraciones pertinentes a los interrogantes de los niños tanto en
el tema como también en la forma de trabajarla para que pudieran darle un buen manejo, se aplican los
conocimientos que los niños han ido adquiriendo a lo largo de este proceso.
el nombre y dar inicio al desarrollo de esta actividad.
Esta actividad les gustó mucho a los estudiantes, les pareció muy sencilla porque ya habían hecho actividad similar
anteriormente, que también fue de completar un párrafo con las palabras de los recuadros. Las docentes como en
ocasiones anteriores, hicimos la lectura general del texto y cada niño iba dando clic a la palabra más indicada para
completar el texto. No hubo inconvenientes con los que todavía les cuesta leer bien, ya fue súper corta y solo tenía
5 palabras para ubicarlas en el lugar correcto con solo dar un clic.
Manejaron súper bien la parte de conocimientos.
151
DIARIO PEDAGÓGICO
Fecha: 15 de julio de 2023
Grado: Primero
ACTIVIDAD 8
¿Qué afecta al medio ambiente?
Seleccionar la respuesta correcta
dando una explicación detallada de la temática y el contenido de esta, la forma de desarrollarla (seleccionar la
respuesta correcta) y haciendo las aclaraciones pertinentes a los interrogantes de los niños tanto en el tema como
también en la forma de trabajarla para que pudieran darle un buen manejo, se aplican los conocimientos que los
niños han ido adquiriendo a lo largo de este proceso.
Esta actividad les encantó porque tuvo algo que motivó mucho a los estudiantes y fueron los videos, estos les
ayudaban a seleccionar la respuesta correcta, dándoles prácticamente las respuestas de cada pregunta, Las docentes
como en ocasiones anteriores, hicimos la lectura de las preguntas y de las posibles respuestas para que los niños
seleccionaran la correcta y la marcaran solo con un toque
No hubo mayor inconveniente con los estudiantes que todavía les cuesta leer bien, porque tenían la ayuda del video
y quién les leyera preguntas y respuestas
No hubo dudas de los niños ni preguntas respecto al tema, ya que manejan súper bien la parte de conocimientos.
No se pudo ver el segundo video, pero ese no fue ningún inconveniente para que los estudiantes le pudieran dar
respuesta a la pregunta de forma correcta, ya que son temas que se han abordado durante todo este tiempo que se
ha venido trabajando el proyecto de grado
152
DIARIO PEDAGÓGICO
Grado: Primero
ACTIVIDAD 9
Jugando con residuos orgánicos e inorgánicos
Seleccionar la imagen correcta
imagen correcta) y haciendo las aclaraciones pertinentes a los interrogantes de los niños tanto en el tema como
En esta actividad se trabajó una dinámica diferente a las actividades elaboradas anteriormente, la mayoría de los
niños presentaron un poco de dificultad, debido a que había límite de tiempo para marcar la imagen correcta y se
debía hacer antes de que este se agotara, esto ocasionó que muchos no alcanzaran a marcar la imagen o lo hacían a
la carrera y no se fijaban que si estaba bien su respuesta o no. Las docentes tratamos de orientarlos de la mejor
manera, pero ellos se estresaron un poco, se aceleraron a marcar cualquier imagen y no siguieran del todo las
indicaciones dadas por las profes.
Aunque los niños manejan el tema de residuos orgánicos e inorgánicos porque se ha venido trabajando durante todo
este tiempo en el proyecto de grado, sentimos que nos les fue bien en esta actividad
Sentimos que fue una de las actividades que menos disfrutaron desarrollando.
153
DIARIO PEDAGÓGICO
Grado: Primero
ACTIVIDAD 10
Código de los colores residuos sólidos
Seleccionar la imagen correcta
imagen correcta) y haciendo las aclaraciones pertinentes a los interrogantes de los niños tanto en el tema como
En esta actividad se trabajó de la misma manera que la anterior, con la diferencia que la pregunta tenía audio y de
esta forma, los niños escuchaban la pregunta y después seleccionaban la imagen correcta, algunos estudiantes
presentaron dificultad, debido a que se trató de que ellos mismos leyeran las frases que tenían cada una de las
imágenes con el fin de que desarrollaran esta última actividad de forma autónoma, pero esto ocasionó que se
equivocaran en marcar la respuesta correcta. Las docentes tratamos de orientarlos de la mejor manera, buscando
que trabajaran de forma independiente, pero les costó muchísimo.
Sentimos que faltó profundizar en el tema de residuos sólidos para que los estudiantes tengan un mayor dominio
respecto a la clasificación de residuos sólidos en la caneca del color adecuado de grado, No les fue muy bien en
esta actividad
Igual que la anterior, esta fue otra actividad que no disfrutaron tanto desarrollándola.
154
Anexo F Validación de instrumentos de investigación
VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Nombre del instrumento: Entrevista para estudiantes
Dirigido a: Estudiantes de primer grado de la Institución Educativa Metropolitana María Occidente
Aplicado en: Institución Educativa Metropolitana María Occidente
Título de la investigación: Enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje en grado primero
utilizando un recurso educativo digital (RED)
Autores del proyecto:
Dirigido por:
Objetivo del instrumento: Aplicar un Recurso Educativo Digital para la enseñanza de la preservación del medio
ambiente y el reciclaje en el grado primero de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente de la ciudad
de Popayán.
Datos generales del experto:
Nombres y apellidos del evaluador
Perfil académico
Experiencia en el campo de la investigación
Instrumento:
Conceptos
Objetivos TIC
clave Competencia Categorías Subcategorías Indicadores Instrumentos
específicos diseñadas
problema
La Identifica y
preservación describe la
de las zonas flora, la
Pregunta 1, 2, 3
verdes y el fauna, el agua
Diagnosticar
reconocimiento y el suelo de
los
de los recursos su entorno
conocimientos
naturales en el Comprende
sobre la
contexto del que existen
preservación
estudiante es relaciones
del medio Uso del Entorno Pregunta 4, 5, 6
importante entre los seres Guía de
ambiente y el conocimiento vivo Entrevista
para la vivos y el entrevista
reciclaje que científico
evolución del entorno
tienen los
niño a nivel Reconoce la
estudiantes de
integral. importancia
primer grado
También, de animales,
mediante una
fortalecer la plantas, agua Pregunta 7, 8,
entrevista.
capacidad del y suelo de su 9, 10
estudiante para entorno y
hacer uso de propone
los recipientes estrategias
155
destinados al para
reciclaje se cuidarlos.
relaciona con
los hábitos
ecológicos en
la escuela.
(Urbina, 2021)
El uso de las
TIC en la Usabilidad
enseñanza de
contenidos
basados en el
Implementar el aprendizaje por
recurso proyectos
educativo influencia el Competencias Herramienta Guía de
Interactividad Educaplay
digital con los desarrollo de digitales Educaplay Actividades
estudiantes de las Accesibilidad
primer grado. competencias
científicas en
los estudiantes
de primaria.
(Cervantes,
2021)
En la Identifica y
educación describe la
globalizada del flora, la
Pregunta 1, 2, 3
siglo XXI los fauna, el agua
estudiantes y el suelo de
necesitan un su entorno
cambio en el Comprende
Evaluar el modelo que existen
impacto tradicional de relaciones Pregunta 4, 5, 6
generado por aprendizaje y entre los seres
el uso del ven cómo las vivos y el
recurso TIC atienden entorno
educativo las necesidades Reconoce la
digital en los inmediatas en Uso del importancia Guía de
Entorno
estudiantes de términos de conocimiento de animales, entrevista Entrevista
vivo
grado primero enseñanza. Las científico plantas, agua
asociado a la tecnologías y y suelo de su
temática de herramientas entorno y
preservación digitales propone
del medio cambian el estrategias
Pregunta 7, 8,
ambiente y el panorama para
9, 10
reciclaje. educativo e cuidarlos.
impactan de
forma positiva
los resultados
en el aula de
clase.
(Ortega,
2021)
Fuente. Elaboración propia
GUIÓN DE ENTREVISTA PARA ESTUDIANTES

Día: Hora:
Lugar: Entrevistado:
Pregunta 1 ¿Qué es el medio ambiente para ti?
Observaciones:
Pregunta 2 ¿Cuáles elementos están presentes en el medio ambiente a tu
alrededor?
Observaciones:
Pregunta 3 ¿Cuáles ambientes has visitado con tu familia?
156
Observaciones:
Pregunta 4 ¿Cómo te afecta el ruido?
Observaciones:
Pregunta 5 ¿Cómo afecta la basura la vida de los animales?
Observaciones:
Pregunta 6 ¿Por qué piensas que debemos cuidar el planeta?
Observaciones:
Pregunta 7 ¿Qué harías si tu colegio está lleno de basura?
Observaciones:
Pregunta 8 ¿Cómo podemos cuidar el agua?
Observaciones:
Pregunta 9 ¿Qué haces con los desechos que te sobran en casa?
Observaciones:
Pregunta 10 ¿Qué significan las tres R?
Observaciones:
Criterios de evaluación
Categorías Subcategorías Ítem Pertinencia Claridad Coherencia Suficiencia Observaciones

Si No Si No Si No Si No
Entorno Identifico y Pregunta 1
vivo describo la flora, Pregunta 2
la fauna, el Pregunta 3
agua y el suelo de
mi entorno
Comprendo que Pregunta 4
existen relaciones Pregunta 5
entre
los seres vivos y Pregunta 6
el entorno
Pregunta 7
Reconozco la Pregunta 8
importancia de Pregunta 9
animales, plantas,
agua y suelo de Pregunta 10
mi
entorno y
propongo
estrategias
para cuidarlos.
Nuevos ítems por el evaluador
Firma del evaluador: _________________________
Nombre completo:
Número de cédula:

TGF - Elvia Falla - Luz Guaca

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Título: Enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje mediante el

Director trabajo de grado: Mery Luz Pacheco Bohórquez

Fecha: octubre de 2023

Institución: Institución Educativa Metropolitano María Occidente de la ciudad de

Grupo de investigación: H7G-M

Línea de investigación: Cualitativa

Enseñanza de la preservación del medio ambiente y el reciclaje mediante el Aprendizaje

Basado en Secuencias Didácticas con un RED en Educaplay para estudiantes de grado

primero de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente De Popayán Cauca

Elvia Milena Falla Vargas

Luz del Carmen Guaca Erazo

Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la

Educación, Universidad de Cartagena

Mery Luz Pacheco Bohórquez

brindarme la sabiduría, la Constancia, la perseverancia para hoy alcanzar mi título de Maestría.

muy felices de verme alcanzar mis metas propuestas.

mi compañera de estudio Luz de Carmen Guaca.

Elvia Milena Falla Vargas

obstáculos que se presentan en las diferentes situaciones de la vida.

incondicional y por alentarme a seguir con mis estudios y creer en mí.

y llevar el trabajo de grado a feliz término.

Luz del Carmen Guaca Erazo

Presento agradecimientos sinceros a:

concederme los medios necesarios para lograr la meta propuesta.

de nuestro de nuestro proyecto de grado.

A todos los profesores de la Universidad de Cartagena, quienes me brindaron apoyo a través de

sus enseñanzas conocimientos y experiencias permitiendo adquirir bases para mi formación

Institución Educativa Metropolitana María Occidente que me permitieron generar la oportunidad

de realizar la tesis y poder llevar a la práctica.

Elvia Milena Falla Vargas

brindarme la sabiduría necesaria.

A la Universidad de Cartagena por ofrecernos la posibilidad de realizar la maestría con docentes

de calidad que día a día contribuyeron en nuestra formación con su sabiduría.

A todos y cada uno de los profesores de la Universidad de Cartagena, quienes me impartieron

Al mi Institución Educativa Metropolitano María Occidente por ser el lugar de desarrollo y

grado Primero "A" que accedieron a ser parte de este proceso.

de las largas jornadas de arduo trabajo realizando este trabajo de grado.

Luz del Carmen Guaca Erazo

Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema ......................................................... 17

Antecedentes del Problema .................................................................................................. 20

Antecedentes Internacionales ........................................................................................... 21

Antecedentes nacionales .................................................................................................. 24

Objetivo General .................................................................................................................. 30

Objetivos Específicos ........................................................................................................... 30

Supuestos y Constructos ...................................................................................................... 31

Alcances y Limitaciones ...................................................................................................... 32

Capítulo 2. Marco de referencia ............................................................................................... 34

Marco Contextual ................................................................................................................. 35

Marco Normativo ................................................................................................................. 40

Marco Teórico ...................................................................................................................... 44

Marco Conceptual ................................................................................................................ 50

Preservación del medio ambiente..................................................................................... 51

Recurso Educativo Digital para la enseñanza .................................................................. 55

Enfoque de Investigación ..................................................................................................... 58

Tipo de Investigación ........................................................................................................... 59

Modelo de Investigación ...................................................................................................... 60

Fases del Modelo de Investigación ...................................................................................... 61

Población y Muestra ............................................................................................................. 62

Categorías de estudio ........................................................................................................... 63

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .............................................................. 66

Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad .............. 67

Ruta de Investigación ........................................................................................................... 67