Matematicas2 2dosem Ed2022

E dic ión E nero 2 0 2 3
aulas.
Gobernador del Estado de Sonora.

Alfonso Durazo Montaño.
¡Mucho éxito a todas y todos ustedes!
décadas de existir, hoy es más fuerte que nunca.
Estimadas y estimados jóvenes estudiantes:
en cualquier área profesional donde se desempeñen.

profesional extraordinario en cada una y cada uno de ustedes.
las y los jóvenes. Por eso les pido que se sumen con su dedicación y esfuerzo.
Sepan que la educación que reciben en el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
es de una calidad extraordinaria, que se consolida con el tiempo, y que, a más de cuatro
Su contenido desglosa temas científicos sobre humanidades y artes que los llevarán por
Me complace saber que reciben estos Módulos de Aprendizaje, los cuales están
los ricos caminos del conocimiento. Estoy seguro que los aplicarán para llevar progreso
Su etapa como bachilleres es clave en el proceso de cambio que vive Sonora. Estoy
diseñados especialmente para que forjen el perfil de egreso que dará paso a un futuro
El proyecto de convertir a Sonora en una Tierra de Oportunidades sólo será posible con
convencido de que la única manera de transformar a nuestra entidad es a través de las
José Martínez Camargo

Pase al Concurso
Abraham Saldívar Luna Internacional
Pase al Concurso
Internacional
Escolta del Plantel Obregón III
Plantel San Luis Río Colorado Calendario Escolar Campeonato Nacional en la Confrontación de Bandas de Guerra
Concurso Nacional de Ciencia y Tecnología Infomatrix 2022 y Escoltas de Bandera “Nacional ISDE-COB 2022”
2022-2023
Semestre Non Semestre PAR

1
Julio 2022 Agosto 2022 Enero 2023 Febrero 2023
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
2 3
1 Ana Itzel García, Plantel, Lic. Alberto

Flores Urbina, Medalla de Oro en la
Olimpiada Nacional de Química.
2 Jesús Francisco García García, Plantel

Obregón III, Selección Nacional
Mexicana de Karate, Campeón
Centroamericano y del Caribe.
3 Kamila Rojo Tadeo, Plantel Hermosillo V,

Septiembre 2022 Octubre 2022 Primer lugar en Cuento en el XLIII Concurso Marzo 2023 Abril 2023
Regional de Composición Literaria.
4 4 Rocío Janeth Pérez Ríos, Plantel Villa de Seris, Tercer Lugar Nacional 5
del 14º Concurso de Dibujo Jurídico Infantil y Juvenil de la Suprema
Corte de Justicia de la Nación.
5 Anyelyn Germán Reyes, Plantel Villa de Seris, Medalla de Oro en

Olimpiada Nacional de Biología y pase a la Olimpiada Iberoamericana
de Biología.
6 Karen Andrea Gutiérrez Fragoso, Plantel Villa de Seris, Medalla de

Oro en Olimpiada Nacional de Biología.
7 Gabriela Fernanda León Arroyo, Bryan Camargo Sepúlveda y

Cristopher Ortiz Maldonado, Plantel Nogales, Torneo Nacional de
Robótica WER.
8 Aarón Ruiz Rosendo, Plantel California, Competencia Nacional de Boxeo.
Noviembre 2022 Diciembre 2022 6 8 Mayo 2023 Junio 2023
INSCRIPCIÓN NUEVO INGRESO CURSO DE INDUCCIÓN Y PROPEDÉUTICO PASANTÍA / EERAPP INICIO RECURSAMIENTO VIRTUAL ANIVERSARIO DE S.U.T.Co.B.S.
INICIO DE SEMESTRE PASANTÍAS INICIO DE CURSOS DE VERANO DESCANSO OBLIGATORIO DE INVIERNO

REINSCRIPCIONES REGULARES
INICIO DE CLASES SEMESTRE NON EXÁMENES PARCIALES ÚLTIMO DÍA DE CURSOS DE VERANO SEMANA SANTA
REINSCRIPCIONES IRREGULARES
INICIO DE CLASES SEMESTRE PAR ASESORÍAS OBLIGATORIAS COMUNIDAD DEL APRENDIZAJE TÉRMINO DE SEMESTRE
ÚLTIMO DÍA DE
REINSCRIPCIONES TARDÍAS ÚLTIMO DÍA DE CLASES REGULARIZACIONES REUNIONES DE ACADEMIA ESTATAL DÍA INHÁBIL Escudería Virtux Lynx VLX del Plantel Navojoa
Competidores en el Desafío Tecnológico F1 in Schools México 2022
MATEMÁTICAS II
GEOMETRÍA PLANA Y TRIGONOMETRÍA
SEGUNDO SEMESTRE
FORMACIÓN BÁSICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Dr. Rodrigo Arturo Rosas Burgos

DIRECCIÓN GENERAL
Dra. Laura Lorenia Yeomans Reyna

DIRECCIÓN ACADÉMICA
MATEMÁTICAS II
Autores:
Bogar Ulises Murillo Gastelum
Dora Guadalupe Guzmán Esquer
Erik Morales Mercado
Gloria Irene Togawa Barraza
Juan Andrés Moreno Ruíz
Revisión disciplinar:
Adán Durazo Armenta
Xóchitl Corrales Negrete
Corrección de estilo:
Gleyda Guadalupe Velázquez Almada
Coordinación general:
Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri
Supervisión académica:
Héctor Manuel Acosta García
Coordinación técnica:
Rubisela Morales Gispert
Desarrollo editorial:
Grupo de Servicios Gráficos del Centro, S.A. de C.V.
Coordinación editorial:
Daniela Carolina López Solis
Elizabeth Hidalgo Marroquín
Luis Ricardo Sánchez Landín
Diseño: Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Diseño de portada: Luis Ricardo Sánchez Landín
Banco de Imágenes:
Shutterstock ©
Módulo de Aprendizaje
Copyright ©, 2020 por el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edición 2020.
Primera reimpresión 2021.
Segunda reimpresión 2022. Impreso en México
DEPARTAMENTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280.
Contenido: Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

ISBN: 978-607-730-076-2
Segunda reimpresión: 2022
Se terminó la impresión de esta obra en diciembre del 2022.

En los talleres de Grupo de Servicios Gráficos del Centro, S.A. de C.V.
Lambda No. 216 • Fraccionamiento Industrial Delta • C.P. 37545
León, Guanajuato, México.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro No. 3681
Diseñado en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México
La edición consta de 11,561 ejemplares.
Impreso en México/Printed in Mexico
UBICACIÓN
CURRICULAR
CAMPO TIEMPO HORAS A LA CRÉDITOS:

DISCIPLINAR: ASIGNADO: SEMANA:
MATEMÁTICAS
80 HRS. 5 10
PRELIMINARES
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo y turno:
PRESENTACIÓN
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, a través de sus docentes, reestructura la forma de
sus contenidos curriculares y lo plasma en sus módulos de aprendizaje, para facilitar el desarrollo
de competencias. En el caso del componente de Formación para el Trabajo, además de las
competencias genéricas, fortalece el sentido de apreciación hacia procesos productivos, porque
aunque el bachillerato que te encuentras cursando es general y te prepara para ir a la universidad,
es importante el que aprendas un oficio y poseas una actitud positiva para desempeñarlo.
De tal forma que, este módulo de aprendizaje, es una herramienta valiosa porque con su contenido
y estructura propiciará tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora,
características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media
Superior.
El módulo de aprendizaje es uno de los apoyos didácticos que el COBACH te ofrece con la finalidad
de garantizar la adecuada transmisión de saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas
educativas, además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional. En cuanto
a su estructura, el módulo se encuentra organizado en bloques de aprendizaje y secuencias
didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos:
4 inicio, desarrollo y cierre.
MATEMÁTICAS II
En el inicio desarrollarás actividades que te permitirán identificar y recuperar las experiencias, los
saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a través de tu formación,
mismos que te ayudarán a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo,
donde realizarás actividades que introducen nuevos conocimientos dándote la oportunidad de
contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea
significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde
integrarás todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades,
éstas se desarrollan de forma individual, grupal o equipos.
Para el desarrollo de tus actividades deberás utilizar diversos recursos, desde material
bibliográfico, videos, investigación de campo, etcétera; así como realizar actividades prácticas de
forma individual o en equipo.
La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a

participar de forma activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclararás dudas o bien
fortalecerás lo aprendido; además en este momento, el docente podrá tener una visión general
del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluación es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a través de
tu trabajo, donde se tomarán en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal,
con el propósito de que apoyado por tu maestro, mejores el aprendizaje. Es necesario que realices
la autoevaluación, este ejercicio permite que valores tu actuación y reconozcas tus posibilidades,
limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje.
Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su

actuación, con la finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus
aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integración del grupo.
Finalmente, se destaca que, tu principal contribución es que adoptes un rol activo y participativo
para la construcción de tu propio conocimiento y el desarrollo de tus competencias, a través de
lo que podrás dar la respuesta y la contextualización adecuadas para resolver los problemas del
entorno a los que te enfrentes, ya sean personales o profesionales.
PRELIMINARES
ICONOGRAFÍA
Se trata de la evaluación que se realizará

al inicio de cada secuencia didáctica
y que te permitirá estar consciente de
tus conocimientos acerca del tema que
abordarás.
Individual
Con estos gráficos identificarás la

Actividad dentro del texto, incluyendo
la indicación y especificando si deben
Equipo realizarse de manera individual, en
equipo o grupal.
6
MATEMÁTICAS II
Grupal
Las lecciones Construye-T son actividades

didácticas diseñadas por la Secretaría
de Educación Pública y el Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo
especialmente para la Educación Media
Superior, con el objetivo de desarrollar las
habilidades socioemocionales de las y los
estudiantes.
Te permitirá integrar y hacer activos los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores desarrollados en diferentes áreas, así
como de la experiencia recopilada, te ayudará
a vincular el conocimiento del aula con la vida
cotidiana, con lo cual fortalecerás tu aprendizaje.
En este espacio realizarás una evaluación de tu propio
trabajo, misma que deberá ser honesta para que puedas
identificar los conocimientos que has adquirido y las
habilidades que has desarrollado, así como las áreas que
necesitas reforzar.
Este tipo de evaluación se hace con uno

o varios de tus compañeros, en ella, tú los
evalúas y ellos a ti. Les permite, además
de valorar sus aprendizajes, colaborar y
aprender unos de otros.
Son los criterios a considerarse

como guía para saber qué
debe contener un trabajo y lo
7
que determinará la evaluación
de los mismos.
PRELIMINARES
Durante el semestre, tu profesor te irá
indicando qué evidencias (actividades)
debes ir resguardando para integrarlos
en un portafolio, mismos que le
entregarás cuando te lo indique, a
través del cual te evaluará.
Son las fuentes bibliográficas que utilizaron los docentes que

elaboraron el módulo de aprendizaje, las páginas de internet de las
cuales se tomó información, los vídeos y otras fuentes que nutrieron
los contenidos. Te permite también ampliar la información que te
proporcione tu profesor o la del módulo mismo.
Palabras que pudieras desconocer su significado. Te será de utilidad para

conocer nuevos conceptos, ampliar tu vocabulario y comprender mejor las
lecturas.
ÍNDICE
UBICACIÓN CURRICULAR ....................................................................................................................... 3

PRESENTACIÓN ...................................................................................................................................... 4
ICONOGRAFÍA ........................................................................................................................................ 6
COMPETENCIAS GENÉRICAS .................................................................................................................. 10
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DE MATEMÁTICAS ................................................................ 12
APRENDIZAJES CLAVES .......................................................................................................................... 13
I
BLOQUE
Ángulos y triángulos ......................................................... 14
Secuencia didáctica 1. Elementos básicos de la geometría plana y ángulos ......................................... 16
Secuencia didáctica 2. Triángulos .......................................................................................................... 36

8
MATEMÁTICAS II
II
BLOQUE
Propiedades de los polígonos ........................................... 68
Secuencia didáctica 1. Polígonos .......................................................................................................... 70
Secuencia didáctica 2. Poliedros ........................................................................................................... 87
III
BLOQUE
Elementos de la circunferencia ......................................... 108
Secuencia didáctica 1. Concepto de circunferencia y sus elementos .................................................... 110
Secuencia didáctica 2. Ángulos en la circunferencia ............................................................................. 125

IV
BLOQUE
Razones trigonométricas ................................................ 158
Secuencia didáctica 1. Razones trigonométricas para ángulos agudos de un

triángulo rectángulo ........................................................................................ 160
Secuencia didáctica 2. Valores de las razones trigonométricas para ángulos

notables (30°, 45°, 60°) ................................................................................... 169
Secuencia didáctica 3. Solución de problemas que contienen triángulos rectángulos ......................... 173
V
BLOQUE
9
Funciones trigonométricas ............................................. 192
PRELIMINARES
Secuencia didáctica 1. De las razones a las funciones trigonométricas ................................................ 194
Secuencia didáctica 2. Identidades trigonométricas ............................................................................ 210
VI
BLOQUE
Triángulos oblicuángulos ................................................ 226
Secuencia didáctica 1. Ley de senos .................................................................................................... 228
Secuencia didáctica 2. Ley de cosenos ................................................................................................ 240
Referencias ............................................................................................................................................ 264

COMPETENCIAS
GENÉRICAS
1er 2do 3er

Clave Competencia genérica
Parcial Parcial Parcial
I II III
Se auto determina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
CG1.1 objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
CG1.2 necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
CG1.3 marco de un proyecto de vida.
CG1.4 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 
CG1.5 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
CG1.6 logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones
en distintos géneros.
CG2.1 
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones
y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
CG2.2 comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
10 CG2.3 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
MATEMÁTICAS II
social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
CG3.2 hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
CG3.3 de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
CG4.1 la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.   
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
CG4.2 el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
CG4.3 de ellas.
CG4.4 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
CG4.5   
información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
CG5.1 establecidos.  
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
CG5.3 
de fenómenos.
CG5.4 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
CG5.5 conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
CG5.6 interpretar información.
1er 2do 3er
Clave Competencia genérica
I II III
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
CG6.3 evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
CG6.4 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 
Aprende de forma autónoma
CG7.1 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
CG7.2 reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
CG7.3  
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1   
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
CG8.2 
reflexiva. 11
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
CG8.3  
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
PRELIMINARES
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
CG9.1 México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
CG9.2 democrático de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
CG9.3 comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
CG9.4 interés general de la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
CG9.5 informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
CG9.6 internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
CG10.2 culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
CG10.3 convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
CG11.1 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
CG11.2 sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
CG11.3 con relación al ambiente.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BÁSICAS
1er 2do 3er

Clave Competencia disciplinar básica de Matemáticas
I II III
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
CDBM1 procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para   
la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDBM2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.  
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

CDBM3   
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
CDBM4 gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático  
y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o
CDBM5 
natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
CDBM6 magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo   
12 rodean.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un
MATEMÁTICAS II
CDBM7
proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos

CDBM8 
matemáticos y científicos.
APRENDIZAJE
CLAVE
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Conceptos fundamentales del espacio y la forma “lo
geométrico”.
El estudio de las figuras geométricas y sus
Estructura y transformación: propiedades.
E l e m e n t o s b á s i c o s d e Tratamiento de las fórmulas geométricas para áreas
Geometría. y volúmenes. I
Tratamiento visual de las propiedades geométricas,
Del tratamiento del espacio, los criterios de congruencia y semejanza de IV
la forma y la medida, a los triángulos.
pensamientos geométrico
Conceptos básicos de lo trigonométrico. V
y trigonométrico.
Usos y funciones de las relaciones trigonométricas
en el triángulo. VI
Trazado y angularidad:
Funciones trigonométricas y sus propiedades.
Elementos de la Trigonometría
plana. Medidas de ángulos y relaciones trigonométricas.
Del círculo unitario al plano cartesiano. Una
introducción de las razones de magnitudes a las
funciones reales.
Interdisciplinariedad Ejes transversales 13
PRELIMINARES
Química II Eje transversal social
Taller de lectura y redacción II Eje transversal ambiental
Ética II Eje transversal de la salud
Informática II Eje transversal de habilidades lectoras
Dosificación por parcial

Parcial I Parcial II Parcial III
Bloque I y Bloque II Bloque III y Bloque IV Bloque V y VI
BLOQUE I
Ángulos y triángulos
Horas asignadas: 18 horas
PROPÓSITO DEL BLOQUE
Desarrolla estrategias para representar su entorno en la resolución de problemas tanto hipotéticos
como reales mediante el uso de los teoremas de Tales y Pitágoras, así como por criterios de semejanza
y congruencia de triángulos.
CONOCIMIENTOS
● Ángulos
• Sistemas de medición.
• Clasificación.
• Rectas paralelas cortadas por una transversal.
● Triángulos
• Clasificación y propiedades.
• Rectas y puntos notables.
• Semejanza y congruencia.
• Teorema de Tales.
• Teorema de Pitágoras.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Resuelve colaborativamente problemas usando los criterios de congruencia y semejanza para
relacionarlos con objetos en su entorno.
● Desarrolla estrategias para la solución de problemas reales o hipotéticos respetando la opinión
de sus compañeros en el uso del Teorema de Tales y Pitágoras.
HABILIDADES
● Clasifica los tipos de ángulos y triángulos.
● Utiliza la imaginación espacial para visualizar triángulos semejantes.
● Establece relaciones de proporcionalidad entre rectas y triángulos.
● Analiza el Teorema de Pitágoras en la resolución de problemas de su entorno.
ACTITUDES
● Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo
metódico y organizado.
● Expresa ideas y conceptos favoreciendo su creatividad.
● Afronta retos asumiendo la frustración como parte de un proceso.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS BÁSICAS DE MATEMÁTICAS
• CG 4.1 • CDBM 1
• CG 7.3 • CDBM 4
• CG 8.1 • CDBM 6
BLOQUE
I
Secuencia didáctica 1
Elementos básicos de la geometría plana y
ángulos.
De manera individual responde los siguientes reactivos en tu cuaderno y muestra los resultados a tu
profesor.
I. Con tus propias palabras define los siguientes conceptos:
1. Punto: _____________________________________________________________________
2. Recta: _____________________________________________________________________
3. Plano: _____________________________________________________________________
16
4. Ángulo: ____________________________________________________________________
MATEMÁTICAS II
5. Triángulo: ___________________________________________________________________
II. Encuentra el valor de x para las siguientes ecuaciones:
1. (3x – 2) + (5x – 4) = 100

2. 4(5x – 5) = 180
3. (7x – 2) + (8x – 2) = 360
4. (2x – 5) +3(3x + 8) =100
5. 6(3x + 1) + 2(8x – 1)=180
III. Encuentra el valor de la incógnita:
1.
2.
3.
4.
5.
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Antecedentes históricos de la geometría plana
Es innegable que desde la prehistoria el hombre utilizó las formas geométricas para la solución de diversos
problemas, la geometría plana surge de la necesidad de estandarizar dichas dificultades que incluían
determinar longitudes, áreas y volúmenes de formas geométricas, la finalidad era la de determinar una
repartición equitativa de parcelas, cobro de impuestos, cálculo de producción de cultivos, entre otros, a
continuación, se presentan algunos antecedentes.
Babilonios (3500 a. C.)

● Inventan la rueda.
● Dividen la circunferencia en 360 partes.
Egipcios (200 a. C.)

● Emplean la geometría para construir pirámides.
● Calcularon longitudes y áreas de ciertas figuras geométricas y volúmenes de poliedros.
Griegos (640 a. C.)

● Tales de Mileto. Entre varios hallazgos demostró la igualdad de los ángulos del triángulo isósceles
e introdujo la geometría entre los filósofos griegos.
● Pitágoras de Samos. Demostró el teorema que lleva su nombre y la propiedad de la suma de los 17
ángulos internos de un triángulo.
● Euclides de Alejandría. Escribió la obra cumbre de la geometría llamada “Elementos” considerada
BLOQUE I. Ángulos y triángulos

la base de la geometría elemental (llamada Geometría Euclidiana).
● Arquímedes de Siracusa. Descubrió diversas formas de medir superficies curvas, así como áreas
y volúmenes de varias figuras curvas. Inventó un método para calcular el valor aproximado de π.
Elementos básicos de geometría analítica
La geometría plana parte de tres conceptos primarios: el punto, la línea y el plano; los cuales se definen de
manera intuitiva para lograr comprenderlos.
El punto carece de longitud, área o volumen, la idea del punto está caracterizada por la huella que deja en
el papel la punta afilada de un lápiz al ser presionada sobre una hoja de papel. Los puntos se denotan con
letras mayúsculas, por ejemplo la distancia entre punto A y punto B.
Figura 1.1 Representación gráfica del punto

La línea posee sólo una dimensión que es la longitud, carece de área o volumen, las líneas pueden ser
rectas, curvas o una combinación de ambas. La línea es representada por dos letras mayúsculas.
Figura 1.2 Representación gráfica de la línea AB y CD
El plano es una figura geométrica formada por dos dimensiones, la idea de plano o superficie es dada por
una pared o por la cara de una hoja de tu cuaderno.
18
Figura 1.3 Representación gráfica del plano ABC
MATEMÁTICAS II
La geometría plana estudia los elementos que se encuentran sobre un plano, con base en los elementos
descritos (punto, línea y plano) definiremos las figuras geométricas:
Puntos colineales: son puntos ubicados en la misma línea recta.
Figura 1.4 Representación de puntos colineales
Puntos coplanares: son puntos ubicados sobre el mismo plano.
Figura 1.5 Representación de puntos coplanares

Rectas paralelas: son rectas que se encuentran en el mismo plano, pero no se intersectan.
Figura 1.6 Representación de rectas paralelas
Rectas intersecantes: son dos rectas que tienen un punto en común.
19

Figura 1.7 Representación de rectas intersecantes
Rectas concurrentes: son 3 o más rectas con un punto en común.
Figura 1.8 Representación de rectas concurrentes

Segmento de recta: en una recta, es la parte comprendida entre dos puntos.
Figura 1.9 Representación de segmento de recta
Semirecta o rayo: es una trayectoria infinita en una sola dirección acotada de un extremo.
Figura 1.10 Representación de una semirrecta o rayo
Ángulo: es la abertura formada por dos rayos que tienen un origen en común llamado vértice.
20
MATEMÁTICAS II
Figura 1.11 Representación del ángulo
Ángulos en el plano
Los ángulos se representan con el símbolo y se puede escribir de las siguientes formas:
● Mediante 3 letras mayúsculas.
Figura 1.12 El ángulo con vértice en el punto B se nombra , correspondiendo la letra central al vértice.

● Con la letra mayúscula que corresponde al vértice.
Figura 1.13 El ángulo con vértice en el punto B se nombra
● Por medio de una letra griega en el interior del ángulo.
Figura 1.14 Ángulo
Medición de ángulos
Para determinar la magnitud de los ángulos se utilizan dos sistemas: el sexagesimal y el circular.
21
● La unidad de medida en el sistema sexagesimal son los grados, minutos y segundos y se denota
de la siguiente manera:

● Grados °
● Minutos ´
● Segundos “
Si el ángulo se presenta en notación decimal utiliza la calculadora para realizar la conversión a

sexagesimal. En la figura se muestra la tecla para realizar conversión ( ° ´ “).
Figura 1.15 Tecla para convertir de sistema decimal a sexagesimal y viceversa
● La unidad de medida del sistema circular son los radianes, definidos como el ángulo central que
subtiende un arco cuya longitud es igual al radio de la circunferencia.
Para convertir de sistema sexagesimal a circular y viceversa se presentan las siguientes proporciones:
Ejemplo 1:
Expresar en radianes la medida del ángulo que se muestra a continuación:
Al convertir grados a radianes se utiliza la fórmula:
22
MATEMÁTICAS II
Comprobación:
Ejemplo 2:
Convertir un ángulo de 4.5 radianes en sistema circular a grados en sistema sexagesimal:
Ahora, se realiza la conversión de radianes a grados por lo que se utiliza:

Para saber más...
https://www.youtube.com/watch?v=ew188f6LTGI
https://www.youtube.com/watch?v=seR9VVW4DaI
https://www.youtube.com/watch?v=nKSylFrOzRw
1
Realiza individualmente la siguiente actividad en tu cuaderno, anotando los procedimientos para
presentarlos a tu profesor.
I. Expresa en radianes los siguientes ángulos y dibuja la representación gráfica en cada caso, utilizando
un transportador:
a) 35°
b) 270° 23
c) 110°
d) 145°
e) 312°

II. Convierte a grados los siguientes ángulos y dibuja la representación gráfica en cada caso, utilizando
un transportador:
a) 2 radianes
b) 2 radianes
c) 5 radianes
d) 1.79 radianes
e) 0.75 radianes
Clasificación de los ángulos
A continuación, se presentan las formas en las que se pueden clasificar los ángulos:
● Según su medida.
● Por la suma de sus medidas.
● Por la posición de sus lados.
● Por su posición entre dos paralelas y una transversal.
Clasificación de los ángulos según su medida
De acuerdo con la medida del ángulo, se clasifican en las siguientes categorías:

● Agudo: es mayor a 0°, pero menor a 90°.
● Recto: mide 90°.
● Obtuso: mide más de 90° pero menos de 180°.
● Llano: mide 180°.
● Cóncavo o Entrante: mide más de 180°, pero menos de 360°.
● Perígono: mide 360°.
2
En equipo realicen en sus cuadernos la representación gráfica de dos ejemplos de cada categoría
de la clasificación de los ángulos según su medida.
Clasificación de los ángulos según la suma de sus medidas
Con relación a la suma de las medidas de dos ángulos, se establece la siguiente clasificación:
● Complementarios: cuando la suma de sus medidas es igual a 90°.
● Suplementarios: cuando la suma de sus medidas es igual a 180°.
● Conjugados: cuando la suma de sus medidas es igual a 360°.
Ejemplo 1:
Encontrar los ángulos complementarios ∠ABC y ∠CBA si ∠ABC = (4x + 5)° y ∠CBA = (3x − 13)°.
Como son ángulos complementarios la suma debe ser igual a 90°, por lo tanto:
24 ∠ABC + ∠CBD= 90°
Se sustituye el valor de cada ángulo, quedando:
MATEMÁTICAS II
(4x + 5)° + (3x − 13)°= 90°

Se determina el valor de x:
4x + 5 + 3x − 13= 90
7x − 8= 90
7x= 90 + 8
7x = 98
98
x=
7
x= 14
Al sustituir el valor de x en cada ángulo se obtiene:
∠ABC = (4x + 5)°
∠ABC = 4(14) + 5
∠ABC = 56+5
∠ABC = 61°
∠CBD = (3x − 13)°
∠CBD = 3(14) − 13
∠CBD = 42 − 13
∠CBD = 29°
Ejemplo 2:
Dados los ángulos suplementarios ∠α = (5x − 14)° y ∠β = (3x + 10)°. Determina el valor del ángulo ∠β.
Como los ángulos son suplementarios, la suma de ∠α+∠β=180°, por lo tanto:

5x − 14 + 3x +10 = 180
Después, encontramos el valor de x:

8x − 4 = 180
8x = 180 + 4
8x = 184
184
x=
8 25
x = 23

Por último, encontramos el valor del ángulo ∠β:
∠β = (3x + 10)°
∠β = [3(23) + 10]°
∠β = (69 + 10)°
∠β = 79°
Si deseamos determinar el ángulo
∠α + ∠β = 180°
∠α = 180° − ∠β
∠α = 180° − 79°
∠α = 101°
Para saber más...
https://www.youtube.com/watch?v=admf0PGYBgs
https://www.youtube.com/watch?v=Y2BjSS2JghA
3
Encuentra los siguientes ángulos que se piden y su representación gráfica. Anota los procedimientos
en tu cuaderno y muéstralos a tu profesor para que haga una retroalimentación.
I. Considera que los ángulos ∠A y ∠B son suplementarios y que ∠A = (8x − 25)° y el ∠B = (7x + 10)°.
Encuentra la medida del ángulo ∠B.
II. Halla la medida del ángulo α = (5x + 7)°, si es el conjugado del ángulo β = (2x − 2)°.
III. Determina el ángulo ∠ABC = (12x)°, si su ángulo complementario es ∠DAB = (4x − 10)°.
IV. Sean A y B dos ángulos complementarios, donde A = (13x − 5)° y B = (2x − 10)°. Encuentra los
valores para los ángulos A y B respectivamente.
V. Dados los ángulos suplementarios ABC = (8x + 3)° y DBC = (4x − 9)°. Determina el valor del
ángulo ABC.
VI. Determina los ángulos solicitados en la tabla, tomando en cuenta sólo ángulos positivos y
presentados en la notación (° ´ ”)
26 Ángulo Complemento Suplemento Conjugado

78.14°
MATEMÁTICAS II
127.35°
300.58°
7.12°
95.48°
Clasificación de los ángulos según la posición de sus lados
Dependiendo de la posición de sus lados, los ángulos se pueden clasificar en:
• Adyacentes: cuando tienen un mismo vértice y lado en común.
Figura 1.16 Los ángulos ∠BAC y ∠CAD son adyacentes

• Adyacentes formando un par lineal: cuando son adyacentes y los lados no comunes forman un
ángulo de 180°.
Figura 1.17 Los ángulos ∠BAC y ∠CAD forman un par lineal
Los ángulos ∠BAC y ∠CAD suman 180°.
• Opuestos por el vértice: cuando dos rectas se intersecan, los ángulos que se forman y no son
adyacentes se les denomina opuestos por el vértice.
27

Figura 1.18 Los ángulos ∠1 y ∠3 y los ángulos ∠2 y ∠4 son opuestos por el vértice
Los ángulos opuestos por el vértice son congruentes, por lo tanto:
∠1 = ∠3
∠2 = ∠4
Ejemplo 1:
Encuentra la medida de los ángulos ∠ACD y ∠DCB, si su medida es:

∠ACD = [5(2x + 3)]° y ∠DCB =[ 2(3x − 5)]°
Como los ángulos ∠ACD y ∠DCB son adyacentes y forman un par lineal:
∠ACD + ∠DCB = 180°

[4(2x − 3)]° + [2(3x + 5)]° = 180°
8x − 12 + 6x + 10 = 180
Encontramos en valor de x:
14x − 2 = 180
14x = 180 + 2
14x = 182
182
x=
14
x = 13
Sustituimos el valor de x en el ángulo ∠ACD:
∠ACD = [4(2x − 3)]°

∠ACD = (8x − 12)°
∠ACD = [8(13) − 12]°
∠ACD = [104 − 12]°
28 ∠ACD = 92°
Como los ángulos ∠ACD y ∠DCB son adyacentes y forman un par lineal:
MATEMÁTICAS II
∠ACD + ∠DCB = 180°

∠DCB = 180°− ∠ACD
∠DCB = 180°− 92°
∠DCB = 88°
Ejemplo 2:
Encuentra la medida de los ángulos ∠GAH y ∠JAI que se muestran en la siguiente figura, si
∠GAH =(6x−20)° y ∠JAI = (3x + 40)°:

Como los ángulos ∠GAH y ∠JAI son opuestos por el vértice, entonces:
∠GAH = ∠JAI
6x − 20 = 3x + 40
Encontramos el valor de x:
6x − 3x = 40 + 20
3x = 60
60
x=
3
x = 20
Sustituyendo el valor de x:
∠GAH = 6x − 2
∠GAH = 6(20) − 2
∠GAH = 120 − 2
∠GAH = 118°
Como los ángulos ∠GAH y ∠JAI son opuestos por el vértice, entonces:
∠GAH = ∠JAI
∠JAI =118°
29
Para saber más...

https://www.youtube.com/watch?v=Um_fq7NlJso
4
Realiza los siguientes ejercicios en tu cuaderno anotando los procedimientos que utilizaste para su
resolución.
I. Encuentra el valor de los ángulos ∠GAJ y ∠HAI, si ∠GAJ = (3x − 15)° y ∠HAI = (2x + 15).
II. Determina la medida de los ángulos α y β, dados α = 4x + 2 β = 5x + 20
III. Halla el ángulo ACD, si ACD = 3(2x + 4) y DCB = 6(3x − 8).
IV. Encuentra el valor del ángulo ∠BAC en la siguiente figura.
30
MATEMÁTICAS II
V. Halla en valor del ángulo ∠1 y ∠3, si los ángulos ∠4 = (3x − 1)° y el ∠2 = 49°.

Clasificación de los ángulos por su posición entre dos paralelas y una transversal
En la figura 1.18 se muestran dos líneas paralelas cuando se intersecan por una recta transversal se forman
8 ángulos y se denominan de la siguiente manera.
• Ángulos externos: son los que se visualizan en la parte externa de las rectas paralelas y
corresponden a los ángulos ∠1, ∠2, ∠7 y ∠8.
• Ángulos internos: son los ángulos que quedan dentro de las líneas paralelas y son ∠3, ∠4, ∠5 y
∠6.
• Ángulos alternos externos: es la pareja de ángulos externos que se encuentran en diferente lado
de la transversal y poseen la misma magnitud, en la figura 1.18 son los ángulos ∠1 y ∠8, así como
el ∠2 y ∠7.
• Ángulos alternos internos: es la pareja de ángulos internos que se encuentran en diferente lado
de la transversal y poseen la misma magnitud, en la figura 1.18 son los ángulos ∠3 y ∠6, así como
el ∠4 y ∠5.
• Ángulos correspondientes: es la pareja de ángulos que se encuentra por el mismo lado de la

transversal, uno corresponde al interno y el otro al externo. En la figura son ángulos correspondientes
∠1 y ∠5, ∠2 y ∠6, ∠3 y ∠7, ∠4 y ∠8.
31
Figura 1.19 Ángulos entre dos paralelas y una transversal

Ejemplo 3:
Encuentra el valor de los 8 ángulos formados por la recta transversal que corta dos líneas paralelas, tal
como se muestra en la figura, tomando en cuenta que el ángulo ∠2 = (4x + 25)° y el ángulo ∠7 = (7x − 11)°.
Los ángulos ∠2 y ∠7 son alternos externos, por lo que tienen la misma amplitud:
32 ∠2 = ∠7
(4x + 25)° = (7x − 11)°
MATEMÁTICAS II
Encontramos el valor de x:
4x + 25 = 7x − 11
4x − 7x = −11 −25
−3x = −36
-36
x=
-3
x = 12
Se determina la medida del ángulo ∠2:

∠2 = (4x + 25)°
∠2 = [4(12)+25]°
∠2 = (48 + 25)°
∠2 = 73°
Los ángulos ∠1 y ∠2 son ángulos adyacentes formando par lineal:
∠1 + ∠2 = 180°
∠1 + 73° = 180°
∠1 = 180° − 73°
∠1 = 107°

Determinamos la medida por sus ángulos alternos externos:
∠1 = ∠8 = 107°
∠2 = ∠7 = 73°
Determinamos los ángulos faltantes por sus ángulos correspondientes:
∠1 = ∠5 = 107°
∠2 = ∠6 = 73°
∠4 = ∠8 = 107°
∠3 = ∠7 = 73°
Para saber más...
https://www.youtube.com/watch?v=m1WcxcDlNAY
https://www.youtube.com/watch?v=-oXpnNQJ3aI
5 33
Reúnanse en equipo de cuatro integrantes y resuelvan la actividad en el cuaderno, anotando los

procedimientos que siguieron para la resolución de los reactivos.
Encuentra el valor de los 8 ángulos formados por la recta transversal que corta dos líneas paralelas,
tal como se muestra en las siguientes figuras.
6
De manera individual realiza en cuaderno los siguientes reactivos anotando el procedimiento que
utilizaste para su resolución.
I. Determina todos los ángulos que se forman con las intersecciones de las líneas:
34
MATEMÁTICAS II

A
(2x+15)°
D
C
(3x-20)°
B

35
Triángulos
Responde los siguientes reactivos en tu cuaderno y muestra los resultados a tu profesor.
I. Determina la medida de los ángulos suplementarios:
36
MATEMÁTICAS II
II. Encuentra el valor de x en cada ecuación lineal:
1. 5x + 3 = 180
2. 7x + 4x − 2 = 360
3. 8x + 5 = 3x + 100
4. 4x + 5−(3x + 4) = 270
5. 10x −5−2(3x + 1) = 180
III. Encuentra el valor de x en cada ecuación cuadrática:
1. x² = 25 + 16
2. 144 − x² = 80
3. x² − 121 = 23
4. x² + 49 = 218
5. 16 + 180 = x²
Triángulos
Un triángulo es un polígono de tres lados, los puntos donde estos se cortan son llamados vértices, para
representarlos se utiliza el símbolo Δ, estos se clasifican:
• Según sus ángulos.

• Según la medida de sus lados.
Clasificación de los triángulos según sus ángulos
Según la medida de sus ángulos internos, los triángulos se clasifican en:
• Acutángulos: son los triángulos cuyos 3 ángulos internos son agudos.

• Rectángulos: son aquellos triángulos que tiene un ángulo recto.
• Obtusángulos: son aquellos que tienen un ángulo obtuso.
37

Figura 1.20 Clasificación de los triángulos según sus ángulos
Clasificación de los triángulos según la medida de sus lados

• Triángulo equilátero: Es aquel cuyos lados tienen la misma longitud.
• Triángulo isósceles: Es el triángulo que tiene dos lados congruentes (iguales).
• Triángulo escaleno: Son aquellos que tienen los tres lados de diferente longitud.
Figura 1.21 Clasificación de los triángulos según la medida de sus lados

Propiedades de los triángulos
Son enlistadas sólo tres propiedades de los triángulos que están relacionadas con los ángulos interiores y
exteriores.
● La suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo es igual a 180°

∠A + ∠B + ∠C = 180°
Figura 1.22 La suma de ángulos internos es igual a 180°
● La suma de las medidas de los tres ángulos externos de un triángulo es igual a 360°
α + β + θ = 360°
38
MATEMÁTICAS II
Figura 1.23 La suma de ángulos internos es igual a 180°
● La medida de un ángulo externo de un triángulo es igual a la suma de los dos ángulos internos
no adyacentes a aquél.
∠1 = ∠2 + ∠3
Figura 1.24 El ángulo externo es igual a la suma de ángulos internos no adyacentes.

Ejemplo 1:
Determina el valor del ángulo β en la siguiente figura:
Primero, se utiliza la propiedad 3. “La medida de un ángulo externo de un triángulo es igual a la suma de
los dos ángulos internos no adyacentes a aquél”.
∠β = ∠α + ∠θ
120 = (2x + 20) + (3x − 10)
5x + 10 = 120
5x = 120 − 10
5x = 110
39
110
x=
5
x = 22

Una vez que se encuentra el valor de x, se determina la medida de los ángulos internos.
α = 2x + 20
α = 2(22) + 20
α = 44 + 20
α = 64
θ = 3x − 10
θ = 3(22) − 10
θ = 66 − 10
θ = 56
Por último se aplica la propiedad 1, “La suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo es
igual a 180°”.
∠β +∠α + ∠θ = 180
∠β = 180 − ∠α − ∠θ
∠β = 180° − 64° − 56°
∠β = 60°
Ejemplo 2:
Encuentra el valor de los ángulos ∠2 y ∠3 de la siguiente figura.
Primero, se utiliza la propiedad 1, “La suma de las medidas de los tres ángulos externos de un triángulo
es igual a 360°”.
∠1 + ∠2 + ∠3 = 360°
125° + (2x + 15) + (4x + 25) = 360°
6x + 165 = 360°
6x = 360 − 165
40
6x = 195
MATEMÁTICAS II
195
x=
6
x = 32.5
Se sustituye el valor de x en cada ángulo:

∠2 = 2x + 15
∠2 = 2(32.5) + 15
∠2 = 65 + 15
∠2 = 80
∠3 = 4x + 25
∠3 = 4(32.5) + 15
∠3 = 130 + 15
∠3 = 145
Para saber más...

https://www.youtube.com/watch?v=RIIx0r3V7Yw
https://www.youtube.com/watch?v=H11UYdS_-N0

1
Realiza los cálculos en tu cuaderno y preséntalos a tu profesor para que haga una retroalimentación
sobre tu desempeño.
Encuentra el valor de los ángulos faltantes:
41

Rectas y puntos notables en el triángulo
En los triángulos se puede denotar un grupo de rectas y puntos muy importantes. Entre las rectas notables
más conocidas de un triángulo se pueden nombrar las siguientes:
• Bisectriz e incentro: se llama bisectriz de un ángulo a la línea recta que divide en dos ángulos
iguales, el punto donde se cortan las tres bisectrices de un triángulo es llamado incentro. El
incentro es el centro de la circunferencia inscrita en el triángulo.
Figura 1.25 Bisectriz e incentro

• Alturas y ortocentro: se llama altura de un triángulo al segmento perpendicular trazado desde
un vértice hasta el lado opuesto o hasta la prolongación de dicho lado, las alturas del triángulo
concurren en un punto llamado ortocentro. El ortocentro se encuentra en el interior del triángulo
si este es acutángulo; coincide con el vértice del ángulo recto si es rectángulo, y se halla en el
exterior del triángulo si es obtusángulo.
Figura 1.26 Alturas y ortocentro

• Mediatriz y circuncentro: se denomina mediatriz de un lado de un triángulo a la recta
perpendicular que pasa por el punto medio de este, el punto donde se cortan estas mediatrices se
llama circuncentro. El circuncentro es el centro de la circunferencia circunscrita en el triángulo, ya
que equidista de sus tres vértices.
42
MATEMÁTICAS II
Figura 1.27 Mediatriz y circuncentro

• Medianas y baricentro: se llama mediana al segmento de recta trazado de un vértice de un
triángulo al punto medio de su lado opuesto, cada triángulo tiene tres medianas que se cortan en
un punto llamado baricentro. El baricentro divide a cada mediana en dos segmentos, el segmento
que une al baricentro con vértice mide el doble que el segmento que une al baricentro con el
punto medio del lado opuesto.
Figura 1.28 Medianas y baricentro

2
En tu cuaderno determina las rectas y puntos notables del siguiente triángulo, recuerda hacer un
dibujo por rectas y punto notable.
Congruencia de triángulos
43
Se dice que dos triángulos son congruentes si ambos tienen la misma forma y el mismo tamaño, es decir,
que sus ángulos y lados correspondientes sean congruentes, su representación es mediante el símbolo ≅.

Criterios de congruencia de triángulos
Para demostrar que dos triángulos son congruentes, no es necesario comprobar los seis elementos de la
figura 1.28, sólo se necesita cumplir con alguno de los tres criterios siguientes:
• LAL: Lado – Lado – Lado

• LAL: Lado – Ángulo – Lado
• ALA: Ángulo – Lado – Ángulo
Figura 1.29 Congruencia de triángulos

Ejemplo 1:
Determina si el ΔACE ≅ ΔBCD , siendo C el punto medio del segmento AB y el ∠D ≅ ∠E . Utilizando los
criterios de congruencia.
Los ángulos ACE y BCD son congruentes, dado que son opuestos por el vértice, el punto C es el punto
medio del segmento AB, entonces el segmento AC es congruente con el segmento CB y utilizando que
∠D ≅ ∠E.
∠D ≅ ∠E ÁNGULO
AC ≅ BC LADO
∠ACE ≅ ∠BCD ÁNGULO
Ejemplo 2:
44
En la siguiente figura el segmento AD ≅ DB, además AC ≅ CB, ¿qué criterio determina la congruencia de
MATEMÁTICAS II
estos triángulos?
El criterio que define la congruencia de estos triángulos es LLL, ya que el segmento CD es lado para cada
uno de los triángulos, además AD ≅ DB, AC ≅ CB.
Para saber más...
https://www.youtube.com/watch?v=U4MTmLvvKQ4
https://www.youtube.com/watch?v=eYvnh35p05Q

Semejanza de triángulos
Dos triángulos son semejantes si sus ángulos son congruentes y las medidas de sus lados son proporcionales.
Criterios de semejanza de triángulos
Ya han sido determinados los criterios para definir si dos triángulos son congruentes, a continuación, se
definen los criterios de semejanza:
• AA: Ángulo – Ángulo
Figura 1.29 Criterio AA de semejanza de triángulos
• LLL: Lado – Lado – Lado

45

Figura 1.30 Criterio LLL de semejanza de triángulos
• LAL: Lado – Ángulo – Lado
Figura 1.31 Criterio LAL de semejanza de triángulos

Encuentra el valor de x de la siguiente figura.
Se puede observar que los ángulos son iguales a 110°.
Ahora, se determina si son proporcionales las medidas de los lados AC y PR y los lados BC y QR.
QR 20
= =4
BC 5
PR 24
= =4
AC 6
Utilizando el criterio de semejanza LAL comprobamos que el ΔABC ≅ ΔPQR

46 Por lo tanto:
PQ
MATEMÁTICAS II
=2
AB
x
=2
9
x = 2(9)
x = 18
Ejemplo 2:
Calcular el valor de x en la siguiente figura.

Utilizando el criterio ALA los ángulos α ≅ β y ambos tienen un ángulo recto. Se determina la razón de
proporcionalidad de los lados AD y BE.
AD 4
= =2
EB 2
Al ser congruentes entonces:
AC
=2
CB
6
=2
x
6 = 2x
6
x=
2
x=3
Para saber más...
https://www.youtube.com/watch?v=nO58sj9bkAI
https://www.youtube.com/watch?v=jJJVb3zkI0k
47

Realiza en tu cuaderno los siguientes ejercicios utilizando los criterios de congruencia y semejanza
de triángulos para determinar el valor de las incógnitas.
Teorema de Tales
Si en un triángulo se traza una línea paralela a cualquiera de sus lados, se obtienen dos triángulos
semejantes.
Figura 1.32 Si DE || AB, entonces ΔCDE ≅ ΔCAB.
De la figura 1.33 podemos determinar lo siguiente:
48
MATEMÁTICAS II
Figura 1.33 Teorema de Tales
AF 44 11
= =
AD 48 12
FC 33 11
= =
DB 36 12
Por lo tanto:
AF FC
≅
AD DB
Además:
∠D ≅ ∠B
∠F ≅ ∠C
Utilizando los criterios de semejanza Ángulo – Ángulo, los triángulos ΔABC y ΔAFD son semejantes.

Ejemplo 1:
Considere que los segmentos de recta FD || AB, encontrar el valor de x.
9 6
=
12 x
9x
=6
12
9x = 6(12)
72
x=
9
x=8
Ejemplo 2:
Encuentra el valor de x en la siguiente figura:
49

Sabemos que los triángulos ΔACB y ΔFDB son semejantes dado que los segmentos AC y FD son paralelos,
entonces:
x 9
=
20 15
20(9)
x=
15
x = 12
Para saber más

https://www.youtube.com/watch?v=JGyYSzhCxFA
https://www.youtube.com/watch?v=staL7w-eT58
4
Resuelve en tu cuaderno los siguientes reactivos anotando el procedimiento que utilizaste para
llegar al resultado.
Encuentra el valor de x en los siguientes triángulos:
50
MATEMÁTICAS II

Teorema de Pitágoras
El cuadrado de la hipotenusa en un triángulo rectángulo es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
c² = a² + b²
51
Figura 1.34 Teorema de Pitágoras

Ejemplo 1:
Determina la longitud de la hipotenusa, dada la siguiente figura:
Se aplica el teorema de Pitágoras, ya que tiene un ángulo recto.
c² = a² + b²
Se despeja la hipotenusa:
c = √a² + b²
Se sustituyen los valores del triángulo:

Ejemplo 2:
Encontrar la altura del triángulo isósceles mostrado en la siguiente figura:
Primero, trazamos la bisectriz para formar dos triángulos rectángulos congruentes de base 5:
52
Se utiliza el teorema de Pitágoras:
MATEMÁTICAS II
c² = a² + b²
Se despeja el cateto a:
a² = c² − b²
Se sustituyen los valores del triángulo:
Para saber más...
https://www.youtube.com/watch?v=2yfkEAt2ew0
https://www.youtube.com/watch?v=CJ8bpjhwA2k

5
Realiza en tu cuaderno los procedimientos y la solución, utilizando el teorema de Pitágoras para
encontrar el lado faltante de los siguientes triángulos rectángulos:
53
1.- Lidiar con las dificultades.

Página: 65
En esta sección aplicarás lo aprendido durante el bloque en problemas contextualizados.
6
En tu cuaderno realiza los siguientes reactivos, anotando el procedimiento que te llevo al resultado.
1. Calcula la altura del faro:
54
MATEMÁTICAS II
2. Calcula la altura de un edificio que proyecta

una sombra de 36 metros en el momento en
que una estaca de 2 m proyecta una sombra de
1.5 metros.
3. Calcular la altura que podemos alcanzar con una escalera de 3

metros apoyada sobre la pared si la parte inferior la situamos a
70 centímetros de ésta.

4. Al atardecer, un árbol proyecta una sombra de 2.5
metros de longitud. Si la distancia desde la parte
más alta del árbol al extremo más alejado de la
sombra es de 4 metros, ¿cuál es la altura del árbol?
5. Un clavadista está entrenando en una

piscina, saltando de una plataforma.
Cuando realiza el salto, cae a una
distancia de 1 metro de la plataforma
sumergiéndose 2.4 metros bajo el agua.
Para salir a la superficie, bucea hasta el
final de la piscina siguiendo una línea
transversal de 8.8 metros de longitud.
Si la longitud desde la parte superior de
la plataforma al lugar en donde emerge
del agua es de 11.2 metros, ¿cuál es la
altura de la plataforma (desde el nivel 55
del agua)?

6. ¿Cuál es la altura del montón de libros situado
sobre el césped?
7. Observando la escalera que aparece en

el dibujo calcula la longitud de la cuerda
que une los peldaños de la escalera con
su parte posterior.
8. Un parque de diversiones quiere construir
una nueva atracción que consiste en una
tirolesa que parte desde la base superior de
una columna con forma cilíndrica. Si la altura
de la columna es de 19 m, calcular la longitud
del cable de la tirolesa para que alcance el
suelo a 40 metros de distancia de la columna.
9. La medida que se utiliza en los televisores es

la longitud de la diagonal de la pantalla en
unidades de pulgadas. Una pulgada equivale
a 2.54 centímetros. Si David desea comprar
un televisor para colocarlo en un hueco de
96 cm x 79 cm, ¿cuántas pulgadas como
máximo debe tener el televisor?
56
MATEMÁTICAS II
10. Calcula la altura de un edificio que da una

sombra de 18 m, si un árbol de 4 m da una
sombra de 6 m, según la figura siguiente.

Aprendizajes Clave
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
Del tratamiento del espacio,
la forma y la medida, a los Estructura y transformación: Conceptos fundamentales del espacio y la
pensamientos geométrico elementos básicos de geometría. forma, “lo geométrico”.
y trigonométrico.
Competencias genéricas
No expreso ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
R
o gráficas.
Expreso ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas,

4.1 A
pero no gráficas.
Expreso ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

V
gráficas.
No propongo maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto de

R
57
Propongo maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto de equipo,
8.1 A
pero no defino un curso de acción con pasos específicos.

V
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Competencia disciplinar
No construí ni interpreté modelos matemáticos mediante la aplicación de

R procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos, para la comprensión y análisis
de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Logré construir modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

1 V aritméticos, algebraicos, geométricos, pero no interpreté dicho modelo para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Construí e interpreté modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

A aritméticos, algebraicos, geométricos, para la comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales.
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno con las operaciones necesarias y subraya la respuesta
correcta.
I. Tomando en cuenta la siguiente figura contesta los siguientes reactivos:
1. Son ángulos correspondientes.

58
a) ∠7 y ∠2
MATEMÁTICAS II
b) ∠2 y ∠4
c) ∠1 y ∠5
d) ∠5 y ∠8
2. Son ángulos opuestos por el vértice.
a) ∠7 y ∠2
b) ∠2 y ∠4
c) ∠1 y ∠5
d) ∠5 y ∠8
3. Son ángulos alternos internos.
a) ∠7 y ∠2
b) ∠2 y ∠4
c) ∠3 y ∠6
d) ∠5 y ∠8
4. Son ángulos alternos externos.
a) ∠7 y ∠2
b) ∠2 y ∠4
c) ∠3 y ∠6
d) ∠5 y ∠8
5. Si ∠1 = (25x)° y ∠6 = (11x)°, el valor de los ángulos ∠3 y ∠5.
a) ∠3 = 125° y ∠ 5= 55°
b) ∠3 = 55° y ∠5 = 125°
c) ∠3 = 155° y ∠5 = 75°
d) ∠3 = 45° y ∠5 = 135°
II. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.
1. Determina el valor del lado faltante.
a) 9
59
b) 3

d) 7
2. El segmento de recta ED es paralelo al segmento AB, determina la longitud del segmento DB.
a) 10
b) 4
c) 8
d) 5
3. En los valores 1.5m y 1.20m utilizar punto en vez de coma y quitar el punto decimal al final de
la letra m.
a) 1.60 m
b) 1 m
c) 0.50 m
d) 1.20 m
4. Determina el valor de x en la siguiente figura.
60
MATEMÁTICAS II
a) 100 m
b) 25 m
c) 200 m
d) 32 m
5. Una cancha de Fútbol tiene las siguientes dimensiones: 110 m de largo y 68 m de ancho. ¿Cuál
será la distancia máxima aproximada en línea recta que puede correr un jugador?
a) 129.32 m
b) 145.15 m
c) 101 m
d) 150 m
Si en la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu resultado EXCELENTE,
si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, tu resultado es MUY BUENO, si contestaste 8 tu
resultado es BUENO, de 6 a 7 consideralo como REGULAR y si tus respuestas correctas fueron menos de 6
tu desempeño ha sido MUY BÁSICO, lo que exige que refuerces tus conocimientos previos.
¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función de las EXCELENTE

respuestas correctas que tuviste?
Señala con una  según sea el número de reactivos correctamente MUY BUENO
contestados.
BUENO
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
REGULAR
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Esta competencia será alcanzada si obtuviste un desempeño BUENO,
MUY BUENO O EXCELENTE. MUY BÁSICO
Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas
esforzándote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la
excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O MUY BÁSICO, refuerza tus conocimientos consultando de
nuevo el contenido del bloque. Además te invitamos a que te acerques a tu maestro y compañeros en
busca de apoyo para mejorar en los temas que se te han dificultado, asimismo, puedes solicitar asesorías
para perfeccionar tu desempeño y obtener mejores resultados. 61

I. Reúnete con dos de tus compañeros y respondan de manera individual cada uno de los
siguientes reactivos.
II. Intercambien sus módulos para la revisión conjunta del trabajo que realizaron (es importante
que nadie se quede con su propio libro).
III. De la manera más honesta evalúa a tu compañero.
IV. Registra el resultado obtenido en la escala estimativa que viene al final y entrega el módulo a
tu compañero.
Lee con cuidado cada uno de los siguientes reactivos, realiza las operaciones necesarias que te permitan
seleccionar la letra que corresponda a la respuesta correcta.
I. Observa la siguiente figura.
1. Determina el valor de x.
a) 45°
b) 50°
c) 36°
d) 27°
2. Determina el valor del ángulo mayor.

62
a) 144°
MATEMÁTICAS II
b) 200°
c) 145°
d) 108°
3. Determina el valor del ángulo menor.
a) 45°
b) 36°
c) 50°
d) 27°
II. En la siguiente figura el ΔABC es un triángulo isósceles, por lo tanto, sus ángulos ∠A y ∠B son
iguales, además el ∠C es un ángulo recto. Una vez definido esto, contesta los siguientes reactivos.

4. El valor del ángulo A.
a) 135°
b) 90°
c) 45°
d) 36°
5. El valor del ángulo B.
a) 36°
b) 45°
c) 90°
d) 135°
6. La valor del ángulo D.
a) 108°
b) 135°
c) 45°
d) 33.75°
7. El valor del ángulo x.
a) 33.75°
b) 27° 63
c) 35°
d) 45°

III. Determina lo que se pide en los siguientes problemas.
8. Encuentra el valor de x en la siguiente figura.

a) 16
b) 4
c) 5
d) 6
9. Determina los ángulos complementarios de la siguiente tabla.
Ángulo
Ángulo
complementario
27.36°
45°
65°
47.58°
36.15°
10. Determina los ángulos suplementarios de la siguiente tabla.
Ángulo
Ángulo
complementario
100°
145°
93.5°
1°
36.15°
64 Si en la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu resultado EXCELENTE,
MATEMÁTICAS II

Señala con una  según sea el número de reactivos correctamente MUY BUENO
contestados.
BUENO
REGULAR
MUY BUENO O EXCELENTE. MUY BÁSICO
excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O MUY BÁSICO, refuerza tus conocimientos consultando
de nuevo el contenido del bloque. Además te invitamos a que te acerques a tu maestro y compañeros
en busca de apoyo para mejorar en los temas que se te han dificultado, asimismo, puedes solicitar
asesorías para perfeccionar tu desempeño y obtener mejores resultados.

1
CONSTRUYE T
65
Actividad Construye T
66
MATEMÁTICAS II
Escribe en un m
inuto
qué te llevas de
la lección
En este video Juan Bautista
Segons nos comenta la
relevancia de la actitud para
ser feliz. Puedes buscarlo en la
dirección: http://bit.ly/2rjoFXj
o teclear en tu navegador
“Solo cambié mi actitud y todo
cambió”, Juan Bautista Segonds.
TedxSanIsidro
67
BLOQUE II
Propiedades de los polígonos


Propone el uso de polígonos valorando su utilidad para la solución de problemas en su contexto.
CONOCIMIENTOS
● Polígonos: • Diagonales.
• Elementos y clasificación. • Perímetros y áreas.
• Ángulo central.
• Ángulo interior. ● Poliedros:
• Ángulo exterior. • Elementos y clasificación.
• Suma de ángulos interiores y exteriores. • Volúmenes.
● Desarrolla estrategias colaborativamente, para la solución de problemas utilizando los elementos
y propiedades de polígonos y poliedros que le permitan cuantificar el espacio en situaciones de su
contexto.
● Examina las figuras geométricas en diferentes expresiones artísticas.
HABILIDADES
● Clasifica polígonos y representa los elementos que lo conforman.
● Argumenta cuáles elementos de los polígonos deberían utilizarse para solucionar problemas de su
entorno.
● Identifica perímetros, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos planos y en el espacio.
● Describe figuras geométricas en las diferentes representaciones artísticas.
ACTITUDES
● Reconoce sus fortalezas y áreas de oportunidad.
● Externa su pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
● Afronta retos asumiendo la frustración como parte del proceso.
● Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico
y organizado.
• CG 2.2 • CDBCS 1
• CG 6.4 • CDBCS 2
• CG 10.1 • CDBCS 4
• CDBCS 10
BLOQUE
II
Polígonos
Responde lo siguiente:
1. Un ganadero tiene un prado cuadrado de 24 m de lado y quiere cercar con tres hileras de alambre
alrededor. Cada metro de alambre cuesta $18.30 ¿Cuánto costará comprar el alambre que
necesita? (Diseña un dibujo de la situación).
2. Un campo de fútbol mide de largo 105 m y de ancho 65 m. Queremos reponer el césped, que
cuesta $254 por metro cuadrado. ¿Cuánto tenemos que pagar?
3. El perímetro de un pentágono regular mide 75.8 m, calcula cuánto mide el lado.
4. ¿Cuántos lados tiene un octágono y un pentadecágono, respectivamente?

70
MATEMÁTICAS II
5. ¿Cuántos grados tiene una vuelta completa?
6. Nombre que reciben los ángulos interiores de un cuadrado.
7. Coloca el nombre adecuado en los elementos del siguiente polígono relacionando ambas
columnas:
a) Centro
b) Lado
c) Vértice
d) Ángulo interior
e) Radio
f) Ángulo central
g) Apotema
h) Ángulo exterior

El Museo Soumaya
Fue diseñado por el arquitecto mexicano Fernando Romero, con la asesoría de Ove Arup y Frank Gehry.
Tiene una superficie de 17,000 metros cuadrados. Su estructura está conformada por 28 columnas de
acero curvado de diferentes diámetros y siete anillos o vigas perimetrales que le proporcionan estabilidad.
Tiene una altura de 46 metros.
71
La fachada asimétrica consiste en un armazón envolvente
recubierto por más de 16,000 módulos hexagonales de aluminio
BLOQUE II. Propiedades de los polígonos

plateado sin más aberturas visibles que la puerta de entrada. Los
paneles no se apoyan en el suelo ni se tocan entre sí, por lo que
dan la impresión de flotar alrededor del edificio.
El interior del museo está dividido en seis plantas conectadas por

ascensores y una rampa perimetral en espiral lo que permite el
acceso para sillas de ruedas.
El piso superior es el espacio más amplio del recinto; su techo

tiene un centro semitransparente que permite la entrada de luz natural. Esta sala no tiene ninguna
columna central lo que favorece el tránsito de los visitantes alrededor de las esculturas.
La obra tuvo un costo aproximado de 47 millones de euros. El estilo del edificio ha sido comparado con el
Edificio Selfridges en Birmingham y con el del Museo Guggenheim Bilbao.
Preguntas:
1. ¿Por qué crees que el edificio del museo está recubierto por hexágonos regulares?
2. ¿A qué crees que se deba su forma exterior y de qué manera consideras que contribuya al hecho
de que el edificio no tiene una columna central?
3. En las construcciones a tu alrededor, ¿qué forma tienen los elementos que lo componen (ladrillos,
madera, etc)?
Elementos y clasificación
Definición de polígono: figura geométrica plana delimitada por al menos tres segmentos de recta, donde
cada segmento es un lado y el punto donde se unen se denominan vértices.
Un polígono se nombra según sus vértices. Ejemplo: el primer polígono mostrado a continuación es el
polígono ABCDE, mientras que el segundo se nombra como IFGH.
Condiciones:
1. Dos lados consecutivos no están sobre la misma recta.

2. Cada lado del polígono intersecta a exactamente otros dos lados del polígono.
3. Los lados del polígono se intersectan en sus extremos.
Los siguientes son polígonos:
72
MATEMÁTICAS II
Los siguientes no lo son ya que no cumplen con las condiciones dadas:

Polígonos regulares: se denominan aquellos que tienen todos sus lados la misma longitud y sus ángulos
internos tienen la misma medida.
Polígonos irregulares: si incumple las dos reglas de los polígonos regulares.
Triángulo Pentágono Octágono
Regular
Irregular
73

Tabla 2.1
Polígonos cóncavos y convexos
Cóncavo: es aquel que tiene al menos uno de sus ángulos internos entrante.
(Ver octágono regular de la tabla 2.1)
Convexo: es aquel que no tiene ningún ángulo interno entrante.

(Ver octágono irregular en la tabla 2.1)
1
Reconocer polígonos
En pareja observen las siguientes figuras geométricas y marquen con una X las características que
correspondan a un polígono. Discutan sobre las razones por las que seleccionaron las características
de las figuras y en la última columna anoten sus conclusiones, argumentando sus respuestas.
Polígono Regular Cóncavo
Figura Geométrica Argumentación de sus respuestas

Sí No Sí No Sí No
74
MATEMÁTICAS II

Polígono Regular Cóncavo
Figura Geométrica Argumentación de sus respuestas

Sí No Sí No Sí No
75

Nombrar polígonos
Para nombrar polígonos analizaremos la raíz etimológica que se utiliza dependiendo de los lados que
tienen.
Terminación que
Palabras que indican Palabras para indicar
Conjunción “y “ indica que es un
DECENAS UNIDADES
polígono
1 - Deca 1 - Hená / En
2 - Icosa 2 - Dí / do
3 - Triaconta 3 - Tri
4 - Tetraconta Según la cantidad de lados 4 - Tetra

del polígono se nombran
uniendo palabras y se Se utiliza la palabra
5 - Pentaconta 5 - Penta
utiliza la conjunción Y. gono
6 - Hexaconta kai 6 - Hexa
7 - Heptaconta 7 - Hepta
76
8 - Octaconta 8 - Octa/Octo
MATEMÁTICAS II
9 - Eneaconta 9 - Enea/Nona
Reglas para nombrar polígonos:
Ejemplos: pentágono, hexágono, octágono, etc.

3 al 9 Cantidad de unidades + gono También hay polígonos que tienen nombres
especiales como el triángulo o el cuadrado.
Ejemplos: tridecágono (13 lados), tetradecágono

10 al 20 Unidades + decenas + gono (14 lados), heptadecágono (17 lados), icoságono
(20 lados).
Ejemplos:
icosakaipentágono (25 lados),
21 al 100 Decenas + kai + Unidades + gono
Hexacontakaioctágono (68 lados)
Octacontakaitrígono (83 lados)

2
Nombrar polígonos
Esta actividad consiste en una competencia. Reunidos en equipo seleccionen al primer vocero (será
quien diga el nombre del polígono o la cantidad de lados) y el primero en responder correctamente
se lleva el punto. A continuación, el compañero de la derecha será el segundo vocero y dirá la
cuestión a responder, así sucesivamente hasta completar la tabla a continuación. El compañero con
más puntos gana la competencia.
Número de lados Nombre del polígono Ganador

7 lados
Octágono
Tetradecágono
18 lados
icosakaitrigono
53 lados
Tetracontakaioctágono
Endecágono 77
31 lados

12 lados
Octacontakainonágono
Heptacontakaipentágono
Elementos de un polígono
Ángulo exterior: ángulo suplementario al ángulo
Vértice: punto de intersección entre dos lados. interior formado por una extensión de uno de
Lado: segmento de recta que conforman el los lados.
polígono.
Centro: punto equidistante a cada uno de los
vértices.
Apotema: segmento de recta que une el centro
y el punto medio de un lado.
Radio: segmento de recta que une el centro y
uno de los vértices.
Diagonal: segmento de recta que une dos
vértices no continuos.
Ángulo central: ángulo formado entre dos radios
consecutivos.
Ángulo interior: ángulo formado por dos lados
consecutivos.
3
Elementos de los polígonos
En los siguientes polígonos marca con un lápiz los elementos que se te piden en la columna de la
derecha, a continuación, toma una regla y transportador y mide tales elementos, escribiendo su
medida en el espacio asignado.
Nombre:
Lado:
Apotema:
Radio:
Diagonal menor:
Diagonal mayor:
Ángulo central:
78
Ángulo interior:
MATEMÁTICAS II
Ángulo exterior:
Nombre:
Lado:
Apotema:
Radio:
Diagonal menor:
Diagonal mayor:
Ángulo central:
Ángulo interior:
Ángulo exterior:

Nombre:
Lado:
Apotema:
Radio:
Diagonal menor:
Diagonal mayor:
Ángulo central:
Ángulo interior:
Ángulo exterior:
Nombre:
Lado:
Apotema:
Radio:
79
Diagonal menor:
Diagonal mayor:

Ángulo central:
Ángulo interior:
Ángulo exterior:
Nombre:
Lado:
Apotema:
Radio:
Diagonal menor:
Diagonal mayor:
Ángulo central:
Ángulo interior:
Ángulo exterior:
Sugerencia: Utiliza la siguiente herramienta digital para comprobar tus
resultados y analizar polígonos con mayor cantidad de lados:
https://www.geogebra.org/m/wg3zneut
Ángulos en un polígono
Ángulo central: es el ángulo formado por dos radios consecutivos.
Se calcula dividiendo 360° entre la cantidad de lados:
360�
Central =
No. de lados
● La suma de los ángulos centrales es 360°.
80
MATEMÁTICAS II
Ángulo interior: ángulo formado por dos lados consecutivos.
Existen 3 formas de determinarlo:
1. Se calcula restando el central a 180°
360�
2. interior = 180° -
No. de lados
3. interior = 180�(n-2)
n
● La suma de los ángulos interiores se obtiene con la

ecuación:
◦S interiores = (n - 2) 180°

Ángulo exterior: ángulo suplementario al ángulo
interior, formado por un lado y la extensión de un lado
consecutivo.
exterior = 180° - interior
● La suma de los ángulos exteriores es igual a 360°
● exterior = central
Diagonales de los polígonos

Diagonales que parten desde un mismo vértice.
Número de diagonales (d) que

Diagonales que parten de un Número de
Polígono parten de un mismo vértice
mismo vértice (Dibujo) lados (n)
d=n-3
81
Pentágono 5 2

Diagonales totales
Número de diagonales totales (D)

Diagonales que parten de un Número de
Polígono n(n-2)
mismo vértice (Dibujo) lados (n) D=
2
Pentágono 5 5
4
Ángulos y diagonales en los polígonos
Usando las fórmulas analizadas previamente, calcula los datos que solicita la columna de la derecha.
Nombre:
Suma de ángulos centrales:
Suma de ángulos interiores:
Suma de ángulos exteriores:
Diagonales que parten de un vértice:
Diagonales totales:
Nombre:
82
MATEMÁTICAS II
Diagonales totales:
Nombre:
Diagonales totales:

Nombre:
Diagonales totales:
Utiliza la siguiente herramienta para que observes el patrón que se forma al trazar las diagonales en
polígonos de 10, 15, 20 o más lados. ¿Puedes determinar en qué tipo de polígonos ninguna diagonal
cruza por el centro?
Herramienta geogebra: https://www.geogebra.org/m/cVXwaP7m
Geometría fractal
La geometría fractal provee una representación y un modelo matemático

para las aparentemente complicadas formas de la naturaleza. Esta
geometría está revolucionando diferentes áreas de la ciencia, desde la 83
física, medicina, el procesamiento digital de señales hasta el diseño de
antenas para las telecomunicaciones.

Es así como durante la última década, investigadores han empezado
a aplicar Fractales para diseños de antenas. Estas podrían parecer
simples juegos geométricos, pero la teoría detrás de ellas, basadas
en las ecuaciones de Maxwell del electromagnetismo y la geometría
fractal, es compleja y se encuentra aún en desarrollo.
Fuente: http://www.radiocomunicaciones.net/pdf/antenas_fractales.pdf
Perímetros y Áreas
Perímetro: es la suma de
la longitud de todos sus lados.
Área: es la superficie que encierra el perímetro.

Fórmulas para determinar el área de los polígonos regulares.
Polígono Fórmula
Triángulo A= base x altura

2
Cuadrado A= largo x ancho
Polígonos de 5 o más lados A= perímetro x apotema

2
Con apoyo de una regla, mide los lados de los siguientes polígonos y determina su perímetro y
área. En caso de que la figura sea irregular puedes apoyarte en la cuadrícula del fondo para trazar
líneas de apoyo para fraccionar la figura. Anota tus procedimientos y resultados al lado derecho
de la figura.
84
Perímetro:
MATEMÁTICAS II
Área:
Perímetro:
Área:

Perímetro:
Área:
Perímetro:
Área: 85

Perímetro:
Área:
6
Resueve los siguientes problemas que implican el uso de las propiedades de los polígonos.
1. Queremos enmarcar un cuadro cuyas dimensiones totales son 103 cm de base por 63 cm de alto.
¿Qué longitud deberá tener la moldura que debemos usar? Si la moldura cuesta $140.5 pesos,
calcula el precio de dicho marco.
2. En una ciudad hay un parque cuya forma es la de un pentágono irregular. Los lados miden
respectivamente 45, 39, 29, 17 y 39 metros. ¿Qué longitud tiene la valla que lo rodea?
3. Se tiene que embaldosar el patio interior de un edificio con baldosas cuadradas de 30 cm de lado.
El patio es rectangular y sus medidas son 10 m por 12 m. ¿Cuántas baldosas se necesitarán?
86
MATEMÁTICAS II
4. Una vela triangular de una barca se ha estropeado y es necesario sustituirla por otra. Para
confeccionar la nueva vela nos cobran $420 por metro cuadrado. ¿Cuánto costará esa nueva vela
si debe tener 8 m de alto y 4 m de base?
5. Una empresa fabrica sombrillas para la playa. Para ello usa tela cortada en forma de polígono
regular. Calcula la cantidad que necesitará para fabricar 36 sombrillas de 10 lados si sabemos que
el lado mide 173 cm y su apotema mide 266.21 cm.
6. La torre de una antigua fortificación es de planta hexagonal. Se ha medido el área de la planta

inferior obteniéndose un resultado de 166.27 m2. Si cada una de sus paredes mide 8m de anchura
¿cuánto mide la apotema de la planta de dicha torre?

Poliedros
I. Subraya la respuesta correcta.
1. ¿Cuántas caras posee un hexaedro?
a) 6 caras
b) 5 caras
c) 10 caras
d) 9 caras
2. Selecciona la opción que se refiera a un poliedro platónico.
a) Pirámide triangular
b) Dodecaedro 87
c) Esfera
d) Prisma rectangular

3. Calcula el área total de un prisma hexagonal de arista 3 cm, apotema 2.6 cm y una altura de 8 cm.
a) 145.6 cm2
b) 358.9 cm2
c) 190.8 cm2
d) 167.4 cm2
4. Determina el volumen del prisma de la pregunta anterior.
a) 374.4 cm3
b) 187.2 cm3
c) 396.5 cm3
d) 289.5 cm3
II. Marca con una “x” si la oración es verdadera o falsa y argumenta tu respuesta.
Oración F V Argumentación
1. Un cilindro es un poliedro.
2. En cada vértice de un poliedro

concurren al menos 3 caras.
3. Una pirámide de base pentagonal es
un poliedro.
4. Un poliedro tiene al menos 10 aristas.
5. Una pirámide de base cuadrada es un

poliedro regular.
Museo Louvre en Francia
88
MATEMÁTICAS II
La Pirámide del Louvre (en francés, pyramide du Louvre) es una pirámide de vidrio y metal situada en el
centro del cour Napoléon del Museo del Louvre de París (Francia), que alberga la entrada principal del
museo. Fue inaugurada una primera vez por el presidente de Francia François Mitterrand el 4 de marzo de
1988, y una segunda vez el 29 de marzo de 1989.
Encargada por François Mitterrand en 1983, la pirámide fue diseñada por el arquitecto sino-estadounidense
Ieoh Ming Pei. La estructura metálica que sostiene el revestimiento de vidrio está hecha de acero y aluminio
y pesa 200 toneladas; tiene una altura de 21.64 metros sobre una base cuadrada de 35.42 metros de lado.
Está recubierta con 603 rombos y 70 triángulos de vidrio y fue la primera gran construcción que utilizó el
vidrio laminado. La pirámide suscitó una gran controversia cuando se presentó el proyecto en 1984.

Definición de poliedro: Es un cuerpo geométrico en tres dimensiones cuyas caras son planas y que encierra
un volumen finito. Los segmentos que unen dos caras se denominan aristas y los puntos en donde se
cortan varias aristas se llaman vértices.
Los siguientes son ejemplos de poliedros:
De manera individual observa tu entorno y contesta las siguientes preguntas.

89

1. ¿Por qué consideras relevante el estudio de los poliedros?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las principales industrias que se preocupan por este análisis matemático?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Dibuja en el interior de cada uno de los sigyuientes recuadros, un poliedro que observes en tu
entorno.
Clasificación de poliedros
Los poliedros se clasifican y se nombran según distintos criterios los cuales se mencionan a continuación:
90 Según el número de caras: Se utilizan los términos provenientes del griego clásico. Tetraedro (4 caras),
pentaedro (5 caras), hexaedro (6 caras), heptaedro (7 caras), etc.
MATEMÁTICAS II
Según su regularidad: Un poliedro regular debe tener sus caras, aristas y ángulos iguales. Sólo existen
cinco cuerpos geométricos que cumplen con estas características, se denominan poliedros platónicos, los
cuales se mencionan a continuación.
En la siguiente tabla la letra “a” especificada en las características representa la medida de la arista.
Caras: 4 triángulos
equiláteros
Aristas: 6
Tetraedro Vértices: 4
Volumen:

Caras: 6 cuadrados congruentes
Aristas: 12
Hexaedro
Vértices: 8
Volumen:
Caras: 8 triángulos equiláteros

congruentes
Aristas: 12
Octaedro
Vértices: 6
Volumen:
Caras: 12 pentágonos regulares

91
congruentes
Aristas: 30

Dodecaedro Vértices: 20
Volumen =
Caras: 20 triángulos equiláteros

congruentes
Aristas: 30
Icosaedro
Vértices: 12
Volumen =
Los poliedros irregulares son infinitos, las familias más importantes son:
Prismas
Pirámides
Sólidos de Johnson
92
MATEMÁTICAS II
Sólidos de
Arquímedes
Sólidos de Catalán
Sólidos de Kepler -
Poinsot

Según sus ángulos:
Los poliedros convexos se denominan si dos puntos cualesquiera del poliedro se pueden unir con una
línea que no salga del poliedro. (Ejemplo: Pequeño dodecaedro estrellado)
Los poliedros cóncavos tienen un ángulo mayor de 180°. (Ejemplo: Icositetraedro deltoidal)
Según la forma de sus caras:
• -Poliedros de caras regulares: aunque pueden ser polígonos distintos y también ser distintas
sus aristas. (Ejemplo: Gran dodecaedro)
• -Poliedros de caras uniformes: todas las caras son iguales, aunque no sean regulares. (Ejemplo:
Icosaedro truncado)
Domo geodésico
Un domo geodésico es una sección de una esfera geodésica, su forma está basada en la figura del icosaedro.
La división que se haga de esta figura inicial, determinará la frecuencia de la cúpula. Son estructuras de
gran rendimiento y de gran espacio armónico, dada la ausencia de columnas o pilares.
Al mismo tiempo, al ser una estructura fractal, se generan grandes resistencias de cargas con cantidades
de material muy inferiores a las que se suelen utilizar en la arquitectura tradicional.
93
En nuestros tiempos, el concepto fue desarrollado por Richard Buckminster Fuller, quien patentó la idea y
las matemáticas del proyecto a mitad del siglo XX, razón por la cual es considerado su inventor.
2
En pareja, realicen una investigación sobre las siguientes familias de poliedros e investiguen el
método para calcular su área superficial y su volumen, además de los criterios por los que se
considera que pertenece a dicha familia.
Familia de Poliedros Propiedades
Área superficial =
Prismas Volumen =
Características =
Área superficial =
94 Pirámides Volumen =
MATEMÁTICAS II
Características =
Área superficial =
Sólidos de Johnson Volumen =
Características =
Área superficial =
Sólidos de Arquímedes Volumen =
Características =

Familia de Poliedros Propiedades
Área superficial =
Sólidos de Catalán Volumen =
Características =
Área superficial =
Sólidos de Kepler - Poinsot Volumen =
Características =
95

2.- Quitarnos las etiquetas que no nos ayudan
Página: 101
En esta sección aplicarás lo aprendido durante el bloque en problemas contextualizados.
3
Resuelve los siguientes problemas y justifica tu respuesta utilizando la fórmula del área que sea
adecuada para cada situación.
1. Calcular el área total y el volumen de un prisma triangular cuya base mide 10 cm de ancho por
43 de lado con una altura de 42 cm y la altura del prisma es 60 cm. (Realiza un dibujo de dicho
prisma).
2. Calcular el área total y el volumen de un prisma cuadrangular regular cuyo lado de la base mide
1.20 m y la altura del prisma es 4 m. (Realiza un dibujo de dicho prisma).
3. Calcular el área total y el volumen de un prisma pentagonal regular cuya base mide 7.3 cm de lado
96 y 5 cm de apotema, y la altura del prisma mide 14 cm.
MATEMÁTICAS II
4. Calcular el área total y el volumen de una pirámide cuadrangular cuya arista de la base mide 10
cm, la altura 12 cm y la apotema del poliedro de 13 cm. (Apotema del poliedro es la altura de una
de las caras triangulares).
5. Calcular el área total y el volumen de una pirámide regular pentagonal cuya altura del prisma es
3.20 m, la apotema del poliedro es 3.26 m, el lado de la base es 0.90 m, la apotema de la base es
0.60 m.
6. Estoy construyendo una piscina de 5.7 metros de largo, 4 metros de ancho y 1.9 metros de alto.
Quiero cubrir las paredes y el fondo con azulejos de forma cuadrada de 20 cm de lado. ¿Cuántos
azulejos necesitaré si aproximadamente se desperdicia un 10%?
7. Se va a restaurar el lateral y la parte superior de una torre con forma de prisma octogonal de 12 m
de alta. La base es un octógono regular de 3 m de lado y 3.62 metros de apotema. Si la empresa
de restauración cobra $2, 260 por cada metro cuadrado, ¿cuál será el precio de la restauración?
8. Una pirámide egipcia de base cuadrada tiene 150 metros de altura y 139 metros de arista de la
base. ¿Cuál es su superficie lateral?

Eje social
Relaciones geométricas elementales

1. Reducción de ángulos por parte del portero utilizando la bisectriz en los tiros de un delantero.
97
Indicaciones:

Se coloca un delantero en una parte del terreno de juego, uno de sus compañeros realiza las líneas de
trazado para determinar el ángulo con el que debe patear para poder anotar un gol, tal como se muestra
en la figura siguiente, después se determina la bisectriz del ángulo formado para que el portero se coloque
sobre esa línea para reducir la probabilidad de que el delantero anoté el gol.
Hacer el mismo procedimiento de por lo menos 5 tiros y mostrar evidencias del trabajo realizado:
• Fotos
• Trazado de líneas con cuerdas o estambre
• Representación gráfica de la situación
• Determinación del ángulo de tiro y su directriz
Determina tus conclusiones sobre la utilización de la geometría plana en el deporte y como puede apoyar
en el mejoramiento de desempeño de un equipo de fútbol.
Aprendizajes Clave
la forma y la medida, a los Estructura y transformación: Conceptos fundamentales del espacio y la
pensamientos geométrico elementos básicos de geometría. forma, “lo geométrico”.
y trigonométrico.
No expreso ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
R
o gráficas.
Expreso ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas,

4.1 A
pero no gráficas.
Expreso ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

V
gráficas.
No propongo maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto de

R

8.1 A
98 pero no defino un curso de acción con pasos específicos.

MATEMÁTICAS II
V
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
No construí ni interpreté modelos matemáticos mediante la aplicación de
R procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos, para la comprensión y análisis
de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Logré construir modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

1 V aritméticos, algebraicos, geométricos, pero no interpreté dicho modelo para la
Construí e interpreté modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

A aritméticos, algebraicos, geométricos, para la comprensión y análisis de situaciones

I. Resuelve los siguientes problemas. Justifica tu respuesta.
1. El perímetro de un triángulo equilátero mide 0.9 dm y la altura mide 25.95 cm. ¿Cuál es el área del
triángulo?
a) 389.25 dm2
b) 389.25 cm2
c) 38.93 dm
d) 38.92 cm
2. Calcula el número de árboles que pueden plantarse en un terreno rectangular de 32 m de largo y

30 m de ancho si cada planta necesita para desarrollarse 4 m2.
a) 180 árboles
b) 240 árboles
c) 300 m
d) 36 m2
99
3. En el centro de un jardín cuadrado de 150 m de lado hay una piscina también cuadrada de 25 m
de largo. Calcula el área del jardín y calcula el costo de fertilizar el jardín si la compañía fertilizante

cobra $26.60 por metro cuadrado.
a) $225, 000.80
b) $377, 850.76
c) $581, 875.00
d) $763, 450.00
4. Un jardín rectangular tiene dimensiones 30 m y 20 m. El jardín está atravesado por dos caminos
perpendiculares que forman una cruz. Uno tiene un ancho de 8 dm y el otro 7 dm. Calcula el área
del jardín.
a) 562.56 m2
b) 732.78 m2
c) 18.30 dm2
d) 704.89 dm2
II. Resuelve la siguiente tabla calculando los valores solicitados.
Suma de ángulos Cantidad de diagonales Medida del ángulo

Polígono
interiores totales central
Cuadrado
Pentágono
Hexágono
Octágono
III. Resuelve los siguientes problemas.
1. Calcula los metros cuadrados de tela que se necesitan para fabricar una sombrilla con forma de
pirámide dodecagonal de 84 cm de arista de la base y 194 cm de arista lateral.
a) 9.55 m2
b) 10.05 m2
c) 5.8 m
d) 9.6 m
2. Calcula el área total de un prisma triangular de 55 m de altura y 30 m de arista de la base.

100
a) 5,729.42 m2
MATEMÁTICAS II
b) 6,890.00 m2
c) 1.7 dm2
d) 4,005.75 m2
3. Una pizzería ofrece pizzas de varios tamaños y las vende en cajas hexagonales de 39 cm de lado y
4,7 cm de alto. ¿Qué cantidad de cartón se necesita para cada caja teniendo en cuenta que la caja
está formada por dos partes compuestas de una base y el lateral?
a) 15, 607.45 cm2

b) 10, 102.95 cm2
c) 75, 890.00 cm2
d) 24,856.87 cm2

IV. Completa la siguiente tabla contestando según el conocimiento adquirido en el análisis de este
bloque. Selecciona un poliedro de cada familia y escribe su nombre, alguna aplicación en la vida real
que tenga y un dibujo del mismo.
Familia de poliedros Nombre Aplicación Dibujo
Prisma
Pirámide
Poliedros platónicos
101
Respuestas de autoevaluación

Parte 1
1 B
2 B
3 C
4 A
Parte 2
1 A
2 A
3 B
1. ¿Cuál es el polígono del que se pueden trazar 3 diagonales desde un mismo vértice?
a) Pentágono
b) Hexágono
c) Heptágono
d) Octágono
2. Polígono cuyo ángulo exterior mide 36°.
a) Hexágono
b) Octágono
c) Dodecágono
d) Decágono
3. Calcula el número total de diagonales de un endecágono regular.
a) 40
b) 44
c) 50
d) 30
e) 45
102 4. Calcula el área total de una pirámide hexagonal de 114 m de arista lateral y 100 m de arista de la
base.
MATEMÁTICAS II
a) 10, 102.95 m2
b) 67, 960.76 m2
c) 13, 054.30 m2
d) 10,598.45 m2
5. Es un poliedro platónico.
a) Icosaedro
b) Icositetraedro deltoidal
c) Gran dodecaedro
d) Icosaedro truncado
Respuestas
1 A
2 D
3 B
4 A
5 A

2 CONSTRUYE T
Quitarnos las etiquetas
que no nos ayudan
103
MATEMÁTICAS II
104
105
Escribe en un m
inuto
qué te llevas de
la lección
106
MATEMÁTICAS II
Es muy fácil hacernos de etiquetas y con esto crearnos barreras.

Sin embargo, cuando logramos ir más allá de estas, podemos
alcanzar nuestras metas. Te compartimos la historia de Olga
Medrano Martín del Campo, mexicana que ganó medalla de oro
en la olimpiada europea de matemáticas a sus 17 años. Entra a
esta dirección: http://bit.ly/1UlS3lX o teclea en tu navegador su
nombre para saber más sobre ella.

NOTAS

107
BLOQUE iii
Elementos de la circunferencia
Resuelve situaciones de su entorno usando los elementos de la circunferencia valorando su utilidad.
CONOCIMIENTOS
● Circunferencia y círculo.
• Concepto de círculo y circunferencia.
• Segmentos y rectas de la circunferencia.
• Ángulos de la circunferencia.
• Perímetro de la circunferencia.
• Área del círculo.
• Secciones de un círculo (corona, sector y trapecio circular).
• Área de regiones sombreadas.
● Resuelve problemas de su entorno usando la circunferencia, círculo y diferentes figuras asociadas.
● Propone de manera colaborativa diferentes estrategias de solución a problemas de áreas y
perímetros para representar espacios y objetos de su entorno.
HABILIDADES
● Identifica las diferencias entre círculo y circunferencia.
● Reconoce los diferentes tipos de segmentos, rectas, ángulos y figuras asociados con la circunferencia.
● Aplica los elementos del círculo y la circunferencia en la solución de situaciones cotidianas.
ACTITUDES
● Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
y organizado.
• CG4.5 • CDBM 3
• CG6.1 • CDBM 4
• CG8.2 • CDBM 6
BLOQUE
III
Concepto de circunferencia y sus elementos.
Resuelve lo siguiente.
I. Relaciona los conceptos con su definición:
Concepto Definición
Es una línea curva, cerrada y plana cuyos puntos están a la
Círculo
misma distancia del centro
Es una figura plana formada por una línea curva cerrada y su
Circunferencia
interior
II. Calcula el perímetro de la circunferencia y el área del círculo correspondiente de los siguientes
ejercicios:
a. Si su radio mide 5 cm.
b. Si el diámetro es de 12 cm.
c. Si el radio son 54 unidades.
110
d. Si el diámetro es de 254 unidades.
MATEMÁTICAS II
III. El área en cm2 de un círculo es de área de 36 π, ¿cuánto mide el perímetro de la circunferencia

correspondiente?
IV. Si el perímetro del círculo es de 120 π cm, ¿cuánto mide el radio de la circunferencia correspondiente?
V. ¿Cuál es la medida del diámetro de una circunferencia si el área de su círculo mide 28.2744 cm2?
VI. Si el radio de una circunferencia se duplica, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
a. Se duplica su área.
b. El perímetro se triplica.
c. Su área se cuadruplica.
d. Se cuadruplica el perímetro.
VII. Coloca en la siguiente ilustración; y sobre los elementos asociados a la circunferencia, la letra del inciso
que le corresponda.
a. Circunferencia.
b. Radio.
c. Diámetro.
d. Cuerda.
e. Secante.
f. Tangente.
g. Arco.
h. Ángulo central
i. Ángulo inscrito.
j. Ángulo semi-inscrito.
k. Ángulo exterior.
Perímetro de circunferencia y área del círculo correspondiente

111
Pese a ser uno de los inventos más imprescindibles para el desarrollo de la sociedad, no se tiene registro
de la persona que ideó la rueda.
De acuerdo a algunos hallazgos, la rueda se empleó por primera vez en Mesopotamia en el año 3.500 a.C.
Otros arqueólogos apuntan a que la primera rueda se usó en la antigua civilización sumeria, alrededor del
año 5.500 a.C. Como resultado del uso del rodillo y el trineo.
Los primeros usos de la rueda se le adjudican a la alfarería, para facilitar el trabajo del artesano, quien,
hasta el momento, usaba manos y pies para mover el torno. Posteriormente, con la inserción de la rueda
BLOQUE III.
en el centro de un eje, se logró mejorar la transmisión del movimiento. Esto cimentó la base para los
nuevos vehículos de transporte.
La evolución de la rueda trajo como principal ventaja una mayor facilidad para el desempeño de
ciertas actividades que fueron importantes para cada era de la humanidad; como lo fueron la alfarería,
el transporte de animales y objetos pesados, y el desenvolvimiento de las maquinarias durante las
revoluciones industriales, entre muchas más aplicaciones.
Sin duda alguna el invento de la rueda ha beneficiado a la humanidad en muchos sentidos, durante la
historia. Ninguna civilización industrializada es concebible sin el invento de la rueda.
Sabemos que en la prehistoria con la invención de la rueda se ha logrado muchos avances tecnológicos
que actualmente conocemos, este invento está directamente relacionado con la circunferencia, pero ¿por
qué es importante estudiar la circunferencia?, es simple miremos a nuestro alrededor y en nuestra vida
cotidiana, podemos observar que nos rodea una infinidad de formas circunferenciales y para que todo
ello se pudiera crear se tuvo que recurrir a aplicaciones de la circunferencia, por ejemplo los CD's que
aunque parezcan piezas ordinarias requieren de mucha precisión para su correcto funcionamiento, por
lo tanto para su fabricación se utilizan las técnicas del radio y del diámetro; también recordemos que
en los relojes que comúnmente se utilizan, se aplica las propiedades de la circunferencia, incluso en los
juegos mecánicos, en los deportes (los campos de fútbol, las canchas de básquetbol, los campos de fútbol
americano) y otro claro ejemplo del uso de las circunferencias es en el transporte (bicicletas, coches,
motos, etc.) que ahora gracias a ellas podemos transportarnos a otros lados.
Recordando un poco lo anterior, decimos que la

circunferencia no solo le compete al área de las matemáticas,
sino que también están presentes en diversos aspectos de
nuestras vidas. Sin embargo, es cierto que la matemática
(geometría) ha estudiado ampliamente todo lo relacionado
con la circunferencia, y pues gracias a sus aplicaciones ahora
disfrutamos de sus múltiples beneficios.
Entonces reconociendo la importancia y la utilidad de la

circunferencia, es necesario aprender y entender cuáles son
sus elementos, como se define, como se representa en un
plano cartesiano y de cuáles son las diferentes ecuaciones,
que nos serán de gran utilidad para reconocer rápidamente
a la circunferencia y para estudios futuros o simplemente en
nuestra vida cotidiana.
En esta secuencia se analizará lo que el hombre ha descubierto Ilustración 1. Rueda de carro hallada cerca de
respecto a la circunferencia, sus elementos y las propiedades Susa (actual Irán), datada en el II milenio a. C.; en
112 asociadas a esos elementos, que le han ayudado a hacer el Museo Nacional de Irán.
innovaciones que beneficien su vida cotidiana.
MATEMÁTICAS II
A partir de la lectura anterior, de la imagen de apoyo y del conocimiento de tu entorno, responde de

manera breve cada uno de los siguientes planteamientos.
1. Según tu perspectiva, ¿qué beneficios trajo el invento de la rueda?, menciona tres ejemplos:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Qué beneficios gozas hoy por el invento de la rueda?, menciona tres ejemplos:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3. ¿Por qué es importante su estudio y qué aplicaciones podría tener?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Menciona 10 ejemplos de la aplicación de la circunferencia en la vida cotidiana.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. ¿Qué elementos conoces de la circunferencia?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Circunferencia y círculo
De manera formal, una circunferencia se define como el lugar geométrico de los puntos del plano
equidistantes de otro, llamado centro de la circunferencia.
113
No debemos nunca confundir el concepto de círculo con el concepto de circunferencia, que en realidad
una circunferencia es la curva que encierra a un círculo (la circunferencia es una curva, el círculo una
superficie).
A continuación vemos una imagen de una circunferencia.
BLOQUE III.
En realidad, y de manera más sencilla, una circunferencia es el conjunto de puntos situados en el plano
todos a la misma distancia de un mismo punto central, al que llamaremos centro, y del que hablaremos
más adelante con detalle en la parte de elementos básicos de la circunferencia.
Elementos básicos:
114
Usualmente en el estudio de la geometría básica se trabaja mucho con circunferencias y círculos, ya que
MATEMÁTICAS II
estos permiten efectuar varias mediciones sencillas.
Además la demostración de varias de sus propiedades elementales son útiles para desarrollar las
habilidades cognitivas.
En la imagen expuesta arriba se pueden ver todos los elementos que vamos a nombrar a continuación:
Centro. Es el punto medio de la circunferencia, ubicado literalmente en el centro de la figura a una distancia
equidistante de todos los demás puntos de la línea trazada que conforma la circunferencia. Sobre el centro
de una circunferencia pueden trazarse infinitas líneas que permiten definir sus propiedades y delimitar
segmentos para efectuar mediciones de longitud, ángulos o equivalencias.
Radio. Cualquier recta que une algún punto de la circunferencia con su centro será denominada radio, el
elemento básico de cualquier círculo y circunferencia, ya que sirve para calcular otras magnitudes como
la superficie. Aunque pueden trazarse infinitas líneas entre una circunferencia y su centro, todas tendrán
siempre la misma longitud. El cálculo del radio de una circunferencia corresponde a su perímetro dividido
entre 2 pi (radio = perímetro / 2π), es equivalente a la mitad del diámetro.
Diámetro. Es un segmento que une 2 puntos de la circunferencia pasando por su centro. El diámetro es
entonces una línea media que divide a una circunferencia en partes iguales. Puede haber infinitas líneas
de diámetro pero estas siempre medirán lo mismo. El valor del diámetro de una circunferencia es igual al
doble del radio.

Cuerda. Es una línea que une 2 puntos cualesquiera de una circunferencia y no está sujeta a ninguna
condición (como es el caso del diámetro). Dentro de una circunferencia pueden existir infinitas cuerdas.
Recta secante. Una recta secante es una línea que divide una circunferencia en 2 puntos. A diferencia del
radio, el diámetro o la cuerda, que únicamente tocan la circunferencia, una recta secante la atraviesa más
allá de sus límites “cortándola”. De hecho, la palabra secante viene del latín secare, que significa cortar.
Recta tangente. Una línea que, siendo perpendicular al radio, toca la circunferencia en un único punto,
es una recta tangente. Este tipo de recta se ubica en el exterior de la circunferencia y puede tener una
longitud variable, aunque normalmente no es mayor al diámetro de la circunferencia misma.
Arco. Es el segmento de una circunferencia, producto del trazado de una cuerda. Un arco se compone por
3 puntos: el centro y los 2 lugares donde la cuerda toca la circunferencia.
2
Calculo de las dimensiones de la tierra según Eratóstenes
Reúnanse en equipo, lean el texto y analicen con tus compañeros que conocimientos básicos fueron
necesarios para tal conclusión.
115
Unos 1700 años antes de la famosa expedición de Magallanes y Elcano, que tardó más de tres años en
circunnavegar la Tierra para constatar que no es plana, sino redonda, el sabio griego Eratóstenes logró
hacer esa misma comprobación y además estimar su diámetro con un sencillo razonamiento matemático,
sin salir de la ciudad de Alejandría y con una precisión sorprendente. La potencia de las matemáticas de-
sarrolladas por los griegos clásicos fue la clave para realizar esta hazaña y conseguir medir lo imposible.
Además, supo aplicar conocimientos matemáticos básicos, como el cálculo de la longitud de un arco de
circunferencia, que ahora se estudia en secundaria y preparatoria, para aproximar de forma muy precisa el
radio de la Tierra, solo con instrumentos rudimentarios. En concreto, Eratóstenes observó la sombra que
BLOQUE III.
producían los rayos del Sol durante el solsticio de verano en dos lugares suficientemente alejados uno del
otro: Siena (actualmente la ciudad egipcia de Asuán) y Alejandría, situada al norte de Siena siguiendo el
mismo meridiano.
Eratóstenes partía de un modelo de tierra redonda, con forma de esfera, por lo que sabía que la curvatura
de la Tierra provocaría ese efecto. Ideó un método para calcular el diámetro de la esfera con solo dos da-
tos: el ángulo de incidencia del Sol en Alejandría en el Solsticio de verano (que es el mismo que la sección
de circunferencia que definen las dos ciudades) y la distancia entre ellas. De esta manera, con una sencilla
regla de tres podría calcular la longitud de la circunferencia de la Tierra. Si el ángulo de incidencia da lugar
a una longitud de arco de circunferencia igual a la distancia entre Alejandría y Siena, entonces a 360 grados
(los de la circunferencia completa) le corresponde la longitud total.
Para calcular el ángulo de incidencia de los rayos del sol en Alejandría en el solsticio de verano tuvo que
emplear nociones de trigonometría, que ya eran conocidas por los matemáticos griegos, aunque usando
métodos muy diferentes a los de ahora. En la terminología actual, ese ángulo de incidencia es el valor de
la arcotangente de la división entre la sombra de un objeto y su altura. Eratóstenes obtuvo el valor cercano
a 7.2 grados.
Para terminar su cálculo necesitaba una estimación suficientemente precisa de la distancia entre las dos
ciudades. La leyenda cuenta que Eratóstenes sabía que un camello tardaba cincuenta días en llegar de
una ciudad a otra, recorriendo unos cien estadios por día, así que estimó la distancia en unos cinco mil
estadios. La precisión de su cálculo es una incógnita, pues el estadio no es una unidad de medida con un
valor claro. Pero si consideramos como medida de un estadio a la correspondiente al estadio egipcio (160
metros), se obtendría una distancia aproximada de 800 km. Sustituyendo estos valores en la regla de tres
anterior se obtiene una longitud de circunferencia de 40,000 km. Esto supone una excelente aproximación
del valor auténtico, que son unos 40.075 km en el Ecuador.
Posteriormente llegó a la conclusión de que la proporción entre el arco de cada circunferencia y el radio
correspondiente, era una constante, y que esa constante era el ángulo α medido en radianes:
La medida del ángulo α en su caso fue 7.2°, equivalente a 0.1256 radianes. Con ese dato y conociendo el
arco formado entre Alejandría y Siena, cuya medida era de 5000 estadios (800 km), calculó el radio (r).
116
De esta manera, podemos decir que el arco L que subtiende un ángulo central α en una circunferencia de
MATEMÁTICAS II
radio r, está dado por la relación L = αr , donde α está medido en radianes.
Para saber más...

https://www.youtube.com/watch?v=UeIQnjOEGUY
Conociendo equivalencia de grados a radianes

Reúnete con un compañero para realizar la siguiente actividad.
Empecemos por recordar que un ángulo es la abertura que existe entre dos rectas que se intersectan en
un punto en común al que llamamos vértice. Lo podemos expresar con letras mayúsculas (∠A, ∠ABC),
letras minúsculas (∠a) o letras del alfabeto griego (∠α, ∠β).
Para poder medir la magnitud de un ángulo, se toma como base la circunferencia. Existen dos procedi-
mientos o sistemas con los que puedes obtenerla:

Sistema sexagesimal. Este sistema está basado en una circunferencia dividida en 360 partes llamadas
grados, por ejemplo, 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, etc.
Sistema cíclico. Su unidad fundamental es el radián, que es la longitud del radio de un círculo. Una circun-
ferencia es igual a 2 radianes y se expresa como 2π rad.
De esto, podemos concluir que:
2π = 360°
π = 360°
2
π = 180°
Para convertir los grados a radianes, sólo se tiene que multiplicar el ángulo por π/180 y simplificar
el resultado. Practica completando la siguiente tabla:
Ángulo en grados Ángulo en radianes
π 270 π 3π
270° (270) ( 180 ) = 180 = 2
117
80°
160°
BLOQUE III.
2π
9
4π
9
75°
Como bien se mencionó una circunferencia tiene 360°, y dentro de ella podremos dibujar polígonos regu-
lares circunscritos por ejemplo.
Y por lo tanto el ángulo central α también puede ser expresado en radianes. Para el caso del triángulo
sería: 2π
120º =
118 3
A continuación se presenta la circunferencia, algunos ángulos en grados y su correspondiente en radianes.
MATEMÁTICAS II

Organizados en binas, o de manera individual, completa la siguiente tabla según los encabezados de cada
columna y según los ejemplos mostrados, después responde a las preguntas planteadas.
Longitud
Dibujo de polígono con L de arco
Ángulo central del polígono
ángulo central y radio de la subtendida
que equivale al ángulo central
Polígono regular circunferencia de r=10 cm por dos radios
de la circunferencia
(este también es el radio que forman el
del polígono) ángulo central
Grados Radianes L=αr
L = (2.094)(10)
Triángulo equilátero 120° 2π
= 2.094
3 20.94
Pentágono
119
Hexágono
BLOQUE III.
Octágono
Icoságono
Polígono de 100
lados (hectágono)
Contesta las siguientes preguntas con base a la información que ingresaste en la tabla anterior:
a) ¿Qué sucede con el ángulo central a medida que aumentamos el número de lados del polígono?
b) ¿Cómo varía el ángulo central y su respectiva longitud de arco (L), a medida que aumentamos el nú-
mero de lados del polígono?
c) ¿A qué área se aproxima el área del polígono si se incrementa el número de lados?
d) ¿A qué medida de la circunferencia se aproxima la apotema del polígono a medida que aumentamos
su número de lados.
4
Basándote en lo aprendido anteriormente y aplicando lo establecido por Eratóstenes, calcula el arco
subtendido por dos radios de la circunferencia.
Ejercicio Medida del arco

Arco MN =
120
MATEMÁTICAS II
Arco OS=

Arco AB=
5
Organizados en binas, o tercias, resuelvan los siguientes problemas, aplicando las fórmulas para calcular
el área y perímetro de la circunferencia, así como la fórmula establecida por Eratóstenes para calcular 121
la longitud de arco.
1. La rueda de un camión tiene 90 cm de radio. ¿Cuánto ha recorrido el camión cuando la rueda ha dado
100 vueltas?
2. La longitud de una circunferencia es 43.96 cm. ¿Cuál es el área del círculo? BLOQUE III.
3. En un parque de forma circular de 700 m de radio hay situada en el centro una fuente, también de
forma circular, de 5 m de radio. Calcula el área de la zona de paseo.
4. La superficie de una mesa está formada por una parte central cuadrada de 1m de lado y dos semicír-
culos adosados en dos lados opuestos. Calcula el área.
5. Calcula el área de la parte sombreada, si el radio del círculo mayor mide 6 cm y el radio de los círculos
pequeños miden 2 cm.
6. ¿Cómo harías para saber la longitud del borde de la pizza? Una pizza grande tiene 35.5 cm de diámetro
y se puede cortar en 8 o 10 pedazos, el borde representa la circunferencia de la pizza.
7. Las llantas de un carro tienen un diámetro aproximado de 46 cm. ¿Qué distancia recorre el carro si
las llantas giran una vez?, ¿Qué distancia recorre el carro luego de que las llantas hayan rotado 2.500
veces?
8. Busca el radio del círculo cuya circunferencia mide 88 cm.
9. Determina el área del círculo si el segmento PS que une dos vértices del cuadrado inscrito en la cir-
cunferencia mide 8 cm.
122
MATEMÁTICAS II
10. Encuentra el área de la región sombreada de la siguiente figura:

6
Realiza en cuaderno de manera individual la siguiente actividad.
1. Dibuja con regla y compás una circunferencia de 3 cm de radio con centro en el punto A y traza sobre
ella los siguientes elementos: un radio, un diámetro, una cuerda y un arco.
2. Observa el siguiente gráfico, completa la tabla indicando cuáles de los puntos son interiores, exterio-
res o pertenecen a la circunferencia.
Tipos de punto Letras

Interior
Exterior
Pertenece a la circunferencia
123
3. Calcula la longitud de una circunferencia que tiene 20 cm de radio.
4. Calcula la longitud de la circunferencia y de los arcos marcados en azul y rojo, sabiendo que su radio
BLOQUE III.
es 3 cm.
5. Calcula la longitud del arco correspondiente a un ángulo de 180° en una circunferencia de radio 1.
Calcula también las longitudes de los arcos de 30º, 90º y 270º.
6. Calcula el radio de una circunferencia sabiendo que tiene un perímetro de 25.13 cm.
7. Calcula el radio de una circunferencia sabiendo que a un ángulo de 60º le corresponde un arco de
10 cm. ¿Y si fuese un ángulo de 203º al que corresponde un arco de 15 cm?
8. Una piscina circular de 4 m de diámetro está rodeada por una acera de 1 m de anchura.
¿Cuál será la longitud de la acera si la medimos exactamente por la mitad de su anchura?
9. Calcula el área de las figuras circulares coloreadas. Nota: El radio de las circunferencias exteriores es 2
cm en todos los casos y el de las interiores es 1.2 cm.
124
MATEMÁTICAS II
10. Si el minutero de un reloj mide 4 cm, calcula el área del sector circular que describe esta aguja entre
las 3:20 y las 4:00. Calcula el área del sector que describe en el mismo intervalo de tiempo la aguja
horaria, que mide 3 cm.
11. Si una circunferencia tiene un perímetro de 45 cm y un arco tiene longitud de 25 cm ¿qué amplitud
tendrá el ángulo central correspondiente a ese arco?
12. Calcula el área y el perímetro de la figura naranja.

Ángulos en la circunferencia
Lee detenidamente las preguntas y responde en tu libro, libreta o cuaderno lo que se te pide.
1. ¿Qué es un ángulo?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Dibuja una circunferencia y traza tres ángulos cuyos vértices se encuentren en:
a) El centro de la circunferencia.
b) En la circunferencia.
c) Fuera de la circunferencia y cuyos lados sean tangentes a la circunferencia. 125
3. ¿Es lo mismo círculo que circunferencia?, justifica tu respuesta de manera breve.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Determina el área y el perímetro de la circunferencia de radio 15 cm.
5. Completa las siguientes frases utilizando las palabras Centro, Radio, Cuerda, Diámetro, Arco y Semi-
BLOQUE III.
circunferencia.
a) Arco que comprende la mitad de la circunferencia: __________________.
b) Punto interior del que equidistan todos los puntos de la circunferencia: ______________________.
c) Segmentos cuyos extremos son el centro de la circunferencia y cualquier punto de la misma:

________________.
d) Cuerda que contiene al centro de la circunferencia: _______________________.
e) Porción de la circunferencia comprendida entre dos de sus puntos: _______________.
f) Segmentos cuyos extremos son dos puntos de la circunferencia: _____________________.
6. ¿Se puede trazar la tangente a una circunferencia desde un punto interior? Justifica tu respuesta.
Propiedades de los diversos tipos de ángulos en la circunferencia
En muchas ocasiones se piensa que la geometría no es importante ni tiene tanta aplicabilidad en la vida,
pero la verdad es que la geometría está involucrada en cada momento de nuestras vidas y en muchos de
los objetos en nuestro alrededor, ya sea la forma, su tamaño y demás características que lo conforman,
además esta es la base de la construcción y el desarrollo que ha tenido a lo largo de la historia de la hu-
manidad.
La importancia de la geometría relacionada con la famosa circunferencia.
Quizás para muchos esta es solo una "línea circular con un centro O". Pero en realidad es mucho más que
eso y en esta secuencia observarás los variados usos de este elemento geométrico para que se compren-
dan mejor.
La circunferencia es uno de los elementos geométricos más importantes del área de geometría. El desa-
rrollo de la circunferencia en la vida cotidiana ha tenido un sin fin de aplicaciones en la evolución y desa-
rrollo de la construcción de la sociedad actual, como ya pudiste observar en la secuencia anterior.
La circunferencia en el uso de la matemáticas y la geometría ha sido sumamente importante para el desa-

rrollo de gestiones de comercio y cálculo. Con el descubrimiento del número pi (π) y su relación al sistema
de circunferencia, logró perfeccionar el uso y optimización de la construcción, transportes, comunicación,
126 música, sistemas de horarios, entre otros, que han optado por basarse en sus diseños.
MATEMÁTICAS II
En esta secuencia profundizaremos en las propiedades de los ángulos relacionados a la circunferencia, así
como su aplicabilidad para la resolución de problemas matemáticos. Por otro lado, fundamentamos las
bases para culminar con éxito los diferentes tópicos que observarás a lo largo del bachillerato.
Así mismo aplicarás lo que aprendiste en la secuencia anterior, sobre los elementos que forman parte
de la circunferencia. Haremos un recordatorio de los elementos del círculo, con la diferencia de que se
presentan como elementos de la circunferencia; además, es incluida la recta tangente a la circunferencia
como un elemento más.
Para este caso el primer ítem se considera completo al escribir los nombres de todos los literales.

Definiciones y propiedades de los diversos tipos de ángulos en la circunferencia.
Ángulo central. El ángulo central tiene su vértice en el centro de la circunferencia y sus lados son dos
radios.
La medida de un arco es la de su ángulo central correspondiente.
Ángulo inscrito. El ángulo inscrito tiene su vértice en la circunferencia y sus lados son secantes a ella.
Mide la mitad del arco que abarca.
127
Ángulo semi-inscrito. El vértice de ángulo semi-inscrito está en la circunferencia, un lado secante y el otro
tangente a ella.
Mide la mitad del arco que abarca.
BLOQUE III.
Ángulo interior. Su vértice es interior a la circunferencia y sus lados secantes a ella.
Mide la mitad de la suma de las medidas de los arcos que abarcan sus lados y las prolongaciones de sus
lados.
Ángulo exterior.
● Su vértice es un punto exterior a la circunferencia y los lados de sus ángulos son secantes a ella.
● Su vértice es un punto exterior a la circunferencia y los lados de sus ángulos son uno tangente y
otro secante a ella.
● Su vértice es un punto exterior a la circunferencia y los lados de sus ángulos son tangentes a ella.
Ángulo ex-inscrito. El ángulo ex-inscrito tiene su vértice está en la circunferencia y es el ángulo

suplementario al ángulo inscrito.
Mide la mitad del arco que no abarca el ángulo inscrito.
128
MATEMÁTICAS II
Para saber más...

https://www.youtube.com/watch?v=gsZedTu2CQE

1
Resuelve los siguientes ejercicios.
I. Observa la propiedad de los ángulos y calcula:
Recordatorios:
En ejercicios de esta secuencia, aparecen en ocasiones triángulos inscritos (dentro) de una circunferencia.
Por lo tanto es pertinente recordar de los triángulos que:
● La suma de los ángulos interiores de un triángulo es de 180°.

● La medida de todo ángulo exterior es igual a la suma de los ángulos interiores no adyacentes a él.
129
BLOQUE III.
● Dos ángulos adyacentes suplementarios suman 180º. En la figura anterior γ + δ = 180°
En toda circunferencia se cumple las siguiente:
● Toda cuerda que pasa por el centro de la circunferencia, es el diámetro de ella. Y la divide en dos
partes iguales.
● Todo triángulo dentro de una circunferencia que tenga dos lados coincidentes con un radio, es
isósceles. Y los ángulos interiores, del mismo triángulo, opuestos a dichos lados, son de igual me-
dida entre sí.
Las propiedades anteriores se muestran en la siguiente circunferencia:
● En la circunferencia de abajo, r designa su radio. AB es una cuerda que pasa por su centro, por lo
tanto es también un diámetro.
● El triángulo AOC es isósceles, pues AO = OC = r. Y sus ángulos interiores, opuestos a dichos lados,
y de igual medida entre sí, están indicados por α.
130 ● Otro punto que destacar relativo a ángulos al interior de una circunferencia es que, un ángulo
completo es aquel que subtiende un arco que coincide con la propia circunferencia y que, por lo
tanto, mide 360º.
MATEMÁTICAS II
II. Resuelve de manera individual utilizando las definiciones de propiedades de los ángulos de una
circunferencia anteriores y realiza las siguientes actividades:
1. Observa las circunferencias y calcula:

b. Para cada caso, deduce la medida del ángulo α.
c. Calcula el ángulo, aplicando la propiedad que dice que el ángulo del centro mide lo mismo que el
arco de circunferencia que subtiende.

2. Dibujar sobre una circunferencia: una cuerda AB que coincida con un diámetro de la circunferencia;
una cuerda CD que toque otros dos puntos de la circunferencia; una recta tangente PT, formando un
ángulo de 90º con un radio OT; una recta secante L que corte a la circunferencia en dos puntos.
131
BLOQUE III.
Lee los siguientes conceptos y responde los ejercicios.
Perímetro de la circunferencia y área del círculo
El Perímetro de la circunferencia, designada comúnmente con la letra P, es la longitud de la línea fronte-

riza que encierra un círculo.
El número Pi, designado con la letra griega π y cuyo valor es π ≈ 3.14 surge del cociente entre el P de una
circunferencia y su diámetro d = 2r, donde r es el radio de la circunferencia.
La última expresión es la más usada en la literatura matemática para calcular el perímetro P de una
circunferencia.
Por otro lado un círculo es una región que tiene a una circunferencia como frontera. Es una superficie
interior a la circunferencia y podemos calcular en el área del círculo.
El área A del círculo viene dado por: .
El círculo es una superficie, por lo cual no tiene perímetro. El perímetro le corresponde a la circunferencia
que lo limita.
Corona circular
Es la superficie comprendida entre dos circunferencias concéntricas, esto es, que comparten el mismo
centro.
132
Presentamos a continuación, en la figura siguiente, la forma de toda corona o anillo circular.
MATEMÁTICAS II
Y cuya área se obtiene de la diferencia o resta de las áreas de los dos círculos que lo componen.
ACORONA = πR2 − πr2 = π(R2 − r2)
En cuanto al perímetro de todo anillo circular, debemos considerar la suma de perímetros de las dos cir-
cunferencias que lo definen, de radios R y r. Esto es:
PCORONA = 2πR + 2πr = 2π(R + r)

Trapecio circular
Un trapecio circular es una región de un anillo o corona circular, limitado por los lados que determina un
ángulo del centro al interior de un círculo.
El perímetro de un trapecio circular (TC), en la siguiente figura, es dado por:
Donde el perímetro de cada arco es proporcional a la medida del ángulo respecto a los 360º que compo- 133
nen el perímetro 2πR y 2πr de cada una de las circunferencias completas concéntricas de centro O.
El área del trapecio circular es dado por la diferencia de los sectores circulares que determinan los lados
que definen el ángulo del centro sobre el círculo.
Sector circular
La superficie comprendida entre dos radios y el arco que subtienden entre sí, se denomina sector circular.
BLOQUE III.
En la figura, es la región sombreada.
El área de un sector circular cuyo ángulo del centro o arco mide α, se determina mediante proporcionali-
dad directa. Clasificando ángulos de la circunferencia completa con α y sus respectivas áreas, como sigue:
Efectuando el producto cruzado y despejando x:
Grados Áreas
360 πr2
α x
Área sector circular = x = α π r

2
360º
En tanto, el perímetro de un sector circular puede obtenerse usando también una proporción, pero lógi-
camente no con el área, sino con el perímetro de una circunferencia.
Grados Áreas
360 2πr
α x
Y el perímetro final del sector circular de radio r es:
134
MATEMÁTICAS II
2
Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas, aplicando las fórmulas para calcular el
área y perímetro de la circunferencia, corona circular, trapecio circular y sector circular mencionadas
anteriormente.
1. Calcula el área y perímetro de la región sombreada. O es centro de la circunferencia mayor.

2. Calcula el área y perímetro de la región sombreada. En la figura, AB = 12 cm, donde AB es diámetro
de la circunferencia más grande.
3. Calcula el perímetro y área de la siguiente región sombreada: donde, R = 60 cm. AB es diámetro y O

es centro de la circunferencia.
135
4. Calcula en cada una de las siguientes coronas o anillos circulares, el área y perímetro en cm.
BLOQUE III.
a. R=9 y r=5
b. R=5 y r=3
c. R=8 y r=3
5. Calcula el perímetro y área en cm y cm2 respectivamente, de los siguientes trapecios circulares:
a. R=7, r=2 y α=40°

b. R=10, r=4 y α=60°
c. R=8, r=5 y α=85°
6. Calcula en cada uno de los siguientes sectores circulares, el área y perímetro.
a. r=9 cm y α=120°
b. r=3 cm y α=45°
136
MATEMÁTICAS II
7. El triángulo ABC es equilátero. R, S y T son puntos medios de sus lados.

8. En la esquina exterior de una bodega se amarra una oveja mediante una cuerda de 9 metros de
longitud (ver figura). La bodega está rodeada por pasto y la oveja queda atada por un tiempo que le
permita comer todo el pasto que esté a su alcance. ¿Cuántos metros cuadrados de pasto puede comer
la oveja?
9. Considerando la siguiente imagen, calcula el área sombreada.
137
BLOQUE III.
10. Un aspersor rocía agua hasta una distancia de 30 pies mientras rota en un ángulo de 135°. Calcule el
área del patio que recibe agua del aspersor.
Combinación de ejercicios de áreas y perímetros con propiedades de ángulos en
la circunferencia.
Con la combinación de propiedades de ángulos en la circunferencia surgen ejercicios que difícilmente nos
pueden dejar indiferentes. Recordemos algunas de estas propiedades:
a) El ángulo del centro mide el doble que el ángulo inscrito. O bien; el ángulo inscrito mide la mitad que
el ángulo del centro.
b) El ángulo del centro subtiende un arco de circunferencia de igual medida que él.
138
MATEMÁTICAS II
c) Los ángulos inscritos que subtienden el mismo ángulo del centro, o arco de circunferencia, son iguales
entre sí y miden la mitad que el ángulo del centro, así como del arco que subtiende. O bien, el ángulo
del centro mide el doble que todos los ángulos inscritos que subtienden el mismo arco que él.

d) Ángulos opuestos suman 180º en todo cuadrilátero inscrito a una circunferencia.
e) Ángulo interior a una circunferencia. Un ángulo interior a una circunferencia es aquel ángulo forma-
do por dos cuerdas que se cortan, como se muestra en la figura. Y su medida se obtiene mediante la
fórmula:
139
O bien
BLOQUE III.
f) Ángulo exterior a una circunferencia formado por dos secantes. La medida de un ángulo exterior x,
formado por dos secantes PA y PB, se obtiene mediante la fórmula:
3
Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas, aplicando las fórmulas para calcular el
área y perímetro de la circunferencia, corona circular, trapecio circular y sector circular mencionadas
anteriormente.
1. En la figura y es el centro de la circunferencia. Si , entonces el ángulo α mide:
2. En la circunferencia de centro O y diámetro AB de la figura, la medida del ángulo x es:
140
MATEMÁTICAS II
3. En la circunferencia de centro O de la figura, el ángulo OCB mide 24°. ¿Cuál es la medida del ángulo
AOC?

4. En la circunferencia de centro O, AB y AC son cuerdas. Calcula α.
5. Se tiene un nonágono regular (polígono de nueve lados congruentes) inscrito en la circunferencia.

Calcula α, δ y β.
141
6. Calcula los ángulos α, δ y β.
BLOQUE III.
3.- Regular las emociones entrenando la mente.

Página: 154
4
Realiza en cuaderno de manera individual la siguiente actividad.
1. Calcula α, sabiendo que AB es el diámetro de la circunferencia.
2. Calcula α
142
MATEMÁTICAS II
3. Di qué tipo de ángulos son los siguientes respecto de las circunferencias en las que se encuentran.
a) b) c)
d) e) f)

4. Calcula la medida del ángulo central cuando el ángulo inscrito en una circunferencia mide:
a) 25º b) 40º c) 60º d) 75º
5. Calcular los ángulos naranjas de los siguientes círculos:
a) b)
6. Calcular los ángulos naranjas señalados en el siguiente círculo.
143
7. Copia la figura y construye a partir de ella los ángulos inscritos cuyas medidas son las siguientes:
a) 15° b) 30° c) 45° d) 60°
BLOQUE III.
8. Obtén la medida del ángulo representado en la siguiente circunferencia:
9. Calcula en cada caso la medida del ángulo B:
a) b)
144
MATEMÁTICAS II

Aprendizajes Clave
la forma y la medida, a los Estructura y transformación: Estudio de las figuras geométricas y sus
pensamientos geométrico elementos básicos de geometría. propiedades.
y trigonométrico.
No maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
R
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación, pero no para obtener
4.5 A
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación, pero no para obtener
V
No elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y no
R
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico, pero no
6.1 A
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
V
No aporta puntos de vista con apertura y no considera los de otras personas de
R
manera reflexiva. 145
Aporta puntos de vista con apertura pero no considera los de otras personas de
8.2 A
manera reflexiva.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
V
reflexiva.
No explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
R
matemáticos y tampoco los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos,
3 V
pero no los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
BLOQUE III.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
A
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
No argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
R gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.
Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
4 V analíticos o variacionales, pero no mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.
Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
A analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
No cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
R
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
6 V
del espacio, pero no las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
A
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Selecciona la opción correcta en cada uno de los siguientes planteamientos:
1. La siguiente imagen muestra una pista de carrera de bicicletas (velódromo) en forma de circunferen-
cia. Si el diámetro de la pista mide 75 metros, ¿cuántos metros recorre una bicicleta que da 45 vueltas
durante una carrera?
a) 3375π metros
b) 15,000 metros
c) 2000π metros
d) 20,000 metros
2. Un ciclista da una vuelta a una pista circular y el velocímetro indica 131.88 metros recorridos. ¿Cuál
es el diámetro de la pista?
146
a) 50 m
MATEMÁTICAS II
b) 42 m
c) 25 m
d) 72 m
3. En el centro de la Ciudad de Hermosillo, Sonora, se encuentra el Parque Infantil que cuenta con una
rueda de la fortuna con 12 góndolas (asientos) y con un diámetro de 8 metros; la longitud de arco que
une a una góndola con la otra mide:
a) 1.047 m
b) 2.094 m
c) 3.4214 m
d) 4.1887 m

4. ¿Cuál es el área de una circunferencia inscrita en un hexágono regular de lado 5 cm?
a) 65.15 cm2
b) 71.05 cm2
c) 58.90 cm2
d) 83.15 cm2
5. En la circunferencia de centro O, AC y BD son diámetros. Si el ángulo DOC mide 80º, ¿cuánto mide
el ángulo ABO?
a) 60°
b) 30°
c) 40°
d) 50° 147
6. En la figura, <BCA = 40° y <CDB = 30º. ¿Cuánto mide el <ABC?
BLOQUE III.
a) 90°
b) 100°
c) 110°
d) 120°
7. El arco BC es un cuarto de circunferencia con centro en A. Si BD = AB, entonces el ángulo CAD mide:
a) 20°
b) 30°
c) 45°
d) 50°
8. ¿Cuál es la longitud del arco correspondiente a un ángulo de 180º en una circunferencia de radio 1?
a) 3.1416
b) 2π
c) π/2
d) 3π/2
9. Se quiere construir una piscina redonda en una finca circular de 50 m de radio, conservando un pino
que hay en el centro. ¿Cuál es el área máxima de la piscina y la superficie de finca que quedará des-
pués de la obra?
148
MATEMÁTICAS II
a) Área de piscina = 1256.63 m2 y superficie de finca =6597.35 m2

b) Área de piscina = 2827.43 m2 y superficie de finca =5026.55 m2
c) Área de piscina = 2290.22 m2 y superficie de finca =5563.76 m2
d) Área de piscina = 1963.49 m2 y superficie de finca =5890.49 m2
10. ¿Cuál es el área de un camino de 3 metros de anchura y que rodea a un jardín de forma circular de 8
metros de diámetro?
a) 329.86 m2
b) 400.15 m2
c) 659.72 m2
d) 800.30 m2

Al final del Módulo aparecen las respuestas del apartado autoevaluación con la finalidad de que evalúes
tu desempeño en este bloque, mediante la siguiente escala estimativa:
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu resultado EXCELENTE
si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente considera tu resultado como MUY BUENO, si
fueron 8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas fueron
menos de 6 considera tu desempeño como MUY BÁSICO, lo que exige que refuerces el contenido de este
bloque.

MUY BUENO
Señala con una  según sea el número de reactivos correctamente
contestados.
BUENO
REGULAR

MUY BÁSICO
MUY BUENO O EXCELENTE.
149
nuevo el contenido del bloque. Además te invitamos a que te acerques a tu maestro o tus compañeros
en busca de apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, puedes solicitar asesorías en
donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y logres obtener mejores resultados.
BLOQUE III.
I. Reúnete con dos de tus compañeros y respondan de manera individual cada uno de los siguientes
ejercicios.
II. Ya que hayan contestado los reactivos intercambien sus módulos para la revisión del trabajo que rea-
lizaron (es importante que nadie se quede con su propio libro).
III. De la manera más honesta evalúa a tu compañero.
IV. Registra el resultado obtenido en la escala estimativa que viene al final y entrega el módulo a tu com-
pañero.
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas y compara tus resultados y procedimientos con tus
compañeros:
1. Considerando la siguiente figura:
150
MATEMÁTICAS II
a) Con una regla mide las longitudes que se piden y registra estos valores en la siguiente tabla:
OA= OE= OI= OM=

OB= OF= OJ= ON=
OC= OG= OK= OP=
OD= OH= OL= OQ=
b) ¿Qué condición cumplen los puntos que están en la zona gris?

c) ¿Qué propiedad cumplen los puntos que están sobre la línea de color negro?
d) ¿Qué caracteriza a los puntos que están en la zona blanca?
e) ¿Cuál es el valor de la longitud OO?

2. Un jardín de forma circular debe ser sembrado con pasto y cerrado con una malla. El metro de malla
tiene un costo de $1,509 y la bolsa de semilla de $1,097. Además, cada bolsa de semilla posee un
rendimiento de 30 m2.
a. ¿Cuántos metros de malla se necesitan para cerrar el jardín? ¿Cuál es el costo total de esta malla?
b. ¿Cuántas bolsas de semilla se deben comprar? ¿Cuál es el costo total de la semilla?
3. La figura muestra un jardín de forma circular, el cual se necesita dividir en dos zonas: una para el
césped y otra para plantar hermosas flores. La zona de las flores debe ser un tercio del jardín, y para
protegerlas, se necesita cerrarla con una malla que tiene un costo de $2,500 por metro.
Si el radio del círculo mide 20 metros, ¿cuál es el costo de cerrar el terreno destinado a las flores?
151
4. Calcular el área y perímetro de la figura sombreada.
BLOQUE III.
5. Calcular el área y perímetro de la siguiente figura.
6. En un jardín, una cabra está amarrada, mediante una cuerda, a una esquina de una pileta cuya forma
es un triángulo equilátero de lados que miden 6m. Si la longitud de la cuerda mide 8 m, ¿cuánto mide
el área de la superficie de pasto que se puede comer la cabra?
7. Calcula el radio de una circunferencia sabiendo que a un ángulo de 60º le corresponde un arco de 10
cm.
152
8. Si una circunferencia tiene un perímetro 45cm y un arco tiene longitud 25cm, ¿qué amplitud tendrá el
MATEMÁTICAS II
ángulo central correspondiente a ese arco?
9. Si los centros de dos circunferencias están a una distancia de 10 cm y una de ellas tiene radio 2 cm
¿Cuál deberá ser el radio de la otra para que sean exteriores?
10. Calcula el área y el perímetro de una ventana formada por un rectángulo de 1.6 m de anchura y doble
de altura, coronada por un semicírculo.

Si en la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu resultado EXCELENTE,

MUY BUENO
contestados.
BUENO
REGULAR

MUY BÁSICO
MUY BUENO O EXCELENTE.
153
BLOQUE III.
3
CONSTRUYE T
Regular las emociones
entrenando la mente
154
MATEMÁTICAS II
155
Escribe en un m
inuto
qué te llevas de
la lección
Si crees que no puedes lograr

tus metas académicas, en este
inspirador video Enrique Llimona
nos cuenta sobre la importancia
de los pensamientos para
alcanzar metas y a cómo
mantener una mente fuerte
156
que le ayude a alcanzar sus
sueños. Correr, nadar y andar
MATEMÁTICAS II
en bici le sirve para mantener en

mente sus metas. Busca en tu
navegador el nombre de Enrique
Llimona.
NOTAS
157
BLOQUE IV
Razones trigonométricas
Resuelve problemas con razones trigonométricas en triángulos rectángulos presentes en la vida
cotidiana.
CONOCIMIENTOS
● Razones trigonométricas de ángulos agudos.
● Valores de las razones trigonométricas para ángulos notables (30°, 45°, 60°).
● Solución de triángulos rectángulos.
● Propone de manera creativa, solución a problemas que involucran triángulos rectángulos,
valorando su uso en la vida cotidiana.
● Elige razones trigonométricas para proponer alternativas en la solución de triángulos rectángulos
en situaciones de su entorno.
HABILIDADES
● Establece las relaciones trigonométricas para ángulos agudos.
● Interpreta modelos para calcular el valor de las razones trigonométricas.
● Aplica razones trigonométricas para la solución de triángulos rectángulos.
ACTITUDES
● Reconoce sus fortalezas y áreas de oportunidad.
● Aporta ideas en la solución de problemas promoviendo su creatividad.
y organizado.
COMPETENCIA GENÉRICA BÁSICAS DE MATEMÁTICAS
● CG 4.1 ● CDBM 1
● CG 4.5 ● CDBM 2
● CG 5.1 ● CDBM 6
● CG 8.1
● CG 8.3
BLOQUE
IV
Razones trigonométricas para ángulos
agudos de un triángulo rectángulo
Contesta los siguientes reactivos:
I. Dibuja en tu cuaderno un plano cartesiano y grafica los siguientes ángulos:
a) 45°
b) 56°
c) 120°
d) 330°
II. Observa el siguiente triángulo rectángulo y anota la letra que corresponda a la respuesta correcta.
160 β
a) Es el cateto adyacente al ángulo β _________ z
MATEMÁTICAS II
b) Es el cateto opuesto al ángulo β ___________ y

c) Es la hipotenusa _________
x
III. Con ayuda de la calculadora, encuentra el valor de las siguientes funciones trigonométricas:
a) sen 60° =
b) cos 54° =
c) sec 36° =
d) tan 15° 20´ 16´´ =
IV. Encuentra el valor del ángulo β y del lado “a” del siguiente triángulo rectángulo:
a) Valor del lado a __________ β

b) Medida del ángulo β__________ c= 10
a
b= 8

Unidades de medida de los ángulos
Las unidades de medida de los ángulos en el sistema sexagesimal son los grados, existe otra unidad de
medida más práctica, el radián.
¿Qué es un radián?
Un radián (rad) es la amplitud de un ángulo central de una circunferencia cuyos lados comprenden un arco
con longitud igual al radio de la circunferencia.
Existen dos formas de medir los ángulos: 161
La medida en grados para el ángulo correspondiente a una rotación completa en sentido contrario de las
BLOQUE IV. Razones trigonométricas

manecillas del reloj es 360º, y la medida en radianes para el mismo ángulo es 2 π radianes (perímetro de
la circunferencia), por lo tanto 360º = 2 π radianes, o bien, 180º = π radianes.
π 180
1º=
180
radián 1radián = ( π )º
La relación entre grado sexagesimal y el radián establece la siguiente razón:
180º = Medida en grados del ángulo

π Medida en radianes del ángulo
Ejemplo 1. Expresar en radianes un ángulo de 90º:
180º = grados
π radianes
180º = 90º
π radianes
π π
= radianes → 90º = radianes
2 2
Ejemplo 2. Expresa en grados un ángulo de 12.85 radianes:
180º = grados
π radianes
180º = grados
π 12.85
180º(12.85) = grados
π
12.85 radianes =736º15´3"
Para saber más...
https://www.youtube.com/watch?v=seR9VVW4DaI https://www.youtube.com/watch?v=L5GNg9a_gSc
1
Convierte los siguientes valores de grados a radianes y viceversa.
162
MATEMÁTICAS II
a) 3.14 rad.
b) 9.24 rad.
c) 45°
d) 135°
e) 5 π radianes
3
f) 60°
g) 26° 15´
h) 56° 48´16´´
i) 3 π radianes
2
j) 270°

Razones trigonométricas de ángulos agudos en triángulos rectángulos
La palabra trigonometría se refiere a la medición de los triángulos. En esta sección se definirán las seis
funciones trigonométricas: seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante, como las razones
de las longitudes de los lados de un triángulo rectángulo.
Consideremos el triángulo rectángulo ABC, el nombre de los lados de este triángulo dependerá del ángulo
que se esté trabajando.
B B
HIPOTENUSA α HIPOTENUSA
CATETO OPUESTO CATETO ADYACENTE
β
A A
C CATETO ADYACENTE C CATETO OPUESTO
El dominio de las funciones trigonométricas es el conjunto de todos los ángulos agudos, los valores de las
seis funciones dependen únicamente del tamaño del ángulo y no del triángulo rectángulo.
Las seis funciones trigonométricas de un ángulo agudo θ de un triángulo rectángulo se definen:
Razones Trigonométricas Representación Abreviatura

Cateto Opuesto
Seno Sen θ, sin θ
Hipotenusa
Cateto Adyacente
Coseno Cos θ 163
Hipotenusa
Cateto Opuesto
Tangente Tan θ, tg θ

Cateto Adyacente
Cateto Adyacente
Cotangente Cot θ, ctg θ
Cateto Opuesto
Hipotenusa
Secante Sec θ
Cateto Adyacente
Hipotenusa
Cosecante csc θ
Cateto Opuesto
Importante Razones recíprocas

CO H
Los números recíprocos son aquellos que se sen θ = csc θ =
H CO
relacionan entre sí cumpliendo la consigna que el
producto entre ellos es 1.
CA H
cos θ = sec θ =
5 es recíproco a 3 H CA
3 5
Como puedes identificar, tres de las razones CO CA
tan θ = cot θ =
trigonométricas, son las recíprocas de las otras tres. CA CO
2
Completa las tablas anotando los valores de las razones trigonométricas para los ángulos A y B del
triángulo ABC.
sen A cos A tan A cot A sec A csc A

B
a c
c b
c
a
sen B cos B tan B cot B sec B csc B
A
a C b
c
Ejemplo 1. El valor de la función sen 35° se obtiene presionando en la

calculadora:
164
MATEMÁTICAS II
sen 35º = 0.5735
Ejemplo 2. Obtener el valor de la función sec 48º .

Si observas en la calculadora NO SE ENCUENTRA la tecla de sec; sin embargo sabemos que es una razón
recíproca a coseno por tal motivo obtendremos el cos 48º y después su recíproco con la tecla x-1 la cual se
utiliza para invertir la fracción.
sec 48º = 1.4945

De manera similar, podrás calcular la cotangente y cosecante de cualquier ángulo.
Para saber más...
https://www.youtube.com/watch?v=4mpKZMrFauw

3
De manera individual y con ayuda de la calculadora, obtén el valor de las siguientes razones
trigonométricas:
sen 36º = csc 18º 40´56´´=
cos 23º 15´ = tan 20º =
tan 45º = cos 33º 35´ =
cot 135º 20´16´´ = sec 41º 20´15´´ =

165

sec 46º = cot 15º 26´ =
Ejemplo 3. Calcula el valor de las incógnitas del siguiente triángulo rectángulo:
sen θ cos θ tan θ cot θ sec θ csc θ
CO CA CO CA H H
H H CA CO CA CO
Primeramente y según el
β = 54° c = 6 cm angúlo de 54°.
a=?
Cateto Adyacente es a
Cateto Opuesto es b
θ Hipotenusa es c
A
C b=?
Para obtener el valor del cateto adyacente "a" utilizaremos la razón cos β puesto que conocemos la
hipotenusa y queremos encontrar el valor del cateto adyacente. Para tal fin, despejamos la incógnita "a"
y resolvemos.
cos 54º = a
6
(6)(cos 54º) = a
a = 3.5267 cm.
Para obtener el valor del cateto opuesto “b” utilizaremos la razón sen β ya que conocemos la hipotenusa
y queremos encontrar el valor del cateto opuesto. De nuevo despejamos la incógnita, en este caso b y
resolvemos.
b
sen 54º =
6
(6)(sen 54º) = b
b = 4.8541 cm.
Para calcular el valor del ángulo θ puedes utilizar cualquier razón trigonométrica puesto ya se conocen los
tres lados o bien por diferencia ya que la suma de los tres ángulos de un triángulo es 180º.
tan θ = a sen θ = a
b c
3.5267
tan θ = sen θ = 3.5267
4.8541 6
166
tan θ = 0.7265 sen θ = 0.5878
MATEMÁTICAS II
θ = tan-1 (0.7265) θ= sen-1 (0.5878)
θ= 35º59´59´´ θ= 35º59´59´´
Ejemplo 4. El asta bandera de la escuela proyecta una sombra de 3.5 metros cuando el ángulo de elevación
del sol es de 63°. ¿Cuál es la altura del asta?
y
tan 63º =
3.5
y = (3.5) (tan 63º)
y = 6.86 m
Para saber más...
https://www.youtube.com/watch?v=FbJXWrxNMNE

4
Calcula el valor de las incógnitas en los siguientes triángulos rectángulos.
167

5
1. Determina el valor de las siguientes razones trigonométricas:

a) sen 38º 34´56´´ =
b) cot 45º 34´ =
c) sec 39º =
d) tan 12º =
e) csc 16º 24´ =
f) sen 34.5º =
2. Completa la tabla:
Radianes Grados
168
5π
2
MATEMÁTICAS II
25° 15´16´´
2.45
3. Utilizando el siguiente triángulo rectángulo completa los valores de las razones trigonométricas:
B
sen A cos A tan A cot A sec A csc A
c
3
A
C 4
4. Si en un triángulo rectángulo se sabe que tanθ = 3 , calcula el valor del ángulo θ.
4
5. Calcula el valor de los ángulos:
a) Sen A = 0.3045
b) Cos B = 0.8976
c) c) Tan C = 1.54

Valores de las razones trigonométricas para
ángulos notables (30º, 45º, 60º)
Contesta los siguientes ejercicios:
I. Dibuja en el siguiente espacio un triángulo equilátero y otro isósceles.
II. Si los lados iguales de un triángulo isósceles miden 3 unidades, calcula el valor del lado distinto, así
como las medidas de los ángulos agudos.
169

III. Dibuja un triángulo equilátero de 4 unidades de lado, divídelo a la mitad trazando su altura. Separa
a uno de los triángulos rectángulos que se formaron. Determina el valor de cada una de las seis razones
trigonométricas para cada uno de los dos ángulos agudos.
IV. Con ayuda de tu calculadora calcula el valor de las siguientes razones trigonométricas:
a) Sen 45° =
b) Tan 45° =
c) Cos 45° =
d) Sen 60° =
e) Tan 30° =
V. Racionaliza el denominador.
3
4
VI. Calcula el valor del ángulo:
a) Tan A = 1
b) Cos B = 0.5
c) Sen C = 0.7071
Cálculo de valores de las razones trigonométricas para ángulos notables (30º,

45º, 60º).
Los ángulos que miden 30° ( π radianes), 45° ( π radianes) y 60° ( π radianes) se utilizan frecuentemente
en trigonometría. 6 4 3
Para encontrar los valores de las seis funciones trigonométrica de un ángulo de 45º utilizaremos un
triángulo rectángulo isósceles con dos lados iguales de longitud 1.
sen 45° cos 45° tan 45° cot 45° sec 45° csc 45°
2 2 1 1 2 2
2 2
170
MATEMÁTICAS II
Ejemplo 1. sen 45º = 1 , racionalizando el denominador: ( 1 ) ( 2 )= 2 = 2

2 2 2 ( 2 )² 2
1
Para encontrar los valores de las funciones trigonométricas de un ángulo de 30º y 60º utilizaremos un
triángulo equilátero de lado 2 y trazaremos una altura, completa las tablas:

1
2
2
1 3
2 2 2 3
3
Para saber más...
https://www.youtube.com/watch?v=rQSuqLrhn7E
2
Sin utilizar calculadora, encuentra los valores de X y Y.
171
a)

y
45°
x
b) 2 cos30º – tan 60º + 3 tan 45º = X
c) 3 csc 60º - 2 cot 30º = Y
d) 6 tan 30º - 4 sen 60º + 2 cot 45º = X
e) Sen 45º - cos 45º + tan 45º = Y
4.- El botón de la ansiedad académica.

Página: 189
3
1) Completa la tabla con los valores de las funciones trigonométricas de mayor uso:
Función 0° 30° 45° 60° 90°
sen
cos
tan
2) Determina el valor de “c” sin calculadora.
172
MATEMÁTICAS II
3) Calcular el área del trapecio isósceles mostrado a continuación:
4) Dibuja un ángulo de 30º, 45º, 60º y 90º, los puedes dibujar por separado o en un mismo plano utilizando
diferentes colores.
5) Un poste se ha caído a causa del viento, éste quedó sobre una barda y formó con el suelo un ángulo de
45°, si el poste mide 7 metros ¿qué altura tiene la barda?

Solución de problemas que contienen
triángulos rectángulos
Resuelve los siguientes ejercicios:
I. Anota en cada recuadro del triángulo el nombre de los lados tomando como referencia el ángulo A.
173
II. Determina el valor de los ángulos:

6
a) sen θ =
10
b) tan θ = 3
7
III. Explica o dibuja que es un ángulo de elevación.
IV. Explica o dibuja que es un ángulo de depresión.

V. ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo?
VI. Las razones trigonométricas se utilizan para resolver triángulos:
VII. Dibuja las escuadras de tu juego geométrico e indica la medida de su ángulos:
Ángulos de elevación y de depresión
• Ángulo de elevación: ángulo formado por la horizontal y la recta que une al observador con un
174
objeto que se encuentra arriba de la horizontal.
• Ángulo de depresión: ángulo formado por la horizontal y la recta que une al observador con un
MATEMÁTICAS II
objeto que se encuentra debajo de la horizontal.
Ejemplo 1. para medir la altura de la Torre Eiffel un turista midió un ángulo de elevación del Sol con de
28.4º con la sombra horizontal de la torre de 1822 pies. ¿Qué altura tiene la Torre?
Y
tan 28.4º =
1822
(1822)(tan 28.4º) = Y
Y = 985.15 pies

Ejemplo 2. calcula la altura de la torre eléctrica que se encuentra en el borde de un precipicio al lado de
un río.
15.3
tan θ =
12
Calculamos el ángulo θ
θ = tan-1(1.275)
θ = 51º53´33´´
Sumamos θ y 12° 63º53´33´´
15.3 + Y
tan 63º53´33´´=
12
Para calcular Y
(tan63º53´33") (12) = 15.3 + Y
(tan63º53´33") (12) − 15.3 = Y
La altura de la Torre es Y = 9.1868 m
175

1
Resuelve los siguientes problemas que involucran triángulos rectángulos.
1. Lalo observa la parte más alta de la cascada cola de caballo en Monterrey con un ángulo de elevación
θ= 64º 32´12´´, si el se encuentra a 10 m de la cascada ¿cuál es la altura aproximada de la cascada si de la
línea de visibilidad a la superficie del agua son 4m?
a) 21 m
b) 25 m
c) 8.29 m
d) 24 m
2. Adrián y su perro observan un globo aerostático de 26 m con un ángulo de elevación de 27° 28´28´´.
Determina la distancia horizontal a la que se encuentra el globo de ellos.
a) 12.94 m
b) 13.52 m
c) 50 m
d) 50.4 m
3. ¿Cuál debe ser el máximo ángulo de tiro de un jugador para tener más probabilidad de anotar un gol, si
la portería mide de poste a poste 7.32 m. y de altura 2.44 m?
a) 18º 26´6´´
b) 71º 33´54´´
c) 112º 37´12´
d) 33º 41´24´´
176
4. Determina la separación entre dos pueblos A y B, toma como referencia la montaña de 12,000 pies de
altura, los ángulos de elevación desde los pueblos a la cima de la montaña son 37º y 28º respectivamente.
MATEMÁTICAS II
a) 12,000 pies
b) 15,924.54 pies
c) 22,568.72 pies
d) 38,493.26 pies
2
En equipo de cuatro integrantes elabora un flexómetro.
Materiales:
• 1 popote.
• 1 transportador.
• 1 tuerca, rondana o una plomada.
• 1 trozo de hilo.
• Cinta adhesiva.

3
En equipo de cuatro compañeros y utilizando el flexómetro elaborado anteriormente realiza lo que
a continuación se te pide:
a) Elige en tu escuela un árbol, edificio, canasta de basquetbol, etc, para medir su altura.
b) Registren la distancia que hay entre un integrante del equipo y el objeto con un flexómetro. Incluir
imagen del flexómetro elaborado.
c) A través del popote de su flexómetro observa la parte más alta del objeto, cada integrante
registrará una medida y después obtendrán el promedio de las mediciones y tomarán esa medida
para resolver su ejercicio. 177

d) Tomen una fotografía y colócala en este espacio.
e) Con ayuda de las razones trigonométricas, determina la altura del objeto que elegiste.
f) Propongan un nuevo ejercicio utilizando el flexómetro, por ejemplo calcular la altura, ángulo de
elevación o depresión, distancia horizontal, pueden considerar la medida del ángulo desde el
suelo o desde la línea de visibilidad desde sus ojos, escriban una redacción del problema, realicen
el dibujo o tomen fotografía y den solución al mismo.
4
1) Cristina observa el globo aerostático más alejado el cual se encuentra a 150 metros arriba de la
horizontal de visibilidad de ella. Determina el ángulo de elevación si Cristina se encuentra a 550
metros del globo.
2) Una araña sube por el hilo de una telaraña que va hacia una cámara de vigilancia situada a 3 metros
178 de altura, utilizando la información del dibujo determina el valor del ángulo de elevación y la distancia
que recorrerá la araña hasta la cámara.
MATEMÁTICAS II
3) Determina la altura h de la chimenea, utilizando la información proporcionada a continuación.

4) Gabriel observa por el flexómetro la parte más alta del monumento a Jesús García “Héroe de Nacozari
” y registra un ángulo de elevación de 61º, si él se encuentra 8.8 metros de distancia. Calcula la altura
aproximada del monumento, si Gabriel tiene una estatura de 1.80 m.
5) Determina el ángulo de inclinación medido desde “los tres niños” de la fuente de las sonrisas a las
“ranitas” que ven los niños con los datos proporcionados en la imagen.
179

6) Calcula el valor de las incógnitas indicadas en el siguiente triángulo rectángulo.
7) Investiga la distancia de la Tierra a la Luna y determina los elementos que faltan en el siguiente
triángulo rectángulo formado entre la Luna, la Tierra y el Sol según Nicolás Copérnico.
8) Encuentra la altura del pino que se encuentra frente a la bella fuente de las sonrisas en Nacozari de
García, una de las siete fuentes que existen en el mundo. El árbol proyecta una sombra de 12 metros
cuando el ángulo de elevación del Sol en ese instante es de 38º 22´.
9) ¿Cuánto mide el asta bandera del Zócalo, si un turista se encuentra a 69.68 metros del pie del asta y la
observa con un ángulo de elevación de 56º a la parte más alta del asta?
180
MATEMÁTICAS II
10) Si la casa o tienda de campaña que se muestra en la imagen mide 9 pies de alto, calcula el valor de X.
Expresa el resultado en metros.

Eje social
Los triángulos y la circunferencia presentes en la arquitectura.
En equipos de cinco integrantes investiguen sobre el uso de los triángulos en la construcción, la aplicación
de las razones trigonométricas en la arquitectura, elaborarán un video con información relevante, otro
video con información sobre el uso del círculo y la circunferencia en la vida cotidiana. Ver rúbrica de
evaluación.
Rúbrica para el proyecto transversal
Criterios Excelente (5) Bien (4) Suficiente (3) Insuficiente (1)

Documento en Entrega documento Entrega Entrega documento Entrega documento
word: en word completo, documento en en word pero no pero no incluye más
Portada sin faltas de word pero no incluye más de de tres elementos
Índice ortografía. incluye uno o dos elementos solicitados, presenta
181
Desarrollo dos elementos solicitados, tiene faltas de ortografía.
Conclusiones solicitados, no faltas de ortografía.
bibliografía. tiene faltas de

ortografía.
Video de la El video muestra El video muestra El video muestra El video solo
aplicación del aplicaciones de la aplicaciones de la aplicaciones de la muestra aplicaciones
círculo y la circunferencia y el circunferencia y elcircunferencia y el del círculo o de la
circunferencias en círculo en la vida círculo en la vida círculo en la vida circunferencia pero
la vida cotidiana. diaria y tiene una diaria y tiene una diaria y tiene una no ambos y tiene
duración de 5 min. duración de 3 min. duración menor a una duración menor
3 min. a 3 min.
Video sobre el uso El video muestra El video muestra El video muestra El video muestra el
de los triángulos el uso de los el uso de los el uso de los uso de los triángulos
en la construcción, triángulos en la triángulos en la triángulos en la en la construcción
la aplicación construcción, construcción, construcción, o la aplicación
de las razones la aplicación la aplicación la aplicación de las razones
trigonométricas en de las razones de las razones de las razones trigonométricas en
la arquitectura. trigonométricas en trigonométricas en trigonométricas en la arquitectura pero
la arquitectura y la arquitectura y la arquitectura y no ambas y tiene
tiene una duración tiene una duración tiene una duración una duración menor
de 5 min. de 3 min. menor a 3 min. a 3 min.
Puntos
Total puntos
Señala con una palomita en la casilla del semáforo que creas que corresponde a tu desempeño en esta
secuencia didáctica.
Aprendizajes Claves
Del tratamiento del espacio, Trazado y angularidad: elementos Usos y funciones de las relaciones
la forma y la medida, a los de la trigonometría plana. trigonométricas en el triángulo.
pensamientos geométrico y
trigonométrico.
Marca
Semáforo Competencia
aquí
No expreso ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
R matemáticas o gráficas. No utilicé las tecnologías de la información
y comunicación.
4.1 Expreso ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
A matemáticas, pero no gráficas. No utilicé las tecnologías de la
4.5 información y comunicación.
Expreso ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
V matemáticas o gráficas. Utilicé las tecnologías de la información y
comunicación.
No sigo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, no
182 R
comprendo los pasos para lograr un objetivo.
Sigo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, se me
MATEMÁTICAS II
5.1 A
dificultan los pasos para lograr un objetivo.
Sigo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendo
V
cada uno de los pasos para lograr un objetivo.
No propongo maneras de solucionar un problema o desarrollar un
R proyecto en equipo, no sigo un curso de acción con pasos específicos.
No asumo una actitud constructiva en equipos de trabajo.
Propongo maneras de solucionar un problema o desarrollar un
8.1 A proyecto en equipo pero se me dificulta definir un curso de acción
8.3 con pasos específicos.
Propongo maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, tomo un curso de acción con pasos específicos.
V
Asumo una actitud constructiva, congruente con conocimientos y
habilidades en equipos de trabajo.

Competencias disciplinares
No construí ni interpreté modelos matemáticos mediante la
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos,
R
para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
Logré construir modelos matemáticos mediante la aplicación de
1 procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos, pero no
A
interpreté dicho modelo para la comprensión y análisis de situaciones
Construyo e interpreto modelos matemáticos mediante la aplicación
V de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos, para la
R No formulé y resolví problemas matemáticos.
Formulé y resolví problemas matemáticos, aplicando un mismo
2 A
enfoque.
Formulé y resolví problemas matemáticos, aplicando diferentes
V
enfoques.
No cuantifico, no represento y no contrasto experimentalmente o
R matemáticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que me rodean.
Cuantifico y represento las magnitudes del espacio y las propiedades
6 A físicas de los objetos que me rodean pero no los contrasté 183
experimentalmente.
Cuantifico, represento y contrasto experimentalmente o

V matemáticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que me rodean.
Secuencia didáctica 3, Actividad 2 y 3.

Elaboración de un inclinómetro
Desempeño
Número Indicador Excelente Bueno Regular Insuficiente
(3 p) (2 p) (1 p) (0 p)
Colaboramos y desarrollamos la tarea asumiendo
1
responsabilidad compartida.
2 Elaboramos el inclinómetro.
Seleccionamos un elemento de nuestra escuela
3 y llevamos a cabo el registro de la información
requerida.
4 Resolvimos e incluimos fotografía en la actividad.
Propusimos un nuevo ejercicio, lo resolvimos e
5
incluimos fotografía.
Total de puntos obtenidos
Selecciona la opción correcta en cada uno de los siguientes planteamientos:
1. Si el sen A = 9 , el valor del ángulo A es:

15
a) 0° 0´38´´
b) 36° 52´12´´
c) 0° 36´
d) 60°
2. Rebeca observa un gato que se encuentra en la copa de un árbol, con un ángulo de elevación medido
desde el suelo de 28° , si ella se encuentra a 7 metros del árbol ¿a que altura se encuentra el gato?
a) 13.16 m
b) 12.56 m
c) 3.72 m
d) 4 m
3. Un poste de 10 metros de altura proyecta una sombra de 2.3 metros. Calcula el ángulo de elevación
del Sol en ese instante.
a) 77° 2´50´´
184
b) 12° 57´10´´
c) 4° 20´52´´
MATEMÁTICAS II
d) 0° 4´34´´
4. En la azotea de un edificio de 40 metros de altura se encuentra Eduardo y observa del otro lado de la
calle a su mamá con un ángulo de depresión de 39°, ¿a qué distancia se encuentra su mamá?
a) 32.39 m
b) 49.39 m
c) 63.56 m
d) 40 m
2
5. Si en un triángulo sen B = , encuentra Cos B y Tan B.
7
a) 7 y 2
b) 1.044 y 3.35
c) 1.028 y 0.2777
d) 0.9571 y 0.2985
6. La base de un triángulo isósceles mide 6 cm, sus ángulos miden 65° ¿cuánto mide la longitud de sus
lados y la altura?
a) 7.1 cm y 6.43 cm
b) 14.19 cm y 12.86 cm
c) 3 cm y 6 cm
d) 1.3 cm y 1.3 cm
7. A un poste de 8 metros de altura está anclado un cable tensor que va desde el suelo a la parte más alta
del poste, si el cable está a 2 metros de la base del poste. Determina la longitud del cable y el ángulo
que forma el cable con el poste.
a) 8.24 m y 75° 57´50´´
b) 7.74 m y 14° 2´10´´
c) 8.24 m y 14° 2´10´´
d) 7.74 m y 75° 57´50´´
8. Andrea y Jorge observan un pino en su parte más alta, Andrea lo ve con un ángulo de elevación de 45°
y Jorge que está a 2 metros de Andrea lo ve con un ángulo de elevación de 85°. Determina la altura
del pino.
a) 0.1917 m
b) 2.1911 m
c) 2 m
d) 22 m
9. Determina el valor de “Y”

a) 1.31 m
b) 3.33 m
c) 1.46 m
d) 6.84 m
185
10. El sen 60º es:
a) 3
2

b) 2
c) 3
3
1
d)
2
Si de la autoevaluación anterior respondiste correctamente los diez reactivos considera tu nivel de
conocimientos EXCELENTE, si fueron nueve correctos tu nivel se considera como MUY BUENO, si son ocho
reactivos correctos tu desempeño es BUENO, siete o seis reactivos correctos el desempeño es REGULAR,
si fueron cinco o menos reactivos correctos tu desempeño es MUY BÁSICO, lo que exige refuerces el
contenido de éste bloque.

MUY BUENO
contestados.
BUENO
» C. G. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
REGULAR
comprendiendo cada uno de los pasos para lograr un objetivo.
» C. D. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la

aplicación de procedimientos aritméticos y/o geométricos.
MUY BÁSICO
Estas competencias serán alcanzadas si obtuviste un desempeño
BUENO, MUY BUENO o EXCELENTE.
186 nuevo el contenido del bloque. Además te invitamos a que te acerques a tu maestro o tus compañeros
MATEMÁTICAS II

1) ¿Cuál es el valor de π en radianes?
2) Explica cómo obtienes el resultado de Csc 68° en tu calculadora.
3) ¿Cómo identificar los catetos y la hipotenusa en un triángulo rectángulo?
4) Dibuja un triángulo isósceles rectángulo.
5) Calcula el área de un octágono regular de 12 cm de lado.
187
6) Encuentra la medida de la altura del siguiente triángulo isósceles.

7) Calcula el ángulo de depresión θ.
8) Encuentra el valor de Y (altura de las piedras)
9) Una Jirafa observa un pequeño matorral, calcula la medida del ángulo de depresión θ.
188
MATEMÁTICAS II
10) Encuentra el área y perímetro de un Pentágono regular de lado 6 cm.

4 CONSTRUYE T
El botón de la ansiedad académica
189
MATEMÁTICAS II
190
En la escuela es muy frecuente
sentir ansiedad ante un
examen. ¿Sabías que lo
mejor que puedes hacer al
contestarlo es concentrarte en
lo que estás realizando en vez
de pensar en el resultado o lo
que te pasará si no apruebas el
examen? En el video Manejo de 191
la ansiedad ante los parciales,
se ofrecen consejos prácticos
para realizar un examen.
Búscalo en tu navegador
o entra a esta dirección:
https://www.youtube.com/
watch?v=jhQ4dfX5NGk
BLOQUE V
Funciones trigonométricas
Propone soluciones que involucran funciones trigonométricas en el plano cartesiano, permitiéndole
resolver distintas problemáticas relacionadas con fenómenos naturales y sociales.
CONOCIMIENTOS
● Funciones trigonométricas en el plano cartesiano
• Signos de las funciones trigonométricas en los cuadrantes.
• Gráficas.
● Círculo unitario
● Identidades trigonométricas
• Recíprocas.
• Pitagóricas.
• Ángulo doble.
• Desarrolla estrategias de manera colaborativa para obtener los valores de las funciones
trigonométricas utilizando el ángulo de referencia, tablas y/o calculadora, con la finalidad de
interpretar fenómenos sociales y naturales.
• Explica de forma crítica, la gráfica de las funciones trigonométricas: seno, coseno y tangente,
relacionándola con el comportamiento de fenómenos de su entorno.
HABILIDADES
• Identifica y representa en el plano cartesiano las funciones trigonométricas y sus signos en los
cuadrantes.
• Describe la relación entre las funciones trigonométricas y el círculo unitario.
• Explica las identidades trigonométricas.
ACTITUDES
• Reconoce sus fortalezas y áreas de oportunidad.
• Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
• Afronta retos asumiendo la frustración como parte de un proceso.
• Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo
metodológico y organizado.
• CG 1.4 • CDB 1
• CG 4.5 • CDB 5
• CG 6.4 • CDB 6
• CG 7.3 • CDB 8
BLOQUE
V
De las razones a las funciones trigonométricas
La evaluación diagnóstica tiene la finalidad de identificar los conocimientos que adquiriste en el bloque
4, los cuales te permitirán desarrollar otros nuevos en el bloque 5.
Lee con cuidado cada inciso y responde lo que se pide.
1. ¿Cuáles son los componentes de un punto?
2. Grafica los siguientes puntos en el plano cartesiano

A(0,1), B(2,0), C(0,−3), D(−3,−1), E(2,−3), F(−1,0) y
G(2−3).
3. Escribe las coordenadas de los puntos H, I, J y K.

194
4. Determina el cuadrante del plano cartesiano en donde
MATEMÁTICAS II
se ubican los puntos D, E, F y G.
5. Escribe los símbolos que se utilizan para representar

ángulos.
6. Traza en tu cuaderno cada uno de los siguientes

ángulos. 130°, 270°. 420°, 520°, −35° y −45°. Utiliza un
dibujo diferente para cada uno.
7. Utiliza como referencia el ángulo α y escribe en los recuadros la letra y el nombre del cateto que le
corresponda, ya sea opuesto o adyacente; de igual manera, anota la letra y nombre del lado que
le corresponda a la hipotenusa.

8. Escribe el teorema de Pitágoras.
9. Completa de manera correcta los siguientes enunciados. Utiliza las palabras que se proporcionan
Igual menor mayor a veces siempre nunca
El valor de la hipotenusa siempre es ___________________________ que cualesquiera de los dos

catetos.
Al dividir el valor de un cateto entre el valor de la hipotenusa el resultado siempre es
____________________ que el número 1.
En todos los triángulos rectángulos ________________ dos ángulos agudos.

En un triángulo rectángulo, el cateto opuesto al ángulo menor siempre es __________________
que su cateto adyacente.
El objetivo principal de esta sección es estudiar el sistema circular, para esto es necesario introducir como
medida fundamental el radián, valor que se define como el ángulo central AOB que se encuentra en la
circunferencia de radio 1 que subtiende al arco AB que tiene la misma longitud que el radio.
195
Con ayuda de tu maestro analiza la imagen y la simbología utilizada. BLOQUE V. Funciones trigonométricas
Escribe el significado de cada simbología encontrada en la imagen.
Un radián (1 rad) equivale a 57.29° ya que el radio y el arco AB tienen la misma medida y por consecuencia
se produce el ángulo de 57.29°, por otro lado un π rad equivale a 180°.
En relación con las unidades de medida, podemos realizar conversiones de un sistema a otro, en otras
palabras, podemos convertir radianes a grados sexagesimales y viceversa, podemos aplicar al plantear
la conversión, una regla de tres. Para ejemplificar esto convertiremos 45° a radianes y lo haremos paso a
paso, por lo cual te solicitamos que examines atentamente los pasos de conversión.
Convertir grados a radianes
Para convertir 45° a radianes estructuramos el siguiente procedimiento:
1.- ¿Cuántos radianes hay en 45°? Si sabemos que π rad equivale a 180°.
2.- En cuanto al acomodo podemos observar que de un lado de la igualdad colocamos los radianes y
del otro los grados, recuerda que buscamos convertir 45° a radianes.
x 45º
=
π rad 180º
3.- Eliminamos los grados.
x 45
=
π rad 180
4.- Despejamos x de la igualdad.
45
x = 180 (π rad)
5.- Simplificamos valores para obtener.
196 1 π
x = 4 (π rad) = 4 rad
MATEMÁTICAS II
Método II de conversión
Para convertir 45° a radianes estructuramos el siguiente procedimiento:
1.- ¿Cuántos radianes hay en 45°?
2.- Escribimos el ángulo a convertir y a un lado colocamos un paréntesis.
3.- Como se ha dicho que π rad equivale a 180° y pretendemos eliminar grados para conservar
radianes, colocamos π rad como numerador y 180° como denominador.
4.- Multiplicamos
5.- Eliminamos los grados y simplificamos para obtener

Convertir radianes a grados
Para convertir 2 π rad a grados estructuramos el siguiente procedimiento:

3
1.- ¿Cuántos grados hay en 2 π rad?
3
2.- En cuanto al acomodo podemos observar que de un lado de la igualdad colocamos los grados y
del otro los radianes, recuerda que buscamos convertir 2 π rad a grados.
3
2π
3
3.- Eliminamos los radianes.
4.- Despejamos x de la igualdad.
5.- Simplificamos para obtener.
197
BLOQUE V. Funciones trigonométricas

1
Completa los pasos del método II para convertir 2 π rad.
3
Método II
Para convertir un valor en radianes a uno en grados hay que multiplicar por 180/π rad.
1.- ¿Cuántos grados hay en 2 π rad?

3
2.- Escribimos el ángulo a convertir y a un lado colocamos un paréntesis.
3.- Como se ha dicho que π rad equivale a 180° y pretendemos eliminar radianes para conservar
grados, colocamos 180° como numerador y π rad como denominador.
4.- Eliminamos los radianes y simplificamos para obtener.

x=
2
Analiza la siguiente imagen y responde lo solicitado.
Grados vs. Radianes

Instrucciones:
1.- Traza un segmento de recta para unir el centro con cada punto que está sobre la circunferencia
2.- Calcula cada ángulo formado entre el eje x y cada recta que trazaste.
3.- En tu cuaderno realiza de manera organizada y limpia la conversión de grados a radianes o
viceversa según sea el caso.
4.- Utiliza la imagen para ubicar geométricamente los radianes y los grados correspondientes.
5.- Presenta a tu maestro los cálculos realizados.
198
MATEMÁTICAS II

3
Radianes a grados más allá de 2π
En tu cuaderno realiza la conversión de radianes a grados y después ubícalos geométricamente en
una circunferencia.
π , 2π , 4π , 9π , 7π , 8π
3 3 3 3 3 3
1.- ¿Qué patrón puedes percibir en las gráficas realizadas?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.- ¿Qué observaste al graficar los últimos tres ángulos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
199
El objetivo principal de la sección desarrollo es definir el círculo unitario, con la finalidad de aplicarlo para

la construcción de algunas funciones trigonométricas.
En primer lugar un círculo unitario es aquel cuyo radio es

igual a la unidad y cuyo centro coincide con el origen 0
(0, 0). Como puedes observar en el segmento que inicia
del origen al punto extremo de la circunferencia, define
el radio.
Por otro lado, definiremos las coordenadas del punto

extremo como P (abscisa , ordenada)
Utilizado lo anterior y las razones trigonométricas

podemos deducir que:
ordenada
sen(θ)=
1
abscisa
cos(θ) =
1
Es decir el cateto adyacente es igual al valor de la abscisa,
al mismo tiempo el cateto opuesto es igual al valor de la
ordenada, por lo tanto, P( cos(θ), sen(θ)).
En la siguiente actividad analizarás las coordenadas del punto extremo, centralmente los diferentes signos
que aparecen en cada cuadrante.
Para saber más...

Más información sobre el círculo unitario
https://youtu.be/98EArSjJw78
4
Analiza las coordenadas del punto que está sobre cada circunferencia y responde lo solicitado.
Círculo unitario y coordenadas de un punto P
Sugerencia: verifica que tu calculadora esté programada en el modo “DEG”, que es la abreviatura de la
200
palabra inglesa DEGREE, que significa grados.
MATEMÁTICAS II
Círculo unitario Observaciones realizadas Calculadora seno/coseno
Calcula los siguientes valores.

¿En qué cuadrante se ubica el punto P?
Ejemplo:
Ángulo θ utilizado es 42° sustituimos el θ = 42°
Abscisa x del punto P es 0.743 sen(θ) =

= sen(42°) = 0.669
Ordenada y del punto P es 0.669 cos (θ) =
= cos (42°) = 0.743

Calcula los siguientes valores:
Ángulo θ utilizado
sen(θ) =
Abscisa x del punto P
cos (θ) =
Ordenada y del punto P

sen(θ) =
cos (θ) =

sen(θ) =
cos (θ) =
5
201
Responde las siguientes preguntas y argumenta tu respuesta.

Analiza la tabla anterior
1- Analiza los resultados obtenidos en la tabla anterior.

2- Con tus propias palabras trata de explicar los patrones y/o coincidencias encontradas.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3- ¿En qué cuadrante del plano es positivo el sen(θ)?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4- ¿En qué cuadrante del plano es negativo el sen(θ)?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5- ¿En qué cuadrante del plano es positivo el cos (θ)?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6- ¿En qué cuadrante del plano es negativo el cos (θ)?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7- ¿Cuál es el valor mínimo y máximo encontrado? explica tu respuesta.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8- ¿Puedes encontrar un valor mayor que 2?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Como puedes observar el signo del valor numérico depende del ángulo utilizado.
Problema 1: determina un recorrido/dominio del ángulo en donde sen(θ) siempre sea positivo.
Problema 2: determina un recorrido/dominio del ángulo en donde sen(θ) siempre sea negativo.
Problema 3: determina un recorrido/dominio del ángulo en donde cos (θ) siempre sea positivo.
Problema 4: determina un recorrido/dominio del ángulo en donde cos (θ) siempre sea negativo.
Aplicación que te ayudará a realizar la actividad 4 y 5 .

https://www.geogebra.org/m/s3fuqg9q
202
Al trabajar en secuencia la actividad 4 y 5 lograste darte cuenta que existe una relación entre el círculo
MATEMÁTICAS II
unitario y el sen(θ) y cos (θ), para profundizar estudiaremos por separado las expresiones con la finalidad
de obtener la representación analítica y gráfica de cada una.
Utiliza el triángulo rectángulo y trata de imaginar que el punto se mueve sobre la circunferencia en contra
de las manecillas de reloj, se observa que el cateto adyacente y el cateto opuesto varían conforme el ángulo
θ crece, al tomar en cuenta lo observado podemos relacionar el ángulo con ambos catetos y construir la
representación analítica y gráfica de las funciones trigonométricas.

Con ayuda de tu maestro utiliza la aplicación GeoGebra.
Aplicación que te ayudará a realizar la actividad 6 y 7.

https://www.geogebra.org/m/f6swvc5f
6 203
Construcción de la gráfica de la función coseno partiendo del círculo unitario.

1- Utiliza la siguiente tabla para analizar el ángulo θ y la abscisa x.
a) ¿Qué observas cuando el ángulo cambia?
b) ¿Hay un patrón en el cambio de la abscisa?
c) ¿Qué patrón percibes en el cambio del ángulo?
Anota tus observaciones y descubrimientos.
2- Como ya sabemos el radián es la unidad fundamental de medida en el sistema circular y lo utilizamos para
realizar conversiones de grados a radianes y viceversa, según el sistema que deseamos trabajar.
Por otro lado, al analizar la composición estructural de 3 π , podemos observar que está compuesto por
4
un número racional y otro irracional, cabe mencionar que dicho número se categoriza como número real
204 y por lo tanto lo podemos ubicar en la recta real.
Composición Recta real

MATEMÁTICAS II
a) Utiliza los radianes ubicados en la recta real y conviértelos en notación decimal, recuerda que
π = 3.1416…
Ejemplo: si tenemos 3 π y sabemos que π = 3.1416… podemos multiplicar y obtener lo siguiente:

4
3 π 3 (3.1416...)
= = 2.3561...
4 4
Procedimiento:

b) Explica con tus propias palabras lo aprendido en la actividad.
3- Utiliza los datos de la tabla y la explicación anterior para completar la siguiente tabla.
Sugerencia: recuerda convertir los grados a radianes.
a) Obtén la relación ángulo abscisa.
Ángulo utilizado Valor de la abscisa Punto (θ, abscisa) Puntos para graficar
205
0 1 (0,1) (0,1)
π
45°= 0.707

4
π
=
2
3π
=
4 −0.707 ( 3 π , −0.707) (2.356, − 0.707)
4
180°= π
5π
=
4
= 3π
2
7π
=
4
360° = 2 π
4- Utiliza la expresión funcional y = cos (θ) para describir los valores y signos de y cuando el ángulo varía:
a) de 0° a 90°
b) de 90° a 180°
c) de 180° a 270°
d) de 270° a 360°
5- Grafica los puntos de la tabla inciso 3 y únelos con una curva suave.
a) Anota tus observaciones y descubrimientos.
206
MATEMÁTICAS II
7
Construcción de la gráfica de la función seno partiendo del círculo unitario.
1- Utiliza la siguiente tabla para analizar el ángulo θ y la ordenada y.

a) ¿Qué observas cuando el ángulo cambia?
b) ¿Hay un patrón en el cambio de la ordenada?
207
c) ¿Qué patrón percibes en el cambio del ángulo?

d) Anota tus observaciones y descubrimientos.
2- Obtén la relación ángulo ordenada.
Sugerencia: recuerda convertir los grados a radianes.
Ángulo utilizado Valor de la ordenada Punto (θ, ordenada) Puntos para graficar
0 1 (0,1) (0,1)
π
45°= 0.707
4
π
=
2
= 3π −0.707 ( 3 π , −0.707) (2.356, − 0.707)

4 4
180°= π
= 5π
4
= 3π
2
= 7π
4
360° = 2 π
208 3- Utilizan la expresión funcional y = sen(θ) describir los valores y signos de y cuando el ángulo varía:
MATEMÁTICAS II
a) de 0° a 90°
b) de 90° a 180°
c) de 180° a 270°
d) de 270° a 360°
4- Grafica los puntos de la tabla inciso 2 y únelos con una curva suave.

a) Anota tus observaciones y descubrimientos.
En esta parte de la secuencia formalizaremos los resultados obtenidos respecto a las funciones
trigonométricas
209

8
Las funciones seno y coseno.
Las funciones seno y coseno se representan de manera analítica por y = sen(θ) y y = cos (θ) donde θ
representa el valor de ángulo y y representa el valor del sen(θ) y cos (θ), podemos entender que, el valor
de la función y depende del ángulo estudiado, a este tipo de relación se le llama función.
1- Utiliza la expresión funcional y = cos (θ) para describir los valores y signos de y cuando el ángulo varía:
a) de 0° a 90°
b) de 90° a 180°
c) de 180° a 270°
d) de 270° a 360
2- Utilizan la expresión funcional y = sen(θ) describir los valores y signos de y cuando el ángulo varía:
a) de 0° a 90°
b) de 90° a 180°
c) de 180° a 270°
d) de 270° a 360°
3- Utiliza las actividades de la secuencia como referencia y elabora un mapa conceptual de los contenidos.
Identidades trigonométricas
La evaluación te ayudará a reactivar herramientas desarrolladas en matemáticas I, dichas herramientas

te ayudarán en el desarrollo de esta secuencia didáctica.
Lee con cuidado cada inciso y responde lo que se pide:
1. Escribe el teorema de Pitágoras y despeja b.
3
2. Suma la expresión 1 + .
x
210
MATEMÁTICAS II
3. Simplifique la expresión 2x-3(x + y)-4y.
4. Simplifica la expresión 9b - 6 .
3b
5. Sustituye y =2x + 3 en 3y - 5x - 9 y simplifica la expresión.
6. Simplifica la expresión 9senx - 6 .

3senx

En esta secuencia didáctica identificarás las identidades trigonométricas elementales, con la finalidad
de que puedas plantear una misma expresión en diferentes formas, utilizando técnicas de sustitución
para simplificar la expresión inicial y facilitar los cálculos que te llevarán a la solución de problemas.
1
Identidades pitagóricas
Utiliza el ángulo α del triángulo para plantear las razones trigonométricas básicas, cabe mencionar que este
tema lo estudiaste en el bloque 4, se retoma con la finalidad de recuperar tus conocimientos desarrollados
y llevarlos a un nuevo aprendizaje.
Razón
Definición
trigonométrica
Sen α
Cos α 211

Tan α
Csc α
Sec α
Cot α
2
Construyendo las identidades pitagóricas.
1- ¿Recuerdas la fórmula del teorema de Pitágoras? Escríbela en términos del triángulo anterior.
Instrucciones Desarrollo algebraico

Escribe la fórmula del teorema de Pitágoras. a2 + b 2 = c2
Divide la expresión entre c2 en ambos lados de la igualdad.
Simplifica la expresión.
Aplica la ley de los exponentes en los diferentes términos.

a2 a 2
2 = (
c c )
Reescribe la expresión.
Los cocientes escritos en la expresión son equivalentes a los cocientes de la tabla, centralmente con él
212 sen α y cos α.
Sustituye y obtén la expresión final. sen2a + cos2a = 1
MATEMÁTICAS II
2- Sustituye en la expresión obtenida los siguientes ángulos y con ayuda de una calculadora obtén el
resultado.
a) 50°, 60 ° y 120°
b) π , 2π y 4π
2 2 2

3
Un paso más ¿Qué pasa si dividimos la expresión entre a2 o con b2?
1- Escribe los pasos algebraicos con a2.
Instrucciones Desarrollo algebraico

Escribe la fórmula del teorema de Pitágoras.
Divide la expresión entre a2 en ambos lados de la igualdad.
Simplifica la expresión.
Aplica la ley de los exponentes en los diferentes términos.

c2 c 2
2 = (
a a )
Reescribe la expresión.
Los cocientes escritos en la expresión son equivalentes a los cocientes de la tabla, centralmente con él 213
csc α y cot α.

Sustituye y obtén la expresión final.
2- Sustituye en la expresión obtenida los siguientes ángulos y con ayuda de una calculadora obtén el
resultado.
a) 50°, 60 ° y 120°
π , 2π y 4π
b)
2 2 2
c) Realiza en tu cuaderno el análisis correspondiente con b2

Identidades trigonométricas elementales
Pitagóricas Recíprocas
sen α = 1 tan α = senα

cos2 α + sen2 α = 1 cscα cosα
1 cot α = cosα
1 + tan2 α = sec2 α cos α =
secα senα
cot α = 1
1 + cot2 α = csc2 α tanα
Las identidades trigonométricas construidas en la sección de inicio son útiles para simplificar expresiones
como en el siguiente ejemplo.
Ejemplo 1: demuestre la siguiente igualdad.
2cos2α - 1 = 1 - 2sen2α
Demostración
Utilizamos la identidad 1 = cos2α + sen2α y sustituimos en:
214
2cos2α − 1 = 1 − 2sen2α
MATEMÁTICAS II
2cos2α − (cos2α + sen2α) = 1 − 2sen2α

2cos2α − cos2α − sen2α = 1 − 2sen2α
Simplificamos términos semejantes.
cos2α − sen2α =1 − 2sen2α
Empleamos cos2α = 1 − sen2α
1 − sen2α − sen2α = 1 − 2sen2α
1 − 2sen2α = 1 − 2sen2α
Por lo que la identidad queda demostrada.

Ejemplo 2: demuestre la siguiente igualdad.
cos α
sen α =
cot α
Demostración
cos α
Utilizamos la identidad cot α = y sustituimos en:
sen α
cos α
1
sen α = cos α
Se realiza el cociente correspondiente sen α
cos α * sen α
sen α = cos α
Eliminamos factores
sen α = cos α * sen α

cos α
sen α = sen α
Por lo que la identidad queda demostrada.
215
Es de suma importancia que analices a detalle los procesos de sustitución que se llevaron a cabo con la
finalidad de que los utilices para resolver las siguientes actividades.

Para saber más...
En el siguiente link encontrarás más información.
https://youtube.be/ox1wH5OORn8
Es momento de analizar la quinta lección del programa Construye-T “Cuando llega el huracán”; el reto es
reflexionar acerca de las características de la atención cuando las “emociones te controlan” en una clase.
5.- Cuando llega el huracán.

Página: 223
4
Demuestra en tu cuaderno las siguientes igualdades.
Sugerencia: utiliza las identidades trigonométricas elementales.
a) 1 + tan2α = sec2α
b) 1 + cot2α = csc2α
cscα + secα
c) = csc2α
1 + tanα
tanα 1
d) =
tan2α-1 tanα - cotα
216
e) sec2α + csc2α = (sec2α)(csc2α)
MATEMÁTICAS II
f) (tan2α + 1)cosα = secα

1- Determina la función trigonométrica que modela la siguiente gráfica.
a) y = sen α
b) y = cos α
c) y = tan α
2- Determina la función trigonométrica que modela la siguiente gráfica.
a) y = sen α
b) y = cos α
c) y = tan α
217

3- Utiliza la expresión funcional y = cos α y determina la variación en el signo cuando el ángulo varía de
0° a 90°.
a) de positivo a negativo
b) solo positivo
c) solo negativo
4- Utiliza la expresión funcional y = sen α y determina la variación en el signo cuando el ángulo varía de
0° a 90°.
a) de positivo a negativo
b) solo positivo
c) solo negativo
5- Convierte 7π a notación decimal.

2
a) 10.90
b) 10.99
c) 11.2
6- La función y = sen α expresa que:
a) el valor de y modifica el sen α
b) el valor de y es igual al ángulo
c) el valor de y depende del valor de ángulo
7- Determina la coordenada con base en el ángulo y el valor de la ordenada como valor dependiente.
a) (-0.707, -0.707)
b) (315°,-0.707)
c) (0.707,315°)
218
MATEMÁTICAS II
8- La coordenada ( 3π , − 0.707) es igual a:

4
a) (2.3561, -0707)
b) (135, -0707)
c) (2.3561, 135)
9- Utiliza el círculo unitario para determinar en qué cuadrante se encuentre el punto ( 8π ,1/2).
3
a) primero
b) segundo
c) tercero
10- Demuestra la igualdad sen α (1 + cot α )=___________

a) sen α + cot α
b) sen α + cos α
c) sen α + tan α

Si de la autoevaluación anterior respondiste correctamente los diez reactivos considera tu nivel de
conocimientos EXCELENTE, si fueron nueve correctos tu nivel se considera como MUY BUENO, si son ocho
reactivos correctos tu desempeño es BUENO, siete o seis reactivos correctos el desempeño es REGULAR,
si fueron cinco o menos reactivos correctos tu desempeño es MUY BÁSICO, lo que exige refuerces el
contenido de éste bloque.
¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función de las

respuestas correctas que tuviste? EXCELENTE

contestados.
MUY BUENO
» CG4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
BUENO
» CD4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variaciones, mediante
el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación. REGULAR
» CD8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con 219

símbolos matemáticos y científicos.
MUY BÁSICO

Instrucciones:
1) Reúnete con dos de tus compañeros y responde de manera individual cada uno de los siguientes
reactivos.
2) Después de haber contestado intercambien sus módulos para la revisión del trabajo (es importante
que nadie se quede con su propio libro).
3) De la manera más honesta evalúa al compañero elegido.
4) Completa la rúbrica que viene al final y entrega el módulo a tu compañero.
5) Realizar retroalimentación para la mejora de aprendizaje. (ayudarse mutuamente para corregir
errores con la justificación correspondiente).
Responde lo que se pide.
1. Convierte 275° a radianes
47
a) π rad
36
b) 36 π rad
220 47
c) 4.354 rad
MATEMÁTICAS II
4
2. Convierte π a grados.
5
a) 720°
b) 144°
c) 900°
3. Determina el valor del ángulo si sen α = 1

2
a) 380°
b) 30°
c) 270°
4. Encuentra el valor del ángulo si cot α = 1
a) π
2
b) π
4
c) π
3
5. Determina el valor de (tan230°) (sen2 π ) =
6
a) 10.90
b) 1/12
c) 11
6. Encuentra el valor de 2cos2 45° − 2 + 2sen2 π =

4
a) 34.52
b) 0
c) 36.47
7. Demuestra la igualdad (1 + tan2α) cosα =
a) cot2α
b) senα
c) sec2α
8. La coordenada (3π, −1/2) es igual a: 221
a) (6.42, −1/2)

b) (9.42,−1/2 )
c) (−1/2, 3.14)
9. Demuestra la igualdad cos2α (sec2α −1)=
a) sen2α
b) −sen2α
c) cos2α
csc α
10. Demuestra la igualdad =___________
sec α
a) cot α
b) sec α
c) tan α
Lista de cotejo para la coevaluación
Estructura
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa anexa.
2. La lista de cotejo presenta los datos de identificación del elaborador.
Estructura interna
3. Tiene el 100% de los puntos contestados.
4. Tiene menos del 100% de reactivos contestados con procedimiento.
5. Tiene menos del 100% de reactivos contestados sin procedimiento.
Contenido
6. Presenta un trabajo limpio y de calidad.
Aportaciones propias
7. Realiza los procedimientos organizados.
Total de desempeños
222
MATEMÁTICAS II

5 CONSTRUYE T
Cuando llega el huracán
223
MATEMÁTICAS II
224
Escribe en un m
inuto
qué te llevas de
la lección
225
En ocasiones la emoción que sentimos es tan intensa que pareciera
que se apodera de nosotros y de nuestras decisiones. En otras,
podemos sentir que llevamos las riendas de la emoción y que la
tenemos bajo control. Te invitamos a leer este breve artículo sobre
el manejo de las emociones y responder las tres preguntas que
se plantean para conocer si tienes una gestión adecuada de tus
emociones. Entra a esta dirección para averiguarlo:
http://estarbien.ibero.mx/mi-persona/mente/control-de-
emociones/
Nota: en el artículo se usa la palabra “control” como sinónimo de

“regulación emocional”.
BLOQUE VI
Triángulos oblicuángulos
Resuelve triángulos oblicuángulos aplicando las leyes de senos y cosenos que le permitan cuantificar
el espacio en problemas reales o hipotéticos.
CONOCIMIENTOS
● Ley de senos.
● Ley de cosenos.
● Solución de triángulos oblicuángulos.
● Propone, de manera colaborativa, el uso de las leyes de senos y cosenos como alternativas de
solución para situaciones reales.
● Desarrolla estrategias con un pensamiento crítico y reflexivo para la solución de triángulos
oblicuángulos encontrados en su contexto.
HABILIDADES
● Discrimina entre la Ley de senos y cosenos para la solución de triángulos oblicuángulos.
● Describe el proceso de solución de triángulos oblicuángulos.
ACTITUDES
y organizado.
COMPETENCIA GENÉRICA BÁSICAS DE MATEMÁTICAS
● CG 4.1 ● CDBM 2
● CG 4.5 ● CDBM 3
● CG 5.1 ● CDBM 6
● CG 8.1
● CG 8.3
BLOQUE
VI
Razones trigonométricas para ángulos
agudos de un triángulo rectángulo
Resuelve los siguientes ejercicios:

1. Las razones trigonométricas relacionan:
a) Las longitudes de los tres lados de un triángulo rectángulo.
b) Las medidas de los tres ángulos interiores de cualquier triángulo rectángulo.
c) La medida de algún ángulo interior agudo de un triángulo rectángulo con las longitudes de dos de
sus lados.
d) El ángulo interior recto de un triángulo rectángulo con las longitudes de sus lados.
2. Si ∠A es agudo e interior a un triángulo rectángulo, entonces la razón trigonométrica seno para la

medida de dicho ángulo se define como:
Hipotenusa
a)
Cateto Opuesto
228
b) Cateto Adyacente
Hipotenusa
MATEMÁTICAS II
c) Cateto Opuesto
Cateto Adyacente
d) Cateto Opuesto
Hipotenusa
3. En la siguiente igualdad: Sen A = a , el resultado de despejar la incógnita c, es:

c
a) c = a Sen A
a
b) c =
Sen A
c) c = a - Sen A
d) c = Sen A
a
4. La razón Cateto Adyacente define a la razón trigonométrica:

Cateto Opuesto
a) Seno
b) Coseno
c) Tangente
d) Cotangente
5. Son razones trigonométricas recíprocas las que aparecen en la opción:

a) Seno y coseno
b) Coseno y tangente
c) Seno y cosecante
d) Cotangente y secante
6. Si ∠A es un ángulo interior agudo de un triángulo rectángulo y las longitudes de los catetos opuesto
y adyacente a dicho ángulo son 3 y 4 centímetros, respectivamente, entonces el valor de la razón
trigonométrica coseno es:
a) 4/5
b) 3/5
c) 4/3
d) 3/4
7. Si Cos A = 21 , entonces la medida en grados decimales del ∠A es:

29
a) 35.90972308°
b) 43.60281897°
c) 46.39718103°
d) 54.09027692°
8. Si la medida en grados decimales de un ángulo es 43.75°, entonces dicha medida en grados

sexagesimales es:
a) 43° 15´
b) 43° 35´
c) 43° 45´
d) 43° 75´
9. Si la medida en grados sexagesimales de un ángulo es 35° 12´ 36´´, entonces dicha medida en grados
decimales es: 229
a) 35.21°
BLOQUE VI. Triángulos oblicuángulos

b) 35.22°
c) 35.23°
d) 35.24°
10. El teorema de Pitágoras está relacionado con un triángulo:

a) Acutángulo.
b) Obtusángulo.
c) Rectángulo.
d) Equiángulo.
11. Es el resultado de la siguiente operación: Sen−1 ( (5)(Sen75) )

10
a) 28°52’44.74°
b) 38°55’49.74°
c) 72°08’13.18°
d) 52°27’31.26°
152-202-252
12. Es el resultado de la siguiente operación: Cos-1 ( -2(20)(25) )
a) 36°52’11.63°
b) 60°47’10.21°
c) 41°55’32.15°
d) No existe
Ley de senos
La trigonometría se desarrolló a partir de los esfuerzos realizados en la antigüedad para impulsar el estudio
de la astronomía y pronosticar la trayectoria y posición de los cuerpos celestes, así como para mejorar la
precisión en la navegación y el cálculo del tiempo y los calendarios.
Una gran parte del trabajo matemático realizado en el siglo XVIII fue producto de la necesidad de describir
ciertos fenómenos físicos.
Las aplicaciones de la trigonometría de triángulos rectángulos en campos como topografía y navegación

implican resolver triángulos rectángulos. La expresión “resolver un triángulo” quiere decir que se desea
determinar la longitud de cada lado y la medida de cada ángulo del triángulo. Se puede resolver cualquier
triángulo rectángulo si se conocen dos lados o un ángulo agudo y un lado. Y para resolverlo se utiliza el
Teorema de Pitágoras.
Sin embargo, cuando deseamos resolver triángulos que no sean rectángulos, es decir, triángulos
oblicuángulos, aplicamos Ley de senos y cosenos.
Para saber más...

La trigonometría árabe-musulmana de la Edad Media hizo evolucionar el teorema de Pitágoras y sus
230 derivados:
MATEMÁTICAS II
Al-Battani
El astrónomo y matemático Al-Battani generalizó el resultado de
Euclides en la geometría esférica a principios del siglo X, lo que
permitió efectuar los cálculos de la distancia angular entre el Sol y la
Tierra. Las primeras tablas trigonométricas, para las funciones seno y
coseno se descubrieron en ese periodo.
Ghiyath Al-Kashi
Eso permitió a Ghiyath al-Kashi, matemático de la escuela de Samarcanda,
formular el teorema de la ley de senos bajo una forma utilizable para la
triangulación durante el siglo XV.
François Viète
François Viète lo utilizó en occidente ya que al parecer, lo redescubrió
independientemente.

Conceptos básicos
Teorema de los senos
En la trigonometría plana se le conoce como el teorema de senos o ley de senos, relaciona la longitud de
los lados de un triángulo oblicuo (sin ángulo recto) con los senos de sus ángulos opuestos mediante una
proporción como se muestra en la figura siguiente:
Si en un triángulo ABC, las medidas de los lados opuestos a los ángulos A, B y C son respectivamente a,
b, c, entonces:
a b c
= =
Sen α Sen β Sen γ
¿Cuándo se utiliza la ley de senos?
Está fórmula o ley se utiliza para encontrar las partes de un triángulo oblicuo, es decir sus lados y ángu-
los, siempre y cuando se conozcan al menos:
231
Caso A: Se conoce dos lados y un ángulo (opuesto a uno de ellos).

Caso B: Se conoce un lado (cualquiera) y 2 ángulos.
1
Búsqueda de un triángulo oblicuo en nuestro entorno.
Objetivo:
Reconocer las características de un triángulo oblicuo, con respecto a sus ángulos y lados aplicando la ley
de senos.
Materiales:
ե Transportador.
ե Celular/cámara fotográfica.
ե Hoja de papel.
ե Regla.
ե Calculadora.
ե Lápiz.
Instrucciones:
Paso 1. Formen un equipo, con la cantidad de integrantes que indique el maestro. Realicen un paseo en
tu centro educativo y en un radio no mayor a 300 m identifiquen un triángulo oblicuo en estructuras, la
naturaleza, objetos, animales o medios de transporte.
232
Paso 2. Cuando ya lo tengan identificado realicen una fotografía con un teléfono celular.
MATEMÁTICAS II
Paso 3. Luego dibujen la figura en una escala de 1:4 en una hoja de papel.
Paso 4. Utilizando una regla y un transportador determinen la medida de dos de sus ángulos y un lado.
Paso 5. Por medio de la ley de senos calculen aproximadamente la medida de los otros dos lados y el
ángulo faltante.
Paso 6. Comparen los resultados con sus estimaciones iniciales.
Con base en la práctica, respondan lo aprendido.
1. ¿En cuál tipo de triángulo se utiliza la ley de senos?

2. ¿Qué datos necesito para poder usar esta ley?
3. ¿En nuestro entorno donde es más frecuente encontrar triángulos que requieran aplicar la ley de
senos?
4. ¿Cuál es la importancia de la existencia de esta ley para la resolución de problemas?
Sabías que...
El Sistema de Posicionamiento Global (GPS) utiliza la ley de senos
para poder determinar distancias y ángulos en las trayectorias de los
aviones.

2
En los siguientes problemas, usa la ley de los senos para resolver el triángulo:
1. α = 80°, β = 20°, b = 7
2. α = 60°, β = 15°, c = 30
3. β = 37°, γ = 51°, a = 5
233
4. α = 30°, γ = 75°, a = 6

5. β = 72°, b = 12, c = 6
6. α = 120°, a = 9, c = 4
7. γ = 62°, b = 7, c = 4
8. β = 110°, γ = 25°, a = 14
9. γ = 15°, a = 8, c = 5
10. α = 55°, a = 20, c = 18
11. γ = 150°, b = 7, c = 5
12. α = 35°, a = 9, b = 12
13. β = 30°, a = 10, b = 7
14. α = 140°, γ = 20°, c = 12
15. α = 20°, a = 8, c = 27
3
Aunque la ley de los senos es válida para cualquier triángulo, aquí será utilizada específicamente
para triángulos acutángulos o agudos, esto es, en los que los tres ángulos, α, β y γ son menores de
90°. Como se ve en la siguiente figura, sea h la altura desde el vértice A al lado BC. Como la altura
es perpendicular a la base BC, determina dos triángulos rectángulos. En consecuencia, se puede
escribir:
h h
Sen β = c y Sen γ = b
Así, las ecuaciones se transforman en:
ℎ = c ∙ Sen β y ℎ = b ∙ Sen γ
Se igualan las dos expresiones:

c ∙ Sen β = b ∙ Sen γ
234 Por lo que:
Sen β Sen γ
MATEMÁTICAS II
(1) =
b c
Si se usa la altura desde el vértice C hasta el lado AB de la misma forma, entonces:
Sen α Sen β
(2) =
a b
Al combinar (1) y (2) se llega al resultado que se muestra cuando se estableció la Ley de senos.
Ejemplo 1:
Determinación de las partes de un triángulo
Calcular las partes restantes del triángulo de la siguiente figura.
Solución: Sean β = 20°, α = 130° y b = 6. La suma de los ángulos de un triángulo es 180°; entonces:
γ = 180° - 20° - 130° = 30°

Por lo tanto aplicando la Ley de senos, quedaría:
Sen 130º Sen 20º Sen 30º

= =
a 6 c
Usaremos la primera igualdad para despejar a: = 6 • Sen 130º
= 13.44
Sen 20º
6 • Sen 30º
Usando la segunda igualdad para obtener c: = = 8.77
Sen 20º
Ejemplo 2:
Altura de un edificio
Un edificio está al lado de una colina que baja formando un ángulo de 15°. El Sol está sobre la colina, y
desde el edificio tiene un ángulo de elevación de 42°. Calcular la altura del edificio, si su sombra mide 36
pies de longitud.
235

Solución: Sea h la altura del edificio sobre la pendiente, con lo cual se forma un triángulo rectángulo QPS
como se ve en la figura anterior. Ahora bien, α + 15° = 42°, por tanto, α = 27°. Como triángulo QPS es
rectángulo:
γ = 180° - 90° - 42° = 48°. Por la ley de los senos, quedaría:
Sen 48º Sen 27º 36 • Sen 27º

= → h= = 21.99 pies
36 h Sen 48º
Resuelve los siguientes ejercicios aplicando la Ley de senos:
1. Dos puntos, A y B, están en las orillas opuestas de un río. Otro punto, C, está en la misma orilla del
río que B, a una distancia de 35 m de él. Si el ángulo ABC es de 105° y el ángulo ACB es de 20°,
calcule la distancia de A a B a través del río.
2. Los ángulos de elevación hacia un avión se miden desde la parte superior y la base de un edificio
que tiene 20 m de altura. El ángulo desde la azotea es de 38°, y desde la base es de 40°. Calcule la
altitud del avión.
3. Una parcela triangular con vértices R, S y T se delimita por una cerca, pero se advierte la ausencia
de la marca del lindero en S. Del título de propiedad, se sabe que la distancia de T a R es 350 m,
la distancia de T a S es 510 m y ángulo en R del triángulo mide 125°. Determine la ubicación de S,
calculando la distancia de R a S.
4. Desde un puesto de observación P se detectan dos automóviles A y B con una distancia entre
ellos de 2850 m. Las visuales respectivas desde P hasta AB forman ángulos de 60° en A y 72° en B.
Calcule la distancia aproximada entre el puesto de observación y el automóvil B.
5. Los aviones Águila, Halcón y Colimbo realizan un espectáculo de vuelo en formación. La distancia
entre el Águila y el Colimbo es la misma que entre el Halcón y el Colimbo, y entre ambas suman
440 m. El ángulo que se forma con las dos visuales desde el Águila y desde el Halcón al Colimbo
mide 98°. Calcule la distancia a la que viajan el Águila y el Halcón.
236
MATEMÁTICAS II
6. Desde el barco Marino, que se encuentra anclado en un punto M, se observan dos torres de
control en la playa: A y B. Si la distancia entre las dos torres es de 4.5 km y se conocen las medidas
de los ángulos ∠MAB = 32° y ∠MBA = 38°, calcule la distancia aproximada desde el Marino hasta
la torre A.
7. Francisco, Gerardo y Daniel son tres investigadores que se encuentran ubicados alrededor del
cráter de un volcán. Las distancias respectivas desde Francisco hasta Gerardo y desde Francisco
hasta Daniel son de 26 m cada una. Si el ángulo que se forma con las dos visuales desde Gerardo
y desde Daniel hasta Francisco mide 108°, calcule la distancia aproximada entre Gerardo y Daniel.
8. En un triángulo dos de sus ángulos miden 38° y 93° respectivamente; además el lado opuesto al
ángulo menor mide 8 cm. Calcule el perímetro aproximado del triángulo.
9. Tres barcos pesqueros de una flota están mar adentro. El Chester está a 32 km del Ángela. Un
oficial del Chester resuelve que el ángulo entre el Ángela y el Beverly es 25°. Un oficial del Beverly
resuelve que el ángulo entre el Ángela y el Chester es 100°. ¿Qué tan alejados están el Chester y
el Beverly?
10. Un equipo de investigación está midiendo la distancia entre punto A ubicado en un lado del río y
punto B al otro lado del río. Un investigador se encuentra en el punto A y el segundo se encuentra
en el punto C, 65 m más arriba del punto A. Siguiendo la orilla del río. El investigador en el punto
A calcula que el ángulo entre los puntos B y C es 103°. El investigador en el punto C calcula que el
ángulo entre los puntos A y B es 42°. Encuentra la distancia entre los puntos A y B.

4
Con los datos que se proporcionan, traza el triángulo y calcula los elementos que faltan.
Lados Ángulos
a = 68.7 A=?
b = 45 B = 38°57’
c=? C=?
Lados Ángulos
a = 21 A = 30°25’
b = 75 B=?
c=? C=?
5 237
En equipo, plantea y resuelvan los siguientes problemas haciendo la representación gráfica

correspondiente.
1. Marco notó que se forma un ángulo de 15° desde un punto P en el suelo hasta la copa de un árbol,
pero si avanza horizontalmente 20 metros hacia el árbol a un punto Q, el ángulo que se forma es
de 25°. ¿Cuál es la altura del árbol?
2. Un ingeniero topógrafo que se le olvidó llevar su equipo de medición, desea calcular la distancia
entre dos edificios. El ingeniero se encuentra en el punto A, y con los únicos datos que tiene hasta
ahora son las distancias de él respecto a los otros edificios, 180 m y 210 m, respectivamente,
también sabe que el ángulo formado por los dos edificios y su posición actual “A” es de 39.4°
¿Qué distancia hay entre los dos edificios?
3. La distancia entre 2 puntos A y B es de 20 km. Los ángulos de elevación de un globo con respecto
a dichos puntos son de 58° 20′ y 67° 32′. ¿A qué altura del suelo se encuentra el globo?
4. Desde lo alto de un globo se observa un pueblo A con un ángulo de 50º, y otro B, situado al otro
lado y en línea recta, con un ángulo de 60º. Sabiendo que el globo se encuentra a una distancia de
6 km del pueblo A y a 4 del pueblo B, calcula la distancia entre los pueblos A y B.
5. Tres amigos se sitúan en un campo de fútbol. Entre Alberto y Berto hay 25 metros, y entre Berto y
Camilo, 12 metros. El ángulo formado en la esquina de Camilo es de 20º. Calcula la distancia entre
Alberto y Camilo.
6. Los ángulos de la base de un triángulo isósceles miden 35°. Si la base de dicho triángulo mide 18
centímetros. ¿Cuánto mide los lados congruentes del triángulo?
7. Calcular la distancia que debe recorrer un obrero para subir y bajar una carretilla por una rampa.
Sabemos que la base de la rampa mide 27 metros y tiene una inclinación de 30º en la subida y 39º
en la bajada.
8. A y B son dos puntos localizados en las márgenes opuestas de un río. Desde A se traza una línea
AC = 50 m y se miden los ángulos CAB = 97° y el ángulo BCA = 34°. Hallar la longitud AB.
238
6
Plantea y resuelve los siguientes problemas haciendo la representación gráfica correspondiente.
MATEMÁTICAS II
1. Dos personas separadas 100 metros observan la parte más alta de un edificio que se encuentra
entre ellas, una observa la parte más alta con un ángulo de elevación de 62° y la otra con un ángulo
de 47° . Encuentra la altura del edificio.
a) 68.29 m
b) 53.61 m
c) 94.03 m
d) 77.35 m
2. Calcula la longitud de un árbol que se encuentra 15° inclinado y que proyecta una sombra de 18
metros cuando el sol tiene un ángulo de elevación de 60°.
a) 22.04 m
b) 16.13 m
c) 24.58 m
d) 18 m
3. Calcula el valor del lado c, si A= 51.34° , B = 69.62° y b = 7 cm.
a) 5.83 cm
b) 7.01 cm
c) 6.40 cm
d) 7 cm
4. Alejandro observa la máquina 501 con un ángulo de visibilidad de 81° lo largo de la máquina de
extremo a extremo, el se encuentra a 9.88 metros de la parte de enfrente y el ángulo que se forma
en la parte trasera es de 39° . Encuentra la longitud aproximada de la locomotora.
5. Encuentra el valor del ángulo A en el triángulo ABC si a = 5.68, c = 9 y C= 100.76° .
a) 40.92°
b) 38.32°
c) 79.24°
d) 80°
239
6. Si en un triángulo ABC, las medidas de los ángulos A y B son 40° y 60° respectivamente, calcula la
medida del lado c, si a = 8 unidades.

a) 12.25 unidades
b) 8.3 unidades
c) 10.77 unidades
d) 8 unidades
7. Dos personas observan un avión con ángulos de elevación de 54° y 67°, si en ese preciso momento
están separadas 150 metros, ¿a qué altura se encuentra el avión?
a) 130.31 m
b) 141.57 m
c) 161.08 m
d) 150 m
Para saber más...
https://www.fisimat.com.mx/ley-de-senos/ http://www.cajondeciencias.com/
Ley de cosenos
Realiza los siguientes ejercicios, anotando el procedimiento en tu cuaderno para que tu profesor lo
revise y haga la retroalimentación necesaria.
I. Despeja la incógnita solicitada.
Fórmula Incógnita por despejar
x = √y2 + 5z - 4 y=
2x
Tanθ = y=
y
240 x2
Cosβ = x=
y
MATEMÁTICAS II
x = √3y + 2Cosα α=
y2 = x2 + 2Cosα x=
II. Determina el valor del ángulo (sólo ángulos positivos).

Ángulo Complementario Suplementario
27.37°
67.87°
125°
95°
100°

Ley de cosenos
El teorema del coseno, denominado también como ley de cosenos, es una generalización del teorema de
Pitágoras en los triángulos rectángulos en trigonometría. Se utiliza en la resolución de triángulos obli-
cuángulos (Figura 1).
En específico se estudiarán los casos cuando:
• Se conocen dos lados y ángulo comprendido entre ellos.

• Se conocen los tres lados.
a2 = b2 + c2 - 2bcCosA
b2 = a2 + c2 - 2acCosB
c2 = a2 + b2 - 2abCosC
241

Figura 1. Triángulo oblicuángulo.
Caso 1: cuando se conocen dos lados y ángulo comprendido entre ellos.
Figura 2. Triángulo oblicuángulo con 2 lados conocidos y el ángulo comprendido entre ellos.
Para determinar el lado faltante utilizaremos la ley de cosenos:
c = √a2 + b2 - 2abCosC
Una vez conocidos los tres lados se procede a encontrar uno de los ángulos desconocidos, a partir de la
ley de cosenos:
Cos B = a + c - b
2 2 2
2ac
+ c2 - b2
(a )
2
∠B = Cos-1
2ac
Para determinar el ángulo A utilizamos la propiedad de la suma de los ángulos interiores de un triángulo:
∠A + ∠B + ∠C = 180°
∠A = 180° − ∠B − ∠C
Ejemplo 1:
Resuelve el siguiente triángulo (encuentra sus lados y ángulos interiores).
242
MATEMÁTICAS II
Primero, se determina el lado faltante utilizando la ley de cosenos:
c = √a2 + b2 - 2abCosC
c = √122 +72 - 2(12)(7)Cos27º
c = √144 + 49 - 149.69
c = √43.31
c ≈ 6.58

Después, se procede a encontrar uno de los ángulos desconocidos, a partir de la ley de cosenos:
Cos B = a + c - b
2 2 2
2ac
(12)2 + (6.58)2 - (7)2
∠B = Cos-1 (
2(12)(6.58) )
144 + 43.29-49
∠B Cos-1 ( 157.92 )
138.29
∠B = Cos-1 ( 157.92 )
∠B = 28.87°
Por último, se determina el ángulo A utilizando la propiedad de la suma de los ángulos interiores de un
triángulo:
∠A + ∠B + ∠C = 180°
∠A = 180° − 28.87° − 27°
∠A = 124.13°
El triángulo resuelto queda de la siguiente forma.
243

Caso 2: Cuando se conocen los tres lados.
Figura 3. Triángulo oblicuángulo con los 3 lados conocidos.

Primero, determinamos uno de los ángulos utilizando la ley de cosenos:
a2 + c2 - b2
CosB = 2ac
+ c2 - b2
(a )
2
∠B = Cos-1
2ac
Después, encontramos el otro ángulo utilizando la ley de cosenos:

Cos C = a + b - c
2 2 2
2ab
+ b2 - c2
(a )
2
∠C = Cos-1 2ab
∠A + ∠B + ∠C = 180°
∠A = 180° − ∠B − ∠C
244
Ejemplo 2:
Resuelve el triángulo de la siguiente figura:
MATEMÁTICAS II
Primero, determinamos uno de los ángulos utilizando la ley de cosenos:

Cos B = a + c - b
2 2 2
2ac
( 122(12)(4)
+4 -9
2 2 2
∠B = Cos-1 )
∠B = Cos-1 ( 144 +9616 - 81 )
79
∠B = Cos (
96 )
-1
∠B = 34.62º
Después, encontramos el otro ángulo utilizando la ley de cosenos:
CosC = a + b - c
2 2 2
2ab
( 122(12)(9)
+9 -4
2 2 2
∠C = Cos-1 )
∠C = Cos-1 ( 144 +216

81 - 16
)
209
∠C = Cos-1 ( 216 )
∠C = 14.62º
∠A + ∠B + ∠C = 180º
∠A = 180º - ∠B - ∠C
∠A = 180º - 34.62º - 14.62º
∠A = 130.76º
245
Quedando resuelto el triángulo de la siguiente manera:
Para saber más...
1. https://www.youtube.com/watch?v=65RP6V0hsy4
2. https://www.youtube.com/watch?v=x4sCCs5q8aA
3. https://www.youtube.com/watch?v=cCeJffSwHvc
1 2 3
1
Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno anotando los procedimientos que realizaste para llegar
al resultado y muéstralos a tu profesor para que brinde retroalimentación.
I. Resuelve los siguientes triángulos:
246
MATEMÁTICAS II

2
Resuelve en tu cuaderno los siguientes reactivos, anotando los procedimientos que utilizaste para
su resolución.
1. Un ganadero desea saber cuántos metros de tubería debe comprar para llevar agua potable desde
su rancho hasta una pequeña casa cerca de una milpa. Cabe señalar que desconoce la distancia
del Rancho a la casa, pero si conoce la distancia que existe entre el Rancho y la milpa, y también la
distancia de la casa a la milpa, tal como se muestra en el siguiente dibujo.
247

2. Una persona se encuentra a 180 m del edificio A y a 210 m del edificio B y existe un ángulo entre
ambas distancias de 39.4°. Determina la distancia que existe entre los edificios A y B.
3. Se requiere determinar la fuerza de tensión que deben soportar dos cuerdas que sostienen una
masa de 100 kg, pero para determinar las tensiones se necesita conocer los ángulos de inclinación
de dicho sistema, por lo que nos asignan el trabajo de hacer tales cálculos. En el siguiente dibujo
se muestra la situación.
4. Dos trenes parten de la misma estación en trayectorias rectilíneas que forman entre sí un ángulo
de 75°, con velocidades de 120 km/h y 150 km/h respectivamente. Calcular la distancia que separa
a los trenes al cabo de 3 horas.
248
MATEMÁTICAS II
5. Calcula la distancia que hay desde la casa de Melanie a la casa de Valeria, conociendo la distancia
que hay entre la casa de Melanie y la de Cristina es de 5 km y la distancia que hay entre la casa de
Valeria y Cristina es de 8 km, si el ángulo comprendido entre dichas distancias es de 95°.
6.- ¿El problema tiene solución?

Página: 258

3
Aplica la ley de los cosenos para resolver los siguientes problemas que contienen triángulos obli-
cuángulos y acutángulos.
1. Alex y Gabriel salen de un mismo puerto en sus barcos, Alex viaja a 14 millas por hora en una di-
rección N 48º O y Gabriel sale a 12 millas por hora tomando una dirección S 36º O. ¿ Cuál será su
separación después de dos horas? (toma como referencia al eje X).
a) 34.92 millas
b) 17.46 millas
c) 1219.5 millas
d) 304.85 millas
2. La Distancia del COBACH Nacozari al Cine es 240 m, del Colegio al IMSS 85 metros y del IMSS al
Cine 230 metros, encuentra la medida del ángulo comprendido entre el colegio y el cine.
249
a) 16º 35´52´´
b) 86º 17´51´´
c) 90º
d) 36º 17´
3. Un niño observa el pie y la parte más alta de una palmera con un ángulo de 60° , calcula la altura
de la palmera.
a) 39 m
b) 109 m
c) 6.24 m
d) 10.44 m
4. Calcula la medida del ángulo A en el triángulo ABC si a= 5.83, b= 7 y c= 6.4
a) 60º
b) 59.04º
c) 69.62º
d) 51.34º
5. Un ingeniero revisa una parte de un puente para darle mantenimiento, si se encuentra debajo del
puente y observa de un extremo a otro, el extremo A con un ángulo de 36º a 12 metros y el extre-
250 mo B con un ángulo de 53º a 10 metros. ¿Cuánto mide el tramo de puente que revisó?
a) 15.48 m
MATEMÁTICAS II
b) 15.75 m
c) 15.62 m
d) 15 m
6. Dos autos parten de un mismo punto, si toman rumbos distintos formando un ángulo de 75º
20´16´´y uno va a 100 km/h y el otro a 95 km/h. ¿Cuál es su separación después de 1.5 horas?
a) 178.84 km
b) 119.22 km
c) 175.23 km
d) 110.00 km
7. Encuentra la medida de los ángulos del triángulo cuyos lados miden 9, 7 y 6.96 unidades.
a) 49.7º , 50º y 80º

b) 50º , 50º y 80º
c) 50º , 49.7º y 80º
d) 49.7º , 50.03º y 80.27º

Eje social
En equipos de tres integrantes investigarán las medidas y la cantidad de góndolas de la rueda de la fortuna
“Estrella de Puebla”. Si partimos de que la góndola número 1 es la que se encuentra en la parte inferior,
determina las coordenadas de la posición de la góndola número 12, además determinen la distancia del
centro de la rueda de la fortuna a un turista que observa desde el suelo la góndola 14 con un ángulo de
elevación de 76 grados.
251

Rúbrica para proyecto transversal
Bien Suficiente Insuficiente
Actividad Excelente (4)
(3) (2) (1)
Documento en word: Entrega documento Entrega documento en Entrega documento Entrega documento
Portada en word completo, sin word pero no incluye en word pero no pero no incluye más
Índice faltas de ortografía. uno o dos elementos incluye más de dos de tres elementos
solicitados, no tiene elementos solicitados, solicitados, presenta
Desarrollo
faltas de ortografía. tiene faltas de faltas de ortografía.
Conclusiones ortografía.
bibliografía
Información relevante sobre Al menos media cuartilla Al menos media Agrega información Solo indica las
la rueda de la fortuna. e incluye todas las cuartilla y no incluye relevante, presenta medidas.
medidas. medidas, no presenta faltas de ortografía.
faltas de ortografía.
Incluye fotografía o dibujo Fotografía y medidas. Solo presenta medidas. Solo presenta la Solo presenta
de la rueda indicando sus fotografía. algunas medidas.
medidas.
252 Muestra el procedimiento Incluye el procedimiento Incluye procedimientos Procedimientos Solo presenta las
del cálculo de coordenadas completo con unidades. pero no representa las incompletos. respuestas.
de la posición de la góndola unidades.
MATEMÁTICAS II
número 12.
Incluye procedimiento del Incluye el procedimiento Incluye procedimientos Procedimientos Solo presenta las
cálculo de la distancia del completo con unidades. pero no representa las incompletos. respuestas.
centro de la rueda al turista. unidades.
Puntos
Total puntos

Señala con una palomita en la casilla del semáforo que creas que corresponde a tu desempeño en esta
secuencia didáctica.
Aprendizajes Claves
Del tratamiento del espacio, Trazado y angularidad: elementos Usos y funciones de las relaciones
la forma y la medida, a los de la trigonometría plana. trigonométricas en el triángulo.
pensamientos geométrico y
trigonométrico.
Marca
Semáforo Competencia
aquí
No expreso ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
R matemáticas o gráficas. No utilicé las tecnologías de la información
y comunicación.
4.1 Expreso ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
A matemáticas, pero no gráficas. No utilicé las tecnologías de la
4.5 información y comunicación.
Expreso ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
V matemáticas o gráficas. Utilicé las tecnologías de la información y
comunicación.
No sigo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, no
R
comprendo los pasos para lograr un objetivo. 253
Sigo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, se me
5.1 A
dificultan los pasos para lograr un objetivo.

Sigo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendo
V
cada uno de los pasos para lograr un objetivo.
No construí ni interpreté modelos matemáticos mediante la
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos,
R
para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
Logré construir modelos matemáticos mediante la aplicación de
1 procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos, pero no
A
interpreté dicho modelo para la comprensión y análisis de situaciones
Construyo e interpreto modelos matemáticos mediante la aplicación
V de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos, para la
1. Analiza la imagen y determina la fórmula que debes de utilizar para encontrar el ∠ C.
a) c a
=
sen C sen A
b) b c
=
sen B sen C
a b
c) =
sen B sen C
254
2. La ley de senos se utiliza cuando:
a) Los datos conocidos son 2 ángulos y cualquier lado.
MATEMÁTICAS II
b) Los datos conocidos son sus tres lados.

c) Los datos conocidos son un ángulo y un lado.
3. La ley de los cosenos se utiliza cuando:

a) Los datos conocidos son 2 ángulos y cualquier lado.
b) Los datos conocidos son sus tres lados.
c) Los datos conocidos son un ángulo y un lado.
4. Utiliza los datos para trazar el triángulo y decide cuál fórmula utilizar.
En el triángulo ABC ,a = 15 cm, c = 18 cm y ∠B = 70°.
a) a2 = b2 + c2 − 2bc cosA
b) b2 = a2 + c2 − 2ac cosB
c) c2 = a2 + b2 − 2ab cosC

5. Analiza la siguiente imagen y calcula los datos faltantes.
a) a = 2.03, ∠ C = 42.71° y ∠ A = 20.43°
b) a = 2.03, ∠ C = 44.71° y ∠ A = 18.43°
c) a = 2.32, ∠ C = 39.71° y ∠ A = 23.43°
6. Calcula los ángulos del triángulo ABC, con los datos a = 50, b = 45, c = 32.
a) ∠ A = 80°, ∠ B = 64.06° y ∠ C = 35.94°
b) ∠ A = 82°,∠ B = 60.06° y ∠ C = 37.94°

255
c) ∠ A = 79°, ∠ B = 62.06° y ∠ C = 38.94°

7. Un biólogo coloca un dispositivo localizador a un halcón para investigación. En un momento dado, el
halcón vuela 25 km con dirección al sur, después cambia su dirección con un ángulo de 65° hacia el
suroeste, volando 35 km. ¿A qué distancia se encuentra del punto de partida?
a) 47.98 km
b) 50.88 km
c) 56.34 km
8. Un observador se encuentra en un punto P que dista de 2 edificios, 250 m y 380 m, respectivamente.

Si el ángulo formado por los 2 edificios y el observador es de 38.333° precisa la distancia entre ambos
edificios.
a) 184.35 m
b) 240.55 m
c) 245.45 m
9. Para establecer la distancia desde un punto A en la orilla de un río a un punto B del otro lado
de éste, una persona selecciona un punto P a 500 metros del punto A sobre la misma orilla, las
medidas de ∠ A = 38° y P =47.533°. Obtén la distancia entre A y B.
a) 324.89 m
b) 360.42 m
c) 369.95 m
10. Para calcular la distancia entre 2 puntos a las orillas de un lago, se establece un punto P a 100 metros
del punto M; al medir los ángulos resulta que ∠ M = 110° y P = 40°. ¿Cuál es la distancia entre los
puntos M y Q?
a) 128.54 metros
b) 132.54 metros
c) 135.82 metros
256
MATEMÁTICAS II

Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu nivel de conocimientos
EXCELENTE, si fueron 9 los reactivos correctos tu nivel se considera como MUY BUENO, si fueron 8 BUENO,
de 6 a 7 REGULAR y menos de 6 MUY BÁSICO, lo que exige que refuerces tus conocimientos previos.
¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función de las

contestados.
MUY BUENO
»CG4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
BUENO
»CD4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos
numéricos, gráficos, analíticos o variaciones, mediante el lenguaje
verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación. REGULAR
»CD8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con

MUY BÁSICO 257

nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a tu
maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste,
asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas
obtener mejores resultados.
1. Reúnete con dos de tus compañeros y respondan de manera individual cada uno de los siguientes
ejercicios.
2. Ya que hayan contestado los reactivos intercambien sus módulos para la revisión del trabajo que
realizaron (es importante que nadie se quede con su propio libro).
3. De la manera más honesta evalúa al compañero que te tocó.
4. Registra el resultado obtenido en la escala estimativa que viene al final y entrega el módulo a tu
compañero.
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas y compara tus resultados y procedimientos con tus
compañeros:
1. En el siguiente triángulo ABC, encuentre b.
a) b = 15.7 cm
b) b = 21.5 cm
c) b = 12.3 cm
d) b = 5.6 cm
2. En el triángulo de la pregunta anterior encuentra la medida del ángulo A.

258
a) 45 °
MATEMÁTICAS II
b) 37.5 °
c) 42.69°
d) 55.96°
3. En el siguiente triángulo encuentra el valor de “a“.
a) 15.3 cm
b) 12.7 cm
c) 8.4 cm
d) 4.2 cm
4. Calcula el valor del ángulo B de la pregunta 3.
a) B = 85.66°
b) B = 95.2°
c) B = 36.75°
d) B = 32.40°
5. ¿Qué significa resolver un triángulo?
a) Calcular las medidas de todos los ángulos

b) Calcular las medidas de todos sus lados
c) Dibujar todas las rectas notables, puntos notables y ángulos
d) Calcular todos los lados y ángulos

Al final del Módulo aparecen las respuestas del apartado coevaluación con la finalidad de que evalúes tu
desempeño en este bloque, mediante la siguiente escala estimativa:
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu resultado EXCELENTE
si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente considera tu resultado como MUY BUENO, si
fueron 8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas fueron
menos de 6 considera tu desempeño como INSUFICIENTE, lo que exige que es necesario refuerces el
contenido de este bloque.
¿¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función de las


contestados.
MUY BUENO
»CG4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
BUENO
»CD4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos
numéricos, gráficos, analíticos o variaciones, mediante el lenguaje
verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación. REGULAR
»CD8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con

259
MUY BÁSICO

nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a tu
maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste,
asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas
obtener mejores resultados.
6 CONSTRUYE T
¿El problema tiene solución?
260
MATEMÁTICAS II
261
Te recomendamos leer el poema “Nocturno” de Rubén Darío qué
expresa el sentimiento de angustia y tristeza. Puedes buscarlo en
la red o escucharlo en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=00rFalfv5fk
262
MATEMÁTICAS II

Solución de reactivos de Solución de reactivos de Solución de reactivos de
Autoevaluación Autoevaluación Autoevaluación
BLOQUE III BLOQUE IV BLOQUE V
Reactivos Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta

1. A 1 B 1 b
2. B 2 C 2 a
3. B 3 A 3 b
4. C 4 B 4 b
5. D 5 D 5 b
6. C 6 A 6 c
7. B 7 C 7 b
8. A 8 B 8 a
9 D 9 b
9. D
10 A 10 b
10. A
Solución de reactivos de Solución de reactivos de

Autoevaluación Coevaluación
BLOQUE VI BLOQUE VI
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 B 1 a
263
2 A 2 c
3 B 3 b

4 B 4 b
5 C 5 d
6 C
7 B
8 B
9 C
10 A
Bibliográficas
• Aguayo Paulina, Alonso de la Presa Isabel (1990). Descubrimiento las Matemáticas. 4ta Edición. Editorial
Salesiana.
• Andonegui Z. Martin (2007). La circunferencia y el círculo. Serie desarrollo del pensamiento matemático No.
15.
• Cid Figueroa Eduardo (2008). Matemática 2º Medio. 2 da Edición. Ediciones Cal y Canto.
• Corbacho C Guillermo (2009). Circunferencia y círculos. Pontificia Universidad Católica de Chile. 1 era edición.
• Circunferencia - Federación Internacional Fe y Alegría. ISBN: 978-980-6418-92-9
• González González Patricio, Soto Andrade Jorge (2003). Matemática 2º Medio. 2 da Edición. Editorial Mare
Nostrum
• Hott Vásquez Norma, Rubio Abarca Andrea, Santana Salazar Luz, Tapia Araya Lucila (2001). Matemática 2º
Año Medio. Texto del estudiante. 1 era Edición 2001. McGraw-Hill/Interamerica de Chile.
• Nogueira, G. (2003). Problemas con medidas. Buenos Aires: Grulla.
• Quintero, A. & Costas, N. (1994). Geometría. San Juan, P.R.: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.
• Tapia Oscar, Ormazábal Díaz-Muñoz Miguel, Olivares Sepúlveda Jorge, López González David (2003). Prueba
de Selección Universitaria Matemáticas., Universidad Católica de Chile, Vicerrectoría de Comunicaciones y
Extensión. 2da Edición.
• Dennis G. Zill. Jaqueline M. Dewar. Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica. Editorial Mc.Graaw Hill
264 • Bedoya Cartagena, A (2020). Diseño de una propuesta didáctica para la enseñanza de las funciones
trigonométricas a partir del fortalecimiento de las operaciones mentales de diferenciación, clasificación y
MATEMÁTICAS II
conceptualización en la educación básica secundaria.

• Márquez, A. A., Bravo, F. V., Gallegos, H. A., Céron, M., & Figueroa, R. R. (2009). Matemáticas simplificadas
(2da ed.). México: Pearson Educación.
Electrónicas
• Matemáticas, A. (2018, 10 noviembre). Clasificación de Polígonos. Aprende Matemáticas. https://www.

aprendematematicas.org.mx/unit/clasificacion-de-poligonos/
• Maths, S. (1993, 14 septiembre). Elementos de un polígono y clasificación. Sangaku Maths. https://www.
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matematica/
• Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2009). La circunferencia y el circulo. 2009, CIDEAD 1° ESO Sitio
web: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematicas/1quincena10/index1_10.htm.
• https://www.cimat.mx/ciencia_para_jovenes/bachillerato/libros/Zill-Dewar/%5bZill,Dewar%5dAlgebra_
trigonometria_y_geometria_analitica.pdf
• https://www.youtube.com/watch?v=seR9VVW4DaI
• https://www.youtube.com/watch?v=L5GNg9a_gSc
• https://www.youtube.com/watch?v=4mpKZMrFauw
• https://www.youtube.com/watch?v=FbJXWrxNMNE
• https://www.youtube.com/watch?v=rQSuqLrhn7E
• https://issuu.com/cobach/docs/todo_matematicas_22_opt

aulas.
Gobernador del Estado de Sonora.

Alfonso Durazo Montaño.
¡Mucho éxito a todas y todos ustedes!
décadas de existir, hoy es más fuerte que nunca.
Estimadas y estimados jóvenes estudiantes:
en cualquier área profesional donde se desempeñen.

profesional extraordinario en cada una y cada uno de ustedes.
las y los jóvenes. Por eso les pido que se sumen con su dedicación y esfuerzo.
Sepan que la educación que reciben en el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
es de una calidad extraordinaria, que se consolida con el tiempo, y que, a más de cuatro
Su contenido desglosa temas científicos sobre humanidades y artes que los llevarán por
Me complace saber que reciben estos Módulos de Aprendizaje, los cuales están
los ricos caminos del conocimiento. Estoy seguro que los aplicarán para llevar progreso
Su etapa como bachilleres es clave en el proceso de cambio que vive Sonora. Estoy
diseñados especialmente para que forjen el perfil de egreso que dará paso a un futuro
El proyecto de convertir a Sonora en una Tierra de Oportunidades sólo será posible con
convencido de que la única manera de transformar a nuestra entidad es a través de las
José Martínez Camargo

Pase al Concurso
Abraham Saldívar Luna Internacional
Pase al Concurso
Internacional
Escolta del Plantel Obregón III
Plantel San Luis Río Colorado Calendario Escolar Campeonato Nacional en la Confrontación de Bandas de Guerra
Concurso Nacional de Ciencia y Tecnología Infomatrix 2022 y Escoltas de Bandera “Nacional ISDE-COB 2022”
2022-2023
Semestre Non Semestre PAR

1
Julio 2022 Agosto 2022 Enero 2023 Febrero 2023
2 3
1 Ana Itzel García, Plantel, Lic. Alberto

Flores Urbina, Medalla de Oro en la
Olimpiada Nacional de Química.
2 Jesús Francisco García García, Plantel

Obregón III, Selección Nacional
Mexicana de Karate, Campeón
Centroamericano y del Caribe.
3 Kamila Rojo Tadeo, Plantel Hermosillo V,

Septiembre 2022 Octubre 2022 Primer lugar en Cuento en el XLIII Concurso Marzo 2023 Abril 2023
Regional de Composición Literaria.
4 4 Rocío Janeth Pérez Ríos, Plantel Villa de Seris, Tercer Lugar Nacional 5
del 14º Concurso de Dibujo Jurídico Infantil y Juvenil de la Suprema
Corte de Justicia de la Nación.
5 Anyelyn Germán Reyes, Plantel Villa de Seris, Medalla de Oro en

Olimpiada Nacional de Biología y pase a la Olimpiada Iberoamericana
de Biología.
6 Karen Andrea Gutiérrez Fragoso, Plantel Villa de Seris, Medalla de

Oro en Olimpiada Nacional de Biología.
7 Gabriela Fernanda León Arroyo, Bryan Camargo Sepúlveda y

Cristopher Ortiz Maldonado, Plantel Nogales, Torneo Nacional de
Robótica WER.
8 Aarón Ruiz Rosendo, Plantel California, Competencia Nacional de Boxeo.
Noviembre 2022 Diciembre 2022 6 8 Mayo 2023 Junio 2023
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Matematicas2 2dosem Ed2022

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Gobernador del Estado de Sonora.

en cualquier área profesional donde se desempeñen.

José Martínez Camargo

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Julio 2022 Agosto 2022 Enero 2023 Febrero 2023

1 Ana Itzel García, Plantel, Lic. Alberto

2 Jesús Francisco García García, Plantel

3 Kamila Rojo Tadeo, Plantel Hermosillo V,

5 Anyelyn Germán Reyes, Plantel Villa de Seris, Medalla de Oro en

6 Karen Andrea Gutiérrez Fragoso, Plantel Villa de Seris, Medalla de

7 Gabriela Fernanda León Arroyo, Bryan Camargo Sepúlveda y

8 Aarón Ruiz Rosendo, Plantel California, Competencia Nacional de Boxeo.

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Dr. Rodrigo Arturo Rosas Burgos

Dra. Laura Lorenia Yeomans Reyna

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DEPARTAMENTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Contenido: Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Segunda reimpresión: 2022

Se terminó la impresión de esta obra en diciembre del 2022.

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La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a

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Ángulos y triángulos ......................................................... 14

Secuencia didáctica 1. Elementos básicos de la geometría plana y ángulos ......................................... 16

Secuencia didáctica 2. Triángulos .......................................................................................................... 36

Propiedades de los polígonos ........................................... 68

Secuencia didáctica 1. Polígonos .......................................................................................................... 70

Secuencia didáctica 2. Poliedros ........................................................................................................... 87

Elementos de la circunferencia ......................................... 108

Secuencia didáctica 1. Concepto de circunferencia y sus elementos .................................................... 110

Secuencia didáctica 2. Ángulos en la circunferencia ............................................................................. 125

Razones trigonométricas ................................................ 158

Secuencia didáctica 1. Razones trigonométricas para ángulos agudos de un

Secuencia didáctica 2. Valores de las razones trigonométricas para ángulos

Secuencia didáctica 2. Identidades trigonométricas ............................................................................ 210

Triángulos oblicuángulos ................................................ 226

Secuencia didáctica 1. Ley de senos .................................................................................................... 228

Secuencia didáctica 2. Ley de cosenos ................................................................................................ 240

Referencias ............................................................................................................................................ 264

1er 2do 3er

1er 2do 3er

CDBM2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.  

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Interdisciplinariedad Ejes transversales 13

Dosificación por parcial

I. Con tus propias palabras define los siguientes conceptos: