Universidad Pública de El Alto

Creada por la Ley 2115 del 15 de Septiembre de 2000 y Autónoma por Ley 2556
de 12 de Noviembre de 2003
Reconocida por el CEUB –SNA No.117/2009
Dirección de Posgrado
Sede Académica de La Paz
DOCTORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL E
INCLUSIVA
MODALIDAD ESCOLARIZADO- 1º
VERSIÓN

Dra. Sandra Cristina Cruz Nina

Docente del Módulo XIV

MÓDULO XV: ABORDAJE

PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE
DOWN
UNIDAD 2: ATENCIÓN TEMPRANA Y
SÍNDROME DE DOWN
MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

Universidad Pública de El Alto

Creada por la Ley 2115 del 15 de septiembre de 2000 y Autónoma por Ley 2556 de 12 de noviembre de 2003
Reconocida por el CEUB –SNA No.117/2009

DIRECCIÓN DE POSGRADO
SEDE DE POSGRADO LA PAZ
DOCTORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA

Dr. Carlos Condori Titirico Ph. D.

RECTOR DE UPEA

Dr. Efrain Chambi Ph. D.

VICERRECTOR DE UPEA

Dr . Richar Torrez Juaniquina Ph. D.

DIRECTOR DE POSGRADO

Módulo XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE

DOWN

UNIDAD 2: ATENCIÓN TEMPRANA Y SINDROME DE DOWN

Dra. Sandra Cristina Cruz Nina

DOCENTE/TUTOR DEL MÓDULO

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Índice

Introducción .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Atención Temprana y Síndrome de Down…………………
…………………………………………………………..¡Error! Marcador no definido.
1.1. Educación para los niños con Síndrome de DOWN………………………………………………….…….…..
¡Error! Marcador no definido.
……………………………………………………………………………..6
............................................................................................................... 6
Estrategias Didácticas ............................................................................................................. 7
...................................................... 8
3. Currículo Específico para PCD Intelectual…………………………………………………………………….…………. 10

3.1 Área de Comunicación………………………………………………………………………………….…………….…..……..11

3.2 Área de Actividades de la Vida Diaria……………………………………………………………………….……………13

3.3 Área de Actividades Instrumentales de la vida Diaria……………………………………………………..……..15

3.4 Área de Funciones Cognitivas Superiores…………………………………………………………………….……....17

3.5 Área de Trabajo Cooperativo…………………………………………………………………………………………………20

Bibliografia básica ........................................................................................................................ 22

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Introducción

Un estudiante con Síndrome de Down es, ante todo una persona con toda una vida
por delante, la responsabilidad del Centro de Educación Especial , Unidad
Educativa, los padres, tutores de la comunidad en la que habitan, consiste en
facilitarles un entorno social y educativo adecuado a sus demandas. El objetivo es
brindar una atención temprana según las características y necesidades de los
niños y niñas con síndrome de DOW, desarrollando autonomía de aprendizajes,
habilidades y destrezas de independencia personal y social.

La atención temprana para los niños/ niñas con síndrome de Down exige una
estimulación activa por parte de los padres, profesionales y de docentes ya que se
debe tener cuenta que su proceso es lento; dificultades con el procesamiento de la
información; Mayor facilidad para olvidar lo aprendido y menor capacidad de
respuesta y reacción, ya que la educación debe estar centrada en aspectos
concretos, sistemáticos e inmediatos, por ello se incorpora componentes y
actividades del currículo específico de personas con discapacidad intelectual según
los grados de discapacidad que corresponda.

La educación inclusiva es el ejercicio del derecho a la educación de las y los

estudiantes con síndrome de DOWN, con pertinencia y oportunidad, en igualdad de
oportunidades, con equiparación de condiciones. Por ende, la incorporación de
estudiantes con síndrome de DOWN con diferentes grados de discapacidad exige
transformaciones importantes al sistema educativo en su totalidad, y del accionar
de todas las personas para conseguirlo: Autoridades, personal docente,
administrativo, madres, padres de familia y/o tutores generando cambios en los
planes de estudio, métodos, materiales educativos y evaluación.

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

OBJETIVO GENERAL:

 Brindar una atención temprana según las características y necesidades

de los niños y niñas con síndrome de DOW, desarrollando autonomía de
aprendizajes, habilidades y destrezas de independencia personal y social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global

del desarrollo del niño, niña.

• Optimizar, actividades a desarrollar con material educativo o recurso

educativo de aprendizaje pertinente y acorde a las necesidades
identificadas.

• Introducir mecanismos de compensación, de eliminación de barreras

y adaptación a necesidades específicas.

• Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno

en el que vive el niño, niña.

• Brindar herramientas para su independencia personal y social.

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UNIDAD 2

1. ATENCIÓN TEMPRANA Y SÍNDROME DE DOWN

La atención temprana es un conjunto de técnicas psicopedagógicas que, permite

mantener, acelerar y optimizar el desarrollo del niño, durante los primeros años de
vida, con el objetivo de desarrollar las capacidades cognitivas, físicas psíquicas y
afectivas.

La atención temprana refuerza la confianza que el niño, niña tiene en sí mismo. Su

seguridad proviene de la calidad de las relaciones que existan entre personas que
importantes en su vida, necesitan gran variedad de experiencias en los primeros
años para favorecer su desarrollo intelectual. Su capacidad dependerá del grado de
estimulación que reciba.

1.1 Educación para los niños con Síndrome de Down

La educación de todos los niños/ niñas con o sin síndrome de Down tiene como
objetivo el desarrollo físico y mental de cada niño, que se puede concretar en
fomentar las capacidades que les permitan adquirir conocimientos, actitudes,
aptitudes para que puedan desarrollar y potenciar sus capacidades motrices,
cognitivas y emocionales.

La atención temprana comprende un conjunto de acciones que potencian las

habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y sociales que permiten
alcanzar mayor madurez en su desarrollo. Favorece el incremento de las

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

conexiones entre las neuronas. Optimiza el desarrollo mental, sensorial, social y

afectivo.

Debido a sus características Especiales necesitan un entrenamiento distinto, para

poder tratar a personas con Síndrome de Down es necesario comprender que es
Educación Especial. La Educación especial comprender que necesitan más apoyo
para su proceso de desarrollo, con estrategias necesarias para incluirlos dentro de
la educación regular.

1.2 Actitudes del maestro, maestra:

La actitud que debe adoptarse es la de llevar al estudiante con Síndrome de Down

al éxito en la realización de tareas y actividades. Por eso es importante determinar
claramente los objetivos a conseguir, los pasos necesarios, las tareas a realizar y
los materiales adecuados. Si se va poco a poco el profesor podrá evaluar la
adquisición de objetivos intermedios. Las actividades van desde activar la función
madurativa básica hasta aprendizajes complejos, centrándose en funciones senso-
percepción, atención, memoria, razonamiento, imaginación, orientación témpo-
espacial y otros.

Desarrollo de hábitos, destrezas y habilidades, con elementos cognitivos

de información y conocimiento sistematizado, elementos afectivos que son la base
de la integración a la vida social – escolar y profesional los que comprenden las
actitudes, preferencias e ideales.

2. La Atención Temprana

La atención temprana para los niños/ niñas con síndrome de Down exige una
estimulación activa por parte de los padres, profesionales y de docentes ya que se

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

debe tener cuenta que su proceso es lento, muchos de ellos aprenden a leer, a
escribir a sumar y restar, no se les debe presionar durante su proceso de
aprendizaje, ya que, la educación de estos niños debe estar centrada en aspectos
concretos, sistemáticos e inmediatos.

Cada persona con síndrome de Down es diferente, con sus dificultades y

habilidades. No obstante, podemos encontrar una serie de características comunes
que dificultan o retrasan el aprendizaje de estos niños y niñas:

 Proceso de aprendizaje es más lento.

 Dificultades con el procesamiento de la información
 Mayor facilidad para olvidar lo aprendido.
 Menor capacidad de respuesta y reacción

2.1 Estrategias Didácticas

El objetivo principal de las adaptaciones curriculares y la utilización de estrategias

educativas específicas deben ser, ante todo, lograr una adecuada inclusión de los
niños con síndrome de Down en la Unidad Educativa.

Aprenden con mayor facilidad si se apoyan en signos, gestos, imágenes, dibujos,

gráficos, cualquier otro tipo de clave visual, aprovechando su alta capacidad de
observación y de imitación para favorecer y reforzar. Utilizar actividades y ejemplos
concretos para contrarrestar su déficit de pensamiento abstracto, aplicando
programas específicos de autonomía personal y social.

Favorecer la percepción sensorial y el proceso atencional, tanto durante el

desarrollo de una actividad concreta como a lo largo de la sesión de trabajo,
favoreciendo la motivación con actividades variadas. Es conveniente mirarles
cuando se les habla, comprobar que atienden, eliminar estímulos distractores de la

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

sesión, presentarles los elementos de uno en uno y evitar enviarles distintos

mensajes al mismo tiempo.

Los mecanismos que utilizamos para su desarrollo son: mantener la fijación visual,
iniciar las actividades con la presentación visual o con la enumeración verbal de los
objetos, realizar cualquier actividad de forma lúdica, hacer participar, relatar paso a
paso las actividades. Necesitan que se les proporcionen estrategias.

Procesamiento lógico, teniendo en cuenta que los niños/ niñas con síndrome de
Down presentan lentitud para procesar y codificar la información es conveniente
hablarles despacio, con mensajes breves, sencillos, directos y sin doble sentido,
también es conveniente darles tiempo para que contesten, sin adelantarnos a su
posible respuesta.

El síndrome de Down afecta el desarrollo de los niños de manera irreversible, por lo

que las personas presentan necesidades educativas especiales.

2.2 Atención Temprana a Niños/ Niñas con síndrome de Down

"Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la

población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar
respuesta a las necesidades transitorias o permanentes".

Los niños y niñas con síndrome de Down deben esforzarse más por alcanzar el
mismo objetivo que otro niño puede lograr naturalmente con la estimulación diaria
que recibe en su hogar, y en este sentido, en ellos cobra especial importancia la
Atención Temprana. En la actual concepción de la Atención Temprana, el niño con
síndrome de Down.

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

Los principales objetivos que se plantean a lo largo de todo el proceso de

intervención en Atención Temprana, son:
• Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global
del desarrollo del niño, niña.

• Optimizar, actividades a desarrollar con material educativo o recurso

educativo de aprendizaje pertinente y acorde a las necesidades
identificadas.

• Introducir mecanismos de compensación, de eliminación de barreras

y adaptación a necesidades específicas.

• Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno

en el que vive el niño, niña.

• Brindar herramientas para su independencia personal y social.

Se busca realizar una intervención global que atienda todas las áreas del: motora,
perceptivo-cognitiva, de comunicación y lenguaje, social y afectivo-emocional.
Además, cada uno de los maestros y maestras trabaja con objetivos o metas en
conjunto con la familia.

Finalmente, debemos decir que la atención temprana presenta múltiples beneficios

tanto para el niño/ niña con síndrome de Down, como para su familia, con el fin de
potenciar al máximo las capacidades. El síndrome de Down afecta el desarrollo de
los niños de manera irreversible, por lo que las personas presentan necesidades
educativas especiales, no es una enfermedad sino un trastorno del desarrollo por
una condición biológica, la cual puede ser tratada afianzando la independencia
personal y social, utilizando las estrategias necesarias para lograr una educación
de calidad con perspectiva inclusiva.

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

Por ello es necesario utilizar el currículo específico para personas con

discapacidad intelectual y fortalecer las áreas correspondientes según necesidades
identificas en cada caso utilizando material educativo o recurso educativo de
aprendizaje pertinente y oportuno según tiempos de pandemia.
3. Currículo Específico para personas con Discapacidad Intelectual:

Nivel de Independencia Personal

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ÁREA COMPONENTES
1. Intención Comunicativa
2. Integración Audiovisual
3. Expresión No–Verbal
1. Comunicación 4. Expresión Verbal
PRIMER NIVEL DE INDEPENDENCIA PERSONAL (3 a 6,7 y 8 años de edad)

5. Comprensión Verbal
6. Comprensión No–
Verba
7. Deglución
2. Actividades 1. Higiene Personal
Básicas de la vida 2. Vestido
diaria 3. Alimentación
1. Organización y manejo
del Tiempo
3. Actividades
2. Uso social del dinero
Instrumentales de la
Vida Diaria 3. Conocimiento de los medios de comunicación
4. Conocimiento de medios de transporte público
5. Manejo de medios sociales y sanitarios
1. Orientación témporo espacial
2. Atención y memoria
4. Funciones 3. Reconocimiento senso - perceptivo
Cognitivas 4. Comprensión y Lenguaje
Superiores 5. Pensamiento reversible y cálculo
6. Resolución de problemas (planificar detectar errores)
7. Acción motora intencionada (coordinación visomotora)
1. Respeto mutuo
2. Responsabilidad
5. Trabajo 3. Sentimiento de pertenencia grupal
Cooperativo (Social) 4. Brindar ayuda,
5. Establecer acuerdos
6. Compartir fijación de metas
7. Generar confianza mutua
8. Autoevaluación individual y grupal

3.1 Área de Comunicación

PRIMER NIVEL: INDEPENDENCIA

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PERSONAL
I. COMUNICACIÓN
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ÁREA DE COMUNICACIÓN
MATERIAL EDUCATIVO
AREA COMPONENTES ACTIVIDADES A DESARROLLAR O RECURSO

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

EDUCATIVO DE
APRENDIZAJE.
Intención Puede aparecer como intención gestual,
Comunicativa simbólica y verbal. Iniciar y desarrollar
conversaciones cortas. Promover la
expresión gestual, simbólica o verbal de
necesidades e intereses.
Integración Es la correspondencia entre imagen y
Audiovisual sonido que se puede ejercitar de
diversas maneras. Puede tener
composición onomatopéyica o simbólica.
Expresión No– Expresión comunicativa a través del
Verbal movimiento del cuerpo de las manos,
COMUNICACIÓN

expresiones faciales, señales,

secuencias de movimientos.
Expresión Verbal Expresión que utiliza el uso de lenguaje
hablado
desarrollando recursos morfológicos y
sintácticos
Comprensión Alcance del entendimiento de los
Verbal contenidos y expresiones verbales
cuando se recibe un mensaje.
Comprensión Entendimiento de los mensajes que
No– llegan vía gestual y simbólica.
Verbal
Deglución Habilidad para masticar y tragar los
alimentos tanto sólidos como líquidos.
Currículo Específico para la Atención a estudiantes con Discapacidad Intelectual (2012) Ministerio
de Educación La Paz – Bolivia.

3.2 Área de Actividades de la Vida Diaria

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

PRIMER NIVEL:

INDEPENDENCIA PERSONAL

II. ACTIVIDADES BÁSICAS DE

LA VIDA DIARIA

ÁREA DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

2 Área de Actividades Básicas de la Vida Diaria.

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Currículo Específico para la Atención a estudiantes con Discapacidad Intelectual (2012) Ministerio
de Educación La Paz – Bolivia.

ÁREA COMPONENTES ACTIVIDADES A MATERIAL EDUCATIVO

DESARROLLAR O RECURSO
EDUCATIVO DE
APRENDIZAJE.

Higiene Personal Habilidades adquiridas para

higienizar el propio
cuerpo, las manos y la
dentadura de manera
Independiente.
ACTIVIDADES BÁSICAS DE LA VIDA DIARIA

Vestido Desvestirse y vestirse de

forma independiente.

Alimentación Habilidad para alimentarse

de forma
independiente sin dejar caer
el alimento de los
Utensilios.

3.1 Área de Actividades Instrumentales de la vida diaria

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MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

PRIMER NIVEL:

INDEPENDENCIA PERSONAL
III. ACTIVIDADES
INSTRUMENTALES DE LA VIDA
DIARIA

ÁREA DE ACTIVIDADES INSTRUMENTALES DE LA VIDA DIARIA

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

ÁREA COMPONENTES ACTIVIDADES A MATERIAL EDUCATIVO O

DESARROLLAR RECURSO EDUCATIVO DE
APRENDIZAJE.

Organización y Ordenar secuencias

manejo lógicas, medir las
del Tiempo duraciones e intervalos y
medir cuantitativamente
el tiempo.
ACTIVIDADES INSTRUMENTALES DE LA VIDA DIARIA

Uso social del dinero Realización de

transacciones y compra
venta a
Través del dinero.

Conocimiento Comprensión del

de los medios de funcionamiento de la
comunicación radio,
Televisión y prensa
escrita.

Conocimiento de Comprensión de los

medios de transporte medios de transporte de
público su
Contexto social y
urbano.

Manejo de medios Uso de servicios

sociales y sanitarios públicos de higiene y
salud.

Currículo Específico para la Atención a estudiantes con Discapacidad Intelectual (2012) Ministerio
de Educación La Paz – Bolivia.

3.1 Área de Funciones Cognitivas Superiores

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MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

NIVEL: INDEPENDENCIA
PERSONAL
IV. FUNCIONES
COGNITIVAS SUPERIORES

ÁREA DE FUNCIONES COGNITIVAS SUPERIORES

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

ÁREA COMPONENTES ACTIVIDADES A MATERIAL

DESARROLLAR EDUCATIVO O
RECURSO EDUCATIVO
DE APRENDIZAJE.

Orientación Ubicar unos objetos con

témporo-espacial relación a otros, medir las
distancias, ordenar las
secuencias temporales y
medir las duraciones.

Atención y memoria Focalizar y evocar las

experiencias mediante el
Pensamiento y el lenguaje.
FUNCIONES COGNITIVAS SUPERIORES

Se mide la capacidad de
atención el tiempo de
concentración.

Reconocimiento Desarrollo y consolidación

senso perceptivo del funcionamiento de la
percepción visual, auditiva,
táctil, háptica, gustativa,
estereognosia, espacio
temporal y de sí mismo).

Desarrollo lingüístico de
Comprensión y repetición de palabras,
Lenguaje Oraciones y articulación.
Discriminación de sonidos,
diferenciación de: género,
número, tiempo, negación,
orden, pronombres
personales, pronombres
demostrativos,
vocabulario,
categorizaciones verbales,
fluidez verbal y
comprensión de textos.

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

Pensamiento Establecer relaciones entre

reversible las cosas situando
y cálculo procesos de ida y vuelta.
Habilidad para establecer
relaciones aditivas y
multiplicativas.

Resolución de Planteo de hipótesis y

problemas (planificar procedimientos de
detectar errores) resolución de problemas.

Acción motora Expresión gráfica como el

intencionada dibujo, modelado, pintado,
(coordinación recortado, rasgado,
Viso motora) pegado, calcado,
reconocimiento
dactilológico, ensartes y/o
costura.

Currículo Específico para la Atención a estudiantes con Discapacidad Intelectual (2012) Ministerio
de Educación La Paz – Bolivia.

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

3.5 Área de Trabajo Cooperativo

PRIMER NIVEL:
INDEPENDENCIA
PERSONAL
V. TRABAJO COOPERATIVO
(Conocimiento Social)

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

ÁREA DE TRABAJO COOPERATIVO

ÁREA COMPONENTES ORIENTACIONES MATERIAL EDUCATIVO

METODOLÓGIVAS O RECURSO
EDUCATIVO DE
APRENDIZAJE.
Desarrollo práctico de
Respeto mutuo valores de reciprocidad,
complementariedad,
secuencia de turnos y
jerarquía rotativa.

Responsabilidad Asunción de roles y tareas

cumpliendo tiempos y
TRABAJO COOPERATIVO (Conocimiento Social)

normas.

Sentimiento de Identificación de sí mismo

pertenencia grupal como perteneciente a un
grupo sociocultural.

Brindar ayuda Aliento y respaldo para un

buen rendimiento
colectivo

Establecer acuerdos Habilidad para

intercambiar puntos de
vista y tomar decisiones
socio comunitarias.

Compartir fijación Aplicar normas y modos

de de funcionamiento,
metas distribución de roles.

Generar confianza Establecimiento de

mutua interacciones y relaciones
Interpersonales basadas
en la confianza mutua.

Habilidad para autoevaluar

Autoevaluación las acciones y sus
individual y grupal consecuencias de forma
previa o posterior a la
actuación.

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 MÓDULO XV: ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO DEL SINDROME DE DOWN

Bibliografía Básica

 Atención temprana. Niños con Síndrome de Down y otros problemas de

desarrollo. Federación Española del Síndrome de Down.
 Atención Temprana: Definición, objetivos, modelos de intervención y retos
planteados. Rev Síndrome de Down.vol 28, dic 2011.
 Evolución del proceso de Atención Temprana a partir de la triada
profesional-familia-niño. Arantxa Diez Martínez. Rev Síndrome de Down. vol
25, junio 2008.
 Ministerio de Educación (2012). Currículo Específico para atención a
estudiantes con discapacidad intelectual. Dirección General de Educación
Especial. La Paz-Bolivia.
 Mis primeros pasos hacia la Autonomía. DOWN España.
 Programación educativa para escolares con síndrome de DOWN. Emilio Ruiz
Rodríguez. Fundación Iberoamericana 2012.

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