FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUEL PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

PROGRAMA DE REHABILITACIÓN NEUROLÓGICA

TEMA:
“FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN, SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES,
COORDINACIÓN MOTORA FINA, MEMORIA Y LENGUAJE EN ADOLESCENTES
CON SÍNDROME DE DOWN “.
ESTUDIANTES:
 CORREA DIAZ KAROLAYN.
 CASTAÑEDA GAYOSO ANSHEELY PIERINA.
 INOÑAN PEREDO MIRLY ZARELA.
 RODRIGUEZ GUTIERREZ KAREN FIORELLA.
 SANTOS QUIÑONES JULIO CÉSAR.
 VIVAS BAZAN ARIANA LISBETH.

DOCENTE:
MG. MARÍA CELINDA CRUZ ORDINOLA.
CURSO:
NEUROPSICOLOGIA.
CICLO:
IV
SECCION:
“A”
PIMENTEL, 2022
 INTRODUCCIÓN
En la actualidad, podemos hablar de la existencia de diversidad en el aula, especialmente en
las escuelas centros en los que se imparte la educación obligatoria. Esta diversidad permite
enriquecimiento mutuo entre los estudiantes, abogando por una formación más óptima
futuros ciudadanos y así crear una sociedad más comprensiva y tolerante.
Las personas con síndrome de Down son muy capaces de aprender, aunque su ritmo de
aprendizaje suele ser más lento, su capacidad de atención y memoria también fueron más
cortas. Por ello, un consejo útil a la hora de trabajar con estos alumnos es evitar los
estereotipos para poder darles una respuesta educativa adaptada a las necesidades
y personalidades de cada caso.
En primer lugar, es importante que se los involucre en actividades, por ejemplo, el uso de
técnicas de revisión también ayuda a construir conocimiento. Para facilitar a los niños la
comprensión del contenido de un tema, los profesores deben dividir la información en
niveles medios y difíciles. Los estudiantes con SD en general son buenos observadores, y si esta
información se presenta con imágenes, gráficos o videos, retendrán mejor los
conceptos e instrucciones básicos que componen la tarea. Estos niños a menudo se cansan o
pierden la concentración rápidamente, por lo que es una buena idea programar actividades
en clases cortas con una variedad de contenido.
Las personas a menudo atribuyen rasgos o comportamientos a otras personas o grupos
sociales que no tienen una base sólida para ello, simplemente por el hecho que se implantaron
en la sociedad. Este concepto erróneo fue y aún existe en el campo de la discapacidad. Según
Ruiz (2012) menciona:
"La personas con el síndrome Down es considerado un grupo por el resto de la
sociedad, por lo que, al principio, provoque ciertas actitudes hacia ellos, a menudo
basadas en visión simplificada, a menudo desactualizada y pobre en naturaleza."
Esto quiere decir, que a menudo, por casualidad y no sólo por el hecho de que el adolescente
tiene Síndrome Down asociamos o establecemos ideas o puntos de vista falsos al respecto.
Estas cosas desaparecen gradualmente a medida que las vivimos “en su lugar” y nos
acercamos a ellas.
Entonces, surge la pregunta, ¿Cómo se les puede enseñar a ser autónomos a las personas con
Síndrome de Down?
Estableciendo una rutina de clase clara y así los padres puedan guiar a sus hijos paso a paso en
secuencia. También es recomendable darles pequeñas responsabilidades en la clase, sobre
todo cuando trabaja en grupo con sus compañeros.
Adicionalmente, como estudiantes y futuros profesionales, este trabajo tiene como
objetivo poder ayudar a aquellos que tienen dificultades para enseñar y aprender debido a una
discapacidad, y creemos que el enfoque es forma de alguna discapacidad y especialmente
estudiar en discapacidad intelectual y más específicamente en un síndrome que está muy
presente en nuestra vida diaria como es el síndrome de Down.
 ÍNDICE

I. DENOMINACIÓN.................................................................................................................
II. FUNDAMENTACIÓN........................................................................................................
III. MARCO TEÓRICO...................................................................................................................
1. DEFINICIÓN................................................................................................................4
2. CARACTERÍSTICAS DEL SÍNDROME DE DOWN.............................................................5
3. POSIBLES CAUSAS DEL SÍNDROME DE DOWN..........................................................................
4. MANIFESTACIONES NEUROLÓGICAS.......................................................................................
4.1 Desarrollo....................................................................................................................6
4.2. Control Motor e Hipotonía..........................................................................................6
4.3. Enfermedad de Alzheimer...........................................................................................6
5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES..................................................................................
6. ATENCIÓN TEMPRANA...........................................................................................................
7. DIAGNÓSTICO.........................................................................................................................
8. TRATAMIENTO.......................................................................................................................
9. ORGANIZACIONES ESPECIALIZADAS........................................................................................
IV. OBJETIVOS......................................................................................................................
V. METODOLOGÍA...................................................................................................................
VI. SESIONES........................................................................................................................
VII. ANAMNESIS..................................................................................................................
VIII. CONCLUSIONES.........................................................................................................
XI. REFERENCIAS......................................................................................................................
REFERENCIAS:...........................................................................................................................
X. ANEXOS............................................................................................................................
 PROGRAMA DE REHABILITACIÓN NEUROLÓGICA EN ADOLESCENTES CON SÍNDROME DE
DOWN

I. DENOMINACIÓN
“FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN, SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES,
COORDINACIÓN MOTORA FINA, MEMORIA Y LENGUAJE EN ADOLESCENTES CON
SÍNDROME DE DOWN “.

II. FUNDAMENTACIÓN

Este presente programa se centra en el fortalecimiento de la atención, seguimiento de

instrucciones, coordinación motora fina, memoria y lenguaje en adolescentes con
síndrome de Down de la ciudad de Chiclayo. Es una comunidad de la “I.E. Colegio Sagrado
Corazón de Jesús – Colegio Especial para niños, Chiclayo – La Victoria , 2022” ya que brinda
un aprendizaje y educación integral llena de valores a sus estudiantes.

La finalidad de este programa es para avanzar en la plena participación social ya que es el

gran reto de cualquiera de las entidades que trabajan junto a las personas con síndrome
de Down. Para lograrlo, no basta con buena voluntad o ideas originales sobre las que
seguro trabajan día a día. Asimismo, se necesita dar un paso más, y sistematizar la tarea
para sentir que todos trabajan en una misma dirección y compartir los mismos principios y
objetivos.

III. MARCO TEÓRICO

1. DEFINICIÓN
El síndrome de Down es una condición en la que una persona tiene un cromosoma
adicional. Los cromosomas son pequeños "paquetes" de genes en el cuerpo que
determinan la estructura del cuerpo de un bebé durante el embarazo y su función durante
el desarrollo en el útero y después del nacimiento.
La sospecha de que el síndrome de Down está causado por una anomalía cromosómica se
disipa rápidamente, pero aún no se dispone de las técnicas adecuadas para identificarlo.
De hecho, en la década de 1930 se inventó la inseparabilidad de los cromosomas (Penrose,
1939).
A pesar del problema con S.D. que pueden actuar y parecerse, cada uno con habilidades
diferentes, generalmente un coeficiente intelectual de leve a moderado y un habla más
lenta que alguien con síndrome de Down. El síndrome de Down es la principal causa de
discapacidad intelectual y la enfermedad genética más común en los humanos.
Ocurre espontáneamente sin causa aparente que debe tomar medidas para evitar.
También, ocurre en todos los pueblos, en todos los países, en todos los ámbitos de la
vida, con una prevalencia que va desde una concepción hasta 600 o 700 en todo el mundo.
 2. CARACTERÍSTICAS DEL SÍNDROME DE DOWN

Las características físicas de estos niños, los hacen similares en apariencia. Estas
características han sido resumidas por (Lamber y Rondal 1982):
- Incisiones en los ojos.
- La base de la nariz chata.
- Un pliegue en la esquina interna del ojo.
- Pantalón corto de talla única.
- Un pliegue en la palma de la mano, cruzando toda la palma, manos y dedos cortos.
- Lengua grande fuera de la boca.
- Orejas pequeñas.
- Cuello corto.
- Base del cráneo plana.

3. POSIBLES CAUSAS DEL SÍNDROME DE DOWN

El concepto de cromosoma se puede definir como una estructura presente en una célula
que contiene información genética y funciones para almacenar y organizar material
genético. (Tolosa, 2017).

El síndrome de Down ocurre cuando se produce una división celular anormal en el

cromosoma 21. Este material genético adicional es lo que causa las características y
dificultades de desarrollo del síndrome de Down. Cada una de estas tres variantes
genéticas puede causar SD:

 Trisomía 21: Unos 95 casos, debido a la trisomía 21: una persona tiene tres
copias del cromosoma 21 en lugar de las dos habituales, en todas las células.
Ocurre debido a una división celular anormal durante el desarrollo de
espermatozoides u óvulos.

 Síndrome de Down mosaico: En esta forma anormal del SD., solo algunas
células humanas tienen una copia extra del cromosoma 21. El mosaico de
estas células normales y anormales es causado por una división celular
anormal durante de la fertilización.

 Síndrome de Down por translocación: Esto puede suceder cuando parte del
cromosoma 21 se fusiona (transloca) a otro cromosoma, antes o durante el
parto. Estos niños tienen las dos copias habituales del cromosoma 21,
incluido material genético adicional del cromosoma 21 unido a otro
cromosoma.

No hay factores ambientales o de comportamiento que causen el Síndrome de Down.

4. MANIFESTACIONES NEUROLÓGICAS
4.1 Desarrollo
Los pacientes alcanzan etapas posteriores de desarrollo en los dominios motor y del lenguaje.
CI medio en pacientes con SD. De 35 a 70 puntos. Hay muchos genes en áreas importantes del
síndrome de Down.
El gen DYRK1A (la sobreexpresión de este gen afecta a la transmisión neuronal) se expresa en
el sistema nervioso en desarrollo y adulto, y su función es inhibir la proliferación celular y
promover la proliferación celular.
También hay genes fuera de la región crítica en DS. Sobre el fenotipo neurológico de los
pacientes con SD. Synaptojanin1 (SYNJ1, 21q22.2) es una proteína que forma vesículas en
las sinapsis.

4.2. Control Motor e Hipotonía

Los niños con síndrome de Down suelen tener debilidad muscular y la mayoría de los cambios
motores. Los resultados en humanos mostraron una disminución en el número de neuronas
granulares en el cerebelo.

Esta neurogénesis cerebelosa limitada puede deberse a un defecto en la señalización

de Sonic hedgehog (SHH) en las neuronas progenitoras, debido a niveles elevados de APP.
Otro gen, llamado DYRK1A, se ha propuesto como gen candidato para los déficits motores
en estos pacientes.
4.3. Enfermedad de Alzheimer

Hartley (2015) menciona:

El riesgo de la enfermedad de Alzheimer en los pacientes con síndrome de Down se ha

convertido en una preocupación importante ya que su esperanza de vida se ha más que
duplicado en los últimos 30 años porque solo los pacientes con síndrome de Down califican
para la enfermedad de Alzheimer.

La demencia puede comenzar a desarrollarse a una edad temprana. Un gen candidato muy
básico es el APP mencionado anteriormente, que produce proteólisis de beta-amiloide (A-
beta), el principal componente de las placas de amiloide en los cerebros de pacientes
con alzhéimer y accidentes cerebrovasculares.

Las variantes duplicadas se asocian con el inicio temprano de la enfermedad. Otro gen
relacionado, también mencionado, es DYRK1A, cuyo producto se ha demostrado que
fosforila la proteína APP.
5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La educación de los niños con síndrome de Down se extenderá más allá de la educación
obligatoria, y el sistema educativo debe proporcionar todos los medios necesarios
para esforzarse por desarrollar las habilidades de estos estudiantes similares a las de otros
estudiantes durante este período. Los criterios de selección de los objetivos y contenidos del
currículo regular constituyen la adaptación curricular para niños con S.D. Esta debe
ser una función de aprendizaje, sin embargo, existen algunos aspectos médicos que es
necesario conocer en el ámbito escolar porque pueden ayudar a alertar a las familias sobre los
cuidados médicos preventivos para evitar complicaciones potencialmente graves que puedan
ocurrir posteriormente, así como las consecuencias e impactos en el niño.
Calidad de vida, que puede traducirse en una reducción del ausentismo escolar por
enfermedad o disminución del rendimiento o rendimiento académico por irritabilidad,
alteración de los canales sensoriales, etc.

6. ATENCIÓN TEMPRANA
Se entiende por atención a la educación inicial todas las intervenciones dirigidas a los niños de
0 a 6 años, en el hogar y en la comunidad, con el fin de responder lo más rápido posible a las
necesidades de los niños con retraso en el desarrollo o discapacidad. Por lo tanto, el
objetivo del cuidado temprano es reducir el impacto de la discapacidad y la discapacidad en el
desarrollo general del niño; optimizar al máximo el proceso de desarrollo del niño; introducir
mecanismos para compensar, eliminar barreras y adaptarse a necesidades
específicas; evitar o minimizar la ocurrencia de efectos o impedimentos secundarios o
relacionados que surjan de la perturbación o el peligro.
La intervención educativa temprana también es un indicador del nivel de desarrollo, y lo que
los adultos no hagan para promover el desarrollo de las conexiones cerebrales, los niños con
retraso mental no podrán recibir tratamiento. La atención y la motivación son factores muy
importantes en el aprendizaje y, a menudo, faltan en las personas con retraso mental.

7. DIAGNÓSTICO

 Durante el embarazo:

En la sangre de la madre, los niveles de alfafetoproteína son bajos en la trisomía 21, pero esto
no garantiza el diagnóstico. Una ecografía fetal puede ser direccional pero no establece un
diagnóstico definitivo. Las biopsias coroideas se realizaron a las 9-10 semanas de edad.

La amniocentesis consiste en la extracción de líquido amniótico (a través de un

catéter transabdominal) en la semana 15 de embarazo y confirma definitivamente
el diagnóstico.

 Después del nacimiento:

Si no se conoce el diagnóstico cuando nace el bebé, a menudo se pueden ver rasgos faciales,
dulzura excesiva, llanto agudo y ansiedad.
El diagnóstico final se realiza mediante el estudio de los cromosomas (cariotipo) del niño y, en
ocasiones, mediante el estudio de los padres.

8. TRATAMIENTO

La experiencia de los últimos años confirma que estos niños se benefician de un programa de
estimulación temprana gestionado por un equipo multidisciplinar (pediatra, neurólogo,
psicólogo, psicopedagogo, etc.) e implementado con la participación activa de la familia.
La integración en la escuela es un recurso importante para su desarrollo y adaptación a la
sociedad.
Asimismo, uno de los objetivos es la formación en cuidado personal. La educación se
dirige también a que la persona, en su madurez, sepa ejercer
sus libertades con responsabilidad y respeto a los demás; con estabilidad emocional y
compensación emocional; Con una actividad empresarial productiva y eficiente, aunque no
siempre económicamente rentable.

9. ORGANIZACIONES ESPECIALIZADAS

- Área de Neonatología
- Endocrinología pediátrica.
- Cardiología pediátrica.
- Neuropediatría
- Digestivo y nutrición pediátrica.
- Pediatría general y preventiva.

IV. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
 Desarrollar el fortalecimiento de aprendizaje en adolescentes con Síndrome de Down
en la “I.E. Colegio Sagrado Corazón de Jesús – Colegio Especial para niños, Chiclayo –
La Victoria, 2022”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Mejorar la atención mediante tarjetas didácticas de frutas en los adolescentes con

Síndrome de Down.
 Mejorar el reconocimiento de instrucciones, realizando diferentes juegos en donde los
adolescentes puedan identificar su derecha y/o izquierda.
 Fomentar las habilidades motoras finas en los adolescentes con Síndrome de Down, en
donde logre armar un rompecabezas, poniendo aprueba así sus habilidades y
destrezas.
 Estimular el lenguaje para que puedan articular las palabras y poner ejercicios como
son las figuras geométricas para que puedan reconocerlas, nombrarlas y asociarlas, en
adolescentes con Síndrome de Down.

 Desarrollar la capacidad de retención (memoria), con información visual y auditiva en

adolescentes con Síndrome de Down.
 V. METODOLOGÍA
En este programa se trata de potenciar el aprendizaje en adolescentes con síndrome de
Down, y tiene como objetivo desarrollar y conservar mejor sus capacidades cognitivas,
pues a pesar de que aprender para ellos es un proceso difícil y puede volverse aburrido, es
por ello que este programa pretende entrenar la concentración y la memoria, además
de trabajar el lenguaje con adolescentes con discapacidad, el síndrome de Down tiene más
dificultad en esta área, por lo que se necesita un programa específico, así como el
de lectura, que trabaje el yo personal.

La metodología empleada para este trabajo académico es la cuantitativa ya que encuentra

el conocimiento ampliado de este tema mediante datos detallados y principios teóricos.
Entre las técnicas de estudio empleamos fichas de estudio sobre el tema dado, así como
libros virtuales y algunos apuntes y videos. Sumado a todo esto se consultaron así mismos
artículos de revistas indexas en base de datos especializados como SciELO, RedALyC y
Google académico.

VI. SESIONES

SESIÓN DENOMINACIÓN METODOLOGÍA MATERIALES

Sesión 1 “Desarrollando la Presentación de Tarjetas didácticas
atención: Me divierto vídeos. de frutas, incentivo y
aprendiendo”. laptop.

Sesión 2 “Mejorando nuestras Presentación de Mis manitas derecha

relaciones espaciales vídeos. e izquierda, mi
proyectivas”. cuerpito arriba y
abajo,
incentivo y laptop.

Sesión 3 “Jugando y Presentación de

aprendiendo: vídeos. Rompecabezas,
Desarrollo mis laptop e incentivo.
habilidades y
destrezas”.

Sesión 4 “Reconocemos Presentación de Juego de figuras

las figuras vídeo. geométricas, laptop
geométricas y e incentivo.
aprendemos a
articular las
palabras “.

Sesión 5 “Me divierto Presentación de Objetos concretos,

recordando”. vídeos. frutas plásticas,
laptop e incentivo.
 VII. ANAMNESIS
ANAMNESIS
I. DATOS DE FILIACIÓN

Apellidos y Nombres : J.V.C.

Edad : 13 años.
Sexo : Masculino.
Fecha de Nacimiento : 26 /05/2009.
Lugar de Nacimiento : Chiclayo.
Número de Hermanos : 4.
Lugar entre Hermanos : 4/4.
Domicilio : Calle Vicente de la Vega 1343.
Grado de Instrucción : 4° primaria.
Ocupación : Estudiante.
Centro de Estudios : I.E. Colegio Sagrado Corazón de Jesús – Colegio
Especial para niños, Chiclayo – La Victoria.

Lugar de Evaluación : Aula del colegio.

Fecha de Evaluación : 09/06/22.
Fecha Actual : //.
Evaluador(a) : Karen Fiorella Rodriguez Gutierrez.

Supervisor : Mg. María Celinda Cruz Ordinola.

II. MOTIVO DE CONSULTA:

Práctica de la asignatura Neuropsicología, caso de un adolescente con Síndrome de Down.

III. OBSERVACIONES GENERALES

3.1. DESCRIPCIÓN FÍSICA DEL ENTREVISTADO

El evaluado J.V.C. es una persona de sexo masculino, contextura llena, altura

aproximadamente de 1. 42 cm, con un peso alrededor de 50 kg. Posee tez blanca, con pecas;
cabello corto ondulado de color negro, sus ojos son achinados de color negro, su nariz es fina,
sus cejas pobladas, su rostro es ovalado, labios finos, sus pómulos son pronunciados.
Asimismo, su vestimenta está acorde a la ocasión, viste un polo de color negro con rayas de
colores, casaca azul y su pantalón azul color claro un poco rasgado, en cuanto a su higiene y
aseo personal son adecuados, su apariencia es acorde a su edad cronológica.

3.2. DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DE ENTREVISTA

La evaluación se da en el aula del colegio, las paredes amarillas claras y naranjas los filos, tiene
buena iluminación y se observa que hay juguetes educativos, y atrás una puerta blanca.

3.3. DESCRIPCIÓN DEL COMPORTAMIENTO DURANTE LA ENTREVISTA

Durante la entrevista. J. se mostró tranquilo , manifestándose en sus actitudes , pero

conforme iba avanzando la entrevista se movía por todo el aula parándose , tiene una buena
postura cuando se sienta , por otro lado, cuando se le dio la instrucción que tome asiento lo
hizo sin hacer muecas o ponerse agresivo , su mirada no es directa a la evaluadora , el
lenguaje es poco fluido y hace pausas en algunas preguntas que se le realiza, en tanto el tono
de lenguaje es moderado, aunque por momentos hacia muecas con los labios.

IV. ANTECEDENTES:

A. ¿Fue el niño deseado? Padre (SI) Madre (SI)

Características del embarazo control médico: Si hubo un control de embarazo y también
amenazas de aborto.

B. Parto: Cesaría de alto riesgo.

Llanto al nacer enseguida: Demoro. Peso: 2 kilos 50 gr.

V. EVALUACIÓN NEUROPSIQUICA:

Respecto a su lactancia fue hasta los 4 meses, en los alimentos comía de todo y su masticación
en proceso, levanto la cabeza a los 7 meses, se sentó y paro a la edad de 1 año, no gateo y
camino al año y 7 meses. Asimismo, corre, salta, se para.
En cuanto, a su sueño duerme a veces con su hermano o con la madre, y su control de
esfínteres a los 2 años.
Por otro lado, en su lenguaje tuvo dificultad y a los 7 años estuvo en terapia de lenguaje, tiene
un desnivel para la edad que tiene actualmente.
En lo que son las relaciones con el ambiente es cariñoso, tiene dependencia y retraimiento,
aún se viste con ayuda su madre lo ayuda a lavarse, que lave su plato, come solo , hace sus
tareas.
En su aprendizaje no hizo nivel inicial en la ciudad de Chiclayo y en la primaria el cuarto grado
se matriculo a la I.E. Sagrado Corazón de Jesús – Colegio Especial para niños, La Victoria -
Chiclayo.

VI. ENFERMEDADES:
Estuvo en neuropediatría por el problema que tiene y su discapacidad intelectual leve.
VII. OBSERVACIONES:

Sus padres se separaron hace 4 años, el adolescente cuenta con seguro SIS, tiene su carnet
de discapacidad CONADIS y su certificado.
 SESIÓN N°01
“Desarrollando la atención: Me divierto aprendiendo”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Tiempo de la Sesión : 30 minutos.

Fecha : Junio de 2022.
Responsables : Correa Díaz Karolayn.
Castañeda Gayoso Anasheely Pierina.
Inoñan Peredo Mirly Zarela.
Rodriguez Gutierrez Karen Fiorella.
Santos Quiñones Julio César.
Vivas Bazan Ariana Lizbeth.

Docente : Mg. María Celinda Cruz Ordinola.

II.FUNDAMENTACIÓN:
La atención se refiere a un estado de observación y alerta que nos permite ser conscientes de
lo que ocurre a nuestro alrededor y cualquier otro tipo de estímulos simultáneos, por lo tanto,
desde el momento en que nace el niño, se debe instruir y explicar a los padres y familiares
sobre la importancia del desarrollo de los períodos de atención, es decir, el tiempo que se
desarrolla la atención y comienza su formación en un momento determinado la etapa
temprana de atención y programación en los primeros cuatro años.

Son notorias las dificultades que suelen presentar los niños pequeños con
síndrome de Down para prestar atención y sobre todo para mantenerla. En
función de la propia composición genética, de la acción educativa que reciban
y de la motivación que sea capaz de generar cada individuo, estas dificultades
pueden ir más o menos resueltas a lo largo de su desarrollo del síndrome.
(Floréz ,2021).

III. OBJETIVO DE LA SESIÓN:

 Mejorar la atención mediante tarjetas didácticas de frutas en los adolescentes con

Síndrome de Down.
 IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

ARÉA ACTIVIDAD 01 Tº MATERIALES

Inicio:
5 - Laptop.
Saludaremos cordialmente y nos presentaremos min
Atención. con la finalidad de agradar al adolescente
dando así una buena bienvenida, para seguir
con la dinámica, se le presentará un video en
donde cantaremos y reconoceremos las frutas y
concluido el vídeo se les explicará a los
adolescentes en que consiste esta dinámica.

(Anexo 01)

Desarrollo:
Objetivo:
Se procederá al desarrollo de ejercicios de 20 Tarjetas
-
-Mejorar la aplicación: min didácticas de
atención
 Tarjetas con las frutas: Se le mostrarán unas frutas.
mediante
tarjetas didácticas en donde el niño tendrá - Incentivo.
tarjetas
didácticas de que recordar la secuencia en que se le va
frutas en los mostrando.
adolescentes  Tarjetas con frutas: Tendrán que recordar
con Síndrome de que fruta se le mostro en cada tarjeta
Down. didáctica.

(Anexo 02)
 Cierre: 5 - Laptop.
Para finalizar se le presentará una canción en min
donde nos despediremos, y se le agradecerá al
niño por su participación, así mismo se le
premiará dándole un incentivo.
(Anexo 03)

V. ANEXOS:
ANEXO 01: https://www.youtube.com/watch?v=aLj4M968CvU

ANEXO 02:
ANEXO 03: https://www.youtube.com/watch?v=qzbu3EgmEvM
 SESIÓN N°02
“Mejorando nuestras relaciones espaciales proyectivas”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Tiempo de la Sesión : 30 minutos.

Fecha : Junio de 2022.
Responsables : Correa Díaz Karolayn.
Castañeda Gayoso Anasheely Pierina.
Inoñan Peredo Mirly Zarela.
Rodriguez Gutierrez Karen Fiorella.
Santos Quiñones Julio César.
Vivas Bazan Ariana Lizbeth.

Docente : Mg. María Celinda Cruz Ordinola.

II. FUNDAMENTACIÓN:

En los niños con Síndrome de Down, el hábito es más lento y cuando se recibe información, los
niños con Síndrome de Down pueden tener dificultad para fijar la mirada debido a la
disminución del tono muscular y la laxitud de los ligamentos, lo que hace que el niño controle
el acceso a los estímulos visuales. Para la información auditiva, puede haber limitaciones en la
percepción y discriminación auditiva. Según García Sevilla (1997):

El seguimiento es la capacidad que desarrolla un niño para completar una serie de

instrucciones verbales o escritas que forman la base del aprendizaje. Desde un punto
de vista psicológico, la atención es un mecanismo directamente implicado en la
activación y funcionamiento de los procesos y/o actividades de selección, distribución
y mantenimiento de las actividades mentales.

III. OBJETIVO DE LA SESIÓN:

 Mejorar el reconocimiento de instrucciones, realizando diferentes juegos en donde los

adolescentes puedan identificar su derecha y/o izquierda.
IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

ARÉA ACTIVIDAD 02 Tº MATERIALES

5 - Laptop.
min
Seguimiento de Inicio:
Instrucciones.
Se les realizará un cordial saludo de bienvenida,
en donde empezaremos con un video didáctico,
recordando la izquierda y derecha.
(Anexo 01)

Objetivo: Desarrollo:
Se procederá al desarrollo de ejercicios para 20
- Mejorar el
que estimulen su derecha e izquierda: min - Mis manitas
reconocimiento
derecha e izquierda,
de instrucciones,  Mi izquierda y mi derecha: En esta actividad mi cuerpito arriba y
realizando el adolescente tendrá que seguir las abajo.
diferentes instrucciones dadas para poder reconocer
juegos en donde su izquierda y derecha. - Incentivo.
los adolescentes  Arriba y abajo: El adolescente tendrá que
puedan imitar la dinámica que se le muestra,
identificar su estimulando así las instrucciones de arriba y
derecha y/o abajo, de fondo con una canción que lo
izquierda. motive a lograr el objetivo.

(Anexo 02)
 Cierre: 5 - Laptop.
Para finalizar se le presentará una canción en min
donde nos despediremos, y se le agradecerá al
niño por su participación, así mismo se le
premiará dándole un incentivo.
(Anexo 03)

V. ANEXOS:

ANEXO 01: https://www.youtube.com/watch?v=LZTUZvlG9V0

ANEXO 02:
ANEXO 03: https://www.youtube.com/watch?v=e7XXqZS5wpI
 SESIÓN N°03
“Jugando y aprendiendo: Desarrollo mis habilidades y destrezas”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Tiempo de la Sesión : 30 minutos.

Fecha : Junio de 2022.
Responsables : Correa Díaz Karolayn.
Castañeda Gayoso Anasheely Pierina.
Inoñan Peredo Mirly Zarela.
Rodriguez Gutierrez Karen Fiorella.
Santos Quiñones Julio César.
Vivas Bazan Ariana Lizbeth.

Docente : Mg. María Celinda Cruz Ordinola.

II. FUNDAMENTACIÓN:

Las habilidades motoras finas están diseñadas para coordinar los movimientos de los músculos
pequeños. Es decir, es el desarrollo de músculos como las manos, muñecas, pies, dedos, boca y
lengua. Por otro lado, la coordinación ocular implica la motricidad, el desarrollo de la
motricidad fina implica el control de la cabeza y el torso, obteniendo una postura firme y
estable a la altura de los hombros y con un movimiento de ala de la mano.

El niño debe coordinar su visión para alcanzar o controlar un objeto con las
manos para realizar una determinada actividad o simplemente para explorar el
objeto, por más razones que tenemos que desarrollar en niños con Síndrome
de Down porque estos ejercicios son la base para ellos para desarrollar
gradualmente destrezas y habilidades motrices que les ayuden en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.(Guachi , 2016).

III. OBJETIVO DE LA SESIÓN:

 Fomentar las habilidades motoras finas en los adolescentes con Síndrome de Down, en
donde logre armar un rompecabezas, poniendo aprueba así sus habilidades y destrezas.
IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

ARÉA ACTIVIDAD 03 Tº MATERIALES

Inicio:
 Se realizará un cordial saludo de 5 - Laptop.
bienvenida así mismo se le min
Coordinación Motora presentará un video.
Fina.  El fin del vídeo será reforzar las
habilidades motoras, estimulando
nuestro cuerpito, manitos, deditos,
ojos, entre otros más.

(Anexo 01)

Objetivo:

-Fomentar las 20 - Rompecabezas.

Desarrollo:
habilidades min
motoras finas en Se procederá al desarrollo de armado de un
los adolescentes rompecabezas:
con Síndrome de  Rompecabezas: Para iniciar se le explicará
Down, en donde de que se trata el juego, en donde tendrá
logre armar un que seguir las instrucciones.
rompecabezas,
poniendo El adolescente debe de armar y colocar la
aprueba así sus pieza en donde corresponda.
habilidades y
destrezas.
(Anexo 02)

Cierre:
5 - Laptop.
Para finalizar se les presentará una canción - Incentivo.
de despedida, y se les agradecerá a los min
adolescentes por su participación, así mismo
se le premiará dándole un incentivo.

(Anexo 03)
V. ANEXOS:

ANEXO 01: https://www.youtube.com/watch?v=z6DoPp-LkTA

ANEXO 02:
ANEXO 03: https://www.youtube.com/watch?v=0QQhU_QOLes
 SESIÓN N°04
“Reconocemos las figuras geométricas y aprendemos a articular las palabras “
II. DATOS INFORMATIVOS:

Tiempo de la Sesión : 30 minutos.

Fecha : Junio de 2022.
Responsables : Correa Díaz Karolayn.
Castañeda Gayoso Anasheely Pierina.
Inoñan Peredo Mirly Zarela.
Rodriguez Gutierrez Karen Fiorella.
Santos Quiñones Julio César.
Vivas Bazan Ariana Lizbeth.

Docente : Mg. María Celinda Cruz Ordinola.

II.FUNDAMENTACIÓN:

El lenguaje puede entenderse como un medio de comunicación en la vida de la comunidad

lingüística. En otras palabras, es una transformación en un fenómeno biológico, por lo que
cuando nos referimos al lenguaje, no solo garantizamos no solo su estructura, sino también en
el trabajo. El lenguaje no se puede dividir en componentes porque representa función,
contenido y forma al mismo tiempo.

El lenguaje tiene funciones el mundo puede ser conocido por él. en la medida en que se
aprende el idioma, el componente cognitivo está activo, por lo que, si tiene algún
conocimiento del mundo, tiene algún conocimiento de sus propias ideas, así como
suposiciones sobre las ideas de los demás.

El lenguaje para nuestra especie en todas las actividades cognitivas, muy

especialmente la comunicación, no es de sorprender que a menudo se los
confunda. La comunicación existe prácticamente doquiera existe la vida: desde la
comunicación química de las plantas, los microorganismos y los insectos, hasta la
comunicación mediante señales auditivas de simios y cetáceos. El lenguaje, en
cambio (entendido como lenguaje humano) ha existido únicamente entre los
homínidos, al menos hasta donde sabemos. Aunque lenguaje y comunicación no
sean la misma cosa, ciertamente la comunicación entre nosotros depende
crucialmente -a veces exclusivamente del lenguaje- pero debemos comenzar por
distinguir hasta donde sea posible los límites que los separan (Arce, 2016, p. 9).

Por otro lado, el lenguaje en personas con síndrome de Down puede tener muchos problemas
del habla y del lenguaje. Muchas personas que ya tienen un amplio vocabulario tienen
dificultades para incorporar palabras en oraciones gramaticales. Es por eso, que la claridad del
sonido varía de excelente a incomprensible.
III.OBJETIVO DE LA SESIÓN:

 Estimular el lenguaje para que puedan articular las palabras y poner ejercicios como
son las figuras geométricas para que puedan reconocerlas, nombrarlas y asociarlas, en
adolescentes con Síndrome de Down.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

ARÉA ACTIVIDAD 04 Tº MATERIALES

Inicio:
5 min
Saludaremos con un cordial saludo y
Lenguaje. explicamos la finalidad de la actividad, la
cual durará aproximadamente 30 minutos,
esperando sea de su agrado.

Al inicio de la cuarta sesión se les

reproducirá un vídeo didáctico que
contenga el abecedario.

(Anexo 01)

Objetivo: Desarrollo:
- Juego de figuras
- Estimular el  En esta actividad mostraremos 20 min geométricas.
lenguaje para diferentes figuras geométricas en
que puedan la que los adolescentes tendrán
articular las que reconocerlas, nombrarlas y
palabras y poner asociarlas.
ejercicios como
son las figuras
geométricas para
que puedan (Anexo 02)
reconocerlas,
nombrarlas y
asociarlas, en
adolescentes con
Síndrome de
Down.
 5
Cierre:
min - Laptop.
 Para finalizar la actividad se les - Incentivo.
reproducirá un vídeo titulado “La
risa de las vocales”.
(Anexo 03)

V.ANEXOS:
ANEXO 01: https://www.youtube.com/watch?v=OdGKb55gArA
ANEXO 02:
ANEXO 03:
https://www.youtube.com/watch?v=t5Zv-gfjeV8

SESIÓN N°05:
“Me divierto recordando”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Tiempo de la Sesión : 30 minutos.

Fecha : Junio de 2022.
Responsables : Correa Díaz Karolayn.
Castañeda Gayoso Anasheely Pierina.
Inoñan Peredo Mirly Zarela.
 Rodriguez Gutierrez Karen Fiorella.
Santos Quiñones Julio César.
Vivas Bazan Ariana Lizbeth.

Docente : Mg. María Celinda Cruz Ordinola.

II.FUNDAMENTACIÓN:
La memoria se puede definir como la capacidad del cerebro para almacenar información y
recuperarla voluntariamente. En otras palabras, esta habilidad es la que nos permite recordar
eventos, ideas, sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de estímulos que han
ocurrido en el pasado. Aunque el hipocampo es la estructura cerebral más asociada con la
memoria, no podemos localizar los recuerdos en un punto específico del cerebro, pero están
involucradas una gran cantidad de regiones cerebrales. Además, esta capacidad es una de las
funciones cognitivas más afectadas con la edad. Afortunadamente, la memoria se puede
entrenar mediante estimulación cognitiva y juegos mentales de todo tipo.
Las personas con síndrome de Down tienen dificultad para retener
información, tanto por limitaciones para recibirla y procesarla (memoria a
corto plazo) como para consolidar y recuperar información (memoria a largo
plazo). Sin embargo, tienen una memoria operativa y de procedimiento bien
desarrollada, lo que les permite realizar tareas en secuencia con precisión.
Tienen deficiencias significativas en la memoria explícita o declarativa, por lo
que pueden involucrarse en comportamientos complejos que no pueden
explicar o describir. De lo contrario, es poco probable que sigan más de tres
instrucciones dadas en orden secuencial. Su capacidad para capturar y retener
información visual es superior a la de la información auditiva. La mayoría son
capaces de repetir de 3 a 4 dígitos después de escucharlos, y con imágenes, sin
embargo, la amplitud sostenida va de 3 a 5 dígitos (Fundación Down, 2021).

III.OBJETIVO DE LA SESIÓN:

 Desarrollar la capacidad de retención (memoria), con información visual y auditiva en

adolescentes con Síndrome de Down.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

ARÉA ACTIVIDAD 01 Tº MATERIALES

 Inicio: 5 - Laptop.
min
Memoria. Saludaremos cordialmente y nos presentaremos
con la finalidad de agradar al adolescente
dando así una buena bienvenida, para seguir
con la dinámica, se le presentará un vídeo en
donde cantaremos y pondremos a prueba mi
memoria mediante objetos concretos.

(Anexo 01)

Desarrollo:
Se procederá al desarrollo de ejercicios de 20 - Objetos
Objetivo: aplicación: min concretos,
 Objetos concretos: El niño tendrá que frutas plásticas.
-Desarrollar la
retención seguir las instrucciones que se le den,
(memoria) seguido de eso tendrá que poner en
mediante práctica su memoria.
objetos  Objetos concretos: Con la presentación
concretos en visual o con la enumeración verbal de
adolescentes los objetos didácticos, llamando así
con Síndrome de previamente la atención del
Down. adolescente, debe de fijarse unos
instantes para que de tal manera pueda
recordarlos, evocarlos y nombrándolos.

(Anexo 02)

Cierre: 5 - Laptop.
- Incentivo.
Para finalizar se le presentará una canción en min
donde nos despediremos, y se le agradecerá al
niño por su participación, así mismo se le
premiará dándole un incentivo.
(Anexo 03)
V.ANEXOS:
ANEXO 01: https://www.youtube.com/watch?v=s92EtGl6FQc

ANEXO 02:

ANEXO 03: https://www.youtube.com/watch?v=_QsMJd_-PZg

VIII. CONCLUSIONES

Para concluir con este trabajo podemos decir que gracias a los numerosos adelantos que
se han realizado en los últimos años, tanto en lo referente al conocimiento de Síndrome de
Down, como en su tratamiento y en las técnicas pedagógicas, deben servir de motivación
para que todas las personas se informen sobre este problema y así de esa manera puedan
saber sin estar sacando conclusiones erróneas, y que quizás dejaría de serlo cuando esta
información llegase a manos de ellas. Este programa sirve para conocer algo más sobre el
síndrome de Down, pero en la sociedad que nos encontramos envueltos le falta mucho
camino por andar hasta llegar a un conocimiento que sirva para educar a muchas personas
que se encontrarán a nuestro lado de una forma inclusiva. Asimismo, gracias a la mejora
de los servicios médicos y educativos, ahora muchos niños con Síndrome de Down pueden
formarse para participar de lleno en su comunidad, acudiendo a escuelas regulares y
encontrando trabajo en el mercado laboral, lo cual les facilitará la vida en un futuro.
XI. REFERENCIAS

REFERENCIAS:

Arce, M. (2016). Lenguaje y comunicación. Costa Rica: Programa de Investigación en

Fundamentos de Educación a Distancia-EUNED, 5-18.
Fundación Down. (2021). Características psicológicas - Memoria. Obtenido de
https://www.down21.org/informacion-basica/40-el-sindrome-de-down-una-vision-
globalizadora/62-caracteristicas-psicologicas.html?start=7
Flórez, J. (2021). LA ATENCIÓN EN LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN. Obtenido de
https://www.downciclopedia.org/neurobiologia/la-atencion-en-las-personas-con-
sindrome-de-down.html#:~:text=Las%20personas%20con%20s%C3%ADndrome%20de
%20Down%20tienen%20dificultades%20en%20la,otro%20tipo%20de%20estimulaci
%C3%B3n%20simult%C3%A1nea.
Garcia Sevilla . (1997). Obtenido de
https://www.downciclopedia.org/psicologia/atencion/3011-como-mejorar-la-
atencion-de-los-ninos-con-sindrome-de-down.html
Guachi , C. (2016). EL SÍNDROME DE DOWN. Obtenido de
http://142.93.18.15:8080/jspui/handle/123456789/75

Hartley, D. (2015). Síndrome de Down y enfermedad de aAlzheimer . Revista Española de

discapacidad. doi:http://dx.doi.org/10.5569/2340- 5104.04.01.02
Lambert,J.L ., Y Rondal ,J.A. (1982). El mongolismo.Barcelona:Herder.
Ruiz, E. (2012). Actitudes, estereotipos y prejuicios: su influencia en el síndrome de Down,
propuestas de intervención. . Revista Síndrome de Down,, 29(3), 110-121. Obtenido de
http://www.downcantabria.com/revistapdf/114/110-121.pdf.
Tolosa, A. (20 de Abril de 2017). CROMOSOMAS: Qué son los cromosomas y porque son
importantes . 1-6.

X. ANEXOS
ANEXO 01:

Link de drive de evidencias de aplicación:

https://drive.google.com/file/d/1U6OodWyBRC68IsMB11qOe4duFuO955rp/view?
usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1wE_7WhkO0-Cqx9MS6G0-6mlndvMG0NAo/view?
usp=sharing

ANEXO 02:

Fotos de evidencias: