Secuencia: área del conocimiento Matemático-Magnitudes y medidas

Objetivos:
● Identificar que todo cuerpo ocupa un lugar en el espacio.
● Trabajar volumen como magnitud tridimensional.
● Desarrollar diferentes estrategias que permitan estimar y calcular volúmenes.
● Aproximarlos al concepto de volumen haciendo énfasis en el cálculo de su medida.
● Diferenciar el volumen de otras magnitudes.
● Identificar relaciones entre el volumen y otras magnitudes.

Sesiones  Contenidos  Actividades  Recursos  Atención a la 

diversidad 
Sesión 1  Las relaciones entre: Volumen y Actividad 1: La relación entre magnitud    
masa.Volumen y superficie lateral
Sesión 2  -unidad de medida e instrumento de  
y/o total.
Sesión 3  medición.  
Sesión 4  El cálculo del volumen:
 
Propósito:
El cálculo de la medida del
Recordar concepto de medición. Establecer relaciones y diferenciar
volumen.El metro cúbico, el
magnitud – Unidad de medida – Instrumento de medición.
centímetro cúbico y el milímetro
cúbico.
Desarrollo de la actividad:
La estimación de la medida del
Trabajamos con la red del programa, Magnitudes Y Medidas. La
volumen.
ubicamos dentro de un área de conocimiento, Trabajamos con lo
  con los conceptos vinculados al tema en relación a la vida cotidiana
¿qué es medir?¿qué cosas medimos?¿cuando medimos?¿cómo
medimos?

Analizamos el vocabulario referido a los conceptos de la red

cantidad de magnitud- unidad de medida- error- medida.
Ejercitamos en forma individual:

Ejercicio 1:

Completa los espacios en blanco:

Con el _____________ se mide la fiebre.

La ____________ pronosticada para hoy es 22° C.

La ________________ máxima en ruta es 110 km/h.

El instrumento utilizado para medir el tiempo es el ___________

El partido comienza a las 16 ________

En una hora hay _________ minutos y en un día ______ minutos.

Ejercicio 2 :

Relaciona con una flecha lo que se refiere a la misma magnitud.

km TIEMPO cronómetro

Tonelada mm

Balanza VOLUMEN reloj

Regla termómetro

Libros LONGITUD segundos

Km/h probeta.

Ejercicio 3: Completa el siguiente cuadro.

Magnitud Unidad de medida. In

     re

Superficie
   

  gramos
 

    te

longitud
   
Actividad 2: Investigando y aplicando
ideas previas.
Propósito:

Continuar diferenciando por medio del juego diferentes magnitudes

que pueden ser medidas. Dejar planteadas interrogantes sobre
volumen.

Desarrollo de la actividad:

Se retoma lo trabajado sobre:unidad de medidas, magnitudes e

instrumentos de medidas. Diferenciamos uno de otro. Luego de
forma individual trabajamos con el recurso ceibal “Laboratorio de
los experimentos” realizando sencillos ejercicios sobre longitud,
tiempo y masa disponible en
http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/
Cuantolugarocupa1_MicaelaSosa.elp/volumen.html Continuamos
utilizando el recurso Ceibal en la actividad ¿Cuánto lugar ocupa? El
apartado de volumen nos deja planteado dos interrogantes a partir
de las cuales registramos las ideas previas:

Dejamos registradas las ideas previas.

ACTIVIDAD 3 :Aprestamiento
Propósito

Establecer relación y dependencia o no entre volumen y forma,

volumen y tamaño, igual forma y diferente material.

Desarrollo de la actividad:

Se plantean diferentes situaciones en la cuales se hipotetizará

primero de forma individual y luego de forma colectiva lo que
sucederá explicando sus hipótesis. Realizamos las diferentes
situaciones, observamos y concluimos.

Actividad Trasvasado en Estimar vo

recipientes de objetos de
diferente forma diferente m

Hipótesis. ¿Qué sucederá con el

   
volumen en cada una de las
situaciones?

Observaciones.
   
Conclusiones.
   
Durante el desarrollo de la actividad. Se trabaja con trasvasado con
recipientes de diferentes formas. Se trabaja con recipientes de
diferentes formas y pensamos de forma colectiva ¿Cuál lleva más
agua? ¿Por qué? ¿Qué diferencias existen entre uno y otro?
Después se trabaja con objetos de igual forma y diferente tamaño.
¿Qué sucede si introduzco este objeto dentro de cada recipiente?
¿En cuál de los dos se caerá más agua? ¿En los dos igual?
Argumentamos explicaciones. Volver a realizarla actividad anterior
pero esta vez con un mismo objeto al cual le cambiamos la forma;
por ejemplo una pelota de plastilina y luego cambiarle la forma a un
bastón.

Actividad 4: ¿Qué es medir?

Visionado del objeto de aprendizaje ceibal ¿Qué es medir?

Retomamos las ideas previas sobre volumen y la actividad anterior

sobre trasvasado de líquidos. Se trabaja en grupos y se entrega
diferentes objetos (cuerpos geométricos e irregulares).La consigna
es que piensen y anoten ¿qué se puede medir en estos objetos?

Se realiza la puesta en común. Nos centramos y anotamos en

forma colectiva que es el volumen de un objeto.

Actividad 5: Área y perímetro.

Propósito:

Recordar conceptos y fórmulas para cálculos de perímetro y área.

Desarrollo de la actividad:

Se trabaja en pequeños grupos. Se plantean diferentes situaciones

donde los grupos deben calcular perímetro y área de diferentes
figuras. Se realiza la puesta en común recordando las diferentes
fórmulas trabajadas. Se realiza registro colectivo para cartelera e
individual de las diferentes figuras trabajadas con sus fórmulas de
perímetro y área.

Actividad 6: Continuamos con área y

perímetro.
Propósito:

Recordar conceptos y fórmulas para cálculos de perímetro y área.

Desarrollo de la actividad:

Oonstruimos cubos de 1 cm de arista. Se trabaja en pequeños

grupos.
Se plantean diferentes situaciones donde los grupos deben calcular
perímetro y áre de diferentes figuras de dos y tres dimensiones. Se
realiza la puesta en común recordando las diferentes fórmulas
trabajadas.

Actividad 7: Mensaje secreto.

Propósito:

Deducir la fórmula para el cálculo del volumen.

Desarrollo de la actividad:

Se recuerda lo trabajado hasta el momento tanto en relación a

volumen como figuras geométricas.

Se propone la siguiente actividad en equipos: Mensaje secreto:

Cada equipo pensará en un cubo o prisma con determinadas
medidas de arista y tendrá que explicarle a otro equipo en qué
figura está pensando exactamente solo pudiendo darle como datos
las medidas de sus dimensiones utilizando los cubitos de un cm.
Se intercambian los registros entre los grupos y se da tiempo para
que piensen en la figura.

Corrección colectiva analizando los diferentes datos brindados.

Representación con material concreto de los ejemplos. Ejercitación

individual. con la siguiente actividad: Observamos el prisma de la
figura. Hemos apoyado sobre su base cubos cuya arista mide 1cm.

Completa:

La medida de la arista del prisma a, es igual a …………… veces la

medida de la arista de los cubos con los que estamos trabajando.
Por lo tanto a mide ……..cm.

El número de cubos que se apoyan sobre la base del prisma

es……De modo quela base del prisma queda dividida en ………
cuadrados cuyos lados miden igualque las aristas de los cubos.
El área de la base es ……Consideramos ahora la arista h del
prisma; h mide…… veces la medida de laarista del cubo. Entonces
h mide…….cm

Actividad 8: Programando con

Scratch.
Propósito:

Pensar diferentes estrategias para demostrar relación entre un

prisma y cantidad de cubos que pueden entrar en él usando
scratch.

Proponer que en Scratch formen un cubo y a partir de cubos de 1

cm de arista demuestren la cantidad de cubitos que se necesitan
para llenarlo. Compartir las diferentes formas de demostrarlo: De a
un cubito, por filas, por columnas o por pisos.

Actividad 9: Estimación de medidas.

Propósito:
Estimar medidas a partir de distintas situaciones problema.

Actividad:

Conversación con los alumnos sobre las pruebas SEA en el campo.

.

Análisis de la actividad propuesta en dicha evaluación.

Reconocimiento del significado de Estimar y de Medir.

Institucionalización.

Conversación sobre unidades de medida convencionales y no

convencionales.

Preguntas orales ¿en qué medimos longitudes? ¿y el tiempo? ¿las

superficies?¿ la masa? Aproximación oral a la idea de cm cúbico, el
volumen y su relación con las medidas de capacidad. Propuesta de
actividad en equipos, oralmente, y en el cuaderno:

1-¿Cuántos cuadernos medirá la pizarra?

2-¿Cuánto medirá la varilla si un lápiz de 15 cm puede entrar en su
longitud 10 veces?

Actividad 10: Volumen y capacidad.

Propósito:

Diferenciar volumen de capacidad.- Calcular volumen de cubos y

prismas de base cuadrada o rectangular.

Desarrollo de la actividad:

Se recuerda brevemente lo trabajado hasta el momento.

Se trabaja con el siguiente recurso para diferenciar capacidad y

volumen partiendo de la situación problema de Jotapa con cubos
Capacidad y volumen disponible en
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/08101
3_midiendo_capacidades.elp/medidas_de_capacidad_y_volumen.h
tml Diferenciamos de forma grupal volumen de capacidad y
realizamos el siguiente registro.
 Volumen Capacidad

¿Qué es ? Lugar que ocupa un cuerpo en el espacio. Los objeto

¿Cómo se calcula? Multiplicando sus dimensiones. Guardan,

¿Cómo se expresa? m3, cm3, etc. Se expres

Todo objeto tiene volumen Solo los re

Ejercitamos:

En CREA2. Recordamos aspectos ya trabajados y ejercitamos

dimensiones, extensión espacial y volumen y capacidad. Utilizamos
recursos interactivos.

Policubos disponible en

https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/dat
os/1285580048/contido/mt13_oa05_es/index.html

Coordenadas en tres dimensiones disponible en

https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/dat
os/1285580048/contido/mt13_oa02_es/index.html

Cuerpos geométricos. Volumen disponible en

http://www.joaquincarrion.com/Recursosdidacticos/SEXTO/datos/03
_Mates/datos/05_rdi/ud13/2/02.htm

Volumen y capacidad disponible en

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/pr
ogramasflash/cnice/Primaria/Matematicas/Volumen/menu.html

Actividad 11 : El cálculo de la medida

de volumen.
Propósito:

Desarrollar estrategias que permitan calcular el volumen de un

cuerpo en el contexto de una situación problemática.
Actividad:

Realizamos el siguiente trabajo en forma individual.

La heladera de nuestra casa tiene forma prismática.

Esta heladera mide 1,65 m de altura, 85 cm de largo y 90 cm de

ancho.

¿Qué espacio ocupa o cuál es su volumen?

Al hacer este cálculo fíjate que hay medidas tomadas en distintas

unidades. (m y cm)

2) Considerando que está ubicada en una cocina cuyas medidas

son: 3m, 2m ,2,50 m ¿qué parte aproximada de la cocina ocupa la
heladera?

Análisis colectivo de estrategias de resolución.

Retomamos concepto de volumen, cálculo del volumen del prisma,
conversiones con diferentes unidades de medida.

Actividad 12: Unidades de medida,

equivalencias.
Actividad:

Realizamos el siguiente ejercicio en duplas.

En un almacén de dimensiones 5 m de largo, 3 m de ancho y 2 m

de alto queremos almacenar cajas de dimensiones 10 dm de largo,
6 dm de ancho y 4 dm de alto. ¿Cuantas cajas podremos
almacenar? (Ten en cuenta que 1 metro cúbico = 1000 dm
cúbicos.)

Cada dupla pasará al pizarrón a explicar el procedimiento de

resolución y los resultados. Analizamos en forma colectiva las
diferentes estrategias presentadas, Recordamos las equivalencias
entre unidades de medida.
TABLA DE UNIDADES DE MEDIDA DE
VOLUMEN

Las unidades de medida que son múltiplos o submúltiplos del

centímetro cúbico son:

Cada equipo deberá elaborar una tabla de registro (cuadro de

doble entrada) en la xo para mostrar en la pantalla a toda la clase.

Proponemos las siguientes situaciones problemas:

Una botella de tres cuartos litros se llena de agua y se vuelca en un

cubo de 9 cm de arista. El agua, ¿desbordará el cubo?
Fundamenta tu respuesta.

Para reforzar una caja prismática cuya base mide 40 cm por 25 cm,
se ha colocado cinta adhesiva en todas sus aristas. Sabiendo que
se utilizó una cinta completa de 4m de longitud, calcula:

A) la altura de la caja.
B) su volumen.

Actividad 13: El volumen como

magnitud tridimensional.
El metro cúbico, el centímetro cúbico y
milímetro cúbico.

Desarrollo de la actividad:

Se retoman conceptos abordadosen relación a las medidas de

superficie del cilindro

Se trabaja con el objeto de aprendizaje ceibal avanzando en su

observación y análisis.

Volumen del cilindro disponible en

http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/11092
6_cilindros.elp/volumen_del_cilindro.html
Registramos la fórmula deducida V Cilindro= Π r2 · h Luego
observamos y analizamos un ejemplo en forma colectiva. Se realiza
una autoevaluación en grupo de pares con preguntas de múltiple
opción.

Ejercitamos en forma individual

1) El radio de la base de un cilindro mide 8 cm y la altura es el

doble del diámetro. Halla su área lateral y total.

Área lateral = cm2 Area total= cm 2

2- El diámetro de la base de un cilindro mide 8 m y la altura es el

doble de la circunferencia de la base. Calcula su volumen.

Volumen cilindro = m3

Ejercitamos.
Propósito:
 Ejercitar en un contexto específico lo aprendido en relación al
volumen de figuras en el espacio.

Actividad:

Situación problema poniendo en juego lo aprendido en cuanto a

volumen del cilindro y del prisma.

Un cilindro y un prisma rectangular tienen igual altura 0,20 m. Se ha

llenado al cilindro con el agua del prisma. La base de éste es un
cuadrado como el de la figura.

Si el radio de la circunferencia de la base del cilindro mide 5 cm

¿qué cantidad de agua quedó fuera del cilindro?

 
Competencias  Evaluación de procesos  Tiempo 
    pedagógico 
    1 mes 
 
Observaciones  Evaluación Final 
  Se propone la realización de una animación en la que se muestre el proceso de medición directa elegido para el cubo.
  Los niños dibujan, cuadro a cuadro el procedimiento elegido, fotografían con la XO cada cuadro y luego componen la
animación en Scratch. La sucesión de imágenes mostradas con décimas de segundo de intervalo, crean la ilusión de
  movimiento.

Propósito: Propiciar la objetivación del proceso.