Actividades Y Fechas de Entrega Con Ajustes Correspondientes Al Segundo Perìodo

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL 1 “BENITO JUÀREZ”
ACTIVIDADES Y FECHAS DE ENTREGA CON AJUSTES CORRESPONDIENTES AL SEGUNDO PERÌODO.

ASIGNATURA: FORMACIÒN CÌVICA Y ÈTICA II
SEGUNDO GRADO
NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________________________________________ GRUPO: ____
INSTRUCCIONES:
- LAS ACTIVIDADES ENVÌADAS CORRESPONDEN AL SEGUNDO PERÌODO.
- QUIENES TIENEN DESCARGADA LA APLICACIÒN EDUCATIVA “SIREB”, CONSULTA LAS ACTIVIDADES EN LA MISMA Y REALÌZALAS
DE ACUERDO A LA TABLA SIGUIENTE.
- SI TU MODALIDAD DE TRABAJO ES POR MEDIO DE “CUADERNILLO” RETOMA LAS IMÀGENES DE LOS ARCHIVOS DE PDF QUE
SE COMPARTEN EN LOS GRUPOS DE WHATSAPP Y EN LAS PAPELERÌAS “ORTÌZ”.
- LAS ACTIVIDADES MARCADAS CON AZUL SON LAS QUE ENVIARÀS EN LA FECHA ESTABLECIDA, LAS DEMÀS LAS TENDRÀS
EN TU CUADERNO COMO APOYO PARA EL REGRESO PRESENCIAL.
- EN AMBAS MODALIDADES DE TRABAJO LAS ACTIVIDADES SE REALIZAN EN EL CUADERNO DE LA ASIGNATURA, ANOTANDO EL
NOMBRE DE LA SECUENCIA Y EL APRENDIZAJE ESPERADO CORRESPONDIENTE.
- CONSIDERA LAS FECHAS DE ENTREGA Y SÈ PUNTUAL.
- SI TIENES DUDAS CONTACTA A TU MAESTRO (A) EN LOS HORARIOS ESTABLECIDOS Y DURANTE LAS CLASES VIRTUALES.
NOMBRE APRENDIZAJE ACTIVIDADES VIRTUALES FECHA ACTIVIDADES CON FECHA DE

DE LA ESPERADO. CON SIREB DE CUADERNILLO ENTREGA
SECUENCI ENTREGA
A
1.- Cultura Participa en I.- Lee y analiza el apartado A través I.- Lee el apartado ENTIENDO A través del grupo de
incluyente. proyectos para ENTIENDO del grupo II- Lee el apartado EXPLORO. WhatsApp o en
promover una de III- Contesta el cuadro y las papelería.
cultura WhatsApp.
I preguntas del apartado 30 NOV.
incluyente e 30 NOV. REALIZO.
intercultural en I IV- Realiza en apartado
sus espacios EVALÙO.
de Convivencia.
2. Personas Valora la I.- Lee y analiza los 15 DIC. I.- Lee los apartados 15 DIC.
y cultura. influencia de apartados ENTIENDO y ENTIENDO y EXPLORO.
personas, EXPLORO.
grupos sociales II.- Elabora las tres II.- Elabora las tres
y culturales en actividades del apartado actividades del apartado
la construcción REALIZO. (Relato, collage y REALIZO. (Relato, collage y
de su identidad preguntas). preguntas).
personal. III. Contesta el apartado III. Contesta el apartado
EVALÙO. EVALÙO.
A PARTIR DE DE LA TERCERA SECUENCIA SE MODIFICAN LAS ACTIVIDADES Y FECHAS DE
ENTREGA
3. Igualdad y Analiza las I.- Lee y analiza los 8 DE I.- Lee y analiza los apartados 8 DE FEBRERO
perspectiva implicaciones apartados ENTIENDO y FEBRERO ENTIENDO y EXPLORO.
de género de la equidad EXPLORO. II.- Has el cuadro y las
de género en II.- Has el cuadro y las preguntas del apartado
situaciones preguntas del apartado REALIZO.
cercanas a la REALIZO. .
adolescencia:
amistad,
noviazgo,
estudio.
4.- Cultura Valora la I.- Lee y analiza los 15 FEB. I.- Lee y analiza los apartados 15 FEB.
de paz. cultura de paz y apartados ENTIENDO y ENTIENDO y EXPLORO.
en ella sustenta EXPLORO. II.- Elabora el apartado
sus acciones y II.- Elabora el apartado REALIZO (cómic y preguntas).
juicios sobre las REALIZO (cómic y
relaciones entre preguntas).
las personas,
grupos y
pueblos o
naciones.
5.- Frente al Analiza el I.- Lee y analiza los 21 FEB. I.- Lee y analiza los apartados 21 FEB.
conflicto. conflicto, apartados ENTIENDO y ENTIENDO y EXPLORO.
optando por la EXPLORO. II.- Elabora el apartado
forma más II.- Elabora el apartado REALIZO (preguntas).
conveniente REALIZO (preguntas).
para el logro de
objetivos
personales sin
dañar al otro.
6.- No a la Promueve la I.- Lee y analiza los 9 MARZO I.- Lee y analiza los apartados 9 MARZO
violencia. postura no apartados ENTIENDO y ENTIENDO y EXPLORO.
violenta ante EXPLORO.
los conflictos II.- Elabora el apartado II.- Elabora el apartado
como un estilo REALIZO (dibujo y REALIZO (dibujo y reflexión).
de vida en las reflexión).
relaciones
interpersonales
y en la lucha
social y política.
15 Y 16 DE MARZO PERÌODO DE RECUPERACIÒN
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL REFORZAMIENTO DE
APRENDIZAJES N°1
NIVEL Secundaria
GRADO 2°
CAMPO DE FORMACIÓN
ACADÉMICA O ÁREA EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
DE DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en acciones
que favorecen su autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevención de
riesgos.
2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos humanos como criterios para
orientar sus acciones y valorar la vida social y política.
3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la deliberación de acciones propias
y de otros; formar criterios y asumir posturas que consoliden sus valores cívicos con fundamento en
los derechos humanos.
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales, con el fin de
promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la
PROPÓSITO GENERAL discriminación.
5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia ciudadana ante situaciones de
injusticia, y participar en la construcción de entorno inclusivos, respetuosos, de la legalidad, justos y
tolerantes, en los que los conflictos de solucionen de forma pacífica.
6. Valorar su pertenencia a un Estado democrático que garantiza la justicia mediante normas e
instituciones y el respeto de los derechos humanos, los cuales regulan el ejercicio de la autoridad y
las responsabilidades de la ciudadanía para participar activamente en asuntos públicos.
7. Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar, el de la localidad y el del
municipio de manera organizada, responsable, informada, crítica y comprometida en favor del
bienestar colectivo y en defensa de la dignidad humana.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética
Está dado con base en los procedimientos formativos, atendiendo a los saberes con la finalidad de
desarrollar habilidades cognitivas, a través del diálogo, empatía, juicio ético, toma de decisiones,
ENFOQUE DIDÁCTICO participación, proyectos de trabajo, reflexión y comprensión crítica, además incluir estrategias didácticas
orientadas a desarrollar el juicio crítico; tomar decisiones apegada a principios éticos; interactuar con otros;
adoptar posturas y compromisos con base en el respeto a los derechos humanos.
Utiliza la reflexión y el lenguaje interno como estrategia para valorar la diversidad y la interculturalidad, para
concebirlas como una fuente de enriquecimiento, comprensión y colaboración entre las culturas del propio
INTENCIÓN DIDÁCTICA país y del mundo para que los alumnos puedan enfrentar con éxito los nuevos retos que impone la realidad
mundial en la que convergen múltiples culturas y lenguas.
VINCULACIÓN CON OTRAS

ÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL
ASIGNATURAS
EJE TEMA/ COMPONENTE PEDAGÓGICO

 Historia
Sentido de pertenencia Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad  Socioemocional
y valoración de la diversidad
DIMENSIONES HABILIDADES ASOCIADAS A LAS
SOCIOEMOCIONALES DIMENSIONES
APRENDIZAJES  Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural en sus espacios de
ESPERADOS convivencia.
NOMBRE DE LA Cultura incluyente.
SECUENCIA
TIPO DE ACTIVIDAD Autorregulación TIEMPO 6 horas
Todos los derechos están reservados por el SIREB y la reproducción, distribución o transmisión de todo, o parte del material, ya sea mediante
fotocopia o almacenamiento en cualquier medio (excepto cuando sea para su propio uso, no comercial), sin el permiso del SIREB,
están prohibidas.
CULTURA INCLUYENTE
ENTIENDO
Contextualiza
Para iniciar, lee la siguiente historia:
Mariana es una adolescente de la ciudad de Nuevo León, es la menor de cuatro hermanos, su

situación es de vulnerabilidad, porque su madre tiene una discapacidad psíquica (esquizofrenia)
y su padre presenta una importante adicción al alcohol, por lo que la cuidan sus abuelos
maternos. El proceso de exclusión social empieza a los 12 años cuando sus abuelos fallecen,
primero su abuela y un año después su abuelo. Los vecinos la miran mal a ella y a sus hermanos
porque en su casa siempre se escuchan gritos, a veces debe salir con alguno de sus hermanos
mayores, 2 de ellos, los que eran mayores de edad empezaron a trabajar para mantener a la
familia en ausencia de los abuelos, a veces Mariana debe salir con su hermano el que se queda
en casa a buscar a su papá que está tirado en la calle inconsciente a causa del alcohol. A veces
en las tiendas cercanas a su casa nadie les quiere vender productos porque su papá debe dinero
en todas ellas. Otras veces en la escuela sus compañeros se burlan de ella porque lleva el
uniforme roto, o por ser, “la hija del borracho”. Mariana está siendo excluida por su condición de
vulnerabilidad y pobreza, situación que ni siquiera depende de ella.
Es posible que, en algún momento, hayas vivido, escuchado u observado situaciones de

rechazo o exclusión hacia ti o hacia personas que conoces.
Reflexiona:
¿Has estado en alguna situación que te haya hecho sentir excluido (a)?
¿Consideras que es justo que solo algunas personas deban ser aceptadas y tratadas
dignamente?
están prohibidas.
CULTURA INCLUYENTE
EXPLORO
Indago e investigo
El caso de Mariana es solo un ejemplo de acciones que fomentan la desigualdad y la

discriminación, las cuales son contrarias a la cultura incluyente.
Analiza el contenido del siguiente video:

http://plandi.com.mx/qrScaner/ver.php?codigo=plandi_1630017089646
Exclusión, inclusión e Interculturalidad
La exclusión se relaciona con grupos que tienen limitado el acceso a las oportunidades
económicas, sociales, culturales y políticas existentes en la sociedad.
En este sentido, la inclusión supone el conjunto de acciones orientadas a corregir estos

problemas de exclusión en la sociedad. Implica integrar a los individuos pertenecientes a grupos
marginados para que tengan los mismos derechos y oportunidades de desarrollarse y hacer su
vida.
Existen grupos de población que son discriminados por sus características culturales, es decir,
por sus costumbres, vestimenta, lengua, es el caso de los indígenas y los migrantes.
Aquí cabe destacar el término interculturalidad:
La palabra interculturalidad se refiere a las relaciones, intercambios e interacciones igualitarias

entre grupos culturales que son diferentes por su etnia, religión, lengua o nacionalidad, entre
otros, es importante destacar que en estas formas de relación no se asume superioridad de una
cultura sobre otra, independientemente de las proporciones entre mayoría-minoría.
Debes tener en cuenta que la discriminación es una forma de exclusión.
Algunas formas de discriminación
Racial:
Es la que se produce hacia las personas por su color de piel (negra, blanca), etnicidad
(indígenas), origen (inmigrantes), entre otros aspectos.
De género:
Está referida a la desigualdad en cuanto a los derechos, beneficios y roles de cada género, un
ejemplo sería el caso de las mujeres que ganan menor salario por el mismo trabajo que hacen
los hombres. También se observa hacia personas con cambio de género (transexuales) o hacia
personas con diferentes tendencias o gustos sexuales.
están prohibidas.
CULTURA INCLUYENTE
Social:
Es un tipo de segregación que se produce según las características económicas, como el caso
de las personas en situación de pobreza y geográficas, donde los aspectos diferenciadores
suelen ser la vivienda, la educación, el poder adquisitivo, entre otros.
Laboral y ocupacional:
Se refiere a la dificultad de desarrollo profesional (incluyendo el género, pero no limitándose
solo a este elemento) en diferentes áreas y actividades.
Por ejemplo, las personas que tienen alguna discapacidad física o que se encuentran en la
tercera edad suelen tener barreras de acceso al ámbito laboral que les generan desventajas
importantes.
Analiza el audio “una historia sobre migración” reflexiona y relaciónalo con lo visto
anteriormente.
están prohibidas.
CULTURA INCLUYENTE
REALIZO
¿Qué voy a hacer?
Responde lo siguiente:
¿Qué hace que un acto sea discriminatorio?
Escribe tres 1.
ejemplos de
situaciones en
las cuales esté
2.
presente la
discriminación
3.
Situación de aprendizaje:
Imagina que debes emigrar a otro país, donde se habla una lengua diferente a la tuya, tus
papás te dicen que pronto te adaptarás y aprenderás el idioma.
Escribe los pensamientos y sentimientos que tendrías al emigrar a ese otro país.
¿Qué te llevarías si emigraras?

¿Qué es lo que te ocurre cuando te encuentras comenzando de nuevo en otro país?
¿Qué crees que extrañarías?
¿Cómo te sentirías si al tratar de relacionarte con personas que hablan una lengua diferente a
la tuya fueras excluido?
están prohibidas.
CULTURA INCLUYENTE
¿Qué aprendí?
Escribe una reflexión de 5 a 8 líneas sobre tus aprendizajes
de este tema.
Reflexiona y contesta.
MI LOGRO OBTENIDO
¿Alguna vez has visto casos de discriminación?
¿Qué harías para erradicar o disminuir la discriminación?
EVALÚO
Evidencias de aprendizaje
Reflexiona sobre lo que eres capaz de hacer y en qué nivel poniendo una X a la opción que se
acerca más a tu desempeño.
Indicadores de logro Excelente Buen Regula Necesito apoyo

o r
Comprendo la diferencia entre exclusión

e inclusión.
Tengo clara la importancia de la
interculturalidad.
Entiendo qué es la discriminación y sus

diferentes formas.
Comprendo que la cultura incluyente es

importante para convivir en armonía.
¿Por qué es importante promover la interculturalidad en la sociedad?
están prohibidas.
APRENDIZAJES N°2
NIVEL Secundaria
GRADO 2°
CAMPO DE FORMACIÓN
ACADÉMICA O ÁREA DE EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en
acciones que favorecen su autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la
prevención de riesgos.
2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos humanos como criterios
para orientar sus acciones y valorar la vida social y política.
3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la deliberación de acciones
propias y de otros; formar criterios y asumir posturas que consoliden sus valores cívicos con
fundamento en los derechos humanos.
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales, con el fin
de promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y
PROPÓSITO GENERAL rechazo a la discriminación.
5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia ciudadana ante situaciones
de injusticia, y participar en la construcción de entorno inclusivos, respetuosos, de la legalidad,
justos y tolerantes, en los que los conflictos de solucionen de forma pacífica.
instituciones y el respeto de los derechos humanos, los cuales regulan el ejercicio de la autoridad
y las responsabilidades de la ciudadanía para participar activamente en asuntos públicos.
ENFOQUE DIDÁCTICO participación, proyectos de trabajo, reflexión y comprensión crítica, además incluir estrategias
didácticas orientadas a desarrollar el juicio crítico; tomar decisiones apegada a principios éticos;
interactuar con otros; adoptar posturas y compromisos con base en el respeto a los derechos humanos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Conocer los elementos y las características que generan una identidad personal.

ASIGNATURAS

 Historia
Sentido de pertenencia Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión  Socioemocional
y valoración de la diversidad. social.
 Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de su

APRENDIZAJES ESPERADOS identidad personal.
NOMBRE DE LA SECUENCIA Personas y cultura.
TIPO DE ACTIVIDAD Por proceso Implícito TIEMPO 6 horas
están prohibidas.
PERSONAS Y CULTURA
ENTIENDO
Contextualiza
Lee con atención el siguiente texto donde se presenta un caso de influencia social a
partir de los medios de comunicación.
El 21 de julio de 2001, los principales periódicos de Europa ocupaban sus portadas –con
profusión de titulares y fotografías- con el triste suceso de un manifestante contra la
globalización muerto en Génova en un duro enfrentamiento con la policía italiana. Era la noticia
del día, y todas las cadenas de televisión ofrecieron las imágenes del manifestante atacando
violentamente el vehículo de la policía antes de caer abatido por un tiro.
El mismo día, otra noticia, al parecer mucho menos importante -apenas una breve reseña-,
informaba de la muerte de 150 niños que eran transportados a Gabón en un barco para ser
vendidos como esclavos. Sin duda, la ausencia de material visual había afectado a su dimensión
como acontecimiento. Ambos casos podían estar ofrecidos con la máxima objetividad, pero el
hecho del tratamiento preferente de uno sobre otro -repetición en las televisiones, fotografías y
artículos de opinión en periódicos y revistas, comentarios en radio, frente a una más o menos
escueta reseña carente de imagen- le concedía el rango de “noticia trascendental” al muerto de
Génova y de “suceso” sin más a los 150 niños esclavos muertos en un naufragio.
Con esa gradación recibimos y asumimos las noticias que nos proporcionan los medios.
Tomado de: Jorquera, 2019, El bosque de las dudas.

https://elbosquedelasdudas.wordpress.com/2019/08/29/17-la-influencia-social/
¿Recuerdas alguna situación en la que te has visto influenciado por alguien más?
¿Consideras que alguien puede ser inmune a la influencia de los medios de comunicación o de
otras personas?
están prohibidas.
PERSONAS Y CULTURA
EXPLORO
Indago e investigo
Construcción de la Identidad
La identidad personal es aquello que te hace único se construye a partir de tus, creencias,
valores, gustos, metas, intereses, etc., al mismo tiempo se trata de una serie de interrelaciones,
creencias y valores compartidos y pensamientos concretos que llevan a los miembros a
identificarse con el resto, por lo tanto, es posible hacer una distinción entre identidad personal y
social.
La identidad se construye y reconstruye a lo largo de la vida, en dicha construcción intervienen

las relaciones con otras personas y grupos.
Nunca estamos solos como individuos, somos seres sociales en relación con diversas
comunidades de referencia (familia, escuela, amistades, colonia o barrio donde vives).
Perteneces a algunos de estos grupos por azar (allí naciste: familia, estado, país, raza, etnia, o
te integraste).
Nunca estamos solos como individuos, somos seres sociales en relación con diversas
comunidades, es decir, conformamos grupos, que son el conjunto de dos o más personas que
comparten algún tipo de relación y que tienen características similares que les proporcionan
un sentido de unidad.
están prohibidas.
PERSONAS Y CULTURA
Identidad e Influencia Social
Persuadir es inducir o convencer a una persona en creer o hacer algo, por ejemplo, la
publicidad, los medios de comunicación dan información que no muchas veces no es objetiva y
se utiliza principalmente para influir en una audiencia e infundirle una visión o percepción
particular de alguien o algo.
La identificación es el cambio de actitudes o comportamientos debido a la influencia de alguien

con quien se tiene algo en común o se admira.
La internalización es el proceso de aceptación y apropiación de normas, creencias, actitudes,

establecidas por personas o grupos que son influyentes para el individuo.
La obediencia es una forma de influencia social que implica acatar y cumplir la voluntad de
quien tiene mayor jerarquía o autoridad.
La conformidad es un tipo de influencia social que implica un cambio en el comportamiento,

creencias o en el pensamiento para alinearse con los de los demás o con los estándares
normativos.
La influencia de las minorías tiene lugar cuando una mayoría es influenciada a aceptar las
creencias o comportamientos de una minoría.
El cumplimiento es el acto de responder favorablemente a una solicitud explícita o implícita

ofrecida por otros. Se trata de un cambio en el comportamiento, pero no necesariamente en la
actitud; uno puede cumplir debido a la mera obediencia o por presiones sociales.
La manipulación psicológica tiene el objetivo de cambiar el comportamiento o la percepción

de los demás a través de tácticas abusivas o engañosas o turbias.
están prohibidas.
PERSONAS Y CULTURA
REALIZO
¿Qué voy a hacer?
1. ¿Quién soy? Realiza un breve relato de tu persona, ten en cuenta tus orígenes, es decir, el
lugar donde nacieron tus padres, donde tú naciste, quienes son tus hermanos y hermanas
(si los tienes). Narra sobre las escuelas a las que has asistido, las actividades realizadas
como practicar algún deporte o actividad artística, cuáles son tus gustos e intereses, que
esperas hacer en el futuro.
2. Elabora un collage con ilustraciones de los elementos personales y culturales que dan
identidad a las personas.
¿Qué aprendí?
Reflexiona y contesta:
¿Cuál crees que sea nuestra identidad como mexicanos?

¿Crees que el proceso histórico genere la identidad de una
MI LOGRO OBTENIDO sociedad?
¿Cuáles son los medios que consideras que generan una

identidad o influencia en tu personalidad?
están prohibidas.
PERSONAS Y CULTURA
EVALÚO
Indicadores de logro Excelente Buen Regula Necesito

o r apoyo
Identifico los elementos a partir de los

cuales se construye la identidad
Entiendo la importancia de los grupos

sociales en la conformación de las
identidades
Comprendo lo que es la influencia social
Identifico los mecanismos de la influencia

social
Responde:
¿Qué ventajas puede presentar el proceso de influencia social?
Aprende jugando con: Valoro y participo, no discrimino.
están prohibidas.
APRENDIZAJES N°3
NIVEL Secundaria
GRADO 2°
CAMPO DE FORMACIÓN
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la deliberación de acciones
propias y de otros; formar criterios y asumir posturas que consoliden sus valores cívicos con
fundamento en los derechos humanos.
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales, con el fin
de promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y
PROPÓSITO GENERAL rechazo a la discriminación.
instituciones y el respeto de los derechos humanos, los cuales regulan el ejercicio de la autoridad
y las responsabilidades de la ciudadanía para participar activamente en asuntos públicos.

orientadas a desarrollar el juicio crítico; tomar decisiones apegada a principios éticos; interactuar con
otros; adoptar posturas y compromisos con base en el respeto a los derechos humanos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Reconocer la equidad de género y las situaciones presentes en la adolescencia.

ASIGNATURAS

 Historia
Sentido de pertenencia Igualdad y perspectiva de género  Socioemocional
y valoración de la diversidad
APRENDIZAJES  Analiza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a la adolescencia:

ESPERADOS amistad, noviazgo, estudio.
NOMBRE DE LA Sin diferencias.

SECUENCIA
TIPO DE ACTIVIDAD Proceso Implícito TIEMPO 6 horas
están prohibidas.
SIN DIFERENCIAS
ENTIENDO
Contextualiza
Algunos casos de violencia de género
Una vez iba por la calle con mi hermana, tenía 15 años, bajamos la banqueta y unos chicos en
un auto se me acercaron por detrás, uno de ellos salió por la ventana del auto y me dio una
nalgada. Mi hermana y yo nos quedamos importantes pues no pudimos hacer nada, el auto se
fue rápidamente.
Ciudad de México
A mi hija mayor (10 años), durante la escuela primaria, la maestra le negaba el derecho a jugar
con juegos de investigación, según la maestra, “debía jugar con las muñequitas y los juegos de
cocina”.
Santa Rosa, La Pampa Walter, Argentina
Estudio en un Tecnológico Ingeniería Industrial, muchos profesores me preguntan qué hago ahí
si soy mujer, pues es una carrera para hombres (21 años).
Pachuca, Hidalgo.
El sexismo está presente en nuestra vida cotidiana, las estadísticas nos dicen que al menos una
de cada tres mujeres ha sido víctima de violencia sexual y/o física, y esto ni siquiera contabiliza
la posibilidad de que un desconocido las haya tocado o insultado indebidamente y sin
consentimiento mientras iban por la calle.
Reflexiona:
¿Has sufrido actitudes discriminatorias por su sexo?
¿Qué sabes sobre equidad de género?
están prohibidas.
SIN DIFERENCIAS
EXPLORO
Indago e investigo
Equidad de Género
El término equidad tiene relación con el concepto de justicia. Se refiere a la distribución justa de
los recursos y del poder social en la sociedad; a la práctica de un trato justo para hombres y
mujeres. Es el conjunto de acciones que les brinda las mismas oportunidades, condiciones y
formas de trato, sin dejar a un lado sus particularidades o necesidades específicas.
La igualdad de género se refiere a otorgar derechos humanos fundamentales a niñas y mujeres.

Todos somos iguales ante la ley, por tanto, los derechos de las mujeres a la educación, la salud,
la identidad, el trabajo, la participación política y a no ser agredidas deben ser respetados.
Equidad de Género y Noviazgo
Durante la adolescencia se experimentan cambios físicos y emocionales, seguramente habrá

quien tenga interés en vivir la experiencia de un noviazgo.
Entablar una relación de noviazgo puede ser emocionante y al mismo tiempo satisfactorio, ya
que contribuye al desarrollo habilidades que permiten relacionarse socialmente y nos permite
conocernos mejor; pero una relación de este tipo (como muchas otras) deberá estar basada en
el respeto y la equidad de género.
La equidad de género en una relación de noviazgo o de pareja implica que el trato sea justo y
equitativo, así como evitar replicar ideas y estereotipos acerca de lo que tanto la mujer como el
hombre deberían hacer, sobre la forma en la que deben expresarse y lo que deberían ser.
Aquí cabe mencionarte un concepto importante el de género.
Este concepto se refiere a los roles sociales creados para hombres o mujeres, lo que implica
las características sociales y culturales, afectivas, sentimentales, actitudes corporales,
comportamientos sociales, etc. dentro de un contexto y época determinada, los que están
afectados por factores tales como la edad, la clase social, la raza y la etnia.
La categoría de género ha encasillado a los hombres y a las mujeres dentro de comportamientos

limitantes, los que por ejemplo no contemplan circunstancia el hecho de que un hombre pueda
ser sensible y débil y que una mujer pueda ser fuerte y proveedora, esto ha ido cambiando, sin
embargo, todavía se considera que el rol de la mujer está subordinado al hombre.
están prohibidas.
SIN DIFERENCIAS
Revisa este video donde se analiza el sexismo y su incidencia negativa en la convivencia.

Violencia en el Noviazgo
La violencia en el noviazgo se manifiesta cuando hay patrones de comportamiento que una

persona utiliza para ganar poder y ejercer control sobre su pareja. Los tipos de violencia en el
noviazgo incluyen el abuso físico, sexual, psicológico, digital y económico.
El mito de la “buena mujer” o de la “buena esposa/novia” —basado en concepciones

equivocadas sobre los roles de género— conduce a que muchas mujeres soporten y sobrevivan
por mucho tiempo situaciones de violencia en sus propios hogares o noviazgos, adjudicándose
incluso la culpa por los problemas que se dan en su relación.
Basados en lo que proponen algunos expertos, se presentan algunas señales de alerta de

posible violencia en el noviazgo, ¿te identificas?
Controla todo lo que haces y te pide explicaciones detalladas

 Si te cela e insinúa que andas con alguien más.
 Revisa tus pertenencias: tu diario, celular, correo electrónico, mensajes.
 Te vigila y critica tu manera de vestir.
 Te compara con sus ex.
 Te desvaloriza, te ofende y te descalifica.
 Siempre culpa a los demás de estar en contra de la relación.
 Se niega a conversar acerca de los conflictos o desacuerdos de la pareja.
 Te obliga a hacer cosas que no quieres.
 Amenaza con dejarte cuando no haces lo que quiere.
 Coquetea con otras personas delante de ti o en secreto.
 Te ha presionado para tener relaciones sexuales.
están prohibidas.
SIN DIFERENCIAS
Lista tomada textualmente de: Gobierno de México. Violencia en el noviazgo, no es amor, no

es amistad.
Juega, reflexiona y refuerza lo aprendido con verdadero y falso:

Género y adolescencia
REALIZO
¿Qué voy a hacer?
 Realiza una lista de características y comportamientos tuyos y los que deseas de una
pareja.
Características y comportamientos Características y comportamientos que deseo de una

míos. pareja.
Con base en las características de la tabla anterior, analiza y responde:
están prohibidas.
SIN DIFERENCIAS
¿Algunas de tus características y comportamientos no son positivos?
¿Algunas de las características y comportamientos que escribes como deseables se

relacionan con los estereotipos de género?
¿Consideras que algunas de tus características y comportamientos han sido aprendidos y

aceptados desde estereotipos de género?
Explica si tú o alguien que conoces se ha visto en una situación sexista
¿Qué aprendí?
¿Cuál es la diferencia entre equidad e igualdad?
MI LOGRO OBTENIDO ¿Consideras que debe haber un trato diferente para

hombres y para mujeres? ¿Por qué?
están prohibidas.
SIN DIFERENCIAS
EVALÚO
Indicadores de logro Excelente Buen Regula Necesito

o r apoyo
Entiendo los conceptos de equidad e

igualdad de género.
Comprendo el papel de la sociedad en la

construcción de roles de género.
Identifico las características de una

relación de noviazgo donde está presente
la equidad de género.
Entiendo cómo afecta el sexismo a la

convivencia.
¿Por qué es importante la equidad de género?
están prohibidas.
APRENDIZAJES N°4
NIVEL Secundaria
GRADO 2°
CAMPO DE FORMACIÓN
SOCIAL
1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar
en acciones que favorecen su autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su
salud y la prevención de riesgos.
2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos humanos como
criterios para orientar sus acciones y valorar la vida social y política.
3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la deliberación de
acciones propias y de otros; formar criterios y asumir posturas que consoliden sus
valores cívicos con fundamento en los derechos humanos.
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales,
con el fin de promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoración de la diversidad,
pluralismo y rechazo a la discriminación.
PROPÓSITO GENERAL 5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia ciudadana ante
situaciones de injusticia, y participar en la construcción de entorno inclusivos,
respetuosos, de la legalidad, justos y tolerantes, en los que los conflictos de solucionen
de forma pacífica.
6. Valorar su pertenencia a un Estado democrático que garantiza la justicia mediante
normas e instituciones y el respeto de los derechos humanos, los cuales regulan el
ejercicio de la autoridad y las responsabilidades de la ciudadanía para participar
activamente en asuntos públicos.
7. Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar, el de la
localidad y el del municipio de manera organizada, responsable, informada, crítica y
comprometida en favor del bienestar colectivo y en defensa de la dignidad humana.
Está dado con base en los procedimientos formativos, atendiendo a los saberes con la finalidad
de desarrollar habilidades cognitivas, a través del diálogo, empatía, juicio ético, toma de
decisiones, participación, proyectos de trabajo, reflexión y comprensión crítica, además incluir
ENFOQUE DIDÁCTICO estrategias didácticas orientadas a desarrollar el juicio crítico; tomar decisiones apegada a
principios éticos; interactuar con otros; adoptar posturas y compromisos con base en el respeto
a los derechos humanos.
Que el alumno aprenda el concepto de convivencia e identifique las diferentes resoluciones
INTENCIÓN DIDÁCTICA de conflictos.

ASIGNATURAS

Convivencia pacífica y solución de conflictos
Cultura de paz  Historia
 Socioemocional
 Valora la cultura de paz y en ella sustenta sus acciones y juicios sobre las
APRENDIZAJES ESPERADOS relaciones entre las personas, grupos y pueblos o naciones.
NOMBRE DE LA SECUENCIA Comunicación para la paz.
TIPO DE ACTIVIDAD Por Descubrimiento TIEMPO 6 horas
están prohibidas.
COMUNICACIÓN PARA LA PAZ
ENTIENDO
Contextualiza
Lee el siguiente testimonio de una alumna:
Cuando salíamos al receso, había un grupo de chicas que siempre se sentaban en las
escaleras del edificio, impidiendo que pudiéramos pasar y bajar al patio. Teníamos que usar
las otras escaleras que quedaban al otro lado del edificio donde estaba mi salón de clases.
Reflexiona:
¿Cuál es el conflicto que se presenta en la escuela durante el descanso?
¿Qué valores consideras que están implicados en esta situación?
EXPLORO
Indago e investigo
Cultura de Paz
Organización de las Naciones Unidas
La Declaración y programa de acción sobre la Cultura de paz, proclamada por la Asamblea

General de las Naciones Unidas en septiembre de 1999, define cultura de paz como “el conjunto
de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida que
reflejan e inspiran:
a) El respeto a la vida, a los seres humanos y a los derechos humanos;

b) El rechazo a la violencia en todas sus formas y el compromiso de prevenir los conflictos
violentos atacando sus causas para resolver los problemas mediante el diálogo y la negociación;
c) El reconocimiento de mujeres y hombres;
d) El reconocimiento del derecho de cada individuo a la libertad de expresión, opinión e
información;
están prohibidas.
e) La adhesión cultural, diálogo y entendimiento entre naciones, entre los grupos étnicos,
religiosos, culturales y entre los individuos;
f) La promoción de una sociedad solidaria que proteja los derechos de los débiles mediante una
acción sostenida y a largo plazo con miras a un desarrollo centrado en el ser humano y fundado
en el apoyo mutuo;
g) El compromiso de una plena participación en el proceso de atender equitativamente las
necesidades de desarrollo acciones actuales y futuras”
ONU. (1999). Declaración y Programa de Acción sobre una Cultura de Paz.

Asamblea General.
La cultura de paz entonces, paz inicia con el reconocimiento de los derechos de las y los demás
a una vida digna, lo cual se logra mediante el diálogo y la posibilidad de resolver los conflictos
de manera positiva, creando las condiciones que lleven a la paz integral (en lo interpersonal,
ambiental, intergrupal, nacional e internacional).
Esta cultura se basa en los principios de libertad, justicia, solidaridad y tolerancia, y respeto, que
dirigen a las partes hacia la comprensión entre los pueblos, los colectivos y las personas.
El diálogo y la resolución de conflictos
El diálogo es necesario para poder resolver cualquier conflicto. Seguramente has escuchado el
refrán "Hablando se entiende la gente", dialogar es la herramienta más eficaz y constructiva
para solventar los problemas.
Las bases para poder resolver conflictos con el diálogo son:
Recuerda que en un diálogo no solo se trata de expresar tu opinión, sino sobre todo, de escuchar
y entender la de la otra persona, respetando su punto de vista no atacando. Ten en cuenta que
la conversación no servirá de nada y no se resolverá la situación si ambas partes no se sinceran,
no tengas miedo y expresa realmente lo que sientes.
están prohibidas.
Revisa este video para conocer más acerca del diálogo y su utilidad para solucionar los
conflictos: http://plandi.com.mx/qrScaner/ver.php?codigo=plandi_1630017062557
No olvides que... la construcción de una cultura de paz se da en todos los niveles: entre
individuos, grupos y naciones.
REALIZO
¿Qué voy a hacer?
Realiza un cómic donde se muestre:
● Un conflicto entre dos o más personas.

● Las causas claras.
● El punto de vista de las partes y cómo se llega a la solución (puedes usar la figura de un
mediador si lo crees conveniente).
¿Qué aprendí?
¿Cuál es la finalidad de la Organización de las Naciones

Unidas?
MI LOGRO OBTENIDO ¿De qué manera ayuda el diálogo para resolver un

conflicto?
están prohibidas.
EVALÚO
Indicadores de logro Excelente Bueno Regular Necesito apoyo
Valoro la cultura de la paz.
Entiendo la relación entre cultura

de la paz y derechos humanos.
Privilegio el diálogo como una

forma de resolver los conflictos.
Entiendo las bases para resolver

los conflictos.
Responde:
¿Consideras el diálogo una forma importante de resolver el conflicto cuando estos se dan
entre naciones?
Escucha y reflexiona en torno al audio: Una historia sobre migración e intenta adoptar una
postura sobre la importancia de una cultura de la paz.
están prohibidas.
APRENDIZAJES N°5
NIVEL Secundaria
GRADO 2°
CAMPO DE FORMACIÓN
SOCIAL
1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar
en acciones que favorecen su autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su
salud y la prevención de riesgos.
2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos humanos como
criterios para orientar sus acciones y valorar la vida social y política.
3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la deliberación de
acciones propias y de otros; formar criterios y asumir posturas que consoliden sus
valores cívicos con fundamento en los derechos humanos.
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales,
con el fin de promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoración de la diversidad,
pluralismo y rechazo a la discriminación.
PROPÓSITO GENERAL 5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia ciudadana ante
situaciones de injusticia, y participar en la construcción de entorno inclusivos,
respetuosos, de la legalidad, justos y tolerantes, en los que los conflictos de solucionen
de forma pacífica.
6. Valorar su pertenencia a un Estado democrático que garantiza la justicia mediante
normas e instituciones y el respeto de los derechos humanos, los cuales regulan el
ejercicio de la autoridad y las responsabilidades de la ciudadanía para participar
activamente en asuntos públicos.
7. Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar, el de la
localidad y el del municipio de manera organizada, responsable, informada, crítica y
comprometida en favor del bienestar colectivo y en defensa de la dignidad humana.
Está dado con base en los procedimientos formativos, atendiendo a los saberes con la finalidad
de desarrollar habilidades cognitivas, a través del diálogo, empatía, juicio ético, toma de
decisiones, participación, proyectos de trabajo, reflexión y comprensión crítica, además incluir
ENFOQUE DIDÁCTICO estrategias didácticas orientadas a desarrollar el juicio crítico; tomar decisiones apegada a
principios éticos; interactuar con otros; adoptar posturas y compromisos con base en el respeto
a los derechos humanos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Conocer los diferentes conflictos que se pueden presentar y posibles soluciones.

ASIGNATURAS

 Historia
Convivencia pacífica y solución de conflictos.  Socioemocional
Formas de hacer frente al conflicto.

 Analiza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro de objetivos
APRENDIZAJES ESPERADOS personales sin dañar al otro.
NOMBRE DE LA SECUENCIA Frente al conflicto.

TIPO DE ACTIVIDAD Por Descubrimiento TIEMPO 6 horas
están prohibidas.
FRENTE AL CONFLICTO
ENTIENDO
Contextualiza
Lee la siguiente situación:
Alumna 1: “Ya no quiero ir a trabajar a la biblioteca porque siempre que usamos materiales,
como cartulinas o tijeras, todos se van y me dejan recogiendo todo.”
Alumno 2: “Yo no sabía que esto era un problema. Yo siempre la veía que se quedaba a levantar
todo y pensaba “ah, pues ha de ser que le gusta ordenar las cosas”.
Alumno 3: Yo no recojo porque no se me hace justo que uno solo levante lo que tiramos entre
todos. Entonces, si no nos vamos a levantar entre todos, entonces yo no me levanto”.
Alumna 4: “Yo sí veo que ella se queda recogiendo, y le he dicho ‘esto no se vale y tendríamos
que encontrar una manera de resolverlo’, pero no me escucha y dice que prefiere hacerlo que
armar un pleito”.
Tomado dente.mx: http://plandi.com.mx/qrScaner/ver.php?codigo=plandi_1630017054637
Reflexiona:
¿Identificas el conflicto?
¿Cuáles son las causas?
¿Qué propondrías para solucionarlo?
están prohibidas.
FRENTE AL CONFLICTO
EXPLORO
Indago e investigo
Conflicto y mediación
Los seres humanos al ser sociales por naturaleza, nos gusta convivir e interactuar con los demás
humanos, en esa convivencia están presentes en muchas ocasiones los conflictos, no podemos
negar que son parte de la vida cotidiana.
Ante las dificultades tendemos con frecuencia a responder con enfado y resentimiento. Los
problemas y la manera de resolver conflictos ocupan una parte importante en nuestras vidas.
Por eso la intervención de un tercero, ajeno al conflicto, es un gran paso para resolver
problemas, esta intervención es conocida como mediación.
Tanto en la familia como a nivel internacional, se intenta promover la cultura de paz. Todo ello
para evitar guerras y problemas mayores que puedan poner en peligro a las personas.
La clave para resolver conflictos, reside en encarar abiertamente el inconveniente y realizar

negociaciones con el fin de encontrar un resultado en el que todos salgan beneficiados. Todo
esto bajo el marco del diálogo, el intercambio de información y los acuerdos que son
herramientas básicas para la resolución de conflictos.
Revisa el siguiente video para saber más acerca del diálogo en la solución de conflictos:
Muchos de los conflictos con familiares, amistades, docentes y compañeras y compañeros de

la escuela se complican debido a que no se favorece la comunicación, por ejemplo, la dificultad
para expresar lo que se piensa y siente; el uso de palabras que lastiman la dignidad y hacen
sentir inferior a alguien; interpretaciones erróneas de lo dicho por una persona o mensajes que
no se dicen en el momento oportuno.
Dos posturas alternativas a las tradicionales o más comunes en la historia de la humanidad

acerca de los conflictos son la negociación y la cooperación. Estas se basan en el diálogo, el
respeto por el otro, la demostración de empatía y de un deseo genuino de resolver el conflicto,
logrando que los intereses de las partes involucradas sean tomados en cuenta.
Vamos a recordar los componentes de un conflicto:
están prohibidas.
FRENTE AL CONFLICTO
Tomado de Recrea Jalisco: https://portalsej.jalisco.gob.mx/wp-content/uploads/2020/12/FOCE-

2o-Semana-17_11dic2020.pdf
Asertividad y manejo de conflictos
Ser asertivo significa ser abierto para expresar pensamientos, deseos y sentimientos, decir lo
que queremos sin atentar contra los demás.
Para poder ejercitar la asertividad tenemos que tener capacidad de negociación. En la

negociación se intenta conseguir lo que se quiere con el beneplácito del otro, que lógicamente
también va a tener algunos beneficios.
Para llegar a construir un diálogo asertivo debemos tener en cuenta los siguientes elementos:
Describir los hechos concretos. Se trata de poner una base firme a la negociación, en la que no
pueda haber discusión.
Manifestar nuestros sentimientos y pensamientos. Es decir, comunicar de forma contundente y

clara cómo nos hace sentir aquello que ha ocurrido y qué juicio moral o de pensamiento nos
despierta.
Pedir de forma concreta y clara lo que queremos que haga. Con conductas concretas que el
otro puede entender y hacer.
Especificar las consecuencias. Es decir, aquello que va a ocurrir cuando haga lo que se le ha
pedido. Se le podría plantear también las consecuencias que tendrá para él no hacerlo, pero es
preferible especificar lo que va a obtener de forma positiva.
están prohibidas.
FRENTE AL CONFLICTO
REALIZO
¿Qué voy a hacer?
Analiza la siguiente situación:
Manuel y Luis forman parte de la selección de Fútbol de la escuela que competirá por el
campeonato estatal. Su entrenador les pidió que decidieran las jugadas que incluirán en el
partido para practicarlas durante los entrenamientos. Sin embargo, no logran ponerse de
acuerdo porque tienen ideas distintas de las fortalezas y debilidades de su equipo. Lo que
empezó como una plática, fue aumentando poco a poco en agresividad e insultos. El resto del
equipo tuvo que separarlos para evitar que comenzaran a golpearse.
Responde:
¿Cuál es el conflicto?
Especifica los hechos de manera concreta.
¿Qué sentimientos crees que están manifestando Manuel y Luis?
Si fueras el mediador ¿qué les pedirías que hicieran?
¿Cuáles serían las consecuencias favorables de llegar a una negociación?
¿Qué aprendí?
Reflexiona y contesta.
¿De qué manera se puede resolver un conflicto?

MI LOGRO OBTENIDO
¿Cómo influyen los sentimientos y las emociones, durante
un conflicto?
están prohibidas.
FRENTE AL CONFLICTO
EVALÚO
Indicadores de logro Excelente Bueno Regular Necesito apoyo
Comprendo la importancia del

diálogo para solucionar los
conflictos.
Entiendo la importancia del
mediador en una situación
conflictiva.
Valoro la importancia del

asertividad en la comunicación.
Identifico los elementos de un

diálogo asertivo.
¿Consideras que la mayor parte del tiempo logras comunicarte de forma asertiva? ¿Por qué?
Juega y diviértete recordando lo aprendido: Formas y letras
están prohibidas.
APRENDIZAJES N°6
NIVEL Secundaria
GRADO 2°
CAMPO DE FORMACIÓN
ACADÉMICA O ÁREA EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
DE DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la deliberación de acciones propias
y de otros; formar criterios y asumir posturas que consoliden sus valores cívicos con fundamento en
los derechos humanos.
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales, con el fin de
promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a
PROPÓSITO GENERAL la discriminación.
instituciones y el respeto de los derechos humanos, los cuales regulan el ejercicio de la autoridad y
las responsabilidades de la ciudadanía para participar activamente en asuntos públicos.

orientadas a desarrollar el juicio crítico; tomar decisiones apegada a principios éticos; interactuar con otros;
adoptar posturas y compromisos con base en el respeto a los derechos humanos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
ASIGNATURAS

 Historia
Convivencia pacífica y solución
Los conflictos interpersonales y sociales.  Socioemocional
de conflictos.
APRENDIZAJES  Promueve la postura no violenta ante los conflictos como un estilo de vida en las relaciones
ESPERADOS interpersonales y en la lucha social y política.
NOMBRE DE LA
No a la violencia.
SECUENCIA
TIPO DE ACTIVIDAD Autorregulación TIEMPO 6 horas
están prohibidas.
NO A LA VIOLENCIA
ENTIENDO
Contextualiza
Lee la siguiente noticia de la ONU
La petición de un alto el fuego a todos los conflictos que hay en el mundo, solicitado por el
secretario general de las Naciones Unidas el pasado 23 de marzo cuenta con el apoyo de un
número creciente de Estados miembros, unos 70 socios regionales, actores no estatales, redes
y organizaciones de la sociedad civil, además de todos los Mensajeros de la Paz y Defensores
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas.
“Pero hay una enorme distancia entre las palabras y los hechos, entre trasladar las
declaraciones de paz al terreno y hacerlo en la vida de las personas. Hay enormes dificultades
para su aplicación, ya que los conflictos se han enconado durante años, la desconfianza es
profunda, con muchos saboteadores y desconfianzas”, advirtió el secretario general este viernes
durante una videoconferencia con los medios de comunicación acreditados ante la Organización
[…]
Tomado de: Información oficial de las Naciones Unidas

https://coronavirus.onu.org.mx/el-llamado-al-alto-el-fuego-mundial-para-ayudar-a-contener-el-
coronavirus-empieza-a-tener-repercusion
Reflexiona:
Como puedes leer existen muchos conflictos armados en el mundo.
¿A qué crees que se debe la desconfianza para tomar una postura de paz de los
involucrados?
¿Crees que convocar al diálogo entre esas partes podría ayudar a solucionar este problema
de desconfianza?
Observa el siguiente video “conflictos internacionales” y establece la relación con lo expuesto

anteriormente.
están prohibidas.
NO A LA VIOLENCIA
EXPLORO
Indago e investigo
Resolución pacífica de conflictos
Recuerda que resolver conflictos, sobre todo aquellos que afecten la dignidad humana, implica
conjuntar una serie de acciones a veces desobedientes, pacíficas o imaginativas, que tengan
en común el empleo de medios no violentos y escapen a la estrecha visión unidireccional de la
historia, vista solamente desde la confrontación.
Tomar una postura de paz, no violenta implica una forma de estar en la vida, una propuesta
positiva para abordar los conflictos, transformarlos, superar las injusticias y reaccionar ante la
pasividad y apatía.
¿Sabías que la no-violencia también es una forma de luchar?
De acuerdo a lo que señala la ONU, existen tres categorías de acciones No Violentas: protesta
y persuasión, incluyendo marchas y conmemoraciones; no-cooperación; intervención no
violenta.
En plena Revolución Francesa, cuando la palabra libertad era invocada como un mantra contra
toda manifestación de poder, los jacobinos cerraron los llamados “Clubes de Mujeres
Ciudadanas”, en los cuales se abogaba por los derechos políticos de las mujeres. La mayoría
de sus participantes fueron guillotinadas (como Olympe de Gouges, redactora de la Declaración
de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana) o exiliadas.
Esa misma lucha la enarboló otro grupo de mujeres, conocidas como las Sufragistas, casi un
siglo después. Sus integrantes hicieron uso de las protestas y de la no cooperación. Se negaron
a pagar impuestos, hicieron sentadas y huelgas de hambre, por lo cual fueron encarceladas y
sufrieron el desprecio social, incluso de sus congéneres.
Como puedes ver hay muchas formas de resistir y estas no necesariamente deben involucrar el
uso de las armas o alguna otra forma de violencia.
Este ejemplo fue tomado de la Página “Amnistía Internacional”, consúltala y lee sobre algunos
otros ejemplos: http://plandi.com.mx/qrScaner/ver.php?codigo=plandi_1630017039333
El concepto de la no violencia no sólo hace referencia a la negativa del uso de la violencia, sino
que establece un proyecto positivo de transformación radical de la sociedad, de nosotros y
nosotras mismas.
están prohibidas.
NO A LA VIOLENCIA
Este proyecto lleva consigo una comprensión de la violencia estructural como fundamento de la
violencia directa. La violencia estructural es sobre la que se soportan las desigualdades y la
pobreza, aquella que termina por atentar directamente contra la supervivencia de la gente.
Grandes pensadores como Mahatma Gandhi y Martin Luther King han establecido algunos de
los preceptos de lo que es la lucha sin violencia.
El Consejo Interamericano para la Defensa de los Derechos Humanos de la Niñez y de la Familia

establece con base en las ideas de estos pensadores algunos principios de la no violencia.
● La no violencia es un estilo de vida para personas valientes

● La no violencia busca ganar amistad y entendimiento.
● La no violencia busca derrotar a la injusticia y no a las personas.
● La no violencia sostiene que el sufrimiento puede educar y transformar.
● La no violencia elige el amor en lugar del odio.
● La no violencia cree que el universo está a favor de la justicia.
Analiza este video donde se toca el tema de luchar sin violencia:
REALIZO
¿Qué voy a hacer?
De acuerdo a lo anterior en tu cuaderno realiza la siguiente actividad que te ayudar a

comprender de manera histórica cuales han sido los sucesos donde no se utiliza la violencia y
por tanto se han resuelto de forma pacífica.
 Busca en internet o en medios impresos dos noticias que impliquen una lucha no violenta
o resistencia, pega o dibuja las imágenes y explica en qué consistieron estas
resistencias.
están prohibidas.
NO A LA VIOLENCIA
¿Qué aprendí?
Escribe una reflexión de 5 a 8 líneas sobre tus aprendizajes de este
tema.
MI LOGRO Reflexiona y contesta.
OBTENIDO La mayoría de los conflictos entre países han sido territoriales o por
recursos naturales, ¿Cuáles han sido las acciones que han tomado
los países en su mayoría, para resolver estos conflictos?
EVALÚO
Indicadores de logro Excelente Bueno Regular Necesito

apoyo
Reconozco las implicaciones de la

lucha no violenta, así como su
método.
Conozco los principios de la no

violencia y ejemplos en la práctica de
dichos métodos.
Comprendo que la no violencia es un
medio eficaz en la búsqueda de la
verdad, una acción cordial basada en
el diálogo y el respeto a la vida.
Identifico lo que puedo hacer para

evitar el uso de la violencia en mis
relaciones interpersonales.
¿Qué te sugiere la siguiente frase del secretario de las Naciones Unidas Antonio Guterres?
"Para silenciar las armas, debemos alzar las voces por la paz”
están prohibidas.

Actividades Y Fechas de Entrega Con Ajustes Correspondientes Al Segundo Perìodo

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Actividades Y Fechas de Entrega Con Ajustes Correspondientes Al Segundo Perìodo

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ESCUELA SECUNDARIA GENERAL 1 “BENITO JUÀREZ”

ACTIVIDADES Y FECHAS DE ENTREGA CON AJUSTES CORRESPONDIENTES AL SEGUNDO PERÌODO.

NOMBRE APRENDIZAJE ACTIVIDADES VIRTUALES FECHA ACTIVIDADES CON FECHA DE

VINCULACIÓN CON OTRAS

EJE TEMA/ COMPONENTE PEDAGÓGICO

Para iniciar, lee la siguiente historia:

Mariana es una adolescente de la ciudad de Nuevo León, es la menor de cuatro hermanos, su

Es posible que, en algún momento, hayas vivido, escuchado u observado situaciones de

El caso de Mariana es solo un ejemplo de acciones que fomentan la desigualdad y la

Analiza el contenido del siguiente video:

Exclusión, inclusión e Interculturalidad

En este sentido, la inclusión supone el conjunto de acciones orientadas a corregir estos

Aquí cabe destacar el término interculturalidad:

La palabra interculturalidad se refiere a las relaciones, intercambios e interacciones igualitarias

Debes tener en cuenta que la discriminación es una forma de exclusión.

Algunas formas de discriminación

¿Qué hace que un acto sea discriminatorio?

¿Qué te llevarías si emigraras?

¿Qué harías para erradicar o disminuir la discriminación?

Indicadores de logro Excelente Buen Regula Necesito apoyo

Comprendo la diferencia entre exclusión

Entiendo qué es la discriminación y sus

Comprendo que la cultura incluyente es

¿Por qué es importante promover la interculturalidad en la sociedad?

VINCULACIÓN CON OTRAS

EJE TEMA/ COMPONENTE PEDAGÓGICO

 Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de su

NOMBRE DE LA SECUENCIA Personas y cultura.

TIPO DE ACTIVIDAD Por proceso Implícito TIEMPO 6 horas

Tomado de: Jorquera, 2019, El bosque de las dudas.

La identidad se construye y reconstruye a lo largo de la vida, en dicha construcción intervienen

Identidad e Influencia Social

La identificación es el cambio de actitudes o comportamientos debido a la influencia de alguien

La internalización es el proceso de aceptación y apropiación de normas, creencias, actitudes,

La conformidad es un tipo de influencia social que implica un cambio en el comportamiento,

El cumplimiento es el acto de responder favorablemente a una solicitud explícita o implícita

La manipulación psicológica tiene el objetivo de cambiar el comportamiento o la percepción

¿Cuál crees que sea nuestra identidad como mexicanos?

¿Cuáles son los medios que consideras que generan una

Indicadores de logro Excelente Buen Regula Necesito

Identifico los elementos a partir de los

Entiendo la importancia de los grupos

Comprendo lo que es la influencia social

Identifico los mecanismos de la influencia

Aprende jugando con: Valoro y participo, no discrimino.

ASIGNATURA Formación Cívica y Ética

VINCULACIÓN CON OTRAS

EJE TEMA/ COMPONENTE PEDAGÓGICO

APRENDIZAJES  Analiza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a la adolescencia:

NOMBRE DE LA Sin diferencias.

Algunos casos de violencia de género

¿Has sufrido actitudes discriminatorias por su sexo?

¿Qué sabes sobre equidad de género?

La igualdad de género se refiere a otorgar derechos humanos fundamentales a niñas y mujeres.

Equidad de Género y Noviazgo

Durante la adolescencia se experimentan cambios físicos y emocionales, seguramente habrá

Aquí cabe mencionarte un concepto importante el de género.

La categoría de género ha encasillado a los hombres y a las mujeres dentro de comportamientos

Revisa este video donde se analiza el sexismo y su incidencia negativa en la convivencia.

La violencia en el noviazgo se manifiesta cuando hay patrones de comportamiento que una

El mito de la “buena mujer” o de la “buena esposa/novia” —basado en concepciones

Basados en lo que proponen algunos expertos, se presentan algunas señales de alerta de

Controla todo lo que haces y te pide explicaciones detalladas