Villa Universitaria-Barrio Sur-3192-Santa Elena,

Entre Ríos
Profesorado de Educación Especial con Orientación en
Discapacidad Intelectual.
Espacio curricular: Didáctica de las Ciencias Sociales I.
Curso: 2do año.
Profesora: Quartino, Ma. Evangelina.

2020

ALUMNAS

*Cantero Jesica
*Gutiérrez Marisol
*Mazzoni Eve
*Paiz Gabriela
*Quiroga Nadia
*Legler Johana
CIENCIAS SOCIALES

1. Volvemos al texto trabajado en la producción anterior, Las ciencias sociales y su objeto de estudio. Sus
orígenes y características.

Los invito a leerlo, y recuperar los conceptos fundamentales, luego construir un mapa conceptual.
Recuerden apoyarse en los distintos recursos del año pasado, ofrecidos desde el Taller de Oralidad.

2- A continuación de la lectura que se ofrece en esta segunda clase, Las Ciencias Sociales, sus principales
características, qué es un Documento del curso de ingreso de la Facultad Nacional del Litoral, realizar una
comprensión de la misma.

Luego reflexionar sobre las siguientes consignas: (no se olviden de lo leído en el texto de la clase 1, de
donde realizaron el mapa conceptual para este trabajo)

 Para pensar: ¿qué cambios se producen en las Ciencias Sociales en la actualidad y por qué?
 Según Lander Edgardo ¿Por qué se han naturalizado ciertos discursos, relatos, procesos históricos
desde la concepción liberal? Si consideramos sobre todo las distintas miradas sobre cómo
aprendimos Historia, Geografía, muchos en sus trabajos argumentaban, que solamente memorizaban,
que aprendieron solo Historias de Europa, qué poco sabían de América Latina, entre otros aspectos
que señalaron, ahora la pregunta es ¿Qué relación tiene esta construcción que ustedes argumentaban
con la critica que hace Lander a cómo se piensan las Ciencias Sociales? ¿Qué criticas realiza Lander?
Fundamentar.
 Relacionar: Representaciones sociales y lo social. ¿Qué rol asumen las representaciones sociales en
el estudio de lo social? Fundamentar.
 Los invito a realizar dos entrevistas para revisar cómo están presentes las representaciones sociales
en los distintos sujetos históricos que ustedes consideren, recuperando las mismas preguntas que
se hacen en el texto. Por ejemplo: ¿Qué se tendría que hacer para que no hubiera pobres?, etc.
Luego de tener estas dos entrevistas realizadas, analizar, dar cuenta de las representaciones sociales
que se ponen en juego, ¿son respuestas similares a las que se ofrecen en este texto? ¿Qué lecturas son
compartidas y cuáles no?, entre otras consideraciones.
 Lo múltiple en las explicaciones de lo social: ¿Qué lectura pueden realizar sobre la idea de
objetividad, subjetividad de las Ciencias Sociales?
 Julio Aróstegui, ¿Qué interpretaciones realiza de las Ciencias Sociales, sobre la idea de cientificidad?
¿Están de acuerdo, por qué?
 Tenemos que entender que los procesos históricos, sociales, económicos, no se producen por una
sola causa, sino por múltiples causas, a lo que las Ciencias Sociales como campo de conocimiento, se
ve influenciada por las siguientes categorías que son relevantes, incluso para cuando ustedes sean
docentes, y deban enseñar Ciencias Sociales, tener en cuenta estos conceptos: multicausalidad,

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multiescalaridad, multidimensionalidad y la multiperspectividad. Explicar cada una de ellas,

pueden valerse de diccionarios de Ciencias Sociales actuales, no se encuentran estas categorías en
diccionarios “comunes”, porque son conceptos específicos de las Ciencias Sociales.
 Cómo habrán leído, hay distintas miradas sobre la educación en este tiempo de pandemia. Siguiendo
la lectura del fracaso escolar visto desde la multiperspectiva, selecciona una noticia, informe, artículo
académico, sobre distintas voces en relación a la educación en Argentina en tiempos de aislamiento
social covid-19. Y realiza luego el análisis, tal como se muestra en el ejemplo: Perspectiva de los
docentes, de los estudiantes, de los padres, etc.

 Recuperando el primer texto de la clase 1, ¿desde qué perspectivas de enseñanza se muestran estos
interrogantes presentes en este pequeño texto de arriba? Argumentar.

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1)

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CIENCIAS SOCIALES

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2) Hoy en día es evidente la importancia que las ciencias sociales tienen en el desarrollo y conocimiento de
las sociedades modernas. Su evolución ha puesto en descubierto nuevas disciplinas, permitiendo avanzar en
la investigación de nuevos entendimientos sociales, aunque su objetivo de estudio sigue siendo el ser
humano y la sociedad, pero la perspectiva es diferente y cada enseñanza enfoca ese objeto común de
distintas maneras: sociología, antropología, historia, geografía, ciencia política, politología, economía,
psicología, criminología, ciencias jurídicas, ecología humana, demografía, turismo, trabajo social, etc. Todas
estas áreas, se han desarrollado a lo largo del siglo XX.

3) Ciertos discursos, relatos y procesos históricos se han naturalizado ya que las ciencias sociales se han
dividido en distintas disciplinas, cada una de ellas tiene su objeto de estudios. Es por esto que las ciencias
sociales se ha naturalizado desde una concepción liberal siendo así la forma más avanzada y normal de la
existencia humana, no es una construcción reciente que pueda atribuirse, sino que ya viene desde los siglos
anteriores.

3ª) La relación que tiene esta construcción que argumentamos con la crítica de Lander es que tenemos cierta
forma de pensar sobre el proceso histórico de las ciencias sociales sobre la sociedad moderna señalando
desde una concepción generosa como una forma avanzada y como un futuro posible para el aprendizaje de
las distintas culturas.

3b)

 La crítica universal que lleva todas las culturas y los pueblos desde el inicio de la historia.
 Formas de conocimiento desarrollada para comprensión de la sociedad.
Según estas críticas se puede ver desde una mirada nacionalizada, concebido a partir de una realidad
histórica-social proponiendo la señalización de un único futuro posible para las culturas, buscando
formas de conocimientos para una mejor comprensión y a su vez analizar y detectar los impactos que
se dan como producto originario o típico de las distintas sociedades.

4) El rol que asume las representaciones sociales en el estudio de lo social son bastante extensas, ya que se
construyen a partir de distintas experiencias, informaciones, conocimientos y modelos de pensamientos.
Todos ellos se construyen y a la vez se transmiten a través de la tradición, la educación y la comunicación
social.

5) Entrevista 1: Melody, 11 años:

¿Qué se tendría que hacer para que no hubiera pobres?

-Incorporar más trabajo y educación.

¿En cualquier trabajo se puede hacer rica la gente?

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-No, solo si trabajas en la política o tenés talento para el futbol y la tele.

¿Alguien podría hacer algo para que no hubiera pobres?

-Sí, el presidente y las personas que hacen las leyes.

¿El presidente podría ayudarles?

-Sí, si él quisiera podría ayudar porque es quien decide que hacer.

¿Qué podría hacer?

-En lugar de planes podría invertir fuentes de trabajo en cada pueblo, así el país mejora y las personas
podrían cobrar de acuerdo a su trabajo.

¿La gente rica, podría ayudarlos?

Si, si podrían ayudar.

¿Cómo podrí ayudarlos?

Ofreciendo puestos de trabajo y pagando bien.

¿Los pobres podrían hacer algo para dejar de ser pobres?

Si, estudiando mucho y trabajando.

Entrevista 2: Héctor Rubén (59 años)

-¿Qué se tendría que hacer para que no hubiera pobres?

+Que vengan políticos que realmente entiendan la necesidad de la gente

-¿En cualquier trabajo se puede hacer rica la gente?

+No, el pobre trabaja para sustentarse, el rico es rico por herencia, la riqueza no se hace de un día para otro

-¿Alguien podría hacer algo para que no hubiera pobres?

+Si, un gobierno honesto

-¿El presidente podría ayudarles?

+Si, el presidente y sus asociados

-¿Qué podría hacer?

+En primer lugar crear fuentes de trabajo

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-¿La gente rica podría ayudarlos?

+Si, si tienen corazón dejando de lado el egoísmo podría

-¿Cómo podría ayudarlos?

+Aportando bienes de sus ganancias a instituciones humildes

-¿Los pobres podrían hacer algo para dejar de ser pobres?

+Si, buscar trabajo.

En el texto se reflejan dos representaciones sociales, se habla de pobres y ricos, como puede sobrevivir el
pobre o como puede escapar de su situación.

Si, algunas representaciones son similares, no todas porque teniendo en cuenta el texto, las respuestas
dependen de las representaciones sociales de cada individuo, sus pensamientos varían según el reflejo de
sociedad que reciban, si comparamos las encuestas vemos que en un punto en particular todos están de
acuerdo como, ¿alguien podría hacer algo para que no hubiera pobres? Todas las respuestas dicen que el
presidente puede hacer algo, esto se refleja así porque en Chile como en Argentina y muchos otros países
dependemos del mando presidencial, es un sistema generalizado en cambio, en la pregunta ¿Qué se tendría
que hacer para que no hubiera pobres? La respuesta varía en cada encuesta, porque esto depende más del
reflejo social de cada individuo.

6) La objetividad de las ciencias sociales es en ocasiones más imprecisas que la de las ciencias naturales o
exactas e implica a muchas entidades abstractas como valores y culturas, y sus métodos no siempre incluyen
mediciones o experimentación.

La subjetividad de las ciencias sociales se construye a partir de experiencias, informaciones, conocimientos

y modelos de pensamientos que se reciben y se transmiten a través de la tradición, la educación y la
comunicación social.

7) Según éste autor, la idea de cientificidad de las Ciencias Sociales depende las estructuras políticas,
sociales, económicas, temporales, etc. y de todas formas así se lograr saber lo probable pero nunca describir
la realidad “tal como pasó”, ya que depende de múltiples factores, procesos producidos por causas de
distinto peso y carácter. Para dilucidar la veracidad de los hechos es necesario comprender la situación socio
político cultural del momento preciso del acontecimiento.

Estamos de acuerdo con el autor, ya porque en toda historia está planteada desde el momento del
acontecimiento, y de el mismo escritor y es necesario plantearse desde ese punto para poder comprenderla o

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analizarla. La veracidad de la misma se encuentra recubierta de situaciones, hechos, sucesos, temporalidad

que la hacen tal cual la conocemos.

8) CONCEPTOS DE:

MULTICAUSALIDAD: Se denomina así al principio que sostiene que un fenómeno siempre cuenta con
múltiples causas. La idea de causa, refiere al origen o el motivo de algo. Indicando que los eventos tienen
distintos fundamentos. No hay una única causa que produce el efecto en cuestión, sino que se llega a esa
consecuencia por la acción de diversos factores.

Por lo general se acepta que esas causas se encuentran ordenadas, están vinculadas e interactúan entre sí. La
noción de multicausalidad aparece tanto en el terreno de las ciencias sociales como en el ámbito de las
ciencias naturales.

MULTIESCALARIDAD: corresponde a una metodología de análisis hacia las distintas escalas o

dimensiones (temporal o espacial) a lo que se estudia la realidad bajo diversos criterios, comprendiendo sus
inter-relaciones o vínculos entre sí. Esta técnica esta propuesta desde el análisis geográfico.

MULTIDIMENSIONALIDAD: desde esta perspectiva, la realidad se manifiesta simultáneamente en

distintas dimensiones (política, económica, cultural, natural, tecnológica, entre otras), lo que permite
aprender los fenómenos de la realidad de modo más profundo y desarrollar un pensamiento crítico que se
aleje de explicaciones simplistas.

MULTIPERSPECTIVIDAD: se refiere a los diferentes puntos de vista de ver las cosas de cada investigador,
científico, filosófico, etc. En la diversidad de miradas e interpretaciones son productos del marco teórico del
cual parten los investigadores.

9) Informe: sobre distintas voces en relación a la educación en Argentina en tiempos de aislamiento

social covid-19.

CORONAVIRUS EN ARGENTINA: UN INFORME ADVIERTE SOBRE LAS DIFICULTADES DE

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Según una encuesta, la mayoría de los alumnos vulnerables no dispone de una computadora con conexión a
internet. ¿El celular es suficiente?

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Las clases presenciales están suspendidas desde el 16 de marzo 

Ya pasó un mes y medio desde que se suspendieron las clases en todo el país a partir del avance del Covid-
19. En su lugar, se propició una serie de mecanismos de educación a distancia, más allá de que se sabía
que iba a ser muy difícil sostener la enseñanza en un contexto de tanta de desigualdad y pobreza. Un nuevo
informe confirma esas dificultades: señala falta de recursos y de estrategias claras.

El informe pertenece a la Fundación Cimientos, que se encarga de acompañar a adolescentes

vulnerables para que terminen la secundaria. Los datos, que surgen de encuestas a 1.220 becados y 45
tutores, muestra que la gran mayoría de las escuelas (96%) está implementando una estrategia de
continuidad pedagógica, pero la falta de computadoras, tanto en los hogares de los alumnos como de
los maestros, dificulta la tarea.

Más de la mitad de los jóvenes, incluso, estudia a través del celular, con la complejidad que ello
supone: una pantalla pequeña, que solo permite lecturas breves. El 70% de los alumnos becados no
cuenta con una PC con conexión a internet y solo el 17% de las escuelas relevadas está entregando material
impreso.

“Antes de esta crisis sanitaria, en Argentina 1 de cada 2 jóvenes no obtenía el título secundario. Este
número, cuando los estudiantes vuelvan a las aulas, seguramente se incremente ya que muchos de
ellos deberán insertarse en el mercado informal de trabajo para hacerle frente a la crisis económica de
sus familias. Es necesario generar campañas y políticas educativas especificas para que, cuando esto pase,
estar preparados para la vuelta a clases”, señaló Marcelo Miniati, director ejecutivo de Cimientos.

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A su vez, Miniati consideró: “El rol del docente es irreemplazable en los sectores vulnerables. Es esencial el
contacto con los profesores para el seguimiento de las tareas que las escuelas proponen, poder tener algún
ida y vuelta, plantear dudas, etc. Más allá de la buena predisposición de las familias, en los sectores con
mayores necesidades, el responsable adulto del hogar no cuenta con el capital educativo ni con el
tiempo necesario para poder ser soporte de la educación de los chicos”.

La mayoría de los chicos encuestados (80%), procedentes de 15 provincias del país, dispone de un celular
propio con Internet. El 92% tiene algún tipo de conectividad en su casa, pero el 62% se conecta
únicamente a través de un dispositivo móvil, sea propio o familiar. Casi todos utilizan Internet
habitualmente, principalmente en redes sociales (82%) y para la búsqueda de información (77%).

“Nadie estaba preparado para esta situación. Ni los chicos, ni los docentes ni las familias. Todos utilizan un
celular para recibir las consignas de sus docentes. El inconveniente es que son viejos, tienen las pantallas
rotas y hasta algunos no tiene wifi. Tienen que estar comprando datos para recibir la información. Les
piden trabajos en Word por lo que deben bajar la aplicación y escribir hasta 5 carillas en un celular de esas
características”, comentó la tutora Virginia Cleti, de San Lorenzo, Rosario, que acompaña a adolescentes por
debajo de la línea de la pobreza.

Los docentes, según las encuestas, optan por enviar tareas a través de plataformas online y mensajes de
WhatsApp como estrategias prioritarias. Sucede que, en muchas ocasiones, el vínculo no va más allá del
envío de la actividad y solo el 5% de los chicos señala que no necesita ayuda para realizar las tareas
que se les proponen. El 95% requiere apoyo.

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“Existen muchas familias con varios hijos en edad escolar que solo cuentan con un celular con capacidad de
conexión dentro del hogar. Se vuelve muy dificultosa la tarea de organizar la educación dentro del hogar. No
hay una política unificada en las escuelas. Se va alternando entre Facebook, Google ClassRoom y
WhatsApp para comunicar las consignas”, planteó Juan Palma, que acompaña a 45 alumnos en
Berazategui y Guernica.

Para algunas familias, el inconveniente radica más bien en el exceso de deberes que están enviando los
maestros. Según advierten los chicos, sus docentes los contactan para mandarles tarea (62%) y, en menor
medida, con devoluciones o correcciones de los trabajos realizados (36%).

“Hay un exceso de tareas por la falta de organización y medios que no son acordes para recibirlas. El
docente está transitando un cambio de paradigma donde el alumno se ve perjudicado ya que, por lo urgente e
inesperado de la situación, se va aprendiendo sobre la marcha”, sostuvo Julieta Lagoa, tutora de jóvenes en
Barracas y Tres de Febrero.

ANALISIS:

Perspectivas de los docentes: Transmitir conocimiento a travez de nuevos enfoques como el internet.

Perspectiva del alumno: poder aprobar este año escolar pese a las dificultades que se presentan.

Perspectiva de los padres: poder trasmitir el conocimiento que el docente espera que el alumno reciba.

10) Las preguntas que se presentan más arriba, tienen una propuesta de trabajo relacionadas con una
visión renovadora y de desarrollo. Esta perspectiva tiene su fundamento en el constructivismo, la
enseñanza es planeada y conducida desde el punto de vista del estudiante. El fin es ayudar a los
alumnos a hacerse preguntas reflexivas y no automáticas, los ubica en protagonistas: ¿Qué nos une y
que nos separa a las personas que habitamos este planeta?
Esta perspectiva está formada por preguntas, problemas, casos y ejemplos llevando a sus estudiantes
a formas simples de razonar y pensar para luego poder resolver problemas.

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