CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS

SESIÓN 3:
TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA

Mg. Juan Carlos Escudero Nolasco

¿Cuáles palabras se suelen relacionar con el término TEST?

https://www.menti.com/4o23ui5afa
 DEFINICIÓN DE TEST

 El documento orientador de la elaboración y buen uso de los test son

los Standards for Educational and Psychological Testing (2014).

 En la versión traducida (2018) se define a una prueba (test) como un

dispositivo o procedimiento en el cual se obtiene y posteriormente se

evalúa y califica una muestra del comportamiento de un individuo

examinado en un dominio especificado, a través de un proceso

estandarizado.

(AERA, APA, NCME, 2018)

 DEFINICIÓN DE TEST

 Para Anastasi (1988) un test es un procedimiento de medida objetiva y estandarizada de una

muestra de comportamientos.
 Para Abad et al. (2012) es un procedimiento estandarizado que sirve para muestrear ciertas
conductas de las personas a partir de sus respuestas a una serie de indicadores (ítems), puntuarlas
e inferir su nivel verdadero en el constructo o variable latente.
 CLARIFICACIÓN TERMINOLÓGICA

 Existen varios términos para denominar a los instrumentos de medida psicológica: tests,
inventarios, cuestionarios, escalas, pruebas, etc.
 Tradicionalmente se ha utilizado “test” para referirse a medidas de variables cognitivas
(rendimiento, inteligencia, aptitud), mientras que el término inventario para variables no cognitivas
(actitudes, intereses, valores, personalidad).
 Los términos escalas y cuestionarios se suelen usar de forma indistinta para referirse a la medida
de cualquier tipo de variable.

(Navas, 2009)
 CLARIFICACIÓN TERMINOLÓGICA

 Las pruebas de personalidad son muchas veces llamadas cuestionarios, inventarios o escalas, a
pesar de que este uso no es siempre consistente.
 Otro término también extendido es el de batería, que tampoco tiene un significado unívoco y puede
hacer referencia tanto a un test compuesto por varias partes, como a una selección de diferentes
test administrados conjuntamente por un profesional en una evaluación psicológica determinada.
 Por ejemplo: una batería de evaluación para descarte de TDAH, puede incluir diferentes pruebas que
evalúen áreas como: atención, conducta, inteligencia, socioemocional, entre otros.

(Meneses et al., 2013)

 CLARIFICACIÓN TERMINOLÓGICA

 El uso del término test (o prueba) es conveniente por sintonía con la

denominación que recibe la teoría que de ellos se ocupa (teoría de

los test).

 Además, es una denominación bastante general. Por otro lado, el

término prueba es una palabra autóctona y no adoptada y está libre

de otro tipo de connotaciones presentes en los demás términos.

(Navas, 2009)
 CARACTERÍSTICAS DE LOS TEST
De acuerdo a Abad et al. (2012) un test debe cumplir tres características:
 Los ítems han de tener propiedades psicométricas conocidas y se han de haber elaborado
siguiendo las oportunas normas de construcción.
 Requiere una administración controlada. Se han de seguir las instrucciones, las condiciones de
administración y de puntuación establecidas en el proceso de construcción del test.
 Debe pretender evaluar a una persona en un atributo de interés. No confundir con las encuestas,
cuya finalidad no es puntuar a cada persona.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS TEST
De acuerdo a Meneses et al. (2013) un test debe cumplir tres características:

 La medida mediante el desarrollo y la administración de test es, o al menos pretende ser, objetiva. Se

sustituye el juicio personal subjetivo por normas determinadas y conocidas que permiten obtener e

interpretar las puntuaciones en igualdad de condiciones.

 Su medida es estandarizada.

 Evalúan fenómenos psicológicos no observables mediante una muestra de comportamientos.

 TEST ESTANDARIZADO

Según Aliaga (2019) tiene las siguientes características:

 Su construcción se fundamenta en el ámbito de una teoría, modelo o marco teórico determinado.
 Su administración se realiza de modo idéntico para todos los sujetos en las veces que sea necesario,
en ambientes con condiciones adecuadas (iluminación, confort, materiales, instrucciones claras, etc.).
 Las respuestas son registradas con objetividad según instrucciones definidas.
 Proporciona evidencias de que las puntuaciones o resultados logrados por los sujetos son fiables y
válidos.
 USO ÉTICO DE LAS PRUEBAS

 La evaluación psicológica es un acto profesional que debe realizarse por el bienestar de la

persona, su familia, empleadores e instituciones sociales que podrían resultar afectadas por los
resultados.
 Diferentes instituciones han propuesto y afinado una serie de normas que Aiken (2012) resume.
 USO ÉTICO DE LAS PRUEBAS

Protección
Pruebas del Confidencial
obsoletas y bienestar idad y
estándares del cliente obligación
de cuidado de advertir

Uso
Destreza
Redacción del usuario
responsable
ético
de las
del informe.
pruebas.

Comunicación Consentimie
de los Consideració
resultados de nto
n de las informado
las pruebas. diferencias
individuales

(Aiken, 2012)
 USO ÉTICO DE LAS PRUEBAS

Protección del bienestar del cliente. La evaluación debe satisfacer un propósito constructivo para el
examinado. Evitar acciones que puedan tener consecuencias negativas no intencionales.
Confidencialidad. Proteger la confidencialidad incluye los resultados de las pruebas. Las excepciones
se dan cuando podría representar un peligro evidente para el cliente u otras personas.
Destreza del usuario de las pruebas. El profesional que emplea una prueba debe tener capacitación
adecuada. Lo suficiente para evaluar la idoneidad, confiabilidad, validez, interpretación, etc.

(Aiken, 2012)
 USO ÉTICO DE LAS PRUEBAS

Consentimiento informado. Implica avisar, en un lenguaje comprensible, a quienes responden la

prueba o sus representantes las razones para la aplicación, propósito y consecuencias del propósito.
Uso de pruebas obsoletas. Implica el uso de pruebas en sus versiones actuales, cuya interpretación y
valoración se encuentren más acorde al contexto.
Redacción responsable del informe. Utilizar una redacción sencilla y directa, sin incluir “jerga
psicológica” ni tecnicismos. La meta de un informe es ofrecer perspectivas útiles acerca del cliente.

(Aiken, 2012)
 USO ÉTICO DE LAS PRUEBAS

Comunicación de los resultados de las pruebas. Implica brindar una sesión para comunicar los
resultados, sobre todo si estos son negativos para el consultante.
Consideración de las diferencias individuales. Se espera que los profesionales sepan cuándo una
prueba o interpretación podría no ser aplicable debido a factores como edad, género, origen étnico,
nacionalidad, religión, discapacidad, idioma o nivel socioeconómico.

(Aiken, 2012)
En relación al uso ético de los test: en la evaluación de un joven de 19 años, que acude
a consulta por iniciativa de su madre y acompañado por ella, se encuentra como
resultado de la aplicación de una escala una puntuación muy alta en riesgo suicida, ¿se
debería comunicar dicho resultado a la madre? Tomar en consideración que al inicio
de las sesiones se le explicó al consultante que los resultados de las pruebas serían
confidenciales por ser él mayor de edad.
CLASIFICACIÓN DE LOS TEST
(Navas, 2009)
(Navas, 2009)
(Navas, 2009)
(Navas, 2009)
(Navas, 2009)
TEST PSICOMÉTRICO VS TEST
PROYECTIVO
 TEST PSICOMÉTRICO

 Un test psicométrico mide constructos diferenciados y utiliza el concepto de medición. Sus ítems
son claros, las respuestas se puntúan una por una otorgándoles un número de acuerdo a
especificaciones del constructor.
 El resultado final suele ser la sumatoria de las puntuaciones de las respuestas (o el resultado de
alguna operación matemática) y la interpretación de este puntaje final se hace generalmente
empleando una tabla de normas o baremo.

(Aliaga, 2019)
 TEST PROYECTIVO

 Un test proyectivo es un instrumento que, si bien tiene un propósito, no mide constructos de

manera diferenciada y generalmente utiliza el concepto de medición de manera laxa (flexible).
 Están constituidos por estímulos ambiguos a los cuales deben responder los sujetos.
 Se asume que las respuestas del sujeto proyectan aspectos de su personalidad a diferentes niveles
de profundidad y su interpretación se realiza en un marco teórico comprensivo.

(Aliaga, 2019)
TEST PROYECTIVO
TEST PROYECTIVO
 TEST PSICOMÉTRICO VS TEST PROYECTIVO
TEST PSICOMÉTRICOS
Busca medir rasgos puntuales de
la personalidad.
Recurren a estímulos concretos y
su respuesta está estandarizada.
Tiene un enfoque cuantitativo: se
cuantifica en baremos el resultado
para comprenderlo a partir de una
norma.
Es posible evaluar en grupos para
encontrar rasgos o aptitudes
similares.
TEST PROYECTIVOS
Pretende lograr una descripción completa de la
personalidad.
Recurre a estímulos más ambiguos permitiendo
al sujeto una respuesta libre bajo el supuesto
que la persona proyectará en sus respuestas
sus percepciones, sentimientos, conflictos.
Tiene un enfoque cualitativo: se preocupa por
la percepción subjetiva propia del individuo
evaluado.
Generalmente se evalúa individualmente
para detectar síntomas de una patología
particular.
Un test presenta las siguientes preguntas:
Responda abiertamente ¿qué es lo que más le gustaría ser, si no fuese una persona?
Responda abiertamente ¿qué es lo que menos le gustaría ser, si no fuese una persona?

Aparentemente se trata de un test:

a) Psicométrico
b) Proyectivo
TEST DE EJECUCIÓN MÁXIMA
VS EJECUCIÓN TÍPICA
 TEST DE EJECUCIÓN MÁXIMA

 La característica principal es que demandan a los examinados que respondan de la forma más
eficiente que puedan frente a tareas problemáticas (problemas matemáticos, por ejemplo) que
deben resolver.
 Se mide la ejecución máxima ante distintas tareas, por lo que, idealmente, los desempeños
solamente pueden medirse cuando las personas están motivadas para realizar una tarea de la
mejor manera posible.
 Se incluyen variables como las aptitudes, las habilidades y la inteligencia.

(Tornimbeni, 2008)
TEST DE EJECUCIÓN MÁXIMA
 TEST DE EJECUCIÓN MÁXIMA

 Un ámbito relevante para el uso de test de ejecución máxima es la neuropsicología, que estudia
las relaciones entre el cerebro y la conducta.
 La neuropsicología busca herramientas que permitan el diagnóstico y el tratamiento de los
déficits en el rendimiento cognitivo (memoria, lenguaje, atención, funciones visoespaciales,
funciones ejecutivas) después de producirse una lesión cerebral.

(Tornimbeni, 2008)
 TEST DE EJECUCIÓN MÁXIMA

 Otro ámbito es la prevención e intervención es el desarrollo infantil. Estos test de miden las áreas
motora, afectiva, cognitiva y del lenguaje, facilitando la detección precoz de posibles
trastornos.
 La población meta de estos instrumentos es la que posee entre 0 y 5 años. Requieren un buen
entrenamiento del evaluador en el manejo, observación de niños pequeños y también sólidos
conocimientos teóricos en el contexto de un diagnóstico.

(Tornimbeni, 2008)
 TEST DE EJECUCIÓN TÍPICA
 En estos test ninguna respuesta es calificada como correcta o incorrecta. Se evalúa el
comportamiento habitual de los individuos, recurriendo a distintas afirmaciones ante las cuales el
examinado debe indicar su nivel de acuerdo o agrado.
 Comprenden las medidas de rasgos de personalidad, intereses y actitudes, así como de otros
constructos afectivos y motivacionales relacionados, como las creencias de autoeficacia, las
habilidades sociales, entre otros.

(Tornimbeni, 2008)
 TEST DE EJECUCIÓN TÍPICA
 Son, en su gran mayoría, inventarios de autoinforme.
 Esta medición introspectiva y basada exclusivamente en el lenguaje genera varias limitaciones,
tales como no ser aplicables a niños pequeños y el hecho de que sus respuestas pueden falsearse
(intencionalmente o no).
 Sus resultados deben interpretarse con precaución y no deberían ser el único criterio utilizado para
tomar decisiones clasificatorias o diagnósticas.

(Tornimbeni, 2008)
 TEST DE AUTOEFICACIA

 Las creencias de las personas acerca de sí mismas son elementos clave para la determinación
de su conducta.
 Existen escalas de autoeficacia para el aprendizaje, la computación, la escritura, las conductas de
prevención de enfermedades de transmisión sexual, el manejo de la tentación de beber y fumar, la
enseñanza y el aprendizaje de idiomas, etc.

(Tornimbeni, 2008)
 INVENTARIOS DE INTERESES VOCACIONALES

 Los intereses vocacionales han sido definidos como perfiles de agrados y aversiones respecto
a actividades relacionadas con carreras y ocupaciones.
 Permiten predecir la satisfacción que una persona experimentará en el desempeño de una
ocupación.
 Se relacionan con la estabilidad y el compromiso de los individuos en sus carreras y
ocupaciones.

(Tornimbeni, 2008)
 ESCALA DE ACTITUDES

 Las actitudes se refieren a predisposiciones aprendidas para responder positiva o negativamente

ante objetos sociales particulares.
 Es difícil diferenciar las actitudes de los intereses.
 Los inventarios de intereses miden patrones de preferencias por áreas de conocimiento o trabajo y
son utilizados casi exclusivamente por los orientadores vocacionales; las escalas de actitudes,
generalmente miden patrones de preferencias por creencias e ideologías y son más empleadas
en la psicología social o política.

(Tornimbeni, 2008)
 INVENTARIOS DE RASGOS DE PERSONALIDAD

 La mayor parte de definiciones de personalidad coinciden en que hace referencia a las

tendencias afectivas básicas de una persona.
 Estas disposiciones le confieren relativa estabilidad al comportamiento individual, más allá de
las lógicas variaciones que resultan de la adaptación a diferentes contextos y situaciones.

(Tornimbeni, 2008)
 INVENTARIOS DE HABILIDADES SOCIALES

Las habilidades sociales son el conjunto de conductas que favorecen el desarrollo social de la
persona y por medio de las cuales ésta expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de un modo adecuado a la situación, respetando la expresión de esas conductas en los
demás.
Si bien el término “habilidad”, puede hacer referencia a capacidad o rendimiento, generalmente
los ítems de los test de habilidades sociales se redactan como de ejecución típica.

(Tornimbeni, 2008)
Un test que mide inteligencia emocional contiene la siguiente pregunta:
“Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos”. Con alternativas de respuesta que van desde
muy rara vez a muy a menudo

Mientras que en otro test la pregunta es:

Cuando se discute con una persona la mejor forma de actuar sería:
a) elevar la voz b) demostrar que soy el mejor debatiendo c) buscar un punto de acuerdo

Los test son respectivamente:

1) Ejecución típica y Ejecución máxima
2) Ejecución máxima y Ejecución típica
TEST DE REFERIDOS A LA NORMA
VS TEST REFERIDOS AL CRITERIO
Video: variabilidad
 TEST REFERIDOS A LA NORMA

 Los test referidos a la norma toman como modelo del rendimiento de los estudiantes a la
distribución normal (campana de Gauss), y son construidos para diferenciar a los individuos a lo
largo del continuo del rendimiento de acuerdo a las propiedades de esta distribución.
 Se compara la puntuación alcanzada con la de una tabla de normas o baremo elaborado
previamente a base del rendimiento en la variable de interés de un grupo de estudiantes llamado
grupo normativo.

(Aliaga, 2019)
 TEST REFERIDO A LA NORMA

Si un estudiante del quinto grado logra un puntaje directo en habilidad matemática que equivale al percentil 85
del grupo normativo del grado, significa que supera al 85% de ese grupo; si otro estudiante logra el percentil 25
significa que supera al 25% del mismo grupo en la posesión de la variable. Uno está bastante por arriba del
promedio del grupo y el otro está bastante por debajo del mismo promedio. Estos datos son una información
apreciable, pues permiten ordenar y clasificar a los estudiantes en un “ranking” respecto de la curva normal del
más alto al más bajo rendimiento, pero no nos informa específicamente el grado de dominio que tiene el
alumno de la habilidad matemática.

(Aliaga, 2019)
TEST REFERIDO A LA NORMA
TEST REFERIDO A LA NORMA
 TEST REFERIDO AL CRITERIO

 El test referido al criterio no mide diferencias interindividuales sino intraindividuales (cambios

en el propio sujeto).
 Los puntajes de una persona permiten determinar su estatus absoluto tomando como referencia
un dominio de conocimiento bien definido, es decir, un dominio conductual expresado en
conductas definidas explícitamente sobre un tema u objetivo específico de aprendizaje.
 Los puntajes de una prueba de este tipo indican si un estudiante puede o no realizar una tarea o
exhibir una conducta que ha adquirido como efecto del proceso de enseñanza-aprendizaje.

(Aliaga, 2019)
 TEST REFERIDO AL CRITERIO

Hacen posible determinar explícitamente qué es lo que sabe y qué es lo que no sabe hacer
exactamente el estudiante en un ámbito determinado, más allá de su ubicación relativa determinada
por una tabla de normas o baremo hecho con los resultados de determinado grupo normativo.

(Aliaga, 2019)
 TEST REFERIDO AL CRITERIO

 En su construcción no se utiliza a la distribución normal como modelo.

 La distribución de las puntuaciones se coloca en los extremos de una escala y la interpretación es
directa, previamente se ha determinado en el lado superior de la escala un “puntaje de corte” que
divide a la escala en dos categorías, por ejemplo: apto/ inapto, pero pueden ser más categorías.

(Aliaga, 2019)
 TEST REFERIDO AL CRITERIO

Como ejemplos están los test destinados a evaluar el grado de competencia exigido para ejercer una
profesión, los de reconocimiento de haber logrado un estándar de excelencia al concluir un período de
instrucción y los de preparación para el trabajo, cuyos resultados deben ser agrupados en un
pequeño número de categorías que requieren la identificación de uno o más puntajes de corte.

(Aliaga, 2019)
Un test para evaluar Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad basado en los
criterios diagnósticos del DSM V, establece que se clasifica con presencia de
hiperactividad, cuando se elige la alternativa “frecuente” a un mínimo de 6 de las 9
conductas contenidas para esa área.

Se trata de un test:

a) Referido a la norma
b) Referido al criterio
 LOS TEST EN LA TOMA DE DECISIONES

 Al realizar un proceso evaluativo se estudia el comportamiento de un sujeto o grupo a los niveles

de complejidad necesarios (motor, fisiológico, cognitivo, social, personológico) en distintos
contextos, desde la clínica a la escuela pasando por el trabajo y las organizaciones y otros
ámbitos, con diferentes objetivos.
 En esta vía, los test son instrumentos útiles para la captura de información de una unidad de
análisis de una manera válida y confiable, de modo tal que facilita al usuario una mejor toma de
decisiones respecto a distintas situaciones.

(Aliaga, 2019)
 LOS TEST EN LA TOMA DE DECISIONES

SITUACIONES DE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN Y UN

TOMA DE EJEMPLO DE UTILIDAD DEL TEST
DECISIONES
Detección Patentizar una condición de la que no se sabía su
existencia. Por ejemplo, uso de un test para la
detección de la dislexia en niños.
Descripción Representar oralmente o por escrito una o más
características explicando sus cualidades. Por
ejemplo, utilizar un test o una batería de test que
permita elaborar y explicar un perfil de rasgos de
personalidad.

(Aliaga, 2019)
 LOS TEST EN LA TOMA DE DECISIONES

SITUACIONES DE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN Y UN

TOMA DE EJEMPLO DE UTILIDAD DEL TEST
DECISIONES
Diagnóstico Identificar a profundidad el origen y evolución de
una condición en un determinado contexto para
explicarla y fundamentar, si fuera el caso, el curso
de la actividad para suprimirla o mejorarla. Por
ejemplo, emplear un programa de test para
identificar las características del aprendizaje del
cálculo en niños
Selección Elegir a una persona o un grupo de personas que
reúnen un conjunto de características
predeterminadas para ocupar un determinado
puesto o realizar una actividad. Por ejemplo,
ejemplo, usar un test de para seleccionar
conductores de tráiler.

(Aliaga, 2019)
 LOS TEST EN LA TOMA DE DECISIONES

SITUACIONES DE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN Y UN

TOMA DE EJEMPLO DE UTILIDAD DEL TEST
DECISIONES
Clasificación Clasificar a una persona o un grupo de personas
para ocupar de un conjunto de puestos o
actividades aquel o aquella para los que reúne las
características más apropiadas. Por ejemplo,
utilizar una batería de test para clasificar a militares
de la armada a los diversos puestos de un
submarino.
Predicción Anunciar por anticipado el comportamiento o
desempeño futuro respecto a una condición,
puesto o actividad. Por ejemplo, emplear un test de
razonamiento mecánico para predecir el
desempeño futuro en la mecánica de autos.

(Aliaga, 2019)
 LOS TEST EN LA TOMA DE DECISIONES

SITUACIONES DE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN Y UN

TOMA DE EJEMPLO DE UTILIDAD DEL TEST
DECISIONES
Cambio Distinguir el paso de una modalidad a otra de una
condición. Por ejemplo, hacer uso de un test
sensible a los cambios generados por un
tratamiento terapéutico cognitivo de la ansiedad
ante los exámenes.
Orientación Ayudar a descubrir aptitudes, habilidades,
destrezas, intereses, y otras características, para
fundar mejor una ruta vocacional o laboral. Por
ejemplo, un test de intereses vocacionales.

(Aliaga, 2019)
 LOS TEST EN LA TOMA DE DECISIONES

SITUACIONES DE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN Y UN

TOMA DE EJEMPLO DE UTILIDAD DEL TEST
DECISIONES
Evaluación Determinar el punto hasta el cual un determinado
procedimiento es o no eficiente en función a los
resultados esperados. Por ejemplo, un test para
recabar las opiniones de los empleados de una
empresa, respecto a un programa de capacitación.
Investigación Recolectar información para el contraste de
hipótesis. Por ejemplo, un test utilizado para
recoger información sobre la variable dependiente
antes y después de la aplicación de un programa
de mejoramiento de la lectura o de un cambio de
currículo.

(Aliaga, 2019)
 BIBLIOGRAFÍA
 Abad, F., Olea, J., Ponsoda, V., & García, C. (2012). Medición en ciencias sociales y de la salud.
Editorial Síntesis.
 Aiken, L. (2003). Test psicológicos y evaluación (11a ed.). Pearson Educación.
 American Educational Research Association, American Psychological Association, & National
Council on Measurement in Education. (2018). Estándares para pruebas educativas y psicológicas.
American Educational Research Association.
 Aliaga, J. (2019). Psicometría: disciplina de la medición en psicología y educación. Fondo Editorial
de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
 Meneses, J., Barrios, M., Bonillo, A., Cosculluela, A., Lozano, L., Turbany, J., & Valero, S. (2013).
Psicometría. Editorial UOC.
 Navas, J. (2009). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. Universidad Nacional
de Educación a Distancia.
 Tornimbeni, S., Pérez, E., Olaz, F., Cortada de Kohan, N., Fernández, A., Cupani, M. (2008).
Introducción a la psicometría. Paidós.
Gracias por su atención