PSICOMETRÍA ORIENTACIONES 1ª PARTE (INSTRUMENTOS MEDICIÓN)

1ª PARTE: CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN PSICOLÓGICA

TEMA Nº 2  PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE

MEDICIÓN PSICOLÓGICA.

DIFERENCIACIÓN TERMINOLÓGICA

TEST: término que se refiere a los instrumentos de medición de

variables de tipo cognitivo (aptitudes, conocimientos, rendimiento,
habilidades, etc.) en las que las respuestas de los sujetos son
correctas o incorrectas y la puntuación total en el test es la suma
(directa o ponderada) de todas las respuestas correctas, dando lugar
a una escala jerárquica o acumulativa.

Ej. Test de conocimientos: La capital de España es: a) París; b) Londres; c) Madrid

ESCALA: hace referencia a los instrumentos elaborados para medir variables no cognitivas
(preferencias, opiniones, etc.) y se caracteriza porque los sujetos han de responder eligiendo, sobre
una escala de categorías graduada y ordenada, aquella categoría que mejor represente su posición;
no hay respuestas correctas o incorrectas, y la puntuación total en la escala será la suma de las
puntuaciones asignadas a las categorías elegidas por los sujetos.

Ej. Escala: ¿Debería estar prohibido fumar en todos los restaurantes?: a) Completamente de acuerdo;
b) De acuerdo; c) Indiferente; d) En desacuerdo; e) Completamente en desacuerdo.

CUESTIONARIOS: formados por ítems o elementos que no están necesariamente relacionados unos
con otros, cuyas opciones de respuesta no están ordenadas ni graduadas, que pueden ser puntuados
e interpretados individualmente y en los que tampoco hay respuestas correctas e incorrectas. Se
utilizan para obtener una mayor información del sujeto y de su entorno (edad, profesión, estudios, etc.).
Son típicos en las investigaciones mediante encuestas.

Ej. Cuestionario: ¿Qué parte de la asignatura de Psicometría le resulta más fácil de estudiar? a)
Fiabilidad; b) Validez; c) Análisis de elementos; d) La construcción de test.

INVENTARIO: vinculado a los instrumentos elaborados para medir variables de personalidad. Las
respuestas no son correctas o incorrectas, lo único que demuestran es la conformidad o no con los
enunciados de los ítems.

Ej. Inventario: A menudo me siento como si los demás me ignoraran (V ó F) // El problema de mucha
gente es que no toma las cosas en serio (V ó F)

Instrumentos utilizados para medir variables de tipo psicológico

Test  Escalas / Cuestionarios / Inventarios 

 Instrumentos de medición del ámbito  Variables de tipo oréctico (emocionales)

cognitivo (aptitudes, conocimientos)  No existen respuestas correctas e incorrectas
 Puntuación total sumativa  Escalas (actitudes)
 Existen respuestas correctas e incorrectas  Cuestionarios (opinión, valoraciones)
 Inventario (personalidad)

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1.- PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UN TEST

El objetivo del test es el paso previo que va a condicionar las siguientes etapas

ETAPAS DECISIONES A TOMAR ACERCA DE

1.- Determinar la finalidad del test
2.- Especificar las características del test
3.- Redacción de los ítems
4.- Revisión crítica de los ítems por expertos
5.- Confección de la prueba piloto
6.- Aplicación de la prueba piloto
7.- Corrección de la prueba piloto y asignación de
puntuaciones a los sujetos
Qué se va a medir, a quién y para qué
Cuál va a ser el contenido. Tipo y número de
ítems. Características psicométricas
Ítems de elección e ítems de construcción
Qué ítems van a seleccionarse
Instrucciones de administración. Formato de
presentación y registro de respuestas
Individual / colectiva; Papel y lápiz / informatizada;
Por correo, entrevista personal, por teléfono, etc.
En los tests formados por ítems de elección
En los test formados por ítems de construcción

2.- FINALIDAD DEL TEST:

Como paso previo para la construcción del test, es necesario tener claro su objetivo (lo que se quiere
medir, a quien se quiere medir y para qué se quiere medir):
 Constructo (variable objeto de estudio)  Variable psicológica no observable de forma directa
(se manifiesta a través de conductas que sí son observables de forma directa y son las que se
miden). Es decir, que para construir un test, lo primero que hay que hacer es definir el/los
constructo/s que lo forman y así determinar mejor las conductas que los representan.
 Población a la que va dirigido  Según el tipo de población al que va dirigido (infantil, adultos,
etc.), variará el contenido de los ítems, su redacción, la longitud del test, las instrucciones, etc.
 Utilización prevista: Decisiones que se van a tomar (para qué se va a utilizar)

Si tenemos en cuenta que un test es una herramienta que permite obtener datos para la medición y
evaluación de alguna característica o atributo psicológico (constructo), la medición no será válida a
menos que el test se adecue a su objetivo.

Usos más frecuentes y decisiones que se suelen tomar a partir de las puntuaciones obtenidas
Ámbito educativo: alumnos aptos / no aptos.
Selección Ámbito profesional: selección de aspirantes.
Clasificación / Colocación En cualquier ámbito
Diagnóstico En cualquier ámbito, para detectar problemas de aprendizaje, etc.
Certificación Para acreditar diversas cualificaciones o competencias, tanto en el
ámbito profesional como académico.
Orientación / Consejo Detectar las capacidades e intereses de las personas para, examinando
las distintas opciones, elegir aquella/s que mejor se adecuen a su perfil.
Descripción / Información Describir el rendimiento académico tanto a nivel individual como
colectivo. Obtener información acerca de la opinión pública.

3.- ESPECIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEST:

Para desarrollar las especificaciones del test hay que tener en cuenta cuatro aspectos fundamentales:

A.- Contenido: Comienza al determinar cuál es su dominio de conductas (conjunto de conductas a

través de las que se manifiesta el constructo). Definir un constructo y determinar su dominio de
conductas, no son procesos distintos, sino que están fuertemente relacionados. A medida que tiene
una mayor información acerca del constructo que se quiere medir se irá modificando el contenido de la
prueba y viceversa. En los test de rendimiento y conocimientos y, sobre todo, en los test referidos a
criterio (TRC) en lugar de dominio de conductas se habla de dominio de contenidos a evaluar. Para
contemplar todos los procesos y todos los contenidos, se suele utilizar una tabla de doble entrada. A
modo de ejemplo:

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Matriz de especificaciones del contenido para un test de psicometría

Procesos Áreas de Contenido
Medición 20% Fiabilidad 35% Validez 35 % A. de ítems 10 %
Conocimiento 25 % 4 7 7 2
Comprensión 25% 4 7 7 2
Aplicación 25% 4 7 7 2
Análisis 25% 4 7 7 2
Total 16 28 28 8

Cada casilla de la matriz representa la interacción entre un área de contenido y un proceso, esto
facilita la redacción de ítems que cubran todos los aspectos que se consideran relevantes. El número
de ítems y los porcentajes reflejan la ponderación de la importancia que se les conceden. Una vez
asignadas las ponderaciones, la versión piloto debe contar como mínimo con el doble o el triple de los
ítems de la versión final del test.
Es importante que estén representadas todas las áreas de la Psicometría para que tenga validez y que
en cada una de ellas haya número suficiente de ítems para asegurar la fiabilidad.

B.- Formato de los ítems:

Ítems de elección: Son ítems de respuesta cerrada, donde el sujeto elige una o varias alternativas de
entre las propuestas. Entre los formatos más comunes destacan:

 Dos alternativas (se elige entre V ó F; Si ó No; Correcto ó Incorrecto). Se utilizan para medir
variables de tipo cognitivo (habilidades, aptitudes y sobre todo para la construcción de test de
conocimiento y rendimiento). Ventaja: es rápido y fácil de usar. Inconveniente: los sujetos que
responden al azar tienen un 50% de posibilidad de elegir la respuesta correcta.
 Elección múltiple (se elige entre alternativas u opciones de respuesta de las cuales una es la
correcta y las otras son incorrectas (distractores). Se utiliza para medir variables cognitivas y sobre
todo en test de conocimiento y rendimiento. Ventaja: son fáciles de administrar, corregir y puntuar.
Inconveniente: son más difíciles de construir que los de dos alternativas.
 Emparejamiento (el sujeto debe emparejar los elementos de dos columnas de acuerdo a las
instrucciones dadas en el enunciado). Se utilizan para medir variables de tipo cognitivo.
 Formato Cloze o incompleto (frase con espacio en blanco para rellenar con palabra de una lista)

Los formatos anteriores se utilizan para la medida de habilidades, aptitudes y conocimientos (de
antemano se decide la respuesta correcta). Los test con este tipo de ítems  Tests objetivos.

 Escalas de clasificación (rating scales): Las alternativas de respuesta están ordenadas de forma
gradual en una serie de categorías a lo largo de un continuo (totalmente de acuerdo; de acuerdo;
indiferente; etc.). También se las denomina escalas valorativas (los sujetos tienen que emitir
juicios de valor). Ventaja: los sujetos expresan su postura de una manera más precisa.
Inconveniente: el significado de las opciones de respuesta no es el mismo para todos los sujetos,
aparecen sesgos en las respuestas (opciones extremas, categorías centrales, etc.)

Opciones: Likert (5 alternativas) el más utilizado // Osgood (7 categorías)

Acuerdo Totalmente en desacuerdo…. Totalmente de acuerdo
Frecuencia Siempre…. Nunca // Cantidad  Mucho….Nada
Sentimientos Completamente satisfecho…. Completamente insatisfecho
Valoración Excelente…. Muy mala

 Listados (checklists): También es una escala valorativa en la que los sujetos han de mostrar su
opinión sobre algún hecho. Las opciones son independientes entre sí ( ≠ escalas clasificación); y
no hay respuestas correctas o incorrectas. El número de respuestas suele ser grande y es posible
elegir varias opciones. Es un formato típico de los cuestionarios.

Las escalas de clasificación y los listados se utilizan para la medida de variables de personalidad,
actitudes, opiniones, etc. Variables no cognitivas. No hay respuestas correctas o incorrectas.

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Ítems de construcción: El sujeto elabora su propia respuesta. También se denominan de respuesta

abierta. Los hay de dos tipos:

 De respuesta corta (el sujeto elige una palabra o frase sin que se le presente en ninguna lista)
 De respuesta extensa o de ensayo (se pide a los sujetos que desarrollen un tema): se da la
oportunidad de expresarse con sus propias palabras (se puede evaluar el nivel de conocimientos,
la forma de estructurarlos, las habilidades cognitivas de orden superior, los procesos cognitivos
que ponen en marcha a la hora de solucionar un problema, opiniones, afectos, etc.)

Inconvenientes: las respuestas son difíciles de analizar y valorar pues el investigador tiene que
codificarlas en una serie de categorías antes de comenzar el análisis. Cuando la población es pequeña
se utilizan tests con ítems de respuesta corta.

C.- Longitud del test: no hay un número de ítems adecuado, depende de cada caso. Son muchos los
factores que hay que tener en cuenta (la población a la que va dirigido, el tiempo del que se dispone,
los objetivos del test, etc.). En todos los casos se recomienda que el número de ítems de la prueba
piloto sea mayor que el de la versión final.

D.- Características psicométricas de los ítems:

Nivel de dificultad  Un ítem es fácil o difícil, para una determinada población, en función de la
probabilidad que tengan de responder a él correctamente. Podemos distinguir tres tipos de tests:

 Test de velocidad: los ítems deben ser fáciles de resolver. La dificultad está en el tiempo limitado
de ejecución.
 Test de ejecución máxima (Test de potencia): se utiliza para la evaluación del rendimiento
académico y para la medida de las aptitudes y destrezas. Aquí los ítems tienen diferentes grados
de dificultad (de muy fáciles a muy difíciles); y el tiempo de ejecución no es un factor importante.
 Test de ejecución típica: son los test de personalidad, actitudes, intereses, etc. Como no hay
respuestas correctas e incorrectas, no se puede hablar de dificultad de los ítems

Homogeneidad  En relación con los demás ítems (un ítem tendrá un alto grado de homogeneidad
con el resto de ítems que forman el test cuando mida lo mismo que ellos). Si el constructo a medir es
unidimensional, los ítems han de ser más homogéneos que si el constructo es multidimensional.

Capacidad de discriminación  Un ítem tendrá poder discriminativo en la medida en que sirva para
diferenciar entre sujetos que han obtenido en el test puntuaciones extremas. Depende de la población
a la que va dirigida el test.

4.- REDACCIÓN DE LOS ITEMS:

Consideraciones para la tarea:

 Debe existir un alto grado de congruencia entre el ítem y el constructo psicológico que se quiere
medir (validez del constructo).
 Los constructos deben estar claramente definidos para poder valorar el grado de congruencia
ítem-constructo.
 Hay que minimizar los errores de medida cometidos al medir el constructo con cada ítem.
 El formato de los ítems debe ha de ser adecuado para los objetivos del test.
 Los ítems deben reunir las características psicométricas más adecuadas en cada caso.
 Los ítems deben estar bien redactados.
 Los ítems deben satisfacer las consideraciones legales y técnicas pertinentes. (Por ejemplo se
deben evitar plagios).

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Recomendaciones generales:
 Evitar la ambigüedad de los enunciados (enunciados cortos y directos)
 Evitar enunciados que provoquen respuestas sesgadas (aquella que es más probable que elijan
los sujetos independientemente de su opinión)
 Expresar una única idea en el enunciado.
 Evitar las dobles negaciones en los enunciados (hacen que los sujetos no sepan cuál es la
respuesta que representa su opinión)

Recomendaciones para ítems de elección:

Dos alternativas: Verdadero-Falso: (1.- Estar completamente seguro de que el ítem es verdadero o
falso. 2.- No utilizar frases que sean universalmente verdaderas o falsas. 3.- Evitar poner en el
enunciado palabras que puedan inducir la respuestas correcta (como siempre, todo, nada, nunca, a
veces, en general, etc.). 4.- Evitar patrones de respuesta, colocando a lo largo del test, de forma
aleatoria, los ítems cuyo enunciado sea correcto.

Elección múltiple: 1.- Asegurarse de que el enunciado del ítem formula el problema con claridad. 2.-
Incluir la mayor parte del texto en el enunciado para evitar repeticiones innecesarias en las opciones
de respuesta. 3.- Incluir distintas opciones de respuesta al final del enunciado. 4.- Asegurarse de que
los distractores, son plausibles. 5.- Evitar opciones de respuesta como: ninguna de las anteriores o
todas las anteriores. 6.- Que sólo haya una opción correcta, a no ser que se indique lo contrario
claramente en las instrucciones. 7.- Tratar de que todas las alternativas de respuesta tengan una
longitud aproximada igual y con una construcción gramatical parecida. 8.- Aleatorizar la ubicación de la
alternativa correcta. 9.- Hacer que todas las alternativas le parezcan igualmente atractivas a una
persona no informada del problema al que alude el enunciado. 10.- Asegurarse de que cada alternativa
concuerda gramaticalmente con el enunciado del ítem. Si el enunciado está en singular, asegurarse de
que cada alternativa está en singular.

Emparejamiento: 1.- Asegurarse de que tanto las premisas como las opciones de respuesta que hay
que emparejar son homogéneas. 2.- Utilizar el formato adecuado (las premisas se deben presentar de
forma aleatoria en una columna a la izquierda y en una columna paralela, situada a la derecha, se
deben presentar las distintas alternativas de respuesta) 3.- El enunciado del ítem debe reflejar
claramente la tarea que se espera del sujeto y la forma en que hay que llevar a cabo el
emparejamiento.

Formato Cloze o incompleto: Necesario que en el enunciado del ítem haya tantos espacios en blanco
como alternativas de respuesta; si no es así, debe constar en las instrucciones.

Escalas de Clasificación: 1.- Evitar expresiones coloquiales, por si alguien no las conoce. 2.- Incluir
en el test completo aproximadamente el mismo número de ítems formulados de manera positiva y
negativa. 3.- Asignar las etiquetas lingüísticas (al menos en los extremos de la escala deben aparecer
las etiquetas lingüísticas para facilitar la respuesta de los sujetos). También es conveniente introducir
una categoría central que represente el punto medio o neutral (no sé, indiferente, ni de acuerdo ni en
desacuerdo) pues refleja la actitud u opinión de muchas personas.

Listados: son fáciles de construir.

Recomendaciones para ítems de construcción:

Ítems de respuesta corta: 1.- Asegurarse de que el enunciado puede ser contestado con una única
frase o palabra y que hay una única respuesta correcta. 2.- Los espacios en blanco para las respuestas
han de ser de la misma longitud. 3.- Evitar dar pistas de la respuesta correcta, (por ejemplo con el
artículo de antes de la palabra etc.). 4.- Indicar el grado de precisión exigido, (por ejemplo el número de
decimales). 5.- Evitar determinantes específicos como Todo o Nada y ambiguos como Frecuentemente
o Algunas veces.

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Ítems de respuesta extensa o de ensayo: 1.- Asegurarse de que el problema está bien enfocado,
con palabras que definan claramente la tarea (Compare, Contraste, etc.). 2.- No permitir a los sujetos
que elijan entre varias preguntas de ensayo. 3.- Decidir de antemano cómo se van a puntuar las
preguntas de ensayo. 4.- Redactar las preguntas referidas a cuestiones controvertidas de manera que
los sujetos que las deben responder sean evaluados en relación a la evidencia que presentan, no a su
posición personal respecto al tema.

Los sesgos de respuesta: Este tipo de respuestas suelen aparecer en tests construidos para la
medida de aspectos afectivos. Principales sesgos:
 Aquiescencia: tendencia a responder sistemáticamente que se está de acuerdo (o en
desacuerdo) con el enunciado del ítem, con independencia de su contenido.
 Deseabilidad social: responder de manera socialmente aceptada.
 Indecisión o tendencia a seleccionar la alternativa central o neutra: no se, ni acuerdo ni
desacuerdo, indiferencia.
 Respuesta extrema o tendencia a elegir como respuesta las categorías de los extremos con
independencia del contenido del ítem.

5.- REVISIÓN CRÍTICA DE LOS ITEMS POR EXPERTOS:

Una vez redactados los ítems y antes de dar forma a la prueba piloto, es conveniente que sean
revisados por un grupo de personas que no hayan intervenido en su elaboración (expertos que
analicen todos aquellos aspectos que contribuyen a la calidad del ítem). Una vez revisados, se
puede construir la versión preliminar del test (prueba piloto), con aquellos ítems que han pasado este
primer control de calidad.

6.- CONFECCIÓN DE LA PRUEBA PILOTO:

Instrucciones de administración:
 Evitar un leguaje ampuloso y/o amenazante.
 En los test de ejecución máxima se debe explicar que hay algunos ítems que resultarán muy
difíciles para todos los sujetos (la prueba está pensada para que haya ejercicios que no puedan
resolver). Si se incluye esta observación se reducirá la ansiedad de los sujetos.
 En los test de velocidad, avisar que el tiempo está limitado y muy pocos llegarán al final; también,
hay que explicitarlo en las instrucciones.
 Las instrucciones deben proporcionar uno o más ítems de ejemplo.
 Las instrucciones deben informar acerca de cómo distribuir el tiempo y qué hacer cuando no se
conoce la respuesta de un ítem.
 Las instrucciones deben animar al sujeto a responder a todas las preguntas y favorecer así su
rendimiento (tiende a bajar considerablemente cuando se dejan muchas respuestas en blanco)
 Las instrucciones deben explicitar claramente la forma de responder.

Formato de presentación y de registro de las respuestas: Una vez elaboradas las instrucciones hay
que organizar y ordenar los ítems seleccionados para su posterior presentación a los sujetos y decidir
el formato de registro de respuesta.
 El formato debe ser claro y perfectamente legible.
 Debe solicitar al comienzo la identificación del sujeto.
 Presentar las instrucciones
 Presentar los ítems (para medir variables cognitivas es importante que se coloquen ordenados en
función del nivel de dificultad, de menos a más para evitar desmotivar al sujeto y que deje de
responder. En pruebas no cognitivas las preguntas embarazosas deben aparecer al final de lo
contrario el sujeto podría dejar de contestar)
 Los formatos diferentes deben aparecer agrupados para evitar el desconcierto.
 Hay que tratar de que los ítems sigan una ordenación lógica.

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7.- APLICACIÓN DE LA PRUEBA PILOTO:

Una vez construida la prueba es necesario hacer un estudio piloto para su evaluación psicométrica (ver
si cumple los requisitos necesarios para considerarla un instrumento científico de medición).

Formas de administración de la prueba:

 Colectiva – individual: preferible la colectiva (aunque WAIS, WISC son individuales)
 Oral (las instrucciones y las respuestas se dan de forma oral)
 Papel y lápiz (la presentación y el registro de las respuestas se hace de forma impresa)
 Mediante ordenador (aparecen los ítems en pantalla y se responde a través del teclado)
 A través del correo (alta tasa no responde y falta de seguridad ¿responde a quién iba dirigido?)

8.- CORRECCIÓN PRUEBA PILOTO / ASIGNACIÓN DE PUNTUACIONES A LOS SUJETOS:

Formas de controlar la subjetividad: Siempre que se emite un juicio de algo es inevitable un cierto
grado de subjetividad que hay que tratar de eliminar o, al menos, controlar.

En los test formados por ítems de elección (respuesta cerrada): el examinador no debe realizar
ninguna valoración de las respuestas emitidas por los sujetos, eliminándose la posibilidad de introducir
subjetividad en las puntuaciones asignadas.

A.- Pruebas cognitivas: Se conoce de antemano cual es la respuesta correcta, solo hay que
comprobar si coincide. Un inconveniente grave es la posibilidad de que un sujeto, desconociendo la
respuesta, elija por azar la correcta (la puntuación final no se corresponde con su verdadero nivel).
Para evitarlo se utiliza una fórmula de corrección (penalizando errores o bonificando las omisiones)

∑i= 1
Xi Puntuación Total

E X c Puntuación corregida // A = nº de aciertos.

X c = A − Aa = A −
K−1 Aa Aciertos obtenidos al responder al azar.
E = nº errores // K = nº alternativas de los ítems
 1  k − 1
E = Ra  1 − ÷ = Ra  ÷ Si llamamos Ra al nº de respuestas aleatorias que emite el sujeto en el
 k  k  total del test, se puede establecer que el nº de errores será igual al nº
de respuestas aleatorias por la probabilidad del error.
K  1 E
Aa = E   = Probabilidad de acertar por azar
K − 1 k  k−1

Cuando se bonifican las omisiones, aunque se pueden comparar las

O puntuaciones, están sobrevaloradas. No corresponden al verdadero
X c A + Aa = A + nivel de los sujetos; por tanto, es más adecuado utilizar el primer
K
procedimiento (penalizar errores)

Problemas ejemplo: Supongamos un test de 50 ítems, 25 con dos alternativas de respuesta

(Verdadero / Falso) y 25 con cuatro alternativas de respuesta. ¿Cuál será la puntuación corregida de
un sujeto que contestando a todos los ítems, acertó 15 de V/F y 19 de las de cuatro alternativas?
_
X1 = 15 – (10 / 2-1)  5
_ _
X2 = 19 – (6 / 4-1)  17 XTOTAL = 17 + 5 = 22

Si no se corrigiera el azar, el sujeto hubiera obtenido 34 puntos, después de corregirlo 22.

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 La puntuación en un test con cuatro alternativas de respuesta , corrigiendo los efectos del azar, que
le corresponde a un sujeto que ha contestado 150 elementos y de esos ha acertado 120:

P = A – [E / (K – 1)]  120 – (30 / 3) = 110

 En el caso de los exámenes de la asignatura Psicometría, el examen consta de 25 preguntas o

ejercicios, con tres alternativas de respuesta de las que sólo una es correcta. La calificación se expresa
en una escala de 0 a 10 puntos y viene dada por la fórmula:

Calificación = (0´4 x Aciertos) – (0´2 x Errores)

B.- Pruebas no cognitivas: No hay respuestas correctas ni incorrectas, los ítems llevan asignado un
valor para cada alternativa de respuesta, lo que implica un escalamiento previo de los ítems en
función del grado de atributos que manifiesten. La forma de corregir es sumando los valores
numéricos asignados a las alternativas o categorías de repuesta elegidas por el sujeto.
Cuando se utiliza un formato de escalas de categorías o clasificaciones hay que tener muy claro cuál
es la dirección del continuo de la variable que se está midiendo.

En los test formados por ítems de construcción: Cuando se trata de que el sujeto construya la
respuesta correcta con una palabra o frase corta (ítems de respuesta corta) es fácil la asignar una
puntuación. El problema aparece en las respuestas más abiertas y extensas, en las que es más difícil
corregir eliminando la subjetividad.

Método de la puntuación Analítica (Requiere): Definir de forma inequívoca y aislar las dimensiones
que se consideran importantes para la realización de la tarea a evaluar. Establecer las formas de
evaluarlas, definiendo claramente lo que se considera una respuesta adecuada o correcta en cada
dimensión y estableciendo el número de respuestas correctas que se necesitan, en cada una de ellas,
para poder decir que la tarea ha sido correctamente realizada. Las pruebas pueden ser corregidas por
personas que no sean expertas en la materia a evaluar, ya que no habrá dificultad en decidir si la
respuesta es correcta o no. La puntuación final viene expresada por dos únicos valores: correcta /
incorrecta, apto / no apto; pero se obtiene información de cada una de las dimensiones.

Método de la puntuación Holística: Evalúa de una manera global u holística la forma en que los
sujetos han realizado la prueba (la puntuación asignada podrá tomar distintos valores dentro de los
límites establecidos). Requiere que la corrección de las pruebas sea hecha por expertos, entrenados
para alcanzar un acuerdo entre ellos y eliminar la subjetividad.

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