Formación Docente Situada 2022

Comunidad entre maestros – 1er ciclo

Matemática
1ero, 2do y 3er grado
Les proponemos tres momentos de trabajo:

1. La planificación anual en matemática. Preguntas

que pueden orientar su elaboración.
2. Análisis de diferentes problemas del campo aditivo.
3. Elaboración de una posible progresión por equipo
de escuela.
 PRIMER MOMENTO

LA PLANIFICACIÓN ANUAL EN
MATEMÁTICA
Les damos la bienvenida al primer encuentro del año de Entre Maestros 2022
para 1°, 2° y 3º grados. Durante el presente encuentro reflexionaremos acerca
de la planificación.

¿Qué cuestiones de la planificación vamos a considerar?

- ¿Para quién se realiza la planificación?

- ¿En qué momento del año debemos realizarla?
- ¿Qué aspectos debe contemplar?
- ¿Qué características debe tener esa planificación?
- ¿Con qué frecuencia debe ser revisada?
- ¿Qué insumos tenemos al momento de planificar?
- ¿Qué particularidades debemos considerar para las
circunstancias actuales?
 La planificación anual

“Durante mucho tiempo se sostuvo en las escuelas una idea

dominante: la planificación era una instancia burocrática que
consistía en llenar unos papeles (en muchos casos, con formatos
prearmados) para que controlaran los directivos, y no un
instrumento al servicio del docente”.

La tarea de planificar – Tarasow (2007)

 ¿Les ha pasado esa situación de sentir que la
planificación fue una formalidad?

¿Qué preguntas pueden orientar la elaboración

de este documento para que sea un instrumento
al servicio de los/las docentes?
“Sin ánimo de repetirnos, podemos recuperar algunos de los sentidos de la planificación
que fueron planteados en esta misma situación allá por 2020. En aquella oportunidad,
invitamos a pensar en la planificación como una hipótesis de trabajo que permite
establecer una hoja de ruta, que imprime direccionalidad a las acciones y conserva
flexibilidad para realizar ajustes. También recuperamos los sentidos de la planificación
como producción escrita que encarna un acto social y atiende una función de registro/
comunicación, así como una función epistémica para quien escribe y, mediante ese acto,
plasma y redefine su pensamiento. Asimismo, abordamos la planificación como una
tarea colectiva, institucional, que permite enmarcar el trabajo en cada grado, en el
panorama más amplio del ciclo”.

(Cuadernillo “COMUNIDAD ENTRE MAESTROS - Planificar ante nuevos escenarios: un marco para definir
las intervenciones en el aula”)
 “Tarea colectiva, institucional, que permite enmarcar el trabajo en cada
grado, en el panorama más amplio del ciclo”.

➔ Diversidad como un rasgo constitutivo de la realidad en el

aula
➔ Mirada graduada/ Mirada ciclada

Establecer acuerdos y dar respuestas colectivas sobre las

prioridades y las decisiones a tomar pensando en la
planificación ciclada partiendo de las trayectorias escolares
de cada grado (que en estos dos años atípicos fueron muy
heterogéneas) y de los diversos estados de conocimientos que
conviven al interior de cada uno.
¿Qué materiales nos pueden orientar en la tarea de
pensar una planificación ciclada?

➔ Diseño Curricular (contenido)

➔ Memoria didáctica (trayectorias escolares)

➔ Progresiones de los aprendizajes (pensar los posibles

recorridos)

IMPORTANCIA DE LAS REUNIONES DE CICLO PARA ORGANIZAR EL TRABAJO

 SEGUNDO MOMENTO

ANÁLISIS DE DIFERENTES
PROBLEMAS DEL CAMPO ADITIVO
 RECORTE DEL DISEÑO
a- Los diferentes sentidos de la suma y la resta
 LOS DISTINTOS SIGNIFICADOS: TRANSFORMACIÓN
(Ei + Tr = Ef)

En el DC figuran primero como problemas de agregar y quitar. Hay un estado inicial (una cantidad inicial), ocurre una
transformación (que puede ser positiva o negativa), y un estado final (una nueva cantidad a la que se llega).

La incógnita, o sea lo que hay que averiguar, puede estar en:

• el estado final (Maia tenía 7 caramelos y le entregan 5 más. ¿Cuántos tiene ahora?);
• el estado inicial (Maia tenía figuritas, le regalaron 5 y ahora tiene 12 ¿cuántas tenía al principio?);
• la transformación (Maia tiene 7 figuritas, ganó algunas en el recreo, ahora tiene 12, ¿cuántas ganó en el recreo?).

Durante el primer ciclo, desde el inicio de 1.er grado, se trabajan muchos problemas en los que una cantidad inicial
aumenta o disminuye y se busca averiguar la cantidad final.

Será importante planificar en 2.º y 3.er grado, en la medida en que estemos seguros que los niños pueden resolver los
primeros sentidos propuestos reconociendo el cálculo que los resuelven, la inclusión de problemas donde se busque
averiguar la transformación o el estado inicial, tal como lo expresa el cuadro de contenidos del DC.
 LOS DISTINTOS SIGNIFICADOS: COMPOSICIONES

Hay otras situaciones en las que no hay una transformación: hay dos (o más) cantidades reunidas formando un
total. La incógnita también puede variar, dando lugar a dos tipos de problemas. Puede estar en una de las
partes, o en el total.

Si la incógnita está en:

• el total, es un problema de juntar o reunir. Por ejemplo, Nicolás tiene 8 libros sobre su cama, y 15 sobre el
estante. ¿Cuántos libros tiene en total?

Este tipo de problemas se propone abordar desde primer grado.

• una de las medidas o las partes, se trata de un problema de complemento. O sea, se conoce el total y una
de las partes, y hay que calcular la otra parte. Por ejemplo, Nicolás tiene 23 libros en su habitación, 8 sobre la
cama y el resto sobre un estante. ¿Cuántos libros tiene sobre el estante?

Este sentido de la resta es un poco más complejo para los niños. No hay ninguna acción que remita a la resta: ni
perder, ni quitar, ni sacar, ni entregar, etcétera.
 LOS DISTINTOS SIGNIFICADOS: RELACIONES/COMPARACIONES

Este tipo de problemas buscan comparar distintas medidas.

Por ejemplo: “Laura tiene 7 figuritas. Malena tiene 6 figuritas más. Malena tiene 13”

En este caso, el 7 es una medida de una colección de figuritas (la de Laura), el 6 es

una relación entre la cantidad de figuritas de ambas niñas (no es una medida ni una
transformación) y el 13 es la medida de la segunda colección (la de Malena).

Las situaciones que vinculan dos medidas varían, en primer lugar, según el tipo de
incógnita: la medida de unas de las colecciones o la relaciones entre ambas. En
segundo lugar, varían según cómo se explicita la relaciones entre ambas “más que”
o “menos que”.
 LOS DISTINTOS SIGNIFICADOS: RELACIONES/COMPARACIONES

Veamos algunos ejemplos:

 Variación en el lugar de la incógnita:

a- Laura tiene 7 figuritas y Malena tiene 6 figuritas más que Laura. ¿Cuántas figuritas tiene Malena? (incógnita en
una de las medidas).
b- Laura tiene 7 figuritas y Malena tiene 13. ¿Cuántas figuritas más tiene Laura? (incógnita en la relación).

 Variación en el modo de explicitar la relación (más que, menos que):

a- Laura tiene 7 figuritas y Malena tiene 6 figuritas más. ¿Cuántas tiene Malena?
b- Malena tiene 13 figuritas y Laura tiene 6 figuritas menos. ¿Cuántas tiene Laura?

A partir de la combinación de ambas variaciones pueden surgir diferentes problemas. Estas situaciones presentan en
muchos casos una exigencia de mayor elaboración conceptual para los niños que algunos de las otras dos
categorías. Aparentemente, un obstáculo para su resolución reside en la comprensión de la situación enunciada.
 Variable didáctica

Condiciones de una situación de enseñanza que al ser

modificadas por el docente, impactan en las estrategias
de resolución y en consecuencia en el conocimiento
necesario para resolver la situación.
 Algunas variables didácticas
● Los números en juego

● Los tipos de magnitudes

● El orden de la presentación de la información

● Las formas de representación.

● El tipo de realidad a la que hace referencia.

● La relevancia de la información.
 CONSIGNA PARA TRABAJAR EN GRUPOS

Les presentamos a continuación una selección de problemas de suma y resta y les proponemos que:

1. Identifiquen los diferentes significados

2. Analicen la complejidad que presentan según el modo de presentar la información, los

números en juego, las características que los diferencian, el tipo de tarea matemática que promueven.

3. Planteen con ellos una progresión posible para su enseñanza.

LINK: shorturl.at/kuDE3
CÓDIGO QR
 TERCER MOMENTO

ARMADO DE UNA POSIBLE PROGRESIÓN

POR EQUIPO DE ESCUELA
Armado de una posible progresión por equipo de escuela
Les proponemos que junto a sus colegas de la institución:
a- Elijan uno de los sentidos de la suma y resta e identifiquen en
las páginas del documento Progresiones de los aprendizajes y en
el recorte de las planificaciones de la escuela del DE 7 cómo
evoluciona su trabajo a lo largo del primer ciclo.
b- Propongan una posible distribución de los diferentes
problemas de suma y resta para cada grado, teniendo en cuenta
lo conversado.
c- A partir de dicha distribución, determinen un posible recorrido
dentro de cada grado para el ciclo lectivo 2022.
Recorte de las planificaciones anuales de una escuela del DE 7
PUESTA EN COMÚN
Valoración de la Capacitación Febrero 2022

Les pedimos colaboración

para completar esta breve
encuesta escaneando este
código QR o accediendo
desde el link recibido en el
mail de confirmación de su
asistencia del día de hoy

¡Muchas Gracias!