ocente ía del d u tica 2, El libro G Matemá , s con lectiva A Clase obra co l es una da en e y diseña ctos creada de Proye ial

. mento Editor Departa e Clase os d Educativ

Presentación
l sistema educativo costarricen­ se ha estado inmerso en una serie de transformaciones. Por ello, la educación de los niños y de las niñas de hoy debe brin­ dar a la sociedad una respues­ ta pertinente a los desafíos. Estos tienden a mejorar la calidad de la edu­ cación con exigencias y demandas que le permitan al estudiantado enfrentar los retos del futuro. El fortalecimiento de la formación matemá­ tica debe verse como un camino para conso­ lidar la reflexión independiente y crítica. También, como la escogencia intelectual apropiada entre las diferentes opciones del entorno. Consecuentemente, es un especial sustento para el crecimiento de los más significativos valores de nuestra nación. Así se orientan a la comprensión y resolución de situaciones de la vida cotidiana del individuo moderno. El currículo de la educación matemática en la edad escolar debe responder a las nuevas exigencias históricas. Debe verse a la luz de la perspectiva del futuro; de lo contrario, la diná­ mica vertiginosa del momento nos dejaría per­ didos. Se debe ser consciente de la utilidad del pla­ neamiento didáctico como instrumento que promueve la organización de los componen­ tes del proceso de aprendizaje. También; de la aplicación de los temas transversales en las actividades diarias, para dar respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes en la formación del (a) ciudadano (a) costarri­ cense, Clase Editorial ha creado la Guía del docente, en la que se propone otorgar a la tarea de planificación un valor significativo dentro del accionar cotidiano. Procura ser un elemento orientador con una serie de suge­ rencias metodológicas de apoyo al personal docente. Asimismo, que fortalezca la reflexión, la crítica, la creación la construcción, la imagi­ nación y la responsabilidad, en estrecha rela­ ción con el programa vigente de estudios.

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En su estructura usted encontrará: Una dosificación de contenidos que distribu­ ye y calendariza los temas del programa de estudios a lo largo del año. Especifica las semanas en que deben estudiarse y las pági­ nas de A Clases con Matemática 2 en que se encuentra. Esta dosificación hace las veces de plan anual del docente.

Una prueba de diagnóstico. Es tarea priorita­ ria del (a) educador (a) para determinar el grado previo de conocimientos que los estu­ diantes han adquirido. Logrará así determinar el punto de inicio para el año en curso.

Un esquema conceptual al inicio de cada unidad. Este esquema pretende darle al docente una visión global de los temas y de la secuencia con que se de sarrollan en cada unidad. Opcionalmente, puede fun­ cionar como material de estudio para los (as) estudiantes.

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©Clase Editorial

• Ca en a io. Es a io pa a que el do en e l d r p c r c t anote la fecha del día o la semana cuando se desarrollarán las lecciones. • Re uer e. Se trata de un mensaje positivo. c d • Trans er e os. v s m Actividades para practicar una educación con transversalidad. Aquí se integran los temas transversales con los objetivos y los contenidos en estudio de una manera estrecha. Propicia el aprendizaje de las Matemáticas y de los temas transversales de manera simultánea. En la carta a la familia al inicio de cada unidad, se informará de los objetivos que se espera que su hijo o hija alcance. Sugiere, ade­ más, estrategias para que los padres y las madres apoyen desde el hogar la labor de su hijo. Se propone que el (la) educador (a) envíe la carta a los hogares de sus alumnos y alum­ nas, y que ellos la devuelvan firmada, para establecer una comunicación estrecha escue­ la­hogar.

La Guía, que constituye, en esencia, el plan de las actividades para cada lección, hace las veces de un planeamiento didáctico. Ofre­ ce todos sus componentes y se estructura de la siguiente manera: • Nom re de la uni ad de acuer o con el b d d libro de texto. • Nom re de la uni ad y el te a, se ún el b d m g programa de estudios. • Ob e i os y con e i os, de acuer o con el j tv t nd d programa y la dosificación del MEP. • Nú e o de pá i a en la que se lo a i a m r gn c lz cada tema. • Ac i i a es de ex lo a ión. tvd d p r c Crean un clima propicio de motivación y preparación para iniciar el tema. Son actividades introductorias para despertar el interés inicial de los estudiantes por un determinado tema y, a la vez, diagnosticar sus conocimientos previos. • Ac i i a es de de a ro lo. tvd d s r l Se planean para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Son secuenciadas y concatenadas; son actividades que responden a los objetivos y a los procedimientos establecidos en el programa de estudio. • Ac i i a es de refuerzo. tvd d Se diseñaron con el fin de complementar, ilustrar, ejemplificar y buscar el cierre de ca a te a de una ma e a lú i a que d m n r dc estimule a los (as) estudiantes a practicar los aprendizajes adquiridos. • En on ra á los criterios de evaluación en c t r “Valorando la unidad”. Se refire a las actividades de evaluación. 3

©Clase Editorial

Para dejar constancia del logro alcanzado por los (las) estudiantes durante el curso lectivo. Aquí aparecen las actividades de evaluación. que describen lo que debe ser capaz un alumno y una alumna para demostrar que ha logrado los objetivos. de que se necesite elaborar un plan re e ial. Per fil de salida. Espacio para anotaciones. Valorando la unidad. observaciones o asuntos pendientes. espacio en el que aparece un cuadro para ser llenado. anécdotas. que se debe incluir en el expediente de cada estudiante. Esperamos estimados y estimadas docentes. Re or e os que es e do u en o es t r c d m t c m t requisito indispensable. se ún la ley 7600. se ún los cri e ios de ca a do en e m d g t r d c t y las necesidades del grupo a cargo. que este documento sea una herramienta de gran utilidad en su arduo trabajo y que podamos contribuir a una atención educati­ va de mayor calidad para quienes bien lo merecen. g • Notas del docente. Plan remedial. así como de las áreas que quedaron débiles para retomar en un fu u o. 4 ©Clase Editorial . Para retomar. en caso.• Así atien o las ne e i a es edu a i as d c sd d c tv especiales. Espacio para que los (las) docentes se guíen al aplicar las adecuaciones curriculares.

Números. Escritura de cantidades Temas 7 y 9: Recta numérica. Composición y descomposición de un número Tema 15: Números ordinales hasta vigésimo Valorando la unidad Plan remedial Eduguía unidad 3: Operaciones fundamentales Esquema conceptual Carta a la familia Tema 1 al 8: Estrategias de la suma o adición Tema 9 al 15 : Ecuaciones de resta Tema 16 al 26: La multiplicación Valorando la unidad Plan remedial ©Clase Editorial 7 11 16 16 18 21 24 27 28 29 29 30 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 60 61 61 62 63 69 72 74 5 66 17 . Cálculo mental. Antecesor y sucesor de un número Tema 8: Relación de orden entre cantidades Tema 10: Seriaciones en forma ascendente y descendente Temas 11 ­ 12 ­ 13 y 14: Estimación y redondeo.Tabla de contenidos Distribución programática mensual Prueba de diagnóstico Eduguía unidad 1: Geometría Esquema conceptual Carta a la familia Tema 1: Cuerpos geométricos Temas 2 ­ 3 y 4: Líneas y segmentos Temas 5 - 6 y 7: Figuras planas Valorando la unidad Plan remedial Eduguía unidad 2: Sistema de numeración Esquema conceptual Carta a la familia Tema 1: Sistemas de numeración Tema 1: La decena (repaso) Temas 1 y 2: Agrupamientos. Conteo Temas 3 - 4 - 5 y 6: La centena.

Medidas arbitrarias. El calendario Valorando la unidad Plan remedial Eduguía unidad 5: Probabilidad y estadística Esquema conceptual Carta a la familia Temas 1 - 2 y 3: Estadística. Gráficas Tema 4: Probabilidad: Eventos probables y no probables Valorando la unidad Plan remedial Perfil de salida de los estudiantes de II año Matemáticas 75 75 76 77 80 83 86 89 92 94 95 95 96 97 100 103 104 105 6 ©Clase Editorial . Problemas Temas 7 y 8: Medidas de capacidad Temas 9 - 10 y 11: Medidas de masa.Eduguía unidad 4: Medidas Esquema conceptual Carta a la familia Temas 1 - 2 y 3: La moneda. Problemas Temas 12 ­ 13 y 14: El tiempo. Problemas. Billetes Temas 4 - 5 y 6: El metro.

•Relaciones mayor que. Reconocer líneas rectas (horizontales. Reconocer y escribir números naturales menores que 1000 expresados en numerales o en palabras. <. Construir el concepto de número cien como 99 + 1 y el de centena como la agrupación de diez decenas. verticales e Febrero y 1. Sistema de 5. • Los números naturales menores que 1000: Concepto de 100 como 99 + 1. 1 7 . figuras planas (triángulo. Aplicar los conceptos de centena. de 3 en 3. =) dentro de un contexto lúdico. Semejanzas y diferencias. Febrero Diagnóstico 1. de 50 en 50 y de 100 en 100. Conteo de 1 en 1. Sistema de dado (cantidades menores 1000). <. Nombre. Comparar cantidades menores que 1000 utilizando la Numeración relación de orden (sin usar o usando los símbolos >. 3. de 10 en 10.Segmentos. a partir de la agrupación de cien unidades. decenas y centenas. unidades y sus relaciones (utilizando material concreto). •Agrupamientos y desagrupamientos de grupos 2. 5 y 10. 3. cuadrado y rectángulo) y sus elementos en el mundo circundante. de 5 en 5. Mes 2 Unidad ©Clase Editorial • Figuras planas: triángulo. Identificar. 5 y 10 elementos. según un criterio 2. 3. decena. Geometría Repaso 1 Abril 1. Construcción de figuras planas: triángulos. Geometría gráficas. vertical e inclinada). menor que e igual que (>. cuadrados y rectángulos. de 2 en 2. Numeración 2. de 10 en 10 y de grupos de 2. Resolver problemas que involucren conceptos sobre figuras planas y sus elementos. Marzo 2. por su forma y su nombre. 2 Marzo 1. curvas y mixtas en su Marzo entorno.Distribución programática mensual Objetivos Contenidos Semanas 1 •Elementos geométricos: líneas rectas (horizontal. •Representación en una recta de números naturales menores que 1000. 4. •Relaciones entre unidades. de 3 en 3. elementos y características. 2. cuadrado y rectángulo. =). de 5 en 5. •Problemas relacionados con los conceptos sobre figuras planas y sus elementos. Reconocimiento y escritura de cantidades. grabados y representaciones 1. Geometría inclinadas). 2 Abril 4. 3. Concepto de centenas. Realizar agrupamientos y desagrupamientos de elementos de 2 en 2. líneas quebradas.

Elaborar y aplicar diversos procedimientos para restar números naturales. Operaciones fundamentales 2. Resolver problemas que involucren los números naturales menores que 1000. Resolver situaciones problemáticas en las que. •Estimación y redondeo de canti dades. con el ordinal correspondiente hasta el vigésimo (20°). 2 Junio 3. Identificar la posición de objetos que están ordenados. Sistema de numeración 8. cuya diferencia sea menor que 1000. •Estimación de cálculo mental con resultados menores que 99 y múltiplos del 10. cuyo total sea menor que 999. Resolver problemas en los que se requiera la suma o la resta de números naturales. 2 ©Clase Editorial Julio 3. •Sumas con totales menores o iguales que 999. •Resolución de ejercicios de igualación. se requiera de adición. Sistema de numeración Mayo 2. Sistema de numeración 10. Sistema de numeración Repaso 1 Junio 3. 4. se requiera de resta. en situaciones del entorno escolar y comunal. 3. •Resolución de problemas aplicando suma o resta. Identificar el antecesor y el sucesor de un número natural menor que 1000. Establecer seriaciones de números naturales. menores que 1000. Composición y descomposición aditiva de números de tres dígitos. •Restas con diferencias menores o iguales que 999. Mes •Antecesor y sucesor de los números naturales menores que 1000. 6. Procedimientos de la resta sin agrupar y agrupando. Operaciones fundamentales 1. 7. para su solución. composición y descomposición de números de tres dígitos. •Problemas en los que se requiera la suma de números naturales con totales hasta 999. en forma ascendente y descendente. Procedimientos de la suma sin agrupar y agrupando. Unidad 2 Objetivos Contenidos No. Elaborar y aplicar diversos procedimientos para sumar números naturales. en estimaciones. Aplicar estrategias de estimación y procedimientos de redondeo de cantidades menores que 1000. de semana Abril y mayo 2. •Estimación y cálculo mental. Utilizar diversas estrategias para la realización de cálculos y estimaciones de totales y diferencias. Desarrollar la agilidad mental de cálculo. con totales hasta 999. con material concreto. conociendo uno de los términos. •Seriaciones en forma ascendente y descendente. 9. 2 . 11. 1 Mayo 2. Operaciones fundamentales 5. con minuendos menores que 50 sin agrupar. Problemas numéricos con números naturales menores 2 Junio 2.8 6. Resolver situaciones problemáticas en las que. adquiriendo seguridad de pensamiento numérico. •Problemas en los que se requiera la resta de números naturales con diferencias hasta 999. •Suma y resta en operaciones sucesivas y combinadas hasta tres cantidades con resultados menores que 30. para su solución. redondeo.

Estimación de longitudes con medidas arbitrarias. Reconocer las denominaciones de la moneda nacional hasta 1000 colones (monedas y billetes). Resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana que involucren el concepto de dinero. 8. Resolver problemas que involucren el concepto de medición de longitudes utilizando el metro. 2 Setiembre 3. Operaciones fundamentales Repaso 1 Setiembre 4. Reconocer el kilogramo como unidad de masa convencional. 2. 2 Octubre 4. 2 Setiembre y octubre 4. •Problemas que involucren el metro. Utilizar el metro. Resolver problemas en los que se requiera el concepto de medición de masa. 7. Sumas sucesivas como multiplicación. •Medidas arbitrarias. el centímetro y las unidades arbitrarias menores que el metro en mediciones de longitud.Mes Semanas 7. 1 1/2 9 5. Unidad monetaria el colón y la relación con las monedas y con los billetes hasta ¢1000. •Resolución de problemas en los que se dé el intercambio de moneda. . •Multiplicaciones con productos menores que 30. Medición de longitudes. Utilizar diversas estrategias para la predicción de cálculos y estimaciones de productos. Realizar multiplicaciones de números naturales con producto menor que 30 y cuyo segundo factor es de un dígito. Comparación de cantidades de moneda. construcción y símbolos. utilizando estrategias de razonamiento lógico. •Problemas sencillos de ingenio utilizando estrategias de razonamiento lógico. Operaciones fundamentales Agosto 3. la suma y la resta. Nombre de los términos y el signo de la multiplicación. la suma y la resta. 4. 10. • Concepto de la multiplicación. Resolver problemas sencillos de ingenio. •Estimar productos. El kilogramo como unidad de masa. Operaciones fundamentales 11. Cálculo mental. Unidad de medidas 3. Cálculo mental de productos hasta 30. Unidad de medidas •Unidades arbitrarias de masa y estimación de masa. Utilizar el kilogramo para realizar mediciones de masa. Construir operativamente el concepto de multiplicación. Relaciones. 2 Unidad Objetivos Contenidos ©Clase Editorial Agosto 3. •Problemas relacionados con la multiplicación. Estimación de cantidades. Operaciones fundamentales 9. Unidad de medidas 1. 1 Agosto 3. resolver situaciones problemáticas relacionadas con la multiplicación. •Problemas que requieran para su solución la multiplicación. 12. El metro y el decímetro. •Moneda. 6. a partir de situaciones problemáticas del entorno. el centímetro y las unidades arbitrarias menores que el metro. Resolver situaciones problemáticas en las que para su solución se requiera de la multiplicación.

Gráficas de barras. 1 Noviembre 5.Probabilidad y estadística 1 Noviembre 5.Mes Semanas 8. Eventos probables y no probables. Reconocer en relojes digitales y analógicos el tiempo que marcan en horas y minutos (15’. Resolver problemas en los que requiera el concepto de medición de capacidad. minutos (15’. Unidad de medidas Repaso 1. Identificar eventos que se producen en su vida cotidiana de acuerdo con la probabilidad de que sucedan para establecer conjeturas y pronósticos sobre ellos. •Encuestas sencillas. mediante las gráficas de barras. circulares. •Horas. 30’. Establecer relaciones entre la hora y los minutos.Probabilidad y estadística 2. 1 1/2 10 10. Unidad de medidas Noviembre 4. 9. 1 Diciembre 5.Probabilidad y estadística 1 . •Unidades arbitrarias de capacidad y estimación de capacidades. 2 Unidad Objetivos Contenidos Octubre 4. derivadas de los obtenidos en la práctica. 30’. El litro como unidad de capacidad. Relación entre litro y unidades arbitrarias menores que el litro. 45’). 11. Resolver problemas que involucren el concepto de medición del tiempo en horas y en minutos (15’. Unidad de medidas Noviembre 4. •Ejercicios y problemas donde se requiera litro y medidas de capacidad arbitrarias.Probabilidad y estadística Repaso Repaso general 1 ©Clase Editorial Diciembre 5. 45’). circulares. 12. Reconocer y utilizar el litro como unidad de capacidad convencional. Reconocer la hora y los minutos como unidades de tiempo. lineales y pictogramas. lineales y pictogramas. 30’. Registros de datos. 13. Recolectar la información para ser interpretada. 45’).

) rectángulo. A. se denomina ©Clase Editorial 11 . (Valor 15 puntos). Un triángulo se representa en la opción ( ( ( ) ) ) . . ) triángulo. •Cuide su ortografía y trace correctamente las letras. •Revise la prueba antes de entregarla. Selección única. 1. •Siga las instrucciones para cada parte de la prueba. Indicaciones: Escriba una equis (x) dentro del paréntesis con el enunciado correcto. •Trabaje con orden y aseo.Prueba de diagnóstico Evaluación diagnóstica de Matemática Puntaje total: 40 puntos Institución: _________________________________ Docente: __________________________________ Fecha: _____________________________________ Nombre:___________________________________ Instrucciones generales Tiempo probable: 2 lecciones Puntos obtenidos: ____________ Nota: ________________________ Sección: _____________________ •Lea cuidadosamente la prueba antes de contestar. 2. . La figura ( ( ( ) cuadrado.

( ) 46 y 49. 6. ) 93. Un número mayor que 97 es ( ) 27. . ) quincuenta. 12 ©Clase Editorial . Observe la siguiente figura ( ( ( ) borde del cuadrado. ( ( ) 59. 7. ) 98. La escritura correcta del número 50 es ( ( ( ) cincuenta. ) sincuenta. ( ) 46 y 48. 5. ) exterior del cuadrado. Un número menor que 82 es ( ( ( ) 15. ) interior del cuadrado.3. El corazón de la figura anterior está en el 4. ) 82. Los números que completan la serie 40 – 42 – 44 – ______ – ______ – 50 son ( ) 43 y 45.

( ) 47. El resultado que se obtiene de sumar 15 + 18 es ( ( ( ) 21.8. ) colón. ) 33. 10. Al sumar 15 unidades al número 32 el total es ( ) 22. ) 39. Al restar 13 unidades al número 32 la diferencia es ( ( ( ) 19. ) lempira. ) 14. La moneda oficial en Costa Rica recibe el nombre de ( ( ( ) peso. 12. El resultado que se obtiene de restar 29 – 15 es ( ( ( ) 11. ) 23. ) 93. ) 24. ( ) 54. 9. 11. ©Clase Editorial 13 .

B. 3. 5. en la línea en blanco de la derecha. Respuesta corta. ( ( ) litro. Cuando su mamá va a la carnicería a comprar carne. 14 ©Clase Editorial .13. La representación de una línea abierta es la siguiente: _____________________. la unidad de medida usada para conocer el peso es ( ) kilos. La figura geométrica que tiene cuatro lados iguales se llama: ______________. El antecesor inmediato del número 99 es el siguiente: ______________________. La unidad de medida que utilizamos para conocer el largo del aula en la que recibo clases se denomina ( ) kilo. ) metros. ) metro. 6. La figura recibe el nombre siguiente: ________________________________. Un número mayor que 36 es el siguiente: __________________________________. Indicaciones: Escriba. 15. ( ( ) litro. la palabra o el número que completa correctamente cada oración. (Valor 13 puntos). 4. 14. 2. La escritura correcta del número 21 es la siguiente: ________________________. El sucesor inmediato del número 56 es el siguiente: ________________________. La unidad de medida que utilizamos para conocer la cantidad de líquido en un recipiente se denomina ( ) kilo. ) metro. ( ( ) litros. 1. 7.

Una camioneta trae una carga de 78 cajas. ¿cuántos televisores hay ahora en la tienda? (Valor 3 puntos) Planteo Operación Respuesta 2. El nombre de una de las manecillas de reloj es el siguiente: ________________. 1. ¿Cuántos jugadores tiene el equipo en total? (Valor 3 puntos) Planteo Operación Respuesta 4. ¿Cuántas naranjas le quedaron? (Valor 3 puntos) Planteo Operación Respuesta 3. Una señora compró 46 naranjas y usó 41 naranjas para preparar jugo. En una tienda dejaron 19 cajas. La diferencia de restar 60 – 20 es la siguiente: ______________________________. Un equipo de béisbol tiene 38 jugadores en las ligas mayores y 36 en las ligas menores. Un objeto que podemos pesar con el kilogramo es el siguiente: ____________. 13. C. 11. Si llegaron otros 16. 9. 12. (Valor 12 puntos). El símbolo que representa la escritura cincuenta y nueve es el siguiente: ____. ¿Cuántas cajas quedan en la camioneta? (3 puntos) Planteo Operación Respuesta ©Clase Editorial 15 . Un objeto que podemos medir con el metro es el siguiente: _______________. 10. Indicaciones: Resuelva los siguientes problemas con orden y aseo.8. El total que se obtiene de sumar 82 + 12 es el siguiente: ___________________. Desarrollo. En una tienda tienen para la venta 23 televisores. Recuerden los pasos por seguir.

I unidad Geometría Geometría fuera de la figura exterior dentro de la figura interior compuesto por elementos geométricos espacio dentro de ellos contienen tienen como figuras planas definición forman líneas tipos forman cuerpos geométricos contorno de cada figura curva vertical horizontal inclinada mixta quebrada ejemplos rectángulo círculo cuadrado triángulo características tiene tres lados iguales compuesto por características características características tiene dos lados largos y dos cortos no tiene lados ni vértices tiene cuatro lados iguales cara arista ejemplos vértice cubo esfera prisma rectangular pirámide 16 cilindro ©Clase Editorial .

__________________________ Profesor (a) de Matemática _________________________________ Padre / madre o encargado (a) ©Clase Editorial 17 . cuadrado y rectángulo). • Participen en las tareas que requieran la ayuda de los adultos. Además. líneas quebradas. porque diariamente ocupamos conceptos matemáticos. los elementos geométricos entre los que encontramos las líneas rectas (horizontal. así como las semejanzas y las diferencias entre ellas y los problemas relacionados con los conceptos sobre figuras planas y sus elementos. También se verán las figuras planas (triángulo. el (la) niño (a) desarrollará su potencialidad cognitiva y con ayuda de la Matemática que sabrá claramente cómo aprender y cómo solucionar problemas. forma y características las figuras planas y sus elementos. • Revisen que el cuaderno de su hijo (a) esté al día y completo. • Vigilen que su hijo (a) posea todos los materiales que necesite. se les informa que su hijo (a) _______________________________ estudiará durante la primera unidad “Geometría”. Por todo lo anterior. al finalizar la unidad. Se espera que. reconocer por su nombre. los elementos y las características. el nombre. así como los segmentos. su hijo (a) sea capaz de identificar las líneas rectas (horizontal. • Mantengan una estrecha comunicación con el (la) docente. la enseñanza debe orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje para enfrentar. Así. relacionar segmentos con los lados de una figura plana y resolver problemas que involucren conceptos sobre figuras planas y sus elementos. diversas situaciones y aplicar conocimientos adquiridos.Carta a la familia Fecha ____________________________________ Estimada familia Actualmente. Recuerden que algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta son: • Motiven a su hijo (a) haciendo conciencia que lo que hace hoy le será de utilidad en la vida. vertical e inclinadas). curvas y mixtas en su entorno. la Matemática tiene la facultad de proporcionar a (el / la) niño (a) seguridad y confianza para desenvolverse en el campo social. en forma eficaz. Me complace hacerles llegar este documento con la plena seguridad de que va a contribuir a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo (a). • Manifiesten interés por los temas que su hijo (a) está estudiando. vertical e inclinadas).

• Problemas relacionados con los conceptos sobre cuerpos geométricos y sus elementos. en el que el orden y el respeto son prioritarios. recuérdeles la importancia del trabajo en equipo. para que así entre todos y todas construyan el aprendizaje. con el juego “Simón dice”. • Pida a sus alumnos y alumnas que definan con sus propias palabras el concepto de cuerpo geométrico. esfera. a través del diálogo y el respeto. prisma rectangular. a cada uno déle una figura. pirámide y cilindro. ©Clase Editorial .. • Afectividad. solidaria y respetuosa de la diversidad. • Resolver problemas que involucren conceptos sobre cuerpos geométricos y sus elementos. • Actitud dialógica. “Educación integral de la sexualidad”. Para ello. Repaso de sólidos geométricos Objetivos • Identificar por su forma y su nombre los cuerpos geométricos (cubo. muestre actitudes de afecto a los (as) demás. ejemplo: Simón dice que se agachen las esferas. en el patio de su escuela.I unidad Geometría Tema 1. • Guíelos en el caso de que no sepan que son cuerpos geométricos. Contenidos: integeneracionales. Contenidos Transverse con el tema • Cuerpos geométricos: cubo. esfera. Divídalos en grupos de cuatro personas. • Asígneles las actividades. pirámide y cilindro) y sus elementos con el mundo circundante. 18 Competencias: • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. sus elementos y las características dadas. • Solicíteles que observen todo lo que los rodea para que mencionen los objetos que tienen alguna similitud con los cuerpos geométricos. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Los verdaderos amigos nunca están lejos si los llevas en el corazón”. diferentes cuerpos geométricos. Luego. • Dibuje.. • Promueva situaciones en las que. prisma rectangular. indíquele a cada grupo lo que debe hacer. • Relaciones Actividades de exploración • Realice un sondeo entre sus estudiantes sobre lo que saben de los cuerpos geométricos.

• Al llamarle la atención. • Procure que sus estudiantes lleven. • Permítale que se siente cerca suyo o de algún compañero o compañera de buena disciplina. Para efectos de evaluación ©Clase Editorial 19 . • Asígneles a que compartan los objetos llevados al aula en la actividad anterior. • Dibuje. al aula. los cuerpos geométricos vistos en clase. •Tabla de especificaciones. El trabajo en equipo se facilita cuando todos (as) aportan ideas y colaboran con la elaboración de lo indicado. • Promueva para que sus estudiantes con orden y aseo. •Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • No les permita sentarse cerca de puertas o ventanas. • Procure motivarlo o motivarla constantemente. armen los cuerpos geométricos vistos en clase. • Ínstelos a que con las figuras que usted les entregó. Dígale en qué consistió la falta de disciplina y evite discutir con él o ella. pídales que comparen los resultados con su compañero y compañera de al lado.Actividades de desarrollo • Comente con ellos y ellas la importancia del trabajo. y que al reverso de las figuras anoten las semejanzas y las diferencias entre los cuerpos geométricos que les correspondieron. • Organícelos en pequeños grupos y entregue a cada grupo el nombre de dos cuerpos geométricos diferentes. resuelvan los ejercicios que el docente le asigne. • Pídale a un voluntario o voluntaria que señale los términos que forman los cuerpos geométricos. • Evite ridiculizarlos (as) y criticarlos (as). objetos con las formas geométricas estudiadas en esta unidad. • Ínstelos (as) a que compartan lo analizado anteriormente. sin distinción del género. • Oriéntelos (as) a que reflexionen que toda persona. pídales que los dibujen en cartulina y que anoten dentro de cada figura las características de cada uno. •Número de lecciones. en la pizarra. Luego. es importante que mantenga la calma. debe tener deseos de superarse. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Deficiencia atencional: • Deje que descansen de 5 a 10 minutos durante la prueba. sin distinción de género.

sin distinción de género. en cartulina. • Pídales que trabajen recortando. • Construya. con sus estudiantes. • Pídales que con el cuerpo geométrico armado. sin distinción del género. • Ínstelos (as) a que. debe tener deseos de superarse. • Solicíteles que con orden y aseo realicen ejercicios que usted les asigne. con sus estudiantes. dibujen los cuerpos geométricos que se indicarán posteriormente. • Mencióneles las características de cada uno de los cuerpos geométricos estudiados en clase y solicíteles que dibujen. • Asígneles que. un resumen oral guiado para comprobar si comprendieron lo visto en clase. busquen diferentes cuerpos geométricos. • Realice. tres objetos del entorno que tengan una forma similar a la figura con las características antes mencionadas.Actividades de refuerzo • Solicite a sus alumnos que se organicen en pequeños grupos para que construyan los cuerpos geométricos. en el cuaderno. después de escribir el resumen en el cuaderno. un cuadro comparativo entre los cuerpos geométricos estudiados. 20 ©Clase Editorial . pegando en cartulina y armando los cuerpos geométricos que usted entrega en material fotocopiado. • Promueva que sus alumnos y alumnas utilicen en la actividad anterior su creatividad e imaginación. en periódicos o revistas. Pídales que pasen al frente y den las características básicas del cuerpo geométrico que se les indique. indíqueles que lo escriban en su cuaderno. Luego. comenten las caracterísiticas y mencione los otros cuerpos geométricos estudiados. • Ínstelos (as) a que compartan las respuestas con el resto de la clase. Notas del profesor Actividades de valoración • Coménteles la importancia del trabajo. • Oriéntelos (as) para que reflexionen que toda persona.

los distintos tipos de líneas. líneas quebradas. • Interactúa armónicamente con su entorno social.I unidad Geometría Temas 2. curvas y mixtas en su entorno. • Retroalimente con sus alumnos y alumnas sobre lo que recuerdan del tema de geometría. • Ínstelos (as). 21 . por medio de movimientos con sus dedos en el suelo. Objetivos • Reconocer líneas rectas (horizontales. Líneas quebradas. • Invítelos (as) a que busquen diferentes líneas en su entorno y que den las características de cada una. vertical e inclinadas) . verticales e inclinadas). • Indíqueles que. Contenidos • Elementos geométricos: -líneas rectas (horizontal. representen. da las características de esa línea y luego intercam biarán lo que les correspondió hacer. Actividades de exploración • Pida a sus estudiantes que observen las ilustraciones de la página 7. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2 páginas 7 a la 11. • Compromiso con el ambiente. mediante procesos reflexivos. • Solicíteles que respondan a las preguntas de esa misma página. para expresar actitudes y valores como el respeto en su contexto social. Segmentos. para que. 3 y 4: Líneas rectas: vertical. horizontal e inclinada. Transverse con el tema “Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”. cultural y natural. cultural y natural. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “La confianza en sí mismo es el primer secreto del éxito”. en el ejercicio de la página 8 realicen lo que se le solicita. Competencias: • Aplica conocimientos a partir de la apropiación del entorno. • Exponga a sus estudiantes diferentes ambientes en los que se puede desarrollar la actividad para que ellos y ellas analicen. en parejas. Uno (a) de ellos (as) hará la línea y el (la) otro (a) adivinará qué línea está haciendo su compañero o compañera. visto el año pasado. ©Clase Editorial Contenidos: • Calidad de vida. curvas y mixtas. valoren y respeten los elementos del ambiente social. • Identificar segmentos de recta en objetos del entorno. cultural y natural.segmentos.

curvas. • Facilite fotocopias de los resúmenes de la materia que sea para examen. así como los otros tipos de líneas que podemos encontrar. Entrégueles una hoja poligrafiada con diferentes líneas y pídales que las clasifiquen y que señalen las diferencias y las semejanzas que encuentran entre cada una de ellas. incli nadas. 22 ©Clase Editorial . Indíqueles que con las líneas formadas con plasticina. atraviesen cada línea. las diferentes posiciones de las líneas rectas. donde les gustaría vivir con su familia. • • • • • • Para efectos de evaluación • • •Tabla de especificaciones. Luego divídalos en 6 grupos y solicíteles que. • Permita el uso de tablas de multiplicar. En el patio de su escuela. Exhorte a un (a) estudiante para que lea la información de los contenidos del tema en estudio. Actividades de desarrollo • Motive a sus alumnos (as) para que comenten las actividades. material manipulable ampliado. •Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • Programar sólo una prueba al día. Indíqueles la importancia de trabajar con orden. Gana el grupo que atraviese primero cada una de las líneas dibujadas. Pídales que resuelvan. caminando lo más rápido posible. disciplina y respeto. quebradas o mixtas que usaron para el dibujo. • Amplíe el tamaño de la letra de los exámenes y de los trabajos fotocopiados. Dibuje un punto en el lugar de salida y llegada. las páginas de ejercicios. revise con sus estudiantes los resultados. en parejas. calculadora. en la penúltima actividad de exploración. •Número de lecciones. Indíqueles que cuando terminen la última actividad cuenten las líneas horizontales.• • Asígneles que lleven plasticina al aula y que con ella realicen las diferentes posiciones en que podemos encon trar una línea recta. Entregue a sus estudiantes diferentes laberintos en los que el camino sea trazado con las diferentes posi ciones de las líneas rectas. dibuje con tizas de colores. Indíqueles que consulten dudas y que trabajen individualmente con respeto a los demás. para que el o la estudiante los lea sin dificultad. Luego. Solicíteles que cualquier duda sea evacuada inmediatamente con respeto al espacio verbal de cada uno. formen un paisaje. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Deficiencia visual: • Sentar al alumno y a la alumna frente a la pizarra. verticales.

el nombre de alguna posición en la que podemos encontrar las líneas rectas o algún tipo de línea y. según la posición o el tipo. en la página 11.Actividades de refuerzo • Utilice con sus estudiantes la técnica denominada dáctilo pintura. • Pídales que dibujen. Luego. en un cartel. entréguele. entréguele. • Divida el grupo en dos. Al grupo A. en un cartel. el dibujo de algunas de esas líneas rectas. Divídalos en grupos de tres personas y entrégueles en una tapa de gerber un poco de plasticola a cada grupo. Luego. solicíteles que busquen su pareja para que expliquen el tipo de línea que les correspondió. Invítelos (as) a que escriban un pequeño resumen en el cuaderno y a resolver las prácticas dadas con orden y aseo. indíqueles que con el dedo índice pinten en hojas blancas las líneas que se les señale. • Ínstelos (as) a que dibujen las diferentes posiciones de las líneas rectas en forma creativa. Invítelos a desarrollar las actividades de las páginas 11 y 12 del libro. en el cuaderno. al grupo B. ©Clase Editorial 23 . los números del cero al nueve utilizando las diferentes posiciones de las líneas rectas. Notas del profesor Actividades de valoración • • Indique a sus estudiantes que abran su libro A Clases con Matemática 2.

. tolerante y pacífica. páginas 13 a la 15. figuras planas triángulo. Actividades de exploración • Pida a sus alumnos y alumnas que definan con sus propias palabras el concepto de figura plana. indíquele a cada grupo lo que debe hacer. • Problemas relacionados con los conceptos sobre figuras planas y sus elementos. • Interactúa armónicamente con su entorno social. por ejemplo: Simón dice que se paren sobre los lados de la figura. el interior y el exterior de cada figura plana. elementos y características. para que identifiquen los lados. en sus pupitres. • Solicíteles que observen todo lo que les rodea y busquen diferentes figuras planas.. grabados y representaciones gráficas. Transverse con el tema “Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. difer entes figuras planas. Contenidos: • La solución pacífica de conflictos. Construcción de figuras planas Objetivos • Identificar. ©Clase Editorial . lo posee todo”. Construcción de figuras planas: triángulo. A cada uno dele una figura y luego con el juego “Simón dice”. 24 Competencias: • Practica en la convivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano pues parte de una convivencia democrática. en el patio de su escuela. así. formen. cultural y natural.I unidad Geometría Temas 5 y 6: Figuras planas. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Quien se contenta con nada. cuadrado y rectángulo y sus elementos en el mundo circundante. Luego dígales que intercambien la figura por una diferente y vuelva a iniciar el juego. por su forma y su nombre. Contenidos • Figuras planas: triángulo. ética. diferentes figuras planas y divídalos (as) en grupos de cuatro personas. cuadrado y rectángulo. • Dibuje. cuadrado y rectángulo. sucesivamente. las vértices. • Nombre. Semejanzas y diferencias. Simón dice que se coloquen en el exterior de la figura y. con lana. • Indíqueles que.

y pídales que las dibujen en cartulina. • Adecue estrategias de mediación del aprendizaje de acuerdo con las necesidades específicas del estudiante. que anoten dentro de cada figura sus características. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Problemas auditivos: • Exima del dictado al estudiando con este problema. ocupó para estos contenidos. enumeren diferentes objetos que utilizamos en diferentes situaciones. • Expliqueles la información de las páginas 13 y 15. así. Actividades de desarrollo • Asigne a sus estudiantes las actividades de la página 14. Aclare dudas. • Organícelos (as) en pequeños grupos. • Realice. con sus estudiantes. luego pídales que lo escriban en su cuaderno. •Anote el número • Pídales que analicen la importancia del respeto a la hora de de lecciones que trabajar en grupos y en forma individual. • Permita el uso del diccionario. Actividades de refuerzo • Pídales que trabajen con orden y aseo. qué objetos usamos en forma rectangular y cuando la mamá cocina. • Pídales que observen las figuras de la página 13 para que iden tifiquen cada una de las figuras planas que lo forman. por ejemplo: cuando estudiamos. sucesivamente. • Procure motivarlo o motivarla constantemente. • Señáleles que observen la imagen de la página 15. Para efectos de evaluación • Promueva que sus alumnos y alumnas ilustren en papel construcción las figuras planas vistas en clase y •Tabla de especificaciones. qué objetos usamos en forma cuadrada cuando nos bañamos. Solicíteles que aclaren las dudas y corrijan sus errores. mediante una lluvia de ideas. • Número de para comprobar si comprendieron lo visto en clase y lecciones. • Asígneles que trabajen recortando. un resumen oral guiado. ©Clase Editorial 25 . que anoten semejanzas y diferencias entre ellas. y al reverso. y. y entregue a cada grupo el nombre de dos figuras planas diferentes. • Ínstelos (as) a que en forma individual realicen las páginas 14 y 16 y que comparen los resultados con el compañero o compañera de al lado. • Permítale que se siente cerca suyo para que escuche mejor la lección. • Facilite fotocopias de la materia que se valora en los exámenes.• Exhórtelos (as) a que. pegando en cartulina y armando las figuras planas en estudio. solicíteles que utilicen su creatividad e imaginación. • Motívelos (as) a que participen en orden y a los (as) demás que mantengan mucho respeto.

• Exhórtelos (as) para que dibujen. • Mencione. que. • Utilice la actividad de la página 15 para entregarle a cada grupo el nombre de un valor. las recorten y las peguen en el cuaderno. • Medir sus lados e inventar y desarrollar problemas con situaciones cotidianas que las involucren. • Pídales que. • Promueva el desarrollo de las actividades de final de unidad y del "Tema Transversal". debajo de ellas. para corregir cualquier falta de respeto. en su pupitre. debe incluir el valor correspondiente. forme diferentes figuras con ellas. 26 ©Clase Editorial . así la invitación que se va a construir con figuras planas. a sus estudiantes. las cuatro figuras planas vistas en clase. que anoten sus nombres y. cada uno y cada una. en papel construcción. • Aproveche cada una de las actividades. indíqueles: • Anotar el nombre a cada una. • Motívelos (as) para que expliquen el trabajo realizado. busquen las figuras planas vistas en clase. ínstelos (as) a que compartan las creaciones con sus compañeros y compañeras de al lado. las características de cada una de las figuras planas estudiadas en clase y solicíteles que las dibujen en el cuaderno. una vez recortadas y pegadas en el cuaderno. por ejemplo: con un cuadro y un triángulo se forma una casa. • Escribir por lo menos dos características de cada una. en periódicos o revistas. dibujen tres objetos del entorno que se les asemejen. • Involucre la participación de todos (as) sus estudiantes en el juego y valore el logro del dominio temático. Notas del profesor Actividades de valoración • Con las figuras geométricas que encontraron en periódicos y revistas.

Valorando la I unidad: Geometría Objetivos Contenidos •Cuerpos geométricos: cubo. prisma. •Relacionar segmentos con •Construcción de figuras planas: triángulo. •Semejanzas y diferencias. •Semejanzas y diferencias. •Resolver problemas que involucren conceptos sobre cuerpos geométricos y sus elementos. prisma. cuadrado y rectángulo. Logrado No logrado Necesita refuerzo •Nombres. •Nombre. vertical e inclinada). •Problemas relacionados con los conceptos sobre figuras planas y sus elementos. elementos y características. cuadrado. •Segmentos con los lados de una figura plana. rectas (horizontal. •Construcción de cuerpos geométricos. y rectángulo). •Resolver problemas que involucren conceptos sobre figuras planas y sus elementos. inclinada). pirámide y cilindro) y sus elementos. •Problemas relacionados con los cuerpos geométricos. ©Clase Editorial 27 . cuadrado y rectángulo) y cuerpos geométricos. líneas quebradas. pirámide y cilindro. elementos y características. •Figuras planas: triángulo. esfera. •Reconocer líneas rectas •Elementos geométricos: líneas (horizontal. •Segmentos. los lados de una figura plana (triángulo. esfera. cuadrado rectángulo. rectángulo. •Identificar por su forma y su nombre figuras planas (triángulo. •Identificar por su forma y su nombre los cuerpos geométricos (cubo. vertical. rectangular. curvas y mixtas en su entorno.

C. Logros obtenidos Cambios sugeridos 28 ©Clase Editorial .C.) Estudiante Tipo de A.Objetivos y contenidos que se deben retomar Plan remedial Contenido Según criterio de (el / la) docente y necesidades del grupo a cargo Objetivo Tiempo Resultados obtenidos en la aplicación de adecuación curricular (A.

2.5.4.II unidad Sistemas de numeración Sistema de numeración compuesto por diez signos que son se comparan entre sí con los signos > mayor que < menor que = igual que el orden de los números se encuentra recta numérica hay seriaciones decenas 10 unidades centenas 100 unidades 0.3.1.y 9 se forman en se pueden representar con números ordinales ejemplos 1º primero 10º décimo 20º vigésimo se pueden redondear o sea pasar un número a la decena o centena más cercana ascendente significa hacia arriba o de menor a mayor descendente significa hacia abajo o de mayor a menor antecesor con los números cada número tiene sucesor ©Clase Editorial se plantean y se resuelven problemas cotidianos 29 .6.7.8.

Me satisface informar a ustedes. y que les proporcione un ambiente que los y las ayude a sentirse seguros y seguras. todo lo anterior. Todo lo contrario. al finalizar la unidad. que promueva la participación total de la familia en el desarrollo cognoscitivo. la recta numérica. resolver problemas que involucren los números naturales e identificar la posición de los objetos que están ordenados con el ordinal correspondiente. la decena. significan normas de conducta que marcan pautas de conocimiento y contribuyen al desarrollo integral de las personas. la estimación. realizar agrupamientos y desagrupamientos. las seriaciones en forma ascendente y descendente. • Conversen con él o ella sobre el trabajo que hicieron en el día. con el propósito fundamental de desarrollar destrezas. sólido y coherente. la comparación de números. identificar el antecesor y el sucesor de los números naturales. como tal. La formación de los niños y de las niñas de hoy requiere un proyecto educativo amplio. reconocer y escribir números naturales menores que mil. su hijo (a) sea capaz de reconocer la decena y la centena. la estimación y el redondeo. es toda una disciplina que no se puede considerar aislada de las demás. signos que lo componen. por lo tanto. como ciencia. comparar cantidades menores que mil. Recuerden que algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta son: • Motiven a su hijo (a) para que lea y repase la materia todos los días. padres y madres de familia. el conteo. aplicar el cálculo mental. surgió de problemas concretos y diarios. • Revisen el cuaderno y libro todos los días. __________________________ Profesor (a) de Matemática ________________________________ Padre / madre o encargado (a) 30 ©Clase Editorial . Se espera que. • Háganle prácticas orales y escritas sobre temáticas tratadas y revíselas junto a su hijo (a) para aclararle las dudas. la centena. realizar seriaciones ascendentes y descendentes. motivación e interés por el aprendizaje y el dominio de las Matemáticas. el redondeo de cantidades y los números ordinales hasta vigésimo. La Matemática. se les informa que su hijo (a) _______________________________ estudiará durante la unidad “Sistema de numeración”. Por todo lo anterior.Carta a la familia Fecha ____________________________________ Estimada familia Estamos asistiendo a un momento de la historia en que la promoción de actitudes que inciden en los valores personales y globales. debe mantener una estrecha relación con todas las actividades que el ser humano realice.

en las páginas 21 y 22. Cuénteles que el sistema de numeración indoarábigo es utilizado por todos y todas las presentes en el aula. Verifique la mayor participación posible con mucho orden y respeto. tendientes a la protección. Contenidos: • Relación de la población y ambiente. conservación y recuperación del entorno. • Se conoce como un elemento integrado del ambiente natural. “Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”. • Identidad nacional. • • Competencias: • Asume una actitud crítica y reflexiona respecto a sus acciones y las de los demás. Coménteles lo que ellos y ellas aprenderán en esta unidad y realice un sondeo sobre lo que saben de estos temas. social y cultural. Pídales que observen el paso a paso de la página 21. Solicíteles que respondan a la actividad de la página 21. Solicíteles que analicen la relación existente entre ella y el sistema de numeración. Transverse con el tema Contenido • • El sistema de numeración. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Son las pequeñas cosas las que nos llegan profundo en el corazón”.II unidad Sistemas de numeración Sistema de numeración Objetivo • Conocer el Sistema de numeración que utilizamos diariamente. Indíqueles que analicen cuál es la importancia de los números en nuestra vida y mencionen algunas situaciones donde se necesite de ellos. Actividades de exploración • Indague entre sus alumnos y alumnas qué conocen sobre el tema “Sistema de numeración y los números naturales” y sobre lo que desean conocer. • • • ©Clase Editorial 31 . Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2.

Muéstreles diferentes carteles con el nombre de los números en diferentes formas y pídales que escojan la escritura correcta. Actividades de refuerzo • Organice a los (as) alumnos (as) en dos grupos. Para efectos de evaluación •Tabla de especificaciones. Pídales que mencionen otros números que conozcan. por ejemplo: frijoles. Invítelos (as) a leer y analizar varios problemas sobre números naturales. • Sea consistente con las reglas de conducta. • Evite ridiculizarlos (as) o criticarlos (as). Recuérdeles que la lectura y la escucha son muy importantes en la adquisición de conocimientos. Anímelos para que lleven al aula 100 objetos. • Al llamarle la atención es importante que el o la docente se mantenga calmado (a). diga en qué consistió la falta de disciplina y evite discutir con él o ella. Al grupo A. •Número de lecciones. así como diferentes situaciones en las que se utilizan. y que los agrupen según se les indique.• • • Pídales que se organicen en diferentes grupos. •Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. Invítelos a trabajar en orden y a que consulten dudas cuando las tengan.. entregue una tarjeta con un número a cada uno y al grupo B. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Deficiencia atencional: • Mantener contacto visual con el o la estudiante cuando está dando instrucciones para la realización del trabajo. Actividades de desarrollo • • • • • • • Solicite a un voluntario o una voluntaria para que comente la información de la página 1.. dependiendo del número que usted les indique. 32 ©Clase Editorial . Explíqueles los pasos por seguir para resolver problemas con números naturales. una tarjeta a cada uno con el nombre de los números anteriores. Expóngales un ejemplo claro en la pizarra. Pídales que busquen a su pareja. botones. • Favorezca constantemente la autoestima.

Motívelos (as) para que busquen a los compañeros y compañeras necesarios para que completen el mensaje. encontrarán una palabra referente a un mensaje positivo sobre cultura ambiental para el desarrollo sostenible. según criterio y creatividad. este se lo pasará al grupo C. En ellas. Dígales que le anoten el nombre. Notas del profesor Actividades de valoración • Pida a sus alumnos (as) que dibujen. los números del cero al nueve e indíqueles que lo hagan de forma creativa y utilizando su imaginación. que anotará el número de objetos. entre los grupos. • Solicíteles que unan dos de esos números y para que deduzcan cuál cantidad se forma. ©Clase Editorial 33 . Ínstelos (as) para que se dividan en tres grupos. Al grupo A. en el cuaderno. solicítele que. dibuje diferentes objetos (ellos y ellas escogen el número) y que pasen el trabajo al grupo B.• • • • • Solicíteles que volteen las tarjetas de la primera actividad de refuerzo. Indique a cada pareja que comenten entre sí en cuáles situaciones pueden utilizar el número que les correspondió y que den diferentes ejemplos al grupo. Pueden dibujar lo que cada uno (a) desee. que anotará el nombre del número de objetos. según las reglas ortográficas. las actividades que les correspondieron originalmente. en cartulina. • Insista en la importancia de escribir correctamente los nombres de los números. • Exhórtelos (as) a que escriban el nombre del número y el número de elementos que representan. intercambiarán. luego. Indíqueles que comenten el mensaje y lo expliquen al resto del grupo por medio de un dibujo realizado en cartulina y usando la creatividad de todas y todos los miembros del grupo.

orden. • Lleve. guíelos (as) para que ellos y ellas construyan el aprendizaje de la decena. a sus estudiantes. • Pídales que se organicen en grupos de diez niños o niñas para que mencionen qué tipos de actividades pueden realizar todos y todas juntas.II unidad Sistemas de numeración Calendario La decena (Repaso) Objetivo • Repasar el concepto del número 10. familiares y de convivencia social que propician la tolerancia. • Motívelos (as) para que analicen en qué situaciones utilizamos el concepto de decena. Competencias: • Elige las alternativas personales. pero de diez en diez y. Si no recuerdan. actividades para que expongan y deduzcan qué es la decena. Contenidos: • Declaración de los Derechos Humanos. • Indíqueles que mencionen cuántos niños o niñas quedan fuera de los grupos de diez y que den una respuesta lógica. Parta cada uno en diez pedazos para formar así cuatro decenas de quequitos. • Practica: respeto. la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo con los contextos donde se desenvuelven. como 9 + 1 y el de decena como la agrupación de diez unidades Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Siempre hay personas que iluminan nuestros días con su presencia”. Transverse con el tema Actividades de exploración • Proponga. solidaridad y compañerismo son muy importantes. al aula. los agrupen en conjuntos de 10 unidades y recuérdeles que esas 10 unidades reciben el nombre de decena. Contenido • La decena. donde el respeto. aseo y disciplina en el desarrollo de las temáticas. Pídales que hagan fila. al final. 34 “Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”. • Solicíteles que. con los objetos traídos al aula en el tema n°1. cuatro queques. ©Clase Editorial .

Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Deficiencia atencional • Revise. El estrés. • Favorezca constantemente la autoestima. ínstelos (as) para que anoten cuántas decenas se formaron y motívelos para se unan con tres compañeros o compañeras. Para efectos de evaluación Actividades de refuerzo • Solicite a sus alumnos (as) que lleven. la presión y la fatiga pueden afectar su autocontrol y llevarlo (la) a comportarse en forma inadecuada. niñas y los queques. construyan un dibujo. Utilice una actitud de apoyo. para unir así grupos de paletas y cuenten cuántas decenas tienen ahora en total y cuántas unidades forman esas decenas. •Número de lecciones. con frecuencia. grupos de diez objetos en revistas. en grupos de 5 personas. • Recuerde que el (la) estudiante con déficit atencional se frustra fácilmente. lo enseñen y expliquen al resto del grupo. al aula. 35 . • Entrégueles una hoja con varios problemas sobre la decena para que los resuelvan en sus cuadernos. al desarrollar el dibujo. comparen los resultados y corrijan los errores. • Indíqueles que. • Indíqueles que compren una bolsa de paletas y pídales que con ellas formen grupos de diez unidades. • Propóngales que cuando terminen. Luego. • Encargue a un alumno o alumna que lea sus respuestas y comparta sus opiniones con los compañeros y compañeras. con mucho cuidado y recordando que con las tijeras no se juega. •Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. revistas o periódicos para que con ellos formen individualmente un ©Clase Editorial •Tabla de especificaciones. • Estimular positivamente las actividades que realice en forma correcta. su trabajo. • Pida al resto del grupo que comenten sus apreciaciones sobre el valor que cada grupo escogió. • Motívelos (as) para que con las paletas llevadas al aula. ¿cuántas decenas se formaron y cuántas unidades componen esas decenas? Actividades de desarrollo • Asigne a sus alumnos (as) ejercicios creados por su persona y revise junto a ellos las respuestas. • Deles más tiempo para realizar las pruebas y los trabajos. alusivo a un valor importante. • Exhórtelos (as) para que recorten.pregúnteles que entre los niños. cuenten las decenas de paletas que necesitaron para formar la ilustración alusiva al valor que el grupo escogió.

• Siguiendo el modelo de la tabla anterior. Notas del profesor Actividades de valoración • Pida a sus alumnos (as) que analicen la información del tema estudiado y que compartan con el compañero o compañera de al lado los resultados. Luego. • Muéstreles diferentes monedas y pregúnteles cuántas decenas hay y cuántas unidades forman el valor de cada moneda. • Una vez escrito el nombre. pídales que dibujen monedas de diferente valor. para que así formen una decena de cada color escogido y varias decenas de diferentes colores. Por ejemplo: enséñeles una moneda de ¢10. sucesivamente. que tiene dos decenas y veinte unidades y. que tiene una decena y 10 unidades. dígales que lo coloquen en las casillas correspondientes. • Solicíteles que cuenten cuidadosamente la cantidad que representan y que escriban el nombre. una moneda de ¢20. que ellos y ellas escojan van a cortar solamente diez pedacitos. pídales que intercambien el collage con el compañero o compañera de al lado y pregúnteles cuántas decenas utilizó su compañero o compañera y cuántas unidades forman esas decenas. así. • Indíqueles que en sus cuadernos de Matemática. Indíqueles que de cada color. según número de decenas y de unidades que tengan. 36 ©Clase Editorial . copien con orden y aseo el resumen del tema visto y los ilustren utilizando la creatividad y la imaginación de cada uno y de cada una.collage sobre algún tema de su agrado.

un agrupamiento de 2 unidades y que con ellas formen un dibujo. de 4 en 4. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “El ser humano que no perdona los errores. 5 y 10 elementos. 37 . Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. • Promueve espacios de reflexión. con paletas. Contenidos Transverse con el tema • Agrupamientos y desagrupamientos de grupos 2. de 3 en 3. con las paletas. de 10 en 10 y desagrupamientos de 2.. de 3 en 3. de 5 en 5. el juego “Simón dice. de 5 en 5 y de 10 en 10.. de 50 en 50 y de 100 en 100. con sus alumnos y alumnas. formen diferentes agrupamientos. de 3 en 3. 3. Contenidos: • Trabajo en equipo.. • Análisis.. según criterio dado (cantidades menores que mil). de 2 en 2. “Educación integral de la sexualidad”. de 10 en 10.”. • Indíqueles que hagan. Pídales que en este juego formen grupos con números diferentes de integrantes.. 4. • Asígneles que analicen la importancia de formar agrupamientos en las matemáticas y solicíteles que expongan en qué situaciones se utilizan los agrupamientos en la vida real.II unidad Sistemas de numeración Temas 1y 2: Agrupamientos y Conteo de cantidades Objetivo • Realizar agrupamientos y desagrupamientos de elementos de 2 en 2. Actividades de exploración • Juegue. • Pídales que. en las páginas 21 a la 23. de 2 en 2. jamás aprecia las virtudes”. • Conteo de 1 en 1. de análisis y de crítica en búsqueda del mejoramiento de las relaciones intergeneracionales. 3.que se unan en grupos de cinco estudiantes. luego ©Clase Editorial Competencias: • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. 5 y 10. ejemplo: .. de 5 en 5. • Crítica. solidaria y respetuosa de la diversidad.

resuelvan laS páginaS 23 y 24 y que con otra pareja comparen los resultados. • Indague sobre lo que piensan de la importancia del trabajo en conjunto. • Hable frente al estudiante o a la estudiante. • Ínstelos (as) a que observen a su alrededor para que expongan los objetos que están agrupados y describan su agrupamiento. • Exímales del dictado como forma de evaluar la ortografía. es indispensable el respeto al género. tomando en cuenta la opinión de sus compañeros y de sus compañeras. en la noche. que al finalizar comparen los resultados Para efectos de evaluación •Tabla de especificaciones. • Motívelos (as) para que resuelvan en forma individual la página 23 y 24. • Utilice la tutoría entre compañeros y compañeras. 38 ©Clase Editorial . primero de 2 en 2. • Pídales que. luego 3. • Solicíteles que lleven. Actividades de desarrollo • Pida a un voluntario o voluntaria que resuma el tema visto en esta unidad. • Indíqueles que. en parejas. •Número de lecciones. salgan al patio y cuenten las estrellas que puedan observar y al día siguiente pídales que narren la experiencia.con tres unidades. • Emplee esquemas conceptuales. más números podemos contar. • Pídales que realicen la página 22. • Invítelos (as) a que digan cuántos grupos se forman si se agrupan de 3 en 3 y si sobra algún elemento. • Hable despacio y claro. •Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. especialmente si se ha identificado con alguno o alguna. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Dificultad auditiva • Utilice muchos apoyos visuales. al aula. • Solicite a sus alumnos que lean la información y que comenten por qué. luego 4 y así hasta que se termine o hasta que no se pueda formar ningún grupo. un paquetito de botonetas y motívelos (as) a comérselas en grupos. • Anímelos (as) a que cuando trabajen en grupos. en forma oral. según sean más grandes los agrupamientos. • Entrégueles una hoja fotocopiada en la que los niños y las niñas realicen agrupamientos con diferentes cantidades. • Solicíteles que expongan 10 características básicas que se deben tomar en cuenta cuando trabajan en equipos. luego con 4 y así sucesivamente.

• Exhórtelos (as) a que representen una de las características por medio de un dibujo e indíqueles que. agrupamientos de 2 en 2. • Asígneles que lleven. Notas del profesor Actividades de refuerzo • Indíqueles que. hagan las agrupaciones correspondientes diciendo cuántos grupos se forman y cuántas huellas sobran. Actividades de valoración • Motive a sus estudiantes para que.. utilizando así diferentes números para el juego. entre todos y todas. en varias hojas y con plasticola. para que luego cuando se sequen. según se les indique. pídales que intercambien los agrupamientos con el compañero o compañera de al lado y pregúnteles cuántos agrupamientos utilizó su compañero o compañera y de cuánto en cuánto los formaron. para que con ellos formen individualmente. de 3 en 3. Luego. de 5 en 5 y de 10 en 10. pinten con sus dedos diferentes huellas. de 4 en 4. escojan la técnica por utilizar. jueguen el juego “El barco se hunde. • Forme agrupamientos de tres estudiantes en cada grupo.. al aula.”. • Solicíteles que representen gráficamente diversos agrupamientos y que anoten de cuántos elementos los han realizado. escriban un pequeño párrafo acerca de las agrupaciones.con un compañero o compañera y que corrijan sus errores. en sus cuadernos. ©Clase Editorial 39 . • Pídales que expliquen por qué algunos elementos se quedan sin agrupar. revistas o periódicos. en el aula o en el patio. • Pídales que.

600 a 999). Pueden ser círculos. • Pídales con anterioridad que confeccionen. siempre brilla el sol”. de 200 a 599.. 40 ©Clase Editorial . Actividades de exploración: • Proponga. a sus estudiantes.II unidad Sistemas de numeración Temas 3. unidades y sus relaciones (utilizando material concreto). guíelos (as) con diferentes preguntas para que ellos y ellas construyan el aprendizaje. • Promueve espacios y procesos reflexivos para la búsqueda de soluciones pacíficas y puesta en práctica de la equidad. 5 y 6:La centena. en las páginas 25 a la 31. pacíficas. • Aplicar los conceptos de centena. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. Si no saben. solidaria y respetuosa de la diversidad. Competencias • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. Contenidos • Género. • Concepto de 100 como 99 + 1. Transverse con el tema Contenidos • Los números naturales menores que 1000. que expongan qué entienden por centena. 4. • Respuestas. decena. “Educación integral de la sexualidad”. • Números a partir de 100 hasta 999 (de 100 en 199.. decenas y centenas (con ayuda de material concreto y gráfico). • Tolerancia. • Concepto de centena a partir de la agrupación de cien unidades y el agrupamiento de 10 grupos a 10 unidades. • Trabajo en equipo. en la casa. • Equidad. 100 objetos. • Relaciones entre unidades. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Después de una tormenta.Números del 200 al 999 y Escritura de cantidades Objetivo • Construir el concepto de número cien como 99 + 1 y el de centena como la agrupación de diez decenas. casitas. payasitos.

• Pídales que ilustren la actividad anterior en el cuaderno. • Haga preguntas de repaso y control de la materia explicada. según el tiempo y la decisión de (el / la) docente. • Refuerce toda conducta opuesta a la impulsividad. Para efectos de evaluación Actividades de refuerzo • Solicite a sus alumnos (as) que formen un collage sobre el ©Clase Editorial • Tabla de especificaciones. Aclare las dudas que se vayan presentando. Luego. • Anímelos (as) para que analicen las páginas indicadas y que compartan los resultados con el compañero o la compañera de al lado. Se puede seguir haciendo con más niños y niñas. en decenas. • Anímelos (as) a que se unan en parejas. Solicíteles que se reúnan en grupos de tres integrantes cada uno y que formen centenas. la bolsa de paletas que compraron para el tema número 2. 29 y 31. con sus estudiantes el “Paso a paso” de cada tema. expongan cuántas centenas se formaron y cuántas unidades sobraron. cuántas decenas y cuántas centenas forman los 200 objetos juntos. • Pídales que lleven. cuántas decenas forman una centena. o sea. Pídales que cuenten cuántas unidades tienen los objetos confeccionados anteriormente. Actividades de desarrollo • Resuelva. 27. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Impulsividad: • Ubique el asiento del estudiante o la estudiante cerca del docente o de algún compañero o compañera de buen ejemplo. • Evite las llamadas de atención en público.• Solicíteles que formen los objetos confeccionados anteriormente en grupos de 10 unidades. • Número de lecciones. • Solicite que un voluntario o voluntaria lea la información registrada en las páginas 25. • Pregúnteles. 41 . • Encargue a un alumno o alumna que lea sus respuestas y comparta sus opiniones con los compañeros y compañeras. • Indíqueles que analicen en qué situaciones de la vida real se utiliza el término centena. • Realice una puesta en común con sus estudiantes sobre la importancia del respeto que nos debemos unos a otros. al aula. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. después de la actividad anterior. • Motive el trabajo en grupos y establezca las reglas de trabajo.

• Solíciteles la revisión de ejercicios a través del intercambio de libros.respeto que nos debemos tener unos (as) a otros (as). cuántas decenas y cuántas unidades forman el valor de cada moneda o de cada billete. Trabaje en parejas. periódicos o revistas y solicíteles que busquen los precios de diferentes objetos compuestos por centenas. • Exponga los trabajos realizados y forme un mural entre todos y todas. en el que los niños y las niñas tengan que analizar números compuestos por centenas. • Pídales que realicen los ejercicios que preceden al desarrollo de cada tema. recorten tantos pedacitos como sea posible. a sus alumnos (as). que descompongan esas cantidades y que anoten el nombre de cada una de las cantidades recortadas. • Entrégueles material fotocopiado como apoyo al tema. sin importar el género. 42 ©Clase Editorial . Notas del profesor Actividades de valoración: • Proporcione. que analicen. • Pídales que resuelvan individualmente las páginas de ejercicios y que compartan con el compañero o compañera de al lado los resultados. • Muéstreles las monedas de ¢100 y de ¢500. • Anímelos (as) a que intercambien el dibujo con el compañero o la compañera de al lado para que cada uno y cada una cuente cuántos pedacitos utilizó y cuántas centenas se requirieron para realizar el collage. • Pídales que. a la hora de realizar el collage. • Solicíteles que escriban un resumen en el cuaderno sobre el tema de la centena y que creativamente la ilustren. así como diferentes billetes y pregúnteles cuántas centenas hay.

©Clase Editorial 43 . en las páginas 33 y 37. a sus estudiantes. • Pídales que observen una recta numérica dibujada en la pizarra y explíqueles cómo se colocan cada uno de los números correspondientes. la escritura correcta de diferentes cantidades. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Contenidos • Representación en una recta de números naturales menores que 1000. mediante la conservación. • Pregúnteles si saben qué es una recta numérica y para qué se utiliza. Antecesor y sucesor de un número. • Indague si saben qué significa el concepto de antecesor y de sucesor de un número natural.II unidad Sistemas de numeración Temas 7 y 9: Recta numérica. Competencias: • Formula estrategias para la solución de problemas ambientales en el ámbito local. • Educación para la prevención del riesgo y los desastres. Contenidos: • Manejo adecuado de los desechos sólidos. • Reconocimiento y escritura de cantidades. Transverse con el tema “Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”. protección y recuperación del entorno natural Actividades de exploración • Recuerde. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. • Identificar el antecesor y el sucesor de un número natural menor que 1000. • Antecesor y sucesor de los números naturales menores que 1000. Objetivos • Reconocer y escribir números naturales menores que 1000 expresados en numerales o en palabras. • Muestra respeto por toda forma de vida. Recuerde que: “Quien conserva la facultad de ver la belleza no envejece”.

• Pídales que construyan. • Señale las faltas ortográfica. • Anímelos (as). Actividades de desarrollo • Pida a sus alumnos que resuelvan en la con que inicia cada uno de los temas en estudio. aseo y en parejas la página 34 y que compartan los resultados con el resto de compañeros y compañeras. pero no las castigue. de color las partes claves en un texto escrito. y las mujeres otra recta numérica. a que resuelvan los ejercicios con orden y aseo y a que compartan los resultados. • Solicíteles que lean y que resuelvan la información de la página 33 y 37. en sus • Tabla de especificaciones. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. una recta numérica y que ubiquen diferentes números. en cartulina. • Cuando los (as) niños (as) construyan la recta numérica en cartulina o recortan de revistas o periódicos. • Pídales que resuelvan con orden. • Propóngales que comparen la recta numérica con la fila que hacen todas las mañanas para entrar al aula. indiqueles que destaquen la importancia de colocar la basura en su lugar y clasificarla según sea papel. • Número de lecciones. Para efectos de evaluación Actividades de refuerzo: • Inste a sus alumnos (as) para que escriban. • Dé las indicaciones de una en una y solicíteles que las repitan. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Memoria • Pídales que subrayen. lean y escriban diferentes números.• Solicíteles que los hombres formen una recta numérica entre todos. formen rectas numéricas y las peguen en el cuaderno. • Permita el uso del diccionario. • Solicíteles que lleven al aula almanaques viejos e indíqueles que recorten. • Escuche los comentarios de sus estudiantes y retroalimente la información dada. pídales que analicen cuál es la recta numérica más larga. Luego. • Anímelos a que compartan el material que se utiliza y a que cuiden el material que nos prestan. • Enséñeles diferentes estilos de aprendizaje. plástico o vidrio. 44 ©Clase Editorial . • Emplee estrategias variadas de enseñanza.

Gana el alumno o la alumna que se quede primero sin ninguna tarjeta. Luego. Indíqueles que deben colocar. en grupo. para que les anoten el sucesor y el antecesor. escriba dos números en cada una. Vigile el orden y el aseo del aula.cuadernos. saquen una tarjeta. y que los coloquen en la recta numérica. • Solicíteles que elaboren un listado con los problemas mencionados y a cada uno le deben anotar una posible solución. ©Clase Editorial 45 . lean y resuelvan el ejercicio. Solicite a cada uno de los integrantes del grupo que. dependiendo del número que les corresponda. • Oriente a sus estudiantes para que analicen diferentes casos sobre problemas ambientales que se dan en la comunidad donde viven. un número sucesor o uno antecesor. • Invítelos (as) a que compartan y que discutan. para que cada miembro construya una recta numérica para ambos números. • Indíqueles que. • Revise en forma dirigida los ejercicios resueltos. periódicos y revistas. • Pídales que se organicen en cuatro grupos. en tarjetas de cartulina. Notas del profesor Actividades de valoración • Proporcione. • En la página 37. un resumen sobre la recta numérica. invítelos (as) a que intercambien las tarjetas con otro grupo. a sus alumnos (as). Anímelos (as) a que intercambien otra vez con otro grupo para su respectiva revisión. de la “Caja de sorpresas”. Pídales que confeccionen un collage con recortes en los que se muestren actos de respeto y consideración con el ambiente. dígales que los peguen en sus cuadernos. según el número que esté. • Juegue dominó con sus estudiantes. las soluciones planteadas. Entrégueles cinco tarjetas a cada uno con diferentes números en ellas.

“Educación para Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. • Motívelos (as) para que expliquen el valor de la salud en nuestras vidas. • Indíqueles que dibujen a los miembros de la familia de cada uno en la parte de abajo. Recuérdeles el orden que deben tener al responder. en las páginas 35. Contenidos Transverse con el tema • Relaciones mayor que. • Ínstelos (as) para que analicen la página 35: “Paso a Paso”. indíqueles que comparen entre sí las edades de cada uno y las coloquen primero de mayor a menor y después de menor a mayor. a sus estudiantes. >. Luego. Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Quien conserva la facultad de ver la belleza no envejece”. • Pregúnteles qué entienden por mayor que. =) dentro de un contexto lúdico. >. menor que e igual que (<. ©Clase Editorial . Actividades de exploración • Muestre.II unidad Sistemas de numeración Calendario Tema 8: Relación de orden entre cantidades Objetivo • Comparar cantidades menores que 1000 utilizando la relación de orden (sin usar o usando los símbolos <. • Elige alternativas que potencialicen su desarrollo integral para disminuir factores de riesgo. 46 Competencias: • Cuida diariamente su salud física mediante una alimentación saludable y las prácticas de actividades físicas que conlleva un adecuado desarrollo en beneficio de su salud integral. =). • Practica diariamente ejercicio físico variado. los símbolos que se utilizan para comparar cantidades. menor que e igual que. • Pídales que expliquen la importancia de reconocer cuáles números son mayores. menores o iguales que los demás. Pídales que coloquen el número de años que tiene cada uno. Solicíteles que los observen y que expresen si han observado antes esos símbolos y en qué situaciones. la salud” Contenidos: • Alimentación saludable.

• Propóngales que la mitad del grupo realice un dibujo en el que se exponga qué acciones convierten un problema Así atiendo las necesidades de salud en mayor y a la otra mitad del grupo qué educativas acciones convierten un problema de salud en menor. especiales • Solicíteles que formen dos murales con los dibujos (adecuación realizados y pídales que creen un nombre para cada curricular) (Ley 7600) mural. • Analice diferentes casos de salud con sus alumnos y sus Deficiencia visual alumnas. Traten entre todos y todas de encontrar posibles • Sentar al alumno y soluciones.

Actividades de desarrollo
• Lea, con sus estudiantes, la información de la página 35 y analice con ellos y ellas los términos. • Pídales que, en parejas, resuelvan la página 35 y que luego comparen los resultados con el compañero o compañera de al lado. • Organícelos en tres grupos. Al grupo A y al grupo C, entrégueles tantas tarjetas como integrantes tenga cada grupo con diferentes números. Al grupo B, tarjetas con los símbolos >, <, =. Solicite a los integrantes del grupo A que escojan a un compañero o compañera del grupo C, y al grupo B le corresponde decidir el signo que se debe colocar entre los números dados. • Asigne a sus alumnos que lleven, al aula, periódicos o revistas para que recorten diferentes números, los peguen en el cuaderno y anoten a la par, según se les indique, o un número mayor, un número menor o un número igual. • Pídales que, con orden y aseo, resuelvan en la página 36, y que luego compartan los resultados con el resto del grupo. • Entrégueles un grupo de números y solicíteles que encierren, con un círculo de color rojo, el número mayor, con un triángulo verde, el número menor y, con un cuadrado azul, el número igual. • Anímelos (as) a que realicen en el cuaderno, un esquema con el tema. Con orden y aseo, pídales que compartan los resultados obtenidos con todo el grupo.

a la alumna frente a la pizarra.

• Facilite fotocopias de los resúmenes de la materia que sea para examen. • Amplíe el tamaño de la letra de los exámenes y de los trabajos fotocopiados para que el o la estudiante los lea sin dificultad. • Programar sólo una prueba al día. • Permita el uso de tablas de multiplicar, calculadora y material manipulable ampliado.

Para efectos de evaluación

• Tabla de especificaciones. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • Número de lecciones.

Actividades de refuerzo
©Clase Editorial

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• Motive a sus alumnos (as) para que escriban, en sus cuadernos, un resumen sobre el tema de la comparación de números mayores, menores o iguales. • Exhórtelos (as) para que tomen un papelito de la “Caja de sorpresas”. En cada papel, encontrará un número, que deberá anotar un número menor, otro mayor y los signos correspondientes. Ejemplo: 119 < 130 < 172. • Juegue con sus estudiantes “Simón dice...” Antes del juego, pídales que se coloquen en el pecho una tarjeta con algún número dado. Luego, inicie el juego; por ejemplo: Simón dice que se unan todos los números mayores que 293 y, así, sucesivamente. • Pídales que se organicen en cuatro grupos. A cada uno de los integrantes del grupo, solicítele que, en tarjetas de cartulina, escriban dos números en cada una. Luego, invítelos (as) a que intercambien las tarjetas con otro grupo para que cada miembro anote el signo que debería ir entre los números. Anímelos (as) a que intercambien otra vez con otro grupo para su respectiva revisión.

Notas del profesor

Actividades de valoración
• Pida a sus estudiantes que expliquen el valor de la salud en nuestras vidas. • Propóngales que la mitad del grupo realice un dibujo donde se exponga qué acciones convierten un problema de salud en mayor y, a la otra mitad del grupo, qué acciones convierten un problema de salud en menor. • Solicíteles que formen dos murales con los dibujos realizados y pídales que creen un nombre a cada mural. • Oriéntelos (as) para que analicen diferentes casos de salud y traten entre todos y todas de encontrar posibles soluciones. • Solicíteles que escriban, en el cuaderno, un título para esta actividad y que hagan un listado con las posibles soluciones que han aportado entre todos. • Pídales que escojan, en mayor o menor grado, aquellas en las que cada uno pueda colaborar.
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©Clase Editorial

II unidad
Sistemas de numeración
Tema 10: Seriaciones en forma ascendente y descendente Objetivo
• Establecer seriaciones de números naturales, menores que 1000, en forma ascendente y descendente.
Calendario Semana del_____________________ al ______________________

Recuerde que: “Obstáculo es todo aquello que tiene que superar”.

Contenido
• Seriaciones en forma ascendente y descendente.

Transverse con el tema

Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2, de las páginas 39 y 40.

“Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”.

Actividades de exploración
• Indague, entre sus alumnos y alumnas, qué entienden por las palabras serie, descendente y ascendente. • Pídales que comenten sus opiniones en pequeños grupos y que entre todos y todas formen una sola definición. • Divida el grupo en dos y solicíteles que formen con las edades de los miembros de su equipo una serie ascendente y luego una serie descendente. Gana el equipo que forme correctamente y primero las dos series. • Presénteles varias series numéricas en la pizarra y pídales que ubiquen si son ascendentes o descendentes y el patrón que se utilizó. • Indíqueles que comenten, al resto del grupo, cómo determinaron el tipo de regla que se aplicó en cada una de las series. • Solicíteles que, por medio de una lluvia de ideas, digan diferentes valores que ellos y ellas consideren importantes.
©Clase Editorial

Contenidos:
• Declaración de los Derechos Humanos. • Participación estudiantil en el ámbito institucional.

Competencias:
• Ejercita los derechos y las responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz. • Practica acciones, actitudes y conductas contra la violencia en el ámbito escolar.

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para ser revisados. en el cuaderno. • Solicite a un voluntario o voluntaria para que lea y analice • Escriba la tarea al la información de la página 39. lean y realicen los mismos la lleve a la casa.• Propóngales que comparen los resultados y que aclaren las dudas que se hayan presentado. • Permítales después de todas las actividades anteriores. pero en una serie descendente. • Anote el número • Pídales que recorten y que peguen. Actividades de desarrollo Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) • Asigne a sus alumnos y alumnas las actividades del “Paso Lentitud a paso”. en forma ascendente y luego en forma descendente. en cartulina. realicen los mismos ejercicios. ejercicios. de tal forma que si revisados e indíqueles el respeto que se debe manifestar queda algo para la propiedad ajena. pueda terminarlo en la • Anímelos (as) a que en forma individual resuelvan la casa. solicíteles que intercambien tiempo para la realización del el libro y el cuaderno con el compañero o compañera de trabajo en clase y al lado. en las que coloquen diferentes números ocupó para estos contenidos. deben trabajar con orden. • Trabaje con fichas. en orden y disciplina de clase. • Bríndele más pero en una serie ascendente. con sus propias palabras. en grupos integrados por tres personas cada efectos de evaluación en las uno. pruebas. solicíteles que • Divida el trabajo intercambien libros y cuadernos con otra pareja para ser de clase. de la página 39. responsabilidad y respeto para cada compañero o compañera. • Número de lecciones. página 40 y. para las evaluaciones. Asegúrese de que • Indíqueles que. en parejas. que expresen. • Invítelos (as) a que compartan el material que se utiliza y a cuidar el material que nos prestan. evaluación primero con la persona que esté a su lado y luego con el • Tabla de resto de compañeros y compañeras. qué es una serie ascendente y qué es una serie descendente. 50 ©Clase Editorial . • Pídales que observen la imagen de la página anterior y solicíteles que comenten y respondan. Para efectos de • Anímelos (as) a que compartan los resultados obtenidos. pendiente. diferentes de lecciones que rectas numéricas. a las preguntas que • Divida la materia en estudio para allí vienen. inicio de la clase. especificaciones.

Luego. realicen varias series numéricas con diferentes patrones y en forma ascendente y descendente. para que intercambien tarjetas con otro grupo y solicíteles que se organicen. de manera que formen una serie descendente. ilustren el tema en forma creativa para que lo presenten al resto del grupo. indíqueles que. solicíteles que se organicen de manera que formen una serie ascendente con los números dados. Entregue a cada miembro una tarjeta con un número. Notas del profesor Actividades de valoración • Inste a sus alumnos para que se organicen en grupos de 10 personas. un resumen sobre las series numéricas ascendentes y descendentes. en plenaria. o sea del que considere menos importante al más importante y la otra mitad en forma descendente. • Solicíteles que. en sus cuadernos. la mitad del aula los organice en una serie ascendente. en grupos de cinco personas. ©Clase Editorial 51 . compartan sus opiniones con respeto. según criterio de cada uno y de cada una. Promueva que se reúnan en dos grupos para que verifiquen entre todos y todas si las respuestas están correctas o no. Gana el grupo que lo haga en el menor tiempo y de la forma correcta. • Entrégueles la lista de valores y pídales que. o sea del más importante al menos importante.Actividades de refuerzo • Pida a sus alumnos (as) que escriban. indíqueles que intercambien la cartulina para que el otro grupo anote el patrón y el tipo de serie que es. • Pídales que. individualmente. en grupos de 4 integrantes cada uno y en cartulina. Luego. Luego.

si ninguno o ninguna sabe. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “La base de la educación es cuestión de corazón”. • Anímelos para que. composición y descomposición de números de tres dígitos. adquiriendo seguridad de pensamiento numérico. Solicíteles que cuenten los espacios que hay entre el número dado y 52 Competencias: • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. muestre actitudes de afecto a los demás. Cálculo mental y Composición y descomposición de un número. Transverse con el tema “Educación integral de la sexualidad”. con material concreto. • Relaciones Actividades de exploración • Pregunte a sus estudiantes qué entienden por estimación y redondeo. • Composición y descomposición aditiva de números de tres dígitos.II unidad Sistemas de numeración Temas 11. ©Clase Editorial . utilizando ejemplos concretos. • Afectividad. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2 en las páginas 41 a la 47. redondeo. 12. Recomiéndeles prestar mucha atención para aprender más fácilmente. Contenidos: integeneracionales. se pueden aplicar la estimación y el redondeo de cantidades. • Actitud dialógica. • Promueva situaciones donde a través del diálogo y el respeto. solidaria y respetuosa de la diversidad. • Recomiéndeles que construyan rectas numéricas para redondear o estimar cantidades. • Estimación y cálculo mental. Objetivos • Aplicar estrategias de estimación y procedimientos de redondeo de cantidades menores que 1000. en la pizarra. • Explique. • Desarrollar la agilidad mental de cálculo. Contenidos • Estimación y redondeo de cantidades. explique usted los términos anteriores. 13 y 14: Estimación y redondeo a la decena y centena. mencionen en qué situaciones de la vida real. los pasos por seguir para estimar o redondear cantidades. en estimaciones. en una lluvia de ideas.

Actividades de desarrollo • Solicite a sus estudiantes que resuelvan las páginas del “Paso a paso”. exhórtelos que intercambien actividades. luego pídales que compartan sus resultados con su compañero o compañera de al lado. Luego. • Pídales que. • Permítales que realicen juegos de concentración para utilizarlos como refuerzo. peguen en el cuaderno y los redondeen. busquen diferentes números. • Ínstelos (as) para que digan en voz alta cómo encontraron los resultados. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Hiperactividad: • Señálele las omisiones al realizar trabajos o exámenes. • Permita ratos de descanso entre actividades. • Solicite a algunos niños y niñas que lean sus respuestas. pero ya redondeados y pídales que busquen la pareja de cada uno.los espacios que se ubican a la derecha y a la izquierda. • Indíqueles que. Pueden ubicar los números en la recta numérica. • Anime a un voluntario o voluntaria para que lea la información de la página 41. individualmente. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. Al grupo B. • Número de lecciones. • Es básica la comunicación verbal o escrita con la madre o el padre. en parejas. revisen las páginas 43 y 44 con orden y aseo. • Invítelos (as) a que subrayen los conceptos que considere más importantes. 53 . • Divida al grupo en dos. Al grupo A. entréguele una tarjeta a cada integrante con los mismos números anteriores. ©Clase Editorial • Tabla de especificaciones. • Motívelos (as) para que. entréguele una tarjeta a cada miembro con un número e indíquele en la misma tarjeta que se debe redondear. en el calendario. Pídales que intercambien su libro con el compañero o compañera de al lado para su revisión. resuelvan los ejercicios del tema 11 y que intercambien con otra pareja para su revisión. Recuérdeles que si para ellos y ellas es más fácil. Para efectos de evaluación Actividades de refuerzo • Indique a sus alumnos (as) que escriban un resumen en el cuaderno de Matemáticas. • Pídales que observen la ilustración de la página anterior e ínstelos que contesten a las preguntas. los recorten. • Pídales que sobre el escritorio debe estar únicamente lo que está utilizando en ese momento.

a la centena más próxima. invítelos (as) a que intercambien las tarjetas con otro grupo para que cada miembro los redondee uno a la decena y otro a la centena más próxima. revise los ejercicios resueltos. • En forma dirigida. Luego. • Invítelos (as) a leer la información de las páginas 45 y 46 en el “Paso a paso” y que respondan a los cuestionamientos planteados. en tarjetas de cartulina. lo resuelvan y lo entreguen para ser revisados. • Ínstelos (as) a que se organicen en cuatro grupos. los otros dos. Solicítele a cada uno (a) de los (as) integrantes del grupo que. • Pídales que. Motívelos (as) para que lo intercambien con otro grupo. escriba dos números en cada una. al aula. • Solicite que un voluntario o voluntaria de cada grupo lea su redacción e invite al resto del grupo a que comente su posición al respecto. • En parejas. Notas del profesor Actividades de valoración • Asigne a sus alumnos (as) que lleven. en los mismos grupos. dígales que observen lo llevado al aula para que estimen cuántos granos de arroz hay y luego pídales que los cuenten y redondeen a la decena o centena más cercana.• Solicite un voluntario o voluntaria para que explique a sus compañeros y compañeras cómo efectuaron las actividades de redondeo. • Organícelos (as) en grupos de cuatro integrantes cada uno y pídales que construyan tres problemas con las siguientes características: que tengan que ver con la salud y que dos de ellos sean de redondear a la decena más próxima y. desarrollan los ejercicios de esas páginas y consultan dudas del tema sobre cálculo mental y la composición y descomposición de un número. un puño de arroz. Posteriormente. redacten un texto sobre la importancia de la salud y de seguir ciertos pasos para gozar siempre de ella. 54 ©Clase Editorial . Anímelos a que intercambien otra vez con otro grupo para su respectiva revisión.

después de la lluvia”. traten entre todos y todas de obtener una definición. Competencias: • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “El amor conforta como los rayos del sol. • Propóngales que mencionen el nombre de los números ordinales que conocen. la competencia de la cuchara con el limón para ilustrar el tema. • Toma de Actividades de exploración • Inste a sus alumnos y alumnas que recuerden el concepto de números ordinales. En el caso de que no recuerden. • Realice. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. • Actitud dialógica. Transverse con el tema “Educación integral de la sexualidad”. solidaria y respetuosa de la diversidad. en las páginas 49 y 50.II unidad Sistemas de numeración Tema 15: Números ordinales Objetivo • Identificar la posición de objetos que están ordenados con el ordinal correspodiente hasta el vigésimo (20°). decisiones. en situaciones del entorno escolar y comunal. • Toma de decisiones referentes a su sexualidad basada en el conocimiento crítico de sí mismo (a) y su realidad. Contenidos: • Autoestima. Contenidos • Números ordinales hasta vigésimo (20°). • Autonomía. por ejemplo. • Explíqueles el dicho popular “los últimos serán los primeros” y escuche los comentarios de los niños y de las niñas y aprenda de ellos y ellas. 55 ©Clase Editorial .

• Propóngales que. • Oriéntelos (as) para que analicen la importancia de anotar al lado derecho de los números ordinales. ya sea a favor o en contra. • Permita ratos de descanso entre actividades. Actividades de desarrollo • Indíqueles que resuelvan la página 49. porque de lo contrario su lectura y su escritura se alterarían y ya no serían números ordinales. comente la página 59. • Ínstelos (as) para que resuelvan con orden. • Pídales que le repitan las instrucciones dadas. • Solicíteles que analicen si consideran que les va a servir de algo conocer estos números. • Utilice. sino números naturales. • Pídales que analicen en qué situaciones de la vida real se utiliza el término números ordinales. con buena letra y con orden. con los (as) compañeros (as). • Utilice su cercanía física para mantenerlo (a) quieto (a). el símbolo que los identifica ( ° ). con orden y aseo y pídales que compartan. en el apartado denominado “Paso a paso". en parejas. • Solicíteles que observen la ilustración de la página anterior y dígales que. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Hiperactividad: • Haga preguntas de repaso y control de la materia explicada. • Motive a un voluntario o voluntaria para que lea en voz alta el recuadro "Vocabulario matemático" de la página 49. los resultados. Para efectos de evaluación Actividades de refuerzo • Invite a un alumno o alumna por fila para que enumere con números ordinales a sus compañeros y 56 • Tabla de especificaciones. • Número de lecciones. • Señálele las omisiones al realizar trabajos o exámenes. • Anímelos (as) para que un compañero o compañera comparta sus respuestas con el resto del grupo e indique al resto de alumnos y alumnas que. contesten a las preguntas. como refuerzo.• Anímelos (as) a que digan si alguna vez han utilizado los números ordinales y pídales que narren sus experiencias. den sus opiniones. ©Clase Editorial . aseo y en forma individual la página 50. con respeto. juegos de concentración.

• Exhórtelos (as) a valorar el logro del objetivo estudiado. escriban un resumen del tema de los números ordinales. esas razones y que las enumeren por detrás. en el cuaderno. una tarjeta a cada integrante con el nombre de los números ordinales. revisan los ejercicios resueltos y comentan los resultados obtenidos. una descripción del número ordinal que les correspondió. • Motívelos (as) para que confeccionen un mural con los cuadros realizados. Al grupo A. • En parejas. Pídales que busquen su pareja y que realicen. • Indíqueles que realicen una redacción sobre la importancia de cuidar y respetar el cuerpo. • Pídales que ilustren. • Invítelos (as) para que enumeren utilizando los números ordinales las razones por lo que es necesario hacer respetar el cuerpo. según su posición. según la posición que ocupan. ©Clase Editorial 57 . los ejercicios relacionados con el tema. Notas del profesor Actividades de valoración • Solicite que. • Invítelos (as) a identificar en la página 55 en “Tema Transversal”. entréguele una tarjeta a cada miembro con un número ordinal y al grupo B. • Divídalos en dos grupos. en cuadros.compañeras. • Pida a sus estudiantes que enumeren con los números ordinales. entre ambos o ambas. las provincias de Costa Rica.

Relaciones entre unidades. 5. Reconocimiento y cotidiana. Conocer el Sistema de numeración que utilizamos diariamente. 7. de 10 en 10. Representación en una recta de números naturales menores que 1000. 5 y 10. de 3 en 3. 1. Repasar el concepto de número 10 como 9 + 1 la agrupación de 10 1. Concepto de 100 como 99 + 1. Números a partir de 100 hasta 999 (de 100 a 199. 58 ©Clase Editorial . Logrado No logrado Necesita refuerzo 1. 1. Resolver problemas que involucren los números naturales menores que 1000. (Repaso) unidades.Valorando la II unidad: Sistema de numeración Objetivos 1. combinaciones básicas de la serie de decenas netas. como 99 + 1 la agrupación de 10 decenas y las 3. La decena. de 2 en 2. Agrupamientos y desagrupamientos de grupos 2. Los números naturales menores que 1000. Concepto de centena a partir multibase. 3. de 200 a 599. escritura de cantidades. de 5 en 5 y de 10 en 10 con los elementos de un grupo y con cantidades menores que 1000 con material concreto y en forma gráfica. en forma gráfica y de agrupación de 100 unidades y numérica. decenas y centenas (con ayuda de material concreto y gráfico). menores que 100. Realizar agrupamientos y desagrupamientos de 2 en 2. Conteo de 1 en 1. de 50 en 50 y de 100 en 100. 7. 3. 2. de 5 en 5. con material 4. decena y unidades y sus de 600 a 999). entorno. relaciones (utilizando material concreto) en situaciones del 6. 5 y 6. de 3 en 3. Aplicar los conceptos de centena. el agrupamiento de 10 grupos de 10 unidades. Construir el concepto del número cien. El sistema de numeración. Reconoce y escribir números naturales menores que 1000 expresados con numerales o en palabras en situaciones de la vida 7. 1. 1 y 2. Problemas numéricos con números naturales. 3 y 4. Contenidos 1.

Valorando la II unidad: Sistema de numeración Objetivos Contenidos Logrado No logrado Necesita refuerzo 8. Composición y descomposición aditiva de números de tres dígitos. ©Clase Editorial 59 . <. utilizando los símbolos (>. =). =) dentro de un contexto lúdico. Identificar el antecesor y el sucesor de un número natural menor que 1000 en actividades lúdicas. Seriaciones en forma •Establecer seriaciones de ascendente y descendente. que e igual que (>. Estimación y cálculo mental. 14. Descubre el patrón de una seriación. Estimación y redondeo de estimar y redondear cantidades cantidades. 13. la estimación. el redondeo y la composición de números de tres dígitos. números naturales. Comparar cantidades menores 8. en un contexto lúdico. 9. 10. 13 y 14. Establecer seriaciones en forma ascendente y descendente. 9. con el ordinal correspondiente hasta el 15. 10. Desarrollar diferentes estrategias o procedimientos para 11 y 12. Aplica el cálculo mental. 15. 11 y 12. en situaciones vigésimo (20°). Antecesor y sucesor de los números naturales menores que 1000. Relaciones mayor que. <. menor que 1000. Números ordinales hasta vigésimo (20°). menores que 1000 en forma ascendente y descendente. menores que 1000 en situaciones del entorno. concretas y vivenciales del entorno escolar y comunal. Identificar la posición de objetos que están ordenados.

C.) Estudiante Tipo de A.C.Objetivos y contenidos que se deben retomar Según criterio de (el / la) docente y necesidades del grupo a cargo Plan remedial Objetivo Contenido Tiempo Resultados en la aplicación de adecuación curricular (A. Logros obtenidos Cambios sugeridos 60 ©Clase Editorial .

definición Quitar cierta cantidad a otra. 61 . términos minuendo. definición Hallar un tercer número a partir de dos números dados. El resultado debe dar igual al minuendo. o de aumentar. sustraendo y diferencia para comprobar el resultado Se suma diferencia y sustraendo. el resultado es el mismo número. términos factores y productos se pueden Realizar tanto vertical como horizontalmente. términos sumandos y total se pueden realizar tanto vertical como horizontalmente se pueden resolver definición resta o sustracción multiplicación Determinar uno de los términos. propiedades del orden del cero del orden propiedades del cero definición El orden no altera el producto. ©Clase Editorial definición Si sumamos cero a un número.III unidad Operaciones básicas 1º multiplicación redondeo se puede estimar o calcular su resultado orden de resolución operaciones combinadas 2º suma o resta se pueden resolver varias operaciones en una Operaciones fundamentales tipos suma o adición definición Es la acción de agregar.

Por estas razones. al finalizar la unidad.Carta a la familia Fecha ____________________________________ Estimada familia La educación. se les informa que su hijo ( a ) _________________________ estudiará durante la unidad “Operaciones fundamentales”. en todas sus dimensiones. aparece no sólo como un medio de avance individual. sino como la llave del proceso colectivo y nacional. restar. sin reagrupar y reagrupando (definición y términos). __________________________ ________________________________ Profesor (a) de Matemática Padre / madre o encargado (a) 62 ©Clase Editorial . la estimación y el redondeo en las operaciones fundamentales. Por todo lo anterior. La preparación académica necesaria para el logro de los contenidos debe ser responsabilidad directa no sólo de la institución educativa. la resolución de ejercicios de igualación en las que se deba determinar uno de los términos y las propiedades de la suma y de la multiplicación. que debe visualizar el tipo de estudiante que desea formar y que luego se convertirá en la mujer o el hombre que requiere la Costa Rica del futuro. su hijo (a) sea capaz de resolver sumas. estimación y redondeo de los resultados de las operaciones fundamentales. • Manifiéstenle que puede contar siempre con la familia en la solución de las diversas situaciones que se le presenten. sino también y en forma indispensable del ambiente familiar. utilizar diferentes estrategias para resolver problemas sencillos del entorno. aplicar el cálculo mental. Me satisface informar a ustedes. padres y madres de familia. así como la multiplicación con un dígito tanto en el primer como en el segundo factor. en el contexto del mejoramiento de la calidad de la educación que se desarrolla en las instituciones educativas costarricenses. • Recuérdenle constantemente el cumplimiento de sus deberes y la responsabilidad que debe asumir con el orden y aseo en sus tareas y materiales. motivación. Se espera que. operaciones combinadas. el quehacer pedagógico de la familia constituye una vía para enfrentar los retos que demanda la sociedad actual. en los que se requiera sumar. multiplicar o la combinación de varias operaciones. con el propósito fundamental de desarrollar destrezas. todo lo anterior. interés y gusto por la Matemática como medio útil en la solución de diversas situaciones. restas y multiplicaciones o la combinación de varias operaciones mediante diferentes procedimientos. Recuerden algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta: • Motívenlo (a) para que elabore un horario de estudio • Guíenlo (a) en el cumplimiento del horario de estudio que estableció. la suma y la resta hasta tres dígitos.

Transverse con el tema “Educación integral de la sexualidad”. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “La base de la educación es cuestión de corazón”. • Problemas que requieran la suma de números naturales con totales hasta 999. Contenidos • La suma: sumas con totales menores o iguales que 999. • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. resolver y plantear situaciones problemá- ticas en las que. en los que se determine el total o un sumando con resultados hasta 99 y múltiplos de 10. • La adición como modelo para interpretar situaciones de la vida real. • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. conversen de las operaciones matemáticas que conocen y recuerden situaciones en su vida en las que hayan hecho uso de ellas. páginas 57 a la 71. Contenidos • Trabajo en • Actitud equipo. Actividades de exploración • Pida a sus estudiantes que observen las imágenes de la página 57 y que contesten a las preguntas. se requiera la adición con totales que corresponden a números naturales menores que 1000 en situaciones de la vida cotidiana. solidaria y respetuosa de la diversidad. • Resolución de ejercicios de igualación. • Procedimientos de la suma. sin agrupar y agrupando. solidaria y respetuosa de la diversidad. • Motívelos (as) para que. ©Clase Editorial 63 .III unidad Operaciones báscas Temas del 1 al 8: Estrategias de la suma o adición Objetivo • Elaborar y aplicar diversos procedimientos para sumar números naturales. • Estimación y cálculo mental con resultados menores que 99 y múltiplos de 10. Competencias • Toma decisiones referentes a su condición basado en el conocimiento crítico de sí mismo (a). dialógica. • Utilizar diversas estrategias para la realización de cálculos y estimaciones de totales y diferencias. en una plenaria. • Autoestima. • Interpretar. • Respeto. cuyo total sea menor que 1000. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. para su solución.

• Motívelos para que realicen ejercicios de estimación y redondeo. así como diferentes ejercicios de cálculo mental en forma oral. • Explique con detenimiento el procedimiento para resolver sumas de hasta tres dígitos agrupando y sin agrupar. pero al grupo A. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • Pregúnteles si saben cuáles son los términos y las propiedades de la suma. realice diferentes preguntas para que construyan el conocimiento entre todos y todas. entréguele una tarjeta a cada miembro con una suma y al grupo B. • Realice la misma actividad anterior. con mucho orden y aseo. Solicíteles que busquen las parejas que se forman al resolver las operaciones con los totales. las tarjetas con las operaciones. • Número de lecciones. • Explíqueles el procedimiento para resolver sumas y solicíteles que observen y que analicen los ejemplos dados. diferentes ejemplos en la pizarra. debe tener buena iluminación. entréguele las tarjetas con los resultados y al grupo B. hasta centenas e indíqueles que coloquen allí varias sumas. • No recargue con muchos estímulos el material que se le ofrece al estudiante o la estudiante para trabajar. en general. preferiblemente natural. • Repita las indicaciones y las enseñanzas. • Pídales que resuelvan. ©Clase Editorial . • Sentarlo o sentarla en un lugar donde tenga buena iluminación. Actividades de desarrollo: • Motive a un voluntario o voluntaria para que lea las páginas del inci y resuelvan o contesten a las preguntas. una tarjeta a cada integrante con los resultados. • Organícelos (as) en dos grupos. Al grupo A. • Converse con sus alumnos y alumnas sobre las ventajas de utilizar la adición en situaciones cotidianas e ínstelos (as) para que expresen ejemplos en los que se utiliza esta operación. • El aula. • Pídales que construyan una caja de valores con cada una de las posiciones.• Solicíteles que analicen los términos “operaciones” y “fundamentales”. • Refuerce todo logro que tenga. • Indíqueles que relacionen y que comparen los términos suma y resta. • Pida un voluntario o voluntaria para que lea las páginas y se aclaren las dudas relacionadas. 64 Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. si no saben. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Dificultad visual • Utilice mucho la expresión oral.

individualmente. • Pida a sus alumnos (as) que observen el resultado de una suma. • Dígales que comparen las características anteriores de la suma con el trabajo en grupos. • Indúzcalos (as) a que recuerden los pasos por seguir para resolver problemas y solicíteles que resuelvan las páginas de ejercicios. para que lleguen juntos y juntas a la conclusión de que al unir las ideas y habilidades de los miembros de un equipo. Pídales que hagan un estimado de lo traído y solicíteles que algunos resultados de las operaciones ya realizadas sean redondeados. con orden y aseo.• Solicíteles que resuelvan. • Recuerde. con sus estudiantes. las páginas indicadas. inicie el dominó colocando usted la primera operación y uno (a) de sus alumnos o alumnas colocará el resultado de esta y. Luego. ©Clase Editorial Actividades de valoración 65 . Notas del profesor Actividades de refuerzo • Indíqueles que realicen entre todos y todas un esquema conceptual en la pizarra y solicíteles que lo copien en el cuaderno de Matemáticas. así sucesivamente. • Solicíteles que escojan un papelito de la “Caja de sorpresas” y contesten lo que allí se solicita. en un ambiente de respeto hacia el género y hacia las diferencias individuales se obtienen mejores resultados. • Pídales que construyan un dominó e indíqueles a cada uno y a cada una qué tarjeta hace y el número o números que deben colocar en cada una. • Orientelos (as) para que analicen que siempre al sumar dos cantidades vamos a obtener un número mayor que los sumandos. Anímelos (as) para que compartan los resultados con el compañero o compañera de al lado y solicíteles que corrijan los errores. Gana la fila que menos errores haya cometido. • Pídales que resuelvan. las páginas para que comparen los resultados. los términos estimación y redondeo con las botonetas o los objetos traídos para las actividades que lo requieran.

• Suma y resta en operaciones sucesivas y combinadas hasta tres cantidades con resultados menores que 30. cuya diferencia sea menor que 1000. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. • Estimación y cálculo mental con resultados menores que 99 y múltiplos de 10. • Interpretar. Contenidos: los derechos humanos. • Declaración de Contenidos • La resta: restas con números menores o iguales que 999. • Resolución de restas con tres dígitos en el minuendo. se requiera la sustracción sin desagrupar con diferencias que correspondan a números naturales menores que 1000. culturales. • Respeta las diversidades indivi- duales. • Desagrupamiento de una decena en 10 unidades. éticas y sociales.III unidad Operaciones básicas Temas 9 al 15: Estrategias de la resta o sustracción. sin reagrupar y desagrupando las decenas a las unidades. en situaciones de la vida cotidiana. resolver y plantear situaciones problemáticas en las que. en las páginas 73 a la 85. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “La educación es lo que hace al hombre ser el hombre que es”. 66 ©Clase Editorial . • Resolución de problemas aplicando suma o resta. • Resolver problemas en los que se requiera la suma y la resta de números naturales con totales y diferencias (respectivamente) hasta 999 utilizando variadas estrategias para la solución. tolerante y pacífica. • La resta con dos dígitos en el minuendo sin reagrupar. Objetivo: • Elaborar y aplicar diversos procedimientos para restar números naturales. Actividades de exploración • Converse con sus alumnos y alumnas sobre las ventajas de utilizar correctamente la resta en situaciones cotidianas e ínstelos para que expresen ejemplos en los que se utiliza esta operación. • Utilizar diversas estrategias para la realización de cálculos y estimaciones de totales y diferencias. con minuendos menores que 50 sin agrupar. ética. para su solución. Competencias • Practica en la vivencia cotidiana los derechos y las responsabilidades que merece como ser humano partiendo de una convivencia democrática. • Resolución de ejercicios de igualación conociendo dos de los términos. • Instancias de organización y participación estudiantil en el ámbito institucional. Transverse con el tema “Educación integral de la sexualidad”. para efectuar restas con minuendos de dos dígitos.

• Ínstelos (as) a que expliquen por qué es necesario mantener ese orden. • Explíqueles las consecuencias al no hacer alguna labor y estimule la organización. • Escoja a varios estudiantes para que resuelvan varias restas en la pizarra. • Enséñeles a esperar turno. al utilizar un teléfono público. • Aproveche la actividad anterior para comentar la conveniencia de mantener en todo lugar una conducta adecuada y de respeto para con todas las personas. • Ubique el asiento del o la estudiante cerca de usted o de algún compañero o compañera de buen ejemplo. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Problemas auditivos Actividades de desarrollo: • Motive a un (a) voluntario (a) o voluntarios (as) para que lean las páginas de inicio de cada tema y explique cada uno de los temas allí expuestos. • Número de • Anímelos (as) para que construyan. 67 . Indíqueles la importancia de aceptar y de corregir errores. una resta y anoten los términos correspondientes. construcción.• Converse con sus estudiantes sobre la necesidad de respetar el orden al colocar los dígitos de una resta. al jugar. medio pliego de papel periódico diferentes restas. evaluación • Solicíteles que atiendan las respuestas de esas páginas. • Motívelos (as) para que realicen ejercicios de estimación y redondeo. así como diferentes ejercicios de cálculo mental en forma oral. entre otras. otra pareja para que revisen los resultados obtenidos. Para efectos de • Pídales que resuelvan diferentes ejercicios en la pizarra. • Explíqueles en forma oral y visual el procedimiento para resolver restas y solicíteles que observen y que analicen los ejemplos dados. • Pídales que escojan un papelito de la “Caja de sorpresas” y resuelvan las restas que allí vienen. al hacer fila. cada una anotará en • Tabla de especificaciones. • Haga preguntas de repaso y control de la materia explicada. solicíteles que intercambien el papelito para que un compañero o compañera revise el procedimiento efectuado. Corrija los errores y reafirme lo que saben correctamente. • Estimule la confianza en sí mismo o en sí misma. • Anote el número Pídales que lo intercambien con otra pareja para que de lecciones que resuelvan el trabajo entregado y luego se lo pasen a ocupó para estos contenidos. • Asígneles que describan situaciones cotidianas en las que sea necesario respetar el orden. • Indíqueles que relacionen y comparen los términos sustracción y resta. Luego. Aclare las dudas. • Pídales que construyan una caja de valores con cada uno de las posiciones hasta centenas e indíqueles que coloquen allí varias restas. • Organice al grupo en parejas. por ejemplo: al hablar. ©Clase Editorial • Estimule la conducta esperada con elogios o refuerzo positivo. en papel lecciones.

• Motive a un voluntario o a una voluntaria para que lea nuevamente la información de las páginas anteriores. Luego. Actividades de valoración: • Pídales que construyan un bingo. • Recuerde a sus alumnos y alumnas los conceptos de estimación y redondeo. en el cual anotarán las cantidades que usted les dicte. 68 ©Clase Editorial . para luego buscar su pareja en el grupo B. Íntelos (as) a que comparen los resultados obtenidos y que corrijan los errores en las respuestas dadas. Cada miembro del grupo A resolverá lo que se le solicita en la tarjeta. comenten posibles dudas. dichas cantidades serán las diferencias de las restas. • Recuérdeles que cuando aparecen operaciones combinadas con sumas y restas. las páginas y que intercambien su trabajo para ser revisado por otra pareja. • Escriba en la pizarra las operaciones y pídales que las resuelvan y si tienen la diferencia en el cartón que les corresponde. • Solicíteles que escojan un papelito de la “Caja de sorpresas” y contesten a lo que allí se solicita. al grupo B. se deben realizar en el orden en que aparecen de izquierda a derecha y siguiendo el procedimiento para encontrar uno de los términos faltantes. entrégueles diferentes ejercicios al respecto y pídales que los resuelvan. • Recuerde con ellos y ellas los pasos por seguir para resolver problemas. las tarjetas con los resultados de las operaciones. Notas del profesor Actividades de refuerzo: • Divida al grupo en dos. • Indíqueles que relean con orden y aseo las páginas dfe los temas. Gana la fila que menos errores haya cometido. Al grupo A. se le entregará una tarjeta con una resta a cada integrante. en parejas. • Ínstelos a que los realicen cuidadosamente y que los revisen en actividades grupal. marcarla. • Solicíteles que revisen. • Indíqueles que escriban un pequeño resumen en el cuaderno sobre las restas. y así sucesivamente hasta que alguien llene su cartón y cante “Bingo”.

• Interpretar. • Pídales que atiendan en silencio.III unidad Operaciones básicas Temas 16 al 26 : Estrategias de multiplicación Objetivos: • Construir operativamente el concepto de multiplicación. • Resolver problemas sencillos de ingenio. • Resolver situaciones problemáticas relacionadas con la multiplicación. • Procedimiento de la multiplicación. utilizando estrategias de razonamiento lógico. cualquier viento le favorece”. • Sumas sucesivas (suma abreviada de sumar dos iguales). • Solicíteles que participen en las actividades que propone. resolver y plantear situaciones problemáticas de la vida cotidiana en las que. • Resolución de problemas con productos menores que 30. Compárelo con el trabajo en el aula. la presentación que les realiza del nuevo tema y la relación con la salud que hace. se requiera de la multiplicación de números naturales menores que 30 y cuyo segundo factor es de un dígito. • Realizar multiplicaciones de números naturales con productos menores que 30 y cuyo segundo factor es de un dígito. • Problemas relacionados con la multiplicación. en la que el segundo factor es un dígito. para su solución. la suma y la resta. Actividades de exploración: • Inste a sus estudiantes para que describan qué recuerdan del proceso para efectuar multiplicaciones. • Utilizar diversas estrategias para la realización de cálculos y estimaciones de productos. la suma y la resta. • Concepto de la multiplicación. • Analice los beneficios que se multiplican en las clínicas y hospitales. nombre de los términos y el signo con productos menores que 30. • Estima productos. • Cálculo mental de productos hasta 30. a partir de situaciones problemáticas del entorno. ©Clase Editorial 69 . Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemáticas 2. Sumas sucesivas como multiplicación. Transverse con el tema “Educación para la salud”. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Al que sabe dónde quiere ir. Contenidos: • Estimación y cálculo mental con múltiplos de 10. cuando se trabaja en equipo. • Comente la importancia de prevenir enfermedades y así colaborar con la disminución de pacientes en las clínicas y hospitales. páginas del 87 a la 107. a partir de sus experiencias y en situaciones específicas.

varias tarjetas con los resultados de las • Tabla de especificaciones. • Pídales que le repitan las instrucciones dadas. • Incentívelos (as) a aprenderse las tablas de multiplicar de memoria. individualmente. • Pídales que pasen a resolver diferentes ejercicios de multiplicación en la pizarra. Este estará formado por diferentes multiplicaciones y sus resultados. • Número de lecciones. construya. • Utilice su cercanía física para mantenerlos quietos o quietas. que usted les dará.• Invítelos (as) a elaborar. en forma creativa. Actividades de desarrollo: • Indíqueles que resuelvan el “Paso a paso” del inicio de cada tema. • Propóngales a los niños y a las niñas que describan algunas situaciones cotidianas en las que se aplica la multiplicación. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Hiperactividad • Haga preguntas de repaso y control de la materia explicada. constante con el hogar. con orden y aseo. • Motívelos (as) a inferir sobre las ventajas de saber cómo resolver multiplicaciones abreviadas. las páginas de ejercicios. asignaciones o experimentos. Para efectos de evaluación Actividades de refuerzo: • Lleve. solicíteles que intercambien su trabajo con otro grupo y que cuando se les indique. • Motive para que un voluntario o una voluntaria lea las páginas de inicio de cada tema y explique su contenido. • Organice a todos y todas sus estudiantes en seis grupos. Pídales que se reúnan en grupos de tres. resuelvan. • Anímelos a comprender la conveniencia de saberse las tablas de multiplicar. una multiplicación en que se anoten. comparen resultados. en papel periódico. • Anímelos (as) para que. • Evalúelos (as) mediante trabajos de campo. corrijan los errores y reafirmen lo aprendido correctamente. revisen lo realizado. en cartulina. para así agilizar el procedimiento de la multiplicación. • Señálele las omisiones al realizar el trabajo en clase o los exámenes. pídales que cada uno. • Mantenga una comunicación verbal o escrita. o pídales que busquen algún mecanismo que les resulte más fácil. al aula. en papel de construcción. un dominó. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. 70 ©Clase Editorial . sus términos. armen en equipo el nuevo dominó. • Pídales que construyan. • Sugiera a sus alumnos y alumnas que estimen el gasto que implica asistir una semana a la escuela y que describan cómo lo hicieron. una lista de aspectos que se deben considerar al realizar esta operación. utilizando su creatividad e imaginación.

• • • • • • tablas de multiplicar. ©Clase Editorial 71 . • Ínstelos (as) a que. Notas del profesor Actividades de valoración: • Presente a sus estudiantes. escriban una multiplicación y por detrás un resultado. Pídales que apliquen. • Revise los productos de las multiplicaciones en forma dirigida. Analice los beneficios que se multiplican en las clínicas y hospitales. en forma oral y sin repetir de uno en uno. anoten el nombre de las operaciones que se deben realizar para dar respuesta a los problemas. den la cantidad señalada anteriormente. para comprobar si el resultado de atrás es correcto o incorrecto. Muéstrelas a su grupo y pídales que busquen dos números que. en silencio. en cinco tarjetas. cuatro problemas en que se utilicen varias operaciones fundamentales. • Para valorar los logros obtenidos. • Pídales que presten atención y que. Compárelo con el trabajo en el aula. Pídales que comparen los resultados obtenidos. multiplicados entre sí. el cual puede ser el correcto o no. Recoja y revise las tarjetas anotadas por cada grupo. con quienes intercambiaron su trabajo. en pequeñas tarjetas. la información que les narró al inicio del tema. discutan la actividad anterior y entre todos y todas obtengan un solo resultado. en pequeños grupos. Luego. Solicíteles que relacionen las actividades en las que participaron del tema tratado. Comente la importancia de prevenir enfermedades y así disminuir la afluencia de pacientes en las clínicas y hospitales. solicíteles que intercambien su trabajo y que resuelvan las multiplicaciones de las tarjetas. • Indíqueles que escriban un pequeño resumen en el cuaderno sobre las multiplicaciones. cuando se trabaja en equipo. invítelos (as) a desarrollar y revisar los ejercicios que acompañan a cada ejercicio. Proponga a sus estudiantes que. • Solicíteles que vuelven a leer los problemas para corroborar o corregir lo anotado.

con minuendos menores que 50 sin agrupar. en situaciones lúdicas. • Resolución de problemas aplicando la suma. con totales hasta • Resolución de ejercicios de 999. con en 10 unidades. utilizando varias estrategias para la resolución. • Estimación y cálculo mental con resultados menores que 99 y múltiplos de 10. • Resolver y plantear problemas en que se requiera la resta de números naturales. utilizando distintas estrategias igualación. total o un sumando. • Resolución de restas con tres dígitos en el minuendo. • Utilizar estrategias de cálculo mental. Logrado No Logrado logrado • Elaborar y aplicar sumas con totales hasta 999. con diferencias hasta 999. *Resta con números naturales menores que 1000. utilizando distintos procedimientos. sin agrupar y • La adición como modelo para agrupando. • Resolución de ejercicios de igualación. conociendo dos de los términos. en forma gráfica y numérica. con resultados hasta 99 y múltiplos de 10. • La resta con dos dígitos en el minuendo sin reagrupar. 72 ©Clase Editorial . hasta 999. • Utilizar estrategias de cálculo mental. gráfica. • Procedimientos de la suma sin agrupar y agrupando. sin reagrupar y desagrupando de las decenas a las unidades. estimación y redondeo de totales de adiciones. los que se requiera la suma de números naturales.Valorando la III unidad: Operaciones básicas Objetivos Contenidos • Sumas con totales menores o iguales que 999. estimación y redondeo al operar con la resta. desagrupando • Desagrupamientos de una decena de decenas a unidades. • Resolver problemas en que se requiera la suma y resta de números • Resolución de problemas aplicando naturales con totales y diferencias la suma o la resta. • Problemas en que se requiera la • Interpretar y resolver problemas en suma de números naturales. con material concreto y interpretar situaciones de la vida. • Estimación y cálculo mental con resultados menores que 99 y múltiplos de 10. valorando si la respuesta es razonable o no. con totales hasta 999. en que se determine el para la resolución. para efectuar restas material concreto y en forma con minuendos de dos dígitos. • Elaborar y aplicar restas con diferencias hasta 999.

con resultados menores que 30. • Utilizar diversas estrategias para la predicción de cálculos y • Cálculo mental de productos estimaciones de productos. • Concepto de la multiplicación. Problemas relacionados con la multiplicación. como de sumandos iguales). ©Clase Editorial 73 . • Problemas sencillos de ingenio. hasta 30. Logrado No logrado Necesita refuerzo • Realizar las multiplicaciones de números naturales. • Establecer posibles estrategias de solución de problemas senci- llos y que se resuelven mediante tácticas de razonamiento lógico. aplicando la multiplicación con números naturales. *Resolver situaciones problemáticas en las que. se requiera de la combinación de sumas y restas con cantidades menores que 100. Contenidos • Suma y resta en operaciones sucesivas y combinadas hasta tres cantidades. la suma y la resta. para su solución. utilizando estrategias de razonamiento lógico. Resolución de problemas con productos de números naturales menores que 30 y cuyo factor es un dígito. • Nombre de los términos y el signo de la multiplicación. con productos menores que 30. *Resolver problemas sencillos del entorno. como modelo para interpretar multiplicación. restas y multiplicaciones con resultados menores que 30. • Estimación y cálculo mental con múltiplos de 10. situaciones cotidianas. • Multiplicación con productos menores que 30. • Realizar multiplicaciones de números naturales con productos menores que 30 y cuyo segundo factor es de un dígito como modelo para interpretar situaciones cotidianas. con productos menores que 30 y cuyo segundo • Sumas sucesivas (suma abreviada factor es de un dígito.Valorando la III unidad: Operaciones básicas Objetivos • Construir operativamente el concepto de multiplicación a partir de situaciones problemáticas del entorno. • Procedimientos de la multiplicación. • Resolución de problemas aplicando suma y resta. • Estimación de productos. en los que el segundo factor es un dígito. se requiere de la combinación de sumas. • Resolver situaciones problemáticas en las que. para su solución.

Objetivos y contenidos que se deben reforzar Según criterio de (el / la) docente y necesidades del grupo a cargo Plan remedial Objetivo Contenido Tiempo Resultados obtenidos en la aplicación de adecuación curricular (A.C.) Estudiante Tipo de A.C. Logros obtenidos Cambios sugeridos 74 ©Clase Editorial .

meses. minutos.IV unidad Medidas Medidas tipos moneda su unidad es el colón metro (m) es unidad de medida de longitud Kilo (k) es unidad de medida de masa litro (L) es unidad de medida de capacidad se utilizan sirve para sirve para medir la cantidad de materia que tiene un objeto sirve para medir la cantidad de líquido contenido en recipientes el billete y la moneda medir el largo de los objetos tiene medidas menores como el centímetro que sirve para medir objetos más cortos tiempo se mide segundos. horas. semanas. años instrumentos que lo miden calendario y reloj: hay de manecillas y digitales ©Clase Editorial 75 . días.

el kilo. Se espera que al finalizar la unidad. Tomen en cuenta que la formación matemática conduce a la comprensión y resolución de situaciones de la vida cotidiana del individuo moderno. su hijo (a). el metro. • Conversen en familia sobre la utilidad en la vida cotidiana de las diferentes temáticas que se desarrollan en el área de Matemática. se les informa que su hijo (a) ___________________________ estudiará durante la unidad “Medidas”. • Valoren el esfuerzo de los educadores y de la familia en la búsqueda y logro del bienestar de cada estudiante. el kilo. en el planteamiento y en la solución de problemas del entorno. el metro. consecuentemente es un especial sustento para el robustecimiento de los valores de nuestra nación. en la interpretación. la moneda. su hijo (a) sea capaz de aplicar las diferentes medidas (la moneda. La mejor forma de desarrollar tales destrezas es mediante la experiencia que se gana manejando objetos y situaciones concretas. permite enriquecer el proceso de mediación entre la cultura sistematizada y la cotidiana. La habilidad para utilizar los instrumentos de medidas constituye una de las destrezas matemáticas de más necesidad en nuestra vida cotidiana y en nuestro trabajo. en las que se involucren diferentes medidas. Espero que este documento sea una herramienta de gran utilidad en su arduo trabajo y que pueda contribuir con ello a mejorar el rendimiento académico de quien tanto lo merece. el litro y las medidas de tiempo. Recuerden algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta: • Motiven a su hijo (a) para que comprenda que una actitud positiva para con el estudio es la acción más productiva para lograr aprendizajes significativos. __________________________ Profesor (a) de Matemática _______________________________ Padre / madre o encargado (a) 76 ©Clase Editorial . así como la escogencia intelectual apropiada entre las diferentes opiniones que siempre presenta el entorno.Carta a la familia Fecha ____________________________________ Estimada familia El fortalecimiento de la formación matemática nacional debe verse como un camino para consolidar la reflexión independiente y crítica. Por todo lo anterior. el litro y las medidas de tiempo).

• Solicíteles que expongan y que analicen su importancia en las actividades cotidianas. Transverse con el tema Contenidos: • Moneda: unidad monetaria el colón y la relación con las monedas y los billetes hasta ¢1000.IV unidad Medidas Temas 1 y 2: La moneda y los billetes. • Promueva que en tríos. sujeto de derechos y responsabilidades. • Propóngales que mencionen los tipos de monedas y billetes que existen en Costa Rica. Competencias: • Asume su realidad como persona. páginas 113 y 115. la justicia y la equidad entre géneros y en las relaciones familiares. Actividades de exploración: • Pregúnteles qué piensan del título de la unidad. • Resolución de problemas en lo que se dé el intercambio de moneda. con cantidades menores que ¢1000. • Comparación de cantidades de monedas. • Estimación de cantidades. Contenidos: • Código de la Niñez y de la Adolescencia. hasta ¢1000 (monedas y billetes) y relacionarlos con los valores de las diferentes denominaciones. resolver e interpretar situaciones problemáticas de la vida cotidiana que involucren el concepto de dinero. comenten sobre ahorro y las consecuencias que trae el despilfarro y el desperdicio. “Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. • Pida a sus estudiantes que recuerden y mencionen las monedas y los billetes que conocen. mejor no lo digas”. ©Clase Editorial 77 . • Elige las alternativas personales. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Si lo que vas a decir no es más bello que el silencio. familiares y de convivencia social que propician la tolerancia. de acuerdo con los contextos en los que se desenvuelve. • Plantear. • Motívelos (as) para que analicen lo que sus padres / madres pagaron para obtener todos los materiales que se necesitan en su vida escolar. Comparación y estimación Objetivo: • Reconocer las denominaciones de la moneda nacional. • Cálculo mental.

• Tome en cuente su participación oral. corrijan los errores y reafirmen lo aprendido correctamente. de todos los útiles escolares que ellos y ellas tienen en ese momento. • Anímelos (as) para que hagan un estimado. productos de la canasta básica y que. motívelos (as) para que cada grupo construya su propio dinero. • Pídales que observen las monedas y los billetes y que realicen un cuadro comparativo. • Pídales que resuelvan en las páginas de inicio de cada tema del “Paso a paso”. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. en el que se establezcan las semejanzas y las diferencias entre las monedas y los billetes. • Motívelos (as) para que. estimúlela. en grupos de 10 personas. ©Clase Editorial . cómo se sintieron y qué experiencias les traen a la memoria. • Entrégueles material fotocopiado con diferentes problemas. jueguen cada uno y cada una a la pulpería. • Permita el uso del diccionario. • Número de lecciones. que comparen los resultados obtenidos. comparen resultados. durante todo el año y la forma en que ellos y ellas deben corresponder a ese desprendimiento voluntario. por ejemplo. Indíqueles que analicen cada respuesta y den sus opiniones al respecto. aseo e individualmente. para que los resuelvan. • Anímelos (as) para que lleven. • Recuérdeles los pasos para resolver problemas.• Pídales que reflexionen sobre el gasto que hacen sus padres / madres. Antes de esta actividad. con orden. corrijan los errores y reafirmen lo que 78 Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. • Refuerce positivamente lo que hace. Actividades de desarrollo: • Comente la actividad de la pulpería. • Hágales saber que pueden preguntar sobre lo que no comprendan. • Muéstreles diferentes grupos de monedas o billetes e indíqueles que mencionen qué pueden comprar con cada grupo mostrado. en dinero. al aula. • Anímelos (as) para que un voluntario o voluntaria lea las páginas 136 y 138. • Permita ratos de descanso entre una tarea y otra. • Motívelos (as) a que mencionen diferentes actividades en las que usamos las unidades monetarias. • Evite la lectura en público del estudiante o la estudiante con dislexia. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Dislexia: • Déle atención individualizada siempre que sea posible. Trate en lo posible de mostrarles las monedas y los billetes. resuelvan las páginas 113 y 115. diferentes objetos.

resuelva con ellos en la pizarra las actividades. • Motívelos (as) para que. • Revise ordenadamente los resultados obtenidos. ©Clase Editorial 79 . • Ínstelos (as) a compartir los resultados obtenidos con el resto del grupo. • Para valorar el logro de objetivos propuestos. en periódicos y revistas.aprendieron correctamente. • Aproveche cada una de las actividades. • Invítelos (as) a leer. un pequeño resumen del tema de la moneda y a dibujar las monedas y los billetes que se utilizan en Costa Rica. Notas del profesor Actividades de refuerzo: • Solicíteles que busquen. según la cantidad dicha por usted. ellos y ellas expresen cómo la descompondrían en otros billetes o monedas. diferentes objetos con sus precios. • Invítelos (as) a escribir. Elabore con ellos y ellas un mural decorativo y que cuenten cuánto gastarían en total si lo compraran todo. • Propicie una reflexión sobre las ventajas del dinero y pídales que se imaginen y externen qué sucedería si no existiera una moneda oficial en nuestro país. para corregir cualquier falta de respeto. en el cuaderno. analizar y desarrollar las páginas de ejercicios. invítelos (as) a desarrollar la totalidad de actividades. Actividades de valoración: • Construya un palabragrama con las monedas y los billetes que se utilizan en Costa Rica y déselos a sus estudiantes para que lo resuelvan.

lo que en cada situación se vieron en la necesidad de medir. equipo. Contenidos: • Género. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. Estimación de longitudes con medidas arbitrarias. • El metro y el centímetro. en las páginas 119 a la 123. • Pídales que lleven. Contenidos: • Medidas arbitrarias. tomando como unidad el metro. símbolos. sólo por estar en él”. • Relaciones. Indíqueles que resalten las diferencias y las semejanzas entre ambas medidas. 80 ©Clase Editorial .. • Resolver problemas que involucren el concepto de medición de longitudes. Actividades de exploración: • Introduzca la lección sobre el metro. • Solicíteles que midan la pizarra del aula. • Trabajo en • Tolerancia. • Problemas que involucren el metro. el pie. opiniones y derechos. responsable e integral. Medición de longitud. el dedo. la cuarta. Transverse con el tema “Educación integral de la sexualidad”. el centímetro y las unidades arbitrarias menores que el metro. • Motívelos (as) a pensar qué pasaría si en la actividad anterior no se hubiera podido medir. un centímetro.IV unidad Medidas Temas 4-5-6: Medidas Arbitrarias. • Estimaciones de longitudes. Problemas de medidas de longitud Objetivo: • Utilizar el metro. pidiéndoles que midan los objetos que tienen cerca en el aula. primero con la mano y luego con el centímetro. pensamientos. al aula. actitudes. construcción.. • Anímelos (as) a exponer la importancia de las medidas y pídales que piensen las situaciones diarias en las que han tenido que medir algo. el centímetro y las unidades arbitrarias menores que el metro. Medidas de longitud. Competencias: • Expresa su identidad en forma auténtica. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Hay quienes hacen de este mundo un lugar maravilloso. Que usen la mano. y favorece el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos. el centímetro y unidades arbitrarias menores que el metro. para que así puedan medir objetos más grandes. en mediciones de longitud. • Creatividad.

• Realice una prueba por día. con sus opiniones e ideas. • Indíqueles que describan. Solicíteles que las agrupen considerando si son medidas más grandes o más pequeñas que el metro.. • Solicíteles que analicen el “Paso a paso” del inicio de cada tema. por ejemplo: un cartel. para el mejor logro en trabajos de equipo. un pequeño resumen sobre el metro. donde le dé la mayor claridad posible. Pídales que justifiquen las respuestas dadas. • Pregunte. • Pida a un voluntario o voluntaria que lea la información de las páginas 119 y 121. una dramatización. • Deles más tiempo en la realización del trabajo cotidiano y las pruebas. Averigüe cuál unidad creen que es mejor emplear. • Trate que los ítems sean de respuesta corta. • Anímelos (as) para que resuelvan individualmente. en el cual participarán todos y todas. • Motívelos (as) para que escuchen atentamente la explicación sobre el metro. Pídales que la expliquen utilizando la creatividad de cada uno y cada una de los miembros del grupo. Actividades de refuerzo: • Instrúyalos (as) a que escriban. un dibujo. de manera que el cero quede al inicio del objeto por medir. • Permítale que se siente cerca de la pizarra. en una lluvia de ideas.Actividades de desarrollo: • Comente con ellos y ellas sobre la igualdad de género. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. cuáles son los pasos que recuerda para la resolución de problemas. • Recuérdeles que para medir los objetos deben colocar la regla. entrégueles una medida a cada uno. 81 . con sus propias palabras. • Número de lecciones. el procedimiento que utilizaron en los ejercicios dados anteriormente. Anótelos en la pizarra y pídales que los ©Clase Editorial Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. • Procure motivarlo o motivarla constantemente. • Divida la clase en tres grupos. los ejercicios de los temas en estudio.. • Amplíe la letra de los exámenes y de las prácticas fotocopiadas. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Dificultad visual • El espacio entre preguntas debe ser de medio centímetro o de dos centímetros. • Comente con los alumnos y alumnas sobre la utilización de distintas unidades de medida de longitud. con orden y aseo. Motívelos (as) para que ilustren el tema. para qué sirven y cuál es el instrumento que se utiliza para medirlo. los múltiplos y los submúltiplos. en sus cuadernos. a su grupo.

en el cuaderno. por parejas. • Construya. con sus estudiantes. en forma dirigida. indíqueles que por detrás anoten una frase positiva. 82 ©Clase Editorial . un centímetro y un decímetro. hasta formar grupos de seis miembros cada uno. del primero al último. que dibujen. • Construya. • Motívelos (as) para que ilustren la frase escogida anteriormente y la expliquen al resto del grupo. con sus estudiantes. que los decoren en una cartulina. que lo midan con la regla o con el metro antes construido. un cuadro comparativo entre las medidas de longitud estudiadas en esta unidad. • Entrégueles. Invítelos (as) a escribir lo anterior en el cuaderno. Notas del profesor Actividades de valoración: • Mencione. según la creatividad de cada uno y de cada una. • Revise los resultados obtenidos. tres objetos del entorno que se pueden medir con la medida antes mencionada. una tarjeta con un objeto del aula o la escuela. que revisen las medidas realizadas. lean las frases y escojan solo una. relacionada con la sexualidad. a sus estudiantes. • Solicíteles que varias parejas se unan.ordenen. • Motívelos (as) para que lean. analicen y resuelvan los ejercicios del libro. un metro. las características de cada una de las medidas estudiadas en clase.

otros envases menores que el litro). • Ejercicios y problemas en los que se requiera del litro y de las medidas de capacidad arbitrarias. • Relación entre litro y unidades arbitrarias menores que el litro (vasos. Ínstelos (as) a que narren alguna anécdota. Actividades de exploración: • Guíelos (as) para que definan. lo que entienden por litro. por ejemplo la leche. Contenidos: • Unidades arbitrarias de capacidad y estimación de capacidad. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Dios te ama y te acepta como eres”. • Pídales que lleven. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2 en las páginas 125 a la 127. • Participación ciudadana. cultural y natural. Luego. que estimen cuántos vasos de agua. envases de diferentes capacidades. • Proponga a sus estudiantes que mencionen qué tipo de medidas utilizamos para medir los líquidos. • Resolver problemas en los que se requiera el concepto de medición de capacidad. ©Clase Editorial Competencias: • Aplica conocimientos a partir de la apropiación del entorno mediante procesos críticos y reflexivos. • Solicíteles que recuerden situaciones reales en que han utilizado los litros... al aula. tendrá que echar para llenar los envases. muéstreles para ver cuán cerca o cuán lejos estuvieron de la estimación. para expresar a través de aptitudes y actitudes. • El litro como unidad de capacidad. el jugo de naranja. con sus propias palabras. valores como el respeto en su contexto social. • Escoja cinco envases de los llevados al aula. Contenidos: • Conservación y ahorro del recurso hídrico.IV unidad Medidas Tema 7 y 8: Medidas arbitrarias de capacidad y Medidas de capacidad Objetivos: • Reconocer y utilizar el litro como unidad de capacidad convencional. utilizando el litro y medidas arbitrarias menores que él. 83 . Transverse con el tema “Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”. como el que usted les mostrará. que los observen y que digan las diferencias y las semejanzas entre sí. • Calidad de vida. tazas.

Según el número que les correspondió. anote en la pizarra tres posibles medidas de capacidad y que ellos y ellas. el nombre o la imagen de diferentes recipientes. • Número de lecciones. en cada caso.• Motívelos (as) que se organicen en diferentes grupos. las páginas 126 y 128. en la misma página anterior. • Refuerce toda conducta opuesta a la impulsividad. • Pídales que busquen recortes de ilustraciones. en el grupo. haga énfasis de la conveniencia del orden y del aseo. • Motívelos (as) para que un niño o una niña voluntariamente lea la información de las páginas 125 y 127. escojan la capacidad más adecuada. cerca de usted o de algún compañero o compañera de buen ejemplo. así será la fruta que les corresponde llevar al aula. • Pídales que. sobre el litro. • Motive el trabajo en grupos. • Anímelos (as) a corregir los errores cometidos y a reafirmar lo aprendido correctamente. a sus alumnos y alumnas. Actividades de desarrollo: • Solicíteles que atiendan en las páginas 125 y 127 el “Paso a paso”. • Motívelos (as) para que resuelvan individualmente. ©Clase Editorial . • Indíqueles que describan el procedimiento utilizado para efectuar o resolver los ejercicios en las prácticas. • Haga preguntas de repaso y control de la materia explicada. 84 Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Impulsividad: • Ubique el asiento del estudiante o de la estudiante. estableciendo las reglas de trabajo en el aula. • Evite las llamadas de atención en público. • Coordine con algunas madres o padres de familia para preparar. los peguen en cartulina y luego los manipulen para formar un litro. • Presénteles. con orden y aseo. • Recuérdeles los pasos por seguir para resolver problemas. • Evite discutir con él o ella. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. medio litro. • Pídales que resuelvan los problemas de las páginas anteriores y motívelos (as) para que compartan los resultados obtenidos con los compañeros y compañeras del aula. un refresco de frutas. además. limítese a explicarle la falta cometida Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. observen la imagen allí presente y motívelos (as) para que respondan a las preguntas expuestas. dos litros y así sucesivamente. Aclare las dudas que se presenten y explique todo lo leído.

• Ínstelos (as) a que se organicen en grupos. • Motívelos (as) para que expongan las ventajas de cuidar tan preciado líquido. objetos que transportan grandes cantidades de líquidos. y los problemas que se pueden presentar al no hacerlo. Luego. objetos que se puedan emplear para transportar pequeñas cantidades de líquidos. pídales que lo ilustren usando la creatividad y originalidad de cada uno y de cada una. mediante una conversación con sus estudiantes. con las ilustraciones. Pídales que tracen una línea por la mitad de un pliego de papel periódico. pídales objetos que transportan cantidades medianas de líquidos y a los grupos tres y seis. en periódicos o en revistas. dibujarán un paisaje con abundante agua y otro. en el cuaderno. • Propóngales que se organicen en seis grupos. • Propicie. construyan un mural en cartulina. a los grupos uno y cuatro pídales que busquen. usando su creatividad y originalidad. • Invítelos (as) a formar un mural ilustrativo con los dibujos de la actividad anterior.Actividades de refuerzo: • Pida a sus estudiantes que analicen y comenten la utilidad del líquido vital para la vida de los seres humanos y de los demás seres vivos. • Indíquele a cada uno de los grupos formados que. de cuatro personas cada uno. En una parte. en el que el agua se está acabando. ©Clase Editorial 85 . que distingan los conceptos comprendidos y los que no tienen claros. Notas del profesor Actividades de valoración: • Anímelos (as) a que escriban un resumen del tema el litro. Por último. • A los grupos dos y cinco. que lo presenten y expliquen al resto del aula.

10 y 11: Estimación de masa. El kilogramo como unidad de masa. Mediciones de masa. que se pesen en kilogramos o en gramos. que ha necesitado ser pesado en una romana o balanza y que expongan la importancia de esas medidas. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Después de la tormenta.IV unidad Medidas Temas 9. diferentes objetos. El kilogramo como unidad de masa y Problemas de peso y capacidad Objetivos: • Reconocer el kilogramo como unidad de masa convencional. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. • Alimentación Competencias: • Cuida diariamente su salud física mediante una alimentación saludable. al aula. • Invítelos (as) a que ellos y ellas lleven. páginas 129 a la 134. siempre brilla el Sol”. una pesa o balanza de cocina. – Alimentación saludable. por medio del kilogramo. prácticas de higiene personal y de los alimentos que conlleven a un adecuado desarrollo en beneficio de su salud integral. Transverse con el tema Contenidos: • • • • Unidades arbitrarias de masa y estimación de masa. ©Clase Editorial Actividades de exploración: • Pida a sus estudiantes que mencionen algunos objetos que se necesitan medir en una balanza. Problemas y ejercicios en los que se requiera el kilogramo. Contenidos: saludable: – Prácticas alimenticias deseables. • Utilizar el kilogramo para realizar mediciones de masa. Pida a sus estudiantes que los observen y los describan. • Solicíteles que recuerden situaciones reales en que han comprado algo. • Resolver problemas en los que se requiera del concepto de medición de masa. – Higiene de los alimentos. • Lleve. “Educación para la salud”. al aula. 86 .

para asegurarse así de que la lleve a la casa. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • Bríndeles más tiempo para la realización del trabajo en clase y las evaluaciones Lentitud: Actividades de desarrollo: • Pídales que resuelvan en las páginas 129. • Solicíteles que recorten diferentes objetos y los peguen en la mitad de las tarjetas. • Escriba la tarea al inicio de la clase. • Pídales que busquen recortes relacionados con el kilogramo. y comprueben cuán lejos o cuán cerca estuvieron. la comunicación verbal o escrita con la madre o el padre. con sus propias palabras. Todo lo anterior. Indíqueles que deben ser ordenados y cuidadosos. • Indíqueles que escuchen atentamente la explicación sobre el kilo.• Motívelos (as) para que con los objetos llevados al aula en la actividad anterior. para qué sirve y qué instrumentos se usan para pesarlos. al pesarlos en la pesa o balanza que usted llevó al aula. • Motívelos (as) para que observen la ilustración que aparece en la página anterior e invítelos (as) a responder y compartir las respuestas a las preguntas allí presentes. • Divida el trabajo de clase de tal forma que si queda algo pendiente pueda terminarlo en la casa. en la otra mitad. ©Clase Editorial 87 . para que anoten la unidad correspondiente. • Pídales a sus estudiantes que lleven. el procedimiento que utilizaron en los ejercicios dados anteriormente. se hará en grupos de seis personas y las tarjetas se intercambiarán con los otros grupos. • Número de lecciones. la persona correspondiente debe escribir la unidad que usaría para pesar la masa de ese objeto. • Motívelos (as) para que describan. 131 y 133 el “Paso a paso”. diferentes periódicos y revistas. • Es básica. para construir unas tarjetas. mencionen un peso aproximado. los peguen en cartulina y luego los manipulen Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. al aula. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) • Divida la materia de estudio para efectos de evaluación en las pruebas. • Solicíteles que pasen y midan en la balanza o romana la merienda que llevan para el recreo. • Indíqueles que resuelvan individualmente las páginas 129 y 130 y que compartan los resultados obtenidos con el compañero o compañera de al lado. • Solicite a un niño o niña que lea voluntariamente la página 129 y contesten a las preguntas que allí vienen.

para formar un kilo o medio kilo. con dibujos en cartulina. • Después de realizar el primer ejercicio de las actividades de refuerzo. una fruta del agrado de cada uno y de cada una. elaboren. • Pregúnteles qué criterios utilizaron para dar con cada una de las respuestas a los ejercicios del libro. que los pesen y que luego compartan con el resto del grupo lo que pesaron. cuánto pesó y en qué se utiliza. • Recuérdeles el orden y el aseo al manipular la basura y el material de desecho. sobre el kilo. • Indíqueles que escriban. • Solicíteles que resuelvan los problemas y revise los resultados por filas. • Divida la clase en tres grupos. • Solicíteles que elaboren un esquema con los conceptos estudiados sobre la unidad de medida de masa y que anoten ejemplos. motívelos (as) a conversar acerca de la importancia de consumir alimentos sanos y frescos. dos kilos y así sucesivamente. con las frutas. un móvil con los alimentos frescos y sanos que ellos y ellas consumen diariamente. • Solicíteles una pequeña redacción sobre la necesidad de la alimentación sana como beneficio. al aula. un pequeño resumen. Anoten la fruta que más pesó y la que menos pesó. Pídales que procedan a pesarlas en la balanza o en la pesa. 88 ©Clase Editorial . en grupos. con orden y aseo. para así mantener una buena salud. Pídales que ilustren creativamente el tema después del resumen. entrégueles a cada uno diferentes objetos. • Revise en forma dirigida los ejercicios. Notas del profesor Actividades de refuerzo: • Anímelos (as) a que lleven. Actividades de valoración: • Pídales que. en el cuaderno.

“Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”. 45’). • La hora y fracciones: hora en punto. • Resolver problemas que involucren el concepto de medición del tiempo. cuartos de hora (15’). • Problemas en los que se utiliza el concepto de tiempo en horas. Transverse con el tema Contenidos: • Horas. media hora (30’) y tres cuartos de hora (45’). 30’. Actividades de exploración: • Converse con sus estudiantes sobre las medidas de tiempo que ellos y ellas conocen. cuarto de hora (15’). media hora (30’) y tres cuartos de hora (45’). en horas y en minutos (15’. minutos (15’. • Establecer relaciones entre la hora y los minutos. • Reloj analógico y sus manecillas. • Respeta las diversidades culturales. • Comente con sus alumnos y alumnas sobre cómo se mide el tiempo y los instrumentos utilizados para ello. en relojes digitales y analógicos. Pídales que le den el nombre a cada una. • Organización y participación estudiantil en el ámbito institucional. 30’. páginas 135 a la 144. ©Clase Editorial 89 . Contenidos: • Declaración de los derechos humanos. • Solicíteles trabajar con orden y respetando el espacio verbal de quien participa. valorando las diferencias culturales de los distintos modos de vida. éticas y sociales. en el servicio y la ayuda que se les dé a los demás”. • Reconocer. 45’). Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. Competencias: • Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socio-culturales.IV unidad Medidas Tema 12 al 16: Medición del tiempo: horas y minutos Objetivos: • Reconocer la hora y los minutos como unidades de tiempo. reloj digital. 30’. el tiempo que marcan en horas y minutos (15’. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “El valor de lo material está en su aplicación. 45’).

• Permítales que realicen juegos de concentración. ilustren. • Pídales que comenten todas las actividades que allí se destacan. • Pida a un voluntario o voluntaria para que lea la información presente en las páginas de inicio de cada tema.• Pida a sus estudiantes que. con orden y aseo. Indíqueles que respondan a lo que se les pide. ya sea en concreto o gráfico. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Hiperactividad: • Señáleles las omisiones al realizar trabajos o exámenes. • Aconséjeles que cuando haya algo que no entendamos. • Asígneles tareas cortas. esas páginas. en papel periódico. la comunicación verbal o escrita con la madre o el padre de familia. corrijan los errores y reafirmen lo aprendido correctamente. Pídales que compartan las respuestas con todos y todas. en tríos. • Pídales que sobre el escritorio debe estar únicamente lo que están utilizando en ese momento. • Es básica. sin avergonzarnos por ello. bien definidas y secuenciales. • Motívelos (as) para que observen y respondan a las preguntas presentes y compartan sus respuestas con los compañeros y compañeras. • Motive a sus estudiantes para que observen diferentes tipos de relojes. • Número de lecciones. que señalen las diferencias y las semejanzas entre los relojes mostrados. • Anímelos (as) a resolver. ©Clase Editorial . Para efectos de evaluación Actividades de desarrollo: • Promueva que sus estudiantes resuelvan el “Paso a paso” de inicio de cada tema. • Solicíteles que observen las ilustraciones de esta misma página. • Permita ratos de descanso entre las actividades. creativamente. un instrumento utilizado para medir el tiempo. Explique lo que se va leyendo y aclare las dudas. comenten sobre el tiempo que tardan en realizar algunas actividades diarias. debemos pedir ayuda. Actividades de refuerzo: 90 • Tabla de especificaciones. mostrando las horas. • Anímelos (as) a conversar sobre la utilidad del reloj en nuestras actividades cotidianas. • Propóngales que. minutos o segundos que dedican a ellas. Pídales que mencionen situaciones reales en las que utilizamos las medidas de tiempo. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. Utilícelos como refuerzo.

• Explique a sus estudiantes la conveniencia de un calendario para organizar el tiempo y cumplir así con nuestras responsabilidades. Revise individualmente los resultados obtenidos. la hora que usted indique. • Pídales que comenten el mensaje de las páginas mencionadas. • Motívelos (as) para que escriban un pequeño resumen en el cuaderno de Matemáticas sobre las medidas de tiempo. • Compruebe. lo que sus estudiantes dominan y lo que necesita refuerzo. • Luego anímelos (as) a reconocer. • Invítelos (as) a desarrollar los ejercicios. a los cuales les deban anotar la hora que marcan o deban dibujar diferentes relojes. para corregir cualquier falta de respeto que se presente. • Proponga el desarrollo en grupos de los ejercicios de fin de unidad que pretenden valorar lo aprendido durante todos los temas de la Unidad IV. según la hora que se les indica. • Impulse la creatividad al momento de pedirles ilustrar el resumen anterior.• Invítelos (as) a leer el texto del “Tema Transversal” en la página 148. al revisar los trabajos realizados. ©Clase Editorial 91 . • Comente con ellos y ellas la importancia de aprovechar cada segundo del día. en el reloj de cada uno y de cada una. para cumplir con nuestras responsabilidades y poder dormir tranquilos y tranquilas. • Aproveche cada una de las actividades. con el deber cumplido. Notas del profesor Actividades de valoración: • Entrégueles material fotocopiado con diferentes relojes.

• Utilizar el kilogramo para aplicar mediciones de masa. • Relaciones. con cantidades monedas. y relacionarla con los valores de de moneda. • Resolver problemas que involucren el concepto de medición de longitudes.Valorando la IV unidad: Medidas Objetivos Contenidos • Moneda: unidad monetaria el colón y la relación con las monedas y con los billetes hasta ¢1000. • Mediciones de masa. el centímetro y unidades arbitrarias menores que el metro. utilizando el metro. longitud. • Plantear y resolver problemas de la vida cotidiana que *Resolución de problemas en los involucren el concepto de que se dé el intercambio de dinero. • Estimación de cantidades. • Unidades arbitrarias de masa y estimación de masa. tomando como unidad el metro. las diferentes denominaciones. que él en mediciones de • Medición de longitudes. Estimación de longitudes con medidas arbitrarias. 92 ©Clase Editorial . el centímetro y unidades arbitrarias menores que él. hasta ¢1000 • Comparación de cantidades (monedas y billetes). menores que ¢1000. • Problemas y ejercicios en los que se requiera el kilogramo. • Cálculo mental. • El kilogramo como unidad de masa. • Problemas que involucren el metro. Logrado No logrado Necesita refuerzo • Reconocer las denominaciones de la moneda nacional. el centímetro símbolos. • Reconocer el kilogramo como unidad de masa convencional. el centímetro y unidades arbitrarias menores que el metro. • El metro y el decímetro. construcción. y unidades arbitrarias menores • Estimación de longitudes. • Problemas que involucren el metro. • Utilizar el metro. • Resuelve problemas en los que se requiera el concepto de medición de masa. utilizando el kilogramo. el centímetro y unidades arbitrarias menores que el metro. *Medidas arbitrarias.

utilizando el litro y medidas arbitrarias menores que él. ©Clase Editorial 93 . • Problemas en los que se utiliza el concepto de tiempo en horas. 15’. • Ejercicios y problemas en los que se requiera del litro y medidas de capacidad arbitrarias. cuartos de hora (15’). 30’ y 45’. • La hora y fracciones: hora en • Establecer relaciones entre la punto. tres cuartos de hora (45’). reloj digital. minutos (15’. • Reconocer.Valorando la IV unidad: Medidas Objetivos Contenidos • Unidades arbitrarias de capacidad y estimación de capacidades. cuarto de hora (15’). • Reconocer la hora y los minutos como unidades del tiempo. 45’) y conocer la hora que marca el reloj. hora y los minutos. minutos (15’. 30’. en relojes • Reloj analógico y sus digitales y de manecillas. las horas en punto y las fracciones manecillas. • Relación entre litro y unidades arbitrarias menores que el litro. 30’ y 45’). • Resolver situaciones problemáticas a través del conocimiento de unidades de tiempo: horas. • Horas. Logrado No Necesita logrado refuerzo • Reconocer y utilizar el litro como unidad de capacidad convencional. media hora (30’). media hora (30’) y tres cuartos de hora (45’). • El litro como unidad de capacidad. • Resolver problemas en los que se requiera el concepto de medición de capacidad.

) Estudiante Tipo de A.Objetivos y contenidos que se deben retomar.C. Logros obtenidos Cambios sugeridos 94 ©Clase Editorial . Según criterio de (el / la) docente y necesidades del grupo a cargo Plan remedial Objetivo Contenido Tiempo Resultados obtenidos en la aplicación de adecuación curricular (A.C.

V unidad Probabilidad y estadística Probabilidad y estadística definición permite posibilidad de que algo suceda recoletar y organizar información existen interprete eventos información tipos en probables no probables gráficos definición definición algunos de ellos son hay más posibilidad de que suceda hay menos posibilidad de que suceda pictograma lineal circular barras ©Clase Editorial 95 .

son: • Involucren a su hijo (a) en situaciones cotidianas en las que deba practicar estimaciones y probabilidades. en general. es una disciplina que surgió de problemas concretos y diarios. que promueva la participación total de la familia en el desarrollo cognoscitivo. • Motívenlo (a) para que elabore un cuadro. su hijo (a) sea capaz de analizar información de las gráficas para resolver problemas del entorno.. Se espera que al finalizar la unidad. Espero que este documento sea una herramienta de gran utilidad en su arduo trabajo y que pueda contribuir con ello a mejorar el rendimiento académico de quien tanto lo merece. algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta.. __________________________ Profesor (a) de Matemática ________________________________ Padre / madre o encargado (a) 96 ©Clase Editorial . • Promuevan la elaboración de gráficos en que anote los resultados obtenidos en los procesos del aprendizaje. Así aprende a valorar las matemáticas como una herramienta útil para resolver problemas en situaciones cotidianas. Recuerden.. si se realizan esfuerzos. así como hacer estimaciones sobre eventos y sucesos según la probabilidad con que sucedan. su hijo (a). registro de notas obtenidas en los diferentes aspectos de la evaluación. Por lo anterior. durante la unidad “Probabilidad y estadística”. el uso y la práctica permiten su conocimiento. sólido y coherente. Como tal. tomando en cuenta que al igual que la enseñanza de los idiomas. Asimismo. se les informa que su hijo (a) _____________________________________ estudiará. todo lo contrario. entonces. debe mantener una estrecha relación con todas las actividades que el ser humano realice. La Matemática no debe ser considerada como una disciplina aislada de las demás. los tipos de gráficos y los eventos probables y no probables...Carta a la familia Fecha ____________________________________ Estimada familia La formación de los niños y de las niñas de hoy requiere un proyecto educativo amplio. ejemplo: si no estudio. que proporcione un ambiente que ayude a sentirse seguros y seguras de su capacidad para hacer matemáticas y confianza en sus propios pensamientos matemáticos. entonces.

a sus estudiantes. ©EDUVISIÓN 97 . Contenidos: • Encuestas sencillas. ejemplos de encuestas sencillas y de registros de datos que se puedan analizar en el aula. lineales y pictogramas. busquen algún gráfico y que mencionen de qué tema trata. lineales y pictogramas. Transverse con el tema “Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”. circulares. • Gráficas de barras. 2 y 3: Estadística. cultural y natural. identifica las principales problemáticas de solución. con el objetivo de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo sostenible. circulares. • Registro de datos.V unidad Probabilidad y estadística Temas 1. Motívelos (as) a observar y comentar la información registrada en esa tabla. derivadas de resultados obtenidos en la práctica. • Pídales que observen el mapa de Costa Rica. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “El mundo está lleno de cosas dulces y hermosas y podemos compartirlas con alguien especial”. protección y recuperación del ambiente social. al aula. páginas 150 a la 154. Competencias: • Participa activamente en proyectos tendientes a la conservación. recuperación y protección del entorno. Pregúnteles si han visto algún gráfico diferente del observado en el mapa y propóngales que mencionen las características de esos otros gráficos. • Presente. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. Ínstelos (as) a que busquen en ellos los registros de datos expuestos en la tabla de posiciones de la primera o de la segunda división. Gráficas Objetivo: • Recolectar la información para ser interpretada mediante las gráficas de barras. Contenidos: • Conservación. la sección deportiva de los lunes de cualquier periódico nacional. • Solicíteles a sus alumnos y alumnas que lleven. Actividades de exploración: • Léales el título de esta unidad y pregúnteles qué piensan acerca de este.

Anímelos (as) a que participen. en la pizarra. Motívelos (as) para que cuenten sus experiencias. • Pídales que observen y resuelvan. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Déficit atencional • Refuerce constantemente los logros obtenidos. y solicíteles que construyan una posible tabla de registro para cada uno. así como un gráfico para interpretar esa información. para evitar que se acumulen. Pídales que. Actividades de refuerzo: • Proponga a sus estudiantes que expresen para qué sirven los registros de datos. • Motive para que un voluntario o voluntaria lea la información de las páginas de inicio de tema. • Plantee diferentes temas con sus estudiantes. Solicíteles que elaboren los gráficos. • Anímelos (as) para que resuelvan. • Pregúnteles si alguna vez han elaborado un gráfico. uno de barras y un pictograma. • Construya diferentes preguntas a los gráficos de las páginas anteriores. en las páginas de inicio de cada tema el apartado denominado “Paso a paso”. reúnalos en pequeños grupos. con las edades de ellos y ellas. en forma individual. apliquen la encuesta al otro grupo y viceversa. • Supervise frecuentemente el trabajo realizado. Explique la información contenida en estas páginas. A cada uno indíqueles que realicen una encuesta sencilla. con la información del anterior registro de datos. • Haga preguntas de repaso y control de la materia explicada. Pregúnteles qué creen ellos y ellas que se podría hacer con la información recolectada. • Permítales sentarse en un lugar tranquilo y que no tengan muchos distractores. en aquellas materias en las que presente mayores dificultades para que lo atiendan sin mayor presión. diferentes gráficos y que los expliquen con sus propias palabras. para que sus alumnos y alumnas interpreten la información. en el que cada alumno y alumna anotará el nombre del animal favorito. así como los gráficos y qué aplicaciones se les dan en la vida diaria. cuando terminen. • Indíqueles que lleven. • Deles trabajo extra para realizar en la casa. Recuérdeles que la escucha facilita el aprendizaje.• Anímelos (as) a que se reúnan en dos grupos. al aula. 98 ©EDUVISIÓN . • Asígneles los trabajos en clase. • Construya usted. uno a uno. • Evite las llamadas de atención en público. Actividades de desarrollo: • Construya con sus estudiantes una tabla de registro. un registro de datos. Promueva que compartan los resultados obtenidos con su compañero o compañera de al lado. con orden y aseo las páginas de ejercicios.

por último. Notas del profesor Actividades de valoración: • Invítelos (as) a que resuelvan las páginas de la 188 a la 190. y apliquen una encuesta a su pareja. escriban una pequeña redacción sobre la conveniencia de cuidar el ambiente. • Solicíteles que organicen la información en un registro de datos. • Promueva que sus estudiantes escriban un pequeño resumen sobre los conceptos más útiles de este tema y lo ilustren con la confección de diferentes gráficos. • Motívelos (as) para que. elaboren un gráfico para representar esa información (ellos y ellas escogen el tipo de gráfico que usarán). Solicíteles que anoten la información recolectada en un registro de datos y que. una encuesta de cinco preguntas. • Revíseles las páginas de trabajo que resolvieron y aclare las dudas que presenten.• Motive a que lleven. en grupos de tres personas. al aula. puedan interpretar el gráfico. • Pida a sus estudiantes que construyan. • Número de lecciones. Motívelos para que la encuesta sea referente al ambiente. para que respondan a las preguntas que redactaron. • Indíqueles que elaboren. anoten los resultados obtenidos. al menos. 99 . • Ínstelos (as) a que se formen en parejas. Recomiéndeles que los intercambien con otro compañero o compañera. que los peguen en hojas blancas y se planteen tres preguntas sobre la información de cada uno. ©EDUVISIÓN Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. en sus cuadernos. • Anímelos (as) para que. recortes de diferentes gráficos. para que al intercambiar el trabajo realizado con otro grupo. cuatro preguntas sobre la gráfica confeccionada. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. con orden y aseo. en una gráfica. la cual harán a quince personas diferentes.

• Presénteles una bolsa con papeles de los siguientes colores: rojo. Objetivo: • Identificar eventos que se producen en su vida cotidiana. religiosas y éticas que propicien posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz. • Comente y analice las respuestas dadas. • Asume su realidad como persona. • Lleve. sujeto de derechos y responsabilidades. para establecer conjeturas y pronósticos sobre ellos. Transverse con el tema “Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”. • Anímelos (as) para que recuerden cuándo han escuchado esa palabra. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “La medida del amor es amar sin medida”. antes de que este juego se realice. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. verde y amarillo. Contenidos: • Declaración de los derechos humanos. • Pídales que den ejemplos de probabilidades en eventos probables y en eventos no probables. ©EDUVISIÓN . Actividades de exploración: • Converse con su grupo sobre lo que entienden por el significado de probabilidad. Pregúnteles si es probable o no sacar un papel de color negro. • Pregunte a sus estudiantes quién decimos que gana cuando juega la Selección de Costa Rica. Contenidos: • Eventos probables y no probables. de acuerdo con la probabilidad de que sucedan. a su aula. con cualquier otro equipo. página 156. un dado y pregúnteles si es probable o no que al tirarlo salga el número cinco.V unidad Probabilidad y estadística Tema 4: Eventos probables y no probables. azul. 100 Competencias: • Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales.

lea el evento que allí se encuentre. que compartan los resultados obtenidos con otra pareja. antes de entregarlos. • Refuerce positivamente lo que hace. para que así compruebe qué dominan sus alumnos y alumnas y usted pueda distinguir lo que les cuesta. que los observen. para que se aseguren de haberlo contestado todo. • Divida a su clase. • Motívelos (as) para que un voluntario o voluntaria lea la información presente en la página 156. y que un integrante recoja. corrijan los errores cometidos y reafirmen lo aprendido correctamente. • Déjele tareas cortas. diferentes objetos. Hágales preguntas orientadoras más que darles las respuestas. • Realice una pequeña práctica oral sobre el tema. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Déficit atencional • Ínstelos (as) a que revisen el examen o los trabajos. para reforzarlo. • Deles responsabilidades acordes con su edad y con su entorno. • Permítales pensar por sí mismas o sí mismos. lo comente con su grupo y lo clasifique. • Pregúnteles cuán probable es que salgamos bien en un examen si no estudiamos.• Anímelos (as) para que lleven. estimúlela. bien definidas y bien secuenciadas. y luego diga algunas características de los juguetes de la caja y otras que no pertenezcan a estos para así ver qué probabilidad hay de que salga un juguete con las características mencionadas. al aula. en pequeños grupos. por ejemplo juguetes. el “Paso a paso”. así hasta terminar con los papelitos de la caja. Actividades de refuerzo: • Exhórtelos (as) a que escriban. • Motívelos (as) para que elaboren una lista de seis ©EDUVISIÓN 101 . que cada grupo comparta los resultados obtenidos con el resto de la clase. en parejas. Luego. • Tome en cuente su participación oral. un papelito. • Hágales saber que pueden preguntar sobre lo que no comprendan. Actividades de desarrollo: • Pídales que atiendan en la página 156. Colóquelos en la “Caja de sorpresas”. resuelvan las páginas 156 y 157. • Indíqueles que. de la “Caja de sorpresas”. un pequeño resumen sobre los eventos probables y los no probables. en sus cuadernos.

eventos probables y de seis eventos no probables. para revisar si acertó o no. en el caso de duda. • Invítelos (as) a dibujar. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. Pídales que le anoten un título a cada dibujo. para que los resuelvan. Solicíteles a algunos o a algunas voluntarias que lean las listas elaboradas en voz alta. un niño o una niña. tres eventos probables y tres eventos no probables. sobre eventos probables y no probables. • Reflexione con ellos y ellas sobre la importancia de rescatar algunos valores que se han perdido y sobre la probabilidad de que la humanidad comprenda la importancia de practicar el reciclaje. y al resto del grupo que diga con respeto. • Procure que el grupo exprese oralmente lo que aprendió con este tema. comparen resultados. y que intercambien su trabajo. • Solicíteles que comenten y revisen las páginas y que compartan las respuestas obtenidas con todos y todas. • Comente y analice el contenido de las páginas. Notas del profesor Actividades de valoración: • Entrégueles material fotocopiado con diferentes problemas. corrijan los errores y reafirmen lo que aprendieron correctamente. • Número de lecciones. 102 ©EDUVISIÓN Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. que consulten con una tercera persona. con el compañero o compañera de al lado. ya sea usted. en el cuaderno. . si es correcto o no.

• Registro de datos. para establecer conjeturas y pronósticos sobre ellos. circulares. de acuerdo con la probabilidad de que suceda. • Recolectar información para ser interpretada mediante las gráficas de barras. • Gráficos de barras.Valorando la V unidad: Probabilidad y estadística Objetivos Contenidos Logrado No Necesita logrado refuerzo • Encuestas sencillas. ©EDUVISIÓN 103 . • Eventos probables y no probables. circulares. • Identificar eventos que se producen en su vida cotidiana. derivados de resultados obtenidos en la práctica. lineales y pictogramas. lineales y pictogramas.

Objetivos y contenidos que se deben retomar
Según criterio de (el / la) docente y necesidades del grupo a cargo Plan remedial
Objetivo Contenido Tiempo

Resultados obtenidos en la aplicación de adecuación curricular (A.C.)
Estudiante Tipo de A.C. Logros obtenidos Cambios sugeridos

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Perfil de salida de los estudiantes de segundo año
Perfil de salida de los y las estudiantes de segundo año Nombre de la institución: ____________________________________________________ Año: ____________ Estudiante:__________________________________________________________________ Sección: _________ Docente: _____________________________________________________________________________________

Contenidos Unidad 1
• Identifica líneas rectas, quebradas, curvas y mixtas en su entorno. • Reconoce, por su forma y nombre, figuras planas y sus elementos en el entorno. • Relaciona segmentos con los lados de una figura plana. • Resuelve problemas que involucren conceptos sobre figuras planas y sus elementos.

Primer período Segundo período L. N. L. L. N. L.

Tercer período L. N. L.

Geometría

Unidad 2:
• Lee, escribe y reconoce los números naturales menores que 1000. • Representa y ubica los números naturales menores que 1000 en la recta numérica. • Realiza agrupamientos y desagrupamientos de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5 y de 10 en 10, con material concreto y en forma gráfica.

Sistema de numeración

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Contenidos

Primer período L N.L

Segundo período L N.L L

Tercer período N.L

• Aplica los conceptos de centena, decena, unidades y sus relaciones en situaciones del entorno. • Compara números naturales, utilizando los símbolos < , >, = . • Identifica el antecesor y el sucesor de un número natural menor que 1000. • Establece seriaciones de números naturales, menores que 1000, en forma ascendente y descendente. • Determina el lugar y el valor posicional de los dígitos que corresponden a números naturales menores o iguales que 1000. • Realiza estimaciones y redondeo de cantidades menores que 1000 en situaciones del entorno. • Resuelve problemas que involucren los números naturales menores que 1000, en situaciones de la vida cotidiana. • Identifica la posición de objetos que están ordenados, con el ordinal correspondiente hasta el vigésimo (20°), en situaciones concretas y vivenciales del entorno.

Unidad 3
• Realiza sumas con totales menores que 999, sin agrupar y reagrupando. • Realiza restas con diferencias hasta 999, desagrupando de decenas a unidades. • Resuelve problemas en los que se requiere la suma o la resta de números naturales menores que 999. • Resuelve situaciones problemáticas en las que, para su solución, se requiere de la combinación de sumas y restas con cantidades menores que 100.

Operaciones fundamentales

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con un dígito en ambos factores. • Interpreta. se requiera de la combinación de sumas. • Resuelve problemas en los que se requiera el concepto de medición de masa. • Resuelve situaciones problemáticas en las que. 30’.L Segundo período L N. utilizando el kilogramo. restas y multiplicaciones con resultados menores que 30. • Resuelve problemas sencillos del entorno. 45’.L Unidad 4 • Identifica las denominaciones de la moneda nacional hasta 1000 colones (monedas y billetes). Primer período L N. Medidas ©EDUVISIÓN 107 . • Identifica el litro como unidad de capacidad convencional. • Resuelve problemas que involucren el concepto de medición de longitudes. para su solución.L L Tercer período N. • Resuelve problemas en los que se requiera el concepto de medición de capacidad por medio del litro y medidas arbitrarias menores que él. • Resuelve problemas de la vida cotidiana que involucren el concepto de dinero. • Utiliza el metro. las horas en punto y las fracciones 15’. por medio de la multiplicación. con productos menores que 30. el centímetro y unidades arbitrarias menores que él en mediciones de longitud. • Identifica el kilogramo como unidad de masa convencional. en relojes digitales y de manecillas.Contenidos • Reconoce la multiplicación de números naturales.

Unidad 5 • Recolecta información y la interpreta mediante las gráficas de barras. de acuerdo con la probabilidad de que sucedan. 30’.L L Tercer período N. para establecer conjeturas y pronósticos sobre ellos. Probabilidad y estadística Observaciones Firma de (el / la) docente responsable 108 ©EDUVISIÓN . 45’).Primer período Contenidos L N. minutos (15’. lineales y pictogramas.L Segundo período L N. • Conoce la hora que marca el reloj. circulares. • Identifica eventos que se producen en su vida cotidiana.L • Resuelve situaciones problemáticas a través del conocimiento de unidades de tiempo: horas.

a padres de familia y a estudiantes. Debe tenerse presente que el significado que se da a los contenidos es una actividad individual y personal y se logra con la práctica de estrategias participativas y de organización sistemática del tiempo. Se pretende que los contenidos se desarrollen día a día y adquieran un verdadero significado. Propóngase firmemente que se cumpla cada actividad programada. con esa guía. Recomiende. Firme un compromiso consigo mismo.Anexos ¿Cómo organizar el tiempo? Todo (a) docente. Deje tiempo para actividades imprevistas. la organización de un horario de actividades para cada semana. preocupado (a) por el bienestar y el éxito de sus estudiantes puede y debe plantear recomendaciones para que los aprendizajes surtan efecto. o realice ajustes que no interfieran con el cumplimiento de deberes. Cada fin de semana. Mantenga una actitud positiva y observe cómo el horario le proporciona tranquilidad y paz para lograr mayores y mejores aprendizajes. el horario para la próxima semana. por ejemplo: Sugiérales las siguientes reglas para el cumplimiento del horario elaborado: • • • • • • Incluya todas las actividades de estudio. recreativas y de colaboración con las tareas del hogar. ©EDUVISIÓN 109 . verifique el aprovechamiento de tiempo y actividades propuestas y elabore. con sus padres y maestros y disfrute los resultados.

m.m.110 Organizo mi tiempo semana a semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Hora 6:00 a 7:00 a.m.m.m.m. 12:00 a 1:00 p. . ©EDUVISIÓN 9:00 a 10:00 p. 5:00 a 6:00 p.m.d. 1:00 a 2:00 p.m. 11:00 a 12:00 m.m. 7:00 a 8:00 p. 2:00 a 3:00 p. 3:00 a 4:00 p. 8:00 a 9:00 p. 4:00 a 5:00 p. 8:00 a 9:00 a. 10:00 a 11:00 a.m.m. 6:00 a 7:00 p. 7:00 a 8:00 a.m. 9:00 a 10:00 a.m.m.m.

resalte la palabra clave según el objetivo que estudia. Si se da cuenta que no comprende alguna temática o le falta dominio de alguna área. • Revise con calma la prueba una vez finalizada y entréguela a su maestra (o) con la satisfacción del deber cumplido. si siente que no ha comprendido bien el objetivo. pero sí para demostrar el compromiso adquirido. cuestionario o guía práctica con las ideas subrayadas. • Lea detenidamente cada unidad o temática y relea. • Solicite a los estudiantes que elaboren un cartel con las quince reglas sugeridas y que lo tengan junto con su horario de estudio. • Tenga presente que quien asiste a clases es cada estudiante. • Deles más tiempo a las asignaturas más difíciles o que tengan más objetivos por aprender o repasar. • Programe el tiempo para estudiar cada asignatura. • Elabore un resumen. • R e c u e r d e . • Subraye o resalte las ideas centrales.Me preparo para los exámenes La organización del tiempo a través de un efectivo horario de estudio permitirá a los estudiantes y padres de familia convertir los periodos de evaluaciones en momentos de tranquilidad y satisfacción. a ellos (as) les corresponde aprovechar cada lección para hacer significativo el aprendizaje. • Ubíquese en su prueba y no tolere que alguien o algo lo distraiga. • Realice autoevaluaciones del dominio temático. Motívelos (as) con lo siguiente: • Repase todos los días la materia vista. • Aplique prácticas autoevaluativas. consulte a su maestra (o) las dudas y practique más esa temática. en cada resumen. esquema conceptual. u n b u e n e s t a d o d e á n i m o l e e s t i m u l a y p e r m i t e l a concentración necesaria para desarrollar situaciones que usted ya conoce. plantee las siguientes recomendaciones a sus estudiantes y que juntos disfruten de los exámenes como una actividad más del proceso enseñanza-aprendizaje: • Prepárese con debido tiempo. Compruebe que los padres de familia lo conocen y refuerzan su uso. • Escriba y relea las ideas fundamentales y. ©EDUVISIÓN 111 . por tanto. Una prueba no representa competencia para terminar primero. hágalo con la tranquilidad de quien se ha esforzado y preparado para demostrar todo lo que ha aprendido. esquema. • Cuando esté frente a la prueba. Para lograr el objetivo anterior. para que estimule así la memoria y el aprendizaje sea realmente significativo.

A. Fabio Monge Alvarado y Édgar Chaves Sánchez. comprendidos la reprografía y el tratamiento informático. vigente en Costa Rica. A. Equipo de especialistas: Autoras: Composición y diseño: Diseño de portada: Ilustraciones: Corrección filológica: Guiselle Camacho Alfaro y Luz María Víquez Picado.Guía A Clases con Matemática 2. y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler y préstamo públicos. Archivo Clase Editorial S. Manuel Herrera Flores Amanda ILama Calvo. fue realizada por Clase Editorial. 112 ©EDUVISIÓN .A Producto centroamericano. © 2011 CLASE EDITORIAL S. bajo las sanciones establecidas en las leyes de la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento. Queda rigurosamente prohibida sin la autorización escrita de los titulares “copyright”. para el libro de A Clases con Matemática 2. La presente obra se desarrolló con base en el programa de Matemática para segundo año de primaria.Esta obra. Hecho en Costa Rica. S.

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