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Cuestión 1: Ámbito A
Cuestión 1: Ámbito A
ÁMBITO A
En este ámbito, como me indica el enunciado, voy a definir y delimitar las funciones
de la tutoría para este grupo de tercero de primaria.
Teniendo esto en cuenta, paso a citar algunas de las funciones más importantes del
tutor/a, que se encuentran en el artículo 41 del Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, del
Consell, de regulación de la organización y el funcionamiento de los centros. Y se recogen,
además, en la Resolución de 20 de julio de 2021, de inicio de curso.
Además, cabe mencionar que todos estos criterios y contenidos vendrán reguladas
por el Plan de Acción Tutorial (PAT) del centro escolar, que habrá sido elaborado por el
equipo docente y aprobado en el claustro, en la COCOPE y en el consejo escolar, y que a su
vez, formará parte del Proyecto Educativo de Centro (PEC).
Por otro lado, cabe especificar algunos elementos importantes respecto al PAT:
Finalmente, cabe mencionar que ejerceré mi función tutorial hacia todo el grupo
clase, pero me centraré especialmente en los tres alumnos/as recién incorporados para
preparar sus planes de compensación educativa y de acogida, y en el alumno diagnosticado
de Asperger, combinando mi función tutorial con su PAP.
ÁMBITO B
Desarrollo:
Disponemos 50 fotografías de temas variados en una mesa grande accesible a
todos los alumnos/as. Les pedimos que las observen y que escojan las dos que más se
relacionen con lo que esperan de este curso, tanto en el ámbito escolar como en el afectivo.
Posteriormente, cada uno enseñará las que ha escogido y explicará sus razones.
2) Tu más
Introducción: El tercer día de la semana de elecciones, dos de los candidatos han
discutido a la hora del patio delante de toda la clase y casi llegan a las manos. Por esta
razón se decide que la próxima sesión se dedicará a resolver este conflicto.
Instalaciones: Aula del grupo-clase
Objetivos:
- Resolver el conflicto
- Fomentar la empatía
- Mejorar las habilidades de mediación
Desarrollo:
Con la ayuda del resto de compañeros, que estaban presentes en la discusión, los
dos candidatos protagonistas deberán representar lo ocurrido con los máximos detalles
posibles, pero esta vez, interpretando el papel del otro. Al finalizar la representación, cada
uno de ellos, tras haber vivido la experiencia desde el lado opuesto, expresará aquello en lo
que cree que se ha equivocado, pidiendo disculpas por ello, y manifestará también aquello
en lo que considere que tiene razón. Con esta práctica conseguiremos que ambos se
pongan en el lugar del otro y se fomenten valores como la empatía o el respeto.
Posteriormente, tanto ellos como el resto de compañeros, realizarán una lluvia de ideas
acerca de las posibles soluciones para el conflicto que les ha llevado a la discusión, y
finalmente, elegirán la mejor y la llevarán a cabo.
Introducción
Durante esta primera semana de octubre, al ser inicio de curso, se deberá convocar
una reunión con las familias de los alumnos/as del grupo-clase. A continuación muestro los
pasos que seguiré, como tutora, para organizarla y llevarla a cabo.
Preparación
Como ya disponemos de los emails de los familiares, previo aviso al alumnado, les
enviaremos un correo con un formulario de google en el que aparecerán diferentes horarios
y fechas y, una persona por alumno/a, deberá seleccionar aquellos en los que pueda asistir.
Una vez conocidos los resultados, se seleccionará el horario y la fecha a la que un mayor
número de gente pueda acudir. A continuación se enviará por correo, por la aplicación
oficial Itaca Familias e impreso por medio de los alumnos/as, el aviso de reunión, en el que
aparecerán los puntos a tratar, la fecha y hora de la reunión, su duración aproximada y el
lugar en el que se llevará a cabo.
Desarrollo
En esta reunión, al ser la primera del curso, se tratarán temas muy variados, como
por ejemplo:
- Obtención de información para conocer mejor a los alumnos.
- Explicación de la metodología que se llevará a cabo durante el curso y la
planificación del mismo.
- Información y resolución de problemas acerca de temas burocráticos de inicio de
curso
- Petición de participación en actividades de centro, en actividades de aula y en el
trabajo individual con los alumnos/as.
- Explicación de la semana de elecciones.
- Propuestas, ideas y dudas.
Metodología
A lo largo de la reunión se intentará conseguir un clima de aceptación, seguridad y
confianza, para ello se ofrecerá un aperitivo al comenzar, permitiendo que los padres
puedan relacionarse y conversar distendidamente entre ellos antes de comenzar la reunión;
se dispondrá el aula en forma de círculo; se intentará que todos los asistentes participen; y
se dinamizará la reunión con actividades interesantes para que no se limite únicamente a un
intercambio de información.
Atención a la diversidad
Como las familias de los recién incorporados todavía no comprenden el español, se
contactará de nuevo, con las familias voluntarias de esos países para que acudan a la
reunión y desarrollen el papel de intérpretes.
CUESTIÓN 2
ÁMBITO A
En este ámbito, tal y como me pide el supuesto, voy a establecer unas pautas para la
planificación de la lectoescritura durante el primer trimestre del primer curso.
Además, seguiré las directrices del currículo establecido por el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, el DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, que lo
contextualiza a nuestra comunidad y la Resolución del 17 de julio de 2020, por la que se
dictan instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación
Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria durante el curso 2020-2021.
Así pues, en base a esta normativa y planes, las pautas acordadas para planificar la
lectoescritura son las siguientes:
Estas pautas las habré acordado junto al tutor que imparte clase al mismo curso que
yo, y al equipo docente de primer ciclo (porque se entiende por el enunciado que el colegio
solo tiene una línea), serán aprobadas en la COCOPE y se encontrarán en las
programaciones didácticas de las áreas de lengua castellana y lengua valenciana, que
formarán parte del Proyecto Curricular (PC), que, a su vez, formará parte del Proyecto
Educativo del Centro (PEC).
Por último, para llevar a cabo todas estas medidas, cabe tener en cuenta algunos de
los elementos fundamentales del ámbito educativo, que se explican a continuación.
1) Evaluación: el equipo docente las irá evaluando mensualmente en las sesiones de
ciclo y al final de cada trimestre, serán evaluadas por la COCOPE.
ÁMBITO B
A continuación voy a explicar dos actividades prácticas que llevaré a cabo durante
una sesión de lengua castellana de la segunda semana de diciembre en la que se muestra
cómo aplico las pautas mencionadas en el ámbito A. Para llevarla a cabo los alumnos se
dispondrán en los grupos cooperativos base en los que están trabajando durante ese
trimestre. El alumno con Síndrome de Asperger irá en el grupo con el compañero con el que
más confianza tenga, que actuará de alumno-tutor para ayudarle en todo lo necesario.
La sesión estará compuesta por dos actividades visuales y dinámicas para facilitar
su comprensión al alumno con síndrome de Asperger, que explico a continuación.
ACTIVIDAD 1
Instalaciones: aula del grupo-clase.
Recursos: dados de letras previamente realizados, pizarra digital, lápiz y papel
Temporalización: 20 minutos
Desarrollo:
Los alumnos irán saliendo de uno en uno a tirar uno de los dados de letras (habrá 4
dados de 6 letras diferentes, previamente elaborados con material reciclado). Cuando lo
hagan, escriben la letra que les ha salido en la pizarra digital en minúscula y en mayúscula.
Así, irán saliendo alumnos/as sucesivamente e irán escribiendo las diferentes letras hasta
que algún grupo consiga formar una palabra con las letras de la pizarra. Cuando lo hagan,
el portavoz (que en este caso no será el que ocupa el rol normalmente, sino que irá
variando), deberá salir a la pizarra digital y escribir la palabra que han obtenido. Si es
correcta, el grupo obtendrá tantos puntos como letras tenga la palabra. Posteriormente, se
borrarán las letras y se comenzará de nuevo. Todos los puntos obtenidos se irán sumando a
los perfiles de los alumnos en Classdojo.
ACTIVIDAD 2
Instalaciones: aula del grupo-clase.
Recursos: Tarjetas con números 1, 2 y 3; juego online “El monstruo comesílabas”
Temporalización: 20 minutos
Desarrollo:
Mismos grupos. Cada grupo tendrá tres tarjetas, una con un 1, una con un 2 y una
con un 3. Pondremos el juego online “El monstruo Comesílabas”, un juego animado en el
que un monstruo se come una sílaba de una palabra y los alumnos deben acertar qué
palabra queda. Por ejemplo, en la palabra CANDADO, el monstruo se come la sílaba CAN y,
por tanto, queda la palabra DADO. Como el juego te da tres opciones de respuesta, cada
grupo deberá levantar la tarjeta de la que crean que es la correcta (1, 2 o 3). Los equipos
que acierten sumarán un punto.
Al final de la clase, el equipo que más puntos tenga, teniendo en cuenta los
acumulados en ambas actividades, conseguirá una carta con un nuevo personaje de la
gamificación que se está realizando ese curso.
Finalmente, cabe destacar que a los alumnos recién incorporados, como he
mencionado en el ámbito A, no será necesario realizar ninguna adaptación ya que habrán
comenzado la lectoescritura en septiembre, a la vez que el resto de sus compañeros.
CUESTIÓN 3
ÁMBITO A
En la normativa vigente que regula nuestro sistema educativo las podemos ver
reflejadas junto a los criterios de evaluación y los contenidos tanto en el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, a nivel nacional, como en su concreción para nuestra
comunidad, el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell. Además, de una manera más
específica para cada curso, se pueden encontrar también en las resoluciones del inicio de
cada curso, en este caso concreto, en la resolución de 7 de julio de 2021.
CCL
- Lee con una competencia lectora adecuada diferentes textos adaptados a su edad.
- Crea diferentes tipos de texto o discursos a nivel escrito y oral adecuadamente.
CMCT
- Lee y escribe diferentes tipos de números, cantidades y cifras correspondientes a su
nivel curricular (hasta el 99) y suma y resta llevando con los mismos.
- Utiliza adecuadamente, en situaciones de resolución de problemas las operaciones
básicas y conceptos matemáticos correspondientes a su nivel curricular (sumas y
restas llevando y sin llevar, las 4 formas geométricas básicas, algunas
magnitudes...).
CD
- Busca y selecciona información de forma guiada en diferentes recursos.
CPAA
- Planifica la realización de una tarea ordenando los pasos que debe seguir y
expresando las opiniones sobre el proceso y el resultado.
CSC
- Conoce las características demográficas del entorno e identifica los tipos de servicio
que pueden ser requeridos por los distintos grupos, como las escuelas o los
comercios.
SIE
- Adopta en la vida cotidiana hábitos de alimentación saludable.
CEC
- Reconoce en los objetos y espacios reales las formas geométricas básicas para
hacer representaciones usando el círculo, cuadrado y triángulo.
Por último, para la adquisición de estas competencias, cabe tener en cuenta algunos
de los elementos fundamentales del ámbito educativo, que se explican a continuación.
ÁMBITO B
Antes de comenzar con la explicación de las tres sesiones cabe destacar que
durante su desarrollo los alumnos recién incorporados contarán con un traductor
electrónico para que puedan ir traduciendo aquellas palabras que no comprendan, y por
otro lado, que las explicaciones de las tareas se realizarán de manera oral y a través de
pictogramas, para que el alumno con Síndrome de Asperger las pueda comprender
perfectamente. Además, al ser un proyecto que requiere una socialización alta, durante las
tres sesiones, tanto yo, como el maestro/a de apoyo, controlaremos y ayudaremos a este
alumno en todo lo necesario.
Desarrollo:
Durante la primera sesión, que se hará en la sala de informática, los alumnos, por
grupos, deberán buscar en internet tres recetas saludables para crear un menú con primer
plato, segundo plato y postre. Yo, como tutora, y el maestro de apoyo, iremos resolviendo
las posibles dudas y comprobando que las recetas escogidas son saludables, en el caso de
que no lo sean, les explicaremos el por qué y deberán buscar otra. Cuando hayan
encontrado las tres recetas y tengan el visto bueno, deberán escribir todos los ingredientes
y sus cantidades en un documento de texto del ordenador, que posteriormente
imprimiremos.
Durante esta sesión se trabaja principalmente la Competencia Digital, en la
búsqueda de recetas y el uso de procesadores de texto, aunque también se trabajarán otras
como la Competencia de Aprender a Aprender, mediante la responsabilidad y autonomía
que requiere la tarea; la competencia lingüística leyendo las recetas y escribiendo los
ingredientes; o la competencia en ciencias y tecnología, a través de la selección de recetas
saludables y equilibradas.