ÁMBITO A

Seguidamente, tal y como me plantea el enunciado de esta cuestión, voy a

presentar los criterios de evaluación en relación con las competencias curriculares y clave
que mis alumnos deberán alcanzar al finalizar el curso escolar. Para ello me basaré en las
competencias curriculares y clave que establece el decreto 108/2014, de 4 de julio, del
Consell.

Así pues, algunos ejemplos de criterios de evaluación que seguiré en relación con
las competencias curriculares y clave serán los siguientes:

CCL
- Lee con una competencia lectora adecuada diferentes textos adaptados a su edad.
- Crea diferentes tipos de texto o discursos a nivel escrito y oral adecuadamente.
CMCT
- Lee y escribe diferentes tipos de números, cantidades y cifras correspondientes a su
nivel curricular (hasta el 99).
- Utiliza adecuadamente, en situaciones de resolución de problemas las operaciones
básicas y conceptos matemáticos correspondientes a su nivel curricular (sumas y
restas llevando y sin llevar, las 4 formas geométricas básicas, algunas
magnitudes...).
CD
- Busca y selecciona información de forma guiada en diferentes recursos.
CPAA
- Planifica la realización de una tarea ordenando los pasos que debe seguir y
expresando las opiniones sobre el proceso y el resultado.
CSC
- Conoce las características demográficas del entorno e identifica los tipos de servicio
que pueden ser requeridos por los distintos grupos, como las escuelas o los
comercios.
SIE
- Adopta en la vida cotidiana hábitos de alimentación saludable.
CEC
- Reconoce en los objetos y espacios reales las formas geométricas básicas para
hacer representaciones usando el círculo, cuadrado y triángulo.
 1) Evaluación: La evaluación de estos criterios se realizará durante todo el curso
escolar de forma trimestral en las correspondientes sesiones de evaluación.

2) Metodología: en cuanto a la metodología para trabajar estas competencias clave y

curriculares, utilizaré la explicada en el anterior punto 2.2. de mi propuesta de
resolución, tratando siempre de que sea una metodología dinámica y lúdica debido a
la poca edad de mis alumnos. Concretamente en el ámbito B veremos algunas
metodologías específicas como los grupos cooperativos.

3) Atención a la diversidad: en lo que se refiere a la atención inclusiva a la

diversidad, aplicaré lo expuesto en el 2.3. de mi propuesta, y , concretamente, en
cuanto al alumno diagnosticado de Asperger, realizaré las adaptaciones necesarias
en función de lo que indique su PAP. Y en el caso de los alumnos recién llegados no
será necesario realizarles ningún tipo de adaptación ya que se han iniciado en esta
etapa a la vez que el resto.

4) Temporalización: tal y como me indica el supuesto práctico, contribuiré a alcanzar

todas estas competencias desde septiembre hasta junio, es decir, durante todo el
curso escolar.

5) Instalaciones y recursos didácticos y materiales: utilizaremos el aula del

grupo-clase y cualquier otra instalación del centro, y todos los recursos didácticos y
materiales disponibles. Concretamente en la actividad propuesta en el ámbito B,
usaremos el aula del grupo-clase y el aula lliurex, y gran variedad de recursos
materiales.

A continuación, paso al ámbito B, donde voy a presentar al tribunal una actividad de

aula temporalizada a final de curso, en la que se aprecia cómo el alumnado ha adquirido y
desarrolla todas las competencias curriculares y básicas.

ÁMBITO B

Disposición: 6 grupos cooperativos de 4 o 5 personas cada uno.

Instalaciones: aula del grupo-clase.
Recursos: dibujos de alimentos, previamente realizados, billetes y monedas, papel
de mural, materiales para escribir y pintar, ordenadores
Instalaciones: Aula del grupo-clase y aula Lliurex
Temporalización: 3 sesiones de la primera semana de junio de 45 minutos cada una
 Desarrollo:
Durante la primera sesión, que se hará en el aula Lliurex, cada grupo deberá decidir
un menú saludable para comer un día para 4 o 5 personas, en función de los que sean en el
grupo. Deberán buscar las recetas en internet y apuntar todos los alimentos necesarios y
sus cantidades.

Durante la segunda sesión, que será en el aula del grupo-clase, la mitad del grupo
se situará en su puesto del mercado, previamente decidido (carnicería, frutería,
pescadería…) para atender a los “clientes” y la otra mitad irá a comprar todos los
ingredientes necesarios por los diferentes puestos.

Durante la tercera sesión, con todos los alimentos adquiridos, los alumnos se
colocarán en su parte del mural y pondrán, de forma original y bonita, el menú que han
decidido y lo que les ha costado en total. Cuando lo tengan listo, lo expondrán al resto de
la clase, que consultando la pirámide alimentaria, decidirá si es equilibrado y saludable.
Finalmente, el mural será expuesto en el pasillo para que todos los miembros del colegio
puedan verlo.

En cuanto a la relación de la actividad con las competencias, a continuación expongo

algunos ejemplos de acciones de dicha actividad, en las que trabajan cada una de las
competencias clave y curriculares.

CCL
Comunicar tanto dentro del grupo, como comprando y vendiendo, como en la
exposición final.
CMCT
Sumar y restar los euros y las cantidades; utilizar diferentes unidades de medida;
crear carteles, con nombre y precio de los alimentos, de diferentes formas geométricas;
hacer el menú saludable y equilibrado
CD
Buscar en internet las recetas y cantidades para los platos que quieran hacer
CPAA
Tomar decisiones de manera autónoma para resolver las diferentes tareas y evaluar
los resultados.
CSC
Participar en actividades de la comunidad simuladas; tomar decisiones de forma
democrática en el grupo; y tener interés por el desarrollo socioeconómico.
CCL
 Trabajar múltiples habilidades, como por ejemplo: capacidad de organización,
gestión, planificación, comunicación, creatividad, iniciativa…

CCL
Participar en actividades de la comunidad simuladas; tomar decisiones de forma
democrática en el grupo; tener interés por el desarrollo socioeconómico.

Atención a la diversidad

Por último, en cuanto a la atención a la diversidad concreta de esta actividad, como

ya he mencionado antes, para los recién llegados no será necesaria ninguna adaptación. Sin
embargo, cabe destacar que, para dar apoyo al alumno diagnosticado de Asperger, habrá
durante la duración de toda la actividad un maestro de compensatoria, que podrá ayudar a
todos los alumnos pero se centrará de manera más específica en él.