Educación en valores Sara Martín Lastras

CORTO SOBRE VALORES

En este caso trabajaremos sobre el corto de Pixar “For the birds”

Nivel de trabajo: 1º ESO

Objetivos:

 Aprender a convivir con otras personas

 Respetar y valorar la diversidad
 Reconocer diferentes formas de rechazo para poder evitarlas
 Incluir siempre a todos los miembros de un grupo, por muy diferentes que sean
 Compartir los recursos de los que disponemos
 Identificar situaciones de discriminación o acoso
 Saber actuar correctamente en una situación de este tipo
 Desarrollar un espíritu crítico
 Construir la responsabilidad afectivo-emocional

Temporalización

Dos sesiones de 50 minutos (hora de tutoría)

Actividades

1. Comentamos el corto (1ª sesión)

- Primeramente hemos visto el corto, y después la profesora da unos datos sobre
el corto (cuando es grabado, premios, el equipo que hay detrás…)
- Después explica el título “For the birds”, que en inglés, esta expresión se
refiere a cosas de poco valor, que no tienen importancia. Por ejemplo, las
semillas de los pájaros son algo insignificante. Esto ya es una metáfora en si
misma con respecto al contenido del corto y que dejaremos caer para tratarla
más adelante.
- A continuación repasaremos lo visto a través de preguntas que la profesora
lanza al grupo:
-¿Cómo son los diferentes personajes?
-¿Dónde sucede la acción?
-¿En qué momento empieza el primer conflicto?
-¿Los pájaros pequeños se llevan bien? ¿En qué momento van todos a
una?
-¿Cómo reaccionan los pájaros pequeños al ver al pájaro grande?
-¿Qué actitud presenta el pájaro grande?
Etc.
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- Para terminar esta actividad, sacaremos una moraleja del corto y

preguntaremos si lo que han visto les recuerda a algún refrán que conozcan (esto
serviría para introducirnos en el debate, ya que pueden resultar controvertidos
los refranes, por ejemplo podrían salir algunos como: no hay mal que por bien
no venga o quien ríe el último ríe mejor)

2. Debate (1ª sesión)

Con las preguntas que se plantean después y lo que hemos comentado ya
previamente, realizamos un debate. Primero será libre y después dividiremos a la
clase en dos grupos y un grupo tendrá que defender argumentos a favor y otro,
argumentos en contra de la pregunta o cuestión a debatir

3. 6 sombreros para pensar para resolver la situación del corto (2ª sesión)
Trabajaremos en pequeños grupos de seis, de manera que cada miembro del
grupo tiene un sombrero. Previamente explicamos a los alumnos cómo
funcionan los sombreros y qué papel desempeña cada uno. Daremos 15 minutos,
y durante este tiempo los alumnos tendrán que resolver el conflicto que se
plantea en el corto a su manera. Una vez terminado el tiempo cada grupo expone
su resolución y lo comentamos entre todos.

4. Dentro o fuera (2ª sesión) (Actividad sacada de inclusiveschools.net)

Disponemos de cinco conjuntos de trozos de papel, cada conjunto con un color
diferente y una hoja de papel blanco.
Antes de repartir las hojas de papel, la profesora decide a quién le va a dar la
hoja en blanco. Debe ser alguien fuerte mentalmente y que sea capaz de hablar
de sus sentimientos abiertamente.
Se le da un trozo de papel a cada alumno que debe ser secreto para cada uno.
Unos tendrán los papeles de colores y el alumno/a que se ha elegido tendrá el
papel blanco.
El objetivo de los alumnos es encontrar rápido y de manera silenciosa al resto de
niños que tienen su mismo color; quedándose el niño con el papel blanco sin
grupo.
Una vez agrupados, preguntamos ¿qué observamos en el aula?
Después preguntamos al alumno/a con el papel en blanco, Cómo ha sido la
experiencia de no poder encontrar un grupo y cómo se siente.
Al resto de la clase preguntamos qué les sucedió y cómo se sintieron al encontrar
el grupo.
Con esto podemos hacer una reflexión colectiva acerca de la inclusión.

Posibles preguntas para debatir

- ¿El ambiente de una clase/grupo puede favorecer el acoso?

- ¿Por qué el grupo sigue la conducta al primer agresor, no sería más lógico
decirle que lo que está haciendo no es correcto?
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- ¿Por qué una situación de acoso afecta a todos los componentes de un grupo?
- ¿Por qué rechazamos lo diferente? ¿Qué emociones/sensaciones tenemos al
percibir una persona diferente a nosotros?
- ¿Por qué tendemos a homogeneizar los grupos y a eliminar los elementos
individuales y diferentes de cada uno?
- ¿Por qué juzgamos por las apariencias o las primeras impresiones?
- ¿Cómo rechazarías a una persona sin herir sus sentimientos?, es decir
teniendo responsabilidad afectiva

Evaluación

 Autoevaluación
Como instrumento de autoevaluación utilizaríamos una diana de evaluación, en
la cual los alumnos se sitúan en un punto u otro de la diana, dependiendo del
grado de consecución de los objetivos.
 Evaluación por parte de la profesora
Esta parte de la evaluación se realizará a través de observación activa, la cual se
basa en una rúbrica. La profesora observará a los alumnos en los debates y
actividades y de esta manera podrá valorar a los alumnos.