• Reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar

un hecho o proceso histórico

Interpreta críticamente • Ubica en su contexto la fuente histórica
fuentes diversas • Comprende que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad
• Ocurre a múltiples fuentes

• Usa las nociones relativas al tiempo de manera pertinente

• Reconoce que los sistemas de medición temporal varían de acuerdo a
Comprende el tiempo
las tradición
CONSTRUYE histórico • Reconoce que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones
INTERPRETACION • Ordena hechos y procesos históricos cronológicamente y explica sus
ES HISTÓRICAS cambios y permanencias

• Jerarquiza las causas de los procesos históricos

• Relaciona las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y
Elabora explicaciones la época en la que vivieron
sobre procesos históricos • Establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y
sus implicancias en el presente
 Comprende las relaciones • Explica las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el
entre los elementos ambiente
naturales y sociales • Reconoce los elementos naturales y sociales y su interacciones a nivel
local, regional y naciona

GESTIONA Maneja fuentes de • Usa fuentes socioculturales, georeferenciales, cartográficas,

RESPONSABL fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos para
información para
analizar el espacio y el ambiente.
EMENTE EL comprender el espacio • Sabe orientarse, desplazarse y radicar en el espacio y ambiente que se
ESPACIO Y EL geográfico y el ambiente encuentra
AMBIENTE

• Propone y pone en práctica acciones orientadas al cuidado del

ambiente
• Contribuye a la mitigación y adaptación al cambio climático
Genera acciones para • Previene e situaciones de riesgo de desastres
conservar el ambiente local • Analiza el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en
y global la vida de las personas
 Comprende el • Identifica los roles de los diversos agentes que intervienen en el
funcionamiento del sistema sistema financiero
económico y financiero • Analiza las interacciones entre los agentes del sistema financiero
• Comprende el rol del Estado en dichas interrelaciones

GESTIONA
RESPONSABLEM
ENTE RECURSOS
ECONÓMICOS

• Planifica el uso de recursos económicos de manera sostenible

Toma decisiones • Entiende los sistemas de producción y de consumo
económicos y financieros • Ejerce sus derechos y deberes como consumidor informado
 Un docente presenta a los estudiantes la siguiente situación

Las tendencias entrelazadas de cambio climático, crecimiento demográfico, auge del consumo, grandes proyectos de
infraestructura y deterioro ambiental pueden dar pie a que el número de desplazados crezca en el futuro […]. La cifra que
se cita con más frecuencia señala que para el año 2050 podría haber hasta 200 millones de personas desplazadas por
motivos ambientales. Es decir, en un mundo donde vivirán 9000 millones de personas, 1 de cada 45 podría verse obligada
a dejar su hogar por causas ambientales, y es posible que algunos territorios insulares de baja altitud deban abandonarse
en su totalidad.
Adaptado de https://wedocs.unep.org/bitstream/handle/20.500.11822/22255/Frontiers_2017_SP.pdf?sequence=12

Para el análisis de la situación, el docente solicita a los estudiantes que recopilen información que les permita identificar las
relaciones entre lo natural y lo social. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para guiar a los
estudiantes en esta actividad?
a. ¿Cuál es la relación entre el incremento de la temperatura del planeta y el cambio climático? ¿Qué impacto
tiene el cambio climático en la ocurrencia de diversos fenómenos naturales? ¿Cómo está siendo afectada la
biodiversidad por el cambio climático?
b. ¿Cuáles son las consecuencias políticas de las migraciones descritas en la fuente? ¿Cuáles son las
consecuencias sociales? ¿Qué acciones deben emprender los países receptores de la migración causada por
el cambio climático?
c. ¿Cuáles son las causas del cambio climático? ¿Qué consecuencias pueden generar las migraciones descritas
en la situación? ¿Por qué algunas poblaciones del mundo son más vulnerables a los efectos del cambio
climático?.
 Un docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen la vulnerabilidad en relación con un
fenómeno natural. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?

a. Entregar a los estudiantes una infografía del desplazamiento de las corrientes del mar peruano y
pedirles que analicen cómo estas corrientes influyen en el clima del territorio nacional
b. Proporcionar a los estudiantes un mapa que muestre zonas inundables y zonas seguras de una ciudad
en caso de lluvias extraordinarias, y pedirles que expliquen las diferencias entre ambas zonas.
c. Facilitar a los estudiantes el Atlas de Heladas del Perú elaborado por el Senamhi y pedirles que
identifiquen los departamentos donde ocurren frecuentemente los eventos extremos de heladas
El propósito del docente es que los estudiantes reconozcan las relaciones entre los elementos naturales y sociales de
un territorio. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente es pertinente para este propósito?

a. Presentar a los estudiantes un texto acerca de las características ecológicas y geográficas de las diferentes
ecorregiones del Perú. Luego, solicitarles que identifiquen las especies endémicas de plantas y de
vertebrados en cada una de las ecorregiones
b. Proporcionar a los estudiantes un informe sobre la disminución de las áreas agrícolas aledañas a las
ciudades y las posibilidades de superar dicha problemática. Luego, solicitarles que identifiquen las
problemáticas y potencialidades del área rural de las regiones mencionadas en el informe.
c. Facilitar a los estudiantes la Guía metodológica para la elaboración participativa del Plan de Gestión del
Riesgo de Desastres en instituciones educativas. Luego, solicitarles que identifiquen zonas seguras
internas y externas, y rutas de evacuación del área de comercio de la localidad en caso de un incendio
 Tras haber desarrollado con los estudiantes algunas actividades sobre el proceso de colonización europea
de África en el siglo XIX, el docente les entrega el siguiente informe periodístico sobre la problemática
actual de dicho continente:

África sufre una grave paradoja. Mientras es una zona del planeta rica en recursos naturales, este continente tiene la mayor tasa de pobreza
extrema en el mundo. Por ejemplo, África alberga la mayor cantidad de las tierras cultivables del planeta; sin embargo, están siendo
utilizadas para asegurar el alimento de otras poblaciones fuera del continente. Esto sucede debido a que otros países han comprado los
campos de cultivo africanos. Del mismo modo, alrededor de las minas administradas por grandes transnacionales se puede observar cómo
las poblaciones locales siguen empobreciéndose. A ello habría que sumarle el poco desarrollo que padece su industria.
Modificado de “África: El continente más rico y la población más pobre”.
En El Comercio (26-07-2015)

Tomando en cuenta el informe periodístico presentado y que los estudiantes han desarrollado actividades previas acerca
del proceso de colonización europea de África en el siglo XIX, ¿cuál de las siguientes preguntas del docente favorece que
los estudiantes elaboren interpretaciones acerca de la relevancia histórica de este proceso de colonización?

a. “¿Cómo la relación entre lo económico y lo social está agravando actualmente la situación de África?”
b. “¿Qué factores produjeron la crisis de África durante las guerras por su independencia?”
c. “¿Cómo influyó el pasado colonial de África en su estado actual?”.
 Un grupo de estudiantes ha elaborado el siguiente organizador visual

¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de interpretaciones históricas evidencia principalmente el trabajo
elaborado por este grupo de estudiantes?

a. La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un proceso histórico

b. El reconocimiento de cambios y continuidades de un proceso histórico
c. La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico.
 El docente revisa junto con Julia su línea de tiempo. Durante esta revisión, el docente busca promover
el desarrollo de las nociones de cambio y permanencia. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada
para el logro de este propósito?

a. Solicitarle que describa cómo era su vida y la de su familia cuando vivían en Ayacucho, y cómo es ahora que viven en
Ica. Luego, pedirle que indique las diferencias y similitudes que ha encontrado en dichas descripciones.
b. Solicitarle que comente qué es lo que más le gustaba de la época en que ella y su familia vivían en Ayacucho. Luego,
pedirle que pregunte a sus padres las motivaciones que tuvieron para irse a vivir a otro lugar.
c. Solicitarle que señale qué periodo de su historia familiar considera más importante. Luego, pedirle que mencione
cuál fue el hecho que produjo el inicio de cada uno de estos periodos de su historia.
Un grupo de estudiantes se encuentra comentando las líneas de tiempo que elaboraron sobre sus historias familiares. A
continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes:

Aria: En mi línea de tiempo, quise que se noten los momentos más importantes de mi vida, como cuando me regalaron a
mi perrita. ¡Fue el día más feliz de mi vida! Fue importante para mí porque, desde ese día, la tengo como compañera de
juegos.
Bertha: Yo, en cambio, quise mostrar que, justo el día en el que mi papá llegó de un viaje largo, el Perú ganó el partido
con el que clasificó al Mundial. Ese día hubo una gran fiesta en la casa y nos quedamos despiertos hasta muy tarde.
Carlos: En mi línea de tiempo, he diferenciado la época cuando vivíamos con mi familia en una casa chiquita y cuando
nos mudamos a una casa grande. Luego, nació mi tercer hermano. Desde entonces, ¡somos cuatro hermanos!

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia la noción de simultaneidad histórica?

a. El de Aria.
b. El de Bertha.
c. El de Carlos.
 Durante una sesión de aprendizaje, un equipo de estudiantes presenta al docente el siguiente organizador gráfico

¿Cuál de los siguientes aprendizajes relacionado con la construcción de interpretaciones históricas evidencia el
organizador gráfico presentado por los estudiantes

a. El establecimiento de jerarquías entre las múltiples causas de un proceso histórico

b. La distinción entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales de un proceso histórico
c. El reconocimiento de la relación entre las consecuencias de un proceso histórico y las causas de otro proceso
histórico.
Si el propósito del docente es que los estudiantes interpreten críticamente las fuentes, ¿cuál de las siguientes
actividades es más adecuada para lograrlo?

a. Solicitar a los estudiantes que identifiquen en las fuentes los hechos que explican el fin de la guerra.
Luego, pedirles que en una línea de tiempo señalen los hechos principales de las campañas militares
de ambos caudillos. Finalmente, solicitarles que en equipos discutan acerca del tratado de paz que
puso fin al conflicto
b. Solicitar a los estudiantes que identifiquen en las fuentes la posición que asumieron ambos caudillos
respecto a la manera de terminar la guerra. Luego, pedirles que elaboren un cuadro comparativo de
ambas posiciones. Finalmente, solicitarles que, en equipos, expliquen por qué Cáceres demostró
mayor valor y determinación que Iglesias.
c. Solicitar a los estudiantes que identifiquen en las fuentes la postura de ambos caudillos respecto al fin
de la guerra y que las contrasten entre sí. Luego, pedirles que investiguen sobre las circunstancias que
explicarían la posición de cada uno de los caudillos. Finalmente, solicitarles que en equipos discutan
acerca de ambos puntos de vista
El docente de la IE “República Argentina” quiere que sus alumnos se puedan Identificar afectivamente con los
sentimientos del otro ante y tengan disposición para apoyar y comprender sus circunstancia, ante tal caso que se
presento en clase:

Carlos tiene problemas económicos en su hogar, puesto que sus padres la están pasando mal
debido a las restricciones que se presentaron durante el COVID-19, un compañero se entero y le
comunicó a la docente sobre la situación.

¿Qué enfoque debe aplicar la docente junto con sus alumnos para poder propiciar una educación con enfoques de
acuerdo al Currículo Nacional?

a. Enfoque de Solidaridad
b. Enfoque humano
c. Enfoque Inclusivo
d. Enfoque Orientación al bien común
Como parte de una actividad, el docente ha pedido a los estudiantes que investiguen sobre la biografía de cada uno
de los autores de las fuentes y que utilicen esa información para interpretar críticamente dichas fuentes.

¿Por qué esta acción es adecuada para promover que los estudiantes interpreten críticamente las fuentes?

a. Porque ayuda a los estudiantes a establecer la fiabilidad de las narraciones de

los autores respecto de un determinado hecho.
b. Porque permite que los estudiantes reconozcan que cada una de las fuentes
presentadas ha registrado los hechos de forma errónea.
c. Porque orienta a los estudiantes a reconocer la influencia de las vivencias de los
autores en sus posiciones acerca de un determinado hecho .
¿Cuál de los siguientes mapas es de menor escala?

a. Un mapa a escala 1:5000.

b. Un mapa a escala 1:50 000.
c. Un mapa a escala 1:500 000.