Xixim Universidad Autónoma de Querétaro

Revista Electrónica de Didáctica de las Matemáticas Departamento de Matemáticas

El dibujo geométrico en la resolución de

problemas
María de Lourdes Bravo Estévez, Jorge Luis del Sol Martínez y
Eloy Arteaga Valdés
(Instituto Superior Pedagógico "Conrado Benítez García", Cienfuegos, Cuba).

Resumen. El presente trabajo sitúa al dibujo como la imagen tradicional del marketing
geométrico, por lo que ocupa un lugar cimero en el estudio de la Geometría. El dibujo
geométrico es la comunicación gráfica en la resolución de problemas, por lo que se
hace necesario precisar cómo se utiliza y qué aportes trae consigo. Se destaca el rol
que desempeña como elemento de gran importancia en el estudio de esta disciplina,
la que se nutre directamente de las configuraciones del mundo en que se vive.

D esde que el niño nace se va relacionando con objetos, juguetes o utensilios

cotidianos que tienen distintas formas parecidas a las de las figuras planas o
espaciales, es decir, el individuo a medida que crece va tomando posición del espacio,
adquiriendo conocimientos del mundo espacial, que en una primera fase tiene un
marcado carácter intuitivo-operativo, para luego, y sobre esa base adquirir nuevos modos
de razonamiento asociados al pensamiento lógico. Por ejemplo, la circunferencia es uno
de los lugares geométricos más abundante en la vida cotidiana, aunque rara vez se ve
como tal, pues es observada en perspectiva como elipse, la trayectoria de la bala de un
cañón es en forma parabólica, el movimiento de los cuerpos celeste describen órbitas
elípticas, entre otros que pueden mencionarse.
La necesidad de conocer propiedades espaciales (forma, magnitud y la posición mutua
de los objetos) se debe a exigencias prácticas. Se plantea que las figuras geométricas
(planas o espaciales) y sus propiedades son útiles en distintas esferas como en el arte, en
la ingeniería, en la arquitectura, en la biología, en la geografía, en la física, en la ciencia,
en la técnica, en la cultura, en las construcciones, en la astronomía, en la calle, en las
casas y en general en nuestro mundo cotidiano, de aquí la importancia socio-cultural de la
Geometría en la esfera del conocimiento.
La figura geométrica es un ente ideal, pero en la práctica se aplica siempre ese nombre
a su representación gráfica o representación geométrica.
La imagen tradicional del marketing geométrico ha sido el dibujo. El dibujo geométrico
sirve para meditar, ejemplificar o representar conceptos y propiedades. No dibujar en
Geometría sería renunciar al lenguaje más genuino de la disciplina. Las representaciones
planas o dibujos construidos según las leyes de la Geometría, permiten conocer la forma
de los objetos, sus dimensiones, su posición en el espacio y otras propiedades
geométricas.
Puesto que también en el Dibujo Técnico se representan los objetos mediante dibujos,
hay que analizar las relaciones y diferencias epistemológicas entre este y la Geometría.
Por ejemplo, el Dibujo Técnico es el lenguaje gráfico usado en el mundo industrial por los
ingenieros y dibujantes, para expresar y registrar las ideas e informaciones necesarias
para la construcción de máquinas y estructuras, y no debe confundirse con el dibujo
artístico, pues este último es un medio de expresión estética empleando colores,
graduaciones de tono en luz y sombra o combinaciones de líneas en blanco y negro y el

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primero es un lenguaje gráfico, limitado corrientemente sólo a los contornos (Dalia

García,1987).
Las diferencias entre el Dibujo Técnico y el dibujo en Geometría se deben,
esencialmente, al hecho de que la Geometría es una disciplina matemática que aplica
métodos matemáticos, es la gramática de este idioma; mientras que el primero es una
disciplina técnica, donde se aplican procedimientos que no siempre tienen una
fundamentación matemática directa, pero que han probado su utilidad en la práctica, es el
lenguaje de la técnica.
El dibujo tiene en Geometría doble interés, según especifica Alsina (1991), los que se
consideran apropiados para dicha disciplina y son los siguientes:
1. Como lenguaje para meditar, ejemplificar o representar conceptos y propiedades.
2. Como finalidad de representación fiel y rigurosa.
Dibujar en Matemática, no es tanto llegar a la representación perfecta como poner en
juego el rigor y el orden con que proceder a realizar tales trazados, es decir, no interesa
tanto el fin como los medios.
La representación es como una manera de comunicación, un lenguaje para expresar y
construir los conocimientos geométricos y esto se realiza por medio de esquemas y de
figuras, que es lo ideal para la intuición geométrica, la percepción visual y, en definitiva, la
percepción espacial.
La comunicación gráfica debe ser una habilidad aprendida y practicada ya que es una
herramienta muy útil en la representación de problemas, en innumerables ocasiones la
representación gráfica de los datos de un problema puede sugerirnos las estrategias para
encontrar la solución, por lo que se plantea que la Geometría no solo es importante para
expresar fórmulas sino también para comprender razonamientos, hay dos clases de
representación: la representación de objetos reales o concretos y la representación de
ideas abstractas (Alsina, 1995).
En la escuela un problema específico matemático es la representación bidimensional
de objetos tridimensionales, otro es la construcción de un objeto espacial a partir de su
desarrollo en el plano. Para el primer caso, es decir, para representar figuras del espacio
en el plano (bidimensional), es muy utilizado el método de perspectiva caballera (esta
denominación probablemente tiene su origen en la práctica de construcción de fortalezas
utilizadas en el siglo XVIII). Esta representación es la que se trabaja en la escuela cubana
y una de las más usadas en otros campos no matemáticos, pues da una noción más clara
de lo que se quiere representar de forma tal que el individuo pueda darse cuenta de la
forma e interpretación correcta de lo dibujado.
Para dibujar con facilidad y exactitud se requiere de instrumentos de dibujo. Cuando se
emplean estos, el dibujo se llama dibujo mecánico o lineal, cuando se hace sin otra ayuda
que la mano, sin el auxilio de instrumentos o aparatos, se le conoce como dibujo a pulso o
a mano alzada.
El entrenamiento de ambos es muy necesario para el estudiante, pues el primero
desarrolla la exactitud y destreza manual y el segundo fomenta la observación
comprensiva y dominio de la forma y proporción. Por lo general se debe utilizar el dibujo a
mano alzada en cada construcción que lo requiera, con el objetivo de entenderla, e
inmediatamente después debe realizarse con el uso de los instrumentos adecuados.
Al comenzar a usar los instrumentos debe prestarse especial atención al método
correcto para manejarlos; con la práctica la habilidad para su uso correcto se convertirá

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en un hábito. Una de las dificultades que se ha detectado, en estudiantes y profesores, en

esta dirección, es el mal uso de tales herramientas, a lo que se le puede atribuir la falta de
cuidado o de conocimientos de los mismos (R. Barcia, 2000). Las normas a las que se
acostumbra al principio el alumno las conservará a través de su vida profesional, por lo
que todo buen profesor sabe que es un perjuicio para el principiante aceptarle trabajos
defectuosos.
Las cualidades que comprenden la habilidad en el dibujo están dadas por la exactitud y
la rapidez, y ninguna de ellas tiene gran valor sin la otra.
Los estudiantes tienen distintas opiniones acerca del dibujo y su importancia para la
resolución de problemas geométricos (Doroféiev, 1973) lo que se confirma en nuestra
práctica diaria. Unos creen que el dibujo es innecesario y por eso lo trazan con evidente
negligencia y tratan de fundamentar sus razonamientos sin referirlos al dibujo. Otros, al
contrario, consideran el dibujo como el elemento decisivo en la resolución e incluso
piensan que no es necesario argumentar de uno u otro modo lo que "es evidente en el
dibujo".
Ambos puntos de vista son erróneos, pues ningún dibujo por hermoso, ilustrativo y
exacto que sea, puede sustituir la demostración lógica de un fenómeno geométrico, ya
que el dibujo no es más que una guía para los razonamientos. Sin embargo, el papel del
dibujo no se reduce solamente a ilustración de los razonamientos durante la resolución de
los problemas, en muchas ocasiones resulta que el dibujo hecho acertadamente es lo que
puede dar la idea sobre el empleo de un concepto o proposición matemática, o sobre la
necesidad de trazar líneas auxiliares -regla heurística general de singular importancia en
la solución de problemas geométricos- o de realizar una construcción adicional, es decir,
el dibujo juega un papel importantísimo en la resolución de la mayoría de los problemas
pues permite encontrar e incluso sugerir la idea de la respuesta.
Hay problemas geométricos que requieren no solo de determinada fórmula o
argumentación de cierto concepto, sino además imaginar bien las figuras geométricas
para tratar de cumplir correctamente con el dibujo (la representación geométrica está
indisolublemente ligada a la imaginación espacial); pero debemos señalar que aunque se
vea clara la configuración espacial, dada la precisión y nitidez con que está hecho el
dibujo, es necesario demostrar todas las afirmaciones, incluso las que aparecen
evidentes. Cuando no se utilizan evidencias del dibujo, sino que se trata de una
argumentación estricta, entonces el alumno se convence del error de su dibujo.
En los problemas de Estereometría tiene gran importancia para su solución un dibujo
bien hecho pues a menudo resulta visible geométricamente. Sin embargo, la
representación plana de las configuraciones espaciales es siempre posible únicamente
con cierta desfiguración, por esta razón, por preciso que sea el dibujo, es necesario
también comprender correctamente el mismo, evitando errores provocados por las
peculiaridades de la presentación plana de las configuraciones espaciales.
Estas representaciones pueden conducir a falacias cuando no están respaldadas por
un buen desarrollo de la imaginación espacial y una demostración o fundamentación de la
figura realizada, es decir, que el dibujo cumpla con los requisitos pedidos.
El dibujo en la Geometría resulta favorecido por la diversidad de configuraciones
geométricas que están presentes en el mundo en que vivimos. Por esta razón es muy
acertada la observación realizada por U. D'Ambrosio, 1998 en el 8º Congreso del ICME,
de enseñar Matemática partiendo del entorno que rodea al alumno.

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Este aspecto constituye uno de los postulados metodológicos básicos de las nuevas
transformaciones que se están llevando a cabo en la enseñanza de la Matemática en
Cuba, en especial la Geometría. Esto responde a un principio didáctico específico de la
enseñanza de esta ciencia "Vinculación de la Matemática con la vida".
Teniendo en cuenta esta perspectiva es que en la formación de los futuros maestros y
profesores, se enfatiza con profundidad en el desarrollo de la habilidad representación
geométrica desde el punto de vista del contenido, así como de su tratamiento didáctico y
metodológico, exigiendo en todas las formas de organización de la docencia una correcta
expresión oral y escrita con una adecuada terminología y simbología matemática tanto en
mesa como en pizarra, lo que contribuye al desarrollo de las habilidades profesionales
que están plasmadas en el Modelo del Profesional del Licenciado en Educación.
Especialidad Matemática-Computación.
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