RASGOS DESEABLES DEL EGRESADO DE FE Y ALEGRÍA

DIMENSIÓN RASGOS
Desarrollo intra-personal: se conoce, se acepta y se valora; identifica y
expresa sus sentimientos, logra una comunicación eficaz, es asertivo,
empático, autónomo. Demuestra equilibrio emocional. Define y sigue un
PSICOAFECTIVA proyecto de vida.
Habilidades para las relaciones interpersonales: la valoración y respeto
por los demás. Valora la amistad. Sostiene relaciones positivas y una
convivencia armónica. Es solidario, servicial y tolerante.
Expresa su fe en lo cotidiano, muestra capacidad de amar, busca su
crecimiento espiritual, busca la trascendencia, centra su vida en Dios;
ESPIRITUAL
tiene sensibilidad por los demás, de manera preferente por los más
pobres.
FÍSICA Y Maneja y valora su cuerpo, controla su cuerpo y sus movimientos, lleva
CORPORAL un estilo de vida saludable
Interés por conocer y aprender, capacidad de comprensión y reflexión;
de innovar, investigar, resolver problemas, proponer alternativas;
COGNITIVA O
capacidad crítica y creativa; capacidad de ser coherente en su
INTELECTUAL
expresión, así como también entre lo que piensa y hace. Posee
habilidades para aprender y para hacer
Habilidades para la vida social comunitaria; énfasis en actitudes y
conductas ciudadanas: ubicación y relación con su contexto, valoración
de su identidad cultural, capacidad para tomar decisiones y enfrentarse
SOCIO POLÍTICA a cualquier tipo de situaciones. Conoce y valora su realidad, es
democrático, cuida y transforma su entorno, es agente de cambio. Es
líder en sus comunidades. Promueve el cuidado y conservación del
medio ambiente. Cree y practica valores éticos y cívicos.
“Saber hacer”. Se aprecia la capacidad creadora, la capacidad para
resolver problemas y encontrar soluciones, la laboriosidad, la aspiración
de un trabajo bien acabado, la disposición a trabajar en equipo para
PRODUCTIVA conseguir mejores resultados. También el emprendimiento se resalta
como rasgo deseable, que los alumnos sean capaces de generar su
propio empleo a través de pequeñas empresas para ejercer su
formación técnica.
SENSIBILIDAD Destacan los rasgos: valora y vivencia las expresiones artísticas.
ESTÉTICA Aprecia la belleza natural y el arte. Se expresa artísticamente.
Conocimiento y comprensión de la multiculturalidad y sus valores, sabe
disfrutar de las distintas producciones culturales y tecnológicas que
desarrolla la creatividad humana. Demuestra respeto y aprecio por la
diversidad, acoge a otros diferentes, compromiso con la inclusión de los
CULTURAL
grupos marginados. Respecto de la relación con la cultura se espera
que los alumnos valoren, disfruten y sean capaces de incorporar a sus
vidas las producciones de las artes, las ciencias y de la tecnología,
siempre por supuesto con espíritu crítico.
Práctica de valores humanos, cristianos y cívicos; es justo, es coherente
ÉTICA
entre lo que piensa y hace. Valora y respeta a los demás y las normas.
Personas capaces de comprender al ser humano como sujeto histórico,
nacido en un tiempo y contexto determinado que, si bien lo condiciona
en ciertos aspectos, no le impide rehacerse y rehacer su sociedad.
HISTÓRICA Deseo y empeño por la superación, conocimiento y compromiso con el
desarrollo de sus potencialidades; así como compromiso con la realidad
y esperanza en las transformaciones en vista de una sociedad más
justa, con posibilidades de desarrollo para todos.

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 PERFIL DEL DOCENTE

DIMENSIONES RASGOS
Muestra preocupación auténtica por los niños y jóvenes.
 Demuestra ética personal y profesional.
 Tiene vocación de servicio.
 Capacidad para trabajar en equipo.
 Sabe solucionar conflictos.
HUMANA Y  Es participativo.
 Es empático.
VOCACIONAL
 Se relaciona de manera positiva con los demás, da buen trato a
todos.
 Alegre, entusiasta, con ilusión por su trabajo.
 Valora y practica el orden, la limpieza y la organización.
 Católicos y ex alumno (rasgos que valoran mucho los directores).
Conocimiento y valoración de los contextos donde funcionan los colegios
de Fe y Alegría.

SOCIO-  Disposición hacia el proyecto. Muestran interés por la educación

POLÍTICA popular, desarrollan identidad de educadores populares.
 Consecuente con la propuesta institucional.
 Compromiso con la institución y con la tarea docente.
Interés por actualizase, saber más, estudiar, no quedarse atrás.
 Posee capacidades docentes actualizadas.
 Disposición al cambio.
 Da buen trato a los alumnos y a los padres de familia.
PEDAGÓGICA  Es cercano a sus alumnos, muestra siempre disposición y
disponibilidad para atenderlos.
 Ve a los alumnos como personas, se preocupa por su formación
como persona.
 Demuestra esfuerzo por dar satisfacción y seguridad al estudiante.
 Abre espacios fuera del aula sin temor.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aun cuando Fe y Alegría comprende el currículo como todo lo que se vive en la escuela: las
relaciones, el modelo de gestión, la cultura escolar, la dinámica pedagógica; también se plantea
un conjunto de aprendizajes esperados.
Ciertamente, como en todo lo demás, las escuelas asumen y cumple con las políticas y normas
educativas oficiales que se señalan en lo que respecta al currículo, pero incorporan algunos otros
aprendizajes y ciertos énfasis que respondan a su modelo educativo. En los colegios destacan
tres grupos de contenidos que sirven de referentes para el proceso educativo:

a. Contenidos transversales, que marcan la relación del aprendizaje con el contexto.

b. Capacidades genéricas, consideradas relevantes en la formación de Fe y Alegría.
c. Aprendizajes específicos por dimensiones de desarrollo; se expresan en temas y capacidades
que los docentes introducen en sus cursos; tienen estrecha relación con los contenidos
transversales; precisamente es la forma como los desarrollan a través del trabajo en el aula.

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ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL
PERFIL DE EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante

acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques
transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General
de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela. Estas formas de actuar–empatía, solidaridad, respeto, honestidad,
entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables.
Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las
personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de
premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en
determinados ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se
busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.

Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y

demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje
de las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso
por parte de las instituciones y programas educativos, los cuales son:

 En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la

vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente
con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no
es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelación de los comportamientos.
 En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión,
diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del
mundo social, que planteen dilemas morales.

A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus

articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:

1. Enfoque de derechos.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
3. Enfoque Intercultural.
4. Enfoque Igualdad de Género.
5. Enfoque Ambiental.
6. Enfoque Orientación al bien común.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
8. Fe y justicia.

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CAPACIDADES GENÉRICAS, RELEVANTES EN LA FORMACIÓN DE FE Y
ALEGRÍA
Por otro lado, se destacan algunos aprendizajes en torno a los que existe un alto nivel
de coincidencia entre los colegios. Son aprendizajes importantes con los que todos los
profesores reconocen que deben comprometerse. Representan principalmente
capacidades complejas que se destacan en los perfiles de salida y que los directivos y
docentes valoran como característicos de su propuesta educativa, aunque reconocen
que no son exclusivos de Fe y Alegría

CAPACIDADES GENÉRICAS, RELEVANTES EN LA FORMACIÓN DE FE Y ALEGRÍA

 Analizar
 Interpretar
 Juzgar
 Inferir
CAPACIDAD DE
 Argumentar
ANÁLISIS
 Contextualizar hechos e informarse sobre sucesos actuales.
 Relacionar los aprendizajes adquiridos con su vida diaria.
 Búsqueda eficiente de información, análisis y opinión sobre la
misma
 Conocimiento y lectura de la realidad desde un punto de vista
CAPACIDAD crítico y propositivo.
CRÍTICA  Análisis crítico de su realidad y de situaciones problemáticas.
 Posición crítica frente algunos temas desarrollados.
 Habilidades de liderazgo.
 Liderazgo en los jóvenes, entre los diversos Fe y Alegrías por
LIDERAZGO
Redes.
 Asumir actividades de liderazgo.
 Resolver problemas complejos.
CAPACIDADES
 Solución de problemas de la vida cotidiana.
RESOLUTIVAS
 Saber aplicar los conocimientos en su vida diaria
 Diseñar, crear, producir su material de trabajo.
CAPACIDADES
 Utiliza su capacidad creativa para desarrollar habilidades.
CREATIVAS
 Ser creativo e innovador, no limitarse a imitar y copiar.
 Manejo de información.
 Cultura de la investigación.
INVESTIGACIÓN  Investigación acción y proyectos de innovación.
 Integrar conocimientos de diferentes áreas afines, para tener
 una visión holística de la realidad.

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS POR DIMENSIONES DE DESARROLLO

1. Capacidades para la comunicación oral y escrita.
2. Desarrollo de valores y actitudes.
3. Habilidades para la convivencia y la ciudadanía.
4. Habilidades matemáticas, pensamiento científico y uso de tecnología.
5. Formación técnica, productiva, empresarial, para el trabajo.
6. Sensibilidad artística.
7. Estilo de vida saludable, práctica de deportes y de actividades recreativas y
lúdicas

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