Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Resumen
Abstract
In this article we make explicit the characteristics of a kindergarten
teachers training proposal. Specifically, we describe the proposal for the
subject Professional Residence as the last part of the career.
Introducción
La carrera Profesorado en Educación Inicial a la que nos referimos en el
trabajo es una nueva propuesta de formación en la ciudad de Villa
Mercedes, provincia de San Luis. Surge como iniciativa del equipo
directivo de un Instituto Superior de Formación Docente de la ciudad, en
un intento de continuar y enriquecer la formación de profesionales en el
campo de la educación inicial.
El Instituto de Educación Superior venía ofreciendo dentro de su oferta
educativa dos carreras de Profesorados para el nivel secundario y una
Tecnicatura en Jardines Maternales. Debido a que esta última tuvo una
gran convocatoria e interés por parte de la comunidad, decidieron ampliar
la propuesta y pensar en una carrera de formación de profesores del nivel
inicial. En el marco de las regulaciones de los Institutos de Formación
Docente se presentó la propuesta para el aval provincial y luego nacional.
La carrera Profesorado en Educación Inicial comenzó a formar parte de la
oferta académica del Instituto Superior en el año 2013, siendo una carrera
con una duración de cuatro años, con campos orientados a una formación
general y específica y a una formación en el campo de las prácticas desde
el primer año.
En esta oportunidad nos referiremos a la propuesta pedagógica del
espacio denominado Residencia Profesional, espacio que se ubica en el
cuarto año de la carrera, en el marco del área de la Práctica.
Específicamente describiremos las modalidades de trabajo que adoptó
este espacio durante el año 2019.
Las docentes del área nos posicionamos desde un lugar que entiende a la
formación como un trabajo sobre sí mismo, situación que requiere de
espacios, tiempos y un distanciamiento con la realidad del quehacer
profesional (Ferry, 1997).
La formación docente implica, además, un proceso de construcción
colectiva, que debe remitirse no sólo a los problemas del aula, sino
también a la definición de los objetivos pedagógicos, políticos, éticos de las
instituciones educativas y del sistema en su conjunto (Diker y Terigi,
1997). Compartimos con Marta Souto (2016) el planteo sobre la formación
sabiendo que en ella interviene la institución en su conjunto. Para ella:
En los relatos que fueron elaborando las estudiantes del nivel inicial se
puede traslucir la importancia que adquiere constituirse en autoridad
pedagógica (Greco, 2007, 2011) en la trama institucional de la escuela. Es
decir, ellas esperan reconocerse y ser reconocidas como docentes, a partir
de la posesión de ciertos saberes en una institución social en donde los
sentidos de las prácticas pedagógicas, orientadas a la formación de la
subjetividad de niños y niñas que circulan por ella, debieran constituirse
en prioritarias. En palabras de las futuras docentes podemos ilustrar lo
que venimos analizando de la siguiente manera:
Entonces serán tanto los que llegan a la escuela como los que están en
las escuelas quienes puedan llevar adelante un movimiento de volver
la mirada (…) desde nuestra posición, entendemos que, justamente, se
trata de un acto que puede tener lugar en el día a día, con los que allí
están. (Nicastro, 2006, p. 73)
Creemos que podría ser una estrategia metodológica por adoptar en los
demás espacios de la carrera (desde el primer año) especificando quizá
algunos ejes que orienten el análisis. También sería interesante que los
saberes desarrollados por las estudiantes en la llamada “formación entre
pares” adquieran otro status y comiencen a formar parte de los saberes
disponibles para las futuras docentes del nivel. Es decir, que comiencen a
formar parte de las prácticas de lectura que circulan por la institución.
Sería muy enriquecedor gestar espacios de formación sistemáticos entre
las instituciones que intervienen en el proceso formativo de las
estudiantes (escuelas del nivel-Instituto Superior), posibilitando así
nuevas lecturas de los complejos escenarios escolares y sus posibles
intervenciones pedagógicas. Para ello, los docentes orientadores de las
escuelas podrían asumir un papel protagónico en el proceso de
acompañamiento de las estudiantes durante sus intervenciones
pedagógicas en las escuelas.
En definitiva, estamos pensando en una organización diferente que
conduzca-desde lugares flexibles pero firmes-a la construcción de
propuestas que enriquezcan los procesos de formación docente y que, al
mismo tiempo, habiliten a repensar las acciones que se proponen como
‘formativas’.
Referencias bibliográficas
Alliaud, A. (2017). Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de
maestros con oficio. Buenos Aires: Paidós.
Ball, D. y Forzani, F. (2009). The work of teaching and the challenge for teacher
education. Journal of Teacher Education, 60(5), 497-511.
Contreras D. (1987). De estudiante a profesor: socialización y aprendizaje en las
prácticas de enseñanza. Revista de Educación, 287, 203-231
Davini, M. C. (2015). La Formación en la Práctica Docente. Buenos Aires: Paidós.
Diker Y Terigi (1997). La formación de maestros y profesores. Hoja de ruta.
Buenos Aires: Paidós.
Esteve Z., J. M. (1993). El choque de los principiantes con la realidad. Cuadernos
de Pedagogía, 220, 58-63, España.
Ferry, G. (1997). Pedagogía de la formación. Serie Formación de formadores.
Buenos Aires, ED. Novedades Educativas.
Greco, M. B. (2007). La autoridad (pedagógica) en cuestión. Una crítica al concepto
de autoridad en tiempos de transformación. Santa Fe: Homo Sapiens
Ediciones.
---------------- (2011). Ficciones y versiones sobre la autoridad. Pensar la educación
en tiempos de transformación. En Delfina D. y Rattero, C. (Comps.).
Autoridad y Transmisión: niños y jóvenes en la mira. Buenos Aires:
Noveduc.
Harf, R., et al (1999). Raíces, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. Dimensión
historiográfico-pedagógica. En Nivel Inicial. Aportes para una didáctica.
Buenos Aires.
A cerca de la autora
Godino, Carmen M. Belén. Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación,
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis. Diplomada
Superior en Ciencias Sociales con mención en Gestión de las Instituciones
Educativas, FLACSO. Diplomada Superior en Currículum y Prácticas Escolares en
Contexto (2010) FLACSO. Magíster en Sociedad e Instituciones, Facultad de
Ingeniería, Ciencias Económico-Sociales. UNSL. Doctora en Ciencias de la
Educación, FFyL. UBA. Docente e investigadora de la Universidad Nacional de San
Luis en temas relativos a formación docente, análisis institucional y educación de
adultos.