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MIRCOLES, 14 DE ENERO DE 2009

CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA

INTRODUCCIN
Los procesos de la adquisicin de la lengua escrita y de la lectura son muy complejos, y es de suma importancia que tanto docentes como padres de familia estn concientes de la forma en que estos conocimientos se van construyendo y conozcan en qu etapa se encuentra un nio para saber cmo ayudarlo para que logre completarlo. Aunque ambos procesos estn muy relacionados, es importante saber que no son la misma cosa, sino que son dos procesos donde uno se apoya en el otro conforme se van dando avances; por decirlo as, uno es el pie izquierdo y el otro es el pie derecho y juntos van recorriendo un mismo camino (el lenguaje) apoyndose simultneamente. Para dar un mejor entendimento de este escrito, he decidido separarlos en tres subtemas: Conceptualizacin de la Lectura, Conceptualizacin de la Escritura y Niveles de Redaccin.

CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA
Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas pruebas de manera individual, ya que de manera grupal sera imposible identificar sus conocimientos acerca de este proceso. La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario identificar para hacer la correcta lectura de palabras o textos: CUALITATIVO: Se refiere al contenido fontico de la palabra, es decir, cules letras la integran, y en qu orden aparecen. CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que integran la palabra, si sta es larga o es corta. Para realizar la valoracin, se sugiere presentar al nio palabras para leer con y sin imagen de apoyo, y de ser necesario, algn enunciado con y sin imagen de apoyo; si se considera tambin

factible, se puede manejar algn texto corto con y sin imagen de apoyo, cuando el nio ha logrado superar los casos anteriores. Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o ausencia de estas dos cualidades: PRIMER NIVEL El primer nivel de lectura se da cuando el nio no logra identificar las dos cualidades. Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita a deducir que ah dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree que est escrita. Se pueden dar casos tambin donde una palabra larga seala el nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un objeto pequeo. Ejemplo: Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo Interpretaciones, el nio deduce que ah dice: Nada Hay una pelota (se refiere a la letra O)

Hormiguita (palabra corta, objeto pequeo) Rana (al ver el dibujo si se presenta)

Adems, cuando se le presenta la palabra u oracin con una imagen de apoyo, la interpretacin se hace en funcin de sta, sin considerar las caractersticas de la palabra escrita (letras que la forman, cantidad de letras o de palabras si es un enunciado, etc.), se dan entonces tres situaciones: primero, el nio interpreta en el texto el nombre del dibujo; segundo, hace un comentario relacionado con la imagen; tercero, describe la imagen. Ejemplo: Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote) Interpretacin, el nio deduce que ah dice: Elote (nombre del dibujo) Me gusta el elote con limn (comentario)

Es un elote amarillo y tiene hojas (descripcin)

SEGUNDO NIVEL

El segundo nivel se presenta cuando el nio ha logrado identificar claramente uno de los dos aspectos de la lectura, generalmente el cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la cantidad de letras de una palabra, o de palabras en un enunciado. Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce (no necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca. Ejemplos: Palabra larga sin imagen: Refrigerador Interpretacin, el nio deduce que ah dice: Manzana Computadora Palabra corta sin imagen: Pato Interpretacin, el nio deduce que ah dice: Casa Oso Al presentarse una palabra acompaada de una imagen de apoyo, el nio intenta leer la palabra, aunque la imagen seguir siendo la principal referencia, sirvindole para anticipar y confirmar lo que est escrito, se distingue del primer nivel porque existe un intento de lectura sobre la palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la palabra. Ejemplo: Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete (dibujo de un carrito). Interpretacin, el nio deduce que ah dice: Di-ne-ro. Ca-rri-to. Cuando le presentamos al nio un enunciado, pueden ocurrir dos situaciones: primero, el nio interpreta el enunciado mencionando otro enunciado con el mismo nmero de palabras, aunque nada tenga que ver con lo que est escrito; segundo, el nio hace un

ajuste mencionando una palabra donde el nmero de slabas de sta coincide con la cantidad de palabras del enunciado. Ejemplo: Enunciado: El elote es rico. Interpretacin, el nio deduce que ah dice: Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados) Pe-lo-ti-ta (4 slabas por 4 palabras del enunciado) En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al ejecutar la lectura una correspondencia sistemtica entre las partes escritas (sealadas con su dedo usualmente) y las partes de la emisin oral. Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo, el nio puede leer la(s) primera(s) letra(s) de una palabra o la primera slaba, pero sin leerla correctamente. Ejemplo: Palabra sin imagen de apoyo: Peluca Interpretacin, el nio deduce que ah dice: Pap (P de pap) Pe ... scado (identific las primeras dos letras)

Pe-l ... pelota (identifico la primera slaba y parte de la segunda)

TERCER NIVEL Los nios, ante la lectura de un texto, adems de considerar el aspecto cuantitativo, tambin logran identificar ms claramente el cualitativo, es decir,adems de la cantidad, tambin importa saber cules letras aparecen en el texto. Las respuestas de los nios en este nivel van desde intentos por comprender el contenido del texto an sin lograrlo totalmente, hasta la lectura comprensiva de los mismos. Al presentarle al nio un texto, con o sin imagen su lectura estar en funcin de lo que est escrito, aunque no logre llegar a la interpretacin correcta, posiblemente llegando a una idea incorrecta por deduccin ante lo que le sugiere lo que acaba de leer.

Ejemplos: Palabra: Monedas Interpretacin, el nio deduce que ah dice: Mo-ne-bas Mo-na-das

Mo-ne-sa

Enunciado: El elote es rico Interpretacin, el nio deduce que ah dice: Le leote se riso Le leto se risa ... el len se re Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el nio decifra el texto obteniendo un significado, pero modificando el enunciado sin variar su idea principal. Ejemplo: Enunciado: El elote es rico Interpretacin, el nio deduce que ah dice: El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso El elote sabe muy rico Los nios de este tercer nivel tambin logran interpretar y comprender correctamente el texto ledo a partir de la ejecucin realizada. Ejemplo: Texto: El elote es rico Interpretacin, el nio deduce que ah dice: E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico

CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA
Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado de palabras y enunciados, que puede aplicarse de manera individual o de forma grupal, adems de inclur en el ejercicio la escritura libre para evaluar los niveles de redaccin, lo que se explicar ms adelante.

Este dictado conviene que los nios lo hagan en una hoja suelta en vez de su libreta, con el fin de llevar ms cmodamente el seguimiento y de considerarse, un debido registro. Se sugiere tambin que todas o lamayora de las palabras sean pertenecientes a un mismo campo semntico, y exista variedad entre el tamao de las mismas, es decir, incluir tanto palabras largas como cortas; igualmente, conviene incluir palabras que incluyan slabas mixtas (de tres o ms letras) inversas (donde la vocal va antes de la consonante) y trabadas (tr, tl, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl) y no slo palabras con slabas sencillas. Tambin es importante que al dictar un enunciado, ste incluya una de las palabras dictadas, deesta manera conoceremos si el nio aplica la nocin de estabilidad de palabra, lo que nos ayudar a saber si el nio ya entiende la relacin palabra-objeto o si todava no construye este concepto, esto se explicar un poco ms adelante. Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos tipos de errores a considerar: 1. Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o similar sonido, como s-c-z, b-v, rr-r inicial, y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin o anexo de h. Estos errores carecen de importancia, pues an al existir, nos damos cuenta que el nio ha encontrado la relacin entre la grafa y el sonido correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo, pachaso), oso (ozo, hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla (cilla, ziya, sisha), etc. 2. Grafofonticos: Es decir, en cuanto a la relacin existente entre el sonido y la grafa; se dan en este caso omisiones, adiciones, traslaciones (cambio en el orden) o sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos) de letras . Estos errores son los que deben importar al docente, pues son los indicadores de la hiptesis de escritura que el nio tiene al momento de realizar el ejercisio. A lo largo de este apartado se mostrarn algunos ejemplos de escrituras aplicadas a nios de primer grado, donde el dictado

aplicado, en su mayora perteneciente al campo semntico juguetes, fue: gaviota conjeo


tren trompo barco pista pelota bicicleta papalote el nio perdi su pelota

Aunque aparecen otros ejemplos donde se aplic un dictado diferente: tren membrillo

suea Andrs tractor hueso refrigerador gigante ayer Andrs se subi al tren comemos dulce de membrillo

El tipo de hiptesis (o nivel) que un nio puede manifestar ante el dictado de palabras y enunciados puede ser presilbica, silbica, silbico-alfabtica o alfabtica, que son los cuatro niveles bsicos de la escritura, cada uno de los cuales presenta otros subniveles clasificados en categoras y subcategoras que se analizan a continuacin. NIVEL PRESILBICO Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan en la misma palabra diferentes grafas como las propias letras, nmeros y pseudo-grafas, es decir, grafas derivadas de las grafas convencionales de las letras y los nmeros o smbolos inventados por ellos mismos. Se dice entonces que el nio posee una conceptualizacin presilbica. Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera progresiva alfabticamente desde la letra A hasta la D. A. GRAFISMOS PRIMITIVOS Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen pocas referencias previas de los nios hacia la escritura. Existen tres subcategoras incluidas en esta categora: A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el nio slo realiza dibujos o simplemente raya la hoja, sin existir un orden claro en los trazos, conocido lo anterior como garabato.

A2. Escritura unigrfica: Representacin de cada palabra por medio de una nica grafa, es decir, escribe una y otra vez el mismo smbolo para escribir todas las palabras.

A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para cada palabra llena un rengln con muchos smbolos, generalmente iguales, tomando como referencia el inicio y el final del rengln.

B. ESCRITURAS FIJAS Existe un nmero mayor de smbolos para escribir las palabras (generalmente no excede de tres), siendo siempre el mismo cada vez que escribe, repitiendo siempre los mismos smbolos en el mismo orden. Aunque puede haber alguna variacin ocasional, sobre todo en el ltimo smbolo. Slo existe una subcategora dentro de esta categora. B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el nmero, las grafas y el orden en que aparecen, sin variacin. C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS El nio tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben igual, por lo que empiezan a observarse variaciones en sus escrituras, ya sea en la variedad de smbolos, en lacantidad, o en

ambos aspectos. Existen 5 subcategoras pertenecientes a esta categora: C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del nivel B4 porque existe una variedad en la cantidad de smbolos en cada palabra, aunque siguen presentndose constantemente los primeros smbolos iniciales en cada una y en el mismo orden, repitiendo una secuencia fija en cada palabra.

C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los mismos smbolos y se mantiene una cantidad constante en todas o en la mayora de las palabras, pero vara el orden en que los smbolos estn escritos. Se puede dar el caso donde la letra inicial es casi siempre la misma, pero varan los dems smbolos.

C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen predominantemente los mismos smbolos en todas las palabras, pero la cantidad entre las palabras vara.

C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la misma cantidad de smbolos en cada palabra, pero hay mucha variedad de grafas, por lo que no se repiten constantemente entre las palabras. C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada palabra es diferente.

D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el nio comienza a entender un poco la relacin entre sonido y grafa, por lo que, en algunos casos, asigna arbitrariamente un smbolo cualquiera para escribir una letra o una slaba determinada, aunque no necesariamente corresponde con el sonido correcto; esto ocurre principalmente con la slaba inicial, sobre todo si son palabras que inician con una vocal. Slo hay una subcategora dentro de esta categora. D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al igual que en el nivel C9, tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada palabra es diferente, sin embargo, se puede observar la presencia de un smbolo inicial igual cuando existen palabras que inician con la misma slaba, sobre todo si se trata de vocales iniciales, aunque el smbolo no necesariamente coincide con las letras correspondientes. Se puede dar una variedad en este nivel donde la cantidad es constante.

NIVEL SILBICO Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonoro-grficas, en general, cada grafa representa una slaba, por ello es el nombre de esta hiptesis, es decir, ha logrado una conceptualizacin silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en su defecto predominan muy claramente, slo las letras.

Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas, asignadas alfabticamente con las letras E, F y G: E. ESCRITURA SILBICA INICIAL A diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categora ya existe un dominio claro de las letras en la escritura, es decir, el nio es consciente de que las letras cumplen una funcin especfica que no desempean los dems smbolos. Los nios en este nivel ya conocen visualmente la mayora de las letras, por lo que se ve claramente una gran variedad de escritura entre cada palabra, es decir, el repertorio es mucho ms variado. Existen tres subcategoras dentro de esta categora: E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: Todava no encuentra el nio una idea acerca de la relacin existente entre el smbolo y el sonido, por lo que en su escritura sigue sin existir una correspondencia sonoro-grfica. E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia del caso anterior, el nio ha comenzado a descubrir una relacin entre un sonido determinado y su letra, por lo que se empieza a observar en su escritura la inclusin de algunos smbolos correspondientes a algunas letras o slabas, se pueden observar por ejemplo, las primeras dos letras de una palabra aunque no necesariamente al inicio, o la escritura de vocales de slabas iniciales al inicio de las palabras, seguidas de otras letras agregadas al azar. Se considera dentro de este nivel cuando el nio slo ha escrito la letra inicial de cada palabra.

E13. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras con correspondencia sonora: Se distingue del nivel anterior porque, adems de la presencia de las representaciones convencionales, la cantidad de letras en cada palabra est en funcin de la longitud de la misma, es decir, en palabras largas, escribe ms letras. F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD El nio se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mnima para atribuir un significado a las palabras, por lo que tiende a agregar (casi siempre en la paste final) ms letras arbitrariamente, generalmente se agregan siempre las mismas letras en cada palabra, por lo que comnmente slo se observan variaciones al inicio de la palabra. Hay que destacar que en este nivel, las letras correspondientes a la palabra dictada (que estn al inicio) representan slabas cada una, es decir, si se dict una palabra de tres slabas y otra de una slaba, aparecer en la escritura tres letras iniciales para la primera palabra, y una en la segunda, y en ambos casos se habrn agregado otras letras (ya sea una letra extra o una secuencia de dos o tres letras) de manera arbitraria para que ah diga algo. Existen 2 subcategoras en esta categora: F14. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de valor sonoro convencional: Se escribe una letra por cada slaba de la palabra, pero estas letras no corresponden con alguna existente en dicha slaba; al final de cada palabra, se anexa una secuencia de letras que se repite en casi todos los casos, de esta manera el nio le da un significado a su escritura.

F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio de valor sonoro convencional: Se diferencia del anterior porque las letras iniciales corresponden a las slabas de la palabra; es comn que esas letras sean las vocales de cada slaba, aunque tambin puede aparecer alguna consonante. Al final de cada palabra vuelve a aparecer constantemente una secuencia arbitraria de letras que el nio agrega para dar significado (en el caso de la imagen, el nio agreg una vocal extra en la mayora de las palabras).

G. ESCRITURAS ESTRICTAS La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor la funcin de cada letra dentro de las palabras. En esta categora, el nio asigna un significado silbico a cada smbolo escrito, es decir, por cada slaba escribe una letra, as, si una palabra tiene 3 slabas, en su escritura aparecern nicamente 3 letras; si es una palabra monoslaba, slo escribir una letra.

Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras: G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro convencional: El nio asigna cualquier letra a cada slaba, sin haber la existencia de una relacin entre esta grafa y el sonido real de la slaba. Aparece una letra por cada slaba.

G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro convencional: A diferencia del anterior, la letra asignada tiene cierta correspondencia sonora con la slaba que representa. Es muy comn en este nivel que los nios escriban slo las vocales de cada slaba, aunque pueden aparecer casos donde la letra escrita es una consonante que corresponde a la slaba.

NIVEL SILBICO-ALFABTICO Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico, el nio empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an sigue agregando una letra para algunas slabas. Entonces, el nio tiene una conceptualizacin silbico-afabtica.

Slo existe una categora correspondiente a este nivel: H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces relaciona una letra con un fonema dentro de la misma palabra. Coexisten la hiptesis silbica y la alfabtica. Existen dos subcategoras correspondientes: H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro convencional: Generalmente aparecen las vocales o la mayora de ellas en cada palabra en orden correcto, pero se anexan algunas consonantes que no corresponden a las adecuadas. H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro convencional: Adems de las vocales, existe la presencia de algunas consonantes, donde la mayora corresponden a las que integran la slaba representada. Es comn tambin que los nios escriban palabras incompletas cuando son largas, pero estas letras corresponden a la parte inicial de la palabra dictada.

NIVEL ALFABTICO El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la presencia de errores grafofonticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde una letra. A esto se le llama conceptualizacin alfabtica. Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico: I. ESCRITURAS ALFABTICAS En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonoro-grfica, esdecir, cada letra escrita representa un sonido, independientemente si es correcto o incorrecto, aunque suele suceder que se omita alguna letra, que usualmente sucede cuando

se trabaja con slabas mistas o trabadas. Existen tres subcategoras alfabticas: I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque todas las vocales escritas sean correspondientes, el fallo se encuentra en las consonantes, cuando existen mltiples errores donde no coinciden con la letra correspondiente, sin embargo, se respeta la relacin entre smbolo y fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de 8 letras, an con los errores el nio habr escrito 8 letras. Se puede dar el caso tambin, aunque es poco comn, donde las consonantes coincidan pero las vocales sean las letras mal representadas.

I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los errores grafofonticos de su escritura son menos frecuentes, generalmente se presentan en slabas trabadas o mixtas, a razn de un error en cada palabra o por cada dos palabras, aunque puede ser menos frecuente.

I22. Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional: Tambin conocida como escritura silbica funcional, slo se presentan errores polivalentes, siendo los errores grafofonticos muy poco comunes, o en el mejor de los casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide correctamente con el sonido correspondiente.

NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA Esta nocin es importante considerarla al momento de realizar un dictado, para ello es necesario, al momento de dictar un

enunciado, dictarlo incluyendo una de las palabras dictadas, en los ejemplos citados se tom esto en cuenta al dictar los enunciados. Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuenta que una de las palabras que integra la oracin dictada ya la escribi anteriormente en el dictado, por lo que tiende a copiarla de la lista para incluirla en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su escritura.

NIVELES DE REDACCIN
Para evaluar este aspecto el docente debe basarse en un ejercisio de escritura libre, que puede aplicarse junto al mismo dictado para los niveles de conceptualizacin de la escritura. Lo ms recomendable es aplicar esta actividad una vez que el nio ha alzanzado los niveles alfabticos. Conviene dar al nio un tema sobre el cual debe escribir, por ejemplo: que escriba acerca de su juego favorito, sobre su familia, acerca de lo que le gusta ms de su escuela, etc. A partir de estos ejercisios, tenemos 4 niveles de redaccin diferenciados asignados con nmero romano que se explican a continuacin, tomando en cuenta que se le pidi al nio que escriba acerca de su familia: NIVEL I El nio redacta utilizando slo sustantivos, adjetivos, verbos, etc. en forma de lista vertical u horizontal, o bien, slo escribe una palabra. Ejemplo: mam pap hermano tos abuelita NIVEL II Cuando escribe slo un enunciado muy sencillo integrado por verbo y sustantivo, o cuando escribe una lista deenunciados simples donde se mantiene de manera constante el verbo o el sustantivo, y cambiando el otro elemento. tengo mam

tengo hermanos tengo abuelita tengo tos NIVEL III Cuando el nio escribe enunciados simples en forma de lista, o enunciados simples coordinados o subordinados, se acepta tambin cuando ha escrito un solo enunciado pero ms completo que en el nivel II: Tengo 2 hermanos Mi abuelita me quiere Ayer vi a mi to NIVEL IV El nio posee la capacidad de escribir un texto ms completo, redacta un prrafo con diversos tipos de estructuras dentro del mismo: En mi casa vive mi mam, mi pap y mis hermanos, mi abuelita me visita y mi to tambin, a veces visitamos a mi primo.
Este ratculo est redactado en base a mi propia experiencia., por lo tanto es de mi autora, aunque tomando como referencia uno de los cuadernillos del proyecto PALEM (Propuesta para la Adquisicin de la Lengua Escrita y las Matemticas), cuyos datos escribo a continuacin, aunque no estn completos.

CUADERNILLO DE PALEM "Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita: GUA DE EVALUACIN" SEP (Secretara de Educacin Pblica) Direccin General de Educacin Especial, Mxico 1987.

PUBLICADO PORANTONIO HERNNDEZA LAS 2:45 P.M.