Gonzalez T.-Documento de cátedra-EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y SUS ELEMENTOS

Documento de Cátedra: “El Proyecto de Investigación y sus Elementos”
DOCUMENTO DE CÁTEDRA
Metodología de la Investigación
Profesora: Lic. Tatiana Gonzalez Cuzi
tatianagonzalez.cuzi@gmail.com
2021
EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y SUS ELEMENTOS

(según la propuesta de Fidias Arias con algunas modificaciones para la cátedra)
“Sólo investigando se aprende a investigar”

(Carlos Sabino)
CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN
Investigación es el concepto fundamental de esta guía y para precisarlo se
han escogido las siguientes definiciones:
 "Genéricamente, la investigación es una actividad del hombre, orientada a

descubrir algo desconocido." (Sierra Bravo, 1991 citado en Arias, 1999).
 "Una investigación puede definirse como un esfuerzo que se emprende para
resolver un problema, claro está, un problema de conocimiento." (Sabino,
1992, citado en Arias 1999).
Se define la investigación como una actividad encaminada a la solución de

problemas. Su objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo
de procesos científicos (Cervo y Bervian, 1989, citado en Arias 1999).
Por consiguiente, la investigación implica:

a) El descubrimiento de algún aspecto de la realidad.
b) La producción de un nuevo conocimiento, el cual puede estar dirigido a
incrementar los postulados teóricos de una determinada ciencia (investigación pura
o básica); o puede tener una aplicación inmediata en la solución de problemas
prácticos (investigación aplicada).
DOCUMENTO DE CÁTEDRA: “EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y SUS ELEMENTOS” | Lic. Tatiana Gonzalez Cuzi
Son actividades distintas a la investigación científica:

• El diseño de un programa instruccional, o de un plan de estudios.
• El desarrollo de sistemas de información.
• Los planes o proyectos de carácter económico, social, o tecnológico.
• Las propuestas de cualquier índole.
No obstante, en los casos anteriores, la investigación debe estar presente
cuando se pretende arribar a un diagnóstico de necesidades, o cuando el objetivo
es probar la efectividad del plan, programa o proyecto.
En síntesis, la investigación científica es un proceso dirigido a la
solución de problemas del saber, mediante la obtención de nuevos
conocimientos.
Dicho proceso comprende las siguientes etapas:
a) Planificación.
b) Ejecución o desarrollo.
c) Divulgación.
A los efectos de esta guía nos centraremos exclusivamente en la etapa de
planificación de la investigación. Planificación, en este caso, significa trazar el plan
o proyecto de la investigación por realizar.
Esta etapa se divide en los siguientes pasos:
1°) Selección del tema: consiste en la definición y posterior delimitación del campo
de conocimientos sobre el que piensa trabajar.
2°) Identificación de un problema: significa detectar algún aspecto no conocido
dentro de un área temática y que amerite de una indagación para su solución.
3°) Formulación del Anteproyecto: se refiere a la realización de un primer
borrador o papel de trabajo que ha de contener las ideas básicas sobre la
investigación que nos proponemos llevar a cabo.
4°) Elaboración del Proyecto: se basa en la producción de un escrito más extenso
y detallado que el anteproyecto y su presentación formal es el paso que antecede a
la Tesis de Grado.
El contenido del proyecto se sintetiza de la siguiente manera:

1. Problema de Investigación Lo que no se conoce.
2. Objetivos de Investigación Lo que se aspira conocer.
3. Justificación Por qué se desea conocer.
4. Marco Teórico Base para obtener el nuevo conocimiento.
5. Metodología Cómo se obtendrá el conocimiento.
6. Aspectos Administrativos Cuándo y con qué recursos se llevará a cabo la
(Presupuesto y Cronograma) investigación.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

(Utilizando la guía de Fidias Arias)
A continuación, se presenta un esquema basado en las múltiples propuestas
de distintxs autorxs. Es el formato que se evaluará en la cátedra.
TÍTULO TENTATIVO
ÍNDICE
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamiento del Problema (incluye el contexto)
1.2 Formulación del Problema (incluye preguntas de investigación)
1.3. Justificación de la Investigación (fundamentación)
CAPÍTULO 2: OBJETIVOS
2.1. Objetivos general y objetivos específicos
CAPÍTULO 3: ANTECEDENTESDE LA INVESTIGACIÓN, ESTADO DEL ARTE O
ESTADO DE LA CUESTIÓN
CAPÍTULO 4: MARCO TEÓRICO
4.1. Bases teóricas y definición de términos
CAPÍTULO 5: HIPÓTESIS O SUPUESTOS (según tipo de investigación)
CAPÍTULO 6: MARCO METODOLÓGICO
6.1. Paradigma: Cualitativo, Cuantitativo o Mixto
6.2. Nivel de Investigación: Exploratorio, Descriptivo, Explicativo.
6 3. Diseño de Investigación: De campo, experimental, documental.
6.4. Diseño: longitudinal o transversal
6.5. Población y Muestra

6.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
6.7. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
CAPÍTULO 7: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1. Recursos: Humanos, Materiales, Financieros
7.2. Cronograma de Actividades. Diagrama de Gantt
CAPÍTULO 8: BIBLIOGRAFÍA
CAPITULO 9: ANEXOS
¿QUÉ ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN?

Es una propuesta de investigación para alguna institución, empresa,
profesor/a, etc. No es una investigación completa o terminada.
¿PARA QUÉ SIRVE EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN?

• Vender una idea de investigación. «Vender» implica siempre algún nivel de
persuasión, pero sobre todo (al menos en este contexto) implica que dicha
idea debe estar formulada de la manera más coherente posible para que
logre convencer y demostrar ―con argumentos sólidos― su pertinencia y su
clara proyección.
• Por lo tanto, todos los elementos que integran el proyecto deben engranar y,
en última instancia, corresponderse con los objetivos propuestos en el
mismo.
• Servir de guía y apoyo durante la elaboración de una investigación.
• Mantenernos centrados en el objeto de estudio
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL PROYECTO

"No existe un esquema que se pueda tildar de
único y universal, que nos dé la seguridad
de que actuamos apegados a una fórmula
avalada por la Comunidad Científica."
TULIO RAMÍREZ
ASPECTOS PRELIMINARES:
a) Portada
 Deberá contener los siguientes datos:
 Nombre de la Institución, Facultad y Escuela.
 Título: debe ser corto, claro y preciso. Si excede de dos líneas, puede recurrirse
al uso de subtítulo.
 Nombre y apellido de autor/a/es/as
 Director/a y Co-director/a (si lx hay) (este punto SOLO para TESISTAS)
 Nombre de la materia y profesoras
 Lugar, fecha y turno
EJEMPLO:
Título inicial:
“Análisis de la relación entre la inteligencia emocional, el bienestar y el desempeño
académico en estudiantes de psicología de la UC”
Título corregido:
“Inteligencia Emocional, bienestar y desempeño académico”
Caso: estudiantes de psicología de la UC
b) Índice: Refleja el contenido del proyecto en una adecuada estructuración del
mismo en capítulos y secciones e indica el número correspondiente a las páginas
en las que se inician (realizar siempre como última tarea).
1) INTRODUCCIÓN: contiene diversos aspectos que se van redactando según el

orden que designe la investigadora o investigador:
1.1) Planteamiento del problema y su contexto

1.2) Formulación del problema/preguntas de investigación.
1.3) Fundamentación/propósito de la investigación.
1.1) Planteamiento del problema:
Se debe describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola
en un contexto que permita comprender su origen y relaciones. Durante la
redacción, es conveniente que los juicios emitidos sean avalados con datos o cifras
provenientes de estudios anteriores. Al plantear el problema, se recomienda dar
respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los elementos del problema:
datos, situaciones y conceptos relacionados con el mismo? ¿Cuáles son los hechos
anteriores que guardan relación con el problema? ¿Cuál es la situación actual?
¿Cuál es la relevancia del problema?
Dentro del planteamiento no se debe olvidar describir del entorno/contexto.
Se realizar una puesta al día que sitúe a quién lo lee en lo que rodea la investigación:
historia del problema, noticias recientes al respecto, hechos destacables, personas
o grupos interesantes, etc. Conscientes de la dificultad que representa la
identificación de un problema de investigación, se ofrecen algunas fuentes que
pueden dar origen a interrogantes científicas:
a) Observación de problemas de tipo práctico en cualquier ámbito: laboral,
estudiantil, comunitario, etc.
b) Revisión exhaustiva de la bibliografía y las investigaciones sobre el tema.
c) Consulta a expertos en el área.
d) Líneas de investigación establecidas por instituciones.
1.2) Formulación del problema:

Aunque algunxs autorxs emplean indistintamente los términos
planteamiento-formulación, en esta guía se han diferenciado. A tales efectos,
utilizaremos el término formulación del problema que consiste en la presentación
oracional del mismo, es decir, “reducción del problema a términos concretos,
explícitos, claros y precisos”.
Como producto de la reducción se recomienda la elaboración de una o varias

preguntas que reflejen con claridad LOS ASPECTOS DESCONOCIDOS que
marcarán el inicio de la investigación. La forma interrogativa puede adoptar la forma
declarativa, ejemplo:
 Forma interrogativa: ¿Cuáles son los factores que inciden en el rendimiento
académico en lxs estudiantes de psicología en la UC durante el periodo
marzo-diciembre 2020?
 Forma declarativa: Determinación factores que inciden en el rendimiento
académico en lxs estudiantes de psicología en la UC durante el periodo
marzo-diciembre 2020.
Como podrá observarse, los ejemplos anteriores cumplen con las siguientes
condiciones, indispensables en toda formulación:
a. Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo, mejor,
etc.
b. No originan respuestas tales como SI o NO.
c. Están delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y población.
1.3) Fundamentación de la Investigación:
Es el propósito, fundamentación o finalidad de la investigación, razones que
hacen que esta investigación sea interesante personal y científicamente. ¿Por qué
investigar esto? En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se
realiza la investigación, y sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o
práctico. Para su redacción, recomendamos responder las siguientes preguntas:
¿Por qué se hace la investigación? ¿Cuáles serán sus aportes? ¿A quiénes pudiera
beneficiar?
2) OBJETIVOS:
Los objetivos de investigación son metas que se traza la persona que investiga
en relación con los aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un
resultado o producto de la labor investigativa. En cuanto a su redacción, los
objetivos traducirán en forma afirmativa, lo que expresaban las preguntas iniciales.
Para ello se hará uso de verbos en infinitivo, como: conocer, caracterizar,

determinar, establecer, detectar, diagnosticar, etc.
Por ejemplo, la pregunta inicial de la investigación es: ¿cuáles son los factores
institucionales que habilitan las conductas violentas en lxs adolescentes de la
escuela secundaria X?, se traduce como un objetivo de la siguiente manera:
 Identificar los factores institucionales que habilitan conductas violentas en
adolescentes de la escuela secundaria X.
Los objetivos de investigación no deben confundirse con las actividades o
procesos implícitos en el estudio.
Ejemplos de Objetivos:
• Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil.
• Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil.
• Establecer la relación entre las variables nivel educativo e ingresos.
No son Objetivos de Investigación:
• Aplicar una encuesta a estudiantes de la U.C.
• Diseñar un programa educativo.
• Proponer estrategias de mercadeo.
• Entrevistar a los miembros del personal docente de la U.C.
• Motivar a un grupo de estudiantes.
También, puede formularse un objetivo general, del cual se deriven objetivos
específicos.
Ejemplo:
Objetivo General: Determinar las características socioeconómicas de lxs
estudiantes de la U.C.
Objetivos Específicos:
1. Cuantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece lxs
estudiantes.
2. Establecer el nivel educativo de los padres y madres de lxs estudiantes.
3. Identificar el tipo de vivienda y la zona en donde reside lxs estudiantes.
Evidentemente, en el ejemplo anterior, el cumplimiento de los objetivos
específicos conduce al logro del objetivo general.
Los objetivos, por su parte, constituyen una construcción del investigador

para abordar un tema o problema de la realidad a partir del marco teórico
seleccionado. En la práctica, los investigadores suelen distinguir entre objetivo/s
general/es y objetivos específicos. El primero es considerado el “foco” del estudio
(Robson, 1994), del que se desprenden los objetivos específicos o preguntas de
investigación. King, Keohane y Verba (1994) plantean dos criterios para construir
los objetivos: en primer lugar, estos deben representar preguntas relevantes para
comprender el mundo real, lo cual permitirá conocer más acerca de uno o varios
aspectos de la realidad; en segundo lugar, que impliquen una contribución al
conocimiento acumulado en un área, es decir un aporte a la teoría, a partir de
inferencias descriptivas de nuevos conceptos, postulación de nuevas explicaciones
causales, redefinición de procesos, etc. A estos dos criterios deberíamos agregarle
otro: los objetivos de investigación deben ser susceptibles de ser contestados. Esto
no implica que conozcamos la respuesta de antemano, sino que en el estado actual
del conocimiento sea posible alcanzarla al menos tentativamente.
Las preguntas para las cuales ya conocemos las respuestas de antemano no
son objetivos de investigación; son enunciados prescriptivos o expresan opiniones
ya formadas (que pueden o no ser muy interesantes e ilustrativas).
Los objetivos son formulados como proposiciones que contienen los
conceptos teóricos fundamentales, en las que el investigador postula una intención,
generalmente explicitada por medio de un verbo (analizar, explicar, comprender,
describir, explorar, etc.), de abordar un sector de la realidad en un espacio y tiempo
determinado. El recorte espacio-temporal es una condición necesaria para encarar
cualquier investigación; no se puede estudiar el mundo a lo largo de toda su historia.
Este recorte puede dar lugar a estudios transversales, es decir que se
concentran en las características que asume un fenómeno o situación determinados
en un momento particular, o estudios longitudinales que indagan un fenómeno o
proceso en el transcurso de un tiempo también acotado. Por último, en los objetivos
se hace referencia a las unidades de análisis o los casos y el espacio/ámbito en el
que se realizará el estudio. Las unidades o casos conforman el universo de estudio;
las primeras se utilizan en investigaciones cuantitativas, y los segundos en estudios

cualitativos.
Como dijimos anteriormente, los objetivos de investigación se derivan de una
determinada perspectiva teórica y deben ser factibles de ser abordados por una
metodología. Los objetivos constituyen el pilar de una investigación y sirven de nexo
entre la teoría y la metodología. De acuerdo con esta posición, los objetivos cumplen
un papel preponderante en la medida en que a partir de ellos se resuelven
cuestiones teóricas y metodológicas.
En una investigación es posible plantear y articular diferentes preguntas de
investigación que lleven implícitas diferentes perspectivas teóricas (mientras sean
coherentes entre sí, es decir, que enuncien ideas relacionadas) y se respondan con
distintos métodos asociados a metodologías cuantitativas o cualitativas.
5 errores «comunes» al formular los objetivos de una investigación (por

Pablo Caraballo,2005)
Al plantearse los objetivos de una investigación es importante hacerlo con
mucha claridad y, para ello, hay algunos aspectos formales que deberían tenerse
en cuenta. Se ilustran aquí cinco errores «comunes» que, últimamente en mi
experiencia como profesor, he encontrado de modo recurrente y que deben evitarse
para llevar a feliz término la formulación y desarrollo de un estudio científico.
1. Expresiones subjetivas
Si bien en la actualidad la «objetividad» no goza de la reputación ―y la
irrefutabilidad― de la que gozaba antes, aún es importante que, al menos a nivel
formal, se eviten emplear términos excesivamente subjetivos así como valoraciones
que tiendan a ser más bien relativas. Por ejemplo, dentro de un objetivo de
investigación (sea general o específico) no se debería hablar de «mejorar»
determinada situación, y mucho menos de consideraciones del tipo «bueno» o
«malo», «negativo» o «positivo», y así otros términos similares. Puesto que lo bueno
y lo malo, al igual que lo bello y lo feo, tienen una mayor propensión a variar de
acuerdo al punto de vista de quien lo defina, es preferible evitar este tipo de
expresiones. Si se tratase de una investigación aplicada o participativa, siguiendo
con lo dicho antes, sería aconsejable entonces sustituir el «mejorar» por «disminuir»
(o «incrementar») determinado indicador asociado al problema en estudio. Así, en
vez de «mejorar» la participación de determinada población, se puede hablar de
«incrementar» dicha participación; en vez de «mejorar» la calidad del agua, de
«disminuir» los niveles de contaminación; etc.
2. Exageraciones
Otro error común es formular los objetivos utilizando términos exagerados,
inviables o inabarcables. Esto está vinculado con lo dicho antes, ya que las
exageraciones tienen un alto grado de subjetividad implicada. Un error en este
sentido sería, por ejemplo, hablar del desarrollo de un plan para «erradicar» la
pobreza. Parece más recomendable hablar, en cambio, de «disminuir» los índices
de pobreza (dejando en claro, además, los criterios empleados para definirla y
medirla) ya que la erradicación sería prácticamente imposible (al menos, con una
sola investigación). Otro ejemplo podría ser un objetivo que proponga abarcar toda
la población de un determinado país. En este caso, no se está precisando quiénes
serán los sujetos abordados y además, a simple vista, plantea algo excesivamente
ambicioso. Siempre puede tratarse de un censo nacional, pero una investigación de
esta magnitud implica un despliegue inmenso de recursos humanos y materiales,
de modo que hay que evaluar si se dispone de ello antes de formularlo en esos
términos. En todo caso, la viabilidad ―y por lo tanto, lo que puede considerarse
exagerado o no― depende de lo que se quiere ―y se puede― hacer.
3. Términos ambiguos e imprecisiones

Uno de los aspectos más importantes al redactar los objetivos de
investigación es evitar las expresiones ambiguas e imprecisas, en tanto que éstas
tienden a generar confusiones y ruido. Por ejemplo, si bien en algunos casos puede
ser válido hablar de «causas» o «factores», estos términos no siempre son
adecuados ya que pueden ser muy amplios y abarcadores. Más aún, hablar de «los
puntos de quiebre de un sistema» puede no significar nada para mucha gente
(incluso, para gente cercana al área de estudio), por lo que quizá sería más
pertinente hablar de «fallas» o «debilidades» del mismo sistema. Asimismo, no sería

aconsejable utilizar expresiones que utilizadas regularmente en contextos sociales
o políticos, pero que carecen de una definición exacta. Por ejemplo, hablar del
«buen vivir» como categoría de análisis puede ser muy arriesgado, a menos que la
intención de la investigación misma sea darle un significado más acotado, ya que
puede ser un concepto admisible en la formulación de planes o políticas de
gobierno, pero no tiene un soporte conceptual suficientemente claro.
4. Expresiones coloquiales
Por las mismas razones ya dichas, es necesario también evitar el uso de
palabras coloquiales, sean éstas propias del ámbito social en el que se ubica el
investigador, de la región o del país en el que se encuentra. Incluso, cuando se tiene
la certeza de que las personas que leerán y evaluarán el proyecto conocen dichos
términos y sus significados, no es aconsejable utilizarlos ya que éstos tienden a
variar sustancialmente dependiendo del contexto de uso. Además, si el investigador
o la investigadora pretende llevar su trabajo más allá de sus fronteras culturales,
esto terminará siendo un obstáculo importante. Este aspecto, como el anterior, está
relacionado con el campo de la redacción académica en general.
5. Supuestos implicados
Un último aspecto a destacar es que, en tanto las investigaciones se realizan
para profundizar o ampliar el conocimiento en torno a un objeto determinado, se
debe evitar incluir supuestos apriorísticos dentro de los objetivos de investigación.
Por ejemplo, «determinar las ventajas del programa educativo X» no sería la manera
más acertada de plantear el objeto general de un estudio en tanto que los criterios
empleados parecen, en principio, muy opacos y difusos (¿ventajas de acuerdo a
qué parámetros?). Además, un comité evaluador podría preguntar, no sin razón,
¿por qué interesan solo las ventajas y no las desventajas? Una forma más
pertinente de formular este objetivo sería quizá «Evaluar el programa educativo X
con base en las metas propuestas por Y institución…».
Todas las observaciones aquí apuntadas tienen, por supuesto, excepciones

que dependen de cada caso. No se niega que un estudio científico podría
interesarse por indagar concretamente en las ventajas de un plan o programa, de
un producto o servicio, respondiendo a determinadas condiciones o fines
específicos (podría tratarse, por ejemplo, de una investigación contratada por un
gobierno o por una institución que desarrolla dicho plan o programa, o por la
empresa que comercializa el producto o el servicio). Pero en el campo académico,
se evita este tipo de asunciones y se trata de responder a criterios más amplios.
Otro ejemplo sería cuando se quiere estudiar el problema de la seguridad
ciudadana. Aunque el problema social sea la «inseguridad», la problemática de
investigación es la «seguridad» y así debe plantearse. La redacción de los objetivos
(y de todo proyecto y trabajo de investigación) tiene que responder sobre todo y
necesariamente a la investigación misma y no a normas descontextualizadas. De
modo que, este artículo solo busca aclarar aspectos puntuales, a partir de nociones
generales, que deben adecuarse a nuestras necesidades. El proceso de
investigación es, en esencia, un proceso creativo, es este el principio básico que
debe primar en todo caso.
3) ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN, ESTADO DEL ARTE O ESTADO DE

LA CUESTIÓN
Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el
problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que
guardan alguna vinculación con el problema en estudio. Debe evitarse confundir los
antecedentes de la investigación con la historia del objeto de estudio en cuestión.
Sirve como referencia para asumir una postura crítica frente a lo que se ha
hecho y lo que falta por hacer en torno a una temática, variable o variables,
problemática concreta, para evitar duplicar esfuerzos o repetir lo que ya se ha dicho
y, además, para localizar errores que ya fueron superados. También representa el
primer y más importante insumo para dar comienzo a cualquier investigación y más
importante aún sirve como precursor de las posiciones que el/la investigador/a
asumirá ante la definición teórica y operacional de la investigación.
¿PARA QUÉ SIRVE?

1) Es el primer acercamiento formal del sujeto que investiga a las producciones
intelectuales en el tema que le interesa.
2) Conocer otras investigaciones le permite al investigador clarificar sus ideas
respecto a su tema de interés, y así podrá definirlo mejor, afinarlo, delimitarlo, y
enfocarlo desde la perspectiva que a él le interesa.
3) Saber qué es lo último que se ha producido respecto al tema y conocer a los
autores que están haciendo investigación sobre el tema. De esta manera iniciará un
intercambio de información, y podrá establecer una relación académica con otros
investigadores.
El ESTADO DEL ARTE describe las investigaciones más recientes y actuales que
sobre un tema en específico se han realizado.
¿Qué se pone en el ESTADO DEL ARTE/ESTADO DE LA

CUESTIÓN/ANTECEDENTES?
La descripción es un texto académico que expone sistemáticamente los
avances existentes acerca de la temática, se detallan los resultados y enfoques de
las investigaciones.
a) ¿Quién? El/La/L@s investigador que desarrolló estudio.
b) ¿Cuándo? El año en que se publicaron los resultados del estudio.
c) ¿Qué? El objeto de estudio. Es aquí en donde se hace énfasis en la descripción.
No solo se dice el objeto de estudio, sino el enfoque, los resultados de la
investigación.
d) ¿Dónde? El lugar en donde se realizó la investigación. Este es un dato de
referencia con varios propósitos: uno es para organizar la información de lo macro
a micro (de carácter internacional, nacional o local); otro propósito es para saber la
manera de establecer contacto con el autor de la investigación si así fuera el deseo
del investigador que realiza el estado del arte.
PASOS PARA INICIAR LA ELABORACION DEL ESTADO DEL ARTE
 1er. PASO.- Saber sobre qué tema específico se elaborará el estado del arte.
 2do. PASO.- Identificar DESCRIPTORES de búsqueda, que generalmente
son los conceptos clave de la investigación, aunque pueden evolucionar
conforme se avanza en el proceso de clarificación temática y del enfoque.
(REDALYC, SCIELO, LATINDEX, LILACS, REDIB, Núcleo básico de revistas
científicas argentinas, CONICET, Biblioteca digital UNCUYO)
 3er. PASO.- Buscar investigaciones. Y generalmente se hacen en cuatro
espacios principalmente, aunque la creatividad del investigador, y su
habilidad aguda para obtener información valiosa puede llevarlo a lugares
insospechados, básicamente los resultados de los estudios se encuentran en
las siguientes fuentes de información:
a) Memorias de Congresos.- Ponencias. Generalmente las ponencias son
resultados de investigaciones terminadas o en proceso de donde se obtiene
información valiosa para iniciar con nuestro proceso de búsqueda, las memorias de
congresos pueden ser locales, nacionales e internacionales, y en su mayoría se
encuentran digitalizadas y disponibles en la red. Dependiendo de la habilidad del
investigador en el manejo de los medios y de la suerte que tenga podrá rescatar
mucha información valiosa. Además los Congresos, simposios, coloquios, están
organizados mediante MESAS TEMATICAS que facilitan la búsqueda al
investigador.
b) Revistas especializadas en el área de interés. En este caso concreto en
Educación. Las revistas serias publican resultados de investigaciones destacadas.
c) Las Bases de Datos Electrónicas ponen a disposición del investigador una gran
cantidad de información organizada con resúmenes analíticos.
d) Las TESIS definitivamente reportan los resultados de investigaciones realizadas
para la obtención del grado. Estos documentos difícilmente se encuentran en
electrónicamente, por lo que es necesario realizar una indagación personal
Biblioteca por Biblioteca de cada una de las instituciones que en donde están a su
disposición las tesis de los estudiantes egresados.
 4to. PASO.- La información disponible de estas cuatro fuentes puede ser
mucha, difícil de leer toda y de clasificar, por lo que se sugiere se tenga un
criterio para seleccionar la que verdaderamente sea más compatible,

parecida al tema de investigación de interés y de acuerdo a la importancia
que tenga para el investigador conforme sus propios criterios establecidos
previamente. Una vez seleccionada la información. Elaborar un listado con
los documentos seleccionados para ser incorporados al ESTADO DEL
ARTE. Esta labor puede ser más fácil si se organiza la información en una
tabla con cuatro columnas: AÑO, LUGAR, AUTOR, CONCEPTO CLAVE.
 5to. PASO.- LECTURA de los textos seleccionados. Esto lleva tiempo, y es
aquí en donde puede iniciar el proceso de clarificación conceptual del tema
de indagación, o sucede que la confusión se apodere de nosotros porque
algún autor nos haya cautivado y desvié hacia otro lado la atención del
investigador. Es por esto que la lectura se debe realizar con distanciamiento
crítico y objetividad. Es preciso entender bien la literatura para tener una
visión global y una perspectiva del avance del conocimiento en el tema.
 6to. PASO.- Descripción breve, en una redacción clara, cada una de las
investigaciones revisadas. Sin olvidar los cuatro elementos que se detallaron
más arriba. Es preciso recomendar que no se debe copiar el texto del artículo
o el resumen revisado de manera textual porque esto es plagio. Es preciso
re-escribirlo con nuestras propias palabras.
4) MARCO TEÓRICO
4.1. Bases teóricas y definición de términos
El marco teórico de la investigación o marco referencial, puede ser definido
como el compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a
la indagación por realizar. Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones
que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el
fenómeno o problema planteado. Esta sección puede dividirse en función de los
tópicos que integran la temática tratada o de las variables que serán analizadas.
Para elaborar las bases teóricas de la investigación se sugiere considerar
los siguientes aspectos:
• Ubicación del problema en un enfoque teórico determinado.
• Relación entre la teoría y el objeto de estudio.
• Posición de distintos autores sobre el problema u objeto de investigación.

• Adopción de una postura por parte del investigador, la cual debe ser
justificada.
Ejemplo de un esquema de bases teóricas para una investigación sobre los
factores que inciden en el rendimiento académico:
1. Concepto de rendimiento académico.
2. Variables relacionadas con el rendimiento.
3. Variables personales.
4. Variables familiares.
5. Variables académicas.
6. Evaluación y predicción del rendimiento académico.
7. Conceptos de evaluación y medición del rendimiento.
8. Instrumentos de medición del rendimiento.
9. La predicción educativa y sus tipos.
La definición de conceptos consiste en dar el significado preciso y según el
contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el
problema formulado. La definición de términos básicos "es la aclaración del sentido
en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y
formulación del problema. Erróneamente, se tiende a confundir esta sección con un
glosario.
LA ARTICULACIÓN ENTRE TEORÍA, OBJETIVOS Y METODOLOGÍA EN LA

INVESTIGACIÓN SOCIAL (Dalle, Pablo, Boniolo, Paula, Sautu, Ruth, Elbert,
Rodolfo).
La investigación social es una forma de conocimiento que se caracteriza por
la construcción de evidencia empírica elaborada a partir de la teoría aplicando reglas
de procedimiento explícitas. De esta definición podemos inferir que en toda
investigación están presentes tres elementos que se articulan entre sí: marco
teórico, objetivos y metodología. Estas etapas se influencian mutuamente, y en la
práctica de investigación se piensan en conjunto.
El marco teórico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de

abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprehender la realidad.
Incluye supuestos de carácter general acerca del funcionamiento de la sociedad y
la teoría sustantiva o conceptos específicos sobre el tema que se pretende analizar.
En el nivel más general de la teoría encontramos el paradigma. Este
constituye un conjunto de conceptos teórico-metodológicos que el investigador
asume como un sistema de creencias básicas que determinan el modo de orientarse
y mirar la realidad. Estos principios no son puestos en cuestión por el investigador
en su práctica cotidiana: más bien funcionan como supuestos que orientan la
selección misma del problema o fenómeno a investigar, la definición de los objetivos
de investigación y la selección de la estrategia metodológica para abordarlos.
La teoría general está constituida por un conjunto de proposiciones
lógicamente interrelacionadas que se utilizan para explicar procesos y fenómenos.
Este marco conceptual implica una visión de la sociedad, del lugar que las personas
ocupan en ella y las características que asumen las relaciones entre el todo y las
partes. Al llevar implícitos los supuestos acerca del carácter de la sociedad, la teoría
social, al igual que el paradigma, también influye acerca de lo que puede o no ser
investigado, condiciona las preguntas que nos hacemos y el modo en que
intentamos responderlas.
En un nivel menor de abstracción se encuentra la teoría sustantiva que está
conformada por proposiciones teóricas específicas a la parte de la realidad social
que se pretende estudiar. A partir de ella se definirán los objetivos específicos de
investigación y se tomarán otras decisiones relevantes acerca de otras etapas del
diseño, como por ejemplo aquellas referidas a la técnica de recolección de los datos:
la definición de las preguntas del cuestionario en el caso de una encuesta, o en la
selección de temas, ejes y conceptos sensibilizadores en una entrevista semi-
estructurada o una guía de observación.
5) HIPÓTESIS O SUPUESTOS
La hipótesis es una proposición enunciada para responder tentativamente a
un problema. Es importante señalar, que por lo general, la formulación de hipótesis
es pertinente en investigaciones de nivel explicativo, donde se pretende establecer

relaciones causales entre variables. En las investigaciones de nivel exploratorio y
en algunas de carácter descriptivo comúnmente no se plantean hipótesis de
explícita, es decir, se trabaja con objetivos.
A continuación, se ofrecen algunas recomendaciones para la formulación de
hipótesis:
• Se redactarán de manera precisa, sin emplear juicios de valor, por ejemplo: bueno,
malo, mejor, etc.
• Expresarán las variables contenidas en el problema.
• Deben ser susceptibles de comprobación.
Ejemplos:
 “El aumento del impuesto a las ventas ocasionará un descenso en el
consumo.”
 "La ausencia de técnicas de estudio provoca un bajo rendimiento
académico."
 "El bajo sueldo que devengan los docentes incide en la calidad de la
enseñanza."
Como podrá observarse, en cada uno de los ejemplos anteriores se establece
una relación entre dos variables, las que se identifican claramente.
Sistema de variables
Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios. Un sistema de
variables consiste, por lo tanto, en una serie de características por estudiar,
definidas de manera operacional, es decir, en función de sus indicadores o unidades
de medida. El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde además
de las variables, se especifiquen sus dimensiones e indicadores, y su nivel de
medición.
Ejemplos:
En el primer ejemplo se observa que no todas las variables se pueden

descomponer en dimensiones, ya que esto depende de la complejidad de cada una
de ellas. Por último, es importante dejar claro que la alisen, de hipótesis no implica
la inexistencia de variables en la investigación.
6. MARCO METODOLÓGICO:
La metodología, por último, está conformada por procedimientos o métodos
para la construcción de la evidencia empírica. Esta se apoya en los paradigmas, y
su función en la investigación es discutir los fundamentos epistemológicos del
conocimiento. Específicamente reflexiona acerca del papel de los valores, la idea
de causalidad, el papel de la teoría y su vinculación con la evidencia empírica, el
recorte de la realidad, los factores relacionados con la validez del estudio, el uso y
el papel de la deducción y la inducción, cuestiones referidas a la verificación y
falsificación, y los contenidos y alcances de la explicación e interpretación. En
ciencias sociales existen dos tipos de metodologías: cualitativas y cuantitativas,
cada una con diferentes supuestos teóricos y procedimientos para obtener la
evidencia empírica.
En el uso cotidiano la noción de metodología aparece vinculada a la de métodos,

pero ambos no son lo mismo. Mientras, como dijimos, la metodología trata de la
lógica interna de la investigación, los métodos constituyen “una serie de pasos que
el investigador sigue en el proceso de producir una contribución al conocimiento”.
El mismo autor utiliza también el concepto de “pautas de descubrimiento” en la
medida en que los métodos tienen como meta la creación o el desarrollo de
conocimiento y no solamente su verificación. Si bien metodología y métodos son
diferentes, se entrecruzan en forma no azarosa. El método experimental y la
encuesta, así como la utilización de técnicas estadísticas de análisis, se utilizan
en el marco de una metodología cuantitativa; mientras que las entrevistas (ya sean
interpretativas o etnográficas), la observación, la narrativa y el análisis del discurso,
son utilizados en estrategias cualitativas. La metodología del proyecto incluye el tipo
o tipos de investigación, las técnicas y los procedimientos que serán utilizados para
llevar a cabo la indagación. Es el "cómo" se realizará el estudio para responder al
problema planteado. Hay diferentes tipos de investigación, los cuales se clasifican
según distintos criterios. Los criterios empleados en este documento para
establecer los diferentes tipos, son los propuestos por Arias (1999) deberá incluir
las siguientes secciones:
6.1 Paradigma:
Cuando la persona que investigada se encuentra en la etapa inicial de la
formulación de un proyecto de investigación es indispensable el conocer y
posicionarse en un determinado paradigma que guíe el proceso investigativo,
ya que no se puede entrar al terreno de la investigación sin tener una clara
percepción y conocimiento de qué paradigma direcciona la aproximación que
tiene el/la investigador/a hacia el fenómeno de estudio.
En tal virtud, es necesario empezar con una exposición de la
conceptualización de lo que se entiende por un paradigma. Según Flores (2004),
un paradigma engloba un sistema de creencias sobre la realidad, la visión del
mundo, el lugar que el individuo ocupa en él y las diversas relaciones que esa
postura permitiría con lo que se considera existente. Para Patton (1990) el
paradigma indica y guía a sus seguidores en relación a lo que es legítimo, válido y
razonable. El paradigma se convierte en una especie de gafas que permitirán a la

persona que investigar poder ver la realidad desde una perspectiva determinada,
por tanto, éste determinará en gran medida, la forma en la que desarrolle su
proceso investigativo.
Tres enfoques: CUANTITATIVO, CUALITATIVO O MIXTO
EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO, el positivismo y post-
positivismo son los paradigmas que guían la investigación cuantitativa, los
cuales tienen como objeto explicar el fenómeno estudiado, para en una última
instancia, predecirlo y controlarlo. La investigación de tipo cuantitativo utiliza la
recopilación de información para poner a prueba o comprobar las hipótesis
mediante el uso de estrategias estadísticas basadas en la medición numérica,
lo cual permitiría al investigador proponer patrones de comportamiento y probar
los diversos fundamentos teóricos que explicarían dichos patrones. Actualmente
la investigación cuantitativa suele ser de mayor aplicación, esto en razón de su alto
alcance explicativo y predictivo, así como su rigurosa postura para tener presente
el error propio de toda inferencia.
EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, expone que en las
ciencias sociales deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión
del contexto donde ocurre un fenómeno, más allá de las mediciones que se pudieran
hacer sobre ellos. El estudio cualitativo busca la comprensión de los fenómenos
en su ambiente usual, desarrollando la información basada en la descripción de
situaciones, lugares, periódicos, textos, individuos, etc. Este enfoque, suele ser
utilizado para el descubrimiento y refinamiento de preguntas de investigación. En
la metodología cualitativa se incluyen estudios centrados en el lenguaje como el
interaccionismo simbólico y la etnometodología, estudios centrados en patrones o
regularidades como la teoría fundamentada y los trabajos focalizados en los
significados de textos o acciones basados en la fenomenología y la
hermenéutica. Los paradigmas que sirven de fundamento a la investigación
cualitativa son la teoría crítica y el constructivismo; como una búsqueda de crítica
y transformación de las estructuras de la sociedad, la política, cultura, economía,
etnicidad o el género.
6.2 Nivel de Investigación

El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se aborda
un objeto o fenómeno. Aquí se indicará si se trata de una investigación exploratoria,
descriptiva o explicativa. En cualquiera de los casos es recomendable justificar el
nivel adoptado. Según el nivel, la investigación se clasifica en:
 Investigación Exploratoria: es aquella que se efectúa sobre un tema u
objeto poco conocido o estudiado, por lo que sus resultados constituyen una
visión aproximada de dicho objeto. Ejemplos: Las primeras investigaciones
acerca del SIDA. Por ser una nueva enfermedad, no se conocían sus causas
ni formas de transmisión. Estudios sobre Realidad Virtual.
 Investigación Descriptiva: consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno o supo con establecer su estructura o comportamiento. Los
estudios descriptivos miden de forma independiente las variables, y aun
cuando no se formulen hipótesis, las primeras aparecerán enunciadas en los
objetivos de investigación. Ejemplos: Análisis de la población estudiantil
universitaria. Censos Nacionales.
 Investigación Explicativa: se encarga de buscar el por qué de los hechos
mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. Ejemplos:
Indagación de las causas que generan la corrupción. Estudio de los efectos
de una estrategia de enseñanza sobre el rendimiento estudiantil.
6.3 Diseño de Investigación

El diseño de investigación es la estrategia que adopta el investigador para
responder al problema planteado. En esta sección se definirá y se justificará el tipo
de según. el diseño o estrategia por emplear. En atención al diseño, la investigación
se clasifica en:
 Investigación Documental: es aquella que se basa en la obtención y
análisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de
documentos. Ejemplo: Estudio sobre la historia del Computador, realizado
mediante la consulta de material bibliográfico y hemerográfico.
 Investigación de Campo: consiste en la recolección de datos directamente

de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable
alguna. Ejemplo: Sondeo de opinión en el que se consulta directamente al
consumidor acerca de un producto.
 Investigación Experimental: proceso que consiste en someter a un objeto
o grupo de individuos a determinadas condiciones o estímulos (variable
independiente), para observar los efectos que se producen (variable
dependiente). Se diferencia de la investigación de campo por la manipulación
y control de variables. Ejemplo: Sometimiento de un grupo de alumnos a una
determinada estrategia, para observar los efectos sobre el rendimiento de
éstos.
6.4 Diseño longitudinal o transversal
 Diseño Transversal: es un método para recoger y analizar datos en un
momento determinado. Limita la recogida de información a un periodo.
 Diseño Longitudinal: investiga al mismo grupo de gente de manera repetida
a lo largo de un período de años, en ocasiones décadas o incluso siglos,
permiten distinguir fenómenos de corto, medio y largo plazo, su distribución
y su continuidad específica
6.5 Población y Muestra
La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones
o cosas) involucradas en la investigación.
La muestra es un "subconjunto representativo de un universo o población (se
describirá el tamaño y forma de selección de la muestra, es decir, el tipo de
muestreo, en el caso de que exista).
6.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de
obtener la información. Son ejemplos de técnicas; la observación directa, la
encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis
documental, etc.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la información. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guías de
entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinión (tipo likert),
etc. En este aparte se indicarán las técnicas e instrumentos que serán utilizados en
la investigación.
6.7. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
En este punto se describen las distintas operaciones a las que serán
sometidos los datos que se obtengan: clasificación, registro, tabulación y
codificación si fuere el caso. Un lo referente al análisis, se definirán las técnicas
lógicas (inducción, deducción, análisis, síntesis), o estadísticas (descriptivas o
inferenciales), que serán empleadas para descifrar lo que revelan los datos que
sean recogidos.
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:
Los aspectos administrativos comprenden un breve capítulo donde se
expresan los recursos y el tiempo necesario para la ejecución de la investigación.
7.1. Recursos Necesarios:
Recursos Materiales: equipos, dispositivos, material de oficina, etc.
Recursos Humanos: asistentes de investigación, encuestadores o cualquier
otro personal de apoyo.
Recursos financieros: se indican a través de un presupuesto.
7.2. Cronograma de Actividades:
Se expresa mediante un gráfico en el cual se especifican las actividades en
función del tiempo de ejecución. Puede representarse mediante un diagrama de
Gantt.
8 BIBLIOGRAFÍA:
La bibliografía o lista de referencias bibliográficas comprende un inventario
de los materiales consultados citados, ordenados alfabéticamente a partir del
apellido del autor. En cuanto a las normas para su presentación éstas serán
desarrolladas en el próximo capítulo.
9. ANEXOS:
Los anexos constituyen los elementos adicionales que se excluyen del texto
del trabajo y que se agregan al fin del mismo. Los instrumentos de recolección de
datos, glosarios, ilustraciones, y cualquier otra información complementaria son
ejemplosde anexos.

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Documento de Cátedra: “El Proyecto de Investigación y sus Elementos”

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y SUS ELEMENTOS

“Sólo investigando se aprende a investigar”

 "Genéricamente, la investigación es una actividad del hombre, orientada a

Se define la investigación como una actividad encaminada a la solución de

Por consiguiente, la investigación implica:

Son actividades distintas a la investigación científica:

El contenido del proyecto se sintetiza de la siguiente manera:

ELEMENTOS BÁSICOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

6.5. Población y Muestra

¿QUÉ ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN?

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