Implementación del diseño

curricular para la escuela

secundaria neuquina
Flavia Moyano (Docente del ISFD N° 2 y Secretaria de Formación)

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LINEAMIENTOS CURRICULARES DE BASE
• Diseño curricular jurisdiccional
para el nivel secundario. Ciclo
básico común y enlace
pedagógico interciclo.
Res 1463/18

• Conocimientos y saberes para el

ciclo básico común y enlace
pedagógico interciclo.
Res. 1381/22

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Repasemos algunos puntos importantes…
• La enseñanza es una acción/práctica situada, social y política que transcurre en
un contexto histórico, social, cultural e institucional determinado.

• En este sentido, la misma está orientada al logro de finalidades que dan cuenta
del carácter político y ético de lo educativo. De esta forma, las planificaciones que
realiza un/a docente para un grupo de estudiantes en particular reflejan ciertas
"finalidades pedagógicas“. Estos horizontes formativos siempre están basados en
una propuesta curricular enmarcada en un proyecto educativo macro que
responde (o, al menos, eso intenta) a las demandas de una sociedad.

Basabe y Cols (2007)

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 Niveles de Concreción Curricular
• Nivel Nacional
Orientaciones generales y específicas. Criterios para la elaboración de diseños curriculares (NAPs).
Ministerio de Educación de la Nación, Consejo Federal de Educación, INET (Modalidad Técnica).

• Nivel Jurisdiccional
Lineamientos y diseños curriculares provinciales.
Ministerios de Educación de las Provincias. Consejo Provincial de Educación.

• Nivel institucional
PEI (Proyecto Educativo Institucional) y PCI (Planificación Curricular Institucional).

• Nivel Áulico
Planificación del Área y Planificación Docente.

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 Decisiones en el proceso de programación
TIEMPO

Marco curricular
Propósitos y Contenido
objetivos a enseñar

Grupo de
estudiantes
Formas de
Estrategia evaluación
metodológica

Materiales
Recursos
Contexto
institucional

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 Diseño Curricular para la Escuela Secundaria
Neuquina
• Permite superar una situación de fragmentación, injusticia y
desigualdad.
• Ha sido elaborado con la participación del colectivo docente de los
establecimientos a partir de la producción, análisis y discusión de
distintos documentos en base a la práctica docente, en instancias
escolares, distritales y provinciales.

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Algunas precisiones categóricas…
• Perspectivas de formación y actuación docente: Derechos Humanos,
Género, Interculturalidad, Ambiente e Inclusión Educativa.

• Áreas: Ciencias Sociales, Políticas y Económicas; Ciencias Naturales;

Lenguajes y Producción Cultural; Matemática e Informática;
Educación Física Integral.

• Núcleos problemáticos de áreas.

• Nudos disciplinares.
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 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE ÁREA
• Resguarda el carácter común de la
educación pública.
• Es una herramienta de carácter político
y pedagógico, relegando su dimensión
meramente administrativa y
burocrática.
• Dialoga con la Planificación Curricular
Institucional.
• Direcciona, pero es dinámica, abierta,
flexible y democrática.
• Es reguladora del trabajo compartido
colaborativamente en el área.
• Tiene carácter de documento público.
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 Componentes de la PCA
• 1) Fundamentación del Área.
• 2) Núcleos de Área y Nudos
Disciplinares.
• 3) Conocimientos y Saberes por
ciclos.
• 4) Finalidades del área (propósitos
y objetivos).
• 5) Construcción Metodológica.
• 6) Elaboración de los informes de
proceso del estudiantado, en el
marco de una Revisión Crítica.
• 7) Coordinación de Área (Res.
N°1268/21).
• 8)Itinerario del Equipo de Área.
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• “La construcción metodológica, así significada, no es absoluta sino
relativa. Se conforma a partir de la estructura conceptual (sintáctica y
semántica) de la disciplina y la estructura cognitiva de los sujetos en
situación de apropiarse de ella. Construcción por lo tanto, de carácter
singular, que se genera en relación con un objeto de estudio particular y
con sujetos particulares. Como expresión de su carácter singular cobra
relevancia, asimismo, reconocer que la construcción metodológica se
conforma en el marco de situaciones o ámbitos también particulares. Es
decir, se construye casuísticamente en relación con el contexto (áulico,
institucional, social y cultural)”
(Edelstein, 1996: 81,82)

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Variables determinantes en toda definición metodológica:
• Las finalidades o
intencionalidades. Ello implica la ¿Para
adopción de una perspectiva
axiológica, una posición en qué?
relación con la ciencia, la cultura
y la sociedad;

• El sujeto que aprende y sus

posibilidades de apropiación; ¿A
¿Qué?
quién?
• El contenido mismo.

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 Diagnósticos Áulicos
• Se cuestionan como lecturas
individuales que se hacen en un
tiempo establecido a un grupo-
aula y a los que le siguen un
“tratamiento particular”. Así se
tienen tantos “diagnósticos” y
“tratamientos” como docentes y
estudiantes hay en un curso,
reflejando compartimentos
acabados y fragmentados.
Situación Inicial Grupal
• Narrada y escrita por el conjunto
de docentes del área al inicio del
primer año del C.B.C. y Enlace
Pedagógico Interciclo como
unidad pedagógica y revisada
año a año para incorporar la
información pertinente y
relevante a los procesos de
enseñanzas y de aprendizajes.

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 Pensar las propuestas de enseñanza a realizar permite la toma de
decisiones desde la reflexión y la elección dentro del abanico de
posibilidades. En este sentido, es necesario destacar que los/as
educadores/as no deben situarse como ejecutores/as de lo pensado por
otros/as. Nadie debe reemplazarlos/as en su función de decidir, elegir,
pensar, recrear y diseñar las propuestas educativas.

(Pitluk, 2008)

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 Bibliografía consultada
• Basabe, L. y Cols, E. (2007). “La enseñanza”. En: Camilloni, A.; Cols, E.; Basabe, L. y
Feeney, S. El saber didáctico (pp. 125-161). Buenos Aires: Paidós.
• Consejo Provincial de Educación de Neuquén (2018): “Diseño Curricular
Jurisdiccional Nivel Secundario. Ciclo Básico Común y Enlace Pedagógico
Interciclo.” Resolución N° 1463.
• Consejo Provincial de Educación (2022): “Conocimientos y saberes para el ciclo
básico común y enlace pedagógico interciclo”. Res. 1381/22
• Edelstein, G. (1996): “Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico
contemporáneo” en AAVV: Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As., Paidós.
• Pitluk, L. (2008). “La planificación didáctica en el jardín de infantes: las unidades
didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo.” Homo
Sapiens, Rosario.
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