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ISFD N°2 – Anexo Las Ovejas

Profesorado para la Educación Secundaria en Química


Práctica Docente III

Diagnóstico Pedagógico: orientaciones para la redacción.


La información que la evaluación diagnóstica puede proporcionarnos permite, entre
otras cosas, diseñar una planifi cación en función de puntos de partida reales del grupo
con el que vamos a trabajar y prever la realización de modifi caciones en esa planifi cación
para atender las características de aprendizaje y las necesidades de nuestros alumnos. Esta
información parte de la identificación de los siguientes tópicos:

1) saberes previos,

2) representaciones,

3) estrategias de aprendizaje que han desarrollado o que deben desarrollar,

4) expectativas,

5) características de las relaciones interpersonales, entre otros.

Ésta evaluación diagnóstica tiene como propósito aportar información sobre saberes
previos, capacidades específi cas, niveles de conceptualización, así como sobre errores,
confusiones, ausencia de conocimientos básicos respecto de una serie de contenidos del
área relevantes.

- REDACCIÓN DEL INFORME DIAGNÓSTICO

Una vez que obtenida la información, es necesario registrarla en algún tipo de


documento. Para esto, se debe analizar la información y formular juicios de valor acerca
de qué saben los/as estudiantes y qué se debería reforzar. Tomar decisiones acerca de
cómo encarar el trabajo pedagógico en cual se emprende y adaptar la planificación
elaborada según los datos relevados es una consecuencia inevitable. El procesamiento de
la información que se realice a través del análisis puede ser tanto cuantitativo como
cualitativo.

La información obtenida con el uso de los instrumentos de evaluación debe permitir


conocer, entre otras cosas, las condiciones en que se encuentran cada uno de los/as
estudiantes y el grupo en general, es decir, debe mostrar lo que han aprendido o no,
además detectar las particularidades de cada uno de los/as estudiantes con respecto al
resto de sus compañeros, nos permite atender a la diversidad.

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Los datos cuantitativos son útiles porque permiten registrar la tendencia que tienen
los puntajes obtenidos, por ejemplo, sobre cómo está el grupo respecto a los aprendizajes
evaluados: si se mantienen, bajan, suben u oscilan. O bien, si se trata de cada estudiante
en forma particular, proporciona datos sobre si están por encima o por debajo del
rendimiento medio del grupo, información que nos permite determinar quiénes necesitan
apoyo específico o estímulo diferenciado.

Resulta necesario realizar la contrastación o triangulación de los resultados,


es decir, confrontar varias informaciones para validar, o no, las que ya tenemos con
otras provenientes de diferentes fuentes; en este caso la triagulación se debe realizar
en conjunto con su pareja pedagógica y sus registros personales. No se trata de
informar sobre las calificaciones de los/as estudiantes, sino de contrastar información,
detectar casos, diagnosticar, programar soluciones.

La tarea de análisis demanda una actitud de alerta permanente ante la información


que se obtiene, es necesario considerarla de forma más rigurosa y sistemática dado que
esta información orienta la mejora del proceso de aprendizaje

Al realizar la evaluación diagnóstica se emiten juicios que permiten apoyar la toma


de decisiones en cuanto a la propuesta de planificación, se adapta a las necesidades del
grupo, se detectan los contenidos que requieren mayor focalización, los que presentarán
mayores dificultades, etc.

El informe de diagnótico es un texto de tipo descriptivo con carácter técnico en


el cual se plasman en forma analítica las observaciones y las percepciones que se hayan
registrado en sus instrumentos de recolección de información; teniendo en cuenta los
aspectos que se han seleccionado y sobre los cuales se han enfocado a lo largo del proceso
de observación. Al ser un informe descriptivo se deben emplear los recursos lingüinstico
propios de este tipo de texto. En muchas ocaciones, en la redacción se puede recurrir a
una combinación entre los tipos de textos descriptivos y explicativos, generando un
amplio espectro abarcado del fenómeno.

El documento debe servir como un vehículo de comunicación, por lo que debe ser
comprensible por toda persona lectora. Se trata de adecuar el leguaje, pero no haciendolo
menos científico ocultando datos. Es necesario emplear términos claros y sencillos. Evitar
tecnicismos, evitar ser tajantes y no poner “etiquetas”.

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Para Marín y Rodriguez (2001) la meta última del diagnóstico pedagógico debe ser
la comprensión y la explicación sin obviar la predicción. El informe debe ser lo más
detallado posible.

Es necesario tener en cuenta, el material proporcionado en el taller


realizado sobre Diagnóstico

A continuación se presenta a modo de ejemplo de diagnóstico; aunque es necesario que


el diagnóstico refleje y contenga la máxima cantidad de información necesaria que facilite
la toma de decisiones a la hora de planificar.

La escuela de educación secundaria N° 7 es un establecimiento de educación


pública que se ubica en el microcentro de la ciudad de General San Martin, en las calles
Islas Malvinas y Juan Jose Paso, a dicha institución asisten estudiantes de los diferentes
barrios de la ciudad, como así también, hay estudiantes que provienen de otras escuelas.
Pueden realizarse recorridos por la localidad ya que los caminos son poco transitados
y el ambiente es tranquilo.
La institución comparte el edificio con otra institución que realiza sus actividades
en el turno noche, y por la mañana alberga a toda la matricula de alumnos de la escuela
secundaria; ello puede explicar y hace notar los déficit en la infraestructura que presenta
el establecimiento, también existe una falta de mobiliario en las aulas. La escuela
cuenta con espacios donde se puede desarrollar el proceso de aprendizaje de forma
práctica y didáctica como lo es el S.U.M y la biblioteca, el laboratorio y el salón
C.A.I.E.; cuenta también con libros, computadoras, proyectores y materiales gráficos
(barneres) para poder desarrollar la clase.
Las aulas cuentan con equipos de aire acondicionado indispensables para los días
con mucho calor, facilitando así el desarrollo de la clase, las mismas presentan
iluminación y mobiliario regular; la higiene del aula se presenta desigual.
El grupo de alumnos de 2° año 2da del ciclo básico es un grupo de 29 aprendices,
constituido como grupo se muestra ávido para aprender y realizar las actividades
propuestas por el docente aunque los mismos requieren de un estímulo que los motive,
esta situación de falta de estímulo genera que los mismos muestren desinterés en el
aula.. El grupo se muestran receptivos a propuestas de investigaciones usando internet;
se observa además interés por los temas relacionados con el espacio, siempre que los

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mismos sean vinculado concretamente con fenómenos cotidianos, hechos de su


realidad.
Considerando que se encuentran en la transición entre la etapa de las operaciones
concretas y las operaciones formales, por lo que comienzan a ser capaces de resolver
problemas abstractos de manera lógica y, en relación con lo expresado anteriormente,
muestran interés por temas sociales de importancia local.
El grupo se muestran respetuosos hacia el docente y hacia sus pares. Debe
considerarse este aspecto como una de las fortalezas del grupo, ya que permite trabajar
con diversas ténicas grupales. Los mismos poseen escasos conocimientos previos lo
cual dificulta la construcción de sus conocimientos. Se estima que 12% de los/as
estudiantes del grupo requieren apoyo en lectocomprensión, el 28% en producción de
textos académicos y el 11% en la resolución de problemas interdisciplinares. Puede
establecerse que el 70% de los alumnos tiene un ritmo de aprendizaje moderado y el
resto rápido; asimismo el grupo trabaja de manera colaborativa y se inclina por
actividades en las que puedan moverse y aplicar la creatividad. Se observa que
muestran interés por las actividades en las cuales se empleen recursos audiovisuales,
como series de televisión, y análisis de situaciones en filmes de terror y comedia.
El curso se organiza en filas de dos estudiantes y ciertos grupos de a tres
estudiantes los cuales se agrupan por afinidad, el grupo se organiza de forma que dejan
un amplio espacio en medio, tendiéndose a ubicarse en los laterales del aula.
En el grupo están integradas dos personas con discapacidad intelectual, las cuales
son muy participativas y se interesan por su aprendizaje. Se requerirá el planteamiento
de adecuaciones curriculares y ajustes razonables en algunas actividades, eliminando
lo más posible las barreras que puedan instaurase a sus aprendizajes.

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