“Evaluación de la Gestión e

Implementación de Programas de
Integración Escolar (PIE) Para el
Mejoramiento Continuo”.

Fundación Misiones de la Costa

Paulina Godoy Lenz

Fundación Incluir Tarea de Todos
@incluirtareadetodos
OBJETIVO GENERAL

Mejorar la implementación de los PIE de los colegios de la Fundación Misiones de la Costa, a través de un plan
de acción que permita avanzar hacia el desarrollo de comunidades educativas inclusivas, asegurando un uso
eficiente y adecuado de los recursos humanos, técnicos y de financiamiento, disminuyendo la burocracia y el
tiempo dedicado a lo administrativo.

Temario

• El PIE en el marco de las políticas de inclusión: principios y valores; etapas y orientaciones para una buena
implementación.

• La evaluación y reevaluación diagnóstica integral - Planes de Apoyo Individual (PAI) y Planes de Adecuación
Curricular Individualizados (PACI).

• Trabajo colaborativo y de co-enseñanza; roles y funciones de los equipos de aula.

• Análisis de la encuesta aplicada a los colegios de la Fundación.

El PIE en el marco de las políticas de
inclusión: principios y valores; etapas y
orientaciones para una buena
implementación.
Evolución de la normativa de la educación especial y de los PIE en el País
Paulina Godoy Lenz

1990 2015 - 2022

Nuevo escenario
• Inclusión educativa
Ley N° • No selección
DFL N°2 - Ley de Subvenciones 20.370/2009 Ley
General de • Flexibilidad curricular
Ley 12.984 de Educación.
Integración
social de Se publica Política de
educación especial Ley N°20.422/2010 de
personas con Promulgaci después de un Inclusión Social de
discapacidad amplio proceso de personas con
ón Decreto consulta nacional. discapacidad.
1300/2002 Ley de Inclusión DECRETO N° 83/2015.
DFL N°2 - Ley de Subvenciones N° Diversificación de la
20.845/2015 enseñanza en el nivel de
Decreto educación parvularia y
Decreto Decreto Ley
N°170 Decreto N°83/2015
N°20.201 básica
N°490/90 N°1/98 /2007
/2009

Decreto 67/29018
Estudios para la
Evaluación, calificación y
flexibilización
• Diferencia tres promoción
curricular,2009
tipos de
subvenciones.

• Amplio la
subvención a las
NEET.

• Incrementó la
subvención
incrementada
(cursos de hasta
8 estudiantes)
 ¿QUÉ ES UN PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR?
Programa de Integración El PIE es una estrategia del sistema educativo orientada a contribuir al proceso
Escolar (PIE), hoy. de inclusión y al mejoramiento continuo de la calidad educación que se imparte
en los establecimientos educacionales.
Con este fin, aporta diversos recursos orientados a potenciar las prácticas educativas y
el aprendizaje de todos/as y cada uno/a de los estudiantes, en particular de aquellos
que presentan NEE, otorgando un rol fundamental a las familias y a los propios
estudiantes.

Por esto sus objetivos e implementación han de desarrollarse través de las líneas
estratégicas del PME.

Estrategias PIE – caracteristicas de las escuelas inclusivas

• Sensibilización e información.
• Sistemas de detección, evaluación e identificación de las NEE;
• Trabajo Colaborativo- co enseñanza y articulación de programas y equipos
• Estrategias para el desarrollo socioemocional, la convivencia escolar, el juego y el
aprendizaje colaborativo.
• Criterios y orientaciones de flexibilización y diversificación de la enseñanza.
• Desarrollo profesional docente y estrategias de capacitación
• Estrategias de participación de la familia y la comunidad
• Estrategias de Monitoreo y seguimiento
 La integración ha supuesto avances y cambios positivos
para los estudiantes con discapacidad, sus familias y el
sistema escolar

Sin embargo,
La política del PIE no ha resultado efectiva en
asegurar la transformación de la cultura, la
gestión y las prácticas en las escuelas para dar
respuesta a la diversidad, tampoco en erradicar
las formas de discriminación y marginación.
Fortalezas de los PIE
• Ha permitido la inclusión de estudiantes con
discapacidad y otras dificultades en el sistema
escolar, recibiendo apoyos específicos y
personalizados.
• La articulación con profesionales de la salud.
• Ha promovido una cultura de colaboración y de
co enseñanza en los equipos de aula que no
solo ha permitido la atención de los estudiantes
identificados con dificultades sino a la
diversidad.
• Perfeccionamiento docente que ha facilitado el
tránsito de un enfoque del déficit a un enfoque
mas educativo y a la diversificación de la
enseñanza.
• Acceso a recursos específicos y especializados.
Dificultades de los PIE
• La subvención asociadas a diagnósticos.
• Los problemas de financiamiento que se generan
cuando no se completan los cupos.
• Los cupos por curso. 2 estudiantes con
discapacidad y 5 sin discapacidad.
• La alta burocracia en los procesos de evaluación
diagnóstica.
• Dificultades en la implementación del trabajo
colaborativo.
• La conducción del PIE, en paralelo al PEI.
• La falta de profesionales en las regiones.
Porcentaje de establecimientos con
PIE V/s sin PIE año 2021 Estadísticas
Sin PIE - 32,2%

Con PIE - 67,8%

6013 establecimientos
 Subvención de Educación Especial 2021

Subvenciones Con JEC Sin JEC

Subvención de educación $ 245.803 $ 198.725,68

especial diferencial (estudiantes
en situación de discapacidad
(ciegos, sordos, discapacidad
intelectual, autismo ,etc)
Subvención NEE $ 211.500.00 $ 170,570.39

Subvención incrementada $ 306.160.94 $ 366.937.06

EVOLUCIÓN DE LOS ENFOQUES Y PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES EN SITUACIÓN
DE DISCAPACIDAD.

Exclusión y
Segregación Integración

Inclusión

Los tres paradigmas señalados, aunque tienden a predominar en determinados momentos

históricos en que impulsaron cambios necesarios, están todavía simultáneamente presentes
en muchos sistemas educativos del mundo, también en nuestro país
 PEI - Fundación Misiones de la Costa – 2015

Visión
• Colegios católicos insertos en el sector rural de la
Misión
costa de Osorno, al servicio del mundo indígena y Formar personas capaces de aprender y de
campesino y sus distintas manifestaciones emprender, de encontrarse, respetar y
culturales y espirituales, desarrollando dialogar con otros, desarrollando sus
especialmente la relación y colaboración con la talentos, habilidades y conocimientos,
cultura mapuche-huilliche.
libertad y autonomía, proponiéndoles desde
• Colegios que atraen, acogen y enriquecen la riqueza del Evangelio de Jesucristo una
también a quienes desde la ciudad se movilizan vida alegre, sencilla y fraterna, para que
hacia el campo en busca de progreso espiritual, puedan participar positivamente y servir
cultural e intelectual.
generosamente en la sociedad
• Colegios que ofrecen a todos la posibilidad de vivir
en armonía con los demás, con la naturaleza y
con Dios, en un proceso de aprendizaje continuo,
animado por educadores competentes, asumido
por alumnos(as) responsables, apoyado por
familias comprometidas.
Trabajo pedagógico con foco en el aprendizaje de los
estudiantes
PEI - Fundación Misiones de la Costa – 2015

Diferencias individuales y contexto sociocultural

Aunque el currículum tiende a unificar, aunque las metas de aprendizaje sean para todos, nos
esforzamos por reconocer la diversidad y responder a ella. Buscamos modos de atender la
diversidad de ritmos, estilos de aprendizajes y considerar el contexto sociocultural descrito en los
párrafos anteriores, por ejemplo promoviendo el trabajo cooperativo, el aprendizaje socializado,
las tutorías, o el progresivo aumento de la autonomía del estudiante.
Nos parece importante enseñarles a reflexionar y monitorear el propio proceso de aprendizaje,
mediante el autoconocimiento y la adquisición de habilidades metacognitivas. En cuanto al
dominio cognitivo, estimulamos el logro de habilidades cada vez más complejas, teniendo en
cuenta los procesos evolutivos y de maduración.
Apoyo a los estudiantes y convivencia escolar
Entendemos que el proceso formativo descansa sobre estructuras de apoyo indispensables. Por
eso buscamos la eficiencia en estas estructuras, y la interacción fructífera con los procesos
propiamente formativos y los de soporte. Especial atención y dedicación, dado el contexto de
nuestros colegios, se pone en el apoyo a los estudiantes en sus necesidades básicas de
alimentación, abrigo, vivienda (internados), salud, protección, acceso a los bienes culturales.
 ¿HEMOS AVANZADO?
Hacia un enfoque educativo curricular, centrado en la
persona; sus fortalezas, sus intereses y necesidades de apoyo.
Un enfoque centrado en la persona – educativo y curricular

Enfoque del déficit . Enfoque educativo

La perspectiva del déficit y el mecanismo
de categorizar y etiquetar a las personas
con discapacidad, ha contribuido a
estigmatizar, crear prejuicios y bajas
expectativas respecto de su rendimiento
escolar, que no dicen relación con sus
verdaderas capacidades.
Este otro enfoque, aporta una visión más positiva de de
las capacidades, de los desafíos que deberán asumir y
de lo que necesitan para superarse, y al mismo tiempo,
entrega una señal clara de lo que los agentes
educativos (equipos directivos, docentes y
especialistas), los compañeros y familiares que conviven
con él o ella deben hacer para favorecer su
participación y aprendizaje en el contexto escolar.
 Características del grupo de estudiantes
Cuarto básico, colegio mixto – RM – Descripción

Estudiantes vulnerables, habitan sector de alto riesgo social, familias disfuncionales,

baja participación (compromiso) de los padres y apoderados en actividades escolares
y fomento de hábitos escolares. Dentro del grupo curso se cuenta con estudiantes con
diagnóstico déficit atencional, dificultades específicas del aprendizaje, déficit
intelectual, con apoyo Programa PIE; y un grupo de estudiantes sin diagnóstico, pero
con posibles dificultades de aprendizaje y que esperan ser evaluados.
El grupo se caracteriza por un bajo desarrollo de habilidades sociales, baja tolerancia a
la frustración, agresividad, no respeto de la opinión de los demás (par y docente) y
dificultades para seguir instrucciones de los adultos.
 El mismo curso mirado con otros lentes

En este curso existe una gran diversidad de intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje. Según lo observado se motivan y
disfrutan más cuando las actividades que se les proponen son desafiantes, cuando pueden elegir que hacer y con quien trabajar,
cuando juegan, resuelven problemas, bailan y cantan.

Si bien algunos estudiantes han alcanzado bastante autonomía, la mayoría necesita apoyo para orientar su trabajo y seguir
instrucciones, por esto las guías de trabajo sirven para apoyar y sostener la atención. Algunos estudiantes necesitan contención ya
que frente a situaciones en las que se sienten estresados o amenazados, responden con rechazo y frustración, lo que afecta su
relación entre ellos.

Según mi apreciación son estudiantes que tienen muchas capacidades, pero una gran mayoría vive a diario situaciones de estrés en
sus familias, falta de sueños, de rutinas ordenadas, de alimentación adecuada, afectan su aprendizaje y genera problemas de humos y
de convivencia entre ellos.

Durante las clases son consideradas las diferencias individuales tratando de apoyar y facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes,
estos se destacan por tener bastante participación: responden a preguntas, dan su opinión y expresan argumentaciones.

Respecto del objetivo de la clase que se presenta a continuación, hay estudiantes que se están iniciando en el manejo de la operación
y su aplicación en la resolución de problemas, Necesitan ayuda para saber que operación deben aplicar, otros estudiantes ya son
capaces de sumar y restar y saben cuando aplicar cada una de ellas, sin embargo, les falta práctica, dudan. Otros no tienen ninguna
dificultad y requieren para motivarse desafíos más complejos.
La INCLUSIÓN
Podemos entenderla como el proceso sistemático de llevar
determinados valores a la acción

Los valores son guías

fundamentales y
promueven la acción; nos
impulsan hacia adelante, y
nos dan un sentido de
dirección
 VALORES INCLUSIVOS ¿ Qué tipo de mundo queremos ?
¿Qué tipo de comunidad ….. ?
¿Qué tipo de escuela ……?
¿ y aula queremos?

ESTRUCTURAS RELACIONES ESPIRITU

IGUALDAD RESPETO A LA DIVERSIDAD ALEGRÍA

DERECHOS NO-VIOLENCIA AMOR
PARTICIPACION CONFIANZA ESPERANZA
COMUNIDAD COMPASION BELLEZA
SOSTENIBILIDAD HONESTIDAD

INDEX
La inclusión
educativa es un Convivir con la
proceso para… diferencia como un
factor positivo y un
estimulo para el
aprendizaje

Aumentar la
participación de todos RESPOND Disminuir de toda forma
los estudiantes en la ER A LA de exclusión y

Diversidad
cultura escolar y el discriminación
currículo

Identificar y eliminar las

barreras que puedan
limitan el aprendizaje y
la participación
 La Inclusión educativa aborda múltiples dimensiones
Cultura, gestión y prácticas inclusivas. Booth and Ainscow (2000)

Cultura
Lorem 1 Lorem
Gestión 2
/Políticas Lorem 3
Prácticas

Conjunto de valores, Organización y Conjunto de acciones,

creencias y actitudes que movilización de los recursos y apoyos que
promueven el respeto y buscan la plena
distintos recursos
valoración de las participación y el máximo
diferencias y el (humanos y materiales) aprendizaje y desarrollo
desarrollo de al servicio del de todxs y cada uno,
comunidades que desarrollo de una favoreciendo la
fomentan la plena comunidad que participa interacción y
participación y el y aprende. enriquecimiento
aprendizaje mutuo.
de todxs
Reestructurar las culturas, las políticas y las prácticas
para responder a la diversidad de alumnos.

Fomentar relaciones mutuamente enriquecedoras entre

los centros escolares y las comunidades del entorno.
 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

¿QUÉ BARRERAS SE
RECONOCEN EN EL ¿QUIENES ¿CÓMO REDUCIR LAS
CENTRO EDUCATIVO Y EXPERIMENTAN BARRERAS?
COMUNIDAD? LAS BARRERAS ?

RECURSOS Y APOYOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

¿QUÉ ¿CÓMO SE
RECURSOS PUEDEN
ESTÁN ¿CÓMO DEBERÍAN MOVILIZAR
DISPONIBLES? DESPLEGARSE LOS RECURSOS
RECURSOS? ADICIONALES?
Proyecto Educativo Institucional - PME
En relación al establecimiento educacional

Algunas preguntas

• En que medida el PEI y los planes de acción están

diseñados ´para dar respuesta a la diversidad y a las
NEE.
• El enfoque es compartido por los distintos integrantes
de la comunidad educativa.
• Las funciones y roles están claramente establecidas.
• Se trabaja colaborativamente entre los distintos actores,
con las familias y con el entorno social de trabajo
colaborativo.
• Los recursos y los tiempos se usan de manera eficiente
• En que medida la infraestructura y recursos existentes
son accesibles a la diversidad de los y las estudiantes
• Entre otros aspectos..
Ejemplos de prioridades para la escuela
• Introducir rituales de bienvenida a los nuevos estudiantes y al profesorado recién llegado, y también para
cuando se marchen del centro.
• Promover actividades de formación del profesorado para desarrollar la empatía, la valoración, la amistad,
la alegría, etc. frente a la diversidad.
• Valorar la participación de todos quienes constituyen la comunidad educativa, personal auxiliar , asistentes
educativos y otros.
• Desarrollar las experiencias educativas con un enfoque ecológico funcional. Establecer relaciones con la
comunidad próxima a la escuela.
• Mejorar la accesibilidad en el centro escolar para los estudiantes y adultos con discapacidad.
• Integrar todas las formas de apoyo dentro del centro.
• Cuidar y fomentar la “alfabetización” moral y ética a través del curriculum.
• Organizar actividades de formación conjunta para el personal docente y no docente.
• Desarrollar el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.
• Investigar las situaciones de intimidación y revisar las políticas de prevención frente al maltrato entre
iguales por abuso de poder (Bullying).
• Aumentar la participación de los estudiantes en la toma de decisiones sobre las políticas en el
establecimiento y el diseño de sus clases del centro escolar.
• Promover una visión positiva de la diversidad la enseñanza y en la información que el centro expone.
• Mejorar la comunicación entre el centro escolar y las familias.
 El paradigma de Educación Inclusiva supone…

…una educación que transite:

Enfoque homogeneizador Enfoque que no teme a la

heterogeneidad

Modelo centrado en el Modelo centrado en la

déficit y la categorización diversificación de la enseñanza

Modelo orientado a la Comprensión compleja de la

normalización y asimilación construcción de la diferencia
Normativa Relevante para la flexibilización de la enseñanza

Decreto Nº 170/2009 Decreto Nº 83/2015 Decreto Nº 67/2018

.
Evaluación integral e Normas sobre
interdisciplinaria Criterios y evaluación, calificación
Estudiante orientaciones para
diversificar la y promoción.
Contexto educativo y Evaluación formativa
enseñanza en el marco
familiar/comunitario del currículo Nacional
• La evaluación y reevaluación diagnóstica
integral - Planes de Apoyo Individual (PAI) y
Planes de Adecuación Curricular
Individualizados (PACI).
Ley 20.201/2007 – Reglamento Decreto 170/2009
Modifica el DFL2 de 1998 y otros cuerpos legales relacionados con la subvención DE EDUCACIÓN
ESPECIAL

CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY

• Diferencia subvención de educación especial:

- “Educación Especial Diferencial” - discapacidad
- “Necesidades educativas especiales de carácter transitorio” - Dificultades de aprendizaje
- Fija un incremento de la subvención para los estudiantes con discapacidad que se educan en grupos de hasta 8 estudiantes

• Define y amplia las NEE de carácter transitorio a:.

- Dificultades específicas del aprendizaje
- Dificultades especificas del lenguaje
- Déficit atencional,
- Rendimiento intelectual “limítrofe

• Establece que el MINEDUC debe elaborar un reglamento que norme los requisitos, instrumentos o pruebas diagnósticas
para identificar a los/as estudiantes beneficiarios de la subvención de educación especial que presentan NEE transitorias y
de las permanentes que reciben el incremento
• Define las condiciones que debe cumplir el sostenedor para percibir el incrmento de la subvención
Decreto N° 170/2009
CONTENIDOS DEL REGLAMENTO

1. Normas generales
2. TÍTULO I: Evaluación diagnóstica integral
3. TÍTULO II: Profesionales competentes
4. TÍTULO III: Diagnóstico de los alumnos beneficiarios(as) subvención de NEE de carácter
transitorio.
1. TÍTULO IV: Diagnóstico de los alumnos beneficiarios del incremento de la subvención
especial diferencial establecida en el artículo 9º bis del DFL Nº 2, de 1998, del Ministerio de
Educación.
6. TÍTULO V: Del fraccionamiento
7. TÍTULO VI: Disposiciones generales
 Evaluación diagnóstica integral - psicoeducativa

Propósitos

• Emitir un diagnóstico que describa las fortalezas

e identifica las necesidades de apoyo que
experimenta el/la estudiante para cursar con
éxito su trayectoria escolar y en su vida diaria.

• Identificar los estudiantes que cumplen con los

requisitos para ser beneficiarios directos de un
PIE.
Revisemos, evaluación diagnóstica/ Decreto 170
• La evaluación diagnóstica debe ser integral, (salud y educación)
interdisciplinaria, contextualizada confidencial y contar con la
autorización por escrito de la familia o de los apoderados del estudiante.

• Debe indagar acerca de las fortalezas, dificultades y necesidades de

apoyo especial (NEE) que presentan los estudiantes en los distintos
contextos, por esto la participación de la familia, de los profesores y de
los propios estudiantes es fundamental.

• Debe dar cuenta de cómo las condiciones de la escuela, del aula y de la

familia y del propio estudiante afecta su desarrollo, aprendizaje en los
distintos contextos.
• La evaluación pedagógica y psicopedagógica debe considerar
procedimientos e instrumentos de evaluación formales e
informales que permitan levantar información para la toma de
decisiones en la escuela, en el aula, con el estudiante y su familia.

• La evaluación de salud debe considerar las orientaciones del

MINSAL y los criterios diagnósticos establecidos por la
organización mundial de la salud. Las pruebas especificas de
evaluación están definidas en el Decreto 170, sin embargo las
referidas a evaluación psicopedagógica pueden ser definidas
y/ocreadas por los equipos de aula.
¿Qué acciones han resultado
efectivas para cumplir con esta
documentación a tiempo?

¿Para construirla
colaborativamente en el equipo de
aula?

¿Para recoger información

relevante y útil en la toma de
decisiones para el mejoramiento
de los aprendizajes y las practicas
docentes?
La evaluación psicopedagógica
Se puede definir como un proceso de recogida y análisis de información
relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo
personal o desajustes respecto al curriculum escolar por diferentes causas, y
fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de
ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades
Según Climent Gine y Rosa Blanco
 DIMENSIÓN EDUCACIÓN - EVALAUCIÓN PSICOEDUCATIVA
LAS FORTALEZAS
ALCANZADAS
TALLER. REFLEXIÓN CRÍTICA PARA LA MEJORA DE
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y
PSICOEDUCATIVA
Objetivo: Reflexionar respecto de la evaluación
diagnóstica y psicoeducativa utilizada en la
práctica pedagógica del centro educativo.
Actividad:
1. Considerando los indicadores que se
presentan en la tabla, analizar la evaluación
diagnóstica y psicoeducativa, reconociendo
fortalezas y desafíos o mejoras requeridas
ideas relevante.
2. Compartir en jamboard 2 ideas relevantes
de fortalezas y propuestas de mejora.
INDICADORES REFERIDOS PROPUESTA
A LA EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA S DE
MEJORAS
REQUERIDAS
La información que se recoge de los estudiantes da cuenta
de los aprendizajes alcanzados (desde un enfoque de las
potencialidades) , características e intereses de éstos para
la identificación de los apoyos relevantes para el acceso a
la información, participación y aprendizaje.
La información que se recoge permite comprender las
dinámicas familiares y si éstas facilitan los procesos de
aprendizaje de sus hijos e hijas
Se utilizan procedimientos e instrumentos de evaluación
diversificados, eficaces y en tiempos oportunos.
La información que se levanta del aula permite tomar
decisiones para el diseño de la planificación y los apoyos
requeridos.
El equipo de aula (docentes de educación regular y
profesionales del equipo PIE )participa en el diseño y
levantamiento de información de la evaluación
psicoeducativa.
El equipo está consciente de optimizar los procesos de
evaluación, evitando las prácticas de sobre evaluación y
alta burocracia.
 Evaluación diagnóstica integral y
psicoeducativa/psicopedagógica

1.- Antecedentes relevantes de

la anamnesis

2.- Valoración de salud

3.- Evaluación psicoeducativa

- Estudiante
- Contexto escolar
- Contexto familiar

Observaciones
 PROPUESTA DE INDICADORES PARA EVALUAR LA EVALUACIÓN SEGÚN PRÁCTICAS EN EL AULA: 1 2 3 Observació Necesidades
n fortaleza de apoyo
L@S ESTUDIANTES:

● Tienen oportunidades de explorar, elegir y expresar sus ideas y conocimientos previos

● Participan e interactúan con libertad con sus compañeros y docentes y se sienten en confianza.

● Proponen entre distintas opciones el tipo de actividad y cómo desarrollarlas.

● Eligen los recursos y materiales con los que desean trabajar.
● Participan en actividades que se ajustan a las diversas posibilidades de comprensión y expresión.
● Acceden y comprenden la información presentada a través distintos niveles de representación.
● Reciben apoyos específicos en caso de necesitarlos.
● Muestran actitudes de colaboración con sus pares, ofreciendo y/o recibiendo apoyo de sus
compañeros.(considerando variadas modalidades de agrupamiento).

● Manifiestan actitudes de alegría, entusiasmo y trato respetuoso hacia sus compañeros.

● Tienen oportunidad de demostrar sus respuestas y logros haciendo uso de la modalidad que más
le acomoda a cada cual.

● Reflexionan sobre su aprendizaje y su opinión constituye una fuente de retroalimentación de la

enseñanza.
 DISEÑO E IMPLEMEMTACIÓN CURRICULAR –
Planes y Programas de estudios
Decreto Exento Nº83

Ministerio de Currículum oficial. Para todos los

Educación estudiantes del país.

Equipo escuela con Proyecto Educativo Progresiones de

representantes de Curricular aprendizaje para
la comunidad Pertinencia y relevancia los distintos niveles
educativa y local educativos

Equipo de aula
Programación Para todos los
Profesores,
Grupo Clase estudiantes del
profesionales
tecnicos, familias, Planificación curso incluidos los
estudiantes, otros. diversificada -D.U.A que presentan NEE.
Educadores;
profesores/as , Para un estudiante
especialistas, que lo requiera.
familias. Adecuaciones
cuidadores, curriculares
estudiante individualizadas
 PROCESOS DE DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA. Decreto Nº 83/2015
LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES SE DEBEN REFLEJAR EN LOS PEI - PME Y PIE.

Contexto educativo – familiar - sociocultural

Planificación
Evaluación para con foco en los
los aprendizajes aprendizajes y

Colaboración y participación
. para la toma en el desarrollo
de decisiones integral

Trayectorias
educativas
PEI PME-PIE

flexibles,
pertinentes y
relevantes
Cursos de acción a partir de la Evaluación inicial – psicoeducativa –apoyos -
adecuaciones.
OPCIÓN 1:
OPCIÓN 2
Las diferencias individuales o las barreras
A juicio de los equipos de aula, las barreras
al aprendizaje detectadas son susceptibles
que están experimentando los estudiantes
de ser resueltas haciendo uso de
para aprender, a juicio de los equipos de aula
estrategias de atención a la diversidad DUA
requieren de estrategias y recursos
y los recursos que dispone el
extraordinarios, complementarios o
establecimiento y los equipos de aula.
especializados de la educación especial .

Estrategias de atención a la diversidad Evaluación diagnóstica integral

DUA y enseñanza multinivel Plan de Apoyo Individual. PAI - PACI
ADECUACIONES DE
ACCESO
(Todos los estudiantes
beneficiarios directos del
PIE deben tener un PAI)

ADECUACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
PACI – (excepcional-
decide el equipo de aula
Familia, estudiante)
Plan Educativo Individual
PAI

El Plan de Apoyo Individual (PAI), “se define como la

planificación para responder a las NEE después de un proceso
de evaluación diagnóstica integral que incluye la
organización, los profesionales responsables de los apoyos
especializados y el tipo de ajuste o adecuaciones curriculares
que el estudiante requiere o no, para progresar y participar
en los aprendizajes del currículo nacional (incluye el punto 3
Respuesta a la Diversidad y Adecuaciones Curriculares).
Registro de Planificación. Mineduc.
 Las adecuaciones curriculares

Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los

diferentes elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la
programación del trabajo en el aula. Consideran las diferencias
individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales,
con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el
sistema escolar.

Es la respuesta a las necesidades y características individuales de los

estudiantes, cuando la planificación de clases (aún considerando
desde su inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar
respuesta a las NEE que presentan algunos estudiantes, que
requieren ajustes más significativos para progresar en sus
aprendizajes y evitar su marginación del sistema escolar».
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y
CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN

a) Adecuaciones curriculares de acceso.

Generalmente, las adecuaciones curriculares
de acceso son utilizadas por los estudiantes
tanto en el colegio como en el hogar y en la
comunidad.
• Presentación de la información
• Formas de respuesta.
• Entorno
• Organización del tiempo y el horario
b) Adecuaciones curriculares en los Objetivos de Aprendizaje.

Los OA pueden ser ajustados en función de los requerimientos

específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes
prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia.

Los OA expresan las competencias básicas que todo alumno debe

alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben
adoptarse como resultado de un proceso de evaluación amplio y
riguroso y de carácter interdisciplinario.
Priorización curricular – Mineduc 2020.
Qué es lo básico Imprescindible

Es lo esencial, lo que todxs los estudiantes necesitan

aprender vivenciar a fin de potenciar su desarrollo
integral,. socioemocional, su identidad , su
autocuidado y el de su comunidad.

Bajo ningún punto de vista se debería señalar a priori,

que no es posible el logro de un objetivo como
consecuencia de que un niño/a pertenece a una
determinada cultura o presenta una discapacidad.
Cesar Coll, Elena Martin.
• Trabajo colaborativo y de co-enseñanza;
roles y funciones de los equipos de aula.
Co-enseñanza

• Co enseñar es compartir la responsabilidad de

enseñar en el aula.
• No hay co-enseñanza cuando prevalecen las
ideas de una persona respecto a qué debe
enseñarse o cómo se enseñará.

• La co-enseñanza da como resultado un

intercambio de conocimientos y habilidades
entre los miembros del equipo que benefician a
más alumnos que al alumno individual que
necesita de un apoyo de enseñanza intensivo.
TALLER. REFLEXIÓN CRÍTICA PARA LA MEJORA DE LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO Y CO ENSEÑANZA.

LAS FORTALEZAS INDICADORES REFERIDOS A LA EVALUACIÓN PROPUESTAS

ALCANZADAS DEL TRABAJO COLABORATIVO Y CO ENSEÑANZA DE MEJORAS
Paulina Godoy Fundación Incluir tarea de todos

Los equipos de aula sienten que son igualmente responsables del aprendizaje de todos/as los
estudiantes del aula
Se han capacitado en el enfoque de co enseñanza y definen los objetivos de trabajo en el aula,
distribuyendo las diversas tareas (estudiantes, familias, profesores/as, equipos externos, redes, etc.)
de acuerdo a sus competencias, talentos y preferencias.
Se preocupan de hacer un buen uso del tiempo y de buscar las estrategias para asegurar que las
diversas acciones (de carácter administrativo, curricular, de trabajo con estudiantes, y con otros
estamentos) sean realistas y eficaces, minimizando la excesiva burocracia.
Los procedimientos y estrategias de evaluación permiten valorar las dinámicas del aula tomar
decisiones consensuadas, pertinentes, relevantes y significativas para la diversidad y para mejorar el
trabajo colaborativo, dejando atrás las lógicas tradicionales del PIE, “los tuyos , los míos”.
 PAUTA REFLEXIÓN CRÍTICA PARA LA MEJORA DE LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO Y COENSEÑANZA
LAS INDICADORES REFERIDOS A LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO Y CO ENSEÑANZA PROPUESTAS
FORTALEZAS DE MEJORAS
ALCANZADAS Paulina Godoy Fundación Incluir tarea de todos

Utilizan funcionalmente sistemas de comunicación formales y menos formales (por ejemplo el registro de planificación y otros
sistemas de comunicación rápidos, WhatsApp, drive o libro de comunicaciones, o notas adheridas al tablero de anuncios de la sala
de clase, etc) ).

Evalúan su trabajo (estrategias utilizadas para planificar, implementar y evaluar las prácticas docentes, favorecer climas de respeto y
cuidado y de trabajo con la familia y la comunidad.

Cuentan con espacios para el desarrollo habilidades interpersonales, de autocuidado, asegurando una buena comunicación verbal y
no verbal, cuentan con los apoyos para manejar los conflictos y solucionar de manera creativa los problemas.

Se capacitan para el mejoramiento continuo en las áreas que son de su necesidad

Cada uno de los integrantes de los equipos son responsables de sus actos y aportan al mejoramiento del funcionamiento del equipo.
(Retroalimentan los logros de sus compañerxs; proporcionan el reconocimiento a sus colegas por sus contribuciones; determinando
si se requieren ajustes en cualquiera de los roles y funciones; Identifican cuando alguien necesita ayuda (por ejemplo, presentación o
preparación, acceso a recursos o apoyos adicionales) para aumentar la efectividad del trabajo conjunto o individual)

Los integrantes del equipo de aula se chequean entre sí para determinar si los estudiantes están alcanzando los objetivos de
aprendizaje esperados

Los equipos cuentan con indicadores para evaluar sus prácticas y monitorear la efectividad de su trabajo; cuentan con instancias
para intercambiar opiniones respecto de cómo han contribuido cada uno al éxito de la clase, haciendo sugerencias acerca de lo que
deba ser cambiado para mejorar.
Consideraciones ecológicas
 Coordinación, trabajo colaborativo y evaluación del PIE.

El artículo 86, letra b, del Decreto 170, establece que la

planificación de los procesos de coordinación, trabajo colaborativo
y evaluación del PIE, debe considerar las orientaciones técnicas
que el Ministerio de Educación defina en esta materia.

El trabajo colaborativo es la principal herramienta para mejorar la

calidad de los aprendizajes de todos/as los/as estudiantes,
especialmente de los que presentan NEE.

Por esto, los procesos de planificación, evaluación y seguimiento

deberán estar debidamente registrados y de acuerdo con lo que se
establece en diferentes artículos del Título V y VI del Decreto.
Aportes del PIE
• Educar teniendo presente el cuidado y bienestar emocional de los estudiantes
y de cada uno de los integrantes de la comunidad
• Educar bajo un enfoque de derechos, en el que la voz de los estudiantes y de
las familias es un bien fundamental
• Valorar la diversidad, eliminando las categorías y etiquetas
• Trabajar colaborativamente , bajo el enfoque de la co enseñanza
• Innovar asegurando prácticas educativas para el desarrollo de las habilidades
para el siglo XXI
• Desarrollar nuevas competencias profesionales para educar en la diversidad.
• Favorecer el desarrollo de diseño universales para el aprendizaje
• Implementar sistemas de apoyo disponibles para quien lo requiera.
Los aprendizajes de la pandemia – no olvidar
basada en las sugerencias de Carles Suero y Luis Pastor .

La humanidad y el desarrollo emocional es hoy más importante.

• Los estudiantes necesitan sentirse acompañados y seguir teniendo a
personas de referencia, como los son sus profesorxs.

Fomentar y mediar el vínculo entre los estudiantes

Centrarse en el feedback, escucharles, prestarles atención

Trabajar por la integración de los aprendizajes para que tengan lógica

y coherencia. Invertir tiempo trabajando con este equipo antes de
bajar las actividades a los estudiantes es clave.