Perfeccionamiento equipo

de aula
Objetivos de plan de trabajo

Mejorar la implementación de los PIE de los colegios de la Fundación

Misiones de la Costa, que permita avanzar hacia el desarrollo de
comunidades educativas inclusivas y colaborativas..

Mejorar los procedimientos e instrumentos de evaluación y reevaluación

diagnóstica integral y sus respectivos Planes de Apoyo Individual (PAI) y
Planes de Adecuación Curricular Individualizados (PACI), optimizando la
calidad de los apoyos, el funcionamiento de los equipos de aula, los tiempos
y los procesos administrativos.
Plan de Trabajo

Encuesta de percepción de los actores del PIE

Jornadas de trabajo con los equipos directivos para el

mejoramiento de la gestión de los PIE

Trabajo presencial en cada uno de los establecimientos

Reuniones de preparación con los equipos de cada colegio

para el desarrollo de la jornada con los equipos de aula.
Objetivos del Proyecto

1. Analizar las estrategias de trabajo colaborativo y de co-enseñanza

de los equipos de aula. Rol y funciones de los equipos de aula desde
el enfoque de educación inclusiva y colaborativa .

2. Trabajar enfoque de evaluación psicoeducativa (enfoque,

procedimientos e instrumentos de evaluación, formularios y
protocolos); Planes de Apoyo Individual (PAI) y Planes de
adecuación Curricular Individualizado (PACI).
Agenda

Los desafíos de la educación inclusiva y el rol de los

equipos directivos y de aula

Co- enseñanza; enfoques y estrategias

Descanso

Evaluación psicopedagógica
Agenda

Los desafíos de la educación inclusiva y el rol de los

equipos directivos y de aula
Reflexionemos

¿Cuáles es el desafío principal de las escuelas

actualmente?

¿Qué aporte puede hacer el PIE?

Programa de Integración escolar hoy

• El PIE es una estrategia del sistema educativo orientada a

contribuir al proceso de inclusión y al mejoramiento continuo
de la calidad educación que se imparte en los
establecimientos educacionales.

• Con este fin, Tareas del equipo

aporta recursos de aula:
orientados a potenciar las
prácticas educativas y el aprendizaje de todos/as los
estudiantes, en particular de aquellos que presentan NEE,
otorgando un rol fundamental a las familias y a los propios
estudiantes.

• Sus objetivos e implementación han de desarrollarse en el

marco del PEI y a través de las líneas estratégicas del PME.
Evolución de la normativa de la educación especial y de los PIE en el País
Paulina Godoy Lenz

1990 2015 - 2022

Nuevo escenario
• Inclusión educativa
Ley N° • No selección
DFL N°2 - Ley de Subvenciones 20.370/2009 Ley
General de • Flexibilidad curricular
Ley 12.984 de Educación.
Integración
social de Se publica Política de
educación especial Ley N°20.422/2010 de
personas con Promulgaci después de un Inclusión Social de
discapacidad amplio proceso de personas con
ón Decreto consulta nacional. discapacidad.
1300/2002 Ley de Inclusión DECRETO N° 83/2015.
DFL N°2 - Ley de Subvenciones N° Diversificación de la
20.845/2015 enseñanza en el nivel de
Decreto
Decreto Decreto Ley N°170
educación parvularia y
Decreto N°83/2015
N°20.201 básica
N°490/90 N°1/98 /2007
/2009

Decreto 67/29018
Estudios para la
Evaluación, calificación y
flexibilización
• Diferencia tres curricular,2009 promoción
tipos de
subvenciones.

• Amplio la
subvención a las
NEET.

• Incrementó la
subvención
incrementada
(cursos de hasta
8 estudiantes)
 Evolución de los paradigmas de la educación de personas con discapacidad

Estos paradigmas, aunque tienden a predominar en determinados momentos históricos en que impulsan cambios necesarios,
están todavía simultáneamente presentes en muchos sistemas educativos del mundo y también en nuestro país.

Exclusión Integración

Segregación Inclusión
Tareas del equipo de aula:
Tareas del equipo de aula:
La INCLUSIÓN
Podemos entenderla como el proceso
sistemático de llevar determinados valores
a la acción

Los valores son guías

fundamentales y
promueven la acción; nos
impulsan hacia adelante, y
nos dan un sentido de
dirección
La inclusión
educativa es un Convivir con la
proceso para… diferencia como un
factor positivo y un
estimulo para el
aprendizaje

Aumentar la
participación de todos RESPOND Disminuir de toda forma
los estudiantes en la ER A LA de exclusión y

Diversidad
cultura escolar y el discriminación
currículo

Identificar y eliminar las

barreras que puedan
limitan el aprendizaje y
la participación
 La Inclusión educativa aborda múltiples dimensiones
Cultura, gestión y prácticas inclusivas. Booth and Ainscow (2000)

Cultura
Lorem 1 Lorem
Gestión 2
/Políticas Lorem 3
Prácticas

Conjunto de valores, Organización y Conjunto de acciones,

creencias y actitudes que movilización de los recursos y apoyos que
promueven el respeto y buscan la plena
distintos recursos
valoración de las participación y el máximo
diferencias y el (humanos y materiales) aprendizaje y desarrollo
desarrollo de al servicio del de todxs y cada uno,
comunidades que desarrollo de una favoreciendo la
fomentan la plena comunidad que participa interacción y
participación y el y aprende. enriquecimiento
aprendizaje mutuo.
de todxs
Reestructurar las culturas, las políticas y las prácticas
para responder a la diversidad de alumnos.

Fomentar relaciones mutuamente enriquecedoras entre

los centros escolares y las comunidades del entorno.
 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

¿QUÉ BARRERAS SE
RECONOCEN EN EL ¿QUIENES ¿CÓMO REDUCIR LAS
CENTRO EDUCATIVO Y EXPERIMENTAN BARRERAS?
COMUNIDAD? LAS BARRERAS ?

RECURSOS Y APOYOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

¿QUÉ ¿CÓMO SE
RECURSOS PUEDEN
ESTÁN ¿CÓMO DEBERÍAN MOVILIZAR
DISPONIBLES? DESPLEGARSE LOS RECURSOS
RECURSOS? ADICIONALES?
 PEI - PME
• En qué medida el PEI y los planes de acción están
diseñados y articulados para dar respuesta a la
diversidad y a las NEE.
• Los valores inclusivos son compartidos e inspiran la
cultura, la politica y las prácticas institucionales.
• La responsabilidad del aula es compartida y
asumida por el equipo de aula.
• Se trabaja colaborativamente con las familias y las
comunidades.
• Los recursos y los tiempos se usan de manera
eficiente
• En qué medida la infraestructura y los recursos
existentes son accesibles a la diversidad de los y las
estudiantes.
• Entre otros aspectos..
Estrategias PIE
• Sensibilización e información.
• Sistemas de detección, evaluación e identificación de las NEE;
• Trabajo Colaborativo- co enseñanza y articulación de programas y equipos
• Estrategias para el desarrollo socioemocional, la convivencia escolar, el
juego y el aprendizaje colaborativo.
• Criterios y orientaciones de flexibilización y diversificación de la enseñanza.
• Desarrollo profesional docente y estrategias de capacitación
• Estrategias de participación y articulación con la familia y la comunidad
• Estrategias de Monitoreo y seguimiento
Normativa Relevante para la flexibilización de la enseñanza

Decreto Nº 170/2009 Decreto Nº 83/2015 Decreto Nº 67/2018

.
Evaluación integral e Normas sobre
interdisciplinaria Criterios y evaluación, calificación
Estudiante orientaciones para
diversificar la y promoción.
Contexto educativo y Evaluación formativa
enseñanza en el marco
familiar/comunitario del currículo Nacional
Agenda

Co- enseñanza; enfoques y estrategias

Decreto N° 170/2009
CONTENIDOS DEL REGLAMENTO

1. Normas generales
2. Tareas del equipo de aula:
TÍTULO I: Evaluación diagnóstica integral
3. TÍTULO II: Profesionales competentes
4. TÍTULO III: Diagnóstico de los alumnos beneficiarios(as) subvención de NEE de carácter
transitorio.
1. TÍTULO IV: Diagnóstico de los alumnos beneficiarios del incremento de la subvención
especial diferencial establecida en el artículo 9º bis del DFL Nº 2, de 1998, del Ministerio de
Educación.
6. TÍTULO V: Del fraccionamiento
7. TÍTULO VI: Disposiciones generales
 Trabajar colaborativamente

• Consiste en trabajar juntos para

maximizar el propio aprendizaje o
desempeño y el de los demás, para
alcanzar objetivos comunes y obtener
resultados que sean beneficiosos para
cada uno y para todos los demás
miembros del grupo.

• El propósito del trabajo o del

aprendizaje cooperativo es fortalecer a
cada miembro individual, para un mejor
desempeño individual y como colectivo.
Co-enseñanza

Co-enseñar es compartir la responsabilidad de

enseñar en el aula.

No hay co-enseñanza cuando prevalecen las

ideas de una persona respecto a qué debe
enseñarse o cómo se enseñará.

La co-enseñanza da como resultado un

intercambio de conocimientos y habilidades
entre los miembros del equipo que benefician
a más estudiantes que solo a los que han sido
identificados como los con dificultades.
 Qué es trabajar colaborativamente

Es "una manera de pensar y de

relacionarse, una filosofía, un cambio
de paradigma, un cambio de actitud. Se
requiere un conjunto de
comportamientos, creencias, actitudes
y valores.

El resultado es un sentido de
pertenencia compartida, de
responsabilidad compartida y de éxito
compartido” (Bishop , Lobo, y Arango,
1993, pp. 11-12).

EQUIPOS DE TRANSICIÓN: 26 ESTRATEGIAS PARA LA COLABORACIÓN

INTERINSTITUCIONAL
(NOONAN, 2014)
Bajo el enfoque de la educación
inclusiva los apoyos no se dirigen
sólo a la persona, sino se orientan
a impactar el contexto escolar y
familiar, para que la cultura, la
gestión y las prácticas educativas
den respuesta a la diversidad y a las
necesidades educativas especiales
de los estudiantes que las
presenten.

Desde el modelo de escuela

inclusiva, “Los apoyos son todas las
actividades que aumentan la
capacidad de un establecimiento
educacional para atender a todo el
alumnado” (Booth et al., 2002).
 COENSEÑANZA / CODOCENCIA
Enfoques predominantes más utilizados
National Center for Educational Restructuring and
Inclusion, 1995).

Tareas del equipo de aula:

• Enseñanza de Apoyo

• Enseñanza Paralela

• Enseñanza en Equipo
Enfoques predominantes más utilizados
National Center for Educational Restructuring and Inclusion, 1995).

1- Enseñanza de Apoyo

En este enfoque un profesor asume el rol de líder en la instrucción y el(los) otro(s)

circulan entre los alumnos para dar apoyo, complementando, suplementando la
lección, sea para conveniencia de algunos o de todos los alumnos.

Tareas del equipo de aula:

¿Cuál es el problema más difícil de superar
al combinar un profesor de educación
diferencial y un profesor de aula en un
enfoque de enseñanza con apoyo?.
2.- Enseñanza Paralela

Los co-docentes instruyen a diferentes grupos de

alumnos al mismo tiempo en la sala de clases.

- Pueden enseñar el mismo contenido o uno diferente.

Tareas del equipo de aula:
- Pueden dividir la clase entre ellos en forma pareja, o
una persona puede trabajar con la mayoría mientras el
otro, trabaja con un subgrupo pequeño.

.
Ejemplos de estructuras de enseñanza paralela en que los co-docentes
enseñan el mismo contenido u otro diferente.

• Clase Dividida. Cada uno es responsable de

un grupo de estudiantes, monitorea la
comprensión, proporciona instrucciones
guiadas y retroalimentación.

• Enseñanza en Estaciones o Centros de

Aprendizaje. Cada uno es responsable de
configurar, guiar y monitorear una o más
estaciones o centros de aprendizaje.

• Rotación de Co-docentes. Los profesores

rotan de un grupo a otro en vez de rotar los
alumnos de una estación a otra.
 Enseñanza en Equipo

En este enfoque dos o más personas hacen lo que ha

hecho siempre el profesor tradicional – planificar,
enseñar, evaluar y asumir responsabilidad por todos
los alumnos de la clase.

Los profesores del equipo comparten el liderazgo y las responsabilidades.

Los co-docentes que trabajan en equipo dividen las clases de modo que los
alumnos experimenten las habilidades y pericia de cada profesor
Tareas del equipo de aula:

Antes de la clase:

∙ Definir Rol y funciones de los integrantes del equipo de aula. Se establecen

acuerdos respecto de las estrategias que se implementarán y se registra la
información.
∙ Revisan la evaluación inicial del curso.
∙ Planifican estrategias de respuesta a la diversidad de estilos, ritmos y
capacidades de aprendizaje.
Tareas del equipo de aula:

∙ Revisan y ajustan el Plan de clase con otros programas relacionados.

∙ Se diversifican los apoyos para dar respuesta a la diversidad.
∙ Se definen los materiales educativos.
∙ Se define el tipo de agrupación de los estudiantes, el tipo de
agrupamientos, y otras estrategias de cooperación entre estudiantes.
∙ Planificar la organización de la sala, el mobiliario, los tiempos, y de los
estudiantes, co-enseñantes, tutores pares.
Tareas del equipo de aula:

Actividades durante la clase

∙ Entre los co-enseñantes: se analizan las estrategias de comunicación asertiva, de

respeto, no provocar controversia o pugnas, no perder el objetivo de la clase, el foco
debe estar en los aprendizajes de los estudiantes.
∙ Se reflexiona respecto de la comunicación verbal y no verbal para que sea asertiva.
∙
Tareas
Se tienen en cuenta del equipo
los movimientos de aula:en el aula; donde se ubica
de los co enseñantes
cada uno, sus desplazamientos; cuándo y cómo.
∙ Se tiene en cuenta el rol Modelador de los comportamientos para la Vida; de
colaboración, de respeto, de compartir conocimientos, valores ciudadanos, etc.
∙ Se vela por una ambiente bien organizado, cuidado de los espacios, de los materiales
y del tiempo
Tareas del equipo de aula:

Después de la clase:

∙ Evaluación del Progreso de los Equipos de Aula. La evaluación implica que

los co enseñantes se chequean entre sí para determinar si:
∙ Los alumnos están alcanzando
Tareas los objetivos
del equipo de aprendizaje de la clase.
de aula:
∙ Los miembros del equipo de aula están usando habilidades adecuadas de
comunicación.
∙ Si es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje.
Taller “Fortalezas y desafíos de los equipos de aula para trabajar colaborativamente y bajo el enfoquede la Co enseñanza”.

Taller 1: Objetivo del taller

Reflexionar acerca de la co eseñanza, los avances y desafíos que experimentan los equipos de aula,
el rol que en la actualidad juegan para el mejoramiento continuo de las experiencias de aprendizaje.
Recordar:
Elegir un moderador/a de la conversación que apoye y medie acuerdos, una o dos personas que
registren las ideas centrales y alquien lleve los tiempos. Esta conversación no se acaba acá. Es un
tema que debe estar en permanete revisión.
Actividades:
Primera parte
40 minutos (aprox)
• Leer las páginas adjuntas “La Co enseñanza”.
• Analizar los indicadores referidos a la evaluación del trabajo colaborativo y la coenseñanza.
• En equipo identificar 2 fortalezas, 2 desafíos y 2 propuestas de mejora a nivel de los equipos de
aula para mejorar el trabajo de los equipos de aula.
• Compartir en plenaria. Fortalezas y desafíos (10 minutos)
Agenda

Descanso (20 minutos)

Evaluación psicopedagógica PAI y ¨PACI

Decreto N° 170/2009
CONTENIDOS DEL REGLAMENTO

1. Normas generales
2. Tareas del equipo de aula:
TÍTULO I: Evaluación diagnóstica integral
3. TÍTULO II: Profesionales competentes
4. TÍTULO III: Diagnóstico de los alumnos beneficiarios(as) subvención de NEE de carácter
transitorio.
1. TÍTULO IV: Diagnóstico de los alumnos beneficiarios del incremento de la subvención
especial diferencial establecida en el artículo 9º bis del DFL Nº 2, de 1998, del Ministerio de
Educación.
6. TÍTULO V: Del fraccionamiento
7. TÍTULO VI: Disposiciones generales
Evaluación diagnóstica integral - psicoeducativa

Propósitos

• Emitir un diagnóstico que describa las

fortalezas e identifica las necesidades de
apoyo que experimenta el/la estudiante para
cursar con éxito su trayectoria escolar y en
su vida diaria.

• Identificar los estudiantes que cumplen con

los requisitos para ser beneficiarios directos
de un PIE.
Taller:
¿Qué acciones han resultado
efectivas para cumplir con esta
documentación a tiempo?

¿Para construirla
colaborativamente en el equipo de
aula?

¿Para recoger información

relevante y útil en la toma de
decisiones para el mejoramiento de
los aprendizajes y las practicas
docentes?
FUDEI
Revisemos, evaluación diagnóstica/ Decreto 170

• La evaluación diagnóstica debe ser integral, interdisciplinaria, contextualizada confidencial y

contar con la autorización por escrito de la familia o de los apoderados del estudiante.

• Debe indagar acerca de las fortalezas, dificultades y necesidades de apoyo especial (NEE) que
presentan los estudiantes. Por ejemplo, aquellas que se derivan de los problemas de atención,
impulsividad y/o hiperactividad en los distintos contextos . Por esto la participación de la familia
y de los profesores es fundamental.

• La evaluación diagnóstica integral debe dar cuenta de cómo las condiciones de la escuela, del
aula y de la familia y del propio estudiante afecta en los distintos contextos.
 Evaluación diagnóstica integral / Decreto 170

• La evaluación pedagógica y psicopedagógica debe considerar

procedimientos e instrumentos de evaluación formales e informales que
permitan levantar información para la toma de decisiones en la escuela, en
el aula, con el estudiante y su familia.

• La evaluación médica debe considerar las orientaciones del MINSAL y los

criterios diagnósticos establecidos por la organización mundial de la salud.
Las pruebas pueden ser diversas (Conners TOCA-RR, otras).
Transitar hacia un enfoque educativo

Enfoque del déficit

Enfoque educativo
La perspectiva del déficit y el
Este otro enfoque, aporta una visión más positiva de
mecanismo de categorizar y
de las capacidades, de los desafíos que deberán
etiquetar a las personas con
asumir y de lo que necesitan para superarse, y al
discapacidad, ha contribuido a
mismo tiempo, entrega una señal clara de lo que los
estigmatizar, crear prejuicios y
agentes educativos (equipos directivos, docentes y
bajas expectativas respecto de
especialistas), los compañeros y familiares que
su rendimiento escolar, que no
conviven con él o ella deben hacer para favorecer su
dicen relación con sus
participación y aprendizaje en el contexto escolar.
verdaderas capacidades.
Transitar hacia un enfoque educativo

Características del grupo de estudiantes

Cuarto básico, colegio mixto – RM – Descripción

Estudiantes vulnerables, habitan sector de alto riesgo social, familias disfuncionales,

baja participación (compromiso) de los padres y apoderados en actividades escolares
y fomento de hábitos escolares. Dentro del grupo curso se cuenta con estudiantes con
diagnóstico déficit atencional, dificultades específicas del aprendizaje, déficit
intelectual, con apoyo Programa PIE; y un grupo de estudiantes sin diagnóstico, pero
con posibles dificultades de aprendizaje y que esperan ser evaluados.
El grupo se caracteriza por un bajo desarrollo de habilidades sociales, baja tolerancia a
la frustración, agresividad, no respeto de la opinión de los demás (par y docente) y
dificultades para seguir instrucciones de los adultos.
 El mismo curso mirado con otros lentes

En este curso existe una gran diversidad de intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje. Según lo observado se motivan y
disfrutan más cuando las actividades que se les proponen son desafiantes, cuando pueden elegir que hacer y con quien trabajar,
cuando juegan, resuelven problemas, bailan y cantan.

Si bien algunos estudiantes han alcanzado bastante autonomía, la mayoría necesita apoyo para orientar su trabajo y seguir
instrucciones, por esto las guías de trabajo sirven para apoyar y sostener la atención. Algunos estudiantes necesitan contención ya
que frente a situaciones en las que se sienten estresados o amenazados, responden con rechazo y frustración, lo que afecta su
relación entre ellos.

Según mi apreciación son estudiantes que tienen muchas capacidades, pero una gran mayoría vive a diario situaciones de estrés en
sus familias, falta de sueños, de rutinas ordenadas, de alimentación adecuada, afectan su aprendizaje y genera problemas de humos y
de convivencia entre ellos.

Durante las clases son consideradas las diferencias individuales tratando de apoyar y facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes,
estos se destacan por tener bastante participación: responden a preguntas, dan su opinión y expresan argumentaciones.

Respecto del objetivo de la clase que se presenta a continuación, hay estudiantes que se están iniciando en el manejo de la operación
y su aplicación en la resolución de problemas, Necesitan ayuda para saber que operación deben aplicar, otros estudiantes ya son
capaces de sumar y restar y saben cuando aplicar cada una de ellas, sin embargo, les falta práctica, dudan. Otros no tienen ninguna
dificultad y requieren para motivarse desafíos más complejos.
Evaluación Psicopedagógica

Se puede definir como un proceso de recogida y análisis de

información relevante, relativa a los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
y las estudiantes. Su propósito es identificar las fortalezas,
dificultades y necesidades de apoyo que determinados
estudiantes pueden estar experimentando a consecuencia de
las barreras presentes en el contexto escolar o familiar o
derivadas de condiciones personales que podrían ameritar
de ayudas extraordinarias no siempre disponibles en las
escuelas.
Evaluación Psicopedagógica

Evaluación Necesidades Educativas Respuesta Seguimiento

psicoeducativa
Referirse a las características del
estudiante y del contexto
escolar y familiar donde se
desarrolla y aprende el
estudiante. Indicando
fortalezas, que sabe, es capaz
de hacer, como se relaciona.
Ámbitos de la evaluación
• Estudiante
• Contexto de aula y de
escuela
• Contexto sociofamiliar
Especiales
Identificar las necesidades de
apoyo en las diferentes áreas;
personal, a nivel del aula, del
establecimiento y de la familia
En importante identificar las
barreras que es preciso eliminar
del contexto a nivel de la cultura,
de la gestión y de las prácticas.
educativa
Son las decisiones relativas a:
• Diseño e implementación
curricular.
• Al aula y en el centro
escolar
• Los recursos materiales y
especializados
Monitoreo del impacto de las
medidas tomadas para asegurar
el bienestar, desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes
que presentan NEE y de las
condiciones del establecimiento
para mejorar la respuesta
educativa a la diversidad.
El o la estudiante

• Áreas del desarrollo: cognitivo, lenguaje, comunicación,

sensoperceptivo, psicomotor, afectivo social, socioemocional,
curricular, familiar, otros.
• Ámbito curricular: Aprendizajes alcanzados; que son capaces
de hacer, que saben respectos de las habilidades,
conocimientos y actitudes
• Otras áreas relevantes; potencialidades y talentos de los/as
estudiantes, experiencias significativas e intereses de los/as
estudiantes; estilos de aprendizaje y preferencias de
aprendizaje.
- Respuesta y preferencias ante diferentes agrupamientos -
Nivel de atención
- Estrategias empleadas para la resolución de tareas: Ritmos
de aprendizaje
- Refuerzos que les resultan más positivos
EL CONTEXTO FAMILIAR Y CULTURAL Y COMUNITARIO

Antecedentes culturales, sociales, educativos y económicos,

con especial atención en los apoyos, expectativas y vínculos de
la familia o cuidadores con sus hijos o pupilos.
● Expectativas de la familia.
● Grado de autonomía que le otorga
● Responsabilidades que se le otorgan; participación en tareas domésticas.
● Oportunidades/experiencias que se le brindan.
● Juego y ocio: participación, grado de iniciativa.
● Hábitos de higiene y salud; hábitos alimenticios; horarios (dormir) .
● Condiciones y hábitos de trabajo en casa.

Estructura familiar - Valores - Actitudes ante las dificultades (aceptación) Nivel y

calidad de la comunicación - Condiciones físicas - Organización de la vida
cotidiana.
¿Cómo evalúa la familia el desempeño escolar del estudiante?
􀀀 satisfactorio 􀀀 insatisfactorio (motivos)
…………………………………………………………………………………………
¿Cuál es la respuesta de la familia frente a los éxitos y las dificultades escolares del estudiante?
􀀀 apoyo 􀀀 castigo 􀀀 indiferencia 􀀀 compasión 􀀀 tensión 􀀀 otra
…………………………………………………………………
¿Cuál es la respuesta de la familia frente a los éxitos escolares del estudiante?
􀀀 apoyo 􀀀 indiferencia 􀀀 expresiones afectivas 􀀀 otra
…………………………………………………………………………………………
Prácticas familiares para favorecer vida saludble y estimular el desarrollo y aprendizaje
􀀀 alimentos preferidos 􀀀 ver TV 􀀀 juguetes 􀀀 actividades culturales y deportivas lectura 􀀀 ocio y
recreación otro(s)………………...………………

¿Quiénes apoyan el proceso de aprendizaje y desarrollo del estudiante?

􀀀 madre 􀀀 padre 􀀀 hermanos/as 􀀀 Otros familiares 􀀀 Otros profesionales
………………………………………...…………
Cuenta con tecnología, recursos y materiales didácticos . Con quien en su hogar

¿Qué expectativas muestra la familia frente al futuro escolar del estudiante?

􀀀 alta (incluye al grupo familiar) 􀀀 mediana (incluye sólo madre/padre) 􀀀 baja (no incluye a ningún
miembro)

¿Ofrece la familia un ambiente físico y emocional adecuado para el aprendizaje?

􀀀 Ambos 􀀀 Sólo físico (espacios, materiales, ventilación, luminosidad) 􀀀 Sólo emocional
EL CONTEXTO ESCOLAR : EL AULA

Aspectos curriculares: Análisis de los aprendizajes esperados respecto del curso y la

variabilidad de los estudiantes.

Interacción del aula:

•La calidad de las relaciones entre los profesores y estudiantes y entre ellos.
•El tipo y grado de participación que se promueve en el aula, las metodologías y
ayudas diferenciadas que la /el profesor proporciona a sus estudiantes.
•Clima de apoyo y trabajo colaborativo.

De los estilos de enseñanza utilizados para dar respuesta a la diversidad y a las NEE
de los estudiantes; de los aspectos didácticos, metodológicos, de organización del
espacio, del tiempo, etc.
Las relaciones en el aula son críticas para el desarrollo emocional y la construcción
del autoconcepto y la identidad personal de los estudiantes.
 PROPUESTA DE INDICADORES PARA EVALUAR LA EVALUACIÓN SEGÚN PRÁCTICAS EN EL AULA: 1 2 3 Observació Necesidades
n fortaleza de apoyo
L@S ESTUDIANTES:

● Tienen oportunidades de explorar, elegir y expresar sus ideas y conocimientos previos

● Participan e interactúan con libertad con sus compañeros y docentes y se sienten en confianza.

● Proponen entre distintas opciones el tipo de actividad y cómo desarrollarlas.

● Eligen los recursos y materiales con los que desean trabajar.
● Participan en actividades que se ajustan a las diversas posibilidades de comprensión y expresión.
● Acceden y comprenden la información presentada a través distintos niveles de representación.
● Reciben apoyos específicos en caso de necesitarlos.
● Muestran actitudes de colaboración con sus pares, ofreciendo y/o recibiendo apoyo de sus
compañeros.(considerando variadas modalidades de agrupamiento).

● Manifiestan actitudes de alegría, entusiasmo, aceptación, respeto hacia sus compañeros.

● Tienen oportunidad de demostrar sus respuestas y logros haciendo uso de la modalidad que más
le acomoda a cada cual.

● Reflexionan sobre su aprendizaje y su opinión constituye una fuente de retroalimentación de la

enseñanza.
 DISEÑO E IMPLEMEMTACIÓN CURRICULAR –
Planes y Programas de estudios
Decreto Exento Nº83

Ministerio de Currículum Para todos los

Educación estudiantes del país.
oficial.

Equipo escuela con Proyecto Educativo Progresiones de

representantes de Curricular aprendizaje para
la comunidad los distintos niveles
educativa y local
Pertinencia y relevancia
educativos

Equipo de aula
Para todos los
Profesores, Programación estudiantes del
profesionales Grupo Clase
tecnicos, familias, curso incluidos los
Planificación que presentan NEE.
estudiantes, otros.
diversificada -D.U.A
Educadores;
profesores/as , Para un estudiante
especialistas, que lo requiera.
apoderados, Adecuaciones
estudiantes curriculares
individualizadas
 PROCESOS DE DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA. Decreto Nº 83/2015
LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES SE DEBEN REFLEJAR EN LOS PEI - PME Y PIE.

Contexto educativo – familiar - sociocultural

Planificación
Evaluación para con foco en los
los aprendizajes aprendizajes y

Colaboración y participación
. para la toma en el desarrollo
de decisiones integral

Trayectorias
educativas
PEI PME-PIE

flexibles,
pertinentes y
relevantes
Características del grupo de estudiantes

Cuarto básico, colegio mixto – RM – Descripción

Estudiantes vulnerables, habitan sector de alto riesgo social, familias disfuncionales,

baja participación (compromiso) de los padres y apoderados en actividades escolares
y fomento de hábitos escolares. Dentro del grupo curso se cuenta con estudiantes con
diagnóstico déficit atencional, dificultades específicas del aprendizaje, déficit
intelectual, con apoyo Programa PIE; y un grupo de estudiantes sin diagnóstico, pero
con posibles dificultades de aprendizaje y que esperan ser evaluados.
El grupo se caracteriza por un bajo desarrollo de habilidades sociales, baja tolerancia a
la frustración, agresividad, no respeto de la opinión de los demás (par y docente) y
dificultades para seguir instrucciones de los adultos.
El mismo curso mirado con otros lentes

En este curso existe una gran diversidad de intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje. Según lo observado se motivan y
disfrutan más cuando las actividades que se les proponen son desafiantes, cuando pueden elegir que hacer y con quien trabajar,
cuando juegan, resuelven problemas, bailan y cantan.

Si bien algunos estudiantes han alcanzado bastante autonomía, la mayoría necesita apoyo para orientar su trabajo y seguir
instrucciones, por esto las guías de trabajo sirven para apoyar y sostener la atención. Algunos estudiantes necesitan contención ya
que frente a situaciones en las que se sienten estresados o amenazados, responden con rechazo y frustración, lo que afecta su
relación entre ellos.

Según mi apreciación son estudiantes que tienen muchas capacidades, pero una gran mayoría vive a diario situaciones de estrés en
sus familias, falta de sueños, de rutinas ordenadas, de alimentación adecuada, afectan su aprendizaje y genera problemas de humos y
de convivencia entre ellos.

Durante las clases son consideradas las diferencias individuales tratando de apoyar y facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes,
estos se destacan por tener bastante participación: responden a preguntas, dan su opinión y expresan argumentaciones.

Respecto del objetivo de la clase que se presenta a continuación, hay estudiantes que se están iniciando en el manejo de la operación
y su aplicación en la resolución de problemas, Necesitan ayuda para saber que operación deben aplicar, otros estudiantes ya son
capaces de sumar y restar y saben cuando aplicar cada una de ellas, sin embargo, les falta práctica, dudan. Otros no tienen ninguna
dificultad y requieren para motivarse desafíos más complejos.
Plan de Apoyo Individual

El Plan de Apoyo Individual (PAI), “se define

como la planificación para responder a las NEE
después de un proceso de evaluación
diagnóstica integral que incluye la organización,
los profesionales responsables de los apoyos
especializados y el tipo de ajuste o
adecuaciones curriculares que el estudiante
requiere o no, para progresar y participar en los
aprendizajes del currículo nacional (incluye el
punto 3 Respuesta a la Diversidad y
Adecuaciones Curriculares).
Registro de Planificación. Mineduc.
Plan de Apoyo Individual

ADECUACIONES DE
ACCESO
(Todos los estudiantes
beneficiarios directos del
PIE deben tener un PAI)

ADECUACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
PACI – (excepcional-
decide el equipo de aula
Familia, estudiante)
 Las adecuaciones curriculares

Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los

diferentes elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la
programación del trabajo en el aula. Consideran las diferencias
individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales,
con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el
sistema escolar.
b) Adecuaciones curriculares en los Objetivos de Aprendizaje

Los OA pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos de cada

estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del
grupo curso de pertenencia.

Los OA expresan las competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en el
transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben adoptarse como resultado de un
proceso de evaluación amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario.
Priorización curricular – Mineduc 2020.
Qué es lo básico Imprescindible

Es lo esencial, lo que todxs los estudiantes necesitan

aprender vivenciar a fin de potenciar su desarrollo
integral,. socioemocional, su identidad , su
autocuidado y el de su comunidad.

Bajo ningún punto de vista se debería señalar a priori,

que no es posible el logro de un objetivo como
consecuencia de que un niño/a pertenece a una
determinada cultura o presenta una discapacidad.
Cesar Coll, Elena Martin.
Taller: “Evaluación Psicoeducativa PAI y PACI”.

Objetivo del taller

Conocer y reflexionar acerca de la evaluación psicopedagógica, los PAI y los PACI a fin de mejorar las
respuestas educativas y los apoyos que se imparten a los/as estudiantes que lo requieren.
Recordar:
Elegir un moderador/a de la conversación que apoye y medie acuerdos, una o dos personas que registren
las ideas centrales y alquien lleve los tiempos. Esta conversación no se acaba acá. Es un tema que debe
estar en permanente revisión.
Actividades:
Primera parte
40 minutos (aprox)
• Leer las páginas adjuntas “La evaluación Psicoedagógica”.
• Analizar los indicadores referidos a la evaluación psicopedagógica.
• En equipo identificar 2 fortalezas, 2 desafíos y 2 propuestas de mejora.
• Compartir en plenaria. Fortalezas y desafíos (10 minutos)
Muchas gracias!!!!