CURSO 2022/2023

Alumno/a: Sarai Álvarez Suárez

Centro: Padre Feijóo Zorelle

Tutor del centro: Rafael Durán

Tutor académico: María Vela Cano

1 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 4

2 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y SU CONTEXTO ............................................................ 5

3 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO COMO ORGANIZACIÓN ................................................. 6

3.1 Instalaciones y equipamiento ......................................................................................... 6

3.2 Estructura organizativa del personal .............................................................................. 7

3.3 Organización del alumnado ............................................................................................ 8

3.4 Personal de orientación y apoyo .................................................................................... 9

3.5 Relación con las familias ............................................................................................... 10

3.6 Relaciones interinstitucionales ..................................................................................... 11

4 PLANIFICACIÓN DEL CENTRO ................................................................................ 12

4.1 Proyecto Educativo del Centro ..................................................................................... 12

4.2 Programación General Anual ........................................................................................ 13

4.3 Otros documentos organizativos .................................................................................. 14

4.4 Otros proyectos ............................................................................................................ 16

5 PROYECTO PERSONAL DE PRÁCTICAS ................................................................... 18

5.1 Características del grupo/s de clase .............................................................................. 18

5.2 Diario de prácticas ........................................................................................................ 19

6 PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA ..................................................... 23

6.1 Descripción de la Unidad Didáctica............................................................................... 23

6.2 Contexto de la Unidad Didáctica................................................................................... 23

6.3 Normativa curricular..................................................................................................... 24

6.4 Objetivos didácticos ..................................................................................................... 24

6.5 Contenidos ................................................................................................................... 25

6.6 Competencias ............................................................................................................... 26

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 6.7 Metodología de enseñanza-aprendizaje ....................................................................... 27

6.8 Situaciones de aprendizaje ........................................................................................... 28

6.9 Recursos materiales, espaciales y personales ............................................................... 29

6.10 Criterios de evaluación ............................................................................................... 30

6.11 Medidas de atención a la diversidad .......................................................................... 32

6.12 Bibliografía de la Unidad Didáctica ............................................................................. 32

7 SEMINARIOS DE PRÁCTICAS ................................................................................. 33

8 CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN PERSONAL .............................................................. 36

9 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 38

1 INTRODUCCIÓN

A continuación, como estudiante de prácticas en el instituto Padre Feijóo Zorelle de

Ourense, presento la memoria de prácticas sobre mi experiencia estos meses en el

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instituto. Destacar que mi objetivo principal fue adquirir experiencia en el campo de la
educación secundaria y desarrollar prácticas en el aula. En este sentido, mis objetivos
principales para las prácticas incluyeron:

 Observar y participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje en un ambiente

educativo real.

 Familiarizarme con las prácticas pedagógicsa y los métodos de enseñanza

utilizados en el aula.

 Aprender a diseñar y llevar a cabo actividades educativas efectivas y atractivas

para los estudiantes.

 Desarrollar habilidades de comunicación efectiva con los estudiantes, los amigos

y los padres.

 Reflexionar sobre mis experiencias y utilizar esa reflexión para mejorar mi

desempeño en el futuro.

Además, destacar que el instituto donde realicé mis prácticas tenía una comunidad
diversa de estudiantes, entorno que me permitió ampliar mis horizontes y aprender
sobre diferentes culturas y tradiciones. Esto fue valioso para mi experiencia ya que me
enseñó a promover la diversidad y la inclusión en el aula, así como a adaptar el enfoque
de la enseñanza para satisfacer las necesidades de los estudiantes y a fomentar un
ambiente de aprendizaje inclusivo y respetuoso.

En resumen, las prácticas en el instituto se relacionan con mi formación académica y mis

metas profesionales a largo plazo. Las habilidades y conocimientos adquiridos durante
mis prácticas me ayudarán a cumplir con los requisitor de mi carrera elegida y a aplicar
lo que aprendí en mi futura trayectoria laboral.

2 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y SU CONTEXTO

El Instituto Padre Feijoo Zorelle es un centro educativo ubicado en la ciudad de Ourense,

en la provincia de Ourense, España. Se sitúa en la calle Doctor Fleming número 21 y se

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encuentra en una ubicación céntrica y accesible para los estudiantes. El instituto Padre
Feijoo Zorelle es una sociedad limitada en la que su titular es María Ángela Pérez
Navarro.

En cuanto al contexto sociocultural, Ourense es una ciudad situada en la comunidad

autónoma de Galicia, en el noroeste de España. La región de Galicia es conocida por su
rica cultura y tradiciones, así como por su patrimonio histórico y su belleza natural.
Ourense es una ciudad con una población diversa y una vida social y cultural activa. El
Instituto Padre Feijoo Zorelle se encuentra en un entorno urbano en el cual residen
familias de diferentes etnias y tiene acceso a una amplia gama de recursos en la zona.
Esto incluye bibliotecas, instalaciones deportivas, museos, centros culturales y otros
servicios comunitarios que enriquecen la educación y el desarrollo de los estudiantes.

En cuanto a la organización del instituto, se divide en diferentes etapas y ciclos

educativos. Siguen la estructura educativa española, que comprende desde Educación
infantil hasta Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato. En cada etapa, se
imparten diferentes asignaturas y se sigue un currículo específico.

Este centro cuenta con un total de 263 matriculados, quienes forman parte de la
comunidad educativa del centro. Para garantizar una enseñanza adecuada, el instituto
cuenta con un equipo de 28 profesores altamente capacitados y comprometidos con la
educación de sus alumnos.

El instituto Padre Feijoo Zorelle cuenta con varios departamentos, cada uno encargado
de una materia específica. Estos departamentos incluyen matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales, idiomas (como inglés o francés), educación física,
tecnología, música, orientación, audición y lenguaje y pedagogía terapéutica.

3 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO COMO ORGANIZACIÓN

3.1 Instalaciones y equipamiento

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El Instituto Padre Feijoo Zorelle cuenta con instalaciones modernas y funcionales que
brindan un entorno propicio para la educación y el bienestar de los estudiantes. Estas
instalaciones incluyen:

 Aulas: El centro dispone de aulas espaciosas y bien equipadas, proporcionando

un ambiente adecuado para el aprendizaje. Cada aula está equipada con
pizarras, proyectores y otros recursos necesarios para facilitar la enseñanza.

 Laboratorios: El instituto cuenta con laboratorios especializados para asignaturas

como ciencias naturales, física, química y biología. Estos laboratorios están
equipados con instrumentos y materiales necesarios para realizar experimentos
y prácticas científicas.

 Biblioteca: La biblioteca del instituto es un espacio dedicado al estudio y la

investigación. Los estudiantes tienen acceso a una amplia variedad de libros,
revistas y recursos digitales, fomentando así la lectura y el desarrollo de
habilidades de investigación.

 Sala de informática: El centro cuenta con una sala de informática equipada con
computadoras e internet, brindando a los alumnos la oportunidad de realizar
investigaciones, trabajos y proyectos que requieren el uso de tecnología.

 Salas de reuniones y tutorías: El instituto dispone de salas destinadas a reuniones

entre profesores, tutores y padres, donde se abordan temas relacionados con el
progreso académico y personal de los estudiantes.

 Gimnasio y áreas deportivas: El instituto cuenta con un gimnasio y áreas

deportivas donde se llevan a cabo actividades físicas y deportivas. Estos espacios
promueven un estilo de vida saludable y la participación en actividades
extracurriculares.

 Cafetería: El centro dispone de una cafetería donde los alumnos pueden adquirir
alimentos y bebidas durante los descansos.

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3.2 Estructura organizativa del personal

La estructura organizativa del personal en el Instituto Padre Feijoo Zorelle incluye una
variedad de órganos unipersonales y colegiados, comisiones, órganos de gestión,
órganos de representación, departamentos didácticos y la participación de la Asociación
de Madres y Padres de Alumnos (AMPA).

A continuación, se ofrece una descripción de cada uno de ellos:

 Órganos unipersonales: Estos son roles individuales desempeñados por personas

específicas dentro del instituto. Incluyen el director del centro, quien tiene la
máxima autoridad en la toma de decisiones y la gestión del instituto. Otros
órganos unipersonales son el jefe de estudios, el secretario o secretaria del
centro, entre otros.

 Órganos colegiados: Estos órganos están compuestos por un grupo de personas

que trabajan en conjunto para tomar decisiones importantes en el instituto. Los
órganos colegiados de este centro son el claustro de profesores, donde se
reúnen todos los docentes del centro para discutir y tomar decisiones sobre
aspectos académicos y organizativos. También hay un consejo escolar, que es un
órgano de participación en el que están representados diferentes grupos de la
comunidad educativa, como profesores, padres, alumnos y personal no docente.

 Comisiones: Estas son agrupaciones de personas encargadas de trabajar en áreas

específicas dentro del instituto. Son las comisiones pedagógicas, encargadas de
revisar y actualizar el currículo y las metodologías educativas, comisiones de
convivencia, que abordan aspectos relacionados con la convivencia escolar, o
comisiones de seguimiento de proyectos educativos, entre otras.

 Órganos de gestión: Estos órganos se encargan de la administración y gestión del

instituto. Incluyen el equipo directivo, que comprende al director, jefe de
estudios y secretario, y se encarga de la coordinación general del centro.
También hay coordinadores de ciclos o etapas educativas, encargados de
supervisar y coordinar aspectos específicos de cada nivel educativo.

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  Órganos de representación: Estos órganos representan los intereses de los
diferentes grupos de la comunidad educativa. Por ejemplo, el AMPA (Asociación
de Madres y Padres de Alumnos) es un órgano de representación de los padres
y tutores legales de los estudiantes, que trabaja en colaboración con el centro
para promover la participación de las familias y mejorar la calidad educativa.

 Departamentos didácticos: Estos departamentos agrupan a los profesores de

una misma área o materia. Cada departamento se encarga de planificar y
desarrollar la enseñanza de su asignatura, así como de coordinar y evaluar el
trabajo de los profesores en su área específica.

3.3 Organización del alumnado

La organización del alumnado en el Instituto Padre Feijoo Zorelle se realiza teniendo en

cuenta diferentes criterios de agrupamiento. Estos criterios pueden variar según el nivel
educativo y las necesidades específicas de los estudiantes.

A continuación, se describen algunos aspectos comunes de la organización del

alumnado en un centro educativo:

 Etapas educativas: El alumnado se organiza en diferentes etapas educativas,

como la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y el Bachillerato. Cada etapa
tiene una duración y un currículo específico, adaptado a las características y
necesidades de los estudiantes en cada momento de su desarrollo académico.

 Grupos o clases: Dentro de cada etapa educativa, el alumnado se agrupa en

diferentes clases o grupos. Estos grupos suelen ser de 15 a 20 alumnos y están
compuestos por estudiantes de edades similares. La asignación a los grupos se
realiza teniendo en cuenta criterios como el año de ingreso, la afinidad de los
estudiantes, o los resultados académicos y el nivel de rendimiento.

 Agrupamientos flexibles: En algunos casos, forman agrupamientos flexibles para

adaptarse a las necesidades educativas de los estudiantes. Esto implica la

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 creación de grupos temporales o específicos para desarrollar actividades de
refuerzo, apoyo o enriquecimiento curricular, según las capacidades y
necesidades de los alumnos.

 Tutorías: Cada grupo o clase cuenta con un tutor o tutora, que es el profesor
responsable de acompañar y orientar al grupo de estudiantes en su proceso
educativo. Las tutorías permiten establecer una relación cercana entre el tutor y
los alumnos, brindando apoyo académico, orientación personal y seguimiento
del progreso de cada estudiante.

3.4 Personal de orientación y apoyo

En el Instituto Padre Feijoo Zorelle, el personal de orientación y apoyo incluye a Ana

Conde Álvarez, quien desempeña el rol de orientadora. La orientadora tiene como
función principal brindar apoyo y asesoramiento a los estudiantes en aspectos
académicos, vocacionales y personales. Trabaja en estrecha colaboración con el
alumnado, los profesores y las familias para promover el desarrollo integral de los
estudiantes y facilitar su éxito académico.

Además, el centro cuenta con Laura Velasco, una profesora especialista en Audición y
Lenguaje. Su labor se centra en brindar apoyo y atención a los estudiantes que presentan
dificultades en el área del lenguaje y la comunicación. Colabora con el equipo docente
para desarrollar estrategias y adaptaciones curriculares que faciliten el aprendizaje de
estos alumnos.

Asimismo, Nerea Salgado es una profesora especialista en Pedagogía Terapéutica. Su rol

se enfoca en proporcionar apoyo educativo a los estudiantes con necesidades
educativas especiales. Trabaja en colaboración con el profesorado para adaptar el
currículo y las metodologías de enseñanza, brindando un enfoque pedagógico
individualizado que atienda las necesidades específicas de cada alumno.

Estos profesionales de orientación y apoyo desempeñan un papel fundamental en el

Instituto Padre Feijoo Zorelle, contribuyendo a la inclusión y el desarrollo integral de

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todos los estudiantes, proporcionando recursos y estrategias para superar dificultades
y promoviendo un ambiente educativo favorable para el aprendizaje de todos los
alumnos.

3.5 Relación con las familias

El Instituto Padre Feijoo Zorelle promueve una relación cercana y colaborativa entre el
centro y las familias, reconociendo su papel fundamental en la educación de los
estudiantes.

A continuación, se describen algunas características de esta relación:

 Comunicación fluida: El centro utiliza diversos medios de comunicación para

mantener una comunicación constante con las familias. Estos medios incluyen
comunicados escritos, boletines informativos, correo electrónico, mensajes a
través de plataformas digitales, como aplicaciones o portales web del centro, y
reuniones presenciales.

 Reuniones y tutorías: Se programan reuniones periódicas, como reuniones de

inicio de curso, reuniones individuales o colectivas con los tutores y profesores.
Estas reuniones permiten a las familias conocer de primera mano el progreso
académico y personal de sus hijos, así como plantear inquietudes, preguntas o
sugerencias.

 Jornadas y actividades conjuntas: El centro organiza jornadas y actividades

específicas destinadas a mejorar la relación entre el centro y las familias. Estas
jornadas pueden incluyen reuniones informativas sobre temas de interés
educativo, talleres de orientación para padres, entre otras actividades que
fomentan la participación activa de las familias en la vida del centro.

 Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA): El centro cuenta con una

AMPA, que es una entidad formada por padres y madres de alumnos que
colaboran con el centro en la mejora de la calidad educativa.

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3.6 Relaciones interinstitucionales

El Instituto Padre Feijoo Zorelle mantiene relaciones activas y enriquecedoras tanto con
su entorno local como con otros centros educativos. Estas relaciones buscan promover
la colaboración, el intercambio de experiencias y el enriquecimiento mutuo. Algunas de
estas relaciones son:

 Relaciones con el entorno local: El centro establece vínculos con diversas

instituciones y actores de la comunidad local, como empresas, organismos
gubernamentales, organizaciones sin fines de lucro y centros culturales. Estas
relaciones pueden incluir la participación en proyectos comunitarios, la
realización de actividades conjuntas, la colaboración en eventos culturales o
deportivos, y la búsqueda de oportunidades de aprendizaje en el entorno local.

 Red de centros educativos: El Instituto Padre Feijoo Zorelle forma parte de una
red de centros educativos, a nivel local y regional. Estas redes facilitan el
intercambio de buenas prácticas, la colaboración en proyectos educativos
conjuntos, la organización de actividades intercentros, y el desarrollo de
programas de formación y actualización para el profesorado.

 Participación en programas educativos y proyectos europeos: El centro participa

en programas y proyectos educativos financiados por instituciones europeas.
Estos proyectos permiten el intercambio de experiencias y buenas prácticas con
otros centros educativos de diferentes países, promoviendo la
internacionalización y la apertura al mundo.

 Colaboración con universidades y centros de formación: El Instituto Padre Feijoo

Zorelle establece relaciones de colaboración con universidades y centros de
formación de profesorado. Esto incluye la participación en proyectos de
investigación conjuntos, la organización de conferencias o charlas por parte de
profesores universitarios, y el acceso a recursos y materiales educativos.

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4 PLANIFICACIÓN DEL CENTRO

4.1 Proyecto Educativo del Centro

El proyecto educativo del Instituto Padre Feijoo Zorelle se basa en los principios de
excelencia académica, formación integral, inclusión y participación activa de la
comunidad educativa 1. El centro tiene como objetivo principal proporcionar una
educación de calidad que promueva el desarrollo intelectual, emocional, social y ético
de sus estudiantes.

A continuación, se describen algunos aspectos clave del proyecto educativo:

- Excelencia académica: El centro se compromete a brindar una educación de calidad,

centrada en el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias clave. Se
establecen altas expectativas académicas y se promueve el esfuerzo, la motivación y el
logro de los estudiantes.

- Formación integral: El Instituto Padre Feijoo Zorelle busca el desarrollo integral de los
estudiantes, fomentando no solo sus capacidades académicas, sino también sus
habilidades sociales, emocionales y creativas. Se promueve una educación que valore la
diversidad y la igualdad de oportunidades.

- Inclusión: El centro se compromete a atender la diversidad del alumnado y a garantizar

una educación inclusiva. Se implementan medidas de atención a la diversidad para
ofrecer una educación adaptada a las necesidades de cada estudiante, promoviendo su
participación activa y su pleno desarrollo.

- Participación de la comunidad educativa: Se fomenta la participación activa de las

familias, profesores, estudiantes y personal no docente en la vida del centro. Se

1
Padre Feijóo Zorelle Instituto (2023). Proyecto Educativo del centro Padre Feijóo
Zorelle de Ourense, España. Recuperado de secretaría del centro.

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promueve un clima de respeto, colaboración y trabajo en equipo, valorando la opinión
y la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa.

-Innovación y actualización pedagógica: El Instituto Padre Feijoo Zorelle se compromete

a estar a la vanguardia de las prácticas educativas, promoviendo la innovación
pedagógica y la actualización constante del profesorado. Se fomenta el uso de las nuevas
tecnologías como herramientas educativas y se promueve la formación continua del
personal docente.

- Orientación y apoyo personalizado: Se brinda un servicio de orientación académica y

personalizado, que acompaña a los estudiantes en su proceso educativo y en la toma de
decisiones vocacionales. Se ofrecen recursos y apoyo para facilitar el desarrollo
socioemocional y el bienestar de los estudiantes.

El proyecto educativo del Instituto Padre Feijoo Zorelle se fundamenta en una visión de
educación integral, inclusiva y de calidad, que busca formar a estudiantes competentes,
críticos y comprometidos con su entorno. 2

4.2 Programación General Anual

- Presentación del centro: Se presenta el Instituto Padre Feijoo Zorelle, situado en la

ciudad de Ourense, en la siguiente dirección: Calle Doctor Fleming, 21, Ourense. El
centro es de titularidad en nombre de María Ángela Pérez Navarro y se enmarca en un
contexto sociocultural diverso y en constante evolución. Cuenta con una comunidad
educativa comprometida, formada por 263 alumnos y 28 profesores.

-Contexto y diagnóstico: Este centro se encuentra en una zona residencial en la que la

mayor parte de sus familias son extranjeras, por esto mismo el 76% de alumnos son
extranjeros. Se realiza un diagnóstico interno que destaca las fortalezas del centro, como
su compromiso con la calidad educativa, y las áreas de mejora, como la inclusión d e
estudiantes con necesidades educativas especiales y una educación entre iguales.

2
Padre Feijóo Zorelle Instituto (2023). Proyecto Educativo del centro Padre Feijóo
Zorelle de Ourense, España. Recuperado de secretaría del centro.

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-Objetivos generales: Promover una educación integral que fomente el desarrollo
académico, personal y social de los estudiantes. 3 Mejorar los resultados académicos a
través de metodologías innovadoras y adaptadas a las necesidades de los estudiantes.-
Fomentar la inclusión y la diversidad, garantizando una educación equitativa y de calidad
para todos los alumnos. Establecer una relación estrecha y colaborativa con las familias
y el entorno local.

-Organización académica y curricular: El centro se organiza en tres etapas educativas:

Educación Infantil, Educación Primaria, Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato. Se
establecen los contenidos curriculares y los criterios de evaluación para cada asignatura,
así como la planificación de actividades complementarias y extraescolares. -
Planificación de actividades y proyectos: Se planifican salidas educativas a lugares de
interés cultural, científico y natural para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes. Se
fomenta la participación en actividades deportivas y culturales, como competiciones
deportivas, obras de teatro y exposiciones artísticas. Se desarrollan proyectos
transversales sobre temas de interés social y medioambiental, promoviendo la
participación activa de los estudiantes.

Plan de acción tutorial y orientación:

Se establece un plan de tutorías individualizadas para acompañar a los estudiantes en

su desarrollo personal y académico. Se brinda orientación vocacional y profesional a los
alumnos, ofreciendo información sobre estudios superiores y salidas profesionales. Se
implementan actividades de apoyo y refuerzo para estudiantes con dificultades
académicas, en colaboración con el equipo de orientación y apoyo del centro.

Plan de formación del profesorado:

Se establece un plan de formación continua para el profesorado, con el objetivo de

actualizar sus conocimientos pedagógicos y promover la innovación en el aula. Se
fomenta la participación en cursos, seminarios y conferencias relacionados con las

3
Padre Feijóo Zorelle Instituto (2023). Programación general anual del centro Padre
Feijóo Zorelle de Ourense, España. Recuperado de secretaría del centro.

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metodologías educativas, las nuevas tecnologías y la atención a la diversidad. Evaluación
y seguimiento:

Se establecen criterios e indicadores claros para evaluar el progreso de los estudiantes

y el logro de los objetivos planteados. Se realizan reuniones periódicas de evaluación y
seguimiento, tanto a nivel de equipo docente como con la participación de los
estudiantes y las familias.

4.3 Otros documentos organizativos

Plan de Acción Tutorial - Instituto Padre Feijoo Zorelle

Objetivos:

a) Brindar un apoyo integral a los estudiantes en su desarrollo académico, personal y

social.

b) Promover la autoestima, la motivación y la autonomía de los alumnos.

c) Facilitar la toma de decisiones y la orientación vocacional de los estudiantes.

d) Fomentar la convivencia positiva y el respeto entre los miembros de la comunidad

educativa.

Organización:

a) Designar a un equipo de tutores formado por profesores comprometidos y

capacitados en el ámbito de la tutoría.

b) Cada tutor será responsable de un grupo reducido de alumnos, estableciendo un

ambiente de confianza y cercanía.

Actividades:

a) Tutorías individuales: Realizar sesiones periódicas de tutoría individualizada con cada

alumno para abordar sus necesidades y preocupaciones académicas, personales y
emocionales.

Prácticas externas Página 15 de 39

b) Tutorías grupales: Organizar reuniones grupales para tratar temas relevantes, como
habilidades de estudio, gestión del tiempo, resolución de conflictos y promoción de la
convivencia.

c) Orientación vocacional: Proporcionar orientación y asesoramiento a los estudiantes

sobre las opciones académicas y profesionales disponibles, a través de charlas, talleres
y actividades de exploración vocacional.

d) Seguimiento académico: Realizar un seguimiento continuo del rendimiento

académico de los alumnos, identificando posibles dificultades y proponiendo estrategias
de apoyo.

e) Apoyo emocional: Brindar un espacio de escucha y apoyo emocional a los estudiantes,

promoviendo su bienestar y ofreciendo recursos para hacer frente al estrés y la
ansiedad.

f) Colaboración con las familias: Establecer una comunicación fluida y constante con las
familias, informándoles sobre el progreso académico y el desarrollo personal de sus
hijos, e involucrándolas en el proceso educativo.

Recursos:

a) Establecer una sala de tutorías equipada con recursos didácticos, materiales

informativos y orientativos.

b) Proporcionar materiales y herramientas de apoyo para el autoconocimiento, la toma

de decisiones y la orientación vocacional.

Evaluación y seguimiento:

a) Evaluar periódicamente la efectividad del plan de acción tutorial a través de

encuestas, reuniones de evaluación y retroalimentación de los alumnos, padres y
profesores.

b) Realizar ajustes y mejoras en función de los resultados obtenidos y las necesidades

detectadas.

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Este plan de acción tutorial busca fortalecer el acompañamiento y el desarrollo integral
de los estudiantes en el Instituto Padre Feijoo Zorelle, brindando el apoyo necesario para
su crecimiento académico, personal y social. 4

4.4 Otros proyectos

"Aprendizaje Activo: Construyendo Conocimiento en Equipo"

Introducción: El proyecto de innovación educativa "Aprendizaje Activo: Construyendo

Conocimiento en Equipo" tiene como objetivo promover una metodología pedagógica
centrada en el estudiante, fomentando su participación activa, el trabajo colaborativo y
el desarrollo de habilidades del siglo XXI. Este proyecto se implementa en el Instituto
Padre Feijoo Zorelle, buscando transformar la forma tradicional de enseñar y aprender.
Objetivos:

-Promover el protagonismo de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje,

potenciando su capacidad de investigar, analizar y reflexionar.

-Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes, desarrollando

habilidades de comunicación, liderazgo, resolución de problemas y toma de decisiones.
Integrar las nuevas tecnologías de manera innovadora en las actividades de aprendizaje,
utilizando herramientas digitales para ampliar las posibilidades de investigación y
presentación de los proyectos.

-Impulsar el pensamiento crítico y creativo, estimulando la generación de ideas y

soluciones originales a través de proyectos multidisciplinarios.

-Valorar la diversidad y el respeto por las opiniones y perspectivas de los demás,

fomentando la empatía y la tolerancia en el trabajo en equipo. 5

5 PROYECTO PERSONAL DE PRÁCTICAS

4
Padre Feijóo Zorelle Instituto (2023). Plan de Acción Tutorial del centro Padre Feijóo
Zorelle de Ourense, España. Recuperado de secretaría del centro.
5
Padre Feijóo Zorelle Instituto (2023). Proyecto de innovación educativa del centro
Padre Feijóo Zorelle de Ourense, España. Recuperado de secretaría del centro.

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5.1 Características del grupo/s de clase

Durante mis prácticas, he tenido la oportunidad de trabajar con diferentes grupos de

clase, cada uno con sus propias características.

A continuación, se describen algunas de las características comunes que he observado:

- Diversidad: Los grupos de clase presentaban una diversidad notable en términos de
habilidades, intereses y estilos de aprendizaje. Había estudiantes con diferentes niveles
de conocimiento y habilidades, lo que requería adaptar las estrategias de enseñanza
para atender las necesidades individuales.

- Tamaño: Los grupos de clase variaban en tamaño, desde grupos pequeños (como
tercero de ESO, grupo B, que eran 15 alumnos) hasta grupos más grandes (como
segundo de ESO, un grupo de 32 alumnos). En los grupos más pequeños, pude establecer
una interacción más cercana con los estudiantes, lo que facilitó la atención
individualizada. En los grupos más grandes, fue necesario implementar estrategias para
garantizar la participación activa de todos los estudiantes.

- Nivel educativo: He tenido la oportunidad de trabajar con grupos de alumnos muy

diferentes pero todos de Educación Secundaria Obligatoria, desde segundo de ESO hasta
cuarto de ESO. Cada nivel educativo presentaba desafíos y características específicas en
cuanto al desarrollo cognitivo, social y emocional de los estudiantes.

- Composición cultural y lingüística: En todos los grupos pude observar una diversidad
cultural y lingüística, con estudiantes provenientes de distintos países o regiones. Esto
enriqueció el ambiente de aprendizaje al promover la interculturalidad y el intercambio
de perspectivas.

- Motivación y participación: Algunos grupos mostraron un alto grado de motivación y

participación, mientras que en otros grupos fue necesario implementar estrategias
adicionales para fomentar la participación activa de todos los estudiantes. La motivación
de los estudiantes se vio influenciada por diversos factores, como el interés en los
contenidos, la dinámica de clase y las relaciones interpersonales.

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- Dinámica de grupo: Cada grupo presentaba una dinámica particular. Algunos grupos
mostraban una gran cohesión y colaboración, mientras que otros requerían un trabajo
más intenso para fortalecer la comunicación y el trabajo en equipo.

En general, cada grupo de clase era único y requería adaptar las estrategias pedagógicas
y el enfoque de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales y colectivas de
los estudiantes. La observación y comprensión de las características de cada grupo fue
fundamental para brindar un ambiente de aprendizaje efectivo y enriquecedor.

5.2 Diario de prácticas

Diario de Prácticas - Instituto Padre Feijoo Zorelle

Quincena 1:

Horario: Miércoles y Jueves, de 8:00 a.m. a 2:00 p.m.

Actividades realizadas:

 Observación de clases: Durante esta quincena, me dediqué principalmente a

observar las clases de los profesores tutores. Pude familiarizarme con las
dinámicas de clase, los contenidos curriculares y las estrategias pedagógicas
utilizadas.

 Participación en talleres: Asistí a talleres de formación docente que se llevaron a

cabo dentro del centro. Estos talleres abordaron temas como la gestión del aula,
estrategias de enseñanza, evaluación formativa, entre otros.

 Elaboración de materiales: Colaboré con el profesor de música en la elaboración

de materiales didácticos para las clases de música. Ayudé en la creación de
presentaciones multimedia, actividades prácticas y recursos visuales para
enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Quincena 2:

Horario: Miércoles y jueves, de 8:00 a.m. a 2:00 p.m.

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  Actividades realizadas: Apoyo en actividades complementarias: Participé en la
organización y ejecución de actividades complementarias que se llevaron a cabo
en el centro. Esto incluyó la visita a un teatro fuera del instituto.

 Elaboración de recursos didácticos: Continué colaborando en la elaboración de

recursos didácticos, esta vez enfocándome en la creación de fichas de ejercicios,
juegos educativos y materiales de apoyo para reforzar los contenidos vistos en
clase.

Quincena 3:

Horario: Miércoles y jueves, de 8:00 a.m. a 2:00 p.m.

Actividades realizadas:

 Planificación y ejecución de clases: Bajo la supervisión del profesor tutor,

planifiqué y dicté algunas clases en música. Adapté los contenidos curriculares y
las estrategias de enseñanza a las necesidades y características de los
estudiantes.

 Participación en actividades de tutoría: Colaboré con el profesor tutor en

actividades de tutoría individual y grupal. Brindé apoyo a los estudiantes en
aspectos académicos, emocionales y de orientación vocacional.

 Reflexión y reuniones de equipo: Participé en reuniones de equipo con otros

docentes y profesionales del centro para reflexionar sobre las prácticas
pedagógicas, intercambiar ideas y discutir posibles mejoras.

Quincena 4:

Horario: Miércoles y jueves, de 8:00 a.m. a 2:00 p.m.

 Actividades realizadas: Intervención en sesiones de apoyo: Colaboré con el

equipo de orientación y apoyo en la realización de sesiones de apoyo educativo
a estudiantes que presentaban dificultades específicas. Proporcioné asistencia
individualizada y adapté los materiales y las estrategias de enseñanza para
atender sus necesidades.

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  Participación en reuniones de departamento: Asistí a reuniones de los
departamentos didácticos del centro, donde se discutieron aspectos
relacionados con la planificación curricular, la evaluación y la implementación de
metodologías innovadoras. Aporté ideas y perspectivas como practicante en
formación.

Quincena 5:

Horario: Miércoles y jueves, de 8:00 a.m. a 2:00 p.m.

Actividades realizadas:

 Diseño de proyectos de aprendizaje: Participé en la planificación y diseño de

proyectos de aprendizaje interdisciplinarios. Colaboré con el tutor de prácticas
del centro para identificar temas relevantes, establecer objetivos de aprendizaje
y diseñar actividades y evaluaciones alineadas con los contenidos curriculares.

 Coordinación de actividades culturales: Tomé parte en la coordinación de

actividades culturales dentro del centro. Organizamos actividades para fomentar
la apreciación de la cultura y el arte entre los estudiantes.

Quincena 6:

Horario: Miércoles y jueves, de 8:00 a.m. a 2:00 p.m.

Actividades realizadas:

 Investigación educativa: Realicé investigaciones en el centro en colaboración con

otros docentes y el equipo directivo del centro. Recopilé y analicé datos, elaboré
informes y presenté propuestas de mejora basadas en evidencias. A partir de
esto surgió mi idea para el Trabajo de Fin de Máster.

 Evaluación y cierre del período de prácticas: Participé en la evaluación final de

mi desempeño durante el período de prácticas. Reflexioné sobre mis fortalezas
y áreas de mejora, y recibí retroalimentación constructiva por parte de los
docentes y el equipo directivo.

Quincena 7:

Prácticas externas Página 21 de 39

Horario: Miércoles y jueves, de 8:00 a.m. a 2:00 p.m.

Actividades realizadas:

 Sustitución de docentes: Durante esta quincena, asumí la sustitución de algunos

docentes en ausencia de estos por motivo de una excursión y falta de
profesorado.

 Participación en reuniones de evaluación: Asistí a reuniones de evaluación del

alumnado, donde se discutieron los avances, logros y áreas de mejora de los
estudiantes. Contribuí con mi perspectiva y observaciones sobre el progreso de
los estudiantes que había tenido la oportunidad de acompañar durante las
prácticas.

Todas estas semanas en el Instituto Padre Feijoo Zorelle me permitieron profundizar en

mi rol docente, asumir responsabilidades adicionales y aplicar los conocimientos y
habilidades adquiridos durante mi formación como docente.

6 PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

6.1 Descripción de la Unidad Didáctica

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Título: “Viaje Sonoro: Explorando los Ritmos del Mundo”

Número de sesiones: 7 sesiones

Número de la Unidad Didáctica: UD-05

6.2 Contexto de la Unidad Didáctica

Esta UD se desarrollará en el Instituto Padre Feijoo Zorelle, ubicado en la ciudad de

Ourense. Este centro educativo se encuentra inmerso en un entorno social y familiar
diverso y enriquecedor.

Contexto de la localidad: Ourense es una ciudad situada en la comunidad autónoma de

Galicia, en el noroeste de España. Es conocida por su patrimonio histórico y cultural, así
como por sus paisajes naturales. La ciudad cuenta con una rica tradición musical, donde
la música folklórica y las expresiones culturales son muy apreciadas.

El Instituto Padre Feijoo Zorelle es un centro educativo de enseñanza que acoge a

estudiantes de diferentes edades y niveles académicos. Su objetivo es proporcionar una
educación integral y de calidad, promoviendo el desarrollo personal, social y académico
de los alumnos.

En el contexto de esta unidad didáctica, el grupo de clase de música está compuesto por
25 alumnos de tercer año de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Los alumnos de
este nivel presentan rasgos psicomadurativos propios de esta etapa, como un mayor
desarrollo de habilidades cognitivas, mayor autonomía y búsqueda de identidad, así
como la consolidación de sus preferencias e intereses.

El entorno social y familiar y familiar de los alumnos del Instituto Padre Feijoo Zorelle es
diverso y multicultural. Los estudiantes provienen de familias con diferentes tradiciones
y costumbres, lo que enriquece la interacción y el aprendizaje mutuo dentro del grupo.
Además, se fomenta la participación activa de las familias en la vida escolar,
promoviendo la colaboración y la comunicación entre el centro y los padres o tutores

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6.3 Normativa curricular

La normativa curricular que se utiliza como referencia para la unidad didáctica "Viaje
Sonoro: Explorando los Ritmos del Mundo" en el Instituto Padre Feijoo Zorelle se basa
en las siguientes leyes educativas y documentos normativos:

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE): Esta ley establece los
principios generales del sistema educativo español y regula el currículo, la
evaluación y la organización de la educación.

 Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria: Este
decreto establece los contenidos mínimos que deben ser impartidos en la
Educación Secundaria Obligatoria (ESO), incluyendo la asignatura de música.

 Diseño Curricular Base (DCB): Es un documento normativo que establece los

criterios y orientaciones para la planificación y desarrollo del currículo en las
distintas etapas educativas. Proporciona directrices generales para la
organización de las asignaturas y la adquisición de competencias por parte de los
estudiantes.

 Proyecto Educativo del Centro: El Proyecto Educativo del Instituto Padre Feijoo
Zorelle establece las líneas pedagógicas y los principios educativos específicos
del centro, adaptando la normativa curricular general a la realidad y
características del instituto.

6.4 Objetivos didácticos

-Conocer y apreciar la diversidad de ritmos y géneros musicales de diferentes culturas

alrededor del mundo. Relacionado con los objetivos generales de la etapa: Desarrollar
la competencia cultural y artística, valorando la diversidad cultural y artística como
fuente de enriquecimiento personal y social.

Prácticas externas Página 24 de 39

- Identificar y diferenciar los elementos musicales básicos, como el ritmo, la melodía y la
armonía, en las diferentes piezas musicales trabajadas. Relacionado con los objetivos
generales de la etapa: Desarrollar la competencia en comunicación lingüística y la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, aplicándolas
en la comprensión y creación de la música.

-Interpretar y ejecutar melodías y ritmos sencillos con instrumentos musicales y

utilizando la voz. Relacionado con los objetivos generales de la etapa: Desarrollar la
competencia artística y cultural, adquiriendo habilidades técnicas y expresivas en la
interpretación musical.

- Investigar y realizar proyectos creativos relacionados con la música, utilizando recursos

tecnológicos y materiales de apoyo. Relacionado con los objetivos generales de la etapa:
Desarrollar la competencia digital y la competencia para aprender a aprender,
promoviendo el uso creativo de las tecnologías y el trabajo autónomo en la adquisición
de conocimientos musicales.

- Valorar y respetar la importancia de la música como expresión artística y cultural,

fomentando el respeto hacia las diferentes manifestaciones musicales y los músicos.
Relacionado con los objetivos generales de la etapa: Desarrollar la competencia social y
ciudadana, promoviendo actitudes de respeto, tolerancia y valoración de la diversidad
cultural y musical.

Estos objetivos didácticos están alineados con los objetivos generales de la etapa de la
Educación Secundaria Obligatoria (ESO), enfocados en el desarrollo integral de los
estudiantes y la adquisición de competencias clave para su formación personal y
académica

6.5 Contenidos

- Ritmos y géneros musicales de diferentes culturas: Exploración y reconocimiento de

ritmos tradicionales de distintos países y regiones. Conocimiento de géneros musicales
característicos de diferentes culturas.

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- Elementos musicales básicos: Identificación y análisis del ritmo, la melodía y la armonía
en diferentes piezas musicales. Reconocimiento de la estructura musical en canciones y
composiciones seleccionadas.

- Interpretación musical: Práctica y ejecución de melodías y ritmos sencillos utilizando

instrumentos musicales y la voz. Desarrollo de habilidades técnicas y expresivas en la
interpretación musical.

- Creación musical: Realización de proyectos creativos relacionados con la música,

utilizando recursos tecnológicos y materiales de apoyo. Experimentación con la
composición y creación de melodías y ritmos propios.

- Valoración y apreciación musical: Análisis y valoración crítica de las diferentes

manifestaciones musicales. Fomento del respeto y la valoración de la diversidad musical
y cultural.

6.6 Competencias

- Competencia cultural y artística: Exploración y conocimiento de ritmos y géneros

musicales de diferentes culturas, fomentando la comprensión y apreciación de la
diversidad cultural. Valoración y respeto hacia las diferentes manifestaciones musicales
y los músicos, promoviendo la sensibilidad artística y el enriquecimiento personal.

- Competencia en comunicación lingüística: Análisis y reflexión sobre los elementos

musicales básicos, utilizando un lenguaje musical adecuado para expresar ideas y
sensaciones. Comunicación oral y escrita para compartir impresiones, opiniones y
reflexiones sobre las piezas musicales trabajadas.

- Competencia digital: Utilización de recursos tecnológicos y herramientas digitales para

investigar, explorar y crear proyectos musicales. Manejo de aplicaciones y software
relacionados con la música, fomentando el uso responsable y creativo de la tecnología.

- Competencia para aprender a aprender: Promoción de la autonomía y la iniciativa

personal en el proceso de aprendizaje musical, animando a los estudiantes a explorar y

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descubrir por sí mismos. Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, identificando
fortalezas y áreas de mejora en la adquisición de habilidades y conocimientos musicales.

- Competencia social y ciudadana: Trabajo en equipo y colaboración en actividades

musicales, fomentando la comunicación, el respeto y la escucha activa entre los
estudiantes. Participación en proyectos musicales comunitarios o actividades
complementarias relacionadas con la música, promoviendo la integración social y el
enriquecimiento colectivo.

6.7 Metodología de enseñanza-aprendizaje

En la unidad didáctica "Viaje Sonoro: Explorando los Ritmos del Mundo", se utilizará la
estrategia educativa del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como enfoque
principal. A través de esta estrategia, los estudiantes serán protagonistas activos de su
propio aprendizaje, participando en proyectos musicales significativos y
contextualizados.

La estrategia del Aprendizaje Basado en Proyectos se caracteriza por las siguientes

acciones y elementos:

1. Planteamiento de una pregunta o problema inicial: Se presentará a los

estudiantes una pregunta desafiante relacionada con los ritmos y géneros
musicales de diferentes culturas. Por ejemplo: "¿Cómo podemos crear una
composición musical que fusione elementos de dos culturas musicales
distintas?"

2. Investigación y búsqueda de información: Los estudiantes llevarán a cabo

investigaciones, utilizando recursos como libros, internet, entrevistas o visitas
culturales, para adquirir conocimientos sobre ritmos y géneros musicales
específicos.

3. Planificación y diseño del proyecto musical: Los estudiantes trabajarán en grupos

para diseñar y planificar un proyecto musical basado en la fusión de diferentes

Prácticas externas Página 27 de 39

 ritmos y géneros musicales. Esto incluirá la selección de instrumentos, la
creación de melodías y ritmos, y la organización de los ensayos.

4. Implementación y desarrollo del proyecto: Los estudiantes llevarán a cabo las

diferentes etapas del proyecto musical, ensayando, interpretando y refinando su
composición musical. Se fomentará la práctica individual y en grupo, así como la
retroalimentación constructiva entre los estudiantes.

5. Presentación y evaluación del proyecto: Los estudiantes mostrarán el resultado

final de su proyecto musical a través de una presentación o actuación. Se
fomentará la reflexión y la evaluación de los procesos y resultados obtenidos,
tanto a nivel individual como grupal.

6.8 Situaciones de aprendizaje

Sesión 1:

- Presentación de la unidad didáctica y su propósito.

- Introducción a los ritmos y géneros musicales de diferentes culturas.

- Actividad de sensibilización auditiva, escuchando ejemplos de música tradicional de

distintos países.

- Reflexión y debate sobre la importancia de la diversidad musical y cultural.

Sesión 2:

- Investigación y exploración de ritmos y géneros musicales de una cultura específica. - -

Trabajo en grupos para seleccionar un ritmo o género musical y recopilar información
sobre sus características.

- Presentación y compartición de los hallazgos realizados por cada grupo.

Sesiones 3-4:

- Análisis de los elementos musicales básicos presentes en las piezas musicales

seleccionadas.

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- Identificación del ritmo, la melodía y la armonía en cada género musical estudiado.

- Actividades prácticas de interpretación rítmica y melódica utilizando instrumentos y la

voz.

Sesión 5:

- Taller de creación musical: Los estudiantes trabajarán en grupos para crear una
composición que fusione elementos de dos culturas musicales estudiadas.

- Experimentación con diferentes ritmos, melodías y arreglos musicales.

- Ensayos y puesta en común de los avances logrados en la creación musical.

Sesión 6:

- Continuación del trabajo de creación musical.

- Refinamiento de la composición y ajuste de los detalles musicales.

- Práctica y ensayos para la interpretación final.

Sesión 7:

- Preparación y ensayo general para la presentación del proyecto musical.

- Evaluación y ajustes finales en la interpretación.

Durante estas siete sesiones de clase, se desarrollarán diferentes situaciones de

aprendizaje que permitirán a los estudiantes explorar, investigar, crear y reflexionar
sobre los ritmos y géneros musicales de distintas culturas. Se promoverá la participación
activa de los estudiantes, fomentando la colaboración, la creatividad y el desarrollo de
habilidades musicales en un entorno de aprendizaje significativo.

6.9 Recursos materiales, espaciales y personales

Recursos materiales:

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 1. Instrumentos musicales: Se utilizarán instrumentos de percusión como
tambores, maracas, xilófonos y panderos, que permitirán experimentar con los
ritmos y desarrollar habilidades musicales.

2. Material audiovisual: Se emplearán grabaciones de música tradicional de

diferentes culturas, videos educativos y documentales que ayudarán a los
estudiantes a familiarizarse con los ritmos y géneros musicales estudiados.

3. Recursos digitales: Se utilizarán aplicaciones y software relacionados con la

música, como programas de composición y producción musical, para explorar,
crear y grabar composiciones musicales.

Recursos espaciales:

1. Aula de música: El aula de música será el espacio principal donde se llevarán a

cabo las actividades prácticas, interpretaciones musicales y ensayos de los
proyectos.

2. Espacios exteriores: En caso de ser posible, se utilizarán espacios exteriores

como patios o jardines para realizar actividades musicales al aire libre, como
ensayos o presentaciones informales.

Recursos personales:

1. Docente de música: El docente de música desempeñará un papel fundamental

en la guía, instrucción y apoyo de los estudiantes durante todo el proceso de
aprendizaje. Su experiencia y conocimientos serán fundamentales para el
desarrollo de las actividades.

2. Estudiantes: Los propios estudiantes son un recurso valioso, ya que aportarán

sus habilidades, conocimientos musicales previos y creatividad en la creación de
las composiciones musicales.

6.10 Criterios de evaluación

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En la unidad didáctica de música "Viaje Sonoro: Explorando los Ritmos del Mundo", se
llevará a cabo una evaluación integral que abarcará diferentes aspectos del aprendizaje
de los estudiantes, así como la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica
docente.

Evaluación del aprendizaje de los estudiantes:

 Conocimientos adquiridos: Se evaluará el nivel de comprensión y dominio de los

conceptos musicales, ritmos y géneros musicales estudiados a través de pruebas
escritas, cuestionarios o actividades prácticas.

 Habilidades musicales: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para

interpretar ritmos, ejecutar melodías y participar activamente en la creación
musical, a través de observación directa, grabaciones o presentaciones en vivo.

 Creatividad y originalidad: Se valorará la capacidad de los estudiantes para

aplicar su creatividad en la creación de composiciones musicales, utilizando
elementos de diferentes culturas musicales estudiadas.

Evaluación del proceso de enseñanza:

 Planificación y organización: Se evaluará la calidad de la planificación de las

sesiones de clase, la secuencia de actividades y la adecuación de los recursos
utilizados.

 Metodología didáctica: Se valorará la utilización de estrategias pedagógicas

adecuadas para fomentar la participación activa, la colaboración y el desarrollo
de habilidades musicales de los estudiantes.

 Interacción y comunicación: Se evaluará la capacidad del docente para

establecer una buena relación con los estudiantes, generar un ambiente de
aprendizaje positivo y brindar retroalimentación constructiva.

Evaluación del proceso de práctica docente:

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  Reflexión y autoevaluación: El docente realizará una autoevaluación constante,
reflexionando sobre sus prácticas, identificando fortalezas y áreas de mejora, y
tomando medidas para el crecimiento profesional.

 Observación y retroalimentación: La supervisión por parte del equipo directivo,

coordinadores o tutores permitirá obtener una visión externa de la práctica
docente y brindar retroalimentación constructiva para el desarrollo profesional.
La evaluación se llevará a cabo de manera continua a lo largo de la unidad
didáctica.

Además, se fomentará la autorreflexión y la autoevaluación por parte de los estudiantes,

quienes podrán evaluar su propio proceso de aprendizaje y participación en las
actividades musicales.

6.11 Medidas de atención a la diversidad

Adaptación de contenidos: Se ajustarán los contenidos y actividades según las

necesidades y capacidades de cada estudiante. Se proporcionarán materiales
adicionales o se simplificarán las tareas para aquellos alumnos que requieran un apoyo
extra o presenten dificultades de aprendizaje.

Adaptación de materiales y recursos: Los materiales y recursos utilizados en la unidad

didáctica serán adaptados o diversificados para satisfacer las necesidades de los
estudiantes con discapacidades visuales, auditivas o cognitivas. Se utilizarán
herramientas accesibles, como materiales en braille, subtítulos en vídeos o
adaptaciones visuales, según corresponda.

Colaboración con otros profesionales: En caso de ser necesario, se establecerá una

comunicación fluida y colaborativa con otros profesionales de apoyo, como los
especialistas en educación inclusiva, para recibir asesoramiento y estrategias
adicionales para atender las necesidades específicas de los estudiantes.

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6.12 Bibliografía de la Unidad Didáctica

 Martínez, A. (2019). Aprendizaje basado en proyectos en la enseñanza de la

música. Revista Educación y Cultura, 25(2), 45-62.

 Pérez, R. (2020). La integración de las TIC en la enseñanza de la música. Revista

Internacional de Tecnología, Educación y Desarrollo, 10(1), 78-92.

 González, A. (2022). Explorando el mundo de la música: Una unidad didáctica

basada en proyectos para estudiantes de secundaria. Madrid, España: Editorial
Música y Educación.

 Rodríguez, C. (2021). Aprendiendo ritmos del mundo: Actividades y recursos

para la enseñanza de la música en la etapa de la ESO. Barcelona, España:
Ediciones Musicales Creativas.

 Fernández, P. (2019). Innovación educativa en la enseñanza de la música:

Experiencias y reflexiones. Revista de Investigación Musical, 8(1), 45-62.

7 SEMINARIOS DE PRÁCTICAS

Durante mi periodo de prácticas, he tenido la oportunidad de ver dos seminarios

relacionados con la práctica docente. La visualización de estos seminarios ha sido de
gran utilidad para mi desarrollo como futuro docente y me ha aportado conocimientos
valiosos que he podido aplicar en mis propias prácticas.

El primer seminario que visualicé abordaba el tema de las salidas profesionales y

oportunidades laborales después de completar el máster de profesorado. Durante el
seminario, se presentaron diversas opciones y caminos que los graduados en el máster
pueden seguir en su carrera profesional.

Una de las salidas profesionales que se destacó fue la docencia en centros educativos.
Se mencionaron las posibilidades de trabajar en centros públicos, privados o

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concertados, y se discutió la importancia de obtener la habilitación correspondiente en
cada caso.

Otra opción que se presentó fue la de trabajar en instituciones educativas no formales,

como museos, centros culturales o proyectos educativos comunitarios. Estas
oportunidades permiten a los graduados en el máster de profesorado desarrollar su
labor educativa en contextos diferentes al aula tradicional, fomentando la creatividad y
la innovación.

El seminario también destacó la opción de continuar los estudios a nivel de doctorado,

lo que brinda la posibilidad de dedicarse a la investigación educativa y la docencia
universitaria. Esta vía es especialmente relevante para aquellos interesados en
profundizar en un área específica de la educación y contribuir al avance del
conocimiento en el campo.

En resumen, el seminario sobre las salidas profesionales después del máster de

profesorado me proporcionó una visión amplia y completa de las oportunidades
laborales disponibles. Me permitió reflexionar sobre mis propias preferencias e
intereses, y considerar diferentes caminos que puedo seguir en mi carrera profesional.
Esta información es invaluable para tomar decisiones informadas sobre mi futuro y me
ha brindado una mayor confianza en las posibilidades que se abren después de
completar el máster de profesorado.

El segundo seminario que visualicé fue sobre metodologías innovadoras, en el cual se

presentaron diferentes enfoques pedagógicos que fomentan la participación activa y el
aprendizaje significativo de los estudiantes.

A continuación, se realiza una síntesis de los conceptos principales abordados en el

seminario:

Aprendizaje cooperativo: Se explicó cómo esta metodología promueve el trabajo en

equipo y la colaboración entre los estudiantes. Se destacó la importancia de estructurar
las tareas de manera que cada miembro del grupo tenga un rol activo y contribuya al
logro de los objetivos comunes.

Prácticas externas Página 34 de 39

Aprendizaje basado en proyectos (ABP) y aprendizaje basado en problemas (ABp): Se
exploraron ambos enfoques, que se centran en la resolución de problemas reales y la
aplicación práctica de los conocimientos. Se destacó la importancia de plantear
proyectos desafiantes y significativos que involucren a los estudiantes en
investigaciones, análisis y presentaciones de resultados.

Aula invertida y aprendizaje invertido: Se presentó esta metodología que implica el

estudio previo de los contenidos por parte de los estudiantes fuera del aula, y la
utilización del tiempo de clase para actividades interactivas, discusiones y resolución de
dudas. Se resaltó el valor de aprovechar las tecnologías de la información y
comunicación para facilitar el acceso a los recursos de aprendizaje.

Gamificación y aprendizaje basado en juegos: Se explicó cómo la gamificación utiliza

elementos de juego en el contexto educativo para motivar a los estudiantes y fomentar
su participación activa. Se mencionaron diversas estrategias, como el uso de puntos,
niveles y recompensas, para hacer que el aprendizaje sea más divertido y motivador.

Metodologías activas e inclusión: Se enfatizó la importancia de diseñar actividades y

materiales educativos que promuevan la participación de todos los estudiantes,
teniendo en cuenta sus diferentes estilos de aprendizaje y necesidades. Se destacó la
necesidad de crear entornos inclusivos donde todos los estudiantes se sientan valorados
y puedan participar activamente.

Evaluación innovadora: Se exploraron enfoques alternativos de evaluación que van más

allá de los exámenes tradicionales, como la evaluación por competencias, la rúbrica y la
evaluación formativa. Se resaltó la importancia de brindar retroalimentación
constructiva a los estudiantes y utilizar diversas herramientas y técnicas para evaluar su
progreso y desempeño.

En general, el seminario de prácticas sobre metodologías innovadoras proporcionó una

visión amplia y enriquecedora de diferentes enfoques pedagógicos que promueven un
aprendizaje más activo, participativo e inclusivo. Estas metodologías ofrecen nuevas
posibilidades para la práctica docente, permitiendo adaptarse a las necesidades y

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características de los estudiantes, y fomentando un ambiente de aprendizaje
estimulante y motivador.

8 CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN PERSONAL

Durante el periodo de prácticas, he experimentado una influencia significativa en mi

propia formación, así como en mi situación personal general y situaciones particulares.
Este conjunto de experiencias, han tenido un impacto profundo en mi desarrollo como
futuro docente y me han proporcionado una visión más clara de la realidad educativa.

En términos de formación, las prácticas han sido una oportunidad invaluable para aplicar
los conocimientos teóricos adquiridos en mi formación académica y observar cómo se
traducen en el contexto escolar.

He tenido la oportunidad de poner en práctica diferentes estrategias de enseñanza,

adaptar y planificar actividades didácticas, y evaluar el progreso de los estudiantes. Esta
experiencia práctica ha fortalecido mi habilidad para diseñar lecciones efectivas y
responder a las necesidades individuales de los estudiantes.

A nivel personal, las prácticas han supuesto un desafío en términos de gestión del
tiempo y equilibrio entre las demandas académicas y las responsabilidades en el centro
educativo. Ha sido necesario establecer una buena organización y planificación para
asegurarme de cumplir con mis obligaciones y aprovechar al máximo mi experiencia.

Además, he tenido que adaptarme a las dinámicas del centro educativo, colaborar con
el equipo docente y establecer relaciones positivas con los estudiantes.

Durante mis prácticas, he tenido la oportunidad de aportar mi propia perspectiva y

conocimientos al centro educativo. He compartido ideas innovadoras con el equipo
docente, participado en la planificación de actividades y colaborado en la creación de
un ambiente educativo enriquecedor.

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Además, he utilizado mis habilidades digitales para desarrollar materiales y recursos
interactivos que han contribuido a enriquecer las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes.

Sin embargo, también he enfrentado algunas limitaciones y dificultades durante mis

prácticas. Por ejemplo, me he encontrado con desafíos al adaptarme a diferentes estilos
de enseñanza y enfoques pedagógicos.

En ocasiones, he sentido la presión de cumplir con las expectativas y de demostrar mi

competencia como futuro docente. Además, he experimentado cierta ansiedad al
enfrentar situaciones imprevistas o lidiar con el comportamiento desafiante de algunos
estudiantes.

En cuanto a mi propia autovaloración, reconozco que he tenido fortalezas y áreas de

mejora. Una de mis fortalezas ha sido mi capacidad para establecer relaciones positivas
con los estudiantes y crear un ambiente de confianza y respeto en el aula. Además, he
demostrado habilidades para adaptarme a situaciones cambiantes y aprender de mis
errores.

Sin embargo, también he identificado áreas en las que puedo mejorar. Por ejemplo, me
gustaría desarrollar una mayor habilidad para diferenciar la instrucción y atender las
necesidades individuales de los estudiantes.

Además, buscaré oportunidades para fortalecer mis habilidades de gestión del aula y
aprender estrategias efectivas para manejar el comportamiento disruptivo. Para
mejorar en estas áreas, planeo continuar mi formación y desarrollo profesional,
participando en talleres y cursos que me permitan adquirir nuevas herramientas y
enfoques pedagógicos. Además, buscaré oportunidades para recibir retroalimentación
constructiva de mentores y compañeros docentes, lo que me ayudará a identificar mis
áreas de mejora y crecimiento tanto personal como laboral.

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9 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 López, J. M. (1018). La enseñanza de la música en el contexto educativo. Madrid,

España: Editorial Alianza.

 Pérez, A., & Rodríguez, M. (2020). Metodologías activas en la enseñanza de la

música. Revista de Educación Musical, 35 (2), 78-94. doi: 10.4550/5613

 Fernández, L. M., & García, R. (2019). Aprendizaje cooperativo en el aula de

música: estrategias y beneficios. Revista internacional de Educación Musical, 7
(2), 52-68. Recuperado de https://www.revistaeducacionmusical.com/5612

 Martínez, A. (2019). Aprendizaje basado en proyectos en la enseñanza de la

música. Revista Educación y Cultura, 25(2), 45-62.

 Pérez, R. (2020). La integración de las TIC en la enseñanza de la música. Revista

Internacional de Tecnología, Educación y Desarrollo, 10(1), 78-92.

 González, A. (2022). Explorando el mundo de la música: Una unidad didáctica

basada en proyectos para estudiantes de secundaria. Madrid, España: Editorial
Música y Educación.

 Rodríguez, C. (2021). Aprendiendo ritmos del mundo: Actividades y recursos

para la enseñanza de la música en la etapa de la ESO. Barcelona, España:
Ediciones Musicales Creativas.

 Fernández, P. (2019). Innovación educativa en la enseñanza de la música:

Experiencias y reflexiones. Revista de Investigación Musical, 8(1), 45-62.

 González, S., & Ruiz, C. (2017). Evaluación formativa en el aula de música. Revista
de Investigación en Educación Musical, 9(1), 32-48. doi: 10.1645/9487

 Martínez, E. (2016). El papel del profesor de música en la educación inclusiva.

Música y Educación, 25 (3), 45-58.

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  Padre Feijóo Zorelle Instituto (2023). Proyecto Educativo del centro Padre
Feijóo Zorelle de Ourense, España. Recuperado de secretaría del centro.
 Padre Feijóo Zorelle Instituto (2023). Programación general anual del centro
Padre Feijóo Zorelle de Ourense, España. Recuperado de secretaría del centro.

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