Investigacion Ramses

Universidad Pedagógica Nacional
“Francisco Morazán”
CUR-SPS
Tema de la investigación:
Factores que se manifiestan en las competencias orales y escritas del idioma ingles
en los estudiantes del profesorado en la enseñanza del inglés con grado en
licenciatura. UPNFM - SPS
Espacio Pedagógico:
Taller de Investigación en TESOL
Catedrático:
Lic. Erika Bulnes
Integrantes:
Carmen Melissa Sauceda Hernández
Claudia Margarita Santos Romero
Erwin Ramsés García
Oscar Jesús Gómez Salgado
Steven Samir Reyes Interiano.

Índice
Capítulo I: Marco contextual.......................................................................................................4
1.1 Resumen.......................................................................................................................4
1.2 Introducción.......................................................................................................................4
1.3 Planteamiento del problema..............................................................................................6
1.4 PREGUNTA PROBLEMA.......................................................................................................7
1.5 Justificación........................................................................................................................7
1.6 Objetivos............................................................................................................................8
1.6.1 Objetivo General.........................................................................................................8
1.6.2 Objetivos Específicos...................................................................................................8
1.7 Preguntas de Investigación.................................................................................................9
1.8 Antecedentes.....................................................................................................................9
1.8.1 Antecedentes internacionales.........................................................................................9
1.8.2 Antecedentes Continentales.........................................................................................11
1.8.3 Antecedentes Nacional..................................................................................................15
2. Capitulo II Marco teórico.......................................................................................................15
2.1 Competencias...................................................................................................................15
2.1.1Competencias Orales......................................................................................................17
2.1.1.1 Dificultades Orales..................................................................................................18
2.1.2 Competencias Escritas...................................................................................................29
2.1.2.1 Dificultades Escritas....................................................................................................30
3 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO..................................................................................50
3.1 Enfoque de la Investigación..............................................................................................50
3.2 Tipo de Investigación........................................................................................................51
3.3 Diseño de la investigación................................................................................................51
3.4 Universo, muestra y unidad de análisis............................................................................52
3.5 Variables de análisis:........................................................................................................52
3.5.1 Análisis Independiente: El desarrollo y formación del docente.....................................52
3.5.2 Análisis Dependiente: Aprendizaje de calidad...............................................................52
3.6 Hipótesis...........................................................................................................................53
3.7 Población..........................................................................................................................53
3.8 Muestra............................................................................................................................53
3.9 Teorías de recolección de datos.......................................................................................53
3.10 Problematización............................................................................................................54
3.11 Conclusiones..................................................................................................................73
3.12 Recomendaciones..........................................................................................................75
ANEXOS..................................................................................................................................77
Instrumento...........................................................................................................................78
Base De Datos........................................................................................................................79
Evidencias...............................................................................................................................88
Referencias.............................................................................................................................89
Capítulo I: Marco contextual
1.1 Resumen
Se presenta datos estadísticos sobre las diferentes deficiencias existentes en las
competencias orales y escritas de los estudiantes del nivel básico del profesorado de la
enseñanza del inglés con grado de licenciatura -UPNFM-SPS , basados en los
instrumentos aplicados ( Instrumento docente-estudiante) como proceso de
levantamiento de datos de primera mano con el grupo a estudiar se obtuvieron los
resultados que respaldan y comprueban nuestra pregunta de investigación: “ ¿cuáles son
los factores que se manifiestan en las competencias orales y escritas del idioma inglés
en los estudiantes del profesorado de la enseñanza del inglés con grado de licenciatura
UPNFM-SPS?”.
1.2 Introducción
El aprendizaje del idioma inglés amplía los horizontes del estudiante, puesto que el
conocer un segundo idioma le beneficiará en su desenvolvimiento profesional y
personal. Debido a la importancia y al gran impacto en la sociedad que conlleva el
aprendizaje de un nuevo idioma, se planteó realizar un estudio para determinar ¿cuáles
son los factores que se manifiestan en las competencias orales y escritas del idioma
inglés en los estudiantes del profesorado de la enseñanza del inglés con grado de
licenciatura UPNFM-SPS?, donde se tomará en cuenta dicho grupo antes mencionado
de la carrera del profesorado en Inglés, la cual consta de 323 educandos matriculados en
este tiempo de estudio en la universidad, donde se obtendrá una muestra total de 35
estudiantes del nivel básico, durante el proceso de aprendizaje en el idioma Inglés
como segunda lengua. Esto conlleva a analizar los retos que se pueden presentar al
momento de adquirir un nuevo idioma. Sin embargo, cada idioma tiene sus propias
reglas, por lo cual, el estudiante debe estar consciente que aprenderá todo desde nivel
principiante. El aprendizaje de un nuevo idioma resulta imprescindible para aprender
otra lengua, ya que, en la mayoría de las áreas del conocimiento y desarrollo humano, se
utilizan otros idiomas. El aprendizaje de distintas lenguas para los estudiantes es una
necesidad primordial. Por lo tanto, es una inversión, ya que este aprendizaje no solo
incrementa la posibilidad de conseguir una mejor oportunidad profesional, sino que
enriquece el aspecto sociocultural del individuo con el nuevo idioma.
En la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, en la carrera del
Profesorado en la Enseñanza del Inglés, los estudiantes adquieren desde los
conocimientos básicos de la lengua, vocabulario, lectura, comprensión oral,
comprensión escrita, desarrollo de la habilidad auditiva y eventualmente, metodologías
sobre la enseñanza-aprendizaje del idioma. Esto debido a que no todos los estudiantes
tienen un conocimiento amplio sobre el inglés. Dado que, al culminar sus estudios a
nivel superior, el individuo debe dominar el idioma a un nivel avanzado, sin embargo,
surgen las interrogantes acerca de la problemática que enfrentan durante el proceso de
aprendizaje. Por el cual se plantea la siguiente investigación que se enfocará en los
factores que se manifiestan en las competencias orales y escritas del idioma en los
estudiantes del profesorado en la enseñanza del inglés con grado en licenciatura
UPNFM – SPS.
Esta investigación está conformada por III capítulos. En el Capítulo I “Marco
Contextual”, en el cual se detalla el resumen, introducción, planteamiento del problema,
justificación, objetivos generales - específicos y antecedentes. En el Capítulo II. “Marco
Teórico” Se conceptualiza las definiciones y clasificación de las variables y finalmente
el Capítulo III “Marco Metodológico” incluye el enfoque de investigación, tipo de

investigación, diseño de investigación, preguntas de investigación, hipótesis, muestra,
problematización, conclusiones y recomendaciones. Finalmente se incluyen los anexos.
Para concluir en esta investigación se pretende obtener un impacto positivo y enriquecer
los conocimientos sobre la temática, ya que es de mucha importancia conocer cada uno
de los factores planteados y así mismo, se enfatiza en hacer un análisis de las
competencias orales y escritas que se manifiestan en los estudiantes del nivel básico a
través de un cuestionario en google form, y de esta manera se obtendrán resultados de la
adquisición que el estudiante va obteniendo de las competencias orales y escritas
durante el proceso de aprendizaje.
1.3 Planteamiento del problema
Determinar los factores que se manifiestan en las competencias orales y escritas en los
estudiantes del profesorado en la enseñanza del inglés con grado de licenciatura, UPNFM -
SPS. De ahí se desprende uno de los grandes problemas que han existido en los educandos al
momento de aplicar sus conocimientos y competencias adquiridas durante el proceso de
aprendizaje del de dicho idioma. Además, estos factores van formando deficiencias en las
habilidades comunicativas como la escritura y el habla. Según (Torres, De León, Biltron,2018)
plantean que, debido a los diferentes tipos de actitudes en los estudiantes, así como al bajo
desempeño en inglés que se presenta en muchos casos que se han establecido, hay algunas
causas que inciden altamente en el aprendizaje de una lengua extranjera, es necesario indagar
sobre dichos problemas y explicar la relación que tienen con el aprendizaje del inglés.
problemas de pronunciación, problemas de vocabulario, problemas de gramática, problemas
de ortografía y puntuación. Por ello nuestro propósito con estas observaciones es explorar los
factores que inciden tanto en las competencias orales como escritas. Mediante el enfoque
cuantitativo podremos indagar sobre cuáles son las deficiencias lingüísticas y gramaticales que
se presentan en las competencias antes mencionadas. Esta investigación se desarrollará en un

periodo de tiempo que se desarrollará durante los meses febrero y mayo del 2021, sobre una
población predeterminada de 32 estudiantes, por lo tanto, podemos determinar que será un
estudio transversal. De esta manera nuestra principal unidad de análisis serán los estudiantes
de nivel básico del profesorado en la enseñanza de inglés pertenecientes a la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán. En consecuencia, aplicaremos el instrumento de la
encuesta para poder explorar y determinar los factores más influyentes en las competencias
de escritura y el habla del idioma inglés. Finalmente podremos recolectar los datos necesarios
mediante el instrumento aplicado y de esa forma podremos expresarlos mediante gráficas y
llegar a la conclusión de determinar los principales factores que influyen en las competencias
orales y escritas del idioma inglés. En el presente proyecto de investigación finalmente
podremos identificar las principales dificultades en la producción oral y escrita de los
estudiantes.
1.4 PREGUNTA PROBLEMA
1. ¿Cuáles son los factores que se manifiestan en las competencias orales y
escritas del idioma inglés en los estudiantes del profesorado en la enseñanza del
inglés con grado en licenciatura UPNFM – SPS?
1.5 Justificación
La educación debe ayudar a la formación integral del individuo acorde con el avance
científico y tecnológico, pero sin descuidar los estadios de su desarrollo psico-evolutivo.
Por lo que el presente trabajo de investigación busca determinar las causas y
dificultades de la problemática del nivel de fluidez y carencias de la estructura
gramatical en el idioma inglés. Para ello, este estudio se basará en aspectos tanto
pedagógicos como psicológicos de los estudiantes del nivel básico del profesorado en la
enseñanza del inglés con grado en licenciatura UPNFM – SPS como elementos
fundamentales que permitirán comprender el objeto de investigación.

Tanto la expresión escrita como oral, en un nuevo idioma favorece el desarrollo
armónico de nuestra personalidad, la carencia de ella puede producir ciertas conductas
desfavorables tales como la timidez y el miedo. Basándonos en experiencias previas
como estudiantes del profesorado en la enseñanza del inglés con grado en licenciatura
UPNFM – SPS, hemos decidido profundizar en esta problemática, considerando los
factores negativos de la lingüística en el proceso de aprendizaje del idioma inglés., Por
ende, el presente trabajo de investigación se plantea en base a las necesidades y las
dificultades que este grupo de estudiantes, en específico, presentan al momento de
estimular la fluidez oral y la escritura en este idioma extranjero.
1.6 Objetivos
Para llevar a cabo nuestra investigación, nos planteamos el siguiente objetivo general y
los objetivos específicos que a continuación se detallan.
1.6.1 Objetivo General
Determinar los factores que se manifiestan en las competencias orales y escritas del
idioma inglés que presentan los estudiantes del profesorado en la enseñanza del inglés
con grado en licenciatura UPNFM – SPS.
1.6.2 Objetivos Específicos
Identificar los factores que se manifiestan en las competencias orales de los
estudiantes del Profesorado en la enseñanza del inglés al momento de expresarse
de forma oral.
Definir los factores que se manifiestan en las competencias escritas mediante las
deficiencias gramaticales que se presentan en el idioma inglés.

1.7 Preguntas de Investigación
• 1. ¿Cuáles son los factores que se manifiestan en las competencias orales
estudiantes del Profesorado en la enseñanza del inglés de la UPNFM-CURSPS?
• 2. ¿Cuáles son los factores que se manifiestan en las competencias escritas de
los estudiantes del profesorado en la enseñanza del inglés de la UPNFM-
CURSPS?
1.8 Antecedentes
Se realizo una revisión de trabajos de investigación donde se pretende observar los
antecedentes internacionales y nacionales existentes en las competencias escritas. El
motivo de la selección de este trabajo, es para explorar los siguientes aspectos de dichas
competencias, para determinar específicamente los problemas existentes en los
estudiantes, como el léxico, la gramática y aspectos sociolingüísticos.
1.8.1 Antecedentes internacionales
Una de las competencias más importantes para desarrollar en la lengua inglés, es la
competencia escrita sin duda es una que ayuda al educando a formar su propio léxico o
vocablo al momento de expresar o producir sus primeras composiciones escritas e
incluso orales.
Álvarez, (2010) desarrolló la tesis: El resumen como estrategia de composición textual
y su aplicación didáctica, realizado en la Universidad Complutense de Madrid, para
optar el grado de doctor, menciona que el propósito es desarrollar un trabajo de
Investigación acerca del resumen como un fenómeno textual complejo donde interviene
mecanismos lingüísticos diversos. Trata cómo las macro estructuras organizan la
información semántica compleja; y, por tanto, estos mecanismos pueden ya resumir
toda una secuencia de proposiciones del texto, que, a su vez, indican la relevancia o
importancia de la información que contienen. El investigador utiliza el método
científico así mismo la metodología del resumen.
Por ello se puede determinar que la investigación acerca de las competencias escritas es
muy importante de indagar ya que podemos encontrar factores a nivel de educando que
influyen de manera determinante en el propósito de poder alcanzar las competencias. Y
pueden a hacer a crear nuevas estrategias didácticas que colaboren al mejoramiento de
producción escrita en los estudiantes.
Por otro lado, dentro de las competencias escritas podemos identificar que un aspecto
determinante que influye de manera negativa la mayoría de veces es el léxico donde se
puede observar varias falencias de menor a mayor índole. De esta forma se investigo
acerca de estudios realizados en base a esta dificulta de que presenta en el aspecto del
léxico.
Hamdi (2016) realizó un estudio titulado: Análisis de errores léxicos en las
composiciones inglesas de estudiantes tunecinos de inglés como lengua extranjera, el
mismo que se publicó como artículo de la revista International Journal of Humanities
and Cultural Studies (IJHCS). El estudio corresponde a una investigación cuantitativa
de tipo descriptiva que se realizó con el objetivo de conocer los tipos de errores léxicos
en las composiciones escritas en inglés de 20 estudiantes tunecinos del “Institut
Supérieur des études Appliqués en Humanité du Kef” ISAHF instituto de Kef (Tunesia)
con 8 años de instrucción en la lengua inglesa cuyo idioma oficial es el Árabe y lenguas
extranjeras el Francés y el Inglés. El instrumento aplicado fue una prueba escrita que
recogió composiciones de tipo argumentativas de entre 300 a 350 palabras sin uso de
diccionarios y por el período de una hora sobre el tema de ventajas y desventajas de
vivir en su país. Los textos fueron evaluados y los errores clasificados por dos
profesores con experiencia en la enseñanza de la lengua inglesa. En sus resultados
encontró que las 20 composiciones contenían un total de 54 errores léxicos, el 40,74%
de errores era de tipo formales, 31,48 % de errores de formación de palabras, 22,22 %
de errores de selección de palabras y solo 7,40 % de errores semánticos.
En tal sentido podemos observar una de las principales dificultades que el estudiante
puede presentar a nivel de las competencias escritas presentando el léxico como una de
las mas influyentes en la producción de textos escritos. Por tal razón es necesario
profundizar que tanto impacta esta dificultad en la mayoría de estudiantes que estudian
la lengua inglesa para propósitos generales o específicos.
1.8.2 Antecedentes Continentales
Investigación: Lectura, escritura y conocimiento en la educación superior. Una
propuesta investigativa desde la comunicación social. Ulloa 2008. Este trabajo
investigativo se realizó con 259 estudiantes de I y II semestre de todos los programas
académicos de las dos jornadas (diurna y nocturna) de la Universidad del Valle; fueron
elegidos aleatoriamente con la intención de indagar y diagnosticar a cerca de las
condiciones de lectura, escritura. A su vez, se investigó sobre el nivel de cultura escrita
y de apropiación a los textos académicos, científicos y humanísticos que poseen los

mencionados alumnos, mediante la aplicación de una prueba de lecto-escritora. Como
conclusión, se evidencia variadas maneras de adoptar el proceso de escrituras y gran
inestabilidad al relacionar la cultura escrita con estudiantes universitarios principiantes y
con el uso contemporáneo.
En paralelo a estos antecedentes podemos afirmar que han existido la necesidad de
investigar el proceso de abordar el proceso de escritura, donde se ha llegamos al punto
que dicho ciclo puede tratarse o desarrollarse de diferentes maneras. Finalmente nos
explica esa falta de estabilidad en la cultura escrita de los educandos universitarios
principiantes mediante el vocablo que poseen.
Dentro de este marco podemos determinar que los estudiantes que poseen un nivel
principiante puede presentar algunas causas por el cual presentan deficiencias en la
producción escrita de manera interrelacionada con el léxico. Por este motivo se puede
concluir que es necesario saber el cauce de esta deficiencia a nivel de las competencias
escritas.
El trabajo investigativo La escritura de textos con fines académicos, una revisión de los
textos de universitarios principiantes elaborado por P. Méndez en el año 2008, con
estudiantes de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en inglés, de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, refiere la siguiente problemática: los
estudiantes que ingresan al primer semestre muestran gran desidia hacia la realización
de textos escritos debido a las dificultades relacionadas con el nivel discursivo que
poseen los estudiantes para producirlos con la calidad y según los requerimientos
académicos específicos, debilidades que hace complejo el proceso de escritura de textos
con sentido y por consiguiente, influye en su desempeño en la academia universitaria.

Méndez concluye, que el papel del docente en el desarrollo y valoración del proceso de
escritura es determinante dado que cada estudiante presenta un ritmo de trabajo
diferente en el que se debe tener en cuenta sus logros para avivarlos aún más y las
dificultades, para replantear estrategias que permitan minimizarlas y así obtener un
proceso de escritura en medio de un contexto equilibrado, encaminado al logro de un
texto escrito adecuado.
Es por este motivo que nace la necesidad de indagar en las causas que influyen en el
proceso de escritura de los estudiantes. Dicho de este modo podemos enfatizar que una
de ella es la desidia de los estudiantes a momento de producción de texto escritos no
obstante se podría asumir que el léxico es una de las causas que puede influir en
determinados factores. Por ello en la presente investigación encontramos muy
importante indagar en todas esas dificultades escritas que presentan los estudiantes a un
nivel principiante.
En líneas generales se puede concretizar que las competencias escritas son unas de las
más determinantes en el aprendizaje del idioma inglés. Por lo cual podemos observar
que se representan algunas deficiencias al momento de producir texto escrito por parte
de los educandos en la mayoría de niveles: básico, diversificado e incluso en nivel
superior. Debido a esto podemos afirmar que los problemas de escritura pueden
generarse desde una edad temprano e incluso puede seguir manifestándose en edad
adulta.
Salazar (2011) en su tesis La producción de textos escritos en el quinto grado de
primaria de una escuela pública nacional, Lima, Perú tuvo como objetivo identificar el
nivel de producción de textos escritos en estudiantes de quinto de primaria. En cuanto a
la metodología fue un estudio descriptivo, porque midió el nivel de producción de

textos escritos expositivos, textos informativos y textos narrativos. La muestra estuvo
conformada por 87 estudiantes y se utilizó una prueba de evaluación para medir el nivel
de producción de textos escritos. Los resultados que arrojaron en esta investigación son
los siguientes: el 59 % de estudiantes manifestaron poseer un nivel en inicio de textos
expositivos, el 43 % de estudiantes manifestaron el nivel de regular en textos escritos
narrativos y el 67 % de estudiantes poseen un nivel en inicio en textos escritos
informativos. Se llegó a las siguientes conclusiones: la mayoría de estudiantes se
encuentran en un nivel de inicio en la producción de textos escritos. De igual manera, el
82.7 % de los alumnos que transcribieron el texto, presentaron dificultades al copiar,
puesto que incurren en muchos errores respecto a las convencionalidades de la lengua
escrita, mala segmentación y ortografía (comienzan con minúsculas y no agregan punto
final, omiten algunas letras o las cambian confundiendo la relación grafo - fonética). El
restante 17.3 % presentó un mejor cuidado al transcribir. En otras palabras, la mayoría
de estudiantes se encuentran en un nivel de inicio en la producción de textos escritos.
Vinculado a esto podemos determinar que los problemas de aprendizaje en las
competencias escritas se presentan en diferentes niveles y a partir de lo anterior
expuesto se visualiza la necesidad de estudiar estos fenómenos que sobresalen en dichas
competencias escritas. Por el cual identificando que solo existen antecedentes
internacionales y continentales acerca de la problemática decidimos realizar la
investigación para dar apertura a un estudio nacional que ayude a brindar soluciones en
proceso de producción escritas de los estudiantes.
1.8.3 Antecedentes Nacional
Ante la falta de antecedentes nacionales, nos vemos en la necesidad de crear esta
investigación para el estudio de los factores negativos que se manifiestan en las

competencias orales y escritas en el aprendizaje del inglés y de estar forma, poder
comenzar con una investigación donde se puedan recabar datos para futuros estudios
que se puedan presentar y de esta manera dejamos ya establecidos los primeros
antecedentes nacionales, ya que en el país no se han encontrados datos de información
que se hayan presentado anteriormente refrendado en nuestra investigación, por ende, se
le puede dar seguimiento al trabajo investigativo y seguir estudiando la problemática
con datos ya obtenidos anteriormente y mejorar las competencias orales y escritas del
cual el estudiante se le ha encontrado en su proceso de aprendizaje, por lo tanto, nuestro
trabajo investigativo sería el primero.
2. Capitulo II Marco teórico
2.1 Competencias
Las competencias son capacidades a desarrollar dentro de una perspectiva humana, por
lo tanto, son detalles a estudiar si se logra obtener un objetivo que abarca nuestra
temática a estudiar como tal. A continuación, se detallarán diferentes puntos de vista de
algunos autores de acuerdo a su definición.
De acuerdo a Fernández (2006), la introducción de las competencias como objeto de
formación universitaria conlleva, necesariamente, al replanteamiento y revisión del
propio concepto de formación. Desde este nuevo enfoque, la formación ha traspasado la
barrera de la mera adquisición, acumulación y transmisión de conocimientos, pues en el
lenguaje de las competencias lo importante es el conocimiento aplicado. Esto obliga, en
palabras de Zabalza (2001), a desarrollar un lineamiento mucho más abierto y
transparente respecto de los factores ligados a la formación profesional.

En ese sentido, si se trata de acentuar lo que verdaderamente influye este contexto, es
decir, si las competencias están relacionadas con la educación dentro del enfoque
primordial y el proceso de aprendizaje, ya que el estudiando establece cuáles serán sus
competencias y habilidades a alcanzar si carece de ellas.
Fernández (2006) Se enfoca en la formación de competencias de estudiantes
universitarios donde ya han pasado por un proceso de adquisición de conocimientos en
las diferentes áreas en la formación profesional.
En efecto, existe una base fundamental del previo conocimiento, las competencias son
habilidades adquiridas en muchos campos profesionales, mas, sin embargo, en algunas
ocasiones, el individuo las adquiere en el proceso de aprendizaje, mediante la práctica,
acción, disciplina y sobre todo motivación personal.
En este sentido, advierte Rué (2007), la formación en competencias es un proceso que
requiere, de forma simultánea y en proporciones adecuadas, de conocimientos,
habilidades y aptitudes, dependiendo del grado en que estos componentes pretenden ser
desarrollados. Esta orientación la diferenciaría de la formación académica, la cual se
centra en resultados de aprendizajes que pueden integrar distintas modalidades para
alcanzar el conocimiento. Sin embargo, desde el enfoque por competencias, el
aprendizaje conlleva procesos personales más complejos que necesitan de metodologías,
recursos e interacciones para su desarrollo.
En otras palabras, competencias son facultades que analizan el desempeño social y
cognitivo de un ser humano, es por eso, que dentro de la temática a estudiar es preciso
mencionar su definición y cómo influye en ella.

Rué (2007), hace referencia a la formación de competencias y afirma que es un enfoque
de una educación de calidad que busca desarrollar la calidad de habilidades y destrezas
para obtener los conocimientos adecuados para un desempeño positivo.
2.1.1Competencias Orales
Evidentemente las competencias orales son las destrezas o capacidades para brindar
ideas o comunicar un enunciado de forma oral, en otras palabras, es definición de
lenguaje oral.
Minedu (2017), en el Currículo Nacional se señala que la competencia es la facultad de
manejar un conjunto de capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes,
valores y comportamientos que los estudiantes deben lograr como un desempeño
significativo en la educación básica regular, con el fin de enfrentarse a la vida diaria de
forma pertinente y con sentido ético; por ello, en el ámbito educativo las competencias
están planteadas por el Ministerio de Educación para lograr una educación integral de
calidad (p. 29)
De acuerdo con Minedu, las competencias en la oralidad se atribuyen a los
factores que se manifiestan en los estudiantes al adquirir un nuevo idioma. Por
ende, la oralidad logra un fin en el educando, poner en acción sus habilidades y
destrezas para ser desarrolladas.
A continuación, se describirán las diferentes dificultades orales que se manifiestan en la
competencia oral en el contexto del proceso de adquisición de un nuevo idioma
extranjero como inglés:
2.1.1.1 Dificultades Orales
Pronunciación:
La pronunciación de la expresión oral consiste en la habilidad del estudiante
para emitir enunciados que sean comprensibles y de fácil recepción por el
oyente, los cuales están basados en la producción individual de sonidos, la
adecuada conexión de palabras, la acentuación y la entonación para transmitir el
significado esperado.
González, 2010, p. 60, en el aprendizaje del inglés, pronunciar bien quiere decir dar el
justo valor fonético a cada palabra, lo que efectúa la calidad de la comunicación;
equivocarse en la pronunciación cambiaría el sentido del mensaje dando lugar a
confusiones. El perfeccionamiento de la pronunciación debe ser un objetivo principal
para aprender una lengua extranjera.
González. (2010). Efecto del trabajo cooperativo para el desarrollo de la capacidad
comunicativa de comprensión y expresión oral en el área de inglés. Iquitos: Universidad
Nacional de la Amazonía Peruana.
En adición, la pronunciación puede destacarse dentro de unas dificultades orales muy
comunes, sin embargo, el educando suele no prestar atención a ello, lo cual resulta un
obstáculo al momento de transmitir un enunciado.
Dislalia
La comunicación es un enfoque que día a día necesitamos como parte de nuestra rutina,
en otras palabras, es una necesidad. Esto influye directamente en cualquier método de
aprendizaje. Uno de los problemas que afecta mayormente en el aprendizaje del idioma
inglés es la dislalia, ya que con esta dificultad los estudiantes de un nuevo idioma se les
va dificultando el poder pronunciar correctamente una palabra y eso van teniendo
problemas como la dislalia en nuestra habla de un nuevo idioma. En el crecimiento del
aprendizaje escolar se van descubriendo virtudes y dificultades en el desarrollo del

estudiante, cabe destacar que la dislalia representa una de esas dificultades como tal,
Lectura, Lenguaje. El trastorno que ha limitado en el aprendizaje a muchos estudiantes
dentro de la carrera de inglés, es conocido como “Dislalia”. Se identifica en cierta
demanda estudiantil, donde se les dificulta la pronunciación y comprensión de las
demás personas al expresarse.
Según Pascual (1981) define a la dislalia como: Dificultad o defecto para pronunciar
correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas (letras o sílabas). Es un trastorno en
la articulación o pronunciación de la palabra.
Este principal trastorno influye de manera directa en el aprendizaje, ya que resulta ser
un impedimento del lenguaje y la expresión al comunicar un enunciado de manera no
adecuada y el enunciado se debilita en el proceso. Esta dificultad se refleja en ambos
idiomas, así que es un reto para el estudiante desarrollar el procedimiento de
aprendizaje.
Causas
Los estudiantes del nivel básico en inglés tienden a desconocer el “¿Por qué?” se les
dificulta en muchas ocasiones a sus compañeros la pronunciación de las palabras o
cuando se dan a entender correctamente al expresar algún tipo de oración.
Es por ello que se darán a conocer las causas que define el autor (Ayala, 2018 pág. 5)
1. “Impedimento en el funcionamiento de los órganos articulatorios. Cuando hay
dificultad al momento de articular utilizando los órganos encargados de la expresión
verbal. El paciente no usa correctamente dichos órganos al articular un fonema sin que
exista causa orgánica”.
2. Dificultad en la percepción de espacio y tiempo. Los estudiantes dentro de las
clases pueden percibir los movimientos, pero no perciben lo que se expresa con ellos,
las diferencias para el estudiante no son comprendidas fácilmente. …” percibe de forma

semejante sin lograr captar los matices que las distinguen por falta de desarrollo de la
capacidad perceptiva.”
3. Discriminación auditiva. El estudiante puede escuchar la palabra en inglés
perfectamente, pero al momento de expresarla, se le dificulta diferenciar los sonidos de
la pronunciación en cada letra o palabra. Ayala (2018) define este tipo de dislalia como
la falta de capacidad para distinguir los intervalos entre dos sonidos, las diferencias de
intensidad y las duraciones; igualmente, el sentido rítmico es muy imperfecto. En este
caso, el niño oye bien, pero analiza o integra mal a su habla los fonemas correctos que
oye.
Tipos de Dislalias
El tipo de Dislalia se diferencian a otro debido a la cantidad de errores que se da al
momento de expresar las palabras al pronunciarlas (Zumaquero, 2019, párrafo séptimo):
1. "Dislalias simples: Se dificulta un fonema.
2. Dislalias múltiples: Se dificultan varios fonemas.
3. Retraso o limitación del habla: Hay dificultad en varios errores, pero no
constantemente. Pueden presentar dificultades en morfosintaxis y pragmática."
Las causas suelen aparecer desde temprana edad. La persona debe de adaptar y
perfeccionar su lenguaje mediante la comunicación. Esto representa un enorme
problema para el estudiante de nivel básico en la Universidad, ya que se percibe u
observa que él/ella se le dificulta comunicarse adecuadamente en su idioma materno,
esto conlleva que, para alcanzar la fluidez y pronunciación adecuada, debe articular las
palabras del idioma inglés de una manera comprensible.
Los estudiantes del nivel básico de la carrera de Profesorado de Inglés, frecuentemente,
se enfrentan a este tipo de dislalia, lo que resulta ser un obstáculo, porque se considera
un trastorno que viene desde la niñez, como el tipo de Dislalia Evolutiva en la adultez
como etapa.
Según el sitio web (Logopedia y más, 2020, párrafo cuarto),” La dislalia en
adultos es un trastorno del habla provocado por una función incorrecta de los
órganos periféricos del habla. Sin embargo, no suelen existir lesiones o
malformaciones. Además, suele solucionarse en la edad infantil, aunque
también puede corregirse en la edad adulta. En esta edad, la dislalia más común
es la dislalia audiógena, donde se puede llegar a la confusión entre fonemas “.
Así mismo, pronunciar palabras en inglés que contienen “F” como feathers, food
o “R” como ser raining, recopilation y palabras que empiezan con “Th” como
Thursday, third, etc. Estos fonemas se caracterizan por ser uso correcto de la
pronunciación y articular de manera adecuada el mensaje a transmitir, por lo
cual, el estudiante tendrá que poner en práctica dichos enunciados en
conversaciones diarias, leyendo libros de lectura moderna, etc. (UGB, 2018)
Así como la dislalia, que representa más que un trastorno, es una conducta
lingüística que influye de manera parcial al desarrollo del inglés como segunda
lengua, también se encuentran dificultades escritas, ya que el estudiante cuando
va aprendiendo un nuevo idioma siente inseguridad en que si pronuncia bien una
palabra o que las escribe bien, todo eso lleva al estudiante tenga este tipo de
conducta con su aprendizaje de un nuevo idioma.
Apócope o Clipping:
Tal y como lo menciona el autor (Rodriguez Gozalez, 2011) la apócope o clipping es el
acortamiento de las palabras que permiten a los estudiantes una manera práctica y
dinámica el hacer uso en muchas ocasiones de solo las primeras o últimas letras de la
palabra lo cual les ayudan recordar su significado. En la actualidad, este tipo de
fenómeno lingüístico está siendo usado no solo por los estudiantes, sino también por las
demás personas debido a que se reduce la expresión tanto verbal como escrita al
momento de la comunicación, sabiendo que los tiempos están cambiando y la
modernización tanto de la lengua nativa como de una segunda lengua va en incremento
es necesario irse adaptando a los cambios.
En muchas ocasiones, clipping hace énfasis en muchas palabras en el idioma inglés,
acortar palabras o abreviar su compostura, para así expresarla en una nueva palabra.
En la actualidad los hablantes de un segundo idioma que en este caso es el inglés,
hacemos uso a diario de este tipo de fenómeno lingüístico y que nos da la oportunidad
de mantener conversaciones amenas con otros, ya sean aprendices del idioma o nativos,
a continuación, según (blog.britanico.edu.pe, 2021)) se muestran algunos ejemplos de
este tipo apócope o clipping:
• Chute – Parachute
• Gator – Alligator
• Pone – Cornbread
• Math – Mathematics
• Memo – Memorandum
• Pub – Public house
• Rep – Representative
• Abs – Abdomen
• App – Application
• EP – Extended Play
• Intro – Introduction
• Demo – Demonstration
• Hyper – Hyperactive
Claramente este proceso contrae información que estudiantes de otras lenguas diferentes
a el inglés, no estén familiarizados con esta temática, por la cual ocasiona un obstáculo
en el proceso de aprendizaje, porque no tendrá conocimiento previo de la causa de la
reducción de la palabra.
Los fenómenos lingüísticos son “sustracciones o adhesiones de sonidos de las palabras,
tanto en el principio, en medio o al final” (MarcadorDePosición1) (Anónimo. 2001. p.
100). Se caracteriza por un determinado acontecimiento que ocurre a una distancia
determinada, creando una forma de comunicación y modificando una lengua como un
todo. Es decir, cada país tiene sus propios matices dialectales, más o menos diferentes
unos con otros, porque poseen su propia identidad, por esa razón en el plano lingüístico
es muy difícil identificar por el uso oral de la lengua y por la forma de hablar: por
ejemplo, un colombiano habla diferente al nicaragüense, mexicano o cualquier país.
Epéntesis:
El fenómeno de la epéntesis aparece cuando los estudiantes de inglés como hablantes
extranjeros o no nativos de inglés añade la consonante [Ɛ] al comienzo de una sílaba en
palabras que comienza con / sp /, / st /, / sl / , / sn /, / sm /, / sc /, / sk / en inglés,
entre otros, para compensar por la ausencia de un sonido de las vocales como requeridos
en la producción oral en español.
“La epéntesis consiste básicamente en la inserción de un sonido intruso en una

palabra. Se la concibe como un tipo de intrusión” (Crystal 1980) en tanto se trata de un
sonido no previsto fonológicamente, pero que aparece en la realización fonética
concreta.
Según (Crystal 1980) menciona en su tesis que la epéntesis es un fenómeno muy común
en los estudiantes de una segunda lengua debido a que tienden a pronunciar un sonido
inexistente en palabras que no lo necesitan, esto se debe a que hacen un relleno en el
espacio que ellos piensan que es necesario no obstante esto es un error que se comete
por inercia en la pronunciación, este tipo intrusión de sonido se da más comúnmente
cuando están al comienzo del curso que en este caso de inglés.
Según (Jesus cardono, 2012,2013) enfatiza que la epéntesis se presenta, con mayor o
menor intensidad, en hablantes de español
cuando aprenden la lengua inglesa; ocurre con palabras que no tienen un núcleo
vocálico, lo que es indispensable en español, en tanto las palabras están formadas por
una combinación mínima de fonemas llamadas sílabas, constituidas por al menos un
núcleo vocálico; este fenómeno no es generalizado en inglés porque dicha lengua
tiene sílabas en las que el núcleo vocálico es una consonante.
En otras palabras, los autores capaces de definir este concepto de epéntesis, comparan
esta problemática en personas que están adquiriendo un nuevo idioma en su juventud,
asimismo, confrontan el mismo problema al momento de comunicarse oralmente.
En atribución de acuerdo con (Bustos, 2017)las causas de la epéntesis pueden ser de lo
más variado. A menudo, sirve para facilitar la articulación. Los sonidos que se
introducen liman asperezas y facilitan así la pronunciación de secuencias complicadas.
La articulación va relacionada con la epéntesis, es decir, la añadidura de un sonido en el
enunciado, tiende a acostumbrarse en el momento cuando articulamos, es por eso que se
reconoce que la epéntesis provoca una dificultad a analizar en la investigación

Sincope o Sincopa:
De acuerdo a (Síncope: la desaparición de las vocales no acentuadas, 2019)"El término
síncope se aplica más comúnmente a la pérdida de vocales, como en las
pronunciaciones británicas comunes de medicina como / 'medsin / y de biblioteca
como /' laibri /, pero a veces se extiende a la pérdida de consonantes, como en ever > e '
er y contramaestre > contramaestre ".
Justificadamente esto esta relacionado como uno de los problemas mas comunes en
jóvenes, ya que resulta muy incomodo si no estamos familiarizado con este trastorno,
sim embargo, es una dificultad que afecta en el aprendizaje de un nuevo idioma como lo
es el inglés como segunda lengua.
De acuerdo a (Hernandez, 2021) nos detalla que la síncopa es la desaparición de un
sonido en el interior de una palabra (en oposición a la aféresis, al principio, y a la
apocope, al final).
Esta definición de sincopa es claramente un obstáculo en la oralidad del educando, se
omiten sonidos dentro de una oración producida por el individuo, y esto genera
distorsión del significado de ella, resultando una mala comunicación entre ellos.
Según (Softschools.com, 2020)detalla a continuación un par de ejemplos lo que genera
esta competencia oral:
Fastening-fas'ning
Because-'cuz
Madam-ma'am
Buttoning-butt'ning
Family-fam'ly
Chocolate-choc'late
Library-lib'ry
¿Qué es la expresión oral?
Entendemos por expresión oral el proceso de comunicación donde un emisor emite un
mensaje codificado en un idioma a través de la producción ensamblada de diferentes
sonidos emitidos mediante sus órganos buco fonatorios.
A nivel teórico podemos encontrar diferentes y muy variadas definiciones del concepto
de expresión oral.
Cooper, Moodley y Reynell (1982), el lenguaje entendiéndolo desde una perspectiva
general se puede entender como la habilidad de comprender y utilizar símbolos, en
concreto símbolos verbales para comunicarse y como forma de pensamiento.
Además, matizan que la capacidad de hablar, es uno de los muchos aspectos del
lenguaje como por ejemplo la comprensión del lenguaje o el uso del mismo en los
procesos de pensamiento.
Desde la perspectiva de Cooper, Moodley y Reynell (1982), el lenguaje oral
es la primera habilidad presente en el ser humano la cual le permite poder
comunicarse de manera más sencilla y hacer uso del conocimiento y del
pensamiento debido a la comprensión que le concede tener la capacidad de
comunicarse con las demás personas, además el lenguaje oral una de las
principales fuentes de interrelación personal, laboral y profesional que se
posee de esta manera ayuda a la matización del comunicación verbal, sin
embargo como nos dice Cooper; el lenguaje llega hacer útil en la habilidad
hablada ya que por medio de ella hace uso de muchos medios para poderse
comunicar de modo que como prioridad usa el habla, pero también hace uso
de otros como símbolos que le permiten tener la capacidad de poderse

comunicar con otras personas en su habita.
Pero Peña Cas anova ( 2001) r e a l i z a u na aportación más f i s i o l ó g i c a . El
autor e n t i e n d e por expresión oral la producción de fonemas emitidos en la
espiración a través de la vibración de las cuerdas vocales, acompañada de una
correcta disposición dinámica de las partes del aparato buco faríngeo. Dichos
mecanismos están controlados por varios pares de nervios craneales.
Según Peña Casanova (2001) desde su perspectiva se enfoca más en la parte de
la fisionomía donde resalta cada una de las funciones que permite que el ser
humano haga uso de la competencia oral y nos indica que si no poseemos los
órganos que le permiten realizar cada una de las funciones para poder emitir
cada una de las palabras que hacemos uso al momento de utilizar el habla, se
nos convierte en una dificultad para poder desempeñar cada una de ellas y no
logramos desarrollar al momento de querer usar el conocimiento adquirido en
el transcurso del aprendizaje de nuestra vida, sin embargo así como lo expresa
ella se hace complicado tratar de utilizar la competencia oral en su máxima
expresión y encontramos que sería imposible la comunicación verbal.
Disartria
La disartria es uno de los problemas de dicción por el cual el estudiante del que está
aprendiendo un nuevo idioma, suele tener este tipo de dificultades, ya que a medidas
que va aprendiendo el inglés como segunda lengua, esto ocasionaría un obstáculo en el
proceso de aprendizaje, por la razón que sus músculos de la faringe, suelen bloquearse
al poder pronunciar correctamente un nuevo idioma.

Según Duffy (2005) "La disartria se considera dentro de los trastornos motores del
habla, de los cuales se le ha descrito como el más frecuente ya que representa alrededor
de la mitad de los casos”, (pág.52). Por lo tanto, la disartria activa algunos músculos en
la zona faríngeo y oral provocando la falta de buena expresión por parte del individuo
provocando consecuencias en su fluidez oral.
Cabe recalcar que este trastorno afecta relativamente a el desarrollo de la comunicación
oral lo cual resulta un reto a enfrentar y superar como educando en el contexto del
proceso de aprendizaje del idioma inglés.
Tipos de Disartria
Según (Carena, 2014)clasifica los tipos de disartria de esta manera:
 Disartria Flácida: Alteración del movimiento voluntario, automático u reflejo,
flacidez y parálisis con disminución de reflejos musculares.
Este tipo de disartria provoca una mala articulación, proyección de tu voz al
hablar, que en consecuencia distorsiona el mensaje oral por la dificultad de este
trastorno, esto influye negativamente en factor oral del lenguaje, resultando un
impedimento en la adquisición de un nuevo lenguaje.
 Disartria Empástica: Debilidad y espasticidad en un lado del cuerpo, en los
músculos distales de las extremidades, la lengua y los labios, lentitud en el
habla.
Por consiguiente, este tipo de dificultad ocasiona mala coordinación y lentitud
en el habla del individuo, a fin que su expresión oral no tendrá un significado
adecuado.
Disartria Atáxica: Disfunción faríngea caracterizada por una voz áspera y una
monotonía en el tono con escasas variaciones en la intensidad.
En efecto, lo que perjudica como una dificultad oral, es no ser capaz de
comunicar una expresión, a causa de esta alteración en los seres humanos,
concluyendo que es necesario incluir la disartria como uno de los factores orales
en el proceso de aprendizaje del idioma inglés.
2.1.2 Competencias Escritas
Con referencia a competencias escritas, como se ha determinado en el contenido
anterior, competencias son habilidades adquirida durante el proceso de aprendizaje de
una temática como tal, por lo tanto, las competencias escritas son todas las facultades de
comunicación escrita, contextos, narrativa, etc.
Nunan (1991) menciona que tener un dominio de la escritura no es una tarea fácil de
aprender ni siquiera en la lengua materna, pues a pesar de los muchos años que se
dedican al desarrollo de esta destreza, los estudiantes manifiestan incomodidad al
escribir un texto. Es así como la escritura se convierte para los estudiantes en una
destreza lingüística difícil de adquirir. Dicha sensación de dificultad a la hora de
producir un texto escrito viene determinada por la densidad léxica (Nunan, 1991).
De acuerdo a lo expuesto por Lindemann (1987) la escritura es una parte importante del
proceso de comunicación que brinda la oportunidad de acceder al mundo globalizado y
cada vez más competitivo dándoles herramientas para que los estudiantes se
comuniquen de forma escrita teniendo así mejores oportunidades laborales y
académicas. Aunque es claro que el proceso de escritura es fundamental en el proceso 2

de comunicación, se evidencia que muchos de los estudiantes se sienten temerosos y
frustrados al momento de escribir en inglés.
Según los autores (Nunan, Alacaraz Varo,Palmer Silveira, Mclaren, Mad, 2017) nos
detallan que la composición escrita implica plasmar las ideas de los
sujetos en un texto escrito teniendo en cuenta la gramática, el léxico, la
estructura y las reglas discursivas de la lengua que se usa.
2.1.2.1 Dificultades Escritas
Ortografía:
Según (española, 2021) el Diccionario de la Real Academia Española, la ortografía es el
conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y, por lo tanto, es la forma
correcta de escribir respetando esas pautas.
La ortografía aporte un obstáculo a estudiar con la adquisición de un nuevo idioma en
las dificultades escritas, de tal forma que, se debe redactar de una manera sublime y
eficaz en nuestra lengua materna, gracias al previo conocimiento ya brindado en
educación secundaria.
Sin embargo, esto no ocurre en los educandos, ya que según (Kaufman, 1999)
aporta que las razones por las cuales una persona escribe con errores son varias,
entre ellas se encuentran la distracción, la escasa importancia que se le da a la
ortografía, la poca lectura de libros y la influencia de otro tipo de lenguajes
tecnológicos como el que se usa con los mensajes de texto, en la actualidad,
encontramos que los alumnos escriben como si escribieran un mensaje de texto,
existe una terrible mutilación del lenguaje.

Sin duda alguna, la ortografía en nuestra región no es tan rica en vocabulario
como debería, por lo cual, esto muestra que existe en datos estudiados dicho
comportamiento en relación con las dificultades escritas.
Según (Kaufman, 1999) contribuye que el idioma necesita de la Ortografía y de la
Gramática, si bien a través del tiempo el idioma va cambiando por diversas situaciones
como: modismos, inclusión y adaptación de vocablos de otros idiomas, etc. no se puede
aceptar la escritura con faltas, por esta simple razón, redactar sin faltas de ortografía
debería ocupar un lugar importante a la hora de escribir.
Es decir, dificultades gramaticales y ortográficas van vinculadas a la adquisición
de un nuevo idioma, con otros términos, este impedimento limita a el educando
ser capaz de desarrollar competencias escritas en un nuevo idioma, de igual
manera, se mostrará forzado a aumentar y fomentar la ortografía.
De acuerdo con (Kaufman, 1999) enfatiza que, para comunicarnos eficazmente, es
necesario elaborar mensajes de manera correcta y comprensible, por ello escribir bien
evitará malinterpretaciones en lo que queremos decir. Una palabra mal escrita puede
cambiar el sentido a lo que se quiere expresar.
Es notorio el enigma existente en la ortografía, ya que representa
significativamente un impedimento en el aprendizaje del idioma ingles en la
escritura.
Partiendo de la ortografía, existen también trastornos o problemas cognitivos que
resultan un impacto negativo a la ortografía, seguidamente, se mencionaran
algunos de ellos.
Disgrafía:
La disgrafía ha sido definida por diferentes autores, entre alguno de ellos; Weiner
(1971) define la disgrafía: “como la dificultad que experimenta el estudiante para
recordar cómo se forman determinadas letras” (32). Dale A. Jordan (1980) define la
disgrafía: “inhabilidad para el manejo de la escritura” (33). Portellano Pérez en 1985
define la disgrafía “como dificultades en las destrezas motoras” (34). María Dueñas
(1987): “dificultad para consignar por escrito los pensamientos” (35). Rosa Ma. Rives
Torres (1996) define la disgrafía “como un trastorno de tipo funcional que afecta la
escritura del sujeto” (31)
Todas las personas en algún momento dado de nuestra vida hemos
tenido mala caligrafía, ya que en algún momento hemos realizado de manera
inadecuada el trazado de la letra, hemos omitido o confundido algunas letras, etc. Sobre
todo, cuando éramos pequeños. Pero eso no quiere decir que tengamos un trastorno de
escritura o, lo que es lo mismo, disgrafía. Ya que para que a un niño/a se le diagnostica
que este tipo de trastorno debe estar probado que es una dificultad que se prolonga en el
tiempo, es decir, que no ha ocurrido en un momento determinado, sino que esa
dificultad aparece continuamente en las producciones escritas.
Según (Mèlich & Gallerani) clasifican que la DISGRAFÍA es un trastorno específico
del aprendizaje en ausencia de déficit intelectual y neurológico, que afecta las funciones
fundamentales de la escritura (A.N.G.Ri.S.). Se manifiesta como dificultad en
reproducir tanto los signos alfabéticos como los números. Tiene que ver exclusivamente
con el grafismo, entendido como movimiento, interiorización y automatismo del gesto
gráfico, y no con las reglas ortográficas y sintácticas, aunque influya negativamente
también en estos aprendizajes a causa de la imposibilidad de la relectura y de la
autocorrección.”
Clasificación de la disgrafía
Respecto a la clasificación de la disgrafia, se puede establecer que existen dos
principales tipos de dicho trastorno.
De acuerdo a (Universidad Internacional de Valencia, 2021)conceptúa que la disgrafía
se clasifica en disgrafía motriz o caligráfica y disgrafía específica.
Según (Rivas y Fernández,2004) mencionan: “No corresponden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación
espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, que compromete a toda la motricidad
fina” (p.64).
En tal sentido podríamos decir que este tipo de disgrafía se caracteriza porque en la
escritura espontánea la letra es difícilmente legible y con una ortografía deficiente.
Además, se presenta dificultades en la ubicación espacial en el proceso de escritura.
Por esta razón, la disgrafia especifica es uno de los aspectos a detectar en los estudiantes
al momento de enfrentarse al proceso de escritura, ya que es la más común en personas
que están aprendiendo un nuevo idioma como lo es el inglés. En nuestra lengua
materna, cometemos errores al momento de escribir, por lo que también podemos
presentar estas carencias al momento de escribir o redactar un escrito en un segundo
idioma.
Gramática:
El aprendizaje del idioma inglés, no es solo indispensable para ir de la mano con el
avance de muchas ciencias y de nuestra sociedad. sino que también sirve para romper
barreras al momento de comunicarnos con personas de otras regiones o nacionalidades.
Es así como la gramática ha tomado gran relevancia en adquisión de competencias
escritas de la lengua inglesa.
En vista de que la gramática es una de los aspectos más importantes en el lenguaje
escrito tenemos que definir el concepto de gramática para poder observar su
conceptualización de forma específica en base a definición de otros autores.
Según Escalante (2010) lo define “Como un conjunto (finito) de reglas que nos dicen
cómo reconocer la infinita cantidad de expresiones que constituyen el lenguaje que
hablamos podríamos referirnos a este conjunto de reglas como una gramática”.
En tal sentido podemos definir la gramática como las reglas limitadas en medio
de las ilimitadas expresiones que existen en la lengua inglesa. He aquí la
importancia o influencia que este aspecto tiene en la lengua.
La competencia gramatical es la capacidad de comprender y expresar significados
expresando y reconociendo frases y oraciones bien formadas. (Gutierrez,1998)
De eso desprende la relevancia que la gramática tiene dentro de las competencias
escritas ya que ayuda a comprender y expresar los significados por medio de la
producción de textos escritos bien formados.
La competencia gramatical, la capacidad de organizar oraciones que transmitan
significado es fundamental para la competencia comunicativa y casi todas las personas

implicadas en la planificación, la enseñanza y la evaluación de la lengua, prestan mucha
atención al control del proceso de aprendizaje para lograrlo (Escalante, 2010)
De esta forma la organización de oraciones es fundamental para desarrollar en esta
competencia en los niveles requeridos para poder lograr los estándares que establece la
adquisición de idioma inglés.
Según Perkings (1999). “El éxito en el aprendizaje de una lengua extranjera es
contingente de un cierto grado de madurez en la nativa”.
Es así como el proceso de aprendizaje gramática del idioma ingles es totalmente
relativo al grado de manejo de la lengua que el estudiante tiene al momento de
producir nuevos textos escritos de manera eficiente. Por tal razón es necesario
estudiar este aspecto de las competencias escritas.
En tal sentido es importante conocer la clasificación de la gramática en la lengua
inglesa donde se observará los tipos de gramática mediante la cita del siguiente
autor, concordando con la relevancia que tiene cada una de ella al momento de
aplicar a la producción de texto por parte del educando.
Paragoge
El presente texto nos relata otro tipo de dificultad que hace énfasis en la comunicación
oral.
¨Las interferencias en los relatos de vida ocurren con la inserción de un segmento al
final de la palabra, este fenómeno es la paragoge (Hualde, 2014, p. 318). ¨
(Hualde, 2014, p. 318). hace énfasis a las palabras que se les agrega una consonante o
vocal al final.
Ejemplo:
rack - räkki
Club - Clube
True - Trued
Aféresis:
¨El fenómeno de aféresis es aquel en el que se retiran fonemas o sílabas al principio de
la palabra (Porto Cardoso, 2009, p. 75). Para Obediente (2007, p. 194) esto ocurre si la
pérdida tiene lugar en la parte inicial de la palabra¨
En otras palabras, si el individuo presenta este fenómeno, ocasionara un obstáculo al
momento de emitir una oración o expresión en inglés, porque removería segmentos en
la expresión, lo cual afectaría el verdadero significado de la palabra en inglés.
(Porto Cardoso, 2009, p. 75) y Obediente (2007, p. 194) Apoyan la conceptualización
de este fenómeno en eliminar una consonante, vocal o sílaba al inicio de una palabra.
Algunos ejemplos son:
Guadalupe -Lupe
Alone -Lone
Esquire - Squire
Léxico:
Este vicio del lenguaje se conoce como anfibología. Según (WordPress, 2015) la define
como un error léxico que consiste en: “Doble sentido, vicio de la palabra, cláusula o
manera de hablar a que puede darse más de una interpretación” (DRAE).
Esto influye de manera directa a el aprendizaje del adulto como tal, ya que se evidencia
claramente que, partiendo de esta problemática desde su lengua materna, se vera
afectado en el proceso de aprendizaje de un segundo idioma de la escritura, expresión
escrita y transmitir el enunciado de manera correcta.
Según (Ortiz, 2020)El léxico lo define que es el conjunto de palabras que conforman un
idioma y que además son parte de su diccionario. Este cambia de región en región, e
inclusive dentro de ellas mismas, debido a que siempre se están agregando palabras que
crean los propios habitantes, quienes les dan significado propio según sus necesidades.
Por lo tanto, es significante que el léxico vario en diferentes regiones de países
de habla inglesa, de este modo, el educando se ve afectado en la escritura como
tal, ya que el significado de algunas palabras en inglés, no tienen el mismo
significado en nuestra región (ingles generales)
Según (madridingles.net, 2010) define las siguientes expresiones coloquiales
más universales en inglés: gonna, wanna y gotta.
El inglés coloquial es un tema algo complicado que abordar en las clases de
inglés, por dos motivos:
1) Cambia mucho de un país a otro o de una ciudad a otra. Hay tanta jerga por
ahí que es imposible enseñar todo.

2) No queda muy bien si no tienes buen acento. Es imprescindible entenderlo
(hasta cierto punto) pero es mejor para los no-nativos no usarlo demasiado.
Dicho esto, esta competencia representa de manera relevante a el aprendizaje del
idioma inglés, partiendo de dichas investigaciones como antecedentes y
evidencias de que existe esta dificultad. A continuación, se detalla la
clasificación según su origen y la difusión.
Clasificación
Según (Ortiz, 2020) Define los tipos de léxico a continuación:
Tipos de léxico
• Activo
El léxico de este tipo está conformado por un gran número de palabras usadas
frecuentemente. Por tanto, se entiende fácilmente, pues es el más hablado. Es
comúnmente llamado “lenguaje productivo”.
Este es el tipo de léxico que la mayoría de la sociedad utiliza como tal y se refleja en la
escritura y su vocabulario.
• Pasivo
Este tipo de léxico es menos común, pues se usa muy poco. A pesar de eso, cuenta con
palabras que se comprenden fácilmente, y no requiere de algún conocimiento
especializado para su entendimiento.

Este tipo de léxico está más orientado a el vocabulario que está definido como tal y su
uso se ha sido disminuido por ciertas expresiones generadas por cada región, pero el
vocabulario es entendido.
• Patrimonial
Son palabras propias de una lengua en particular, forman parte de su patrimonio.
También pueden ser extranjerismos, palabras adoptadas de algún otro lenguaje y que
terminan formando parte de quien las recibe.
Este tipo le lenguaje patrimonial es muy común en nuestra región, ya que relacionadas
expresiones del idioma ingles y las acoplamos en nuestro día a día, y es entendible
según sus expresiones se expanden, como ejemplo:
• Watchi. Este término proviene del habla inglesa, que orientada a nuestro
lenguaje natal, significa guardia de seguridad y es muy común en nuestra zona, por lo
tanto, es entendible ante la sociedad.
• Dialecto
Es el léxico característico de una región particular. Se trata del que se habla
propiamente en el lugar.
Particularmente, este tipo de léxico deriva de una región como tal, esto influye en el
aprendizaje del idioma ingles directamente , ya que en nuestro país es muy común que
personas de áreas rurales , emigren en zonas urbanas e industriales para el desarrollo
profesional, más sin embargo, esto contribuye a la problemática escrita en el proceso de
aprendizaje del idioma inglés ,ya que algunos conceptos en nuestra lengua materna son
definidos según tu región , por lo tanto, pasara lo mismo al momento de traducir a la
lengua inglesa.
• Cultismos
Son las palabras de uso coloquial. En algunos casos son vulgares, dependiendo del
registro gramatical.
Según (gramaticas.net, 2016) define el concepto cultismo como una palabra de creación
reciente formadas por partículas griegas o latinas y que se introducen para dar lugar
principalmente a nuevos términos técnicos, científicos o intelectuales, como ejemplo
relevante sería el siguiente: Cibernauta: del inglés ciber (cibernético) y nauta (del latín
"navegante").
Del mismo modo, esto podría determinar una confusión en el léxico si el
educando no posee un vocabulario extenso en su lengua materna, ya que resulta
un reto en la escritura, porque se presentaría competencias escrituras en el
momento de conjugar estas palabras derivadas de otras culturas.
• Jerga
Son variaciones del lenguaje estándar, que cambian de acuerdo al entorno (edad,
profesión, clase social). Entre las jergas más comunes, podemos destacar:
Jerga social
Aquí podemos encontrar un conjunto de variaciones que identifican a un grupo de
personas y que los diferencian de los demás. Entre ellas tenemos: jóvenes, deportistas,
informáticos, solo por nombrar algunas.

Por consiguiente, estas variaciones constituyen un impedimento en la escritura, debido a
que, el estudio a realizar oscila entre jóvenes y jóvenes adultos, existe una mezcla de
grupos sociales, puesto que, la jerga social en la escritura en el aprendizaje de un nuevo
idioma como es el inglés, se mezclaría con nuevas palabras.
Jerga profesional
Como su nombre lo indica, son de uso profesional. Se usan palabras técnicas propias de
una profesión en particular. Como por ejemplo filósofos, matemáticos, marineros,
científicos, entre otros.
Por esta razón, se estable un obstáculo en el proceso de aprendizaje del idioma ingles en
las competencias escritas, de modo que, diferentes estudiantes provienen de distintas
carreras de diversificados en la secundaria como ser bachiller, maestro de educación
primaria, técnicos, etc. En definitiva, diferentes técnicas propias que constituyen un
grupo de ingreso a una nueva carrera universitaria.
Dificultades Socioculturales
La mayoría de estudios siempre se focalizan desde perspectiva socio-cultural por tal
razón cuando en este caso el idioma ingles existen diferentes aspectos que influyen en el
desarrollo de las competencias escritas de los estudiantes. Por lo tanto, se puede
concluir que el aspecto socio-cultural viene siendo uno de los relevantes en el desarrolla
del idioma inglés.
Cada vez más conscientes de que aprender “otra” lengua es en definitiva aprender a
relacionarse con otra realidad, otro universo significativo, los especialistas en enseñanza
de lenguas han redefinido el concepto de competencia comunicativa como competencia
comunicativa intercultural (Byram, 1997).

De esta forma se puede afirmar que el aspecto socio-cultural en la adquisición del
idioma ingles es totalmente relevante, ya que influye directamente al educando con
aspectos como su procedencia y residencia donde existen diferentes expresiones en cada
región.
Cuando tratamos de aspectos socio-culturales también podemos mencionar la migración
cuando persona emigra a otro país que no comparte su lengua materna. En este caso la
persona tiene que adaptarse al cambio y a la cultura de ese nuevo país. Por lo cual
consideramos importante mencionar las necesidades básicas que influirán la
construcción del léxico en ese individuo:
Se tomó como base el trabajo de García (1999, p.111) quien propone que debemos
intentar dar repuesta a esas necesidades básicas. Por ello, los objetivos tienen que ser
claros, realistas y pertinentes e ir encaminados
a: -Orientar al inmigrante para que consiga formar un proyecto personal.
En la adquisición del idioma ingles aplicando el contexto del individuo se tendría
inducir en proyecto persona de vida, interrelacionándolo con el entorno real para que
construir su propio léxico en base en sus propias experiencias vale destacar la
producción de escritos.
b -Promocionar al alumno desde la aceptación total y valoración de su identidad cultural
En tal sentido el estudiante tiene sentirse validado por el nuevo entorno social aceptando
su nivel en su lenguaje oral como escrito y de esa forma tomar en cuenta su valoración
cultural de procedencia.
c-Formar integralmente al individuo para capacitarlo con una autonomía personal que
le permita desenvolverse social y profesionalmente sin barreras de comunicación.
De eso desprende el desenvolvimiento del estudiante para con su entorno, enseñándole a
valorar su autonomía para producir comunicación oral y escrita. Dominando de eficiente
sus habilidades escritas podrá actuar en diferentes ambientes como el profesional.
En síntesis se puede decir que todos lo aspectos socio-culturales de la persona pueden
influir de manera positiva tanto como negativa , dependiendo el apoyo psico-social que
el estudiante recibido de entorno próximo.
Dificultades Sociolingüísticas
Según (Mansilla, 2005) La competencia sociolingüística se refiere a las condiciones
socioculturales que acompañan el uso del lenguaje.
Evidentemente las dificultades sociolingüísticas abarcan un impedimento negativo a el
aprendizaje del idioma ingles en adultos, porque hay una mezcla de normas a seguir en
cada cultura a nivel globalizado, como formas de saludar, grupos sociales, edad, y esto
afecta al educando, haciendo énfasis que, en nuestra región, contamos de diferentes
etnias y modismos según nuestra región.
Según Gardner (1994), la inteligencia lingüística desarrolla la capacidad de entender y
utilizar el propio idioma, es decir aquella que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores y que utilizan para apropiarse de los conocimientos y luego plasmar
en realidades escritas, ya que según el autor utilizan los dos hemisferios de nuestro
cerebro, al potenciar las habilidades lingüísticas, al saber que una persona que escucha
con atención, codifica y descodifica hasta que llega el mensaje de manera efectiva al
oyente.
Asimismo, esta dificultad juega un papel clave en el proceso de aprendizaje de un nuevo
idioma, lo que es el inglés como tal, porque conlleva a interpretar, entender y comunicar
de manera escrita esta dificultad, lo cual, el educando carece de ello, porque no posee un
conocimiento previo de la lengua a estudiar.
Condiciones de vida, estado social, creencias, vida cotidiana, son factores que
influyen:
En lo sociolingüístico, es decir, una persona que inmigre desde Europa hacia nuestra
región hispana, y opte en estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Moranza la carrera de la enseñanza del inglés, el individuo se encontrara como un
contexto social y lingüística diferente, donde estudiara una lengua que no es hablada
como primordial, pero es una lengua extranjera como tal.
Técnicas y estrategias en las competencias orales y escritas:
La importancia de incluir técnicas y estrategias para la resolución de las deficiencias en
las competencias orales y escritas de los alumnos del profesorado en la enseñanza del
inglés con el grado de licenciatura de la UPNFM-CURSPS se fundamenta en
proporcionar a las y los docentes herramientas teórico-prácticas que faciliten y
viabilicen su intervención en dichas problemáticas.
Las estrategias son diferentes metodologías que se usan para facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje y así mismo haya una interacción docente – alumno que
contribuya al mejorar el ambiente de la clase y el vínculo entre ambas partes lo que hace
del aprendizaje un proceso más ameno y motivante.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y
al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno adquiere y emplea
intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente y para
solucionar problemas y demandas académicas 13 acompañado por una motivación
afectiva y una autoeficacia. Los procesos de atención selectiva son actividades
fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido,
deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional (Díaz-
Barriga y Hernández, 2010).
Según (Díaz-Barriga y Hernández, 2010), las estrategias de aprendizaje podrían
considerarse como un conjunto de pasos y habilidades en todas aquellas metodologías
que se aplican a los estudiantes con el fin de obtener mejores resultados de aprendizaje
de una manera creativa y diferente a lo tradicional.
Al respecto y de manera más sencilla y resumida, Bernardo Carrasco (2004:29) define
la estrategia de aprendizaje como una habilidad, destreza o modo de actuar que facilita
el aprendizaje. Concepto que deja un amplio margen para ubicarnos dependiendo de la
intención u objetivo que tengamos para aprender.
En consecuencia, Bernardo Carrasco (2004:29) afirma que las estrategias de aprendizaje
son las diferentes habilidades y destrezas que pueden facilitar el conocimiento de un
alumno haciendo posible el cumplimiento de objetivos e indicadores de aprendizaje.
Estrategias Orales
A continuación, presentamos una lista de estrategias diseñadas para la resolución de
deficiencias en las competencias orales:

Lluvia de ideas.
Es muy usada actualmente, ya que permite romper el hielo desde el primer momento y
comprender un poco más a los alumnos, su grado de conocimiento y su manera de
interactuar ante el grupo. Una desventaja de esta estrategia es que, al preguntar en
inglés, si el alumno 56 conoce mucho de un tema, pero no cuenta con el vocabulario
para explicarlo, esta estrategia no tendrá los efectos deseamos en el grupo . (Gonzalez,
2015)
Preguntas.
Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del
saber. En la docencia, son un instrumento importante porque invitan al alumno a
desarrollar un pensamiento crítico, al cuestionarse cada concepto, idea y teoría que el
educador les vaya proporcionando como información. Existen varios tipos de preguntas,
en el presente estudio no se profundizó en cada una de ellas, sola mente se mencionará a
continuación las más destacadas: Preguntas guía, preguntas literales y preguntas
exploratorias. Todos estos tipos de preguntas tienen como finalidad que el alumno
cuestione su entorno y a la vez aprenda de este auto cuestionamiento. (Gonzalez, 2015)
SQA (Saber, Querer, Aprender).
Esta estrategia se refiere a ¿Que sé, ¿qué quiero saber y qué aprendí?
Usualmente se representa gráficamente con tres columnas, en la primera se le
pide a los alumnos que expliquen qué es lo que saben acerca del tema en
cuestión, la segunda es para que plasmen sus dudas y cuestionamientos y la
tercera es para que describan sus aprendizajes más significativos al finalizar la
exposición. Esta estrategia, si se lleva a cabo de manera correcta, constituye una

excelente manera de generar motivos que lleven a la acción de aprender.
(Gonzalez, 2015)
Estrategias grupales
Debate.
Se refiere a una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro
que está en contra de la reflexión planteada. Esto es una competencia entre dos partes y
para que tenga éxito ambas deben de haberse documentado lo suficiente como para
defender su punto de vista con argumentos inteligentes y coherentes. El debate puede
ser un excelente medio para desarrollar la lengua inglesa. La razón de que esta
estrategia sea de las más exitosas radica en que los alumnos deben investigar sobre el
tema en inglés (leer la información), escuchar el punto de vista contrario y después
exponer oralmente el suyo (tres de las cuatro habilidades utilizadas de manera eficaz).
Si como reporte se les pide redactar sus conclusiones, esto llevaría a cubrir las cuatro
habilidades de una manera totalmente dinámica y realista. La desventaja en el presente
estudio, es que, en alumnos de primaria, el debate no puede ser ejecutado con tanta
precisión, debido a que se debe adecuar a su nivel de comprensión y análisis de la
información.
Simposio.
Esta estrategia se refiere a que un grupo de expertos desarrolla un tema a manera de
exposición oral. Al final se tendrá un momento para responder preguntas del auditorio.
En los alumnos de primaria, esto se podría traducir a la Feria de 58 Ciencias o Science
Fair que se tiene una vez en el ciclo escolar. De manera similar al “Simposio”, los
alumnos realizan un experimento y se vuelven “expertos” en el tema, para poder
exponer frente a los padres de familia “auditorio” sus resultados.
Mesa Redonda. Es un espacio de expresión por parte un grupo de expertos sobre un
tema, con un moderador y tiempo determinado para hablar. Esta estrategia se puede usar
dentro del salón de clases y ayuda a desarrollar competencias comunicativas como la
argumentación y la expresión oral. Esta última, siendo la más importante para el
presente estudio de investigación, se verá incrementada con este tipo de ejercicios que
motivan al alumno a hablar de un tema sin miedos, ya que previamente deberán estudiar
e investigar al respecto. (Gonzalez, 2015)
Foro.
Esta estrategia se refiere a la presentación breve de un asunto por parte de un
orador o exponente. Esta exposición será seguida con preguntas, comentarios y
recomendaciones. Una modalidad actualmente en uso por las escuelas de tipo
virtual son los foros por internet, en los cuales los alumnos publican sus
opiniones y preguntas a las demás exposiciones y esperan retroalimentaciones a
las mismas. De esta manera, se puede estar de manera asincrónica con el resto de
los miembros del foro y retroalimentar a todos y cada uno de ellos, sin la
premura del tiempo que se tiene en una clase presencial. (Gonzalez, 2015)
Seminario.
Es una estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema. Puede
incluir la discusión y el debate, requiere ahondar en el asunto y el tiempo destinado es
largo. La condición para llevarlo a cabo es que previamente se debe 59 hacer una
investigación, esto con la finalidad de fundamentar las ideas expuestas. El seminario

contribuye a desarrollar el pensamiento crítico, es decir, el análisis, síntesis, evaluación
y emisión de juicios. (Gonzalez, 2015)
Taller.
Es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos
adquiridos en una tarea específica, con los cuales se genera un producto, que es
resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo. Es vital que
durante el taller se promueva un ambiente flexible, con un amplio abanico de
recursos y herramientas para los alumnos trabajen. Asimismo, se debe fomentar
el aprendizaje colaborativo, por lo cual es ideal asignar roles entre los miembros
de los equipos. (Gonzalez, 2015)
Estrategias Escritas
Las estrategias escritas en el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa suelen variar
según la metodología del maestro encargado de aplicar estas técnicas, sin embargo,
hemos conceptualizado técnicas eficaces a partir de la experiencia de un profesor de la
Academia Europea en inglés llamado Kevin Chávez que nos enfatiza claramente estas
estrategias:
“Cuando el estudiante presenta muchos errores en escritura, básicamente los animo a
que lean artículos o historias en inglés, de esa manera adquieren vocabulario. Además
utilizo una actividad que se llama free writing , en la cual el estudiante escribe por 10
minutos todo lo que imagina en el instante , de esa manera el estudiante no se siente
presionado a enfocarse en la escritura correcta, solo de expresar sus ideas y después el
maestro corrige los errores junto con el estudiante.”
Factores internos.
Los factores internos poseen más relevancia que los externos, ya que, se dice que si un
estudiante no tiene el interés por aprender nunca lo logrará o lo realizará de una forma
superficial y por obligación.
La motivación.
El grado de motivación de un individuo viene determinado por tres factores: deseo por
aprender una lengua y poder usarla, actitudes hacia el aprendizaje de dicha lengua y
esfuerzo que uno está dispuesto a realizar para aprenderla” Solsona (2008, pg. 44). Se
pudo determinar que los estudiantes tienen un alto grado de deseo por la aprehensión
del inglés como segunda lengua antes que otras (portugués, italiano, mandarín), dado
que indican que esta es la lengua de habla universal. En el siglo XXI se usa dicha
lengua; además, desean usarla en diferentes ámbitos: profesionalmente, para realizar
viajes o radicarse en países de habla inglesa, como requisito para optar por un título
profesional, etc.
La aptitud.
“Consiste en la capacidad de aprender una lengua y, en este factor, entrarían tanto la
predisposición a estudiarla como el hecho de poseer una capacidad discriminatoria de
sonidos, una sensibilidad gramatical, facilidad en identificar correspondencias y
relaciones lingüísticas y en formar y recordar asociaciones a partir de determinados
estímulos.” Solsona (2008, pg. 29) Los estudiantes muestran esta fortaleza dado que
indica que los docentes realizan diferentes actividades para que ellos adquieran el deseo
de aprender la segunda lengua, por consiguiente crean mecanismos de identificación,
fluidez en cuanto a la escucha y escritura de la misma.
La personalidad.
La aptitud del alumno va ligada con la personalidad dado que según sea el caso si es
una persona más abierta, empática, extrovertida, con alta autoestima va a ser más fácil
su proceso de aprendizaje; a lo cual se pudo evidenciar que si la persona no posee estas
características el docente crea un ambiente ameno y amigable para dejar de lado el error
y que sea visto como una figura de autoridad, logrando una relación amistosa y amena
en la clase.
Factores externos.
Son los factores ambientales, económicos, infraestructurales que inciden en el
aprendizaje del inglés, debido a que la persona debe de estar en cordialidad en un
ámbito externo e interno a su vez creando un ambiente adecuado para obtener la mayor
concentración posible y adquirir todos los conocimientos esperados.
Factores Socioeconómicos.
Los costos llamaron bastante la atención de los estudiantes ocupando el primer puesto
en los factores externos dado que se ofrecía una promoción en donde se pagaba un solo
curso y se podrán matricular dos personas. Teniendo en cuenta que en la actualidad los
costos para formarse en una segunda lengua son elevados en muchas oportunidades
llama bastante la atención de las personas optando por inscribirse en esta academia de
educación no formal. Esto independientemente si pagaba cada uno el costo del curso o
era cancelado por alguien más.
Los estudiantes también cuentan con componentes para enriquecer su aprendizaje como lo son
el acceso a internet, a dispositivos móviles, aplicaciones, traductores, diccionarios, entre otros.
Los cuales son usados de forma autónoma por el estudiante según su gusto y disponibilidad
horaria, se usan con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos y mejorar las falencias
encontradas en cada sesión con el docente y al terminar cada nivel.
Factores socio - demográficos.
Según Muñoz (2001, pg. 56), “la relación entre clase social y los resultados en
el aprendizaje de lenguas han sido estudiadas por lo que respecta tanto a la

lengua nativa como a lenguas no nativas”. En la codificación se pudo evidenciar
en cuanto a fortalezas la cercanía con el domicilio del alumno dado que se
consultaron otras opciones, pero eran muy lejos del mismo, también allí se
relaciona con la asequibilidad de horario debido a que cada persona los puede
acomodar a su satisfacción, por el contrario, en otros entes educativos se deben
adaptar a la imposición del mismo.
Las características sociodemográficas hacen referencia no sólo a las condiciones
socioeconómicas, sino a variables que rodean a un sujeto inmerso en la sociedad. Entre
éstas, se encuentran los niveles educativos alcanzados por los padres y el tipo de
institución (pública o privada) donde realizaron dichos estudios.
Factores académico - institucionales.
Las instalaciones: Un ambiente de aprendizaje es adecuado a la hora de
instruirse en el idioma inglés, dado que se está más cómodo en la recepción de la clase;
teniendo unas aulas adecuadas en cuanto al número de estudiantes y distribución de los
espacios para la formación. − Personal docente: Partiendo de la Base “un docente debe
ser una persona íntegra tanto intelectual y moralmente”, la labor en una academia de
lenguas de convierte en tediosa dado que el docente debe saber manejar la lectura,
escritura, habla y escucha para poder dar el conocimiento necesario a cada alumno, sería
un factor negativo dado que los estudiantes evidenciaban que los docentes no eran
personas totalmente íntegras de forma intelectual.
Pero, para generar un cambio a este factor después de notar la fortaleza del docente el
estudiante decidía si quería o no tomar la clase con el mismo, así mismo seleccionaba el docente
idóneo para fortalecer sus falencias.
El aprendizaje de inglés como segunda lengua es un proceso complejo donde
intervienen diversos aspectos, convergen los diferentes contextos del ser humano como
en cualquier proceso de aprendizaje sucede. - Existen diversos factores que influyen en

este proceso como se pudo evidenciar en los resultados expuestos en la investigación. -
Existen factores internos, los cuales son propios de la persona, pueden variar
dependiendo el estado de ánimo, del empeño e interés que tenga por el aprendizaje del
inglés; entre los factores internos se encuentran la motivación, la aptitud y personalidad.
3 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo de nuestro proyecto se plantea el diseño de investigación que se
llevará a cabo durante este proceso, para ello, se contextualizan las variables surgidas de
los objetivos específicos, se detalla la población y muestra con la que se realizará la
recolección de datos mediante el instrumento que en este caso será una encuesta digital
la cual se aplicará a los estudiantes del nivel básico de la carrera de inglés de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
Asimismo, indagaremos sobre las diferentes variables y el tipo de estudio por el
cual estudiaremos las medidas que desarrollaremos durante los diferentes análisis de la
población a la cual estaremos investigando y analizando su proceso de aprendizaje.
3.1 Enfoque de la Investigación
Para la definición del tipo de investigación que se desarrolla en el presente
trabajo consideramos utilizar un enfoque cuantitativo, ya que permite organizar datos de
forma confiable y precisa, que pueden generar aportes destacados a la discusión de
resultados. Según (Hernández, Fernández, Baptista, 2010), la Metodología Cuantitativa
“Destaca la creación de instrumentos para medir una serie de fenómenos psicosociales
que hasta hace poco se consideraban imposibles de abordar científicamente”.
De esta forma podemos determinar que la metodología cuantitativa es
imprescindible en el estudio de problemas psicológicos y sociales donde se puede
concluir de manera científica aplicando el debido proceso. El instrumento de la encuesta

es vital para constatar resultados después de la aplicación. Por lo tanto, el desarrollo y
uso de los datos en la investigación permitió identificar los factores negativos de las
competencias orales y escritas en los estudiantes del nivel básico del profesorado en la
enseñanza del inglés con grado en licenciatura. UPNFM - CURSPS
3.2 Tipo de Investigación.
El tipo de estudio de esta investigación es de orden descriptiva, ya que según el
autor (Narváez, 2009) “Los estudios descriptivos buscan especificar propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis.” En el caso de este estudio, se pretende conocer las diferentes
situaciones que viven los estudiantes en el ámbito educativo, así mismo identificar las
necesidades que poseen estos al sumergirse en la adquisición de un nuevo idioma.
3.3 Diseño de la investigación
Tomando como referencia el modelo propuesto por Sampieri (2014) en cuanto a los
tipos de investigación posible, usamos un esquema tipo pre-experimental, ya que se
aplica una prueba previa a la intervención pedagógica para determinar las condiciones
en las que se encuentra el grupo con relación a las variables dependientes determinadas
para el curso de la investigación y luego se hace un test o prueba de salida para
determinar los alcances de la intervención y de esta manera poder obtener conclusiones
importantes según las hipótesis y objetivos de la investigación.
3.4 Universo, muestra y unidad de análisis
Como anteriormente se ha referido; la presente investigación se rige bajo un enfoque
cuantitativo ya que, con la pregunta ¿Cuáles son los factores negativos que se
manifiestan sobre el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del nivel básico del
profesorado en la enseñanza del inglés con grado en licenciatura UPNFM – SPS? Se

busca indagar la perspectiva de los estudiantes de la universidad ante la problemática a
la que se enfrentan día con día. Con lo anteriormente descrito, para la recolección de
información, en el cual, se describe el instrumento de recolección de datos utilizado, la
cual se estará realizando una técnica de orden cuantitativo, ya que, se pretende conocer
más sobre la problemática y las percepciones de los estudiantes, más que medir los
resultados.
3.5 Variables de análisis:
Para comprender el objeto de estudio de esta investigación, se seleccionaron las
variables que se detallan a continuación.
3.5.1 Análisis Independiente: El desarrollo y formación del docente
La formación permanente del docente tiene como objetivo el desarrollo intelectual de la
sociedad en nuestro país, no obstante, el uso de la gramática y la lingüística es muy
importante en el desarrollo de la formación para la transformación del país y de los
futuros maestros que llegan a educar a los niños del mañana.
3.5.2 Análisis Dependiente: Aprendizaje de calidad
En Honduras, el sistema de educación básica ofrece dos tipos de servicios
educativos, (no gubernamental y gubernamental) con el objeto de atender a los niveles
obligatorios de preescolar, primaria y secundaria que lo conforman.
El aprendizaje es aquel que logra captar lo más importante de los contenidos como de la
lectura, escritura,
3.6 Hipótesis
Los estudiantes de nivel básico de la universidad Nacional Pedagógica Francisco
Morazán en el primer periodo del año 2021 presentan dificultades a nivel de sus
competencias orales y escrita.
3.7 Población
La población de estudio está compuesta por los 323 estudiantes de la Carrera de
Letras y lenguas en la Enseñanza del Inglés de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán de la ciudad de San Pedro Sula.
3.8 Muestra
La muestra la conformarán 32 estudiantes de la Carrera de Inglés de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán de la ciudad de San Pedro Sula, que
actualmente cursan el Nivel básico de inglés. Dichos participantes han sido previamente
seleccionados para ser parte de esta investigación. De esta forma podemos determinar
que aplicaremos un tipo de muestreo no probabilístico, descriptivo, transversal de
campo (virtual).
3.9 Teorías de recolección de datos
¨Según Hernández Sampieri (1997), el cuestionario es tal vez el más utilizado para la
recolección de datos; este consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir. Además, se utilizó el escalamiento tipo Likert, el cual sirve para
medir las actitudes de los profesores. ¨
Hernandez Sampieri (1997) afirma que el cuestionario es un instrumento para hacer una
recolección de datos a través de una serie de preguntas respecto a cierto tema en los
cuales se pide que el estudiante seleccione la respuesta que considere correcta, ya que se
le darán las posibles respuestas, de forma abierta o cerrada en cada respuesta, por
ejemplo, si está muy
Se utilizará un instrumento en google form aplicando un cuestionario que incluye 14
items sobre los factores negativos que se manifiestan en las competencias orales y
escritas del idioma inglés a los estudiantes del nivel básico del profesorado en la
enseñanza del inglés con grado en licenciatura UPNFM – SPS, así mismo se aplicará un
cuestionario a los algunos docentes que trabajan en la carrera de inglés para dar mayor
validez a la recolección de datos.
3.10 Problematización
1. Sexo de los participantes
Sexo de los participantes
22%
78%
Hombre Mujer
 El 22% (7 participantes) de la población encuestada son hombres. Mientras que, el
78% (25 participantes) son mujeres; lo cual nos indica que, en su mayoría, la mayor
parte de los estudiantes del nivel básico de la carrera de Lenguas Extranjeras de la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en el primer período académico
del año 2021 son mujeres.
2. Edad de los participantes
La edad media de los participantes es de 29 años. A su vez, la edad promedio de los hombres
(7 participantes) es de 25 años, mientras que la edad promedio de las mujeres (25
participantes) es de 30 años.
2.1 Distribución de edades
2.1.1 Distribución de edades de los hombres
La edad promedio de los hombres se encuentra distribuida entre los 17 y los 36 años.
2.1.2 Distribución de edades de las mujeres
La edad promedio de las mujeres se encuentra distribuida entre los 20 y los 49 años.
3. Formación académica de los participantes
Formación académica
3%
13%
84%
Docentes Estudiantes Egresados Universitarios

 El 84% de los encuestados son estudiantes a tiempo completo, de los cuales, 22 son
mujeres y 5 son hombres.
 El 13% de los encuestados son docentes, de los cuales, 2 son mujeres y 2 son hombres.
 Mientras que solo el 3% de los encuestados cuenta con un título universitario,
tratándose de una mujer.
4. Ocupación de los participantes
Ocupación
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Administrador Docentes Estudiantes Chef Sector servicios Obreros Ama de casa Operario
Serie 1
 El 3% de los participantes se desempeñan actualmente como administradores y son
mujeres.
 El 38% de los participantes se desempeñan como docentes, de los cuales, 11 son
mujeres y 1 es hombre.
 El 34% de los participantes son estudiantes, de los cuales, 8 son mujeres y 3 son
hombres.
 El 3% de los participantes emprenden negocios propios y se dedican al rubro de los
alimentos, siendo estas mujeres.

 El 9% de los participantes trabajan en el sector servicios, de los cuales, 2 son hombres
y 1 es mujer.
 El 6% de los encuestados se dedican a trabajos asalariados, de los cuales, 1 es hombre
y 1 es mujer.
 El 3% de las participantes son amas de casa.
 El 3% de las participantes son operarias a nivel de maquilas.
Variable 1. ¿Conoce usted cuáles son las competencias existentes en el idioma inglés?
Ventas
6%
94%
Sí No
 De los 32 encuestados, el 94% de los mismos contestó que sí conocía las competencias
existentes a nivel del idioma inglés. Mientras que, el 6% restante, adujo no conocer de
qué trataba el tema.
Variable 2. ¿Qué competencias en el idioma inglés conoce usted?

 Del total de encuestados, el 25% (8 participantes) reconoce al menos una de las
competencias (oral o escrita) del idioma inglés. Mientras que, el 75% de los
encuestados (24 participantes) conocen ambas competencias.
Competencias en el idioma inglés

Sí conocen al menos una competencia Conocen ambas competencias
25%
75%
Variable 3. ¿Posee usted alguna deficiencia en sus competencias orales en el idioma inglés?
Defi ciencias orales

Sí No
37%
63%
 El 63% de los encuestados contestaron que sí padecen de deficiencias en sus
competencias orales. Mientras que, el 37% restante aduce no tener ningún tipo de
deficiencia en este corte.
 Cabe destacar que de los 20 estudiantes que aducen tener deficiencias en sus
competencias orales, 14 son mujeres y 6 son hombres.
Variable 4. De las siguientes dificultades existentes a nivel de las competencias orales en el
idioma inglés, ¿con cuáles se identifica usted?
Deficiencias orales identificadas

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Deficiencias orales
Dislalia Sincope Disartrias Epéntesis Apocope o Clipping
 Del total de estudiantes encuestados que contestaron poseer dificultades en sus
competencias orales (20 participantes), el 55% (11 participantes) posee Dislalia, de los
cuales, 9 son mujeres y 2 son hombres.
competencias orales (20 participantes), el 5% posee Sincope y son mujeres.
competencias orales (20 participantes), el 5% posee Disartrias y son mujeres.

competencias orales (20 participantes), el 20% posee Epéntesis, de los cuales, 2 son
hombres y dos son mujeres.
competencias orales (20 participantes), el 15% posee Apocope o “Clipping”, de los
cuales, 2 son mujeres y uno es hombre.
Variable 5. ¿Ha recibido usted por parte de sus docentes atención personalizada respecto a sus
deficiencias presentadas en las competencias orales del idioma inglés en sus asignaturas del
nivel básico?
 Del total de estudiantes encuestados, el 16% (5 participantes) contestó que sí había
recibido atención personalizada por parte de sus docentes en cuanto a las deficiencias
presentadas en sus competencias orales del idioma inglés en sus asignaturas del nivel
básico. Mientras que, el 84% restante, adujo que no recibió ningún tipo de atención.
 Cabe destacar que la población que contestó que sí había recibido atención
personalizada respecto a sus deficiencias orales, solamente el 40% (dos estudiantes)
han recibido atención a través de actividades dirigidas respecto a las clases y consejos
verbales de parte de los docentes.
 Así mismo, resulta inherente sumar a esta problematización las denuncias hechas por
tres estudiantes, dos hombres y una mujer, respecto a la falta de empatía y recursos
pedagógicos por parte de los y las docentes, a la hora de detectar deficiencias orales (y
escritas) por parte de los docentes del nivel básico. Información que presentaremos
como insumo adicional a la importancia de este estudio.

Atención ante defi ciencias orales
Sí No
16%
84%
Variable 7. ¿Posee usted alguna deficiencia en sus competencias escritas en el idioma inglés?
Defi ciencias escritas

Sí No
47%
53%
 Del total de participantes, el 47% de los encuestados aducen poseer deficiencias en sus
competencias escritas. Mientras que, el 53% restante, niega la tenencia de las mismas.
 De los 20 participantes que poseen dificultades orales (variable 4. De las siguientes
dificultades existentes a nivel de las competencias orales en el idioma inglés, ¿con

cuáles se identifica usted?), 15 presentan también dificultades en sus capacidades
escritas, de los cuales, 4 son hombres y 11 son mujeres; es decir, el 75% de las
personas que poseen dificultades orales también poseen dificultades escritas.
Variable 8. De las siguientes dificultades existentes a nivel de las competencias escritas en el
idioma inglés, ¿con cuáles se identifica usted?
Deficiencias escritas identificadas

45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Deficiencias escritas
Disgrafía Paragoge Aféresis
competencias escritas (15 participantes), el 40% (6 participantes) posee Disgrafía, de
los cuales, 5 son mujeres y 1 es hombre.
competencias escritas (15 participantes), el 20% (3 participantes) posee Paragoge, de
los cuales, 2 son mujeres y 1 es hombre.
competencias escritas (15 participantes), el 40% (6 participantes) posee Aféresis, de
los cuales, 4 son mujeres y 2 son hombres.

Variable 9. ¿Ha recibido usted por parte de sus docentes atención personalizada respecto a sus
deficiencias presentadas en las competencias escritas del idioma inglés en sus asignaturas de
nivel básico?
 Del total de encuestados (32 participantes), solo 29 (el 91% del total de encuestados)
contestó la pregunta nueve: ¿Ha recibido usted por parte de sus docentes atención
personalizada respecto a sus deficiencias presentadas en las competencias escritas del
idioma inglés en sus asignaturas de nivel básico?; arrojando los siguientes resultados:
 El 25% de los encuestados (5 participantes) contestaron que sí han recibido atención
personalizada por parte de sus docentes. Mientras tanto, el 75% restante (24
participantes) contestaron que no han recibido ningún tipo de atención por parte de
sus catedráticos en el nivel básico. No obstante, estos participantes sí han recibido
ayuda o atención fuera del aula de clases; es decir, la necesidad de atención
profesional para la resolución de problemas o dificultades relacionadas con las
competencias escritas en el idioma inglés es una realidad innegable.
Atención ante defi ciencias escritas

Sí No
25%
75%
Variable 10. ¿Qué tipo de atención por parte de sus docentes universitarios ha recibido usted
orientada a la corrección de las dificultades en sus competencias escritas?
 De los estudiantes que contestaron que nunca han recibido atención personalizada
dentro del salón de clases por parte de sus catedráticos en el nivel básico para resolver
sus dificultades en las competencias escritas a nivel del idioma inglés, nos
encontramos con 8 participantes que representan el 33% de los encuestados (de los24
encuestados que negaron haber recibido atención por parte de sus catedráticos, que sí
han recibido tutorías y atención personalizada fuera de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán.
 Así mismo, resaltar el testimonio proporcionado por dos alumnos y una alumna del
total de encuestados, testimonios que mostraremos como evidencia de respaldo a
nuestro estudio, en los que se denuncia fehacientemente la falta de mecánicas, ética y
métodos pedagógicos en pro de la resolución de las deficiencias de los estudiantes;
acciones que solo van en detrimento de la calidad educativa proporcionada por
nuestra casa de estudios superiores.
Atención externa a la Universidad

Tutorías Atención especializada
25%
75%
Variable 11. Como estudiante, ¿es de su conocimiento si la Universidad cuenta con programas
institucionales de apoyo a los estudiantes que presentan dificultades en sus competencias
orales y escritas en el idioma inglés?
Conocimiento de programas institucionales para

apoyo de los estudiantes
Sí No
16%
84%
 Del total de estudiantes encuestados, solo el 16% (5 participantes) aducen conocer
programas de apoyo por parte de la universidad hacia los estudiantes con dificultades
en sus competencias orales y de escritura en el idioma inglés. Mientras tanto, el 84%
restante de los participantes declaran no tener idea de la existencia de dichos
programas institucionales. No obstante, no está de más exponer la confusión de la
población encuestada que contestó de manera favorable a la pregunta 11, quienes a
su vez relacionaron estos proyectos con los servicios proporcionados por el DISE
(atención médica y odontológica).
 Así mismo, y a través de los datos proporcionados por los mismos estudiantes
perjudicados ante la falta de estos proyectos o la poca o mala información socializada
por parte de las autoridades universitarias, la tendencia del no en más del 80% de
nuestra población estudiada, solamente refleja la necesidad de la existencia de

entidades que busquen la atención de este tipo de deficiencias en el grueso de la
población estudiantil.
Variable 12. ¿Estaría usted de acuerdo en que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán creara una dependencia institucional que atendiera de forma profesional las
deficiencias educativas orientadas a las competencias orales y escritas de sus estudiantes?
Creación de dependencia institucional para la

atención de defi ciencias orales y escritas
Sí No
9%
91%
 Del total de estudiantes encuestados, el 91% está de acuerdo con la creación de una
dependencia institucional que atendiera de forma profesional las deficiencias
educativas orientadas a las competencias orales y escritas de los estudiantes de la
Carrera de Lenguas Extranjeras orientadas al inglés en la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán. Mientras tanto, solo el 9% restante no apoyaría esta
medida; lo cual solo viene a demostrar la urgencia en cuanto a la creación de este tipo
de instancias por parte de las autoridades que rigen localmente el Centro Universitario
Regional del Norte y demás centros a universitarios a nivel nacional.

Variable 13. ¿Qué tipo de profesional le atendió por medio de los programas institucionales de
la Universidad con respecto a sus deficiencias a nivel de sus competencias orales y escritas del
idioma inglés?
 De la población encuestada que contestó que sí ha recibido atención por parte de la
universidad en cuanto a sus deficiencias orales o/y escritas (5 participantes), el 20%
aduce haber sido atendido por psicólogos y el otro 20% por psicólogos educativos.
Mientras tanto, el 40% fue intervenido por Pedagogos y el 20% restante por el DISE; lo
cual viene a demostrar la falta de conocimiento por parte de los estudiantes respecto
al tipo de servicios proporcionados por la universidad en este sentido.
Tipos de profesionales que le han proporcionado

atención
Psicólogo Psicólogo Educativo Pedagogo DISE
20% 20%
20%
40%
Variable 14. ¿Cómo evaluaría usted el desempeño de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán en cuanto a la atención que proporciona a los estudiantes que presentan
dificultades en sus competencias orales y escritas a nivel del idioma inglés?

Desempeño de la universidad
Excelente Muy bueno Bueno Malo Muy malo
12%
25%
22%
12%
28%
 El 25% de los encuestados (8 participantes) piensa que el desempeño de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán es “Excelente”.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán es “Muy bueno”.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán es “Bueno”.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán es “Malo”.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán es “Muy Malo”.
Problematización instrumento docentes
Sexo de los docentes participantes

Sexo de los docentes participantes
Hombre Mujer
33%
67%
 Del total de docentes encuestados (3 participantes), el 67% (2 participantes) son
hombres y el 33% (1 participante) son mujeres.
 Todos procedentes y residentes en San Pedro Sula, Cortés.
 Docentes a nivel de educación superior y egresados universitarios.
Variable 1. ¿Tiene usted conocimientos sobre las dificultades existentes que se manifiestan en
las competencias orales y escritas?
El 100% de los docentes encuestados aseguran conocer las dificultades existentes que se
manifiestan a través de las competencias orales y escritas de los estudiantes del nivel básico de
la Carrera de Lenguas Extrajeras con Orientación al inglés.
Variables 2 y 3. “¿Qué tanto conoce usted acerca de las problemáticas existentes a nivel de las
competencias orales?” “¿Ha identificado usted en sus alumnos dificultades en sus
competencias orales a nivel de su salón de clases?”

Defi ciencias en las competencias orales
Mucho Poco
33%
67%
 Del total de maestros encuestados, el 67% aduce conocer poco respecto a las
dificultades existentes en las competencias orales de los alumnos del nivel básico,
mientras que el 33% restante conoce mucho sobre el tema. No obstante, el 100% de
los maestros participantes aseguran haber identificado dificultades orales en sus
alumnos durante el primer período académico del año 2021.
Variables 4 y 5. “¿Qué tanto sabe usted sobre estrategias de abordaje respecto a las
problemáticas existentes en las competencias orales?” “¿Está usted de acuerdo en que el
docente debe aplicar la adecuación curricular para los estudiantes que presentan deficiencias
orales?”
 Del total de maestros encuestados, el 67% aduce tener poco conocimiento sobre
estrategias de abordaje respecto a las dificultades existentes en las competencias
orales de los alumnos del nivel básico, mientras que, el 33% restante, conoce mucho
sobre el tema. No obstante, el 100% de los maestros participantes están de acuerdo
con que se debe aplicar la adecuación curricular para los estudiantes que presentan
deficiencias orales durante el primer período académico del año 2021.
conocomiento sobre estrategias de abordaje
Poco Mucho
33%
67%
Variable 6, 7 y 8. “¿Conoce usted acerca de las deficiencias escritas que se presentan en los
educandos en cuanto al aprendizaje de un nuevo idioma?” “¿Ha identificado usted en sus
alumnos dificultades en sus competencias escritas a nivel de su salón de clases?” “¿Cuáles de
las siguientes deficiencias gramaticales ha observado usted en sus estudiantes?”
 El 100% de los docentes encuestados aseguran conocer acerca de las deficiencias

escritas presentadas por sus alumnos del nivel básico. No obstante, el 33% aduce no
haber logrado identificar dichas dificultades en sus respectivas aulas virtuales, lo cual
viene a contrastar con la variable 8, en la que el 100% de los docentes al menos
identificó una dificultad escrita en sus respectivos grupos de educandos.
 Es por ello que, en la medida de lo inmediato, la universidad no solo debe atender a
los alumnos que demuestren tener dificultades en sus competencias escritas y
también orales, sino también a los y las docentes que imparten clases en todos y cada
uno de los niveles del idioma inglés.
Variables 9 y 10. “¿Ha utilizado usted estrategias pedagógicas para ayudar a los estudiantes
que presentan deficiencias en la producción escrita?” “Con base en su experiencia, ¿Qué tanto
han funcionado las estrategias de enseñanza que usted ha aplicado para resolver las
dificultades en las competencias escritas que ha identificado en su salón de clases?”
 El 67% de los docentes encuestados aseguran que haber utilizado estrategias

pedagógicas para contrarrestar las deficiencias manifiestas en las competencias
escritas de sus estudiantes. Mientras tanto, el 33% aduce no haberlas aplicado. Sin
embargo, el 67% asegura que sus estrategias funcionaron mucho y el 33% restante
manifiesta que funcionaron muy poco.
3.11 Conclusiones
 El 67% de los docentes que participaron en el estudio aducen conocer “poco”
respecto a las deficiencias orales y escritas manifiestas en sus alumnos del nivel
básico del profesorado en inglés; lo cual representa una contradicción en cuanto
a la detección temprana y oportuna de dichos factores negativos en la vida de los
estudiantes de nuestra carrera que presenten una o más dificultades en estas
competencias.
 De igual manera, el 67% de los docentes categóricamente contestaron tener
“poco” conocimientos respecto a las técnicas o estrategias para el abordaje y
atención de las deficiencias en las competencias orales y escritas de sus
estudiantes del nivel básico, lo cual dificulta increíblemente los recursos teórico-
prácticos con los que cuentan los maestros, no solo en los primeros niveles de
enseñanza de nuestra carrera, sino también en los subsiguientes y, por ende,
durante todas y cada una de las etapas de la vida académica de nuestros
estudiantes.
 El 63% de los participantes (20 estudiantes) presentan dificultades en sus

competencias orales. Mientras que, el 47% (15 estudiantes), presentan
deficiencias en sus competencias escritas. Sin embargo, el 75% de dichos
estudiantes (15 participantes) presentan deficiencias en ambas competencias, lo
cual representa un verdadero reto, tanto para ellos como para el equipo de
docentes que imparten clases en el nivel básico del profesorado de inglés;
condicionando así el desempeño de los participantes en el proceso de formación
académica de nuestra carrera.
 Del total de personas con las que se trabajó en esta investigación, el 25% de los
encuestados (5 participantes) contestaron que sí han recibido atención

personalizada por parte de sus docentes. Mientras tanto, el 75% restante (24
participantes), contestaron que no han recibido ningún tipo de atención por parte
de sus catedráticos en el nivel básico. No obstante, estos participantes sí han
recibido ayuda o atención fuera del aula (virtual) de clases; es decir, la necesidad
de atención profesional para la resolución de problemas o dificultades
relacionadas con las competencias escritas en el idioma inglés es una realidad
innegable ante la cual no puede seguir existiendo desinterés por parte de los
docentes, el departamento y coordinación de la carrera y la Universidad misma.
 El 16% (5 participantes) aducen conocer programas de apoyo por parte de la
universidad hacia los estudiantes con dificultades en sus competencias orales y
de escritura en el idioma inglés. Mientras tanto, el 84% restante de los
participantes declaran no tener idea de la existencia de dichos programas
institucionales. No obstante, y valga la aclaración, no está de más exponer la
confusión de la población encuestada que contestó de manera favorable a la
pregunta 11 de nuestro instrumento: “Como estudiante, ¿es de su conocimiento
si la Universidad cuenta con programas institucionales de apoyo a los
estudiantes que presentan dificultades en sus competencias orales y escritas en el
idioma inglés?”; quienes a su vez relacionaron estos proyectos con los servicios
proporcionados por el DISE (atención médica y odontológica). Así mismo, y a
través de los datos proporcionados por los mismos estudiantes perjudicados ante
la falta de estos proyectos o la poca o mala información socializada por parte de
las autoridades universitarias, la tendencia del “No” en más del 80% de nuestra
población estudiada, solamente refleja la necesidad de la existencia de entidades
que busquen la atención de este tipo de deficiencias en el grueso de la población
estudiantil agrupada en el nivel básico. De igual manera, e intentando acoplar la

relación existente entre todas y cada una de las preguntas de nuestro
instrumento, del total de estudiantes encuestados, el 91% (29 participantes) está
de acuerdo con la creación de una dependencia institucional que atendiera de
forma profesional las deficiencias educativas orientadas a las competencias
orales y escritas de los estudiantes de la Carrera de Lenguas Extranjeras
orientadas al inglés en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
Mientras tanto, solo el 9% restante no apoyaría esta medida; lo cual solo viene a
demostrar la urgencia en cuanto a la creación de este tipo de instancias por parte
de las autoridades que rigen localmente el Centro Universitario Regional y
demás centros a universitarios a nivel nacional.
3.12 Recomendaciones
 Basados en los hallazgos recolectados a través de nuestro pequeño proyecto
investigación, la necesidad por parte de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán por comenzar a capacitar a sus docentes, coordinadores y
jefes de departamento respecto a temáticas de atención y detección temprana de
deficiencias o dificultades en las competencias orales y escritas de los
estudiantes del nivel básico del profesorado en inglés, amerita una readecuación
a la maya curricular aplicada a nuestra carrera en el mediano y largo plazo.
 De igual manera, sugerimos una actualización en las competencias docentes para
garantizar la formación de los mismos para el pleno y completo
desenvolvimiento de estos ante situaciones adversas dentro del campo
académico individual de los estudiantes matriculados en nuestro centro
regional.
 Consideramos también oportuno diseñar, basados en las competencias y hojas
de vida de los docentes o, en el más extremo de los casos, en ausencia de las

mismas, un programa que pueda crear instancias de atención que vayan desde
una pronta y sana detección de las dificultades en el salón de clases y así poder
remitir de manera inmediata a los afectados a través de un sistema de tutores
dentro del departamento, complementado por la asistencia de profesionales de la
psicología general y de la psicología educativa para garantizar el progreso y
nivelación de las competencias que se encuentren por debajo de la media en
quienes manifiestan a nivel del nivel básico del profesorado en inglés,
condiciones clínicamente diagnosticadas sobre dichos trastornos en sus
capacidades de aprendizaje.
 Así mismo, instamos a la dirección de investigación de nuestra máxima casa de
estudios a profundizar sobre la problemática aquí planteada y detectada en una
población finita como lo fue nuestro grupo de estudio.

ANEXOS
Instrumento
Base De Datos
Variables Operacionalización Instrumentos
1 dificultades Orales: Encuesta

Competencias
1.1Pronunciacion 1. ¿Conoce usted cuales son las competencias existentes en el idioma inglés?
Orales
1.1.1Apocope o a. Si
Clipping b.No
1.1.2Epéntesis
2. ¿Qué competencias en el idioma inglés conoce usted?
1.1.3Sincope
a.Orales
1.2 Expresión Oral
b.Escritas
1.2.1 Disartria
3. ¿Posee usted alguna deficiencia en sus competencias orales en el idioma inglés?
a.Si
b.No
c.Si su respuesta es “No”, pase a la pregunta 7
4.De las siguientes dificultades existentes a nivel de las competencias orales en el idioma
inglés,¿ con cuales se identifica usted?
a.Dislalia (dificulta la pronunciación y comprensión de las demás personas al expresarse).
b.Sincope (refiere a un fenómeno lingüístico que se da con la sustracción de un sonido en la
sílaba intermedia de una palabra).
C.disartrias (Problema en el inglés como segunda lengua su aprendizaje es de manera lenta
en su proceso de aprendizaje, ya que sus músculos de la faringe suelen bloquearse al poder
pronunciar correctamente un nuevo idioma).
d.Epéntesis (la inserción de un sonido intruso, en una palabra).
e.La apocope o Clipping (problema de perdida o desaparición de uno o varias sílabas al
final de una palabra ).
5.¿Ha recibido usted por parte de sus docentes atención personalizada respecto a sus
deficiencias presentadas en las competencias orales del idioma inglés en sus asignaturas de
nivel básico?
a.Si
b.No
6. ¿Qué tipo de atención por parte de sus docentes universitarios ha recibido usted
orientada a la corrección de las dificultades en sus competencias orales?
R./
2 Dificultades 7. ¿Posee usted alguna deficiencia en sus competencias escritas en el idioma inglés?
Competencias
Escritas: a.Si
Escritas
2.1Ortografía b.No
2.1.1 Disgrafia Si su respuesta es “No”, pase a la pregunta “11”.
2.2 Gramatica
9. ¿Ha recibido usted por parte de sus docentes atención personalizada respecto a sus
2.2.1Paragoge deficiencias presentadas en las competencias escritas del idioma inglés en sus asignaturas
2.2.2 Aféresis de nivel básico?
a.Si
2.3Léxico b.No
2.4Dificultades c.Si su respuesta es “No”, pase a la pregunta “8”.
socioculturales
2.5Dificultades
10. ¿Qué tipo de atención por parte de sus docentes universitarios ha recibido usted
sociolingüísticas
orientada a la corrección de las dificultades en sus competencias escritas?
R./
11. Como estudiante, ¿es de su conocimiento si la Universidad cuenta con programas
institucionales de apoyo a los estudiantes que presentan dificultades en sus competencias
orales y escritas en el idioma inglés?

a.Si
b.No
c.Si su respuesta es “Sí”, Pase a la pregunta “13”.
12. ¿Estaría usted de acuerdo en que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán creara una dependencia institucional que atendiera de forma profesional las
deficiencias educativas orientadas a las competencias orales y escritas de sus estudiantes?
a.Si
b.No
c.Si su respuesta es no, pase a la pregunta “14”.
13. ¿Qué tipo de profesional le atendió por medio de los programas institucionales de la
Universidad con respecto a sus deficiencias a nivel de sus competencias orales y escritas del
idioma inglés?
a.Psicólogo
b.Psicólogo Social
c.Psicólogo Educativo
d.Pedagogo
e.Otros
14. ¿Cómo evaluaría usted el desempeño de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán en cuanto a la atención que proporciona a los estudiantes que presentan
dificultades en sus competencias orales y escritas a nivel del idioma inglés?
a.Excelente
b.Muy bueno
c.Bueno
d.Malo
e.Muy malo
8. De las siguientes dificultades existentes a nivel de las competencias escritas en el idioma
inglés, ¿con cuáles se identifica usted?
a.Disgrafia (dificultad que experimenta el estudiante para recordar cómo se forman
determinadas letras).
b.Paragoge (hace énfasis a las palabras que se les agrega una consonante o vocal al final).
c.Prótesis (desarrollo, al inicio de una palabra, de un elemento no etimológico con el fin de
hacer más fácil la pronunciación).

d.Aféresis es aquel en el que se retiran fonemas o sílabas al principio de la palabra).
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http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2015/03/23/problemas-lexicales-m-s-
recurrentes/#:~:text=Este%20vicio%20del%20lenguaje%20se,econ%C3%B3mica
%20para%20se%C3%B1oritas%20de%20primavera.

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Universidad Pedagógica Nacional

Claudia Margarita Santos Romero

Erwin Ramsés García

Oscar Jesús Gómez Salgado

Steven Samir Reyes Interiano.

Se presenta datos estadísticos sobre las diferentes deficiencias existentes en las

enseñanza del inglés con grado de licenciatura -UPNFM-SPS , basados en los

instrumentos aplicados ( Instrumento docente-estudiante) como proceso de

levantamiento de datos de primera mano con el grupo a estudiar se obtuvieron los

resultados que respaldan y comprueban nuestra pregunta de investigación: “ ¿cuáles son

conocer un segundo idioma le beneficiará en su desenvolvimiento profesional y

personal. Debido a la importancia y al gran impacto en la sociedad que conlleva el

aprendizaje de un nuevo idioma, se planteó realizar un estudio para determinar ¿cuáles

licenciatura UPNFM-SPS?, donde se tomará en cuenta dicho grupo antes mencionado

de la carrera del profesorado en Inglés, la cual consta de 323 educandos matriculados en

este tiempo de estudio en la universidad, donde se obtendrá una muestra total de 35

estudiantes del nivel básico, durante el proceso de aprendizaje en el idioma Inglés

principiante. El aprendizaje de un nuevo idioma resulta imprescindible para aprender

incrementa la posibilidad de conseguir una mejor oportunidad profesional, sino que

enriquece el aspecto sociocultural del individuo con el nuevo idioma.

En la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, en la carrera del

Profesorado en la Enseñanza del Inglés, los estudiantes adquieren desde los

conocimientos básicos de la lengua, vocabulario, lectura, comprensión oral,

comprensión escrita, desarrollo de la habilidad auditiva y eventualmente, metodologías

surgen las interrogantes acerca de la problemática que enfrentan durante el proceso de

aprendizaje. Por el cual se plantea la siguiente investigación que se enfocará en los

estudiantes del profesorado en la enseñanza del inglés con grado en licenciatura

Esta investigación está conformada por III capítulos. En el Capítulo I “Marco

Contextual”, en el cual se detalla el resumen, introducción, planteamiento del problema,

justificación, objetivos generales - específicos y antecedentes. En el Capítulo II. “Marco

Teórico” Se conceptualiza las definiciones y clasificación de las variables y finalmente

el Capítulo III “Marco Metodológico” incluye el enfoque de investigación, tipo de

problematización, conclusiones y recomendaciones. Finalmente se incluyen los anexos.

Para concluir en esta investigación se pretende obtener un impacto positivo y enriquecer

de los factores planteados y así mismo, se enfatiza en hacer un análisis de las

través de un cuestionario en google form, y de esta manera se obtendrán resultados de la

adquisición que el estudiante va obteniendo de las competencias orales y escritas

durante el proceso de aprendizaje.

1.3 Planteamiento del problema

momento de aplicar sus conocimientos y competencias adquiridas durante el proceso de

habilidades comunicativas como la escritura y el habla. Según (Torres, De León, Biltron,2018)

problemas de pronunciación, problemas de vocabulario, problemas de gramática, problemas

se presentan en las competencias antes mencionadas. Esta investigación se desarrollará en un

población predeterminada de 32 estudiantes, por lo tanto, podemos determinar que será un

de nivel básico del profesorado en la enseñanza de inglés pertenecientes a la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán. En consecuencia, aplicaremos el instrumento de la

mediante el instrumento aplicado y de esa forma podremos expresarlos mediante gráficas y

orales y escritas del idioma inglés. En el presente proyecto de investigación finalmente

podremos identificar las principales dificultades en la producción oral y escrita de los

1.4 PREGUNTA PROBLEMA

1. ¿Cuáles son los factores que se manifiestan en las competencias orales y

inglés con grado en licenciatura UPNFM – SPS?

científico y tecnológico, pero sin descuidar los estadios de su desarrollo psico-evolutivo.

Por lo que el presente trabajo de investigación busca determinar las causas y

dificultades de la problemática del nivel de fluidez y carencias de la estructura

fundamentales que permitirán comprender el objeto de investigación.

armónico de nuestra personalidad, la carencia de ella puede producir ciertas conductas

desfavorables tales como la timidez y el miedo. Basándonos en experiencias previas

UPNFM – SPS, hemos decidido profundizar en esta problemática, considerando los

factores negativos de la lingüística en el proceso de aprendizaje del idioma inglés., Por

ende, el presente trabajo de investigación se plantea en base a las necesidades y las

dificultades que este grupo de estudiantes, en específico, presentan al momento de

estimular la fluidez oral y la escritura en este idioma extranjero.