CUADERNO DE SEGUIMIENTO 4 y 5 º

Esc.
1-129 ”Combate de Potrerillos”

Calle Las Heras y Tupungato
Uspallata.Mza Tel.02624-420014
dge1129@mendoza.edu.ar
CUADERNO DE
SEGUIMIENTO
1-ADMINISTRATIVO
2-PEDAGÓGICO
3-CONVIVENCIA
DATOS DEL GRADO
DOCENTE: Paula Roitman
ÁREA: MATEMÁTICA
GRADO: 4º “A” y “B”
5º “A”
Esc.1-129 ”Combate de Potrerillos”
-AÑO 2019-
1-
ADMINISTRATIVO
HORARIO DEL GRADO
GRADO:____
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º
2º
3º
4º
5º
6º
GRADO:____
1º
2º
3º
4º
5º
6º
GRADO:____
1º
2º
3º
4º
5º
6º
ACTAS DE REUNIÓN DE PADRES ANUALES

INFORME DEL DIAGNÓSTICO
En el local de la escuela Nº 1-129 “Combate de Potrerillos” a los …… del mes de
marzo de dos mil diecinueve, siendo las ……. las/os docentes de ……… y
……….. se reúnen con los padres del grado para tratar la devolución del informe
del diagnóstico pedagógico y de convivencia realizado.
Además se trata el siguiente temario:
.Horarios de consulta. Tratar temas particulares del alumno. Acciones ante

eventuales accidentes escolares.
.Asistencia y puntualidad. Resolución 0629/16
.Cuidado de carpetas y cuadernos-Trabajo pedagógico
.Cuaderno agenda de tareas.
.Alcance de calificaciones numéricas. Evaluaciones
.Normas de convivencia y firma de las mismas
Sugerencias y comentarios de los padres:
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Sin más por tratar finaliza la presente acta firmando de conformidad con lo tratado.
Firma del docente Firma del directivo
Firma de padres presentes
ACTAS DE REUNIÓN DE PADRES

ANUALES
INFORME DEL PRIMER TRIMESTRE
pedagógico del primer trimestre y de convivencia realizado.
.Horarios de consulta. Acciones ante eventuales accidentes escolares
.Cuaderno agenda de tareas. Resultados
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INFORME DEL PRIMER TRIMESTRE
pedagógico del primer trimestre y de convivencia realizado.
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INFORME DEL SEGUNDO TRIMESTRE
En el local de la escuela Nº 1-129 “Combate de Potretillos” a los …… del mes de
marzo de dos mil diecinueve siendo las ……. las/os docentes de ……… y
pedagógico del segundo trimestre y de convivencia realizado.

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INFORME DEL SEGUNDO TRIMESTRE
En el local de la escuela Nº 1-129 “Combate de Potretillos” a los …… del mes de
pedagógico del segundo trimestre y de convivencia realizado.

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INFORME DEL TERCER TRIMESTRE
pedagógico del tercer trimestre y de convivencia realizado.

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INFORME DEL TERCER TRIMESTRE
pedagógico del tercer trimestre y de convivencia realizado.
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ENTREGA Y DEVOLUCIÓN DE LIBRETAS DE

CALIFICACIONES
ALUMNOS PRIMER SEGUNDO TERCER

TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
Entrega Devoluci Entrega Devolución Entrega Devolució
ón n
8
FOTOCOPIAS DE ALUMNOS 4º”A”

ALUMNOS MESES DEL AÑO
MARZO ABRIL MAYO JUNIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBR NOVIEMBRE TOT

E AL
8
FOTOCOPIAS DE ALUMNOS 4º “B”

ALUMNOS MESES DEL AÑO
MARZO ABRIL MAYO JUNIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBR NOVIEMBRE TOT

E AL
7
ACTAS DE SALIDAS ANUALES

PRIMER TRIMESTRE
……….. se reúnen con los padres del grado para tratar la salida a
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…. que tiene carácter pedagógico para fortalecer los aprendizajes de
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La salida se realiza según la Resolución N º 1000/2017 y tiene que tener las

siguientes características:
1- Autorización de padres. Con tinta y prolija. (la llena la docente).

2- Asisten a la salida todos los alumnos. (más del 90%) para realizarla.
3- Transporte. Normativa legal
4- Padres acompañantes. (consignar en el acta)
5- Itinerario que se realiza,
Desde……………………….a…………………………………………………
……
6- Tareas a realizar en la salida.
7- Tareas e informes de alumnos luego de la salida.
8- Actividad con evaluación.
Los padres realizan los siguientes comentarios al respecto:

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Sin más por tratar y con la conformidad de los padres para realizar la salida, firman
de conformidad (90% de padres para que sea autorizada desde dirección).
ACTAS DE SALIDAS ANUALES

AGOSTO/SEPTIEMBRE
……….. se reúnen con los padres del grado para tratar la salida a
………………………………………………………………………………………
…. que tiene carácter pedagógico para fortalecer los aprendizajes de
………………………………………………………………………………………
……………………………….
La salida se realiza según la Resolución N º 1000/2017 y tiene que tener las

siguientes características:
1- Autorización de padres. Con tinta y prolija. (la llena la docente).

2- Asisten a la salida todos los alumnos. (más del 90%) para realizarla.
3- Transporte. Normativa legal
4- Padres acompañantes.
5- Itinerario que se realiza.
Desde……………………….a…………………………………………………
……
6- Tareas a realizar en la salida.
7- Tareas e informes de alumnos luego de la salida.
8- Actividad con evaluación.
Los padres realizan los siguientes comentarios al respecto:

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Sin más por tratar y con la conformidad de los padres para realizar la salida, firman
de conformidad (90% de padres para que sea autorizada desde dirección).
TERCER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
PRIMER
TRIMESTRE
7º “A”
7º “B”
7º “C”
Emociones positivas en el aula: una cuestión de actitud

Cuando en nuestras clases nos centramos abiertamente en crear un estado positivo para el aprendizaje,
empezamos a establecer en los cerebros de los alumnos, unas asociaciones entre el aprendizaje y el
placer que les va a durar toda la vida.
Ian Gilbert
El gran filósofo austriaco Lugwig Wittgenstein era una persona melancólica, irascible, crítica con los que le
rodeaban y más consigo mismo. Se cuenta que solía caminar en los seminarios de Cambridge deambulando de un
lado a otro murmurando “Wittgenstein, Wittgenstein, qué mal profesor eres”. Sin embargo, poco antes de su
muerte, en un entorno solitario de Nueva York le comentó a su casera: “¡Dígales que ha sido maravilloso!”
(Seligman, 2011). Seguramente, si el genio austriaco hubiera conocido las investigaciones que demuestran que
una simple expresión facial deliberada puede provocar cambios fisiológicos o que nuestro cerebro es plástico
encontraríamos alguna imagen suya sonriente.
Actualmente, sabemos que las personas más positivas viven más, tienen más éxito en la vida y generan
una apertura mental que las hace más receptivas e incluso más creativas. Las emociones positivas nos
permiten desarrollar nuevas habilidades, nuevos conocimientos y mejores actitudes ante la vida
(Fredrickson, 2009). Las implicaciones educativas son enormes.
Correlato neural de las emociones
La neurociencia está demostrando que las personas con una gran actividad cerebral en la corteza
prefrontal izquierda son más propensas a experimentar sentimientos asociados a la felicidad, la alegría o
el entusiasmo. Por el contrario, aquellas con una elevada actividad de la corteza prefrontal derecha (en
conjunción con una actividad baja de la corteza prefrontal izquierda) son más propensas a experimentar
sentimientos relacionados con la ansiedad o la tristeza.
La corteza prefrontal, sede de las llamadas funciones ejecutivas, es crucial en los procesos de regulación
emocional y la región izquierda, en concreto, es capaz de inhibir la amígdala facilitando la resiliencia
(Davidson, 2012).
Las preguntas que nos planteamos son las siguientes: ¿Podemos elevar la actividad de la corteza
prefrontal izquierda y así convertirnos en personas emocionalmente más positivas? ¿Es posible aumentar
las conexiones entre la corteza prefrontal y la amígdala que nos permita soportar mejor las adversidades
de la vida?
La respuesta nos la dan las modernas investigaciones en neurociencia y es afirmativa. Las imágenes
cerebrales de personas que practican la meditación con regularidad (en especial el mindfulness) revelan
que son capaces de aprender a redirigir sus sentimientos y pensamientos y con ello reducen la actividad
de la corteza prefrontal derecha y aumentan la de la izquierda, la asociada al bienestar (Davidson et al.,
2003). Desde la perspectiva educativa, todo lo que nos relaja es útil, de ahí la importancia de acabar las
clases de forma distendida, independientemente de los problemas que hayan surgido durante las mismas.
Efecto de las emociones positivas
Las emociones positivas tienen efectos beneficiosos sobre el aprendizaje al mejorar procesos relacionados
con la atención, la memoria o la resolución creativa de problemas. Con la simple observación de
imágenes que constituyan estímulos diferentes, ya sean positivos, negativos o neutros, se activan
diferentes regiones cerebrales. En el caso de los positivos, interviene el hipocampo que favorece los
procesos memorísticos y de aprendizaje mientras que, en el caso de los negativos, se activa la amígdala
(Erk et al., 2003):
O al ver películas que provocan diferentes emociones, en el caso de las positivas, se mejora la atención o
el pensamiento global (Fredrickson, 2005). Otros estudios recientes demuestran que los niños con bajo
rendimiento académico se motivan más si las actividades de aprendizaje les resulta divertidas, como
puede ser en el caso de juegos o actividades artísticas (Hardimann, 2012).
Los niños necesitan retos y disfrutar del aprendizaje porque sabemos que existe una correlación fuerte
entre el clima emocional existente en el aula con el éxito académico de los alumnos (Reyes et al., 2012).
Y se ha comprobado que conseguir el llamado ratio de Losada, una proporción de 3 a 1 entre emociones
positivas y negativas, tiene efectos beneficiosos a nivel social o mental y que esa predominancia de
pensamientos o interacciones positivas es importante en las relaciones familiares, laborales y, por
supuesto, en las educativas (Fredrickson, 2009).
El clima emocional positivo en el aula: de la teoría a la práctica
Sin obviar que cierto grado de estrés ayuda al alumno a mantenerse activo y puede ser bueno para su
rendimiento, cuando alcanza cotas altas o se vuelve crónico resulta muy perjudicial por lo que, en la
práctica cotidiana, el aprendizaje requiere trabajar con emociones positivas. A continuación comentamos
algunas estrategias que hemos implementado y que hemos comprobado que son útiles para promover
entornos de aprendizaje positivos.
1-Elogios sí, pero los adecuados

Para incentivar su motivación de logro, el alumno ha de ser consciente de su propio progreso. Es por ello
que resulta beneficioso utilizar refuerzos sociales como el elogio, siempre que sea adecuado. Cuando
elogiamos al alumno por su esfuerzo o actitud y no por su capacidad o inteligencia estamos fomentando
su perseverancia y cuando se enfrente a tareas novedosas de mayor dificultad será más difícil que decaiga
su empeño. Por otra parte, el elogio específico (“Veo que estáis asumiendo grandes responsabilidades en
este trabajo”) es más beneficioso que el general (“Buen trabajo chicos”). Y no olvidemos la importancia
de determinados refuerzos no verbales como pueden ser una mirada cómplice, una sonrisa o un simple
golpecito en la espalda del alumno.
2-Rutinas
La realización de determinadas rutinas aporta seguridad al alumno y puede ayudarle a que mejore su
sentido de afiliación y de pertenencia al grupo, tan importante para cultivar las buenas relaciones entre
compañeros. Se puede comenzar la jornada diaria dedicando unos minutos a la lectura y reflexión de
algún tema de actualidad, se puede acabar la misma dedicando unos minutos a la relajación o se pueden
dedicar unos minutos a felicitar todo el grupo a un compañero cuando celebre su aniversario. Siempre
utilizando rituales adecuados a la edad del alumnado.
3-Conectados con la comunidad
Para que el aprendizaje sea significativo, la escuela no puede estar desconectada de lo que ocurre en la
vida real. Qué interesante es que, frecuentemente, compañeros de cursos diferentes, antiguos alumnos,
padres o representantes cercanos de la comunidad puedan compartir sus vivencias y experiencias. El
cerebro social de nuestros alumnos lo agradecerá. En palabras de Richard Gerver: “La comunidad que nos
rodea puede proporcionar la historia que vamos a escribir. Si la historia procede únicamente del personal
docente, siempre será una fantasía; si procede de todos nosotros, será real” (Gerver, 2012).
4-Siempre positivos
Es una realidad que en la escuela, tradicionalmente, ha predominado la detección de errores en detrimento

de mostrar las fortalezas o virtudes del alumno (en los exámenes prepondera el subrayado en rojo de los
errores). Para luchar contra las actitudes negativas que observamos en muchos alumnos debido a
experiencias pasadas negativas (“a mí siempre se me dieron mal las matemáticas”, era el comentario de
un niño de diez años) se requiere un cambio de mirada y trabajar pacientemente con actividades
adecuadas. Por ejemplo, podemos dividir a la clase en grupos de cuatro a seis alumnos eligiéndose un
miembro del mismo. El resto, escribe en una hoja aspectos positivos de su compañero, se hace un
resumen de las cualidades anotadas y se le entrega. Se repite el ejercicio con los otros alumnos (Vaello,
2011).
5-Posibilidad de elección
Qué mejor manera para motivar a los alumnos que fomentar su participación permitiéndoles posibilidades
de elección y haciéndolos protagonistas activos de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al elegir
voluntariamente, los alumnos se involucran más, fomentamos su autonomía y perciben las tareas como un
juego, ese mecanismo natural en el que confluyen las emociones, el placer y la recompensa y que es
imprescindible para el aprendizaje. Por ejemplo, se les hace participar directamente en el establecimiento
de normas de comportamiento en el aula para que puedan responsabilizarse directamente de su elección.
O en el tiempo dedicado a la lectura, se les permite que elijan qué desean leer con la condición de que
compartan su aprendizaje con sus compañeros.
6-Sonríe, por favor
Cuando se les pregunta a los alumnos qué valoran de su profesor suele aparecer el sentido del humor.
Cuántas veces hemos asistido a las tradicionales clases magistrales en las que impera un ambiente frío y
solemne en el que todo lo que se aleje del silencio sepulcral es interpretado como disruptivo. Pues bien, la
neurociencia está demostrando que para optimizar la atención se requiere todo lo contrario, a saber,
novedad, actividad y movimiento, es decir, los entornos aburridos dificultan el aprendizaje. Qué mejor
manera para generar climas emocionales positivos que cultivar la sonrisa y cierto desenfado que sabemos
que es contagioso. Al fin y al cabo, el contagio emocional es el precursor de la empatía.
Al estar de buen humor somos más creativos, resolvemos mejor los problemas y tomamos decisiones más
acertadas. Como comentan Anna Forés y Marta Ligioiz: “Sesiones de risa y humor cada día, tras algunas
horas de clase, significarán un cambio sustancial, con elevación del estado anímico del alumnado y
profesorado. Una atmósfera educativa saludable y estimulante” (Forés y Ligioiz, 2009). Pero evitando ese
sarcasmo tan habitual en la profesión docente.
7-Importancia de las artes
La neurociencia está demostrando la importancia de las disciplinas artísticas como la música o el teatro,
para desarrollar competencias básicas en el proceso de desarrollo personal y académico del alumno como
la colaboración, la perseverancia o el autocontrol. Y la adquisición de toda esta serie de habilidades
sociales, emocionales y cognitivas no debería aprenderse en actividades marginales, como se hace a
menudo, sino que deberían de formar parte del currículo. ¿Se imaginan las tablas de derivadas a ritmo de
rap o las leyes de Newton escenificadas en una obra de teatro? Pues es posible.
8-Aprendizaje social y emocional
La educación emocional ha de ser un proceso continuo que permita adquirir una serie de competencias
esenciales para el desarrollo integral del alumno y que le permitan afrontar la vida aumentando su
bienestar personal y social. El objetivo de las actividades elegidas (seguramente para realizarlas en las
actividades de tutoría, aunque este aprendizaje debe estar en conexión con el resto de asignaturas) ha de
ser el de desarrollar habilidades para generar emociones positivas o adoptar actitudes positivas ante la
vida, entre otras (Bisquerra, 2012). Se fomenta así la colaboración entre alumnos, la asertividad, el
respeto o la adquisición de estrategias para la mejora de la regulación emocional, como el aprendizaje de
ese diálogo interno imprescindible que nos puede hacer más optimistas y mejores gestores de nuestras
propias emociones. En este proceso, hemos comprobado que la visión de videos sobre historias reales de
superación personal y su posterior análisis colectivo resulta muy útil.
9-El profesor entusiasmado
Y en todo este proceso para generar un clima emocional positivo en el aula, el papel del profesor, el
instrumento didáctico más potente, es trascendental. Un profesor que fomenta su amor por la enseñanza,
que transmite entusiasmo, que utiliza un lenguaje positivo y respetuoso y que es capaz de mirar con
afecto a sus alumnos y de aceptarlos de forma incondicional. En resumen, una persona que constituye un
referente válido para ellos porque es capaz de activar sus neuronas espejo y de fomentar un aprendizaje
por imitación adecuado. Como decía Mahatma Gandhi: “Sé tú el cambio que deseas ver en el mundo”.
Conclusiones finales
Las emociones son reacciones inconscientes que la naturaleza ha ideado para garantizar la supervivencia
y que, por nuestro propio beneficio, hemos de aprender a gestionar (no erradicar).
Uno de los grandes descubrimientos de la neurociencia ha sido el de demostrar que los procesos
emocionales y los cognitivos no se pueden separar. Francisco Mora lo resume muy bien: “Todo aquello
conducente a la adquisición de conocimiento como la curiosidad, la atención, la memoria o la toma de
decisiones, requiere de esa energía que hemos llamado emoción” (Mora, 2013). A lo que podríamos
añadir que es más fácil si esas emociones son positivas y, sobre todo, su influencia en el aprendizaje es
crucial, entendiendo éste como un aprendizaje significativo que nos permite afrontar las situaciones de la
vida contribuyendo a un mejor bienestar personal y social. El cambio es posible.
Jesús C. Guillén
Bibliografía:
1. Bisquerra, Rafael (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Síntesis.
2. Davidson, R. et al. (2003): “Alterations in brain and immune function produced by mindfulness
meditation”. Psychosomatic Medicine, 65.
3. Davidson, Richard, Begley, Sharon (2012). El perfil emocional de tu cerebro. Destino.

Normas de Convivencia Escolar 2019 GRADO:………..

Nombre del alumno Nombre del Firma Fecha
padre/madre
1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-
9-
10-
11-
12-
13-
14-
15-
16-
17-
18-
NORMAS DE CONVIVENCIA
“EMOCIONES Y HORA AFECTIVA”
PRIMER TRIMESTRE
1-Hablar con respeto en forma clara y con vocabulario adecuado.

2-Escuchar atentamente las explicaciones del docente, respetando las diferencias y evitar
distracciones que no favorecen a los aprendizajes.
3-Practicar la solidaridad ayudando a todo el que lo necesite.
4-Crear un clima cordial en el aula evitando ruidos y gritos.
5-Actuar con paciencia y fomentar la tolerancia.
6-Evitar todo tipo de agresión física “Pensar antes de actuar”.
7-Cumplir con los límites acordados para cada momento y espacio. Respetar a todos los
docentes a cargo del recreo para evitar accidentes.
8-Trabajar en los contenidos actitudinales fortaleciendo valores y actitudes desarrollados
desde el hogar.
9-Mantener el orden y la limpieza en las aulas.
10-Avisar a los padres el recorrido diario de la casa a la escuela y cumplirlo, cuidando su
propia seguridad.
SEGUNDO TRIMESTRE

6-Evitar todo tipo de agresión física”Pensar antes de actuar”.
desde el hogar.
propia seguridad.
TERCER TRIMESTRE

6-Evitar todo tipo de agresión física”Pensar antes de actuar”.
desde el hogar.
propia seguridad.

CUADERNO DE SEGUIMIENTO 4 y 5 º

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Esc.

1-129 ”Combate de Potrerillos”

DATOS DEL GRADO

DOCENTE: Paula Roitman

GRADO: 4º “A” y “B”

HORARIO DEL GRADO

ACTAS DE REUNIÓN DE PADRES ANUALES

Además se trata el siguiente temario:

.Horarios de consulta. Tratar temas particulares del alumno. Acciones ante

.Asistencia y puntualidad. Resolución 0629/16

.Cuidado de carpetas y cuadernos-Trabajo pedagógico

.Cuaderno agenda de tareas.

.Alcance de calificaciones numéricas. Evaluaciones

.Normas de convivencia y firma de las mismas

Sugerencias y comentarios de los padres:

Firma del docente Firma del directivo

Firma de padres presentes

ACTAS DE REUNIÓN DE PADRES

Además se trata el siguiente temario:

.Horarios de consulta. Acciones ante eventuales accidentes escolares

.Asistencia y puntualidad. Resolución 0629/16

.Cuidado de carpetas y cuadernos-Trabajo pedagógico

.Cuaderno agenda de tareas. Resultados

.Alcance de calificaciones numéricas. Evaluaciones

.Normas de convivencia y firma de las mismas

Sugerencias y comentarios de los padres:

Firma del docente Firma del directivo

Firma de padres presentes

ACTAS DE REUNIÓN DE PADRES ANUALES

Además se trata el siguiente temario:

.Horarios de consulta. Acciones ante eventuales accidentes escolares

.Asistencia y puntualidad. Resolución 0629/16

.Cuidado de carpetas y cuadernos-Trabajo pedagógico

.Cuaderno agenda de tareas. Resultados

.Alcance de calificaciones numéricas. Evaluaciones

.Normas de convivencia y firma de las mismas

Sugerencias y comentarios de los padres:

Firma del docente Firma del directivo

Firma de padres presentes

ACTAS DE REUNIÓN DE PADRES ANUALES

Además se trata el siguiente temario:

.Horarios de consulta. Acciones ante eventuales accidentes escolares

.Asistencia y puntualidad. Resolución 0629/16

.Cuidado de carpetas y cuadernos-Trabajo pedagógico

.Cuaderno agenda de tareas. Resultados

.Alcance de calificaciones numéricas. Evaluaciones

.Normas de convivencia y firma de las mismas

Sugerencias y comentarios de los padres:

Firma del docente Firma del directivo

Firma de padres presentes

ACTAS DE REUNIÓN DE PADRES ANUALES

Además se trata el siguiente temario:

.Horarios de consulta. Acciones ante eventuales accidentes escolares

.Asistencia y puntualidad. Resolución 0629/16

.Cuidado de carpetas y cuadernos-Trabajo pedagógico

.Cuaderno agenda de tareas. Resultados

.Alcance de calificaciones numéricas. Evaluaciones

.Normas de convivencia y firma de las mismas

Sugerencias y comentarios de los padres:

Firma del docente Firma del directivo

Firma de padres presentes

ACTAS DE REUNIÓN DE PADRES ANUALES

Además se trata el siguiente temario:

.Horarios de consulta. Acciones ante eventuales accidentes escolares