2016

Contenido
I.

Consideraciones ....................................................................................................................... - 3 -

II.

Objetivo .................................................................................................................................... - 4 -

III. Fundamento legal..................................................................................................................... - 4 IV. mbito de aplicacin ................................................................................................................ - 6 V.

Disposiciones generales ........................................................................................................... - 7 -

VI. Lineamientos para la elaboracin del PMC .............................................................................. - 8 1. El Plan de Mejora Continua (PMC) es una herramienta de planeacin que dirige acciones
para la mejora del servicio educativo. ................................................................................. - 8 2. El PMC es el resultado de un proceso participativo basado en la consulta y dilogo de la
comunidad educativa. ......................................................................................................... - 9 3. El fundamento del PMC es el planteamiento de un diagnstico pertinente. ................... - 10 4. El PMC debe incluir prioridades de relevancia educativa. ................................................ - 13 5. Las metas establecidas en el PMC deben ser concretas, alcanzables y medibles y por lo
tanto demostrables. .......................................................................................................... - 15 VII. Mecanismos de seguimiento y evaluacin del PMC .............................................................. - 20 VIII. Componentes del Plan de Mejora Continua (PMC) ............................................................... - 29 IX. Anexos .................................................................................................................................... - 48 -

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I.

Consideraciones

A partir de la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior1

(RIEMS) en el 2008 a travs del Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de Educacin Media Superior
(EMS) han implementado una serie de acciones y estrategias con la finalidad de mejorar
los servicios educativos que ofrecen y lograr concretar la Reforma es sus planteles. Esto
ha implicado cambios significativos en los planteles impulsados por el liderazgo,
procesos de gestin, innovacin y propuestas de mejora de directivos.
Para ello, es necesario implementar un proceso de planeacin institucional que gue las
acciones que regulen y optimicen el funcionamiento y desarrollo de la operacin de un
plantel, con base en los objetivos de las polticas educativas rectoras vigentes.
El presente documento Lineamientos para la Elaboracin del Plan de Mejora Continua
(PMC), condensa la propuesta de planeacin de la Direccin General del Bachillerato
(DGB) y profundiza en los aspectos establecidos en el Manual para evaluar planteles
que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (vigente)2.
Adems, se retomaron las versiones 20093 y 20114 de los documentos normativos de
planeacin institucional elaborados por la DGB para el apoyo de directivos de planteles
de Educacin Media Superior.
Por tal motivo la DGB presenta la actualizacin de los Lineamientos para la Elaboracin
del Plan de Mejora Continua (PMC), como instrumento de planeacin participativa
partiendo de los criterios y metodologa que har del presente documento un apoyo a los
directivos de los planteles para que establezcan las metas y lneas de accin que
permitan mejorar los servicios educativos que se imparten, a travs de un proceso de
planeacin participativa en su gestin escolar.

1 Acuerdo

Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, sus cuatro niveles de concrecin:
nivel interinstitucional, nivel institucional, nivel escuela y nivel aula y el Marco Curricular Comn (MCC) de donde se desprenden las competencias
genricas, disciplinares (bsicas y extendidas) y los lineamientos para construir las competencias profesionales (bsicas y extendidas).
2
Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (versin 3.0). Documento vigente a la
publicacin de la presente versin de los Lineamientos para la elaboracin del Plan de Mejora Continua, est disponible en www.copeems.mx
3 Gua para elaborar o Actualizar Planes Acadmicos de Mejora Continua (PAMC). Documento que planteaba que la planeacin deba centrarse en
aspectos meramente acadmicos.
4 Gua para Elaborar o Actualizar Planes de Mejora Continua (PMC). Documento en el que se integraron elementos del SNB para ser considerados
como metas.

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II.

Objetivo

Brindar apoyo a los directivos de los planteles de Educacin Media Superior en la

elaboracin de su Plan de Mejora Continua, entendido como una herramienta de
planeacin cuyo propsito es dirigir y encauzar las acciones que contribuyan a la mejora
de la calidad en el servicio educativo y que coadyuve a fortalecer su liderazgo ante la
comunidad escolar.

III.

Fundamento legal

El Artculo 3o. Constitucional establece que: Todo individuo tiene derecho a recibir
educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir
educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar,
primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern
obligatorias.; y que: El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de
manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el
mximo logro de aprendizaje de los educandos. (Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, 1917-2015).
Por otro lado, el quehacer de los servidores pblicos se centra en realizar acciones con
apego a la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Pblicos
(2002-2014), como se explica en sus artculos 1 y 2 (1982-2013).5
Asimismo, se debe atender lo sealado en la Ley General de Educacin (1993-2015) en
su Artculo 1o.- Esta Ley regula la educacin que imparten el Estado -Federacin,
entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares
con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia
general en toda la Repblica y las disposiciones que contiene son de orden pblico e

ARTICULO 1.- Esta Ley tiene por objeto reglamentar el Ttulo Cuarto de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en materia de: I.Los sujetos de responsabilidad administrativa en el servicio pblico; II.- Las obligaciones en el servicio pblico; III.- Las responsabilidades y sanciones
administrativas en el servicio pblico; IV.- Las autoridades competentes y el procedimiento para aplicar dichas sanciones, y V.- El registro patrimonial
de los servidores pblicos. http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
ARTICULO 2.- Son sujetos de esta Ley, los servidores pblicos federales mencionados en el prrafo primero del artculo 108 Constitucional, y todas
aquellas personas que manejen o apliquen recursos pblicos federales.

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inters social.
La Ley General del Servicio Profesional Docente6 y la Ley del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin7 establecen que en el marco de la reforma educativa mejorar
la calidad de la enseanza requiere de una poltica educativa integral que ofrezca
soluciones concretas y de largo plazo a los problemas de fondo. La reforma propone
poner en el centro del sistema educativo a las escuelas y con ello transformar la relacin
entre autoridades, maestros, alumnos, padres de familia y la sociedad en general. El
fortalecimiento de las escuelas se convierte en una condicin necesaria para asegurar el
aprendizaje de los alumnos e impulsar el desarrollo profesional de los maestros.

En este sentido es necesario alinear las acciones del Plan de Mejora Continua con:
Las metas nacionales establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo (2013
2018) el cual habla de un Mxico con Educacin de Calidad. III.1. Diagnstico:
es indispensable aprovechar nuestra capacidad intelectual. III.2. Plan de
accin: articular la educacin, la ciencia y el desarrollo tecnolgico para lograr
una sociedad ms justa y prspera;
Y con el Programa Sectorial de Educacin (2013-2018) que establece cinco
objetivos: 1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y
la formacin integral de todos los grupos de la poblacin, 2. Fortalecer la calidad
y pertinencia de la educacin media superior, superior y formacin para el
trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de Mxico, 3. Asegurar mayor
cobertura, inclusin y equidad educativa entre todos los grupos de la poblacin
para la construccin de una sociedad ms justa, 4. Fortalecer la prctica de
actividades fsicas y deportivas como un componente de la educacin integral,
5. Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos
6

Artculo 1. La presente Ley es reglamentaria de la fraccin III del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, rige el
Servicio Profesional Docente y establece los criterios, los trminos y condiciones para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia
en el Servicio. (Ley General del Servicio Profesional Docente, 2013).
7
Artculo 1. La presente Ley es reglamentaria de la fraccin IX del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; es de
observancia general en toda la Repblica y sus disposiciones son de orden pblico e inters social. Tiene por objeto regular: I. El Sistema Nacional de
Evaluacin Educativa, y II. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Artculo 2. La observancia y aplicacin de la presente Ley se regirn
conforme a los principios de independencia, transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e inclusin. Para los efectos del prrafo anterior y la
interpretacin de esta Ley, se deber promover, respetar y garantizar el derecho de los educandos a recibir educacin de calidad, con fundamento en
el inters superior de la niez, de conformidad con los artculos 1o., 3o. y 4o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. (Ley del
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 2013).

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privilegiados, para impulsar la educacin integral, y 6. Impulsar la educacin

cientfica y tecnolgica como elemento indispensable para la transformacin
de Mxico en una sociedad del conocimiento.

Ante este contexto es necesario implementar un proceso de planeacin centrado en un

Plan de Mejora Continua en el que se establezcan las prioridades, metas y actividades
que contribuyan al logro de los propsitos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior (RIEMS)8, enmarcada por los Acuerdos Secretariales9 que le dan sustento; as
como estar estrictamente alineado al proceso de cada plantel para su ingreso,
permanencia o promocin al SNB.10

IV.

mbito de aplicacin

El propsito del PMC, es brindar apoyo a los directivos de plantel en su gestin escolar,
a travs de la elaboracin de un diagnstico pertinente y enfocado en los objetivos de la
poltica educativa, que contenga informacin de las condiciones actuales del plantel y a
partir de ste, planear acciones tendientes a la mejora de la calidad educativa que dirijan
el ingreso y permanencia del plantel en el SNB que, debido a los estndares y requisitos
que el Sistema exige, es considerado como un medio para garantizar la cobertura,
equidad y calidad de la Educacin Media Superior.

El presente documento dirige y establece, las lneas que determinan la elaboracin del
PMC para los directivos de planteles de la Educacin Media Superior, sin distincin
alguna de subsistema o modalidad educativa.

Misma que debe retomarse en sus dos ltimos niveles de concrecin: escuela y aula y consultar a detalle el ARTICULO SEGUNDO.- Con pleno
respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad establece como
los ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y sus niveles de concrecin del Acuerdo Secretarial 442 (2013).
9
Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Nm. 444 en el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, 445 por el que se conceptualizan y definen para la educacin media
superior las opciones educativas en las diferentes modalidades, Nm. 447 por el que se establecen las competencias docentes de quienes imparten
educacin media superior en la modalidad escolarizada, Nm. 449 por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los
planteles que imparten educacin del tipo medio superior, Nm. 450 por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los
particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior, 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato, 484 por el que se establecen las bases para la creacin y funcionamiento del Comit
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general y
el acuerdo Nm. 488 por el que se modifican los diversos acuerdos nmeros 442, 444 y 447.
10
Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (Versin 3.0) http://www.copeems.mx
8

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V.

Disposiciones generales

La elaboracin del PMC requiere de un proceso de planeacin participativa que incluya

las opiniones de la comunidad educativa por medio de la consulta y el dilogo para la
transformacin de la educacin que se imparte en los planteles de Educacin Media
Superior.

El anlisis de la situacin se enriquece cuando es el resultado de una reflexin

socializada que valora desde diversos puntos de vista la realidad del plantel, incluyendo
directivos, administrativos, cuerpo docente, alumnado, padres de familia, expertos en
educacin, autoridades locales y dems interesados en el desarrollo del plantel.

Promover que todos los involucrados en recibir y dar un servicio educativo de calidad
compartan sus experiencias y conocimientos, no slo contribuye en la elaboracin de un
diagnstico compartido; sino que adems, mejore la comunicacin, promueve la
participacin y fomenta la responsabilidad en la formulacin de metas e implementacin
de acciones; que a su vez, reflejan una amplia percepcin de la problemtica del
contexto. En este sentido, la planeacin participativa puede ser vista como un beneficio
para la comunidad, pues los alumnos se favorecern de las mejoras a corto y mediano
plazo; permitiendo la identificacin de problemas y soluciones pertinentes, relevantes y
viables para el plantel, haciendo de sta una experiencia educativa que se extienda a
otros mbitos democrticos de la comunidad.

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VI.

Lineamientos para la elaboracin del PMC

En el Plan Nacional de Desarrollo 2013 2018 se establecen como propsitos, aumentar

el nmero de alumnos en el nivel medio superior y mejorar la calidad de la educacin;
por ello, es indiscutible la necesidad de implementar un proceso de planeacin que se
concrete en el Plan de Mejora Continua (PMC), donde se establezcan las prioridades,
metas, lneas de accin y actividades que contribuyan al logro de los propsitos
nacionales. En este contexto, el PMC se presenta como una herramienta de planeacin
que establece los compromisos que se llevarn a cabo en un plantel para la mejora de
la calidad educativa.

Es por ello, que la Direccin General del Bachillerato (DGB), publica el presente
documento: Lineamientos para la elaboracin del Plan de Mejora Continua, con la
finalidad de establecer criterios metodolgicos estandarizados en el proceso de
planeacin participativa al interior de los planteles de Educacin Media Superior.

1. El Plan de Mejora Continua (PMC) es una herramienta de planeacin que dirige

acciones para la mejora del servicio educativo.
La planeacin como funcin directiva comprende la exploracin de las condiciones o
situacin del plantel para establecer prioridades, formular estrategias a travs del
planteamiento de metas y actividades que contribuyan a consolidar las acciones en
materia educativa.

El propsito del PMC es brindar apoyo a los directivos de plantel en su gestin escolar,
a travs de la elaboracin de un diagnstico pertinente y enfocado en los objetivos de la
poltica educativa, que contenga informacin de las condiciones actuales del plantel y a
partir de ste, planear un conjunto de acciones tendientes a la mejora de la calidad
educativa que a su vez se refleje en el ingreso y permanencia del plantel en el SNB que,
debido a los estndares y requisitos que el Sistema exige, es considerado como un medio
para garantizar la cobertura, equidad y calidad de la Educacin Media Superior.
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2. El PMC es el resultado de un proceso participativo basado en la consulta y

dilogo de la comunidad educativa.
Para la transformacin de la educacin que se imparte en los planteles de Educacin
Media Superior, se requiere en principio, el conocimiento de las condiciones actuales en
las que se encuentra el plantel. Para construir este conocimiento, es necesario analizar
profundamente todos los posibles aspectos que influyen, tanto en el buen desempeo
del plantel, como en los obstculos que lo impiden.

El anlisis de la situacin se enriquece cuando es resultado de una reflexin socializada

que valora desde diversas perspectivas, la realidad del plantel; no slo desde el punto
de vista de directivos y administrativos, sino adems del cuerpo docente y del alumnado,
e incluso de padres de familia, expertos en educacin, autoridades locales y dems
interesados en el desarrollo del plantel.

Partiendo de que todos los involucrados poseen diversas experiencias y conocimientos

que pueden contribuir a la generacin de cambios y con ello, a la mejora de la educacin,
es pertinente comprometer a todos los actores antes mencionados. El involucramiento
de actores externos al plantel en el proceso de planeacin permite, no slo la elaboracin
de un diagnstico compartido, sino que adems, promueve su participacin y
responsabilidad en la formulacin de metas e implementacin de acciones.

De esta manera, el proceso de planeacin participativa se caracteriza por promover la

comunicacin transversal entre los interesados para mejorar la calidad de los servicios
que se ofertan en el plantel, que a su vez promueve una amplia percepcin de la
problemtica en contexto y con ello, los posibles cambios favorables en valores y
actitudes, de las personas en todos los niveles.

En este sentido, la planeacin participativa puede ser vista como un beneficio para la
comunidad, pues el alumnado actual se beneficiar de las mejoras a corto y mediano
plazo; pero las generaciones futuras lo harn a largo plazo con la esperanza de que la

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educacin que reciban en el plantel de la comunidad, sea la de mejor calidad que puede
ofrecerse. De igual manera, la planeacin participativa permite no slo la identificacin
de problemas, sino de soluciones propias y contextuales que hacen ms viable el curso
de accin de la mejora y con ello la movilizacin de los participantes de diversas esferas
al interior y exterior del plantel. El mayor beneficio social de la planeacin participativa
no radica solamente en tomar en cuenta diversos actores, sino hacer de sta una
experiencia educativa que se extienda a otros mbitos democrticos de la comunidad.

3. El fundamento del PMC es el planteamiento de un diagnstico pertinente.

La elaboracin de un diagnstico pertinente constituye un proceso elemental y bsico en
la elaboracin del PMC, ya que en ste se establecen los principales problemas y
necesidades que deben ser atendidos de manera inminente debido a que afectan a la
institucin o crean un rea de oportunidad. En otras palabras, permite el planteamiento
de la lnea base con la cual sern comparados los logros futuros.

Es a partir del anlisis y formulacin del diagnstico que se dirige la toma de decisiones
para dar cumplimiento y solucin a las necesidades detectadas y/o problemas revelados,
los cuales deben estar acorde con la realidad y lo que se planee deber ser realizable;
pero a su vez, representar un reto.

El diagnstico es un proceso valorativo de anlisis crtico que consiste en recolectar,

comparar y evaluar diversos aspectos educativos relacionados con el funcionamiento del
plantel. El propsito es conocer objetivamente la situacin actual que guarda el plantel
con respecto a los resultados de los propios indicadores o aspectos de mejora
propuestos en el ciclo previo o de otros anteriores (resultados histricos), que permita
identificar necesidades y a partir de ello, establecer e implementar acciones
encaminadas a mejorar la situacin actual. El diagnstico brinda elementos para
identificar cules son los principales problemas que requieren ser atendidos o mejorados
que impiden el desarrollo adecuado del funcionamiento y servicios que se prestan en el
plantel.

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Pero es necesario considerar que todo diagnstico requiere de determinados ejes para
que la valoracin sea acorde a la poltica educativa. En este sentido, la Educacin Media
Superior cuenta con el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), como proceso clave que
busca fortalecer e impulsar la Educacin Media Superior al identificar objetivos
formativos compartidos por los subsistemas que la componen, ofreciendo opciones
pertinentes y relevantes a los estudiantes con mtodos y recursos modernos para el
aprendizaje y evaluacin que contribuyan a elevar la calidad educativa. De esta manera,
la pertenencia al SNB se entiende como un reconocimiento sustentado en evaluaciones
confiables a la calidad de un plantel educativo que ha hecho suyos los principios de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)11.

El SNB contempla en el Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la

promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (vigente), una herramienta que
contiene los aspectos a evaluar y los estndares de calidad que todo plantel debe cubrir
para ser parte del SNB, dicha herramienta es de gran utilidad para los planteles porque
les permite realizar su evaluacin diagnstica tomando en cuenta todos los aspectos
considerados en la actual poltica educativa adems de los indicadores educativos que
comnmente se utilizan para evaluar los avances en educacin.

De esta manera, para el desarrollo del diagnstico, los planteles pueden apoyarse en
diversas fuentes para obtener la informacin necesaria, tales como:

Indicadores acadmicos del Formato 911 o del sistema de control escolar que
utilice cada plantel: Eficiencia terminal, Abandono, Aprobacin, Crecimiento de la
matrcula, etc. (Ver anexo 3).

Indicadores de logro. Resultados de evaluaciones externas (PLANEA,

PREEXANI-II, PISA) y dems documentos que contengan informacin relevante
de la Educacin Media Superior.

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En el Anexo 1 se enumeran los Acuerdos Secretariales relacionados con la RIEMS.

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Resultados de las evaluaciones del Servicio Profesional Docente.

Los resultados de la evaluacin diagnstica con el apoyo del Manual para evaluar
planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de
Bachillerato (vigente). La realizacin de este ejercicio es recomendable porque
proporciona un panorama de las condiciones en que opera el plantel abarcando
los aspectos a evaluar para el ingreso o permanencia en el SNB. (Ver Anexo 2)

Los planteles pertenecientes al SNB, pueden utilizar el Informe de Evaluacin y

Dictamen del plantel emitido por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin
del tipo Medio Superior A.C (COPEEMS).

Evaluacin de los resultados alcanzados en los Planes de Mejora Continua de

ciclos escolares anteriores. La riqueza de los datos que arroja esta evaluacin
depende de la diversidad y calidad de las metas planteadas. Es importante que
se realice un anlisis sobre la efectividad de las estrategias en relacin con las
metas propuestas en el PMC del ciclo anterior con el fin de mejorarlas,
reprogramarlas, o si es el caso, realizar los cambios pertinentes.

Caractersticas de la localidad en la que ubica el plantel.

Programas federales o estatales de apoyo a los planteles.

Las fuentes de informacin pueden complementarse mutuamente brindando una

panormica del estatus actual del plantel y con ello permitir la identificacin de
problemas, necesidades o reas de oportunidad sobresalientes, as como las causas
que los originan.

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4. El PMC debe incluir prioridades de relevancia educativa.

La calidad educativa de un plantel se ve influida por mltiples factores, tanto favorables

como desfavorables cuyo impacto es perceptible a travs de ciertos indicadores
educativos. A su vez, se tienen factores que comparten caractersticas comunes, lo que
permite su categorizacin. Las categoras, por ser un cmulo de factores o problemticas
comunes, pueden ser priorizadas segn las caractersticas y necesidades de cada
plantel.
Tomando como base los aspectos sujetos a evaluacin12 para el ingreso al Sistema
Nacional de Bachillerato, se ha realizado la siguiente categorizacin que necesariamente
debe contemplarse en el diagnstico como los aspectos de mejora en la elaboracin del
Plan de Mejora Continua:
1. Indicadores acadmicos13. Son los indicadores del sistema educativo que
determinan la panormica general de la educacin que se imparte en una
institucin o en un plantel. Estos indicadores se relacionan entre s y al mismo
tiempo, permiten comparaciones entre ellos. Entre los ms importantes destacan
la eficiencia terminal, la aprobacin y el abandono escolar. En esta categora
tambin se pueden incluir indicadores de logro. La categora de Indicadores
Acadmicos es la ms importante y debe considerrsele como la prioritaria.

2. Concrecin de la RIEMS en el plantel. Esta categora comprende los aspectos

que demuestran que la operacin de los planes y programas de estudio se
concretizan acordes a la RIEMS en el desarrollo de las competencias genricas,
disciplinares (bsicas y extendidas) y profesionales (bsicas y extendidas), as
como en las reuniones de academia, el servicio de tutora, el de orientacin y
dems aspectos acadmicos relacionados con la enseanza, el aprendizaje,
12

En el Anexo 2 se presenta un listado de aspectos a evaluar basados en el Manual de Operacin para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB
vigente, mismos que, segn las necesidades del plantel, pueden ser parte de las categoras mencionadas en este apartado. El listado permite identificar
los aspectos que se evalan segn el nivel en el SNB.
13
En el listado del Anexo 2, extrado del Manual de Operacin versin 3, no se contemplan indicadores acadmicos; pero no por ello dejan de ser
importantes, de hecho son los ms importantes. Por tal razn se recomiendan otras fuentes de consulta para obtener la informacin pertinente.

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evaluacin y registro de competencias. Esta categora se refleja en las secuencias

didcticas, en los criterios, mtodos, e instrumentos para evaluar los logros de los
estudiantes, el uso de la evaluacin en sus tres funciones (diagnstica, formativa
y sumativa con nfasis en la evaluacin formativa), registros de atencin al
alumnado en el servicio de tutora y orientacin, actas de academia y su
seguimiento, etctera.

3. Directivos y planta docente. Esta categora contempla las competencias que

directivos y cuerpo docente deben desarrollar como parte de su funcin; mismas
que se encuentran reflejadas en la Ley del Servicio Profesional Docente y los
acuerdos secretariales 447 y 449 respectivamente. Entre estos aspectos se
encuentran, por ejemplo, la formacin de la planta docente y directiva para su
ingreso, permanencia y promocin, el cumplimiento del perfil profesional segn
las asignaturas que se imparten (idoneidad), asignacin de tutores, entre otros.
4. Servicios escolares. Se refiere a los mecanismos, instrumentos, estrategias,
sistema de registro de competencias o seguimiento de la trayectoria acadmica
de los estudiantes con los que cuenta el plantel, a partir de los cuales se pueda
obtener datos e indicadores tales como: matrcula, calificaciones, absorcin,
cobertura, eficiencia terminal, abandono escolar, eficacia y seguimiento de
egresados.

5. Instalaciones y equipamiento. Se refiere a que instalaciones, espacios,

equipamiento y materiales sean suficientes y pertinentes para desarrollar
actividades en condiciones de higiene y seguridad en el plante. Por ejemplo,
mdulos para impartir tutora, cantidad de equipo de cmputo suficiente para el
alumnado, sanitarios suficientes y en buenas condiciones, sala para docentes,
servicio de internet inalmbrico, etctera.

6. Programas de mejora y desarrollo. Son las estrategias, procesos y acciones

que los directivos deben establecer para mantener limpios y seguros los espacios

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educativos, as como aquellos que impulsen la superacin profesional y

posicionamiento laboral de los alumnos, como:
Modelo de Emprendedores de Educacin Media Superior: Es una estrategia que contribuye a la
formacin de competencias emprendedoras para que el estudiante desarrolle posibilidades
innovadoras a nivel personal, acadmica, familiar, comunitaria y con el Ecosistema Emprendedor ,
con el propsito de crear acciones de cambio sustentables.
Modelo de Vinculacin: Es una estrategia que permite a los jvenes propiciar oportunidades de
asociacin entre una escuela y una empresa, institucin u organizacin, con el fin incrementar las
habilidades para la empleabilidad mediante actividades especficas que beneficien la formacin de los
estudiantes.
Programa de mantenimiento: Programa que debe contener acciones de mantenimiento preventivo
y correctivo de equipo, instalaciones y obra civil, as como la atencin de su higiene y seguridad
incluyendo el manejo de productos y desechos. Asimismo, debe contemplar programas de
readaptacin y ampliacin permanente de las instalaciones segn las necesidades de cada plantel.
Programa de proteccin civil: Programa que disponga un Plan escolar de emergencia y prevencin
de riesgos y un Comit de proteccin civil autorizado por la autoridad civil competente que cumpla
con los requerimientos y normas de proteccin civil en sintona con los Protocolos de Seguridad en
Planteles de Educacin Media Superior de la SEP para amenazas de entornos sociales conflictivos,
casos de sismos, incendios, inundaciones y dems riesgos de desastres naturales. Tambin se deben
incluir estrategias para llevar a cabo acciones de higiene y seguridad.
Estrategias para la sustentabilidad del plantel: El plantel deber contar con un programa que
plantee estrategias para el fomento de proteccin al medio ambiente a partir del desarrollo de
competencias relacionadas con la actitud responsable de los alumnos en la solucin de problemas
ambientales, la comprensin del dao a los ecosistemas y el logro del equilibrio ecolgico a nivel
plantel y localidad de donde se encuentra ubicado.

Cada uno de los programas anteriores debe definir propsitos, acciones y metas
susceptibles de evaluacin anual. Se elaboran y definen de acuerdo a los trminos
indicados por la unidad administrativa que rige el subsistema al que pertenece el plantel.
5. Las metas establecidas en el PMC deben ser concretas, alcanzables y medibles
y por lo tanto demostrables.

De las categoras mencionadas en el lineamiento 4 se desprenden las metas y lneas de

accin, y de stas ltimas, las actividades. Se sugiere que para cada categora priorizada
se establezcan no ms de tres metas a alcanzar debido a que cada una dispone de
lneas de accin y actividades que al llevarse a cabo, podrn atender aspectos
estrechamente relacionadas entre s.

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Por ejemplo, entre los indicadores educativos de la Educacin Media Superior que
requieren mayor atencin se encuentran el abandono escolar, aprobacin y eficiencia
terminal. Es posible que cada uno de stos, pudiera establecer una meta principal debido
a que se encuentran estrechamente relacionadas. Sin embargo, se sugiere elegir la
desercin o abandono escolar debido a que, por un lado, se trata del indicador
acadmico prioritario de la Subsecretara de Educacin Media Superior, mientras que
por el otro, al atenderse el abandono escolar, se tiene la probabilidad de mejorar la
eficiencia terminal y la aprobacin14.

Metas
Una meta es el desempeo o resultado concreto esperado al trmino de la
implementacin de las acciones. Es por medio de evidencias que se puede identificar el
cumplimiento de sta y con ello el avance de los logros del plantel. Las metas deben
tener las siguientes caractersticas:
a) Concreta: La meta debe establecer un slo resultado y debe evitar
ambigedades. Entre estas ltimas se encuentran acciones que difcilmente
pueden evidenciarse; por ejemplo concientizar a, sensibilizar sobre, crear
conciencia de, reflexionar sobre, motivar a. Para evitar este problema es
recomendable no hacer uso de esta clase de verbos.
b) Alcanzable: La meta debe ser realista para ser alcanzada en los plazos
considerados.
c) Medible: La meta debe especificar el parmetro con el que se evidenciar su
cumplimiento por medio de una unidad de medida.
d) Demostrable: El cumplimiento parcial o total de la meta obliga a presentar
resultados concretos que permitan demostrar el avance o cumplimiento de la meta
comprometida en el PMC.

Algunos ejemplos de evidencias pueden ser los

siguientes: minutas, acuerdos, cronogramas de trabajo, reportes, informes,

14

La DGB realiz un anlisis de los resultados de tres indicadores reportados en el Sistema de Gestin Escolar de la Educacin Media Superior
(SIGEEMS) por los Centros de Estudios de Bachillerato y la Preparatoria Federal Lzaro Crdenas. Los tres indicadores fueron Aprobacin, Desercin
Total y Eficiencia terminal y el anlisis se realiz por pares. El resultado final se centra en que, independientemente del indicador que se elija, las
acciones que se implementen para su mejora, impactan en los otros dos:
Los resultados del anlisis fueron los siguientes: 1) Tomando la aprobacin como indicador central en la relacin Aprobacin-Desercin, se tiene que
la probabilidad de que disminuya la desercin cuando aumenta la aprobacin es de 0.75; 2) Tomando la aprobacin como indicador central en la relacin
Aprobacin-Eficiencia Terminal, la probabilidad de que aumente la eficiencia terminal cuando aumente la aprobacin es de 0.65; y 3) Tomando a la
eficiencia terminal como indicador central en la relacin entre Desercin-Eficiencia Terminal, la probabilidad de observar una disminucin en la desercin
total cuando aumenta la eficiencia terminal es de 0.73.

DGB/DCA/SPyE/2016

- 16 -

evaluaciones, documentos de gestin, cuadros comparativos, fotografas, listas

de asistencia, registros de seguimiento, etc.
Las metas permiten dirigir las acciones para el logro del objetivo general del PMC. A una
meta bien planteada se le asocia la evidencia que servir para medir su grado de avance,
es por esta razn que su redaccin reviste de gran importancia. La redaccin de la meta
debe establecer un solo resultado y se redacta con una accin, una unidad de medida y
el rea de enfoque al que se refiere (Figura 1).

Figura 1. Redaccin de una meta

Accin

Unidad de Medida

Enfoque

Verbo en infinitivo

Cantidad o
porcentaje

rea en referencia

3 puntos
porcentuales

en el nivel
Excelente en
habilidad
matemtica de la
prueba PLANEA

Aumentar

Lneas de accin
Una lnea de accin es una directriz global que expresa la orientacin de las actividades
a desarrollar, a travs de las cuales se pretende alcanzar una meta. Puede establecerse
ms de una lnea de accin para cada meta establecida, se recomienda no establecer
ms de tres lneas de accin para cada meta, sobre todo si se tienen identificadas las
diferentes causas del problema, pero lo importante es que todas las lneas de accin
sean congruentes con la meta que se pretende alcanzar.

DGB/DCA/SPyE/2016

- 17 -

Las lneas de accin deben contribuir a solucionar las problemticas desde diversos
ngulos; por ello, todas las lneas de accin propuestas para alcanzar una meta deben
ser mutuamente excluyentes; es decir, deben ser completamente diferentes entre s, y
no compartir elementos o actividades semejantes. Las lneas de accin, por su
naturaleza son de ndole general, en este sentido, si una lnea de accin contempla
aspectos concretos, seguramente se trata de una actividad o incluso una tarea ms que
una lnea de accin. Por otro lado, debido a la caracterstica antes mencionada, la
redaccin de las lneas de accin puede ser ms libre. Para ello, es necesario redactarlas
siguiendo la siguiente estructura:

1. Iniciar la redaccin con un verbo en infinitivo (Ver Figura 2):

Analizar, actualizar, establecer, organizar, planear, construir, crear, etc.

2. Especificar la poblacin de enfoque y sus caractersticas generales: Estudiantes

con bajos recursos, docentes o personal del plantel, etc. Si es pertinente,
contemplar el aspecto de la poblacin que requiere mejorar (conocimiento sobre,
habilidad para, bajo rendimiento en, etc.).

Apoyar a los alumnos con bajo rendimiento a desarrollar sus habilidades

matemticas.

3. Determinar el programa o estrategia a implementar y las caractersticas de la

poblacin o aspecto a mejorar: Alumnos de bajo rendimiento, docentes del
componente de formacin para el trabajo, sanitarios en malas condiciones, etc.

Implementar el programa de tutoras con alumnos de bajo rendimiento.

Implementar un programa de mantenimiento correctivo en los sanitarios del

plantel.

DGB/DCA/SPyE/2016

- 18 -

Figura 2. Redaccin de una lnea de accin

Para el desarrollo de las lneas de accin se requiere implementar actividades las cuales
se componen de una serie de tareas15 cuyo cumplimiento conjunto se requieren para dar
por terminada la actividad. Estas tareas no se incluyen en los Programas de mejora del
PMC.

EJEMPLO:
Para el cumplimiento de la meta: Disminuir el abandono escolar de 43.5% a 30%,
pueden establecerse cuatro lneas de accin:
1. Implementar un curso propedutico al alumnado de nuevo ingreso.
2. Brindar tutoras al alumnado en riesgo de abandono escolar.
3. Implementar becas alimenticias para alumnos de bajos recursos con el apoyo de
la tienda escolar.
4. Atender por medio del programa de orientacin educativa a los alumnos con
problemas de conducta y ausentismo.
Las actividades para el cumplimiento de la lnea de accin 2. Brindar tutoras al
alumnado en riesgo de abandono escolar, pueden ser:

15

Es importante diferenciar las actividades de las tareas. Una tarea es la mnima expresin en la que se puede descomponer una actividad; es una
accin sencilla que en s misma cumple un cometido. Por ejemplo: Enviar un oficio, redactar un documento, hacer llamadas telefnicas, publicar en
internet, buscar informacin, enviar un correo electrnico, etc.

DGB/DCA/SPyE/2016

- 19 -

1. Hacer un diagnstico del alumnado de ingreso a primer semestre.

2. Implementar un curso propedutico antes del inicio del ciclo escolar.

Las tareas pueden ser tantas como se requieran, pero para la elaboracin del PMC,
solamente se solicita el desagregado hasta el nivel actividad con sus respectivos
responsables y cronograma. Las actividades en s mismas, pueden presentar productos
o evidencias de su implementacin y aunque las evidencias que se solicitan en la
elaboracin del PMC bajo los presentes lineamientos corresponden al cumplimiento de
metas, es importante considerar que las evidencias de cada actividad pueden aportar el
avance de la meta cuando sta no ha sido concluida.

VII.

Mecanismos de seguimiento y evaluacin del PMC

Debido a que el PMC es un instrumento de planeacin participativa en el que se

establecen las metas que permitan mejorar los servicios educativos que se imparten y
fortalece la gestin escolar del directivo, es necesario considerar mecanismos de control
o seguimiento con una visin estratgica para valorar el avance en el logro de las metas.
Ello permitir identificar y obtener informacin til y descriptiva, acerca de su valor y
pertinencia a travs del seguimiento de actividades mediante la autoevaluacin.

El seguimiento y la evaluacin del PMC debe ser eficiente y sencillo, es decir, que permita
el reporte de avance de metas o su conclusin de manera oportuna y eficaz; as como
tambin, la muestra de evidencias concretas. Un PMC bien elaborado, contiene de
manera implcita la forma en la que se realizar el seguimiento debido a que cuenta con
metas, lneas de accin, actividades, cronogramas y responsables a quienes dirigirse
para reportar los avances en el tiempo especificado.

Principios fundamentales para el seguimiento de los PMC:

1.- Una meta planteada correctamente proporciona su propio proceso de

seguimiento y evidencias. En la redaccin de la meta se especifica la unidad de

DGB/DCA/SPyE/2016

- 20 -

medida que se utilizar para evaluar los avances logrados y con ello la evidencia
que tendr que presentarse para comprobar su total cumplimiento16. Por lo tanto,
el planteamiento de la meta y su redaccin deben considerarse como prioritarias
en la revisin del PMC.

2.- El seguimiento del PMC no debe convertirse en una actividad complicada. La

elaboracin del PMC es una actividad sencilla con la informacin oportuna y con
el apoyo de los lineamientos.

Asimismo, es necesaria para determinar el

proyecto que guiar los esfuerzos a lo largo de un periodo; por tal razn es
preferible invertir tiempo de calidad en su elaboracin y puesta en marcha, que
en reportes pormenorizados del desarrollo de avance de cada una de las metas.

3.- El proceso de planeacin y su consecuente validacin y seguimiento, es parte

de la cultura institucional que debe promoverse en toda la comunidad educativa.
Es importante considerar este proceso como una herramienta de apoyo
acadmico y proyeccin directiva, tanto para la gestin como para la toma de
decisiones.

La elaboracin de un PMC no debe ser interpretada como un

ejercicio tortuoso ni como un requisito, sino por el contrario, debe ser

considerado como una funcin estratgica.

Con base en lo anterior, se presenta una estrategia de evaluacin y seguimiento

compuesta por tres fases (Figura 3)

16

A su vez, cada actividad tambin puede contar con su propia evidencia para demostrar su realizacin o para reportar el avance de una determinada
meta cuando no se ha cumplido al cien por ciento.

DGB/DCA/SPyE/2016

- 21 -

Figura 3. Fases de la estrategia de seguimiento al PMC

En este contexto, se presenta la siguiente estrategia dividida en 3 fases, para

implementar un seguimiento (autoevaluacin) eficiente que permita verificar contenidos,
revisar calidad en el contenido de los Programas de mejora y recabar informacin sobre
el cumplimiento de las metas planteadas en el PMC. Las tres fases se describen a
continuacin:

FASE 1. Verificacin de Estructura. Comienza a partir de la propia elaboracin del

PMC, donde el responsable, con miras a establecer el futuro seguimiento de las metas
plasmadas en l, revisa los aspectos que conforman el PMC tanto aquellos apartados
que son de forma (Portada, Contenido, Normativa, Participantes y aprobacin del PMC)
como aquellos expuestos en estos lineamientos y que son de vital importancia para la
implementacin del PMC y su seguimiento (Diagnstico, Prioridades y Programas de
Mejora).

Para verificar que el PMC contiene los elementos que se indican en el apartado VIII.
Componentes del PMC de este documento, la siguiente tabla de cotejo es un instrumento
de apoyo, con fines de verificar (autoevaluacin) que el PMC, cumple con todos los
criterios de contenido.

DGB/DCA/SPyE/2016

- 22 -

Tabla de cotejo para la evaluacin de componentes del Plan de Mejora Continua

(PMC)
Marque con un X si el Plan de Mejora Continua que enviar a la Direccin de Coordinacin Acadmica para ser revisado
con fines de APROBACIN, contiene cada uno de los siguientes elementos.
Componentes del PMC

Portada

Contenido

Presentacin
Expone principios de
calidad

Normativa
aplicable

Diagnstico

Priorizacin
categoras

Programas de
mejora y
cronogramas
contienen los
siguientes puntos:

Participantes y
aprobacin
Especifica los
nombres y firmas de
cada uno de los
representantes de la
comunidad escolar

Elementos considerados en los componentes del PMC

1.
2.
3.
4.
5.

Nombre del plantel

Direccin
Telfono
Correo electrnico
Establece la vigencia del documento de acuerdo a su estatus en el
SNB.

6.

Presenta paginado el contenido del PMC.

7.
8.
9.
10.

Describe el propsito del documento.

Misin
Visin
Valores

11. Presenta los ordenamientos jurdicos y administrativos vigentes.

12. Presenta diagnstico.

13. Especifica la herramienta utilizada (FODA, diagramas, etc.) para
establecer su diagnstico.

14. Establece en orden de importancia las categoras indicadas en los

Lineamientos para la elaboracin del PMC.
15. Considera como prioridad indicadores acadmicos.

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

23.
24.
25.
26.
27.
28.

Categoras
Metas
Lneas de accin
Actividades
Evidencias
Fecha de cumplimiento
Propone un cronograma por cada programa de mejora.

Directivo
Docentes
Padres de familia
Alumnos
Autoridades locales
Presenta el nombre y firma del Directivo de la DGB que aprueba el
PMC.

* Si falta al menos uno de los elementos anteriores, favor de integrarlo para posteriormente, enviar PMC para revisin a la
Direccin de Coordinacin Acadmica.

DGB/DCA/SPyE/2016

- 23 -

FASE 2. Revisin de Programas de mejora. El contenido y planteamiento de los

programas de mejora (metas, lneas de accin, actividades, evidencias y fecha de
cumplimiento), determina la eficacia y eficiencia del PMC, debido a que en este
componente se establecen las acciones a realizar en el tiempo previsto, para atender las
necesidades detectadas oportunamente en el diagnstico. Es por ello, que la valoracin
del diagnstico y programas de mejora es parte fundamental de la evaluacin y
seguimiento del PMC.
Para describir el grado de desempeo en el desarrollo y planteamiento del contenido del
diagnstico y los programas de mejora, se propone la siguiente rbrica:
Rbrica para evaluar Diagnstico y Programas de mejora del PMC
Indicadores

Diagnstico

Deficiente (1)
Reporta informacin que
no corresponde a la
situacin
general
del
plantel de acuerdo con las
6 categoras indicadas en
los Lineamientos para la
elaboracin del PMC.

No expone los motivos de

la problemtica del plantel.

No seala la estrategia
aplicada
para
la
participacin
de
la
comunidad escolar en la
recopilacin y aportacin
de
informacin
que
sustenta
este
componente.

Programas de
mejora y
cronogramas

Las
actividades
establecidas
en
los
Programas de mejora no
se relacionan con el
contenido del diagnstico.

Satisfactorio (2)

Bueno (3)

Excelente (4)

Reporta informacin,
de
al
menos
2
categoras indicadas en
los Lineamientos para
la elaboracin del PMC.

Reporta informacin de al
menos
4
categoras
indicadas
en
los
Lineamientos para la
elaboracin del PMC.

Reporta informacin de
acuerdo a cada una de
las
6
categoras
indicadas
en
los
Lineamientos para la
elaboracin del PMC.

Menciona sin explicar

los motivos de la
problemtica del plantel
basados en las 6
categoras
de
los
Lineamientos para la
elaboracin del PMC.
Menciona
sin
especificar
la
participacin de la
comunidad escolar en
la
recopilacin
y
aportacin
de
informacin
que
sustenta
este
componente.
Las
actividades
planteadas
en
los
Programas de mejora
proponen solucin a la
problemtica
establecida
en
el
diagnstico de 2 de las
categoras.

Explica slo algunos de

los
motivos
de
la
problemtica del plantel
basados
en
las
6
categoras
de
los
Lineamientos para la
elaboracin del PMC.
Presenta la estrategia
aplicada
para
la
participacin
de
la
comunidad escolar en la
recopilacin y aportacin
de
informacin
que
sustenta
este
componente.
Las
actividades
planteadas
en
los
Programas de mejora
proponen solucin a la
problemtica establecida
en el diagnstico de 4 de
las categoras.

Expone claramente los

motivos
de
la
problemtica
del
plantel basados en las
6 categoras de los
Lineamientos para la
elaboracin del PMC.
Presenta y explica la
estrategia
aplicada
para la participacin de
la comunidad escolar
en la recopilacin y
aportacin
de
informacin
que
sustenta
este
componente.
Las
actividades
planteadas en los
Programas de mejora
proponen solucin a la
problemtica
establecida
en
el
diagnstico de las 6
categoras.

Tabla de puntaje de los niveles de desempeo obtenidos en el Diagnstico y Programas de mejora del
PMC
Indicadores

Deficiente (1)

Satisfactorio (2)

Bueno (3)

Excelente (4)

Diagnstico
Programas de mejora
y cronogramas
Puntaje total que se
puede obtener

DGB/DCA/SPyE/2016

16 puntos

- 24 -

La rbrica anterior, establece el rango de criterios que cualifican el contenido del

diagnstico y de los programas de mejora.
FASE 3. Reporte de logro de metas y presentacin de evidencias. El seguimiento
propiamente dicho del PMC se realiza en esta fase, en la que previamente se establecen
momentos de corte en que se solicita el reporte del cumplimiento de las metas o el
porcentaje de avance. En caso de que una meta no se haya cumplido segn lo
programado, es necesario explicar los avances logrados y justificar las causas que han
impedido su cumplimiento total.

Si la meta se cumpli al 100%, se deber mencionar y describir la evidencia que

comprueba su logro y debe anexarse al reporte final en el Formato de seguimiento del
Plan de Mejora Continua (Figura 4).
Figura 4. Formato de seguimiento del Plan de Mejora Continua (PMC)

DGB/DCA/SPyE/2016

- 25 -

La evidencia debe ser congruente con la meta programada. Algunos ejemplos de

documentos que pueden presentarse como evidencia en el logro de las metas sin que
se consideren los nicos son los siguientes:

En las siguientes tablas se ejemplifica el grado de avance de tres metas programadas

con dos momentos de reporte. Supngase que un plantel realiz su PMC en el mes de
julio del 2016 y se tienen planeados dos momentos de seguimiento de metas, el primero
en el mes de diciembre de 2016 y el segundo en el mes de junio de 2017.

Primer momento: Avance del PMC

En la tabla 3 se muestran tres metas, de las cuales, la perteneciente a la categora

priorizada: Indicadores Acadmicos, an no llega a su fecha de cumplimiento por lo tanto
no es necesario colocar una descripcin ni la evidencia, por ello se coloc la opcin NO
en la columna 4 (Cumplida SI/NO) y el nmero cero en la columna 5 (% de cumplimiento)
pues se entiende que ser alcanzada en una fecha prxima.

DGB/DCA/SPyE/2016

- 26 -

Tabla 3. Ejemplo de reporte del primer momento de seguimiento: Avance del PMC (Dic. 2016)

Categora
priorizada

Meta

1. Indicadores
acadmicos

Incrementar la
eficiencia terminal del
27.1% actual, a 30%
en el ciclo escolar
actual.

Junio 2017

2. Directivos y
planta
docente

Lograr que 8
docentes obtengan
constancia de la
Estrategia Nacional
de Formacin
Continua de
Profesores de EMS
para cubrir el
porcentaje requerido
para el ingreso al
SNB

Noviembre
2016

3. Instalaciones
y
equipamiento

Construir 4 mdulos
de Tutora

Fecha de
cumplimiento

Junio 2017

Cumplida
SI/NO
Dic.
2016

NO

SI

NO

Jun.
2017

% de
cumplimiento
Dic.
2016

Jun.
2017

Justificacin de la
falta de
cumplimiento
total

Evidencia

8 constancias de la
Estrategia Nacional
de Formacin
Continua de
Profesores de EMS

100%

15%

La construccin se
gestion. Se cuenta
con el plan de
trabajo de la
instancia
constructora.

Por el contrario, la meta de la categora priorizada 2 (Directivos y planta docente), se

cumpli en la fecha programada, por tal razn se llen la columna 4 (Cumplida SI/NO)
con la opcin SI y la columna 5 (% de cumplimiento) con el 100%, adems se describe
la evidencia. No es necesario describir los avances pues la meta se cumpli en su
totalidad.
En el caso de la meta de la tercera categora priorizada (Instalaciones y equipamiento),
an no se llega la fecha de cumplimiento, pero ya se cuenta con un avance, por ello se
registra como meta NO cumplida pero con un avance del 15%, mismo que se reporta
en la columna Justificacin de la falta de cumplimiento total
Segundo momento de seguimiento: Evaluacin del logro de metas

En la Tabla 4 se muestra el avance de las tres metas una vez llegada la fecha del
segundo momento, que coincide con que todas las metas ya debieron haberse
alcanzado.

DGB/DCA/SPyE/2016

- 27 -

Tabla 4. Ejemplo de reporte del segundo momento de seguimiento: Evaluacin del logro de metas.(Jun. 2017)

1.

Categora
priorizada

Meta

Indicadores
acadmicos

Incrementar la eficiencia
terminal del 27.1% actual,
a 30% en el ciclo escolar
actual.

2. Directivos y
planta docente

3. Instalaciones y
equipamiento

Lograr que 8 docentes

obtengan constancia de
la Estrategia Nacional de
Formacin Continua de
Profesores de EMS para
cubrir el porcentaje
requerido para el ingreso
al SNB

Construir 4 mdulos de
Tutora

Fecha de
cumplimiento

julio 2016

Noviembre 2016

Junio de 2017

Cumplida
SI/NO

% de
cumplimiento

Justificacin de
la falta de
cumplimiento
total

Evidencia

Dic.
2016

Jun.
2017

Dic.
2016

Jun.
2017

NO

SI

100%

Cuadro comparativo
del ciclo escolar
actual y los tres ciclos
escolares anteriores.

100%

8 constancias de la
Estrategia Nacional
de Formacin
Continua de
Profesores de EMS

SI

NO

SI

NO

100%

15%

75%

El presupuesto
alcanz
solamente para 3
mdulos. Se est
haciendo la
gestin para
construir el
mdulo faltante.

Fotografa que
muestra el lugar
antes de la
construccin de los
mdulos y una
fotografa con 3
mdulos terminados.
El plan de trabajo de
la instancia
constructora.

La meta perteneciente a la primera categora priorizada (Indicadores acadmicos) ya se

cumpli por ello en el segundo momento se coloca la opcin en la columna 4 como SI y
en la columna 5 se coloca el 100%. Debido a que ya se cumpli, se debe describir la
evidencia que refleja el cumplimiento de dicha meta.

En el caso de la meta de la prioridad 2, ya se haba alcanzado desde el momento anterior,

por ello solamente se repite la opcin SI de la columna 4 y el 100% en la columna 5. No
se modifica la columna de evidencias.

En el caso de la meta de la tercera prioridad, no se logr cumplir con la meta al 100%,

pero se registra un avance. Por ello, en ambos momentos aparece la opcin NO cumplida
de la columna 4, pero la columna 5 refleja el avance gradual de la meta: 15% en el
primero, hasta llegar al 75% al finalizar el seguimiento. En este caso, es necesario anotar

DGB/DCA/SPyE/2016

- 28 -

en la columna 6 la justificacin de la razn por la que no se alcanz la meta y se describe

la evidencia del grado de avance.

VIII.

Componentes del Plan de Mejora Continua (PMC)

A partir de las revisiones de los Planes de Mejora Continua de los planteles coordinados
por la Direccin General del Bachillerato; se ha observado la necesidad de instrumentar
la elaboracin del PMC de manera gil y sencilla sin perder de vista aquellos elementos
de la planeacin indispensables. Es por ello, que a continuacin, se desarrollan los 8
componentes17 del PMC como la metodologa necesaria para su diseo y redaccin.

17

En la pgina web de la Direccin General del Bachillerato, se encuentra disponible en WORD el formato para la redaccin del PMC, en el siguiente
link: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/planeacionInst.php

DGB/DCA/SPyE/2016

- 29 -

1.

PORTADA

La portada deber contener la informacin general del plantel.

a. Logotipo y nombres de las autoridades educativas, as como el nombre y clave del
plantel que elabora o actualiza el PMC. El logotipo y colores debern ser los
institucionalmente establecidos por las reas rectoras. Los datos debern escribirse
con letras maysculas y en negritas.
b. Nombre del documento y el ciclo escolar de vigencia del PMC (los planteles
miembros del SNB, debern considerar el periodo de vigencia en el Nivel)
c. Debern escribirse con letras maysculas y en negritas.
d. Datos del plantel: direccin, telfono y correo electrnico. Debern escribirse con
nmeros y letras maysculas y minsculas.
Ejemplo:

DGB/DCA/SPyE/2016

- 30 -

DGB/DCA/SPyE/2016

- 31 -

2.

CONTENIDO

El contenido es la presentacin de los apartados que conforman el PMC en el siguiente

orden:
1. Presentacin
2. Normativa
3. Diagnstico
4. Priorizacin de categoras
5. Programas de mejora y cronogramas
6. Participantes y aprobacin
Ejemplo:

DGB/DCA/SPyE/2016

- 32 -

DGB/DCA/SPyE/2016

- 33 -

3.

PRESENTACIN

En este apartado se describe brevemente el propsito del PMC y el contenido, as como

la Filosofa del plantel y principios de calidad (algunos planteles ya cuentan con Visin,
Misin y Valores y/o retomar los de la DGB).
Ejemplo:

DGB/DCA/SPyE/2016

- 34 -

DGB/DCA/SPyE/2016

- 35 -

4.

NORMATIVA

La normativa son los ordenamientos jurdicos y administrativos vigentes que regulan la

operacin del PMC, los cuales se debern indicar en forma precisa, citando la fecha de
publicacin y ltima reforma. Debern presentarse en secuencia ordenada en forma
descendente de conformidad con la jerarqua legal correspondiente.
Ejemplo:

DGB/DCA/SPyE/2016

- 36 -

DGB/DCA/SPyE/2016

- 37 -

5. DIAGNSTICO
El diagnstico es un proceso valorativo de anlisis crtico; el conocimiento de las
condiciones actuales en las que se encuentra el plantel. Se deben analizar todos los
aspectos que influyen tanto en el buen desempeo del centro como en los obstculos
que lo impiden.
Se redacta de manera concreta y precisa, con la informacin relevante encontrada en
el anlisis de informacin y datos.
Es pertinente considerar las aportaciones de todos los actores de la comunidad
educativa que sern clave para llevar a cabo todas las acciones del PMC.
Propuesta para la redaccin de un diagnstico pertinente
Paso 1. Recolectar, comparar y evaluar diversos aspectos relacionados con el
funcionamiento del centro. El propsito es conocer objetivamente la situacin actual
respecto a los resultados de los propios indicadores o de datos histricos que permitan
identificar necesidades y a partir de ello, establecer e implementar acciones
encaminadas a mejorar la situacin actual.
Paso 2. Implementar un instrumento como la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades, Amenazas) (Figura 5). Es una herramienta que permite conformar un
cuadro de la situacin actual del objeto de estudio (persona, institucin u organizacin,
etc.) permitiendo de esta manera obtener un diagnstico preciso para la toma de
decisiones acordes con los objetivos y polticas formulados.

Fortalezas.- Actividades internas que el centro realiza bien o cualidades del mismo,
que ayudan a conseguir las metas institucionales establecidas, porque se cuenta
con un ambiente laboral adecuado y con los recursos humanos, materiales y
financieros suficientes para realizar eficientemente el trabajo.
Debilidades.- Actividades que el centro realiza con un nivel de eficiencia y eficacia
menor al deseado, que obstaculiza el logro de los objetivos; se puede identificar
como una carencia de lo necesario e indispensable para el desarrollo de las
actividades encomendadas.

DGB/DCA/SPyE/2016

- 38 -

Oportunidades.- Constituyen situaciones del exterior que pueden beneficiar o facilitar

el logro de las metas del centro. El considerar una circunstancia como oportunidad
depende de la habilidad de los directivos del centro para saber reconocerla y de su
capacidad para aprovecharla. Amenazas.- Son hechos o situaciones que se dan o
pueden presentarse en el exterior, son potencialmente dainas para la institucin
porque pueden dificultar o impedir el logro de los objetivos.

Figura 5. Matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)

DGB/DCA/SPyE/2016

- 39 -

DGB/DCA/SPyE/2016

- 40 -

6.

PRIORIZACIN DE CATEGORAS

Priorizar es ordenar las categoras que conjuntan factores o problemticas comunes

que impactan en la calidad educativa. Las categoras se ordenan segn las
caractersticas y necesidades de cada centro educativo; asimismo, debern
considerarse las observaciones que COPEEMS realiza a los planteles segn su
proceso de ingreso o permanencia en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Las categoras de relevancia a considerar son:
Indicadores acadmicos
Concrecin de la RIEMS
Directivos y planta docente
Servicios escolares
Instalaciones y equipamiento
Programas de mejora y desarrollo
De estas categoras se desprenden metas, actividades, evidencias, fechas de
cumplimiento y los cronogramas que se describirn ms adelante.
Ejemplo:

DGB/DCA/SPyE/2016

- 41 -

DGB/DCA/SPyE/2016

- 42 -

7.

PROGRAMAS DE MEJORA Y CRONOGRAMAS18

Un programa de mejora es el conjunto de meta, actividades, evidencias, fechas de

cumplimiento y cronogramas por tema, que se deriva de alguna de las 6 categoras
(Indicadores acadmicos, Concrecin de la RIEMS, Directivos y Planta docentes,
Servicios escolares y Programas de mejora y desarrollo). Se sugiere no establecer ms
de 3 programas de mejora por categora priorizada. Sin embargo, de considerarse lo
contrario con fines de atender reas de oportunidad detectadas y observaciones
indicadas en el dictamen emitido por COPEEMS, podr exceptuarse. Un hecho
ineludible es que la categora indicadores acadmicos se encuentra por encima de las
dems, por ello es prioritaria por excelencia, pues a travs de ella se refleja la calidad
educativa que imparte el plantel.
Un programa de mejora, se desprende de la prioridad categorizada y hace referencia al
conjunto de los elementos que dan cuenta del xito de las acciones implementadas
para la mejora de la calidad del plantel y los servicios educativos que presta. Cada
Programa de mejora contenido en el PMC debe contener lo siguiente:

Categora: Conjunto de indicadores o aspectos a evaluar.

Meta: Parmetro que permite evaluar los avances logrados en el cumplimiento del
objetivo a alcanzar.

Lnea de accin: Directriz global que expresa la orientacin de las actividades.

Actividades: Conjunto de tareas que se llevan a cabo para cumplir las metas de un
programa.

Evidencia: Prueba precisa de qu se llev a cabo la actividad planteada.

Fecha de cumplimiento: Fecha en la que se compromete a concluir la actividad.

Cronogramas: Esquemas o formatos de organizacin en los que se establecen

actividades, responsables y tiempos.
Considera a partir de una meta de las categoras, la calendarizacin de las
actividades con fines de ordenar y estructurar un proceso de seguimiento y
valoracin de cumplimiento.
Ejemplo:

18

En versiones anteriores del PMC, los Programas de mejora y las tablas de Organizacin, eran apartados distintos. En esta actualizacin, se propone
establecer el Programa de mejora con sus respectivas actividades e inmediatamente despus, el cronograma de las mismas.

DGB/DCA/SPyE/2016

- 43 -

2017-2018 al 2019

DGB/DCA/SPyE/2016

- 44 -

DGB/DCA/SPyE/2016

- 45 -

8.

PARTICIPANTES Y APROBACIN

Como evidencia de la elaboracin participativa, en este ltimo componente del PMC,

se deber incluir la siguiente informacin:

Participantes: Permite identificar los nombres, cargo y firmas de las personas que
participaron en la elaboracin del documento.

Aprobacin del PMC: Nombre y firma del director como responsable de dirigir el
proceso de planeacin participativa y como lder de la gestin de los procesos que
se llevarn a cabo en el plantel.
Ejemplo:

DGB/DCA/SPyE/2016

- 46 -

DGB/DCA/SPyE/2016

- 47 -

IX.

Anexos
Anexo 1
Acuerdos Secretariales

Acuerdo Secretarial 442 (por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato

en un marco de diversidad).
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo442_SNB.pdf

Acuerdo Secretarial 444 (en el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato).
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo444_SNB.pdf

Acuerdo Secretarial 445 (por el que se conceptualizan y definen para la educacin

media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades).
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo445_SNB.pdf

Acuerdo Secretarial 447 (por el que se establecen las competencias docentes de

quienes imparten educacin media superior en la modalidad escolarizada).
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo447_SNB.pdf

Acuerdo Secretarial 449 (por el que se establecen las competencias que definen el
perfil del director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior).
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo449_SNB.pdf

Acuerdo Secretarial 450 (por el que se establecen los lineamientos que regulan los
servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo
medio superior). http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo450_SNB.pdf

Acuerdo Secretarial 480 (por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato).
http://www.copeems.mx/images/pdf/ACUERDONUMERO480SNB.pdf

Acuerdo Secretarial 484 (por el que se establecen las bases para la creacin y
funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato).
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo484_SNB.pdf

Acuerdo Secretarial 486 (por el que se establecen las competencias disciplinares

extendidas del bachillerato general).

DGB/DCA/SPyE/2016

- 48 -

http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo486_SNB.pdf

Acuerdo Secretarial 488 (por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447).
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo488_SNB.pdf

DGB/DCA/SPyE/2016

- 49 -

Anexo 2
Indicadores Educativos
INDICADOR
DEFINICIN
INTERPRETACIN

Desercin total
Es el porcentaje de alumnos que abandonan las actividades escolares en el ciclo escolar, con respecto
a la matrcula de inicio del mismo.
Porcentaje de alumnos que abandonan las actividades escolares durante el ciclo escolar con respecto al
total de alumnos inscritos al inicio del ciclo escolar. LOS VALORES CERCANOS a CERO muestran que
un mayor porcentaje de alumnos continu con sus estudios.

At 1 Ani 1 t 1 Ae t
*100
1
At

FORMULA

VARIABLES

INDICADOR
DEFINICIN

INTERPRETACIN

At+1 = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t+1)

Ani1t+1= Matrcula de nuevo ingreso a primer grado en el ciclo escolar (t+1)
Aet = Nmero de alumnos que egresaron en el ciclo
escolar (t)
At = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t)
Aprobacin
Porcentaje de alumnos que han aprobado la totalidad de asignaturas y/o mdulos establecidos al final
del ciclo escolar.
Porcentaje de alumnos que han aprobado la totalidad de asignaturas y/o mdulos durante el ciclo
escolar respecto a los alumnos inscritos en el mismo. Los valores CERCANOS a 100 muestran que un
mayor porcentaje de alumnos cumplieron con los requisitos.
NO PUEDE REBASAR EL 100% DE LOGRO

Pt Pm t

* 100
At Am t

FORMULA

VARIABLES

INDICADOR
DEFINICIN

INTERPRETACIN

Pt = Nmero de alumnos aprobados al final del ciclo escolar (t).

Pmt = Nmero de alumnos aprobados a mitad del ciclo escolar (t).
Amt = Nmero de alumnos a mitad del ciclo escolar (t)
At= Matrcula de inicio en el ciclo escolar.(t)
Eficiencia terminal
Porcentaje de alumnos que terminan el nivel educativo de forma regular dentro del tiempo ideal
establecido
Porcentaje de alumnos, de una cohorte dada, que terminan el nivel educativo dentro del tiempo ideal
establecido. Los valores CERCANOS a 100 muestran que un mayor porcentaje de alumnos cumpli
con los requisitos del plan de estudios en el tiempo ideal establecido.
NO PUEDE REBASAR EL 100% DE LOGRO

Ae t

Ani t m

FORMULA
VARIABLES

INDICADOR
DEFINICIN
INTERPRETACIN

Aet = Nmero de alumnos que egresaron de la misma generacin en el ciclo escolar (t)
Anit-m = Matrcula de nuevo ingreso al plantel en el ciclo escolar (t-2)
Crecimiento de la matrcula
Variacin porcentual de alumnos matriculados con relacin al ciclo escolar inmediato anterior
Valores SUPERIORES a CERO indican un AUMENTO en el nmero de alumnos matriculados al inicio
del ciclo escolar, con relacin al ciclo escolar inmediato anterior.

At

1 *100
At 1

FORMULA

VARIABLES

* 100

At = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t)

At-1= Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t-1)

DGB/DCA/SPyE/2016

- 50 -

Anexo 3
Aspectos sujetos a evaluacin retomados del manual de operacin para evaluar
planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato (versin 3.0)

Estrategias de enseanza, aprendizaje y

evaluacin (contenidas en los programas de
cada UAC)
Recursos didcticos (indicacin explcita de su
uso en las UAC; su inclusin en la planeacin
didctica; su disponibilidad acorde a la
cantidad de docentes y grupos)
Bibliografa de los programas de las UAC
(contenida
en
los
programas;
recomendaciones respecto de su uso; su
inclusin en la planeacin didctica)
TAC como complemento de la bibliografa
(equipos, programas, simuladores, acceso a
bibliotecas y bases de datos remotas, internet,
etc.)

Slo
documental

NIVEL II

NIVEL II

NIVEL I

Verificacin in situ de la disponibilidad, uso

Slo
de recursos en el desempeo docente,
documental opinin de estudiantes y docentes, catlogo
de buenas prcticas
Slo
documental

Verificacin de la existencia de bibliografa

bsica. Encuesta a estudiantes.

Slo
documental

Verificacin in situ
Verificacin de ejemplos de instrumentos
utilizados en la evaluacin de los
aprendizajes y desarrollo de competencias
(matrices, portafolios, exmenes,
cuestionarios, etc. Ejemplos de
heteroevaluacin: exmenes externos
institucionales, departamentales o por
jueces o sinodales diferentes al docente de
grupo)

Aplicacin del MCC

Verificacin in situ del desempeo docente.

Registros de docentes sobre adquisicin de
competencias genricas y disciplinares
bsicas por el estudiante.
extendidas,

Normas respecto a los alumnos (derechos y

obligaciones del conocimiento de los alumnos;
criterios normativos para uso de derechos y
cumplimiento de obligaciones)
Normas que regulan ingreso y reingreso de
alumnos (criterios normativos , requisitos y
perfil de ingreso) y su difusin en el plantel
Normas para la evaluacin, acreditacin,
certificacin y titulacin
Normas respecto al personal docente (medios,
mecanismos y procesos mediante los que se
regula y garantiza el desarrollo de
competencias
docentes
y
elementos
acadmicos, profesionales y sociales del
docente)
Normas para el funcionamiento de cuerpos
colegiados

Verificacin de su aplicacin en el
desempeo docente

Actas o minutas de academias

Normas para la actualizacin de planes y
programas (reglamentacin para integracin
de cuerpo acadmico, alcance y efecto de sus
resultados. Periodicidad con la que el cuerpo
revisar plan y programas de estudio)

DGB/DCA/SPyE/2016

CATEGORAS
A PRIORIZAR

Verificacin de funcionamiento de
estrategias

Criterios,
procedimientos,
medios
y
estndares para la evaluacin, la acreditacin,
la certificacin y la titulacin (normativa para
Slo
evaluar logros de competencias; normativa de
documental
egreso, certificacin y titulacin; descripcin
de mtodos, medios e instrumentos de
evaluacin)

Competencias
disciplinares
profesionales bsicas.

Normativa

NIVEL IV

CONCRECIN DE LA RIEMS

Planes de estudio y programas de UAC

Aspectos a evaluar

- 51 -

Normas para el uso de instalaciones y

servicios
(reglamentacin,
indicando
funciones
de
rea
reguladora,
responsabilidades, obligaciones y derechos
del personal y usuarios; horarios de servicio,
manuales de operacin y proteccin civil para
las instalaciones)
Normas para la seguridad y la proteccin civil
de la comunidad escolar (debe incluir:
reglamento, prevencin de accidentes,
sealizaciones en caso de riesgo, cuerpos
brigadistas,
actas
de
ejercicios
de
capacitacin y minutas de acuerdo)
Perfil de ingreso (normativa, convocatorias,
procesos y medios que rigen el ingreso de
aspirantes)
Perfil de egreso (normativa)

NIVEL IV

NIVEL II

NIVEL II

NIVEL I

Mapa curricular (se identifican todos los

componentes de formacin y campo
x
disciplinar de cada UAC)
Estrategias de enseanza, aprendizaje y
Slo
evaluacin (contenidas en los programas de
documental
cada UAC)

Verificacin de funcionamiento de
estrategias

Planes de estudio y programas de UAC

Recursos didcticos (indicacin explcita de su

Verificacin in situ de la disponibilidad, uso
uso en las UAC; su inclusin en la planeacin
Slo
de recursos en el desempeo docente,
didctica; su disponibilidad acorde a la documental opinin de estudiantes y docentes, catlogo
cantidad de docentes y grupos)
de buenas prcticas
Bibliografa de los programas de las UAC
(contenida
en
los
programas;
Slo
recomendaciones respecto de su uso; su documental
inclusin en la planeacin didctica)
TAC como complemento de la bibliografa
(equipos, programas, simuladores, acceso a
Slo
bibliotecas y bases de datos remotas, internet, documental
etc.)

Verificacin de la existencia de bibliografa

bsica. Encuesta a estudiantes.

Verificacin in situ

Criterios,
procedimientos,
medios
y
estndares para la evaluacin, la acreditacin,
la certificacin y la titulacin (normativa para
Slo
evaluar logros de competencias; normativa de
documental
egreso, certificacin y titulacin; descripcin
de mtodos, medios e instrumentos de
evaluacin)

Verificacin de ejemplos de instrumentos

utilizados en la evaluacin de los
aprendizajes y desarrollo de competencias
(matrices, portafolios, exmenes,
cuestionarios, etc. Ejemplos de
heteroevaluacin: exmenes externos
institucionales, departamentales o por
jueces o sinodales diferentes al docente de
grupo)

Aplicacin del MCC

Verificacin in situ del desempeo docente.

Registros de docentes sobre adquisicin de
competencias genricas y disciplinares
bsicas por el estudiante.

Competencias
disciplinares
profesionales bsicas.

extendidas,

Procesos acadmicos internos (normativa)

Lista de cuerpos acadmicos y personal
docente participante. Actas o minutas donde
consten las decisiones de academia.
Entrevista a representantes de academia y a
docentes.
Programa de Tutora y documentos que
avalan perfil del tutor

DGB/DCA/SPyE/2016

CATEGORAS
A PRIORIZAR

CONCRECIN DE LA RIEMS

Aspectos a evaluar

Verificacin de su aplicacin en el
desempeo docente
x

- 52 -

Director del plantel

Planta docente: profesores, tutores y orientadores

Expedientes de tutorados; resultado de

entrevistas a tutores; resultado de encuesta
aplicada a estudiantes; perfil del tutor.
Programa
de
Orientacin
educativa
(normativa; nombramiento o asignacin oficial
x
del orientador o lista de control de casos;
documentos que respalden perfil docente)
Registros de atencin a estudiantes, padres
de familia e interaccin con orientadores.
Resultado de encuesta a estudiantes.
Resultado
entrevista
a
orientadores.
Observacin de funcionamiento del programa.
Uso de recursos de apoyo (pruebas
psicomtricas, guas de carrera, material
profesiogrfico, etc.)
Exigible escolaridad y acreditacin de
programa reconocido por el CD-SNB.
Espacios exclusivos para ofrecer el servicio.
Registro sistemtico de las competencias
genricas desarrolladas.
Servicios de apoyo adicionales (mdico,
Slo
transporte, alimentos, becas)
documental
Documentos probatorios; experiencia laboral
comprobable; satisfaccin de porcentaje de
grupos asignatura atenidos por docentes
acreditados o certificados; carta aval de
cuerpo colegiado; obra publicada.

NIVEL II

NIVEL II

NIVEL I

Verificacin in situ de evidencias

33% Profordems

Grupos asignatura atendidos por docentes

acreditados (PROFORDEMS) y/o certificados

66%
Profordems
33%
Certidems

80%
Profordems
66%
Certidems

El Comit Directivo del SNB. Acuerda que aquellos

docentes que hayan obtenido un desempeo global de
Bueno, Excelente o Destacado en la Evaluacin de
Desempeo Docente, ser equivalente a contar con
acreditacin y certificacin de competencias docentes.

Plantilla general (listado de docentes que

imparten asignaturas)

Perfil e idoneidad (documentos probatorios)

Horario vigente

Ttulos (licenciatura o grado)

Nombramiento, contrato, ttulos, constancias,

etc., que evidencien su ejercicio como director
del plantel
Constancia de experiencia docente o
administrativa de al menos cinco aos,
preferentemente
en Educacin
Media
Superior
Constancias de experiencia en proyectos de
gestin, innovacin y mejora continua en la
educacin
Constancia de formacin de directores
reconocido por el CD-SNB

DGB/DCA/SPyE/2016

CATEGORAS
A PRIORIZAR

CONCRECIN DE LA RIEMS

NIVEL IV

DIRECTIVOS Y PLANTA DOCENTE

Aspectos a evaluar

- 53 -

TIC y tecnologas para el

aprendizaje y el
conocimiento

Laboratorios y talleres

Instalaciones y
equipamiento

Inventario de aulas y mobiliario

NIVEL II

NIVEL II

NIVEL I

Verificacin in situ

Higiene, seguridad, ventilacin e iluminacin

que sealan las normas.
Contar con estrategias para atender el
problema de acceso a los estudiantes con
discapacidad y necesidades especiales (el
Expost
cual deber ir resolvindose conforme el
plantel avance a los niveles III, II y I).
Existencia de laboratorios con equipo,
herramienta, simuladores y material para
x
prcticas
Cantidad de equipo, herramienta, simuladores
y material disponible en cada taller o
laboratorio, para realizar prcticas en
Expost
condiciones adecuadas y conformando
equipos de 10 alumnos
Inventario de laboratorios y talleres con
Documenta
respectivos
equipos,
herramientas,
l
simuladores y materiales
Normativa del plantel que explicite el
cumplimiento de las NOM aplicables a
x
seguridad, proteccin civil e higiene

Expost

Expost

Exante

Expost

Equipos de 8
alumnos

Equipos de 6
alumnos

Demostrar niveles de
suficiencia

Inventario de equipo para trabajar con apoyo

de las TIC y TAC

Inventario de licencias de uso de los

programas informticos

Verificacin en funciones de las TIC y TAC

(equipos, programas, simuladores, acceso a
bibliotecas y bases de datos remotas, internet,
etc., constatando sus respectivos inventarios.
Encuesta a estudiantes (aplicacin y
resultados)

DGB/DCA/SPyE/2016

CATEGORAS
A PRIORIZAR

SERVICIOS ESCOLARES

Sistema de registro y seguimiento de la

trayectoria escolar compatible con el SNB
Se practicar anlisis documental en el que se
muestre que el plantel cuenta con operacin
de
modos,
maneras,
mecanismos,
instrumentos, estrategias o sistema de
registro (no necesariamente computarizado),
que permita dar seguimiento al desarrollo de
competencias e ir conformando directorio de
egresados.
Sistema de servicios escolares que permita el
registro
confiable
de
trayectoria
de
estudiantes, as como el desarrollo de las
competencias genricas, disciplinares y
profesionales.
Los registros en el sistema de servicios
escolares
deber
abarcar:
cobertura,
absorcin, matrcula, calificaciones, registro
de competencias alcanzadas en la trayectoria
escolar
ndices y registros de reprobacin por UAC.
ndices y registros de desercin. Datos de
trayectoria de los estudiantes.
Sistema de servicios escolares que genere
informacin para construir indicadores de
eficiencia y eficacia del plantel, y seguimiento
de egresados.

NIVEL IV

INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

Servicios escolares

Aspectos a evaluar

- 54 -

Sanitarios

reas administrativas

Espacios para
orientacin y tutora

Espacios para
docentes

Biblioteca y servicios de informacin

Contar con al menos una biblioteca,

garantizando la cobertura de las necesidades
de la matrcula RIEMS
Servicio de prstamo y consulta, contando con
al menos con un ejemplar de la bibliografa
bsica de programas de estudio RIEMS por
cada 25 alumnos RIEMS

NIVEL IV

NIVEL II

NIVEL II

NIVEL I

Al menos con
un ejemplar
por cada 20
alumnos
RIEMS

Totalidad del plan de estudios, contando con

al menos un ejemplar de la bibliografa
indispensable por cada 15 alumnos RIEMS
Acceso bibliogrfico con su respectivo
inventario y catlogo en funcin de matrcula
RIEMS y de la bibliografa bsica sealada en
los programas de estudio.
Normativa de la biblioteca (reglamento de
usuarios; reglamento para prstamo de
material bibliogrfico; biblioteca(s) en servicio
indicando horarios y requisitos de uso)
Bitcora de prstamo a domicilio, cuando
aplique.
Resultados
de
encuesta
a
estudiantes. Observaciones y verificaciones
del plantel.
Existencia de al menos un espacio para
docentes (sala de maestros), adecuado a la
cantidad de profesores en funciones.
Equipamiento de TIC en los espacios para
docentes o en la biblioteca o el aula de medios
Espacios destinados (no exclusivos) a las
labores de orientacin y tutora.
Indicacin documental de los espacios para
orientacin y tutora
Registro del
atendidos

seguimiento

de

Estudiantes que cursen el

Estudiantes que cursen los
primer tercio del plan de
dos primeros tercios y la
estudios.
totalidad del plan de estudios.
x

alumnos

Espacios destinados, diseados o adaptados

exclusivamente al desarrollo de actividades
administrativas. Espacios equipados con TIC
y dispuestos para la atencin de personas con
discapacidad.

Mobiliario adecuado segn el tipo de

poblacin al que se destinen (lavabos y
retretes para las mujeres; lavabo, retretes y
mingitorios para los varones)

Estar diferenciados para mujeres y varones

Encontrarse en condiciones higinicas

Contar con suministro permanente de agua

Garantizar el abasto y suficiencia de

consumibles para el usuario (jabn, papel
higinico, secador de manos, etc.)

Contar con seguridad y mantenimiento

Accesibilidad y atencin a personas con

discapacidad

DGB/DCA/SPyE/2016

CATEGORAS
A PRIORIZAR

NSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

Aspectos a evaluar

- 55 -

Estrategias para la
sustentabilidad del
plantel

Programa de proteccin civil

Programa de
mantenimiento

Plan y programas
anuales de mejora
continua de la gestin

NIVEL IV

Verificacin en funciones de los espacios

destinados a las actividades deportivas,
culturales y recreativas.

NIVEL II

NIVEL II

NIVEL I

Exigible que las instalaciones sean accesibles

para personas con discapacidad motriz.

Plan y programa anual de mejora continua

Existencia de la obra civil (edificio),

instalaciones y equipo conforme a la norma
vigente

Existencia del programa de mantenimiento de

las instalaciones

Disposicin y actividades encaminadas a que

el plantel, las reas y los servicios que presta,
sean accesibles para personas con
discapacidad.
Normativa vigente
Plan escolar de emergencia y prevencin de
riesgos e integrantes del Comit de Proteccin
Civil.
Actas de la sesin de instalacin del "Comit
de proteccin civil y prevencin de riesgos".
Programa de higiene y seguridad
Validacin del cumplimiento de las normas
aplicables en la materia otorgada por la
autoridad local competente.
Minutas o actas de instalacin, reuniones y
actividades del Comit de higiene y seguridad.
Objetivos, actividades y metas evaluables
para promover la sustentabilidad del centro
educativo en correspondencia con las
competencias genricas y disciplinares,
relacionadas con el tema, establecidas en los
programas de las UAC.
Minutas, bitcoras o informes que den cuenta
de la existencia y ejecucin de las estrategias.

DGB/DCA/SPyE/2016

CATEGORAS
A PRIORIZAR

INSTALACIONES
Y EQUIPAMIENTO

reas deportivas,
culturales y
recreativas

Aspectos a evaluar

PROGRAMAS DE MEJORA Y DESARROLLO

Observar la norma establecida en la localidad

- 56 -

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
MARTHA ELBA MADERO ESTRADA
Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico, No. 221, Col. del Valle, Del. Benito Jurez
C.P. 03100, Mxico D.F.

DGB/DCA/SPyE/2016

- 57 -