Está en la página 1de 7

GESTALT

TEORA Y APLICACICIN DE LA MISMA.


Escuela psicolgica desarrollada en Alemania en clara oposicin al estructuralismo y al
conductismo nacido en E.E.U.U. (a principi del siglo XX).
Las ideas de uno de su principal representante, Wertheimer, fueron reforzadas
substancialmente con las aportaciones de los psiclogos norteamericanos, de origen
alemn, Kurt Koffka (1886-1941) y Wolfgang Khler (1887-1967).
El primero aplicando los principios de la teora de la Gestalt a la percepcin, la memoria y
al aprendizaje.
Khler, por su parte, realiz trabajos especficos sobre el aprendizaje sbito o insight. Esta
palabra inglesa parece ser la palabra central del cdigo lingstico de la psicologa de la
Gestalt, y con ese trmino se hace referencia a la comprensin repentina de una
situacin. As, el insight es la comprensin bsica de una relacin, y no es producto de un
condicionamiento, sino de la reorganizacin del campo perceptivo de un sujeto.
Desde esta teora El sujeto no es un ser aislado ni una suma de impulsos, no aceptan la
posibilidad de descomponer la conducta en una serie de partes aisladas, sino que
proponen abordar su estudio a partir de totalidades significativas.
Los sujetos de la gestal, responden de modo asociativo, aprenden reinterpretando los
errores. Al sujeto pasivo del conductismo los gestaltistas oponen un sujeto ACTIVO,
capaz de revisar sus fracasos a partir de la comprensin de razones estructurales que los
determinaron.
Este planteamiento se ilustra con el axioma: el todo es ms que la suma de las partes,
con el cual se ha identificado con mayor frecuencia esta escuela psicolgica.
Gestalt analiz la diversa rea de psicologa (actitudes, el aprendizaje, la motivacin, etc.)
pero se centro ms en la percepcin.
Principios bsicos:
No percibimos como elementos aislados, sino que por el contrario percibimos como
globalidad o conjunto organizado.
Proceso de la percepcin:

Dos tipos de longitudes: la fsica y la perceptiva


La persona no es un receptor pasivo de estmulos visuales.
Aporta sus principios elementos organizativos para concretar el estmulo.
La percepcin no es un acto universal y comn a todos.
La percepcin depende del contexto y de la experiencia previa del sujeto.
Para La Gestal, la persona posee una capacidad innata para decodificar y percibir
los estmulos del exterior. En contraposicin a los empiristas y estructuralistas que
dicen que los estmulos se aprenden.

LEYES DE LA ORGANIZACIN PERCEPTUAL.


La mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de
los canales sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y
resolucin de problemas).
1. RELACIONES FIGURA-FONDO.

La figura es aquello en lo que se enfoca la atencin: resalta y es ms notable o


sobresaliente que el fondo. En algunos casos, lo que son la figura y el fondo en una
escena dada, el sujeto que percibe puede organizarlos de cierta manera, y entonces
cambiar y verlos de otra. La gente aprende bsicamente acerca de la figura en la que
concentra su atencin, y no acerca del fondo.
2. LEY DE LA PROXIMIDAD.

Los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su cercana o


proximidad. Cuanto ms cerca se encuentren dos elementos, mayores probabilidades
tienen de agruparse.
Este factor de la proximidad est en uso constante cuando nos comunicamos mediante la
lectura, la escritura o el habla. Escuchamos el lenguaje como una serie de palabras
distintivas con pausas entre palabras aun as este principio perceptual nos dice que
elegimos escuchar y asociarlos por su proximidad a darle un significado palabra por
palabra. En las lecturas se usan espacios entre las palabras a fin-de se-gres-gar-las-pala-bras-en-u-ni-da-des, y la misma se complica cuando se rompe esta segregacin.
3. LEY DE LA SIMILITUD.

La ley de la similitud estipula que los similares en lo que respecta a alguna caracterstica
(forma, color, textura, etc.) tendrn que agruparse, siempre que factores de proximidad no
anulen este efecto. Nuestro seguimiento de un mensaje verbal se torna cada vez ms
difcil si la calidad de la voz se altera constantemente (al empalmar en una cinta
magnetofnica una voz diferente para cada palabra al mensaje). Se obtiene un resultado
similar al leer ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras juntas), donde todas las letras
dentro de una palabra suele tener casi el mismo tamao y color, lo que facilita el
agrupamiento.
4. LEY DE LA DIRECCIN COMN.

Un conjunto de puntos tienden a agruparse si alguno parece continuar o completar una


serie valida o explorar un curva simple.
5. LEY DE LA SIMPLICIDAD.

Establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo perceptual como si


estuviera organizado en figuras simples y regulares. Es decir habr una tendencia hacia
las buenas Gestalt de simetra, regularidad y uniformidad.

Aprendizaje
El punto de partida de tratamiento Gestalt del aprendizaje es la premisa de que las leyes
de la organizacin en la percepcin, son aplicables al aprendizaje y a la memoria. Lo que
se almacena en la memoria son huellas de cuentos perceptuales, y cmo las leyes
organizacionales rigen la estructura de las percepciones, tambin determinan la estructura
de la informacin que se establece en la memoria.
Rechaza concebir el pensamiento o memoria como producto de la sedimentacin de
mecanismos o procesos repetitivos.
Para la gestal el estudio de la memoria no debe centrarse solo en las caractersticas del
material estimulo sino en los factores intervinientes de carcter dinmico: modo de
presentacin del material, la organizacin interna del sujeto, el grado y tipo de atencin, el
contexto cognoscitivo, la motivacin.
La gestal va estudiar estas complejas interacciones a partir de la teora de campo; tanto
en el pensamiento como en la memoria, subraya los aspectos creativos del sujeto a partir
de la nocin de insight o reestructuracin sbita del campo por auto distribuciones
dinmicas de la experiencia sensorial, cabe destacar que aun as no niega la importancia
de la experiencia pasada.
Es as que para la gestal el aprendizaje es espontaneo por insight o por restructuracin de
campo; este aprendizaje supone la comprensin sbita, es decir el descubrimiento
repentino de un significado o la emergencia de una habilidad.
Mientras que en los aprendizajes clsicos implicaban un proceso gradual de eliminacin
de errores, proceso a menuda llamado de ensayo y error, el espontaneo no implica un
proceso gradual, sino un sbito cambio en el campo de significacin
El enfoque gestltico es un enfoque holstico; es decir, que percibe a los objetos y en
especial a los seres vivos como totalidades. En gestalt decimos que el todo es ms que
la suma de las partes. Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto
especfico; nada existe por si solo, aislado. Debemos recordar que los psiclogos de la
gestalt se interesaban fundamentalmente en la percepcin y en los procesos de
resolucin de problemas.
Influencia de la teora de la Gestalt en la educacin
Tal y como coinciden en sealar muchsimos terapeutas y especialistas en Gestalt, una de
las ms importantes aportaciones de esta teora en el mbito educativo es el denominado
como pensamiento productivo, donde se destaca la funcin del entendimiento y la reglas
que rigen la accin y la comprensin del significado.
Pensamiento productivo y pensamiento reproductivo:
El pensamiento productivo implica el descubrimiento de una nueva organizacin
perceptiva o conceptual con respecto a un problema, reflejando una comprensin real del
mismo, mientras que el reproductivo, consiste en aplicar destrezas o conocimientos
adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas.

La gran revolucin de este nuevo enfoque es que pas de un modelo individualista a un


modelo de campo, donde el objeto ya no es una psique, un sujeto, sino la experiencia de
un organismo en un entorno (ya que no es posible la existencia de un organismo sin
entorno). Esta experiencia se da en la frontera (en algunas traducciones, lmite) de
contacto entre este organismo y su entorno (se centra en el aspecto relacional de todo
sntoma). As los problemas dejan de ser internos (psicoanlisis) o ambientales
(conductismo) para ser problemas de contacto de un organismo en un entorno.
Un ejemplo claro es que la Terapia Gestalt tendr por tanto por objeto el proceso sano
de contacto y la psicopatologa ser el estudio de las perturbaciones de este contacto
(experiencia)
Desde este enfoque el profesor esta impelido a romper con el conformismo y a participar
activa y crticamente en la bsqueda de conocimiento, es decir no acepta en forma
acrtica el conocimiento, para ser aplicado como recetas sino que desarrolla una
capacidad reflexiva, critica y analtica que le permita contemplar sus contenidos en
relacin con su contexto, su papel es el de un cientista social que reflexiona en torno a su
prctica educativa, cmo se elabora en su propia subjetividad y en una realidad que lo
condiciona.
En este sentido sera adecuado decir que la organizacin del proceso de planificacin se
estructura en la relacin dialctica entre el planificador (que aplica su estilo cognoscitivo a
los problemas de organicidad de la comunidad) y los dems participantes, que aportan
informacin sobre su organizacin y capacidad de integracin al proceso de planificacin.
No existe un modelo ideal para el papel del planificador en su interaccin con la
comunidad. Su papel depende de las caractersticas de la situacin y de los recursos y
atributos, tanto de l mismo como de los miembros participantes de la comunidad
educativa.
Desde este enfoque el rol del profesor es presentar nueva informacin, demostrar nuevas
destrezas, organizar actividades de grupo, organizar recursos, responder cuestiones,
dirigir a los alumnos hacia otras fuentes potencialmente ms tiles de informacin y
ofrecer la ayuda crtica y constructiva cuando es necesario.
Esta perspectiva considera que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los
aprendices, en vez de simplemente recibir el conocimiento buscan informacin nueva
para resolver problemas y organizar lo que ya conoce para lograr otros conocimientos, el
alumno debe lograr la capacidad de transformar los conocimientos significativos que ya
poseen y no simplemente una adquisicin de cosas que escriben sobre hojas en blanco
Enfatiza, que cada persona tiene su propia percepcin que es relativa y esta incluida no
solo por los propios mecanismo de percepcin sino tambin por su historia, su actitud y su
motivacin en cada momento de su existencia.
Por ltimo queremos compartir una carta de una docente que platea los benefician de la
Gestalt en la educacin:
Me gustara empezar diciendo que dos temas que me interesan son la gestalt y la
educacin, la pregunta sera Y porque estos dos temas? Bien desde la visin que
enfrento en mi quehacer diario, he observado que algunos docentes por no decir varios se
enfrentan su labor con una actitud de desgano, enojo, frustracin, mecanizacin,

desvalorizacin haca al otro, lo que dificulta alcanzar los objetivos trazados tanto a nivel
escolar como a federal e internacional.
Es ms si todo fuera cuestin de alcanzar objetivos todo sera ms fcil ya que la solucin
podra ser administrativa; sin embargo la realidad no es as, ya que se trabaja con seres
humanos, tanto alumnos como otros docentes que sienten, que piensan, que viven y que
estn siendo reducidos a un nmero, a un nmero que acredita o no acredita, un examen,
sin ver ms all, sin ver las potencialidades que cada individuo puede desarrollar.
De ah que se estn buscando las formas para que se retome la conciencia del alumno,
como un individuo capaz de desenvolverse plenamente en su entorno por lo tanto surge la
necesidad de entender nuestro mundo en todos los aspectos posibles, no solo basta
entender el mundo de forma tecnolgica, cientfica o humanista separadamente, sino que
es necesario que se d una vinculacin entre estos aspectos con la finalidad de tener una
visin global y no segmentada del mundo en el que nos desenvolvemos.
Al lograr esta visin holstica, estaremos formando individuos capaces de hacer frente a
las problemticas que estamos viviendo interactuando de manera responsable con los
otros; as como alumnos integrales, capaces de tomar decisiones respetando primero su
integridad fsica, psicolgica y moral y posteriormente a su entorno (comunidad, sociedad,
ambiente) de igual forma que sean alumnos creativos en la solucin de problemas
valorando y reconociendo las diferentes herramientas que han adquirido por sus aos
escolares, y muy importante que no pierdan de vista el que son seres humanos y como
tales tambin requieren de un desarrollo que les permita ser sensibles ante los
acontecimientos que suceden tanto a nivel nacional como internacional as como el ser
responsables de cada uno de sus actos.
Una vez que nosotros como docentes logremos aclarar estos conceptos ser sencillo
fomentar en el aula la utilizacin de los avances tecnolgicos y promover aprendizajes
significativos, dndole un nuevo sentido a los acontecimientos sociales nacionales e
internacionales; as como fomentar la reflexin en lugar de lo memorstico; generar
secuencias didcticas a partir de la visita de museos, realizar experimentos en los cuales
el alumno formule hiptesis y pueda comprobar su veracidad o no (mtodo cientfico); de
vivirlo, de estar con los 6 sentidos solo en ese momento y lograr internalizarlo y no solo
hacerlo porque se tiene o se debe.
He hablado acerca del alumno y lo que se puede lograr para que este adquiera una visin
diferente, holstica; sin embargo hay un agente que haba quedado de lado y es el
profesor, el que esta da a da con el alumno, transmitiendo los conocimientos, habilidades
y la experiencia que ha adquirido y que tiene en sus manos el poder hacer una diferencia;
es el que inyectando a cada uno de sus alumnos la dosis necesaria de motivacin, cario,
entrega, pasin puede transformar a un individuo en alguien que logre alcanzar sus
metas, desarrollarse plenamente y ser competente para la vida.
Sin embargo esto no sucede con frecuencia debido a que el docente es un ser humano
igual a los dems con una vida personal, en la cual tambin enfrentan problemticas y
van quedando asuntos inconclusos; esto es que aquellas situaciones que no se
completaron o fueron prematuramente interrumpidas, ya que al momento de surgir un
impulso, la energa que se genera no es dedicada a su propsito original (expresin de
sentimientos), sino que se acumula en el cuerpo, generando tensiones fsicas,
emocionales y mentales y esto es precisamente lo que impide que el docente acte de
forma autntica.

En este punto es precisamente en donde la psicoterapia gestalt empata perfectamente


con la educacin que es a travs de ella que el docente puede recuperar su autenticidad y
cerrar los asuntos inconclusos que ha dejado a lo largo de su vida.
La terapia Gestalt aparte de ser una terapia es tambin una filosofa de vida que le da
prioridad al darse cuenta en el aqu y ahora; asumir la propia responsabilidad de los
procesos, como son las acciones, pensamientos, sensaciones, sentimientos o emociones
y la f en el organismo para lograr la auto regulacin de forma adecuada con el ambiente
y as entablar relaciones adecuadas con el medio que le rodea.
Adems en gestalt no busca interpretacin de ninguna accin o pensamiento; ms bien
hay un acompaamiento hacia el otro, mediante su fenomenologa, para que haya un
darse cuenta en el aqu y ahora. Para que esto suceda es necesario que la relacin que
se establezca entre los individuos (socio teraputico y terapeuta) se de persona a persona
en donde ambas partes estn en continuo crecimiento; con congruencia y transparencia
entre lo que piensan, hacen, sienten y dicen; as como una amplitud de criterio, basados
en los valores gestlticos (responsabilidad, honestidad, respeto y amor, principalmente).
Con lo anterior se busca que el socio teraputico, en este caso sera el docente pase de
un apoyo externo a un auto apoyo, que aprenda a darse cuenta de que lo que hace, cmo
lo hace y en qu momento lo hace, es decir la auto- responsabilidad; de la misma forma
lograr la mayor integracin posible, ya que facilita el crecimiento y desarrollo del individuo
y fomentar as una actitud activa y responsable que le permita aprender a observar sus
conductas y a experimentar otras nuevas (Castaedo, 1983 y Salama, 2005); de la misma
forma a cerrar sus propios asuntos inconclusos con sus propias herramientas, es decir
desde el yo y mejore as su calidad de vida.
Lo que propiciara que el docente logre entablar de igual forma una relacin con su alumno
de persona a persona en la cual ninguno sea superior o inferior al otro, en donde ambos
posean la potencialidad de desarrollarse y crecer como individuos, as como respetar sus
propios procesos y ritmos de aprendizaje como de vida.
El docente al cambiar y darse cuenta de lo valioso que es cada alumno por el simple
hecho de que es una persona, el tambin estar creciendo y valorndose a s mismo
porque est sembrando la semilla que un futuro dar frutos, sin importar si el alumno es
brillante o enfrenta alguna discapacidad, porque lo importante no es que se aprenda de
memoria ciertos contenidos sino ms bien, que logre enfrentar situaciones y resolverlas a
su favor y sin daar a terceros.
De ah que considero que la educacin se puede transformar primeramente partiendo del
docente, de que conozca sus debilidades y fortalezas, la herramientas de las dispone, de
que se valore por el simple hecho de ser humano; ya que de esta forma lograra transmitir
seguridad, confianza, responsabilidad, respeto as como la prctica de diversos valores en
sus alumnos para as darle un giro y convertirnos en un pas diferente.
En la medida en que el docente se conozca y conozca su situacin problemtica, podr
integrar su vida personal, con su vida laboral ya que habr congruencia entre ambas y el
mismo podr ser un ser integral capaz de responder a los cambios que se le presentan
sin poner resistencias y avanzar al cumplimiento de sus propios objetivos como a los
objetivos nacionales.

Trabajo
Practico:
Teora de aprendizaje:
Gestalt y su influencia en
la Educacin

Espacio Curricular: Psicologa Educacional


Integrantes: Ibarra Antonio; Jerez Elizabeth;
Velazquez Gianina.