UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES

Y DE LA EDUCACIÓN

LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN: La carrera Educación básica de la Universidad Técnica de Babahoyo, estudia
los fundamentos epistemológicos, pedagógicos y disciplinares, teniendo como objetivo
fundamental desarrollar la condición humana y la formación ciudadana de los jóvenes, que les
permita practicar valores e interactuar con la sociedad. El profesional podrá desempeñarse
como docente de educación básica, tutor, mediador, orientador, supervisor, consultor, asesor,
director, planificador y evaluador de los aprendizajes en la educación básica.

En el campo de saberes y destrezas profesionales, se refiere a los saberes pedagógicos que

permiten la aplicación e innovación de estrategias y recursos didácticos y metodológicos para
realizar su labor educativa con flexibilidad, eficacia y eficiencia en diferentes contextos y la
auto-reflexión sobre su accionar pedagógico que favorezca la mejora continua.

Además, refiere las destrezas que le permiten la comunicación efectiva, mediación de

conflictos y la selección, procesamiento e interpretación de información relevante para
facilitar su comprensión y profundizar en el conocimiento disciplinar, así como el manejo de las
TIC.

El profesor de Educación básica gestiona acciones institucionales para garantizar el desarrollo

integral del sujeto que aprende, a través de redes de cooperación y comunidades de
aprendizaje estableciendo líneas de acción en función de las necesidades y desafíos de la
comunidad educativa. Además, promueve la implementación de la gestión administrativa en
su práctica docente para favorecer a través de esta, la convivencia armónica de los integrantes
de la escuela, familia y comunidad gestando centros educativos saludables y proactivos.

En el campo disciplinar, el docente como parte de su trabajo en el aula y con los sujetos de
aprendizaje, domina e investiga los contenidos disciplinares y curriculares relacionados con las
ciencias, integra sistemas conceptuales para generar aprendizajes, estableciendo relaciones e
interpretando datos, procesos y fenómenos.

En consecuencia, el profesional de Educación Básica genera procesos de investigación en los

contextos educativos, comunitarios y sociales a partir de los cuales propone acciones de
mejora continua a favor de los actores y sectores educativos que estructuran la identidad de
las instituciones.

VISIÓN DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Ser líder y referente en la transformación humanista, investigación e innovación de la

educación superior, integrada al desarrollo académico, comprometido con el
desarrollo de los valores morales, éticos y cívicos de los futuros profesionales en
Educación Básica

MISIÓN DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Formar docentes en Educación Básica, líderes y emprendedores, poseedores de

valores éticos y morales con conocimientos científicos y tecnológicos que promuevan la
investigación, transferencia de tecnología e innovación y extensión de calidad de la
educación, para contribuir desde la docencia en la transformación social y económica del
país.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN COMISIÓN ACADÉMICA DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UTB

Desde el marco de acción de Dakar, y los diferentes acuerdos y tratados internacionales sobre
inclusión educativa, se determinan un alto número de políticas públicas que llevan a la escuela
a convertirse en un espacio de atención abierta, flexible y para todos; sostenido por la Ley
Orgánica de Educación Intercultural que garantiza el acceso a la educación sin discriminación y
con igualdad de oportunidades (LOEI, 2011). Como respuesta a esta diversidad cultural, la
educación básica debe convertirse en un espacio de diálogo y reciprocidad que permitan la
independencia a través de métodos de intervención por medio del cual las culturas sean
fuentes de enriquecimiento mutuo y no de alienación social en los espacios educativos.

La constitución demográfica de Ecuador, caracterizada por la diversidad de grupos étnicos:

71,9 % de mestizos, 6,1% de blancos, 7% de indígenas, 7,4 % de montubios, 7,2 % de afro
ecuatorianos, 0,4 % otras culturas (INEC, 2010); permite denotar la variedad de saberes que
convergen en un espacio educativo formal y de la gran variedad de interactuantes que
conforman las comunidades y espacios de conformación social. La marcada presencia y
afluencia de estudiantes pertenecientes a otros universos culturales en los sistemas
educativos, desafía a los docentes a superar el potencial homogeneizador de la escuela, por
una visión que rescate los saberes ancestrales de transmisión formal e informal desde una
generación a otra, así como las práctica propias de las familias y los pueblos que convergen en
la escuela, superando las desigualdades sociales, étnico – culturales formando un pensamiento
colectivo y amplio en función de una escuela para todos.

El docente en formación, deberá reconocerse como sujeto de derechos para que pueda asumir
su rol garante, asegurando la igualdad de oportunidades en los diferentes espacios de
aprendizajes, desarrollando actitudes, que rechacen información sexistas y conductas que
trasmitan esquemas discriminatorios. Lo anterior implicaría, que el enfoque de derechos y
género deberá transversalizarse desde el saber, saber hacer y saber ser de las asignaturas que
se aborde en la formación, mediante la sensibilización, análisis de los problemas sociales, la
investigación-acción, la participación y el trabajo interdisciplinario, estableciendo relaciones
dinámicas de aprendizaje en la comunidad educativa.

Es importante asumir que, la educación que atiende a la diversidad es un enfoque que procura
transformar los sistemas educativos y mejorar la calidad de la enseñanza en todos los niveles y
en todos los ambientes, con el fin de responder a las necesidades de los educandos y
promover un aprendizaje exitoso. Adoptar un enfoque educativo inclusivo supone definir e
implementar políticas que procuren asegurar para todos las mismas posibilidades de
beneficiarse con una educación pertinente y de alta calidad, de modo que puedan desarrollar
plenamente su potencial, con independencia de su sexo o de sus condiciones físicas,
económicas o sociales.

Formación continua de los profesionales en Educación Básica.

 Cobetura
 Calidad
 Organización del tiempo en los servicios de atención familiar
 Organización del espacio en los servicios de atención familiar
 Experiencias de Aprendizaje
 Rincones de Ambientación

Debe estar debidamente organizado para obtener un buen resultado académico en la

cual debe constar con un modelo de diseño curricular a fin a la carrera. En el cual
deberá someterse a procesos de seguimiento y evaluación por parte de las debidas
autoridades responsables de transformar las adversidades en positividad para la
carrera. Para lo cual se realizará con las siguientes metodologías:
Método deductivo: consistiría en ir de una problemática global para poder llegar a una
conclusión y así encontrar la solución a dicho problema. Análisis: de esa manera se
realizaría la descomposición de varias hipótesis a buscar soluciones a determinado
problema.
El método científico es la vía que se debe seguir para encontrar las propiedades de un
objeto de estudios el camino planeado o la estrategia que se sigue para descubrir las
propiedades del objeto de estudio.

Orientaciones del conocimiento y los saberes que tiene en cuenta la construcción del
objeto de estudio de la profesión

Las orientaciones del conocimiento y los saberes para la construcción del objeto de
estudio se establecen en atención al interdisciplinariedad del conocimiento con
orientación a la integración de asignaturas, mediante Proyectos Integradores de
Saberes (PIS), y la nomenclatura de las asignaturas en base a la clasificación de la
ciencia y la tecnología de la UNESCO, con las siguientes áreas y sub áreas de
conocimiento:

ÁREA: PEDAGOGÍA, con las sub áreas de Teorías y Métodos Educativos, Organización y
Planificación de la Educación.
ÁREA: PSICOLOGÍA, con las sub áreas de Psicología del Niño y la Adolescencia,
Psicopedagogía, Psicología Experimental, Personalidad.
ÁREA: SOCIOLOGÍA, con las sub áreas de Sociología del Trabajo, Sociología
Experimental, Sociología de la Matemática, Sociología Cultural.
ÁREA: LINGÜÍSTICA, con las sub áreas de Lingüística Aplicada, Lingüística Sincrónica.
ÁREA: MATEMÁTICA, con las sub área de Estadística, Teoría de los Números y Ciencia
de los Ordenadores.
ÁREA: CIENCIAS POLÍTICAS con la sub área de Ciencias Políticas.
ÁREA: ANTROPOLOGÍA con la sub área de Cultura Física y Estética.
ÁREA: FILOSOFÍA con las sub área de Filosofía del Conocimiento,
ÁREA: CIENCIAS JURÍDICAS y DERECHO con las sub área de Legislación y Leyes
Nacionales.
ÁREA: ÉTICA con la sub área de la Ética Educativa.
ÁREA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO con las sub área de Geografía, Ciencias
del Suelo
ÁREA: CIENCIAS MÉDICAS con la sub área de Ciencias de la Nutrición
INTEGRACIONES CURRICULARES

Los proyectos integradores tienen como propósito fundamental la estructuración de

plan formativo de tipo investigativo, sobre la teoría y la práctica de su formación, y que
aporte a la formación del estudiante de acuerdo al ciclo de estudio, está enfocado en
el resultado esperado en el nivel de formación, y en el tributo que cada asignatura
entrega desde sus propios saberes y que aporta con contenidos mínimos obligatorios y
de manera significativa al proceso de aprendizaje. Para asegurar que las proyectos
integradores correspondan con el estado de arte del sector es importante que sean
actualizados permanentemente en un proceso de diálogo entre el docente
coordinador que dicta la asignatura integradora en cada nivel de formación con los
docentes y técnicos docentes o tutores académicos, coordinadores en la institución
(centro infantil).

Las tutorías integradas normalmente se entienden como proyectos grupales. Siendo

así las principales características de un proyecto de tutoría integrada son las
siguientes:

• El tema de la tutoría integrada de cada ciclo es fijado por los docentes del núcleo
estructurante o de la asignatura correspondiente, el mismo que debe concordar con
los descriptores del programa académico y tributar horizontal y verticalmente al
cumplimiento de los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

• El tema de la tutoría integrada se define desde el núcleo estructurante. Todas las

asignaturas del ciclo tienen que aportar a la integración de los saberes en la tutoría
integrada, sin embargo el énfasis de los temas dentro de las tutorías integradas está en
las asignaturas del núcleo estructurante del campo profesional.

• El tema seleccionado por el núcleo estructurante debe siempre obedecer a

problemáticas reales y prácticas generadas en el sector.

• Sin embargo los temas de las tutorías integradas deberán tomar en cuenta las
propuestas establecidas por las instituciones formadoras (centros infantiles), como
también el tipo de infraestructura, talleres y laboratorios existentes en el Instituto.
Unidad básica:

Se identifica el entorno social y político del país considerando estrategias educativas

para su intervención y aporte del ser humano en la transformación y evolución de los
contextos, además reflexiona y auto regula el accionar pedagógico y personal para
generar ambientes motivadores e integradores con un sentido de responsabilidad
social y ético del entorno educativo, comprendiendo, seleccionando e integrando
procesos, saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos.

Unidad profesional:

Realiza distinciones y caracteriza la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje,

estableciendo relaciones con la trayectoria socioeducativas y los contextos de
desarrollo humano de los sujetos educativos; gestiona estratégicamente los recursos y
medios comunicativos para la mediación de la información, incorporando experiencias
de aprendizaje inclusiva en relaciones dialógicas que generan la mediación de
conflictos, la toma de decisiones; sistematiza la práctica investigativa; practica valores
con relación de sí mismo y los demás con identidad y manejo de la interculturalidad.

Unidad de titulación:

Participa en la promoción de comunidades de aprendizaje con miembros de

organizaciones y contextos de desarrollo educativo; promoviendo su desarrollo
profesional sistemático y permanente proporcionado procesos de reflexividad sobre
sus trayectorias de aprendizaje.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y LOGROS DE APRENDIZAJES QUE VAN A SER

APLICADOS A LO LARGO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

BASICA

 Identificar enfoques epistemológicos que sustentan su campo de la formación.

 Valorar posibles enfoques epistemológicos que enriquecerían el campo
  Identificar posibles problemáticas y debates conceptuales de su disciplina
científica y de otras
 Determinar posibles fuentes de información desde el punto de vista
investigativo: fuentes bibliográficas, fuentes empíricas
 Construir narrativas sobre interpretaciones y miradas propias en relación con
conceptos básicos

PROFESIONAL

 Identificar problemas de investigación pertinentes para estudios de tipo

exploratorio o descriptivo
 Elaborar interrogantes de investigación
 Justificar su importancia utilizando adecuadamente fuentes de consulta
 Establecer los objetivos del estudio
 Determinar el enfoque metodológico que se asume
 Construir y aplica métodos de investigación básicos de corte exploratorio o
descriptivo Organizar los datos obtenidos y describe las características del
problema mediante narrativas propias

TITULACIÓN
 Diseñar problemas de investigación de tipo exploratorio o descriptivo
Justificar su pertinencia
 Exponer las bases conceptuales que lo fundamentan mediante narrativas con
estilo científico
 Determinar objetivos y enfoque metodológico del estudio exploratorio o
descriptivo.
 Aplicar métodos e instrumentos seleccionados
 Describir las características del problema estudiado y propone posibles
soluciones a través de narrativas fundamentadas

Líneas La investigación y su interrelación con la política institucional de investigación De

acuerdo con lo establecido en las ley de educación superior, el reglamento del régimen
académico, el estatutos de la Universidad Técnica de Babahoyo, la política de investigación
institucional basada en la investigación formativa, los que se regirán desde el punto de vista de
 su diseño, ejecución y evaluación por las normas y regulaciones que establece el SENESCYT ,
como elemento fundamental en el desarrollo de los futuros profesionales, teniendo en cuenta
las tendencias y tensiones a las que se están direccionadas las intervenciones del profesional
de la Educación Básica, para resolver los problemas que se evidencian en la sociedad se
presenta las líneas de investigación articuladas con la política de investigación institucional de
la Universidad Técnica de Babahoyo, las que se detallan a continuación:

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UTB

MATRIZ: BABAHOYO MODALIDAD: PRESENCIAL
LÍNEA DE LINEAS DE DESCRIPCIÓN DE
LINEA DE INVESTIGACIÓN DE LA SUB- LINEAS DE
INVESTIGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN LA LINEA OBJETIVOS
CARRERA INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD FACULTAD

1. MODELO EDUCATIVO 1.1 Diseño Curricular

un modelo 1.2 Integración
Pedagógica
educativo consiste en una 1.3 Desarrollo EN ESTA SUB-LÍNEA
recopilación o síntesis de Profesional del Docente SE
distintas teorías y enfoques 1.4 Ambientes de DESARROLLARÁN
Aprendizaje
pedagógicos, que orientan a PROYECTOS DE
1.5 Recursos Didácticos INVESTIGACIÓN
los docentes en la
1.6 Métodos, técnicas, RELACIONADO
elaboración de estrategias de CON LA Objetivo 1:
los programas de estudios y enseñanza aprendizaje
ACTUALIZACIÓN DE Garantizar una vida
en la sistematización del 1.7 Planificación,
DISEÑOS digna con iguales
ejecución y evaluación
proceso educativa. CURRICULARES, oportunidades para
de enseñanza y aprendizaje 1.8 Innovación PROCESOS todas las personas
Educación y Talento Humano . Educativa DIDÁCTICOS EN LA Objetivo 8:
desarrollo social y Docencia 1.9 Recuperación EDUCACIÓN Promover la
Pedagógica GENERAL BASICA transparencia y la
En otras palabras, un 1.10 Planificación corresponsabilidad
modelo educativo es curricular para una nueva ética
un patrón conceptual a 1.11Tutorías y
social
acompañamiento
través del cual se
1.12 Formación Integral
esquematizan las partes y
1.13 Modelos
los elementos de un pedagógicos
programa de estudios. Estos 1.14 Teorías de
modelos varían de acuerdo enseñanza

con el periodo histórico, ya

que su vigencia y utilidad
depende del contexto social.

Educación y Talento Humano 2. GESTIÓN EDUCATIVA 2.1 Gestión escolar Objetivo 1:

desarrollo social y Docencia La gestión educativa se 2.2. Gestión en Garantizar una vida
comunidades de digna con iguales
refiere al proceso aprendizaje oportunidades para
encaminado a enriquecer 2.3 Organización todas las personas
los proyectos educativos en Administrativa. Objetivo 8:
2.4 Planificación
las Instituciones, promueve Estratégica
EN ESTA Promover la
la autonomía institucional en SUBLÍNEAS SE transparencia y la
2.5. Gestión
DESARROLLARÁN corresponsabilidad
el marco de las políticas Administrativa
2.6. Políticas y PROYECTOS DE para una nueva ética
públicas y enriquece los INVESTIGACIÓN social
Lineamientos
procesos pedagógicos, 2.7 Gestión del Talento ESTÁN
apegada a las necesidades Humano. DIRECCIONADOS
educativas del contexto, es 2.8 Procedimientos EN LA GESTIÓN Y
Operativos educativos DESARROLLO EN
decir, a nivel local y regional 2.9 Sistema de LOS CENTROS
Información y
 comunicación EDUCATIVOS.
2.10 Modelo de calidad.
- Indicadores de
Gestión
2.11 Liderazgo
Educativo
2.12 Estilos de Gestión
Educativa
3. EDUCACIÓN 3.1 Educación
Inclusiva. - Visión
INCLUSIVA Contemporánea EN ESTAS
La inclusión se ve como el SUBLÍNEA SE
proceso de identificar y 3.2 Necesidades
DESARROLLARÁN
educativas especiales
responder a la diversidad PROYECTOS DE
de las necesidades de 3.3 Escuela Inclusiva INVESTIGACIÓN
RELACIONADO
todos los estudiantes a 3.4 Adaptaciones CON LA
través de la mayor curriculares DIFERENTES Objetivo 1:
participación en el DISCAPACIDADES.. Garantizar una vida
3.5.- Estrategias
aprendizaje, las culturas y Metodológicas digna con iguales
las comunidades, y oportunidades para
reduciendo la exclusión en 3.6. Interculturalidad todas las personas
Educación y Talento Humano
Objetivo 8:
desarrollo social y Docencia la educación. Involucra
Promover la
cambios y modificaciones transparencia y la
en contenidos, corresponsabilidad
aproximaciones, para una nueva ética
estructuras y estrategias, social
con una visión común que
incluye a todos los niño/as
del rango de edad
apropiado y la convicción
de que es la
responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los
niño/as ¨