REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LAS FUERZAS ARMADAS
1er SEMESTRE ING.EN SISTEMAS
ESTADO YARACUY NÚCLEO SAN FELIPE

HEDY SÁNCHEZ
REHNZO LOPES
VISEN FERNÁNDEZ
RAMON INOJOSA
YANDER GRATEROL
FRANCISCO DOMINGES
ANILU ALISOZ
INTRODUCCIÓN

En el aula de clases, tanto presencial como virtual, una buena comunicación es

requerida para que el locutor y el receptor transmitan o reciban ideas de forma idónea.

La comunicación educativa se basa en que el docente pueda hacer llegar su idea a los
estudiantes y que estos la entiendan y puedan dar su opinión, resultando en un
encuentro favorable para ambas partes.

La comunicación efectiva tiene lugar cuando el locutor transmite un mensaje que

llega al receptor de manera clara y concisa, teniendo lugar cierto nivel de
entendimiento y dando oportunidad para que exista una retroalimentación. Este tipo
de comunicación se caracteriza por evitar las confusiones o malas interpretaciones, ya
que el mensaje se da a entender.

DESARROLLO

¿Cómo lograr una comunicación efectiva en el aula?

En primer lugar, sabemos que el docente es el encargado de darle vida al aula, de

favorecer este intercambio de ideas y esa comunicación efectiva entre el alumno y el
profesor, ya que será el encargado de poner las pautas en la sala de encuentro (tanto
aula virtual como aula de clases).

Si hablamos en términos generales, el docente debe ser capaz de comunicarse de

manera verbal con eficacia, utilizando los términos correctos y hablando con
elocuencia (no hablamos de tecnicismos, sino de crear coherencia en lo que expresa
mediante la fluidez con la que se habla).

Saber hablar, saber escuchar

El “saber hablar” se refiere a poder expresarse de manera elocuente, fluida y efectiva
con los alumnos, de hecho, ¿sabes lo importante que es utilizar su mismo lenguaje?
(esto lo elaboramos más adelante). Esto forma gran parte de las habilidades
comunicativas necesarias para realizar este trabajo.

Los alumnos, también, tienen derecho a expresar su opinión en cuanto a la clase, así
que es importante que practiques la escucha efectiva con ellos, estando atento a lo que
puedan decir o expresar y, además, tomándolo en cuenta.

Hacer debates
Los debates obligan a los estudiantes a dar su opinión, por lo que resulta mucho más
sencillo para ellos expresarse y no se ven abrumados con la idea de “Eso no lo
estudié”. Al fomentar la expresión oral del alumno, se promueve la participación y, se
logra que se sientan seguros en el aula.

Otra de las opciones es realizar preguntas abiertas a interpretación, parecido a los

debates pero está fundamentado en una valoración y comparación de cómo piensan
los estudiantes: excelentes estrategias para los ambientes virtuales.

Evaluar momento de encuentro

El ambiente es importante, sobre todo en el aula virtual: se debe tomar en cuenta que
el estudiante y el maestro estén cómodos con la hora y el lugar de encuentro, ya que
trabajar sobre la marcha no suele casi siempre resultar en una comunicación efectiva
en el aula, puede terminar siendo escasa y deficiente.

Utilizar el mismo lenguaje (de forma medida)

La educación no se trata de hacer entender palabras complicadas y técnicas al
alumnado, sino de educarlo en una idea y que sean capaz de comprenderla e
interpretarla. Utiliza un lenguaje profesional pero casual, que resuene con los alumnos
y que permita un intercambio de ideas fluido, entretenido y, sobre todo, uno que
fomente la comunicación efectiva en el aula.

Del salón al aula virtual

La pandemia generó un gran cantidad de cambios entre ellos la forma en la que los
niños recibían la educación, por lo que fue necesario desarrollar nuevas estrategias
que les permitieran a los docentes seguir impartiendo los conocimientos.

Una de las alternativas que se consiguieron con mayor eficacia fue el uso de
plataformas en línea, de manera tal que todos tuvieran acceso a las clases, pero sin
necesidad de tener que moverse de sus hogares.

Por supuesto esto representó diversos retos tanto para los padres como para los
docentes, pero con un poco de paciencia muchos han podido sortearlos, es por ello
que se vuelve importante que exista una comunicación efectiva en el aula online.

Formas de comunicarse con los alumnos en línea

Existen diferentes herramientas para desarrollar la comunicación efectiva en el aula
en línea, se pueden emplear para que los jóvenes participen de manera activa, algunas
de las herramientas empleables son:

 Tableros colaborativos en las plataformas.

 Creación de Blogs.
 Micrositios con unidades didácticas.
 Herramientas de videoconferencias.
 Comunicación por chats y correos electrónicos.
 La diferencia que existe entre las diversas herramientas es la modalidad
empleada, es decir una permite la interacción de forma sincrónica mientras
que otras cuentan con la modalidad asincrónica, de manera tal que todos
puedan participar con libertad.

Ventajas que se presentan con la comunicación efectiva en el aula

El entorno virtual para muchos puede representar un limitante, pero ofrece una gama
de opciones con las que no se cuentan en el caso de la educación presencial y deben
ser aprovechadas lo máximo posible.

Algunas de ellas son:

 Se puede acceder a las dudas de los demás alumnos y compartirlas, contribuye

al aprendizaje cooperativo pues entre ellos mismo son capaces de llegar a una
solución.
  Cuando el docente responde a una interrogante dentro de los foros, todos
tienen acceso a la información.

 En el momento que surjan las dudas pueden exteriorizarse sin necesidad de

esperar al otro día, ya que con la modalidad asincrónica es posible dejar el
mensaje y que el docente conteste cuando pueda

¿Cómo saber si existe una comunicación efectiva?

Con los niños puede ser un poco complejo entender este punto, debido a que muchos
de ellos suelen contestar que sí entienden aunque tengan de poca a nula idea de lo que
se les indica.

Una de las maneras de tener en claro si la comunicación efectiva en el aula está dando
resultados es realizando pequeñas evaluaciones tales como:

 Una vez concluido el tema realizarle una serie de preguntas a los pequeños
donde expliquen qué tipo de acciones tienen que llevar a cabo.

 Indicarles que realicen una pequeña parte de la actividad, haciendo que el

docente pueda determinar el nivel de compresión que se tuvo.

 Volver a ofrecer la explicación dejando un periodo de tiempo para que se

planteen las dudas antes de comenzar la ejecución bien sea de la tarea o del
examen.

Deuteroaprendizaje: aprender sobre cómo aprendemos.

Deuteroaprendizaje es un término acuñado por Gregory Bateson en los años 40 se

refiere a la organización delaprendizaje o aprender a aprender. Etimológicamente
Deuteros significa segundo o secundario. Aprendizaje de segundo orden. En un
primer momento el !om"re se educa para actuar pero en un segundo momento
el !om"re act#a para educarse. En este segundo momento leemos el entorno $con
un margen de error% y ad&uirimos un aprendizaje por recomendación. El
deuteroaprendizaje no se trata de reaccionar a los est'mulos $necesidades
recompensas castigos etc.% sino de distinguir conte(tos enteros
deaprendizaje es decir ad&uirir cada )ez m*s !a"ilidad para la resolución de
pro"lemas. +onsiste en aprender a aprender, no se trata de reaccionar a los est'mulos
$necesidadesrecompensas castigos etc.% sino de distinguir conte(tos
enteros de aprendizaje es decir ad&uirir cada )ez m*s !a"ilidad para la resolución
de pro"lemas. Eldeuteroaprendizaje supone el logro del desarrollo de un método para
aprender a partir de la realización de los procesos de aprendizaje simple
a"strayendo de ellos conceptosde ni)el superior &ue se con)ierten en patrones de
acción u orientadores para la acción

Cómo aprender a aprender?

Aprender es modificarse uno mismo comprender es utilizar lo conocido para
entender lo nue)o y decidir si )ale la pena incorporarlo a lamemoria. El an*lisis
descompone en partes la totalidad para procesarla. -as tareas de an*lisis y s'ntesis son
simult*neas. Al reci"ir se analiza luego se sintetiza creando ideaso conceptos

Mecánica mental para aprender a aprender:

-a asimilación es el mecanismo &ue permite incorporar un est'mulo la acomodación
es cómo se modifica el cere"ro alincorporarlo. Am"as son necesarias para la
adaptación &ue es el esfuerzo &ue !ace el indi)iduo para lograr el e&uili"rio.

or la asimilación el indi)iduo incorporainformación adapta el am"iente a s'

mismo $aprende% y lo utiliza seg#n lo conci"e $comprende%. /ediante la asimilación
y la acomodación reestructuramos la memoria. -oso"jetos nue)os son comparados con
una estructura pre)ia. -a inteligencia los asimila y la acomodación los ajusta.
Aprendemos con lo &ue sa"emos modificando laorganización actual en respuesta al
medio. -a acomodación tam"ién coordina la asimilación. El conocimiento f'sico de los
o"jetos del mundo, $dureza peso sonidosa"or longitud% es una
a"stracción &ue se logra a tra)és del proceso de o"ser)ación y reacción. As' se
consigue aprender a aprender. El método l)em plantea un modelode aprender a
aprender "asado en una metodolog'a1 la medición la moti)ación la incorporación
de lo nue)o el entrenamiento la aplicación la imaginación  la
estrategia.Aprender a aprender en el marco de la teor'a de las inteligencias m#ltiples
es un modelo para mejorar continuamente modificando al cere"ro con la e(periencia
elconocimiento la aplicación y la creación. 2 el creador es el mejor imitador de
Dios en la tierra

Qué necesita un individuo para aprender a aprender?

De"e tener un grado de conciencia y conocimiento so"re su forma de pensar $procesos

cogniti)os% y la !a"ilidad para monitorear controlar y e)aluar esos procesos con el
fin de organizarlos re)isarlos y modificarlos en función de los resultados del
aprendizaje &ue desea alcanzar esteconocimiento se conoce como metacognición.
El grado de conciencia se refiere a darse cuenta de lo &ue pasa mientras se aprende y
de la autoe)aluación &ue !ace el indi)iduoso"re la efecti)idad de los procesos en el
logro de las metas

Cuáles componentes involucra la metacognición?

3. El conocimiento de los procesos cogniti)os1 se refiere al conocimiento declarati)o

&ue posee el indi)iduo so"re la forma en &ue aprende y de los factores &ue influyen
en laejecución de tareas al conocimiento procedimental acerca de cómo ejecutar
tareas cómo !acer cosas y al conocimiento condicional &ue se refiere a sa"er
cu*ndo y por &uéaplicar di)ersas acciones cognosciti)as $sa"er por &ué%. . -a
regulación de la cognición1 implica el uso de estrategias de planificación y control de
la ejecución lo cualimplica pensar lo &ue se )a a !acer toma de decisiones
super)isar la ejecución y e)aluar si se !a logrando lo &ue se pretend'a.-a
metacognición tam"ién puede ser definida a partir de dos grandes componentes
generales13. -a conciencia &ue posee el aprendiz so"re el repertorio de estrategias
&ue le son #tiles para el procesamiento de la información y del conocimiento so"re el
esfuerzo yautoeficacia en la aplicación de estas.. -os conocimientos so"re los
procedimientos metacognosciti)os es decir las !a"ilidades para super)isar
$utilizar organizar re)isar y modificar% las estrategias en forma progresi)a y
en función de las demandas de la tarea de aprendizaje y de los resultados o"tenidos

Cuáles estrategias pedagógicas contribuen con la metacognición?

E(isten tantas modalidades de metacognición como procesos cognosciti)os. El

aprendizaje con conciencia metacogniti)a se fomenta cuando las !a"ilidades son
enseñadascomo estrategias a las &ue se puede tener acceso para emplearlas en la
resolución de pro"lemas y el logro de o"jeti)os académicos la"orales o personales. -
a instrucción deestrategias se de"e enfocar en1 enseñar los pasos implicados en la
ejecución del proceso y el conocimiento de cu*ndo y por &ué es con)eniente utilizar
la !a"ilidad encuestión. Este tipo de enseñanza re&uiere &ue los profesores ayuden a
los aprendices a permanecer conscientes de sus o"jeti)os y decisiones.-a
meta5atención es la conciencia y la regulación de los procesos in)olucrados en la
acción de atender1 a &ué atender cómo e)itar las distracciones internas o e(ternas
&ueinterrumpen el acto de atender y aplicar mecanismos autorreguladores para
controlarlas. -a metamemoria se refiere al conocimiento so"re los procesos de la
memoria y susmecanismos autorreguladores1 &ué !acer para registrar o memorizar
algo y después recordarlo cómo controlar el ol)ido cu*les factores fa)orecen el
recuerdo cu*l es lacapacidad de la memoria. or ejemplo el aprendiz consciente
so"re cómo funciona su sistema de memoria sa"e elegir y super)isar las estrategias
&ue le permiten procesar mejor la información1 ela"oración de res#menes
es&uemas mapas de conceptos la toma de notas acompañada del repaso o
cual&uier otra &ue le facilite la e)ocación de loaprendido. El conocimiento so"re los
procesos de comprensión y su regulación se denomina metacomprensión. Esta !
a"ilidad &ue depende de la edad del aprendiz susconocimientos pre)ios y la
naturaleza de los materiales permite a los indi)iduos por ejemplo apreciar si
los mensajes &ue reci"en est*n incompletos son am"iguos oimprecisos y cómo
pueden interpretarse. -a metacognición en la lectura tam"ién in)olucra el control y los
procesos de autorregulación. -a lectura estratégica implica atender a los propósitos del
te(to acti)ar los es&uemas rele)antes y conocimientos pre)ios concentrarse en los
puntos importantes e)aluar el contenido super)isar la comprensión encurso por
medio del auto cuestionamiento y pro"ar inferencias !aciendo interpretaciones
predicciones y conclusiones. ara mejorar la comprensión lectora el profesor
puede propiciar las siguientes estrategias1 solicitar resumen de la lectura con énfasis
en las ideas principales construir im*genes para representar en forma )isual lo &ue
el te(todescri"e en forma )er"al generar an*lisis gramaticales plantear preguntas
acerca de los resultados o implicaciones del te(to. -os estudiantes &ue utilicen en
forma sosteniday consciente estas estrategias ser*n capaces de comprender y
procesar mejor la información le'da y utilizarla aserti)amente en la resolución de
pro"lemas.