Proyecto Servicio Social

Universidad Autónoma de Sinaloa
Dirección General de Servicio Social
“PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA DE NUESTRA

COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA CIUDAD DE GUASAVE, SINALOA”
Lic.Psic. Guadalupe Hernández Ruiz
Nombre del proyecto:
“PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA DE NUESTRA COMUNIDAD

EDUCATIVA DE LA ESC.PRIM. 18 DE MARZO, DE LA CIUDAD DE GUASAVE,
SINALOA, DEL 15 DE FEBRERO AL 15 DE AGOSTO DE 2023”
Ciclo:
2022-2023 II
Modalidad
Unidisciplinaria
Elaborado por brigadista:
Brisa Isela Montoya Espinoza
Autorizado por asesor(a) certificado de servicio social:
Lic. Psic. Guadalupe Hernández Ruiz
Fecha de autorización
Guasave, Sinaloa, 10 de Marzo, 2023


Índice
I Título y localización geográfica del Proyecto de Servicio Social

II Antecedentes
III Diagnóstico
IV Justificación
V Objetivos
VI Metas, Actividades e Indicadores
VII Metodología
VIII Cronograma de actividades
IX Recursos materiales, tecnológicos y financieros
X Tipo de asesoría y supervisión
XI Evaluación
XII Resultados esperados
XIII Fuentes de información
XIV Nombre y firma de responsables: brigadista y asesor(a)

I. Título y localización geográfica del Proyecto de Servicio Social

“Programa escolar de mejora continua de nuestra comunidad educativa Esc.Prim.
18 de marzo de la ciudad de Guasave, Sinaloa, del 15 de febrero al 15 de agosto
del 2023”
Dirección: Calle Guillermo Nelson y Miguel Hidalgo, Colonia centro,
Guasave, Sinaloa Teléfono: (687) 139 96 23

II. Antecedentes
A NIVEL MUNDIAL
En los últimos años representantes de familias y de alumnado, profesorado,
profesionales de la Psicología y más expertos, hemos venido detectando
numerosas necesidades y problemáticas que se producen en los contextos
educativos, que requieren de una atención especial para mejorar el bienestar
de toda la comunidad educativa: abandono y fracaso escolar, como
consecuencia, en la mayoría de los casos, de problemas psicológicos no
abordados en el momento oportuno; trastornos emocionales, acoso escolar,
ciberbullying, prevención de violencia de género, violencia filioparental,
autolesiones, prevención del suicidio, adicciones a nuevas tecnologías,
prevención de consumo de drogas, burnout del profesorado.
Como vienen constatando diversos estudios e informes, la crisis provocada por
la COVID-19 ha incrementado de manera preocupante este tipo de
necesidades y problemáticas. El CIS, en su encuesta sobre salud mental
durante la pandemia, constata que el 52,2% de los hijos convivientes y el
20,6% de los nietos convivientes habían cambiado la marea de comportarse, y
de estos menores, afirman que el 76,4% se muestran más irritables, el 44,8%
se muestran tristes con facilidad, el 36,1% lloran fácilmente, el 60% se
muestran más nerviosos o con ansiedad y el 26,4% se quejan de malestar
físico y/o dolores poco precisos (cabeza, tripa, cansancio, vómitos). Otra
prueba de la preocupante situación es que la Fundación ANAR, en las
peticiones de ayuda que atiende respecto a menores, ha constatado en 2021
un aumento significativo de los trastornos de alimentación (+154,7%), el duelo

(+138,9%), las adicciones (+41%), los síntomas depresivos y tristeza (+31,5%),

la baja autoestima (+27,9%) y la ansiedad (+25,6%).
Si de verdad se quiere cuidar el bienestar de la comunidad educativa y su
salud mental, las Administraciones públicas competentes deben adoptar
medidas dirigidas a favorecer unas condiciones más saludables en los centros
educativos, entre las que destacamos:
· No saturar los centros educativos con excesos de grupos de alumnado,
respetando el número de líneas (grupos por curso) para el que está diseñado
cada centro educativo.
· Cubrir eficaz y rápidamente las bajas laborales de los docentes.

· Reducir las ratios de alumnado por docente, incrementando el número de
profesorado contratado.
· Reducir la temporalidad del personal, de tal manera que se garantice la
estabilidad laboral y la consolidación de equipos docentes en los centros
educativos.
· Reforzar la orientación educativa y profesional al alumnado vulnerable.
· Dimensionar proporcionalmente los contenidos de los programas de las
asignaturas a las posibilidades temporales de impartición y aprendizaje del
alumnado, de tal manera que se evite programar más contenidos de los que
realmente se pueden asimilar.

A NIVEL NACIONAL
Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos, para que
ejerzan de manera plena sus capacidades, como uno de los fines de la
educación que sustentan la Nueva Escuela Mexicana, requiere sin duda que
los centros educativos sean entornos seguros y saludables en los que las
niñas, niños y adolescentes aprendan y convivan con el mayor grado de
bienestar posible.
La experiencia educativa y las múltiples investigaciones indican que lo anterior
no puede lograrse sin la participación de los integrantes de la comunidad
escolar, las autoridades educativas y las instancias de gobierno estatal, federal
y municipal implicadas en garantizar la existencia de entornos físicos
adecuados y seguros, la creación y vigilancia de ambientes de bienestar
emocional y social, así como en el control y prevención de factores de riesgo
para su protección frente a peligros y lesiones evitables, sin limitar sus
experiencias de aprendizaje o su participación en actividades formativas.
En tal sentido, se presentan diversas acciones para la construcción de
entornos escolares seguros, que van desde la parte formativa dirigida a los
integrantes de la comunidad docente, incluyendo a las madres y/o padres de
familia o tutores, así como acciones preventivas que versan en protocolos
para:
· Prevenir el ingreso y detección de objetos y sustancias prohibidas en la

escuela.
· Actuar ante la presencia de objetos y sustancias prohibidas en la escuela.

· Actuar ante una situación de riesgo en la cercanía de la escuela.

· Salvaguardar de la integridad de las y los estudiantes durante el ingreso y
salida de la escuela.
· Manejo de crisis y buen trato para la recuperación emocional en contextos
de emergencia.
· Mecanismo permanente de escucha, detección, atención, canalización y
denuncia en casos de violencias.
A NIVEL LOCAL
Las escuelas son organizaciones que tienen la misión de la enseñanza-
aprendizaje y la formación de su alumnado. Es por ello, que requieren contar
con un marco de acuerdos que oriente las prácticas y comportamientos de los
distintos actores.
Que la sana convivencia es función medular dentro de la organización escolar.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como los de gestión institucional
se deben desarrollar sobre la base de relaciones interpersonales armónicas de
los integrantes de la comunidad escolar.
Que los Acuerdos Escolares para la Convivencia, deben ser una herramienta
elaborada democráticamente con la total participación de su comunidad, a
partir de las reglas básicas, cuyas normas regulen el comportamiento de los
distintos actores de acuerdo con el rol que tienen dentro del plantel, en donde
se tome en cuenta horarios, responsabilidades, derechos, obligaciones, tareas
centrales, formas de relación, cumplimiento de metas, y todo en su conjunto

buscando siempre el bienestar de las personas y el logro de los objetivos del

proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los Acuerdos Escolares para la Convivencia, enseñar al alumnado a tomar
decisiones responsables; desarrollar en ellos el sentido de respeto en todos los
espacios de interacción: social, deportivo, cultural, escolar; a adquirir un
pensamiento crítico y una conciencia moral de respeto a los demás para que
aprendan a vivir juntos y en armonía.
El origen de estos problemas es generalmente extrínseco al alumno, es decir,
debidos a factores socioeducativos y/o instruccionales (como inadecuación de
pautas educativas familiares, prácticas instruccionales inapropiadas,
absentismo escolar, déficit de motivación de logro, desinterés, etc.) que
interfirieren la necesaria adaptación del alumno a las exigencias de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Los Problemas Escolares pueden
ocurrir conjuntamente con otros trastornos intrínsecos (por ejemplo, deficiencia
sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves, trastorno por déficit
de atención con o sin hiperactividad, dificultades específicas de aprendizaje,
bajo rendimiento escolar) o con influencias extrínsecas (como por ejemplo
privación social y cultural), aunque no son el resultado de estas condiciones o
influencias.
Estos problemas evolucionan dependiendo del trato que reciben en casa, ya
que el descuido de los padres afecta mucho, esto hace que los alumnos
lleguen a la escuela con la típica rebeldía, reflejando en las aulas problemas de
aprendizaje o de conducta.


III. Diagnóstico:
Para iniciar con el trabajo del ciclo escolar 2022-2023, se toman en cuenta los
resultados del ciclo escolar pasado, basados en las necesidades educativas por
asignatura y campo formativo, las cuales arrojaron los siguientes resultados en
español y matemáticas: Detención de alumnos en riesgo y deserción escolar,
basados en los resultados del promedio general de la escuela.
La inasistencia y deserción escolar es una de las problemáticas que se están
enfrentando, ya que el 30% del alumnado no está asistiendo a la escuela y el
8.1% se cambiaron a otras escuelas por diferentes factores.
Un 5% de los alumnos presentan conductas inapropiadas para lograr el óptimo
desarrollo de los aprendizajes.
:
Hace falta que todos los involucrados den cumplimientos a los acuerdos, llevando
a cabo el seguimiento adecuado. Organizarse de mejor manera en el tiempo de
actividades escolares.
Los resultados de la evaluación diagnóstica y las producciones que se incluyen en
las carpetas de los niños; se concluyó que la falta de comprensión lectora en los
niños dificultando el avance en la mejora de los aprendizajes de los mismos por
tanto es fundamental trabajar en mejorarla a la par de lograr alcanzar los
aprendizajes esperados para cada grado.

IV. Justificación.
Este proyecto surge de la necesidad de mejorar el sistema educativo de la Esc.

Primaria 18 de marzo de la ciudad de Guasave, Sinaloa, México en el periodo
del 15 de febrero al 15 de agosto del 2023.
Nuestra investigación, pretende indagar sobre los facilitadores y las barreras
para el aprendizaje, observables en la Esc Primaria 18 de Marzo, con el
objetivo final de visibilizar la problemática, abriendo la discusión a la
comunidad educativa en un intento de dar respuesta a la misma, y con la
intención de favorecer las trayectorias educativas de todos los estudiantes.
Para ello usaremos un enfoque cognitivo-conductual en énfasis en el
comportamiento de los niños por medio de la observación.
Por ello buscar estrategias de intervención educativa que permita abatir los
problemas generales escolares como lo son alumnos con problemas de
conducta, problemas de aprendizaje o niños con barreras de aprendizaje y
participación.
Es una necesidad sentida para la comunidad, los padres de familia, docentes,
el sector productivo, el personal directivo y administrativo de la Institución, y
principalmente los niños formados en esta Institución, y se beneficiarán de

contar con una primaria que funcione ajo la normatividad vigente, y en

permanente proceso de mejoramiento.
En la historia de la educación, la escuela ha abordado las diferencias humanas
como un reto social que en los últimos años ha llevado a la escuela a
concentrarse en concebir un sistema educativo inclusivo, que ofrezca
oportunidades para todos los niños y niñas, que brinde y garantice las mismas
posibilidades de aprender, minimizando el pensamiento excluyente frente a la
diversidad de educandos y dificultades de aprendizaje que se presentan en las
escuelas, además este reto, tomando como base la mediación didáctica de las
matemáticas, se convierte en un verdadero proceso de concientización y
responsabilidad para así poder alcanzar los conocimientos, métodos,
estrategias y un perfil apto para liderar procesos de inclusión de niños con BAP
al aula regular.
Además, es clave afirmar que los niños que presentan dificultades en su
proceso de aprendizaje han estado expuestos, debido a su condición, al
fenómeno de la discriminación desde la sociedad en general que los considera
no aptos para socializarse y desempeñarse de forma individual, pero también
desde las políticas del sistema educativo público, que los discrimina en el
sentido de excluirlos de las prácticas de educación adecuadas para su
condición. Hecho que puede cambiar si desde la investigación de procesos de
inclusión se apunta en fortalecer, desde la mediación didáctica de las
matemáticas, las estrategias, contenidos, herramientas y espacios enfocados
en un perfil docente integral, conocedor de las políticas públicas que rigen a las
instituciones en el país, de tal forma que se fundamenten en el mejoramiento
de las prácticas educativas de inclusión.

V.- OBJETIVO GENERAL
Acción principal Aporte significativo o Estrategia Zona de incidencia

beneficio sustantivo ¿Cómo lo hará? ¿Dónde lo hará?
¿Qué hará? ¿Para qué lo hará?
Prevenir a los padres para que al momento de por lo tanto, es Por parte de los
sobre los diferentes los alumnos necesitar un necesario llevar a padres, maestros,
problemas y trastornos apoyo los padres tengan cabo entrevistas para administrativa y
que sus hijos pueden herramientas para conocer el ambiente personal laborando
desarrollar en base a brindarle a su hijo lo que en que se vive, en la Escuela
los problemas necesita, escuelas para padres Primaria 18 de marzo
provenientes de casa, y/o actividades turno matutino.
estratégicas para que
se adquiera el
conocimiento
necesario del tema,

VI.- METAS, ACTIVIDADES E INDICADORES
1.- Estimular junto con la maestra del aula regular y la maestra del aula de
USAER a que el 80% de los alumnos asistan regularmente a la escuela y
adquieran nuevas habilidades para la comprensión lectora y desarrollo
mediante la planificación, diseño y ejecución de diferentes estrategias que
favorezcan la mejora de los aprendizajes.
2. - lograr que mínimo el 80% de padres de familia se involucren y

orientarlos para que se responsabilicen en las distintas actividades que se
realicen en la escuela, tanto académicas, deportivas y culturales para una
buena calidad educativa y el mejor neurodesarrollo de sus hijos (alumnos).

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD ESTRATEGIA FRECUENCIA

Planear actividades y Mediante cronograma Una vez al mes
estrategias a realizar de actividades y
en el proyecto promoción de
psicocologia educativa
Elaboración de carteles Una vez al mes
de psicología educativa
Elaboración de trípticos Mediante cronograma Una vez al mes
sobre educación a de actividades
neurodesarrollo y
psicologia
Elaboración de
Mediante cronograma Una vez al mes
rotafolios educativos de actividades
Apoyo diario en el aulaIndicaciones de Diario
de USAER nuestro maestro
asesor
Observaciones Cronograma de Cuando lo indique la
psicoeducativas en las actividades maestra de USAER
aulas regulares de la
institucion
Observaciones en Cronograma de Cuando lo indique la
capacidad lectora de actividades maestra a la que
los alumnos en general apoyamos
Asistencia a Invitación de la Cuando se presenten
conferencias institucion en la institucion y sus
psicoeducativas directivos
Participación en Cronograma de Cuando la institucion
actividades actividades educativa nos lo
psicoeducativas requiera

realizadas en el plan de
estudios de la
institucion
Platicas tipo escuela Cronograma de Cada 2 meses
para padres con temas actividades
psicopedagogicos
INDICADORES
meta Acción Indicador/evidencia

Aplicar entrevistas Elaborar la entrevista Formato de la entrevista
Diseñar la muestra de la La muestra estadística
aplicación de la entrevista
Aplicación de la entrevista Entrevista aplicada
resultados
Apoyo en pruebas Elegir el tipo de prueba Formato de la prueba
proyectivas a los alumnos
Diseñar el tiempo y modo Prueba aplicada
de la aplicación de la
prueba
Apoyo en la aplicación de Prueba aplicada resultado
la prueba proyectiva

VII.- Metodología
Para la realización de este proyecto se analizaron y detectaron las problemáticas

que están afectando al alumnado para su desarrollo educativo integral, con el
asesoramiento de la dirección y maestros al frente de la institución y tomando en
cuenta el análisis FODA por lo cual se plantea elaborar estrategias e
intervenciones con un enfoque cognitivo-conductual, y teorías de la etapa del
desarrollo de Piaget además apoyandos en el Manual DSMIV, para la detección y
atención adecuada a los alumnos con barreras para su neurodesarrollo.
Elaboración y planeación de estrategias y métodos de intervención educativas y

psicológicas con enfoque en la educación y calidad de vida.
Metodología: cuantitativa.
Población beneficiada:
Alumnos en carácter regular, alumnos con barreras del neurodesarrollo y

aprendizaje, maestros y personal de la institución en general.
VIII.- Cronograma de actividades




IX.- Recursos materiales, tecnológicos y financieros
Recursos
Actividades
Material Tecnológico Financiero
Realizadas por el brigadista del

servicio social Hojas blancas internet Todo el material
Cartulinas, plumones,
Lic. En Psicologia colores, lapices computadora Será financiado
De la Universidad Autonoma de

Sinaloa Rotafolios, carteles impresora Por el brigadista
Brisa Isela Montoya Espinoza, y

asesora: Lic. Psic. Guadalupe Material didáctico
Hernández Ruiz educativo USB
Libretas, cuaderno de
Y población objetivo notas
X.- Tipo de asesoría y supervisión

Tipos de asesoría Supervisión
Nombre del asesor (a) certificado Cantidad
Presencial Virtual Cantidad
Lic. Psic. Guadalupe Hernandez Ruiz 8 6 14 12
XI.- Evaluación

Se evaluará a través de indicador de eficacia el cual dará a conocer el impacto

de las estrategias educativas implementadas de acuerdo a los objetivos y
metas.
Actividades realizadas
E= _______________________80
Actividades planeadas
N0. Prevenir a los padres sobre los diferentes problemas y trastornos que sus
hijos pueden desarrollar en base a los problemas provenientes de casa.
E= _________________________ 80
N0. Prevenir a los padres sobre los diferentes problemas y trastornos que sus
hijos pueden desarrollar en base a los problemas provenientes de casa.
N0. Concientizar a padres y madres sobre los problemas que causan en el

comportamiento y aprendizaje de sus hijos debido a los conflictos provenientes
de sus hogares.
E= ___________________________ 80

N0. Concientizar a padres y madres sobre los problemas que causan en el

comportamiento y aprendizaje de sus hijos debido a los conflictos provenientes
de sus hogares.
N0. Identificar como poder ayudar a los niños que tienen ciertos problemas para
que así puedan tener un mejor rendimiento en la escuela.
E= ___________________________ 80
N0. Identificar como poder ayudar a los niños que tienen ciertos problemas para
que así puedan tener un mejor rendimiento en la escuela
XII.- Resultados esperados
Captar un 80% de atención de alumnos y padres de familia que acuden a la

Primaria 18 de marzo en la Ciudad de Guasave para que puedan llevar a cabo
mejoras en su comportamiento y aprendizaje, logrando así un ambiente sano
interpersonal.
Impartir platicas a padres y alumnos de los temas de las problemáticas escolares
que se dan actualmente en la institución y así orientarlos para que puedan
reconocer las características de los niños BAP (Barreras del Aprendizaje y
Participación) con la finalidad de evitar las etiquetas.
Que los padres y los docentes sean conscientes de la problemática de los
alumnos con BAP.
Que las actividades educativas se apliquen según la planeación, y que se logre
realizar todo el material alusivo a los temas a impartir

XIII.- Fuentes de información
Bibliografía
Comunidad de Aprendizaje. (12 de 09 de 2018). Obtenido de
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/noticias/ver/las-claves-para-mejorar-el-
aprendizaje-y-la-conviv
EUROINNOVA. (2004). Obtenido de

https://www-euroinnova-edu-es.cdn.ampproject.org/v/s/www.euroinnova.edu.es/blog/
mejora-de-la-calidad-educativa/amp?_gsa=1&amp_js_v=a9&usqp=mq331AQIUAKwASCAAgM
%3D#amp_tf=De%20%251%24s&aoh
Mexico, G. d. (2022). MEJOREDU. Obtenido de

https://www.mejoredu.gob.mx/seccion-insercion/estacion-4-e/conocer-a-la-comunidad-
educativa-para-identificar-acciones-de-mejora
PROYECTO RIZOMA. (s.f.). Rizoma, págs. https://iesmarcilla.educacion.navarra.es/web/rizoma/origen-

del-proyecto.
web del maestro cmf. (2015). Obtenido de https://webdelmaestrocmf.com/portal/10-interesantes-

propuestas-para-mejorar-los-sistemas-educativos/

XV.-
Nombre y firma de responsables: brigadista y asesor(a)
Lic. Psic. Guadalupe Hernández Ruiz Brisa Isela Montoya Espinoza

Asesor(a) Brigadista

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Guasave, Sinaloa, 10 de Marzo, 2023

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