TEA Lopez y Peluso 2022

Guía de recursos y
Manual de Información
POBLACIÓN EN EL ESPECTRO AUTISTA Y SUS FAMILIAS
autoras: NATALIA LÓPEZ DE LOS SANTOS - IRENE PELUSO crespi
APOYA:
Guía de Recursos y Manual de Información. Población en el Espectro Au sta y sus familias
Natalia López De Los Santos

Irene Peluso Crespi
Dirección editorial:
Guía de Recursos
y manual de
Natalia López De Los Santos
Irene Peluso Crespi
Diagramación y Diseño de tapa:

Laura Hernández
Ilustración: Bruno Cobas López
ISBN: 978-9915-41-530-7
información
Especialización en Inclusión Social y Educa va
Cenur Litoral Norte, Sede Salto
Universidad de la República
Rivera 1350, Ciudad de Salto
población
Diciembre de 2022
En el
espectro
Autista
y Sus familias
Autoras: Natalia López De Los Santos

Irene Peluso Crrespi
GUÍA DE RECURSOS y manual de información. POBLACIÓN EN EL ESPECTRO AUTISTA Y SUS FAMILIAS
AGRADECIMIENTOS
A la Asociación Civil Aletea, patrocinante de esta inicia va y especialmente al grupo de padres

“Taller Grandes-Aletea”, espacio donde germinó la idea de hacer esta guía.
A todas las madres y padres por el ánimo, apoyo y compromiso en aportar su experiencia y valiosa
información.
A la Asociación Civil Centea-Uruguay que generosamente puso a disposición su conocimiento.
A profesionales, familiares y jóvenes au stas que brindaron sus voces en los videos que integran la
guía:
Fabricio Choca
Magui Folgado
Mariana Vanzini
Florencia Rainusso
Cecilia Ramos
Le cia Cosio
Andrea Vie ro
Diego Tosar
Ma. De Los Ángeles Sasía
Fabián Marquisio
Yoana Rodríguez
Micaela Rodríguez Peluso
Mar n Méndez
Ma as Rodríguez Peluso
Lihuén Villarreal
Delfina Pérez
A la Dra. Gabriela Garrido por compar r su conocimiento y experiencia con nosotras.
A Chris an Cobas por su apoyo en todo momento.
Las autoras
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinador del proyecto: Leonardo Peluso

Diagramación y diseño: Laura Hernández
Filmación y edición de videos: Ma as Rodríguez Peluso
lustraciones: Bruno Cobas López
Validación de información: Micaela Rodríguez Peluso
Intérprete de LSU: María Eugenia Rodino
Adriana De León
Le cia Panzardi
Autoras: Natalia López De Los Santos
Irene Peluso Crrespi
INDICE
DE CONTENIDOS
Prólogo...................................................................................................................................12 ESDM.................................................................................................................................................58
Es mulación Temprana.....................................................................................................................59
CAPÍTULO 1: ¿Qué le pasa a mi hijx? (Primeras sospechas) ...............................................................................15 Fonoaudiología..................................................................................................................................59
Señales y signos de alerta..................................................................................................................17 Habilidades Sociales / Pensamiento Social........................................................................................60
¿Qué profesionales pueden hacer evaluación y diagnós co?...........................................................19 Habilitación del lenguaje a través de la escritura..............................................................................61
Dificultades a la hora de poder acceder a un diagnós co................................................................19 Hanen................................................................................................................................................61
La salud mental y emocional familiar como clave para un proceso saludable..................................21 Hidroterapia......................................................................................................................................62
Integración Sensorial.........................................................................................................................62
CAPÍTULO 2: Nos dieron un diagnóstico, ¿ y ahora qué?....................................................................................24 Listening.............................................................................................................................................63
Comprender la condición..................................................................................................................24 Módulos Intensivos de Capacitación a Padres...................................................................................63
Transitar el duelo...............................................................................................................................25 Mindfulness – MBSR..........................................................................................................................64
Tomar decisiones...............................................................................................................................27 Musicoterapia ..................................................................................................................................64
Asociaciones, Fundaciones, ONG´s....................................................................................................29 Nutrición, Dietas y Tratamiento Biomédico.......................................................................................65
Unidades especializadas en TEA dentro del Sistema Nacional Integrado de Salud...........................36 Orientación a Familias......................................................................................................................66
PACT...................................................................................................................................................66
CAPÍTULO 3: Subsidios del Estado, cuáles son, para qué sirven y cómo se accede a ellos?.......................................39 PECS...................................................................................................................................................67
Pensión por invalidez.........................................................................................................................40 PICA...................................................................................................................................................67
Ayudas Extraordinarias (AYEX)...........................................................................................................41 PROMPT.............................................................................................................................................68
Subsidio para Asistente Personal del SNIC........................................................................................42 PRT.....................................................................................................................................................68
Boletos gratuitos en transporte metropolitano.................................................................................45 Psicoanálisis.......................................................................................................................................69
Compra de vehículos por la Ley 13.102 (Matrícula *DI)....................................................................46 Psicofarmacología..............................................................................................................................70
Psicomotricidad.................................................................................................................................71
CAPÍTULO 4: ¿Qué tipo de terapia es la adecuada para mi hijx?..........................................................................50 Psicopedagogía..................................................................................................................................71
Guía de intervenciones terapéu cas.................................................................................................50 Psicoterapia Cogni va.......................................................................................................................72
ABA....................................................................................................................................................50 PST.....................................................................................................................................................72
Abordaje Neurocogni vo..................................................................................................................51 RDI.....................................................................................................................................................73
AIT......................................................................................................................................................52
SCERTS...............................................................................................................................................74
Arteterapia........................................................................................................................................52
Son-Rise.............................................................................................................................................75
Brain Balance.....................................................................................................................................53
TEACCH..............................................................................................................................................76
Cámara Hiperbárica...........................................................................................................................54
Tecnología Asis va.............................................................................................................................76
Comunicación Aumenta va Alterna va............................................................................................54
TEM......................................................................................................................................77
Consulta de orientación....................................................................................................................55
Terapia de Artes Expresivas...............................................................................................................77
Danzaterapia (DanceAbilty)...............................................................................................................55
Terapia Familiar..................................................................................................................................78
Dieta libre de gluten y caseína..........................................................................................................56
Terapia Física o Fisioterapia...............................................................................................................79
DIR-Floor me....................................................................................................................................57
Terapia Gestál ca..............................................................................................................................79
Equinoterapia....................................................................................................................................58
Terapia Neurolingüís ca....................................................................................................................80
Programa Nacional de Discapacidad (PRONADIS)...........................................................................161

Terapia Ocupacional..........................................................................................................................80
Empleo protegido.........................................................................................................................162
Terapia Sistémica...............................................................................................................................81
Formación Socio Laboral e Inclusión Laboral................................................................................166
TMS...................................................................................................................................................81
Problemas Médicos Concomitantes al Diagnós co (PMCD).............................................................82
TCC....................................................................................................................................................82
CAPÍTULO 8. Adultxs y adultxs mayores autistas. ¿Qué tiene la sociedad y el Estado uruguayo para
ofrecerles?......................................................................................................................................172
VB......................................................................................................................................................83
Viviendas con apoyos....................................................................................................................172
Yoga...................................................................................................................................................84
La situación actual de lxs adultxs au stas sin referentes y altas necesidades de apoyo...............174
Zooterapia.........................................................................................................................................84
¿Qué es la Curatela?......................................................................................................................175
¿A quién creer? ¿Cómo estar segurxs de elegir lo mejor? Algunas pistas a tener en
¿Qué es la Tutela?.........................................................................................................................177
cuenta...............................................................................................................................................85
Adultxs mayores au stas...............................................................................................................178
Recursos de Centros y Clínicas terapéu cas.....................................................................................87
Hogares, residencias y estadías de medio camino para personas au stas con altas necesidades de
apoyo............................................................................................................................................182
CAPÍTULO 5: ¿Qué tipo de educación es la adecuada para mi hijx?.....................................................................118
¿Entre qué pos de escolarización podemos elegir?......................................................................119
Marco legal que garan za la educación inclusiva en el Uruguay....................................................121
CAPÍTULO 9 Autismo, Covid-19 y Pandemia................................................................................................190
¿Qué entendemos por Adecuaciones Curriculares /Ajustes Razonables?......................................123

¿Cómo tomar la decisión de a qué po de centro educa vo enviar a un niñx au sta?..................126
Recomendaciones.............................................................................................................................193
Educación Pública. Escuelas Especiales que trabajan con población au sta..................................128

Glosario..............................................................................................................................197
Colegios privados con propuesta inclusiva......................................................................................130

Referencias Bibliográficas......................................................................................................209
Centros educa vos especiales o con currícula adaptada................................................................134

Recrreación, arte y terapias basadas en arte..................................................................................141
Propuesta depor va........................................................................................................................143
CAPÍTULO 6: ¿Qué va a pasar cuando mi hijx crezca?.....................................................................................150

La infan lización de la discapacidad...............................................................................................151
Trabajo digno, Vida sexo-afec va y Vida independiente. Las grandes deudas para con
lxs adultxs au stas..........................................................................................................................152
CAPÍTULO 7: ¿Las personas autistas pueden trabajar?.................................................................................156

El derecho al trabajo.......................................................................................................................156
¿Cómo accedo al empleo?..............................................................................................................157
Registro Nacional de Personas con Discapacidad...........................................................................158
Estoy registrado, ¿y ahora qué?......................................................................................................159
Empleo con apoyo y figura de Operador Laboral............................................................................160
Programa Nacional de Discapacidad (PRONADIS)...........................................................................161
El Empleo con Apoyo es un derecho...............................................................................................161
La guía que presentamos surge de nuestro transitar como madres de personas au stas y
PRÓLOGO par cularmente de nuestra experiencia como par cipantes de los grupos de padres y madres que
coordina la Asociación Civil Aletea.
En este contexto hemos experimentado que, pese a los avances registrados en Uruguay en materia
legisla va y de polí cas públicas y educa vas en la úl ma década, las personas au stas y sus familias
sufren una enorme vulnerabilidad social e importantes desa os para alcanzar el pleno ejercicio de
sus derechos en todos los ámbitos sociales y a lo largo de toda la vida. Inequidades que involucran
importantes dificultades a la hora de obtener un diagnós co precoz, de acceder a profesionales
especializados en la condición y a intervenciones terapéu cas de calidad; carencia de una
orientación oportuna a los padres y madres sobre cómo abordar la condición de sus hijxs para
transitar la aceptación del diagnós co con una mayor salud mental y emocional; obstáculos a la hora
de hacer real y viable la inclusión en centros educa vos comunes; y falta de asesoramiento para
obtener subsidios, terapias y beneficios de planes y programas estatales de apoyo a la inclusión
social. Dichas dificultades determinan retrasos importantes en la trayectoria psicopedagógica y
psicosocial de estas personas, que van perdiendo años de riqueza neuroplás ca y que, cuando llegan
a adultxs ven mermadas sus opciones de vivir con dignidad una vida autónoma.
Es desde esa experiencia vital y del intercambio con muchas familias que hemos comprobado las
vicisitudes que atraviesan las personas au stas y sus familias a la hora de enfrentarse con un tema del
que encuentran escasa, y a veces contradictoria, orientación. Situación que vimos acrecentarse
dramá camente con el aislamiento producto de la pandemia por Covid-19.
Esto nos llevó a presentar en el año 2020, un proyecto de extensión en la Comisión Sectorial de
Extensión y Ac vidades en el Medio (CSEAM), de la Universidad de la República (UdeLaR) con el
obje vo de confeccionar una guía que sistema zara los recursos existentes y ofreciera algunos
elementos para reflexionar como comunidad acerca del au smo.
Esta Guía de Recursos. Población en el Espectro Au sta y sus familias busca minimizar estos
problemas de aislamiento y de desinformación que a veces viven las personas au stas y sus familias.
Así como también, busca ser una importante fuente de información para quienes, aún con
conocimiento y especialización en la temá ca, quieren tener nuevas herramientas para pensar y
trabajar en torno a ella. Asimismo, diseñamos esta guía para que sea también un lugar de encuentro
para quienes transitamos estos espacios sociales. Lugar de encuentro que informa pero que, al
mismo empo, nos invita a pensar y pensarnos como personas au stas, familiares, profesionales y
amigxs, a sen rnos parte de una comunidad, a entender nuestras iden dades divergentes y a dar
lucha contra esos discursos hegemónicos de la normalidad que se nos imponen y, a veces, nos
aplastan.
Quienes llevamos adelante esta guía somos profesionales del área social con experiencia en el
abordaje de personas au stas y familias. Esta guía refleja nuestro punto de vista nacido de la
formación adquirida pero también y fundamentalmente, de nuestra experiencia como familiares de
personas au stas y de los intercambios co dianos con personas au stas, familiares y profesionales
que nos hemos encontrado al transitar este camino.
Es una guía que se nutre de muchas voces entre las que queremos destacar las de las personas
au stas que han formado parte del equipo de trabajo pero también han relatado sus experiencias
aportando su mirada, siguiendo el principio que adoptamos que es que no podemos hablar de
au smo sin las personas au stas.
Los recursos sistema zados fueron recogidos de diversas fuentes. La primera y principal, las familias,
12
7
GUÍA DE RECURSOS y manual de información. POBLACIÓN EN EL ESPECTRO AUTISTA Y SUS FAMILIAS GUÍA DE RECURSOS y manual de información. POBLACIÓN EN EL ESPECTRO AUTISTA Y SUS FAMILIAS
tanto en los ámbitos de encuentro naturales (grupos de padres y asociaciones), como en un grupo de
Whatsapp que fue creado para que las familias ingresaran libremente y dejaran información de
aquellos recursos que conocían. Información que luego fue validada y completada por el equipo. En
segundo lugar, se confeccionó y difundió un formulario para ser completado por aquellas personas,
ins tuciones y empresas que brindaran servicios para la población au sta. Por úl mo, se realizó un
relevamiento en páginas web que posteriormente se validó.En ese sen do, los recursos que
ponemos a disposición se divulgan con el consen miento de las personas involucradas. Y de la misma
manera, hay recursos que quedaron fuera de la guía por decisión expresa de sus integrantes.
Es importante mencionar que esta guía ofrece mayor información sobre Montevideo que sobre el
resto de los departamentos del país. Esto ene que ver con que en Montevideo existen más recursos
a disposición de la población au sta. Pero también, recoge el hecho de que gran parte de la
información fue recolectada a par r de grupos, redes y asociaciones. En la medida que Montevideo
dispone de un mayor tejido asocia vo, las posibilidades de acceso a la información fueron mayores.
En esta guía ofreceremos información general sobre la condición de espectro au sta (incluyendo un
glosario de términos); propuestas de abordaje familiar, que a par r de nuestra experiencia,
consideramos ú les; leyes, decretos y regulaciones que son el marco de derechos que enen las
personas con discapacidad en general y las personas au stas en par cular; un recuento de las
intervenciones terapéu cas existentes para la población au sta; polí cas públicas disponibles para
esta población; formas de acceder a estos derechos y esas polí cas, en un formato prác co (cómo y
dónde realizar trámites, cómo acceder a cierta información, etc.); recursos que existen en la sociedad
tanto públicos como privados para atender diversas necesidades como educación, recreación,
intervenciones terapéu cas, centros de estadía, entre otros.
La organización de esta información se realizó con una mirada cronológica, iniciando con la primera
infancia y el diagnós co y culminando con los desa os derivados de la edad adulta.
Por úl mo, a lo largo de este texto hemos u lizado la X en lugar de los morfemas de moción de género
"a" y "o" a efectos de reconocer las múl ples manifestaciones que este ene en la diversidad sexo-
genérica humana, y también para no reproducir las hegemónicas relaciones patriarcales que muchas
veces quedan asociadas a la moción de género masculina cuando ésta se usa como género neutro.
Las autoras
13 14
¿Qué le pasa a mi hijx? (Primeras sospechas)

01 En la mayoría de los casos, son las madres y los padres los primeros en darse cuenta de los indicios
¿Qué le pasa a mi hijx? (Primeras sospechas) tempranos de au smo. Aun cuando desconozcan las caracterís cas idiosincrá cas de la población
au sta, las madres y los padres reconocen en su hijx conductas o ausencia de conductas que
resuenan como un desvío en el desarrollo infan l que conocemos como pico.
En ocasiones, sobre todo si es nuestro primer hijx, éstas caracterís cas o señales de alerta, pueden
pasar desapercibidas más empo y ser detectadas u observadas por otras personas pertenecientes
01.1... Señales y signos de alerta a la familia o incluso profesionales de la salud y/o la educación.
01.2... ¿Qué profesionales pueden hacer evaluación y diagnóstico?. Es posible que lo que se observa, desde la mirada familiar, sea una diferencia en el desarrollo en
comparación con otros niñxs de su edad. Éstas diferencias pueden haber estado presentes desde el
01.3... Dificultades a la hora de poder acceder a un diagnóstico. nacimiento, pero no es hasta que el niñx se ve expuesto a situaciones sociales y/o académicas que
01.4... La salud mental y emocional familiar como clave para un superan sus capacidades de adaptación al entorno, que se evidencian. Éstas diferencias, se pueden
percibir como dificultades o formas diferentes de responder o hacer las cosas, en comparación a lo
proceso saludable. esperable.
Algunas veces, estas diferencias son muy evidentes o severas, bien desmarcadas o desviadas de lo
esperable para la situación y edad, y en otras ocasiones pueden ser diferencias muy su les y quedar
enmascaradas con aspectos de la personalidad del niñx o de su crianza (es muy mimadx, es muy
midx, es muy caprichosx, etc.).
Lo cierto es que, previamente, a compar r la preocupación por lo que observan en sus hijxs, las
madres y los padres, a menudo, pasan un cierto empo intentando comprender el porqué de
determinadas conductas, o ausencia de éstas, barajando dentro del universo conocido (por ellxs)
las dis ntas respuestas a las preguntas que surgen. Y cuando finalmente deciden poner en palabras
esa preocupación y buscar otras opiniones o consejos, en muchas ocasiones se encuentran con
familiares, amigos e incluso profesionales de la salud y de la educación, que en un acto compasivo
de querer mi gar la preocupación evidente, desmerecen y restan importancia a éstas
observaciones de las madres y los padres.
Como resultado se retrasan empos valiosos de derivaciones profesionales e inicio de
intervenciones terapéu cas necesarias.
En la mayoría de los casos, las madres y padres aciertan en sus observaciones y preocupaciones,
por lo tanto es recomendable, por un lado empoderar a las madres y padres para exigir se valore su
opinión, observación y preocupación, y por el otro, al entorno cercano, escuchar con atención y dar
seguimiento a esas instancias donde las familias expresan preocupaciones y piden opiniones
al respecto.
Opinan los profesionales:
¿Cuáles son los principales elementos que inciden en una detección y diagnós co precoces?
Andrea Viettro – Pediatra

h ps://drive.google.com/file/d/1T_JfIGXDkMJLNlNHnR3tYFdsWNY4vru7/
view?usp=share_link
16
2
01.1.. Señales y signos de alerta Guía del MSP de Evaluación del Crecimiento del Niño y la Niña de 0 a 5 años:
Lxs niñxs cuando nacen, enen unas habilidades innatas, algunas de ellas en forma de reflejos h ps://www.gub.uy/ministerio-salud-publica/sites/ministerio-salud-publica
primarios; algunas otras se aprenden por interacción con el entorno pero se basan en la existencia de /files/documentos/publicaciones/Guia%20evaluaci%C3%B3n%20crecimiento%
200%20a%205%20a%C3%B1os.pdf
determinadas estructuras neurológicas. Así, lxs niñxs manifiestan desde pequeñxs preferencias por
determinadas caras, realizan imitación de gestos, desarrollan una sincronía motora, lloran como
medio de comunicación informándonos de sus necesidades, enen una regularidad en su
comportamiento biológico, etc. Lxs niñxs son sociales por naturaleza, dependen de un adultx para Si lxs niñxs antes del año no desarrollan determinadas habilidades o presentan algunos
todo y esa dependencia les hace establecer una interrelación e intercomunicación. Estas comportamientos a picos, será necesaria una evaluación especializada para determinar la
regularidades hacen que los cambios que se producen a lo largo del primer año de vida sean más o naturaleza de esta posible alteración, retraso o desvío.
menos previsibles. Entre los indicadores más tempranos de posibles desvíos en el desarrollo del niñx (Programa
Nacional de Discapacidad -PRONADIS, 2014) podemos indicar los siguientes:
En nuestro país, desde el año 2007 y gracias al trabajo de un equipo de profesionales de la Universidad
de la República (UdelaR)* y del Complejo Hospitalario Pereira Rossell (CHPR)*, se incluyó, por Decreto No observar sonrisas u otras expresiones placenteras a par r de los 6 meses.
542/007, en el CARNÉ DE SALUD DEL NIÑO Y LA NIÑA, determinados ítems a evaluar en los hitos No responder a sonidos compar dos, sonrisas u otras expresiones a par r de los 9 meses.
esperables en cada estadio del desarrollo preescolar de lxs niñxs uruguayxs, con la finalidad de No balbucear a los 12 meses.
mejorar la detección y evaluación precoz de algunas condiciones del neurodesarrollo, entre ellas, el No reconocer su nombre a los 12 meses.
au smo. No hacer o responder a gestos sociales (señalar, mostrar objetos, saludar), a par r de los 12
meses.
No decir palabras sencillas a par r de los 16 meses.
No hacer frases espontáneas de dos palabras con sen do e intención comunica va (no
ecolalia) a par r de los 24 meses.
No mantener contacto ocular adecuado y tener dificultades para seguir es mulos con la
mirada a los 24 meses.
No compar r intereses ni expresar placer compar do en las relaciones con los otros.
Cualquier pérdida de lenguaje o habilidad social a cualquier edad.
ALGUNAS SEÑALES DE AUTISMO

DIFICULTADES CON: RELACIONES SOCIALES, COMUNICACIÓN (NO-) vERBAL, CAMBIOS Y JUEGO E IMAGINACIÓN
INDICA SUS
NECESIDADES REÍRSE
LLEVANDO DE SIN MOTIVO
LA MANO AL APARENTE
OTRO
PARTICIPAR SóLO SI OTRA
HABLAR SIEMPRE DE
A con nuación compar mos los siguientes enlaces: PERSONA INSISTE O AYUDA
SUS INTERESES
Carné de Salud de la Niña: RUTA CONOCIDA
REPETIR LAS
RUTA DISTINTA MISMAS
ACTIVIDADES
MOVIMIENTOS MOTORES UNA Y OTRA VEZ
h ps://uruguayeduca.anep.edu.uy/sites/default/files/2020-09/CarneSaludNina.pdf REPETITIVOS
(ESTEREOTIPIAS)
RESISTENCIA A LOS CAMBIOS
POCA FLEXIBILIDAD
TRISTEZA O ENOJO EXTREMOS
SIN CAUSA APARENTE
DAME
ESO
DAME REPETIR DESTACAR EN

ESO
PALABRAS O ACTIVIDADES
FRASES QUE NO
TEXTUALMENTE
Decreto 542/007. Declaración de obligatoriedad del Carné del niño y la niña en todo el territorio (ECOLALIAS)
PUEDE NO RECONOCER
REQUIEREN
HABILIDADES
SOCIALES
DIFICULTAD PARA
RELACIONARESE CON
PELIGROS REALES
nacional: OTRAS PERSONAS
POCO CONTACTO
h p://impo.com.uy/bases/decretos-originales/542-2007#ANEXOS VISUAL HIPERACTIVO
O
MUY PASIVO
JUEGO
ATIPICO
MANTENER DISTANCIA
DIFICULTAD PARA RESPPONDER
17 18
Opinan los profesionales Cuánto más leve sea la manifestación de las caracterís cas nucleares del au smo, menos
posibilidad de encontrar en nuestro sistema mutual o en ASSE, profesionales capacitados para
¿Qué les dirías a los padres de personas con au smo, sobre esta condición? Pensamos en un mensaje poder hacer una buena detección, un buen diagnós co diferencial y un buen diagnós co final.
general que los ayude a situarse en relación a un primer diagnós co.
Los casos más severos siguen siendo diagnos cados a edades tempranas, y si bien se está
Fabricio Choca - Psiquiatra Infantil bajando considerablemente la edad de detección y diagnós co en las úl mas décadas, todavía
h ps://drive.google.com/file/d/1VmiMh7chGZVrilNuP0Cv7bDi01TZKc2a/ hay familias con hijxs con caracterís cas leves que deben transitar un periplo agotador hasta
view?usp=share_link conseguir un diagnós co certero.
01. 2.. ¿QUÉ PROFESIONALES PUEDEN HACER EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO? El sexo de la persona: las niñAs siguen teniendo un subregistro importante en cuanto a detección y
diagnós co, dadas sus caracterís cas idiosincrá cas, diferenciadas del perfil masculino.
Solo en los casos más severos, donde aparece muy comprome da la comunicación y la
Los profesionales calificados y avalados para llevar a cabo un diagnós co son PEDIATRAS, socialización, se consigue una detección y un diagnós co precoz. Para el resto de los casos las
NEUROPEDIATRAS y PSIQUIATRAS. Las firmas de éstos profesionales son las únicas valederas en un alarmas se hacen visibles a par r de los 8 años, aproximadamente, cuando las exigencias del
diagnós co y frente a organismos estatales. Si bien hay muchos más profesionales implicados entorno superan las capacidades de adaptarse y ya el enmascaramiento no es posible.
normalmente en el proceso de evaluación y diagnós co. Profesionales que se han capacitado
específicamente en la implementación de determinadas herramientas que se u lizan para evaluar Cuanto más leves las caracterís cas au stas, más tarde se detecta y se diagnos ca, retrasándose
diferentes áreas del desarrollo, cogni vas, psicológicas, socio afec vas y sociales, las cuales son incluso hasta la adultez de muchas mujeres, derivado del diagnós co de sus propixs hijxs.
determinantes para el diagnós co de Au smo.
Todavía las herramientas que se u lizan para evaluación y diagnós co siguen sin estar adaptadas al
El au smo es considerado actualmente como un trastorno del neurodesarrollo, es de esta forma que perfil femenino del au smo, ya que fueron diseñadas en base al perfil masculino del au smo. Esto
está clasificado en el DSM-V (Asociación Americana de Psiquiatría -APA, 2013) y el CIE-11 (Organización también se percibe y queda patente cuando se habla de la prevalencia del au smo según el sexo. Se
Panamericana de la Salud - OPS y Organización Mundial de la Salud - OMS, 1995), los manuales que dice que la prevalencia actual es 3 a 1 (por cada 3 diagnós cos masculinos, existe 1 femenino),
recopilan las enfermedades, trastornos, condiciones psiquiátricas y de salud mental, y en los cuales se estos datos hay que tomarlos con cautela, debido al subregistro antes mencionado y las razones del
basan todos los profesionales de la salud mental y socio emocional para poder hacer diagnós cos y mismo. (Montagut et al, 2018)
diagnós cos diferenciales.
La zona geográfica en la que viva: cómo en muchos otros ámbitos, existe una centralización de
Actualmente en nuestro país, los empos des nados a la atención del paciente en el sistema mutual y profesionales y recursos en la capital del país y en las grandes ciudades, dejando gran parte del
en la Administración Nacional de los Servicios de Salud del Estado (ASSE) impiden que sea posible interior desabastecido de profesionales. En lo que refiere a la Salud Mental esta brecha entre lo que
realizar evaluaciones de calidad, para las cuales se necesitan varias sesiones que superan ampliamente encontramos en la capital y en el resto del país es aún más grande, habiendo muchas zonas que no
el empo des nado a cada paciente. enen cobertura o ésta es muy escasa y esporádica, con profesionales que, por supuesto, no están
capacitados ni especializados para la detección, evaluación y diagnós co del au smo. Esto obliga a
Las escalas de evaluación para detección y diagnós co recomendadas son la escala ADOS-2* y ADI-R*, las familias y a las personas en busca de diagnós co a tener que trasladarse a donde pueden
además de una entrevista clínica exhaus va. Hoy por hoy es la única forma de detectar y diagnos car encontrar éstos recursos.
au smo.
El poder adquisi vo de la persona o la familia: para poder trasladarse, para poder consultar de
Si bien a muchas personas, en especial niñxs, se les indican otro po de estudios forma par cular con profesionales especializados, es necesario poder costearlos. Si bien en
(electroencefalograma, baterías sonoras, electrocardiograma, tomogra as, entre otras), estos Montevideo, en ASSE, existe un grupo especializado de profesionales trabajando en la Unidad TEA
enen el obje vo de descartar o confirmar coocurrencias o comorbilidades, y no la detección del CHPR; para las familias del interior no siempre es posible acceder por los costos de los
del au smo en sí mismo. traslados. Asimismo, las mejores evaluaciones, más exhaus vas, con las mejores herramientas
para evaluación y diagnós co, que se realizan con los empos adecuados y demás, siguen
01. 3.. Dificultades a la hora de poder acceder a un diagnóstico. ocurriendo en el ámbito privado, y el costo de dichas evaluaciones es prohibi vo para muchas
familias.
El acceso al diagnós co puede resultar complicado y prolongarse en el empo, dependiendo
de varios factores: Lo más común es que ante la preocupación de las familias, la primera consulta sea al pediatra
tratante, y se deba (en la mayoría de los casos) a que llega la edad en la que se supone que debe
La edad de la persona: si bien se hace hincapié en la importancia y la necesidad de una aparecer el lenguaje oral y éste no aparece. Y con menor frecuencia las consultas refieren a
detección temprana y un diagnós co precoz, esto no siempre se cumple, debido principalmente conductas autolesivas, trastornos del sueño, de la alimentación, o conductas disrup vas. El
a la falta de profesionales capacitados para detectar y diagnos car au smo en casos Pediatra tratante debe evaluar a su paciente y ante cualquier sospecha de algún po de desvío en el
moderados y leves. neurodesarrollo se debería derivar a un colega Neuropediatra, o según la edad del niñx, a un
Psiquiatra Infan l.
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Son éstos profesionales en quienes recae la responsabilidad de realizar el diagnós co. La logís ca y Ocurren muchas cosas en el núcleo familiar a par r del momento en el que se diagnos ca a uno de
estructura del sistema mutual, servicios de salud y ASSE, que asigna un empo determinado de sus integrantes, en especial un hijx, con au smo. Desconcierto, incer dumbre, angus a, pánico,
atención por paciente, suele ser una barrera importante para la realización de un buen diagnós co tristeza, incredulidad, negación, culpa, son algunas de las emociones que se pueden experimentar.
diferencial, lo que supone un porcentaje alto de diagnós cos que deben re-evaluarse y re- Y siempre supone hacer un ejercicio personal y familiar de reevaluar y recalcular expecta vas,
diagnos carse en algún momento. obje vos y proyectos personales y familiares. Muchas personas nunca en su vida habían escuchado
hablar de au smo cuando les llega el diagnós co de un hijx, no enen información al respecto ni
Para compensar ésta barrera del empo es pulado de atención al paciente, muchos profesionales saben muy bien dónde buscarla, a donde dirigirse, con quién hablar. Es un momento de
u lizan informes elaborados por otros profesionales, que provienen del ámbito privado, de ámbitos vulnerabilidad personal y familiar, donde la energía y el empo se des nan a intentar entender qué
terapéu cos y educa vos del entorno del paciente. está pasando, qué significa esto para mí, para mi hijx, para mi familia, y reordenar pensamientos,
Algunas mutualistas tercerizan evaluaciones neuropsicológicas para poder realizar diagnós cos, y emociones y expecta vas a futuro.
muy pocas derivan a centros especializados donde se realizan evaluaciones específicas para detección
y diagnós co de au smo. Está estudiado y comprobado que las familias que buscan redes de apoyo, espacios de información
y contención con otras familias en su misma situación, logran un menor impacto emocional, y
En muchas ocasiones, si la familia se lo puede permi r, el camino más rápido para acceder mayor nivel de empoderamiento y conocimiento de la condición de sus hijxs que incide
a un diagnós co, es inver r en una evaluación par cular, y con el informe y devolución de posi vamente en la calidad de las decisiones educa vas y terapéu cas que se toman en relación al
la misma acudir a la consulta del Neuropediatra o Psiquiatra Infan l para la obtención abordaje de su hijx. Lo que impacta directamente sobre la calidad, can dad, velocidad y
oficial del diagnós co. funcionalidad de las habilidades, estrategias y herramientas que puede adquirir el integrante
au sta de la familia y que le permi rán afrontar los desa os que el mundo le presente y mejorar así
La escasez de profesionales capacitadxs para la detección, evaluación, diagnós co su calidad de vida, autonomía y autoges ón.
diferencial y diagnós co de au smo en nuestro país, hace que sigan siendo muy pocxs lxs
niñxs que se diagnos can tempranamente cuando sus señales de alerta son de una Por tanto el abordaje con las familias es un punto clave, y muy desatendido actualmente, en nuestro
intensidad moderada o leve, los casos más severos se siguen diagnos cando antes y sin país.
tanta duda o incer dumbre.
Opinan familiares
Por úl mo, los casos más leves y en niñAs son los que se siguen diagnos cando de forma más
tardía, en caso que se lleguen a diagnos car alguna vez, ya que como mencionamos antes, el ¿Si tuvieras que darle un consejo a las familias que recién reciben el diagnós co de sus hijxs. Cuál
subregistro es importante en niñAs au stas, por presentar caracterís cas diferenciadas y no sería?
contar con herramientas de evaluación adaptadas al perfil femenino.
Fabián Marquisio - Cantautor, Músico - Padre de persona autista
01.4.. La salud mental y emocional familiar como clave para un proceso saludable. h ps://drive.google.com/file/d/12sE7Jz-kxgslWUQP-XSQKq-2QLeAYosl/
view?usp=share_link
Si bien todavía queda mucho por hacer para garan zar el acceso a profesionales capacitadxs que
puedan hacer buenas evaluaciones y diagnós cos diferenciales en todo el territorio nacional, se viene
avanzando lentamente hacia una mejora en can dad y calidad de los servicios.
Pero en lo que refiere a la atención, acompañamiento, información y contención de la familia de la

persona au sta, aún estamos muy lejos de llegar a unos mínimos aceptables. Siendo que es
fundamental el abordaje familiar, la capacitación a familias, la atención a la salud mental y emocional
de las mismas, para poder garan zar la eficacia de los abordajes terapéu cos de las personas
diagnos cadas o en proceso de diagnós co.
Si bien hay algunos movimientos desde la Unidad TEA del CHPR, como el Programa PICA*, son
instancias con cupos limitados que están muy lejos de cubrir la demanda existente por parte de las
familias.
Quienes se están haciendo cargo de la información, contención y acompañamiento a las familias son
las organizaciones no gubernamentales, asociaciones, fundaciones y organizaciones, en su mayoría
conformadas por familiares y profesionales. Según la Red Espectro Au sta La noamericana - REAL
(2016), solo el 20 % de los madres/padres recibieron algún po de entrenamiento o capacitación para
poder afrontar los desa os de sus hijxs au stas.
21 22
02 NOS DIERON UN DIAGNÓSTICO ¿Y AHORA QuÉ?
Nos dieron un diagnóstico. ¿y ahora qué? 02.1.. Comprender la condición.
Se dice que el au smo está entre nosotros desde hace más de 80 años. Se habla de Leo
Kanner y Hans Asperger como los “padres” o “descubridores” del Au smo, y esto no
es del todo cierto o ajustado a la trayectoria histórica que ha tenido el au smo, ya que
hay registros de observaciones compa bles con caracterís cas au stas desde 1798 (Sir
02.1... Comprender la condición Alexander Crichton); aunque el término “au sta”, “au smo”, no fue u lizado formalmente
hasta 1911, por el Psiquiatra Eugen Bleuler (Feinstein, 2016). Este lo u lizó para describir
02.2... Transitar el duelo un estado avanzado o severo de la esquizofrenia, donde la desvinculación de la realidad
02.3... Tomar decisiones y el predominio rela vo o absoluto de la vida interior eran lo predominante en el paciente.
Éste fue el inicio de una relación estrecha entre au smo y esquizofrenia que perduró por décadas,
02.4... Asociaciones, Fundaciones, ONG´s hasta 1980, con el DSM-III (American Psychiatric Associa on - APA, 1980) cuando se presentó como
02.5... Unidades especializadas en TEA dentro del Sistema Nacional un diagnós co diferenciado y con caracterís cas propias, al margen de la esquizofrenia o cualquier
otro desorden/enfermedad mental/psiquiátrica.
Integrado de Salud.
La descripción y categorización del Au smo ha ido evolucionando desde entonces. Si bien, las
caracterís cas centrales que son la base para el realizar el diagnós co se man enen bastante fieles
a las que propuso Michael Ru er en 1980 para el DSM-III.
Actualmente estamos por la quinta edición del DSM (Asociación Americana de Psiquiatría -APA,
2013) y por la onceava edición del CIE (Organización Panamericana de la Salud - OPS y Organización
Mundial de la Salud - OMS, 1995), los principales manuales donde se recopilan y describen las
enfermedades, trastornos y condiciones psiquiátricas; y las enfermedades, trastornos y
condiciones con las cuales deben contrastarse al hacer diagnós cos diferenciales para poder llegar
a un diagnós co ajustado y con el menor margen de incer dumbre.
Hoy en día y hasta que no exista una nueva actualización, el Au smo está enmarcado dentro de los
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA), que están dentro de la categoría TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO, junto a otros trastornos.
Si bien aún hoy se siguen u lizando algunas nomenclaturas, como ser Síndrome de Asperger,
Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), Au smo de Kanner o Trastorno Desintegra vo
Infan l; es importante aclarar que todos éstos diagnós cos están obsoletos y ya no figuran no en el
DSM ni en el CIE desde las úl mas actualizaciones.
De igual modo, también es importante aclarar que ciertas nomenclaturas como CEA (Condición de
Espectro Au sta), EA (Espectro Au sta), son formas de referirse a las personas au stas, que aún no
han sido incluidas en ningún manual de evaluación y diagnós co, aunque se están usando con
comodidad y cada vez más entre profesionales, familiares y personas au stas; restándole las
connotaciones nega vas que la palabra trastorno conlleva.
Cada vez más, gana terreno la concepción del au smo desde el modelo social de la discapacidad y
desde el paradigma de la neurodiversidad, buscando centrar la atención en los contextos que
habita la persona au sta, para hacerlos más amigables y menos discapacitantes, apartándonos
cada vez más de los modelos y paradigmas que promovían abordajes solo centrados en la persona
au sta con el único obje vo de “normalizarla” y que pareciera lo más neuro pica posible.
Siguiendo una tendencia mundial, bajo el lema genérico de “Nada de nosotros sin nosotros”, donde
24
par cipan diferentes poblaciones con diferentes condiciones, discapacidades y diagnós cos, la dicho duelo (ConecTea, s/f).
población au sta también alza la voz exigiendo se respete su perfil cogni vo diferenciado y sus 1) ETAPA DE NEGACIÓN: En esta etapa pueden surgir pensamientos que nos digan que
necesidades de apoyo específico, como derecho humano, social y polí co. todxs se equivocan, que el diagnós co está incorrecto. Que probablemente nuestrx hijx ene otra
cosa, que vamos a encontrar, desmin endo a todxs. En esta etapa buscamos información por todos
Opinan los profesionales: lados, por todos los medios, con el peligro que eso supone si no tenemos claro cómo filtrar la
información veraz y de calidad de la información falsa o engañosa. Nos volvemos re centes a tomar
Como psicóloga especializada en condición del espectro au sta, ¿cuáles crees que son los decisiones ya que necesitamos seguir “inves gando” para llegar a la “verdad”. Sen mos mucha
principales problemas que existen en Uruguay para atender a esta población? incer dumbre, y en muchas ocasiones tomamos una ac tud autodefensiva con el entorno que no
siempre se condice con una amenaza real.
Florencia Rainusso - Psicóloga
h ps://drive.google.com/file/d/1Oj9dLXpK5XXCsTAs145U51fAt83_9vyH/ 2) ETAPA DE REBELIÓN: En esta etapa el sen miento predominante es el enojo. Podemos
view?usp=share_link sen r ira, rabia, resen miento, frustración, miedo. Pueden surgir pensamientos obsesivos con
respecto al diagnós co de nuestrx hijx. Es posible que nos aferremos a la idea de que sólo es un
retraso en el desarrollo, o en la adquisición de algunas habilidades y seamos re centes a pensar en
02.2.. Transitar el duelo. la posibilidad de un desvío del desarrollo, Pueden surgir pensamientos de que todo se va a
solucionar sin que hagamos nada al respecto. Con núa la necesidad de confrontar, y estar a la
autodefensiva, en ocasiones sin que haya una amenaza real para ello. Aunque en nuestro fuero
El proceso de duelo es un conjunto de emociones que transitan las personas que enen un familiar al
interno comienzan a surgir muchas dudas.
que se diagnos ca con au smo. Este proceso puede empezar incluso antes de que llegue el
diagnós co a par r de la preocupación creciente por las señales de alarma. Existen estudios que
3) ETAPA DE CULPA: En esta etapa los sen mientos predominantes son la rabia y el miedo.
señalan que en el 79% de los casos que se diagnos can au smo, los primeros en alertar son los
Surge la necesidad compulsiva de encontrar “un culpable”: la pareja, los médicos, familiares con
integrantes de la familia (Conectea, s/f).
diagnós cos o trastornos, las vacunas, la alimentación, los medicamentos consumidos en el
embarazo. Un sin n de “culpables” pueden surgir en esta etapa, en la que buscamos
Es un período de mucha incer dumbre, vulnerabilidad personal y familiar, de sen mientos
desesperadamente una respuesta , una explicación y algo o alguien a quien culpar del diagnós co
encontrados que pueden ir desde el alivio por poder finalmente ponerle nombre a lo observado en su
de nuestrx hijx. En esta etapa somos especialmente vulnerables a caer en estafas que nos ofrezcan
hijx, hasta la tristeza, angus a e incluso enojo por tener que reevaluar y recalcular algunos planes o
un “responsable” de algún po, acompañado de supuestas curas o soluciones.
expecta vas a futuro.
4) ETAPA DE DEPRESIÓN: En esta etapa con nuamos con la búsqueda de respuestas, pero
En el momento en el que se recibe el diagnós co, por mucho que se haya sospechado, se produce un
con el riesgo de evitar asumir la realidad. Podemos caer en pensamientos circulares nega vos,
golpe emocional y empieza a transitarse el camino del duelo.
donde nada ene solución y nos imaginamos los peores escenarios. El sen miento es de
agotamiento emocional, y de dolor que incluso puede llegar a ser sico. Hay un abandono de unx
El duelo en general es algo que en mayor o menor medida transitamos todxs lxs padres y madres. Ya
mismx, una vic mización, y una paralización en la toma de decisiones importantes en cuanto a
que consiste en abandonar el ideal del hijx que imaginamos, y las expecta vas que sobre él o ella nos
abordajes terapéu cos y educa vos de nuestrx hijx.
forjamos y aceptar al hijx que tenemos que es real y que prác camente nunca se parece al que
soñamos o con el que fantaseamos. Y esto le ocurre a todxs lxs padres y madres. Cuando nuestrx hijx
5) ETAPA DE ACEPTACIÓN: Es la úl ma etapa del duelo, es el momento en el que
viene con desa os en su neurodesarrollo, un perfil cogni vo diferenciado, y unos empos y es los de
comenzamos a ver “la luz al final del túnel”. Nos empoderamos. Reconocemos nuestro
aprendizaje a picos (que es lo que suele acompañar al diagnós co de au smo), éste duelo puede
aprendizaje. Vuelve la lucidez para la toma de decisiones. Comenzamos a hacer planes a
hacerse un poco más largo e intenso, ya que es algo inesperado, que se aleja mucho más del hijx que
futuro, adecuados a nuestra nueva realidad familiar y personal. Empezamos a poner en
construimos en nuestra imaginación.
prác ca aprendizajes, a exigir trabajo en equipo a los terapeutas y educadores y a
aplicar conocimientos terapéu cos en nuestra vida co diana. Los sen mientos que
Una vez que podemos transitar las etapas del duelo, abandonando las expecta vas que nos creamos
aparecen y predominan en ésta etapa son el alivio, la esperanza, el op mismo, y la
sobre ese hijx que sólo existe en nuestra mente; y nos abrimos a aceptar, comprender y valorar al hijx
confianza en nuestrx hijx, en su potencial, y en nuestro potencial como padres y madres
que sí tenemos, y sí existe en la vida real, es recién ahí que podremos estar disponibles
para acompañarlo en su trayectoria.
emocionalmente para nuestrx hijx, y cogni vamente en condiciones de aprender una nueva forma de
comunicarnos, socializar y procesar el mundo. De encontrar un código común entre nuestrx hijx y
Es común que el proceso de duelo se dé a diferentes ritmos, velocidades e intensidades entre los
nosotros y generar espacios amigables y no discapacitantes que le brinden los apoyos necesarios para
miembros de la familia, y esto puede generar fricciones y conflictos entre madres y padres, que
su autonomía y autoges ón.
también son parte del proceso de duelo.
¿Cuáles son éstas etapas que debemos transitar de la forma más saludable posible? El duelo consta de
En muchas ocasiones las implicancias de no realizar un duelo de forma saludable, es quedarnos por
5 etapas, y cada una puede vivirse de forma más o menos intensa y prolongarse más o menos en el
empo ilimitado estancadxs en una de las etapas, enfocándonos en la búsqueda de soluciones
empo, dependiendo de las habilidades y herramientas personales que tenga la persona que transita
25 26
mágicas y curas, para una condición que no ene cura ni cuenta con soluciones mágicas. contención y apoyo, cambia drás camente la velocidad e intensidad con la que se transita el duelo
De ahí la importancia de atender las necesidades de apoyo, información, contención y abordaje por la aceptación del diagnós co de un familiar; minimiza empos de intentos fallidos en la
terapéu co, no solo de la persona au sta, sino también de su núcleo familiar, para promover un realización de trámites o selección de abordajes terapéu cos y/o educa vos; mejora la salud mental
tránsito saludable por el duelo que permita alcanzar la etapa de aceptación en el menor empo familiar y amplía el abanico de posibilidades de recursos a los cuales optar. Esto también ene un
posible, y de esa manera actuar de forma proac va brindando los apoyos que nuestrxs hijxs efecto en la economía familiar, en la ges ón de empos y recursos.
requieren.
Cabe resaltar, que las personas au stas no suelen transitar el duelo por su propio diagnós co. Opinan los familiares
Aquellas que recibieron el diagnós co a edades avanzadas (en la adolescencia o la adultez), suelen Cuáles crees que son las necesidades más urgentes a cubrir para las personas au stas y sus familias
relatar haber vivido sen mientos de alivio, y a veces de alegría, al poder dar explicación a muchos hoy en día?
eventos de su vida pasada y presente que habían atribuido a otras caracterís cas personales con las
cuales creían iden ficarse (soy tontx, fracasadx, mala persona, an pá cx, poco inteligente, egoísta, Ma. De Los Ángeles Sasía - Maestra - Madre de persona autista
entre otras). Y manifiestan que una vez que llega el diagnós co pueden quitarse muchos adje vos h ps://drive.google.com/file/d/1LntOnTjjj9uyrRIXpDRwXwBvgUiiaQAc/
nega vos de encima y comprender que lo que poseen es un perfil cogni vo diferenciado, una forma view?usp=share_link
diferente de procesar la información, una forma diferenciada de comunicación y socialización y
muchos desa os sensoriales. Y que han conseguido “sobrevivir” con más o menos éxito en un mundo
repleto de barreras y entornos discapacitantes que no contemplan sus caracterís cas ni necesidades
de apoyo. En defini va, el poder ponerle nombre al conjunto de caracterís cas que lxs definen,
significa, en la mayoría de los casos para la persona au sta, algo muy posi vo que logra mejorar su
autoes ma, su salud mental y lxs empodera de cara a enfrentar diferentes situaciones de la vida.
02.3.. Tomar decisiones.
Cuando se le entrega el diagnós co de au smo a una familia o a una persona, usualmente, éste no
viene acompañado de recomendaciones, contactos, guías de recursos, o direcciones de interés. La
familia o la persona, salen de un consultorio con un diagnós co para sí mismxs o para un familiar muy
cercanx, en un estado de “shock” tratando de procesar la información (escasa) recibida y cómo va a
impactar esto en sus vidas de ese momento en más.
Cuando el diagnós co recibido es de un hijx menor de edad, muchas veces éste viene acompañado
de la presión para madres y padres, de tener que tomar decisiones con inmediatez, decisiones para
las cuales no se ene ni información ni herramientas. Decisiones que van desde el abordaje
terapéu co, el po de escolarización hasta el uso o no de medicación y que muchas veces implican
trámites como solicitar una pensión o tramitar un subsidio. Y se nos exige tomar éstas decisiones
trascendentales para la vida de nuestrx hijx en un momento en el que no estamos para nada
disponibles emocional ni cogni vamente, por estar intentando procesar las implicancias de un
diagnós co (que muchas veces no es ni sospechado ni esperado a pesar de la preocupación por los
signos de alerta) en la vida de nuestrx hijx y de nuestra familia.
Es de suma importancia que el diagnós co llegue a las familias o a las personas au stas, con una guía
prác ca que lxs oriente, les informe y les facilite el acceso a grupos, lugares y direcciones que les
hagan más fácil la tarea de tomar decisiones en un momento de alta vulnerabilidad emocional.
Según los datos arrojados por la Encuesta a cuidadores de personas con TEA (Red Espectro Au sta
La noamérica - REAL, 2016); el 36% de los familiares declaraban pertener a algún movimiento
asocia vo de familias (Asociaciones, Fundaciones, Grupos, ONG, etc.) y que esto incidía
directamente en una mejora de su calidad de vida (mayor información, mayor empoderamiento,
mejores herramientas para la crianza de sus hijxs au stas, entre otros). Uruguay fue el país con mayor
porcentaje de familiares vinculados al asociacionismo.
Acercarse a redes de familiares y profesionales que aporten información, orientación, guía,
27 28
02.4... Asociaciones, Fundaciones, ONG´s

COLONIA
COLONIA
ARTIGAS
ARTIGAS APLAUSO COLONIA (Asoc. de Padres Luchando por Autismo Unidos y Solidarios)
NORTE AZUL (TEA Bella Unión) Ciudad: Colonia del Sacramento SERVICIOS
Dirección: Terapia
Ciudad: ARTIGAS - BELLA UNIÓN SERVICIOS Teléfono: 097 536 319 - 099 727 375 Deporte
Dirección: Terapia WHATSAPP: 097 536 319 - 099 727 375 Recreación
Teléfono: 099 549 032 Deporte Correo: autismocolonia@gmail.com Educación
WHATSAPP: 598 99 549 032 Recreación Residencia
Correo: asociacionnorteazul@gmail.com Educación Grupo de padres
Residencia Talleres capacitación
Grupo de padres
Talleres capacitación OBSERVACIÓN: Asociación de padres.
OBSERVACIÓN: Asociación civil de padres, familias y amigos de niños y adolescentes con au smo.
FLORIDA FLORIDA
CANELONES CANELONES
RECREAR (Asoc. Floridense de Padres de Niños con Trastorno del Espectro Autista)
AFAUCO (Amigos y Familias de Personas con Autismo de la Costa) Ciudad: FLORIDA SERVICIOS
Dirección: Doctor Óscar Gonzalez 1072 Terapia
Ciudad: CANELONES SERVICIOS Teléfono: 4352 7045 / 099 165 118 Deporte
Dirección: WHATSAPP: 598 99 165 118 Recreación
Terapia
Teléfono: 098 187 357 Correo: info@recrear.org.uy Educación
Deporte
Residencia
WHATSAPP: 598 98187357 Recreación
Grupo de padres
Correo: afauco@gmail.com Educación
Talleres capacitación
Residencia
Grupo de padres
Talleres capacitación OBSERVACIÓN: Realizan un trabajo socio educa vo para personas con Tea. Gratuito.
LAVALLEJA
OBSERVACIÓN: brindan acompañamiento y asesoramiento a familias en procesos de inclusión educa va.
Charlas de educación inclusiva en todos los niveles (inicial, primaria, secundaria) con profesionales en educación. LAVALLEJA
BUSCANDO MIRADAS AMITEA (ASOC. MINUANA DE TRANSTORNO ESPECTRO AUTISTA)
Ciudad: CANELONES - Santa Lucía SERVICIOS Ciudad: MINAS SERVICIOS

Dirección: HERRERA ENTRE CHILE Y RODO Dirección: Terapia
Terapia
Teléfono: 4334 9409 / 098190017 Teléfono: 099 643 222 / 095 651 258 Deporte
Deporte
WHATSAPP: 598 098190017 Recreación WHATSAPP: 598 99 643 222 / 95 651 258 Recreación
Correo: amitea.secretaria@gmail.com Educación
Correo: buscandomiradas2012@gmail.com Educación
Residencia
Residencia
Grupo de padres
Grupo de padres
OBSERVACIÓN:
2
OBSERVACIÓN: Talleres para adultos. Talleres con convenio con INAU con personas de 1 a 17 años. Gratuitos
INAU les pidió talleres con usuarios de 4 horas. Talleres de adolescentes a cargo de terapeuta y psicóloga.
29 30
MALDONADO
MALDONADO MONTEVIDEO
MONTEVIDEO
CEAUTISMO
ATU (ASPERGER TEA EN URUGUAY)
Ciudad: MALDONADO SERVICIOS
Dirección: Bergalli y arazá Terapia
Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS
Teléfono: 099 611 030 Dirección: Terapia
Deporte
WHATSAPP: 099 611 030 Recreación Teléfono: 094 174 232 Deporte
Correo: ceautismo@gmail.com Educación WHATSAPP: 094 174 232 Recreación
Residencia Correo: aSOCIACIONATU2015@gmail.com Educación
Grupo de padres Residencia
Talleres capacitación Grupo de padres
OBSERVACIÓN: Realizan terapias, enen convenios para piscina. Las terapias son pagas pero enen convenios
con algunos especialistas que cobras más barato. Terapia ocupacional para niños, maestras especializadas, OBSERVACIÓN: Deporte gratuito para niños y adolescentes.
musicoterapia que es para todos.
MONTEVIDEO MONTEVIDEO
CENTEA-URUGUAY
Asociación Civil Aletea
Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS Dirección: Emancipación 4379bis ,Marmaraja2141/505 Terapia
Dirección: Raissignier 2346 Terapia Teléfono: 096 800 720 / 099 423 700 Deporte
Teléfono: 091 995 905 Deporte WHATSAPP: 598 96 800 720 / 99 423 700 Recreación
WHATSAPP: 598 91 995 905 Recreación Correo: centeauruguay@gmail.com Educación
Correo: directivaaletea@gmail.com Educación Residencia
Residencia Grupo de padres
Grupo de padres Talleres capacitación
OBSERVACIÓN: Provivienda para personas con Au smo.
OBSERVACIÓN: Capacitación (talleres para centros educa vos, padres, Curso de Acompañante Terapéu co),
grupos de padres.
AUTISMO EN URUGUAY
ENCUENTRO TEA
Dirección: Treinta y Tres 1546 / Danubio 5120 Terapia Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS
Teléfono: 098 874 192 Deporte Dirección: bVAR. ARTIGAS 1569 Terapia
WHATSAPP: 598 98 874 192 Recreación Teléfono: 094 261 765 / 099 245 497 Deporte
Correo: Autismouruguay@gmail.com Educación WHATSAPP: 598 99 245 497 Recreación
Residencia Correo: Educación
Grupo de padres Residencia
Talleres capacitación Grupo de padres
OBSERVACIÓN: Todo gratuito. Tienen espacio educa vo enfocado en adolescentes y jóvenes. Tienen grupo de
apoyo familiar. Dan cursos a padres y profesionales. Tienen un espacio modelo donde hacen ac vidades según
las necesidades de cada uno. Por ejemplo compresión de sonidos, huertas, arte, reciclado, espacio donde juegan
a la pelota. Trabajan con algunos adultos en electroescritura.
31 32
FUNDAPPAS (FUNDACIÓN PROMOCIÓN PERROS DE ASISTENCIA) REDTEAUY
Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad: montevideo SERVICIOS

Dirección: Dr. Benito Cuñaro 6523 (Parque Rivera) Terapia Dirección: RINCÓN 1092 Terapia
Teléfono: 2605 8378 Deporte Contacto: 098 216 379 Deporte
WHATSAPP: Recreación Correo: ceaazulfraybentos@gmail.com Recreación
Correo: hola@fundappas.org.uy Educación Educación
Residencia Residencia
Grupo de padres Grupo de padres
Talleres capacitación Talleres capacitación
OBSERVACIÓN: Organización civil sin fines de lucro que facilita a personas con discapacidad visual, el acceso a Observación: Apoyo y asesoría a familias desde el momento que reciben el diagnós co. Somos una red de
perros guía. y perros de asistencia a familias con niños con Trastorno del Espectro Au sta (TEA). padres que nos acompañamos y tenemos mucho camino y lucha recorrida en entes estatales y ministerios
Perros de Asistencia para TEA: Como canal de expresión y comunicación de los chicos, como ancla para brindar por los derechos de los individuos con tea.
seguridad en la calle. Una herramienta clave para estas familias.
FUNDATEAUY
RÍO NEGRO
RÍO NEGRO
CEAZUL FRAY BENTOS
Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad: RÍO NEGR - FRAY BENTOS SERVICIOS

Dirección: Terapia Dirección: RINCÓN 1092 Terapia
Teléfono: 096 969 796 / 098 786 167 Deporte Teléfono: 098 120 409 Deporte
WHATSAPP: 598 96 969 796 / 98 786 167 Recreación WHATSAPP: 598 98 120 409 Recreación
Correo: Fundateauruguay@gmail.com Educación Correo: ceaazulfraybentos@gmail.com Educación
Residencia Residencia
Grupo de padres Grupo de padres
Talleres capacitación Talleres capacitación
OBSERVACIÓN: Planificación de polí cas legisla vas en pro de la población con esta condición. OBSERVACIÓN: Taller de manualidades para adolescentes y adultos. Reciben apoyo de la Intendencia . Gratuito.
Terapia ocupacional, profesional experta en au smo. Trabaja con el núcleo familiar. Es pagada por los padres
pero la Asociación les brinda ayuda. Dan charlas en ins tuciones y para padres. Reuniones vía zoom con
profesores y terapeutas.
.
FUNDACIÓN ABRAZO AZUL

SERVICIOS
rivera rivera
Ciudad: MONTEVIDEO aritea (asociación riverense de trastornos del espectro autista)

Dirección: Terapia
Teléfono: 099 798 674 Deporte SERVICIOS
Ciudad: rivera
WHATSAPP: 598 99 798 674 Recreación
Dirección: ituzaingó 585 bis Terapia
Correo: Educación
Residencia Teléfono: 099 315 200 / 095 499 728 Deporte
Grupo de padres WHATSAPP: 598 99 315 200 / 95 499 728 Recreación
Talleres capacitación Correo: aritearivera@hotmail.com Educación
Residencia
Grupo de padres
OBSERVACIÓN: No se pudo acceder. Talleres capacitación
OBSERVACIÓN: Apoyo y orientación a familias (padres a padres). Realizan charlas en escuelas, liceos, UTU y
donde requieran, las mismas son gratuitas.
33 34
san josé san josé 02.5...Unidades especializadas en TEA dentro del Sistema Nacional Integrado de Salud
ampau florecer (asociación maragata de padres de autistas)
Ciudad: san josé - san josé de mayo SERVICIOS

MONTEVIDEO
MONTEVIDEO
Dirección: herrera 224 Terapia UNIDAD ESPECIALIZADA EN TEA público
Teléfono: 43431370 Deporte
WHATSAPP: 598 99 970 228 Recreación DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO
Correo: ampauflorecersj@gmail.com Educación mutualista
institución: CENTRO HOSPITALARIO PEREIRA ROSELL,
Residencia
Grupo de padres CLÍNICA DE PSIQUIATRÍA PEDIÁTRICA asse
Talleres capacitación Dirección: BULEVAR ARTIGAS 1550
CONTACTO: 2707 93 13 / 2708 89 90
OBSERVACIÓN: Talleres para adultos. Dan charlas y tallers en escuelas y liceos.
La asociación civil se llama AMPAU FLORECER, y el centro en el que se realizan la terapia se llama FLORECER.
OBJETIVOS: Apoyar a los especialistas (Pediatras, Médicos de Familia, Neuropediatras,

tacuarembó
tacuarembó Psiquiatra infan l, etc.) que trabajan en el primer nivel de atención o en otros
servicios asistenciales en la evaluación diagnós ca y planificación de estrategias
terapéu cas. Se pondera la urgencia y oportunidad de las consultas.
atatea (asociación Tacuaremboense del trastorno del espectro autista)
Ciudad: tacuarembó SERVICIOS

Dirección: general flores 40090 Terapia
Teléfono: 46344965 Deporte PRIVADO Equipo Tea
WHATSAPP: Recreación
Correo: atatea.uy@gmail.com Educación
Residencia
Grupo de padres DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO
Talleres capacitación institución: MUCAM (Médica Uruguaya Corporación de Asistencia Médica). mutualista
Anexo 4. Per. Piso. Equipo Multidisciplinario. asse
OBSERVACIÓN: Es financiado por los padres, ayudas especiales, MIDES, Intendencia. Dirección: 8 de octubre 2589
Ofrecen terapia cogni va, psicomotricista, psicopedagoga, fonoaudióloga, educación sica. Niños y adolescentes
(hasta los 17-18 anos), Charlas en ins tuciones. CONTACTO: 1912 int. 5650
Equipo mul disciplinario compuesto por Psicólogo, Neuropediatra y Psiquiatra infan l

que realizan evaluación y derivación dentro del equipo mul disciplinario (a diferentes
profesionales) y fuera de él. Orientado a infancia y sólo para evaluación y derivación a
adolescentes.
La atención dentro del equipo mul disciplinario es de 6 meses pudiendo prorrogarse

por razones fundadas. Cuenta con un taller de orientación para padres de 3 meses de
duración.
35 36
PRIVADO Unidad de Desarrollo
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO
notas
notas
institución: CASMU- POLICLÍNICO CENTRAL 8 DE OCTUBRE mutualista
Dirección: Av. 8 de Octubre 3310 asse
CONTACTO: 144
Unidad mul disciplinaria compuesta por Pediatra, Neuropediatra y Psiquiatra infan l, los cuáles
a enden en conjunto al niño. Orientada a niños menores de 6 años.
A ende los jueves de 12 a 16 hs. Las horas se dan a través del 144 y mostradores del Policlínico.
Requiere pase de su Pediatra tratante.
Unidad de TEA privado

institución: COSEM IAMPP mutualista
Dirección: asse
CONTACTO: 2403 00 00 - 18418
Se compone de dos unidades: Evaluación y seguimiento. La Unidad de Evaluación está formada

por Pediatra, Psiquiatra infan l y Neuropediatra. Realizan evaluaciones.
La Unidad de Seguimiento está integrada por una psiquiatra infan l y hace seguimiento a lxs
niñxs evaluadxs.
Con derivación de Pediatra. Se reserva hora de la misma manera que cualquier otra consulta.
privado Unidad de Neuropsiquiatría y Rehabilitación Infantil y del Adolescente
institución: Mutualista Hospital Evangélico mutualista
Dirección: Avda. Bulevar José Batlle y Ordoñez 2759 asse
CONTACTO: 2487 23 19
Alteraciones en el desarrollo infancia y adolescencia. Evaluación, diagnós co y atención

adecuada a través de un equipo mul disciplinario: Psiquiatra infan l y del adolescente,
Neuropediatra, Psicólogo, Fonoaudiólogo, Psicomotricista y Maestro especializado.
2
37 38
03 03.1... Pensión por invalidez
SUBSIDIOS DEL ESTADO. Se trata de una prestación no contribu va que se le paga de forma mensual a las personas con
discapacidad, y que no cuenten con recursos personales o familiares. Existen dos formas de
tramitar la pensión por invalidez, por DISCAPACIDAD COMÚN (en tal caso se enen en cuenta los
¿cuáles son para qué sirven y cómo se accede a ellos? ingresos personales y familiares para conceder la prestación) y por DISCAPACIDAD SEVERA (no se
enen en cuenta los ingresos familiares ni personales) (Banco de Previsión Social - BPS, 2022).
Requisitos necesarios para la obtención a con nuación:
Cédula de iden dad vigente y en buen estado. De la persona para la cual se solicita la
03.1... Pensión por invalidez pensión y en el caso de ser menor de edad o encontrarse incapacitadx judicialmente, de la
persona responsable (madre, padre, tutor, curador).
03.2... Ayudas Extraordinarias (AYEX)
03.3... Subsidio para Asistente Personal del SNIC Historia clínica de los úl mos dos años. Se solicita al prestador de salud de la persona.
03.4... Boletos gratuitos en transporte metropolitano
Formulario de Pensión por invalidez completo por el médico tratante (pediatra,
03.5... Compra de vehículos por la Ley 13.102 (Matrícula *DI) neuropediatra, psiquiatra infan l o psiquiatra), éste formulario se puede obtener en la
web de BPS o en la sucursal más cercana de las oficinas descentralizadas de BPS en todo el
país.
Si la persona para la cual se tramita la pensión es menor de edad habrá que registrar la patria
potestad o tenencia, según corresponda. Si la persona para la cual se tramita la pensión ha sido
declarada incapaz judicialmente, el curador designadx deberá registrar el poder de curatela.
A con nuación, compar mos el enlace para la obtención del Formulario de Pensión por invalidez:
h ps://www.bps.gub.uy/bps/file/15731/4/pension-por-invalidez.pdf
En caso de renovación de la pensión por invalidez, el trámite se puede iniciar 180 días (6 meses)
antes de la fecha de vencimiento y los pasos y requisitos son los mismos que para la tramitación
por primera vez.
En Montevideo, la evaluación de Incapacidad se realiza en 8 de Octubre 2935 esquina Jaime Cibils.

En todo el país se puede agendar para realizar el trámite a través del teléfono 1997, o mediante la
agenda web :
h ps://saewebp.bps.gub.uy/SAEWeb/paginas/consultarReservas.html
Si la persona para la cual tramitamos la pensión por invalidez está declarada incapaz judicialmente,
con curatela registrada en sector Notarial, el curador debe dirigirse a la oficina Solicitud de
pensiones por vejez e invalidez, Mercedes 1950, subsuelo, Edificio nuevo (Montevideo), para
iniciar el trámite.
El monto mensual de la pensión por invalidez actualizado a 2022 es de $13.838 (pesos uruguayos).
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03.2... Ayudas Extraordinarias (AYEX) A con nuación se deja el link del listado de funcionarios públicos comprendidos:
Es una prestación no contribu va, que otorga el BPS (Banco de Previsión Social - BPS, 2022b) a
personas con discapacidad y/o alteraciones en su desarrollo, que está des nada a cubrir total o https://www.bps.gub.uy/bps/file/17954/2/listado-de-funcionarios-
parcialmente los costos de: publicos-beneficiarios-de-ayex.pdf
Clínicas terapéu cas, ins tutos de rehabilitación. (La prestación cubre hasta 2 abordajes
terapéu cos).
Montos de las AYEX (actualizados a 2022)
Colegios, escuelas e ins tutos habilitados por la Administración Nacional de Educación
Pública (ANEP).
La persona que se beneficia de las AYEX debe optar por alguna de las siguientes ayudas:
Ins tuciones recrea vas o depor vas des nadas a la integración y rehabilitación.
Transporte para el beneficiarix o boletos para el acompañante para el traslado desde y hacia
Clínicas Terapéu cas, Ins tutos de Rehabilitación, Colegios: $ 6.890,16 (vigencia 1/2022)
los centros educa vos, terapéu cos, recrea vos y/o depor vos.
para la cuota mensual (las clínicas, ins tutos o colegios deben ser prestadores habilitados
por el BPS).
Acceso a Listado de Clínicas, Ins tutos, Colegios e Ins tuciones habilitadas para convenio con AYEX:
Transporte: $ 3.315,32 (vigencia 7/2022) para el traslado de la persona en transportes
autorizados y ser prestadores habilitados por BPS. Esta contribución alcanza a aquellos que
concurran a escuelas o ins tutos normales, tanto públicos como privados, sean estos
preescolares, escolares o liceales.
h ps://www.bps.gub.uy/15568/ Boletos: $ 3.315,32 (vigencia 7/2022) para los boletos del acompañante de la persona
beneficiaria de las AYEX.
Acceso a Listado de Transpor stas habilitados para convenio con AYEX:
Enlace a link de tramitación de AYEX por primera vez:
h ps://www.bps.gub.uy/11436/
h ps://www.bps.gub.uy/15569/
Quienes pueden beneficiarse de las AYEX:

03.3... Subsidio para Asistente Personal del SNIC
Todas las personas con discapacidad común o severa y/o alteraciones en su desarrollo y/o
neurodesarrollo, que hayan sido evaluadxs por el equipo técnico de BPS (junta médica), y que además Opinan los profesionales:
cumplan con alguno de los siguientes requisitos: ¿Cuál es la función del acompañamiento terapéu co y que importancia ene en el desarrollo de
las personas au stas?
Ser hijx o menor a cargo de trabajador de la ac vidad privada que aporte a BPS.
Ser hijx o menor a cargo de trabajador de la ac vidad privada que no esté aportando a BPS Mariana Vanzini – Psicóloga
y figure en los ar culos 2 y 5 de la Ley 15.084, perciba o no Asignación familiar. h ps://drive.google.com/file/d/1jPNDay9SHxh6i1ZDzt6N__v7BUsG7U
Personas que cuenten con: Pensión por invalidez, Pensión para hijxs de Víc mas Fallecidas VJ/view?usp=share_link
por Violencia domés ca (Ley N° 18.850) y Pensión para Hijxs de Víc mas de Delitos Violentos
(Ley N° 19.039 Literales C y D). En Uruguay el cuidado es tanto un derecho como una función social garan zada por la Ley Nº 19.353
Pacientes de la Unidad de Atención Ambulatoria, CRENADECER (Centro de Referencia del 2015 (Banco de Previsión Social -BPS, 2022d). El Sistema Nacional Integrado de Cuidados (SNIC)
Nacional en Defectos Congénitos y Enfermedades Raras). nace como una polí ca pública de carácter universal y transversal (involucra a varios sectores del
Hijxs o menores a cargo de funcionarios de BPS. Estado como el Ministerio de Desarrollo Social (MIDES) y el Banco de Previsión Social (BPS) que
Personas que par cipan en los programas de proximidad del MIDES (Uruguay Crece ene como obje vo generar un modelo de responsabilidad compar da de los cuidados, entre
Con go,Cercanías). hombres y mujeres, y entre familias, Estado, comunidad y mercado. (Ministerio de Desarrollo Social
Niñxs y adolescentes que se encuentren dentro del Sistema de Protección de 24 h de INAU, - MIDES, 2022, s/p).
en Centros de Residencia y Acogimiento Familiar. Acceden, únicamente, a clínicas
terapéu cas. El subsidio para Asistente Personal del Sistema Nacional Integrado de Cuidados (SNIC),
Hijxs de funcionarios del sector público por Ley 19.996. (Ar culo 22). reglamentado por el Decreto 117/2016 (Banco de Previsión Social - BPS, 2022e) es una prestación
económica que está des nada a la contratación de un Asistente Personal que brinde un servicio de
colaboración y apoyo en el desarrollo de las tareas ocupacionales (ac vidades de la vida diaria) de
las personas con dependencia severa.
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Es un trámite que comienza de forma telefónica, llamando al 0800 18 11 o *1811 desde un celular ¿Quienes se pueden beneficiar del subsidio para Asistente Personal?
Ancel. Allí se brindarán los datos de la persona para la cual tramitamos el subsidio y su referente legal
de ser necesario (madre, padre, tutor, curador legal, etc). El trámite se inicia en el Ministerio de Personas menores de 29 años o mayores de 80, que hayan pasado la evaluación de MIDES
Desarrollo Social (MIDES). correspondiente, y se las considere con necesidades de apoyo en su vida co diana y/o sus tareas
ocupacionales (ac vidades de la vida diaria, ac vidades académicas, laborales, lúdicas, depor vas,
Una vez iniciado el trámite (telefónicamente), se deberá esperar la no ficación de día y hora en la cual recrea vas, etc).
se realizará la visita domiciliaria de técnicxs del MIDES que evaluarán al potencial beneficiarix del
subsidio así como se relevarán datos familiares y de la vivienda que habita. El obje vo de ésta visita es ¿Qué requisitos deben reunir los asistentes personales para poder ser contratados mediante el
determinar la necesidad o no de un Asistente Personal por parte del potencial beneficiarix. Por lo tanto subsidio del SNIC?
la sentencia que resulta de ésta instancia es SÍ o NO a la necesidad de un Asistente Personal.
Estar habilitados por la Secretaría Nacional de Cuidados y contar con cer ficado del curso
1
En el caso de que se considere per nente y necesario el servicio de un Asistente Personal, para básico emi do por el Ministerio de Educación y Cultura. Para realizar la capacitación básica
colaborar, apoyar y favorecer el desarrollo de las ac vidades ocupacionales de la persona y mejorar así obligatoria de Atención a la Dependencia y desempeñarse como asistente personal
su calidad de vida, el trámite con núa y pasa a la órbita del Banco de Previsión Social (BPS). En esta habilitadx, deberán ingresar al si o web del Sistema Nacional de Cuidados
instancia se relevan y evalúan los ingresos del núcleo familiar (personas que conviven bajo un mismo (www.sistemadecuidados.gub.uy), en la opción Trámites en Línea/Postulación para
techo) con el fin de establecer el ingreso per cápita y determinar el porcentaje de subsidio que se le Formación en Cuidados, para realizar la inscripción. De lo contrario, deberán realizarla
concede a la persona. en cualquiera de las Oficinas Territoriales del MiDES. O telefónicamente al 0800 18 11
*1811 desde un celular Ancel.
El monto del subsidio total asciende a 4,6 BPC -Base de Pensiones y Contribuciones (A valores Ser mayor de edad.
actualizados 2022, 1 BPC = $5.164 pesos uruguayos y 4,6 BPC = $ 23.754,40) y cubrirá el servicio de 80 Poseer cer ficado de Antecedentes Judiciales dirigido a BPS – Asistentes Personales y el
horas mensuales por todo concepto (incluye aportes, aguinaldo y salario vacacional). cer ficado de Antecedentes Judiciales vinculados a delitos sexuales, según Ley n.° 19791.
Carné de salud vigente.
El porcentaje de subsidio otorgado dependerá de los ingresos del núcleo familiar (personas que vivan No tener relación de consanguinidad (hasta el cuarto grado) o de afinidad (hasta el
bajo el mismo techo). Se suman todos los ingresos familiares y se dividen por la can dad de personas segundo grado) con la persona para la cual se tramita el subsidio.
que integran el núcleo familiar. Esto da como resultado un ingreso per cápita de la persona para la cual
se está tramitando el subsidio. Lxs asistentes personales serán elegidos y contratados por la persona beneficiaria del subsidio, su
apoderadx legal o su familia, por un mínimo de 80 horas mensuales. La distribución de esas horas en
Los posibles porcentajes del subsidio serán los siguientes: las jornadas de trabajo se hará de mutuo acuerdo entre la persona asis da (su familia o apoderadxs)
y la persona contratada como asistente personal, cumpliendo con las reglamentaciones legales de
la duración de las jornadas laborales.
Franjas de BPS Porcentaje de cobertura
Hasta 3 BPC por persona Subsidio total - 100%
De 3 BPC a 6 BPC 67 % del subsidio
De 6 BPC a 11 BPC 33 % del subsidio
A par r de 11 BPC 0%*
*Si se le otorga el 0% del subsidio, quiere decir que se reconoce la necesidad 1 Cabe aclarar que el curso básico de Atención a la Dependencia, ha sufrido cambios radicales en la logís ca por la cual
de un Asistente Personal, pero que dados los ingresos familiares, se debe costear de forma par cular. se impar a y la modalidad de la misma. Hasta 2019 fue un curso dictado por INEFOP, gratuito para lxs estudiantes y se
Fuente: Banco de Previsión Social -BPS, 2022c impar a en ECA´s (En dades de Capacitación). Con la llegada de la pandemia en 2020, este servicio se vió alterado en su
funcionamiento al punto de la paralización total. Recién en 2022 se está reac vando pero con múl ples cambios y
nuevas propuestas, las cuales en su mayoría aún no están en marcha. Esto generó un importan simo desequilibrio entre
El pago lo realizará BPS directamente al asistente personal contratado, y en el caso de tener un subsidio la oferta y la demanda del servicio. Hoy en día existe un volúmen importante de asistentes personales esperando ser
parcial (del 67% o 33%) el pago restante hasta completar el 100% lo realizará la familia de la persona llamados para poder habilitarse mediante el curso básico obligatorio, y también un montón de potenciales beneficiarixs
beneficiaria, de forma par cular. del subsidio con empos de espera que superan los 2 años, para la concesión del subsidio que les permita contratar
asistente personal. Esto ene consecuencias graves en la vida de muchas personas para las cuales, contar con el apoyo de
un asistente personal hace la diferencia entre poder o no poder, estudiar, trabajar, tener una mínima independencia y
Las personas que contraten a un asistente personal serán registrados como empleadores (quien calidad de vida.
emplea es la persona beneficiaria, aún siendo menor de edad) y sus asistentes como dependientes.
Estos registros se realizan exclusivamente de manera presencial en las oficinas de BPS.
43 44
03.4... Boletos gratuitos en transporte metropolitano 03.5... Compra de vehículos por la Ley 13.102 (Matrícula *DI)
Es una prestación de la Intendencia Municipal de Montevideo (IMM) para personas en situación de Al amparo de la Ley 13.102 del 18 de octubre de 1962 y sus disposiciones
discapacidad o en determinados tratamientos que brinda boletos gratuitos en el Sistema de Transporte concordantes, se permite a las personas con discapacidad, la importación directa
Metropolitano - STM (Intendencia Municipal de Montevideo -IMM, 2022). para uso personal, de todo po de vehículos automotores nuevos, de sistema de
adaptación para su manejo (gub.uy, 2022).
¿Qué requisitos se deben cumplir para poder acceder a ésta prestación?
Este trámite consiste en la obtención de las autorizaciones necesarias para la importación de
Las personas que pueden solicitar esta prestación son las que cumplan con alguna de la vehículos y/o ayuda técnica para personas con discapacidad. Dichas autorizaciones son emi das
caracterís cas contempladas en el ar culo 6 del Decreto Nº 24.582: por el Ministerio de Salud Pública y el Ministerio de Economía y Finanzas.
Persona en situación de discapacidad: audi va, visual, psíquica, motriz, intelectual, Dentro de este proceso también se incluye el trámite de empadronamiento de Vehículos para
laringectomizadxs (el au smo es considerada una discapacidad psíquica). personas con discapacidad ges onado ante la Intendencia que corresponda al lugar de residencia
de la persona para la cual se realiza el trámite.
Que se encuentren realizando tratamiento de diálisis, oncológicos, por VIH o por consumo
problemá co de sustancias. Se trata de un trámite sin costo que involucra a varios organismos, y comienza en el Ministerio de
Salud Pública, con la solicitud de la actuación de Junta Médica que habilite la importación de
¿Cómo se tramita? vehículos para discapacitados motrices e intelectuales. Para éste primer paso los requisitos son:
Cédula de Iden dad con fotocopia.
Constancia de domicilio. Cer ficado Médico con mbre profesional.
Ingresos del hogar: deben presentar fotocopia de recibos de ingreso Fotocopia de Cédula de Iden dad.
(sueldo, pensión, pensión por invalidez, jubilación, renta del BSE, etc.).
F o r m u l a r i o I n fo r m e M é d i c o c o m p l e t o p o r m é d i c o t ra t a n t e . En caso de ser menor de edad, se requiere también adjuntar las Cédulas de Iden dad de los padres.
Acceso al formulario en: El interesado deberá informar teléfonos de contacto.
h ps://montevideo.gub.uy/sites/default/files/biblioteca/informemedicov3.pdf Cer ficado Médico:
h ps://www.gub.uy/tramites/sites/catalogo-tramites/files/2020-10/
18095550discapacitado-cer f-medica.pdf
Es requisito indispensable la revisión por el médico de la Unidad. Exceptuando quienes perciban

Este trámite se puede hacer on line si antes se realiza el registro en la Ventanilla Única de Comercio
jubilación por imposibilidad sica o pensión por invalidez. Las personas au stas que tengan pensión
Exterior (VUCE) (h ps://vuce.gub.uy/).
por invalidez no deben pasar la revisión por el médico de la Unidad.
A con nuación el trámite con núa en la Intendencia correspondiente al lugar de residencia de la
Para realizar el trámite por vez primera y para la renovación médica debe presentar la documentación
persona tular del trámite. Allí se realiza una segunda evaluación médica, con el obje vo de obtener
solicitada de forma presencial en Soriano 1426 planta baja (Montevideo), de lunes a viernes de 10:00 a
el Cer ficado Médico Municipal. Y también se presentan las licencias de conducir vigentes, de la
16:00 horas.
persona tular del trámite y en el caso que sean necesarios conductores habilitados (por ser
la persona tular menor de edad o con discapacidad que le impida el manejo de vehículos -
Los locales STM habilitados para prestar atención en Montevideo son:
por ej. Ceguera), se presentarán las licencias de conducir de los conductores habilitados (2),
vigentes. También una declaración jurada que manifiesta que la persona tular del trámite
Shopping Nuevo Centro
no es poseedora de otro vehículo amparado bajo la ley 13.102.
Shopping Tres Cruces
Montevideo Shopping
El trámite sigue su curso en el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), donde se solicita
Terminal Colón
la exoneración de impuestos para la importación de vehículos para personas con discapacidad.
Intercambiador Belloni
Instruc vo Ministerio Economía y Finanzas:
Local STM Paso Molino de Agraciada 4141
Terminal Río Branco h ps://www.gub.uy/tramites/sites/catalogo-tramites/files/2020-10/
Local STM de Soriano 1426 18098877DOC.MDE%2520004%2520Instruc vo%2520IMPORTACION
%2520DE%2520VEHICULOS%2520LEY%252013102.pdf
El costo de éste trámite es el valor de un boleto metropolitano.
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Formulario MEF:
h ps://www.gub.uy/tramites/sites/catalogo-tramites/files/2020-10/18
0911368formulario.pdf
El trámite puede requerir el paso por la Unidad Nacional de Seguridad Vial (UNASEV) si el vehículo
requiere adaptaciones o modificaciones para cumplir con las necesidades de apoyo de la persona
tular del trámite.
Y por úl mo, el trámite finaliza en ADUANAS, con la ges ón de un Despachante de Aduanas (ésta parte
del trámite sí ene costo). (www.aduanas.gub.uy)
Existe la posibilidad de realizar el trámite de cambio de matrícula, de una matrícula común a una
matrícula *DI (DISCAPACIDAD), para un vehículo usado que ya se posea con anterioridad; y en ese caso
los trámites son los mismos, exceptuando los pasos a realizarse en el Ministerio de Economía y
Finanzas y en Aduanas.
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¿Qué tipo de terapia es la adecuada para mi hijx?

04 A menudo las familias se ven obligadas a tomar decisiones en cuanto a los abordajes terapéu cos
¿Qué tipo de terapia es la adecuada para para sus hijxs au stas, sin prác camente tener información sobre las opciones existentes, la forma
de acceso a cada po de abordaje y cuál de ellos están o pueden estar subvencionados con ayudas
mi hijx? estatales.
Y éstas decisiones se deben tomar muchas veces, en un momento de especial vulnerabilidad para las
familias, que es el momento posterior al diagnós co, cuando la familia se encuentra inmersa en el
proceso de aceptación y de comprensión de la nueva realidad familiar y par cular de su hijx au sta.
Existe una gran variedad de abordajes terapéu cos, algunos basados en evidencia cien fica, otros en
04.1... Guía de intervenciones terapéuticas. etapa de prueba (hace décadas) sin validar aún, y otros sin ningún po de aval ni evidencia. Las
familias se encuentran entonces bombardeadas con información y presionadas a elegir un po de
04.2... ¿A quién creer? abordaje terapéu co para sus hijxs, muchas veces sin tener la información necesaria para poder
¿Cómo estar segurxs de elegir lo mejor? Algunas pistas a tener en cuenta… elegir con conocimiento de causa.
04.3... Recursos de Centros y Clínicas terapéuticas La transmisión de información ú l y bien documentada se acompaña, a menudo, de una difusión sin
control de propuestas no contrastadas o demostradas, basadas en información tes monial o
anecdó ca, pero muy persuasivas emocionalmente. En ocasiones, los programas de intervención
exageran los efectos posi vos conseguidos o no describen las limitaciones de los resultados
encontrados.
Como consecuencia, la elección del tratamiento apropiado para el au smo es un tema complejo y
controver do que hace dudar a familias y profesionales.
Finalmente, no hay que perder de vista que, a pesar de dudas, conflictos e incer dumbres, está
demostrado que se puede mejorar la calidad de vida de las personas au stas y la de sus familias
aplicando terapias específicas y desarrollando recursos de apoyo. Desgraciadamente, esto sólo es
fac ble en aquellas áreas geográficas que disponen de servicios clínicos, educa vos y sociales
adecuados.
Para poder elegir, es necesario saber, es necesario entender.
04.1... Guía de intervenciones terapéuticas

A con nuación se presenta una recopilación de diferentes pos de intervenciones terapéu cas
ofertadas para la población au sta, presentadas en orden alfabé co (desarrollo propio en base a
PANAACEA, 2022)
ABA
ABA (Applied Behavior Analysis): Análisis Conductual Aplicado
El modelo ABA en el tratamiento del au smo viene de Applied Behavior Analysis, el campo
aplicado del Análisis de la Conducta que prevé una formación intensiva de sus profesionales
para emplear procedimientos complejos que permiten enseñar nuevas habilidades y
manejar la conducta. También podremos escuchar referencias al modelo como el
método Lovaas, ya que este cien fico ha sido uno de los pioneros del ABA en
Los Ángeles (1987).
50
Las bases del modelo ABA en el tratamiento del au smo son: Lxs profesionales implicados en el tratamiento se ubican dentro del área educa va
(neuropsicólogxs, psicólogxs, psicopedagogxs, pedagogxs, logopedas y maestrxs en audición y
· sesiones estructuradas en tenta vas discretas
lenguaje) que se han especializado en el campo de la neuroeducación y los trastornos del
· programación de apoyos que se re ran gradualmente
aprendizaje.
· u lización de reforzadores efec vos
Si desean profundizar en Abordaje Neurocogni vo:
· profesionales con formación cer ficada
· programa de intervención individualizado
· registro con nuo de la evolución del tratamiento
· carga horaria terapéu ca entre 20 y 40 horas semanal h p://www.grupocidep.org/
La mayoría de los programas ABA son altamente estructurados. La selección de destrezas y conductas
a abordar se basa en un plan de estudios establecido. Cada habilidad se divide en pasos pequeños, y se
enseña usando órdenes verbales, que son eliminadas gradualmente a medida que la persona domina www.panaacea.org
cada paso. A la persona se le dan repe das oportunidades de aprender y prac car cada paso en una
variedad de entornos. Cada vez que la persona logra el resultado deseado, recibe un refuerzo posi vo
tal como un elogio verbal o algo que le mo ve.
AIT
El éxito se mide por observación directa y la recolección de datos y análisis. Si la persona no está
AIT (Auditory Integra on Therapy): Terapia de integración audi va
progresando sa sfactoriamente, se realizan ajustes.
La terapia de integración audi va (Auditory Integra on Therapy o AIT), a veces llamada terapia del
Nos vemos en la obligación é ca de dejar constancia, que si bien ABA es un abordaje terapéu co
sonido (Sound Therapy), se usa con frecuencia para tratar a niñxs que enen dificultades en el
avalado y respaldado por la comunidad internacional, como tratamiento nuclear para el au smo; la
procesamiento audi vo o que son muy sensibles al ruido.
comunidad au sta, desde su ac vismo a nivel mundial, se posiciona contraria a éste abordaje,
argumentando desde su propia experiencia como pacientes, los efectos nega vos que éste abordaje
En el tratamiento con AIT, el paciente usa audífonos y escucha música modificada electrónicamente
ha tenido en sus vidas. Consideramos que sus voces, que hablan en primera persona, no pueden pasar
a lo largo de varias sesiones. Existen varios métodos de AIT, incluyendo Toma s y Berard.
desapercibidas ni ser ignoradas.
Aunque algunos individuos han reportado mejoras en el procesamiento audi vo como resultado
Si desean profundizar en ABA:
de AIT, no existen estudios confiables que demuestren su efec vidad o apoyen su uso.
h ps://lovaasfounda on.es/ Si desean profundizar en AIT:
h ps://berardaitwebsite.com/prac oners/find-a-prac oner/
h ps://www.abainterna onal.org/welcome.aspx
www.toma s.com
Abordaje Neurocognitivo
Terapia neurocogni va
La intervención neurocogni va es un tratamiento orientado tanto a niñxs y adolescentes como a

adultxs que manifiesten trastornos de aprendizaje o del neurodesarrollo. Arteterapia
Consiste en la es mulación de las redes neuronales deficitarias en el paciente que provocan un
comportamiento disfuncional (le cuesta aprender a leer, prestar atención, controlar sus El Arteterapia es una disciplina especializada en acompañar, facilitar y posibilitar un cambio
impulsos,etc.). significa vo en la persona mediante la u lización de diversos medios ar s cos: atendiendo a su
El tratamiento neurocogni vo se lleva a cabo a través de una metodología cien fica que se ampara proceso crea vo, a las imágenes que produce y a las preguntas y respuestas que éstas le suscitan.
bajo los modelos teóricos de la psicología del desarrollo y de la neuropsicología. Se trata de una disciplina cuya prác ca profesional se apoya por una parte en el conocimiento y la
51 52
obje vo es apoyarlo en su desarrollo, u lizando la expresión ar s ca como un canal alterna vo de Si desean profundizar sobre Brain Balance:
expresión, argumentando más allá del terreno verbal.
Los obje vos de la Arteterapia son: www.brainbalancecenters.com

· Brindar un espacio ac vo de escucha y diálogo.
· Potenciar la capacidad crea va.
· Respetar y propiciar la libre expresión.
· Facilitar el auto conocimiento y la reflexión. Cámara Hiperbárica
· Fortalecer y reafirmar la iden dad y la autoes ma.
· Promover la integración coherente de es mulos exteriores e interiores, disminuyendo la La Cámara Hiperbárica es un disposi vo médico especialmente acondicionado para suministrar
ansiedad. oxígeno a una presión superior a la atmosférica normal, aumentando así la concentración y
· Aplicar y explorar las técnicas y los procesos ar s cos desde un punto de vista terapéu co, disponibilidad de oxígeno en el plasma sanguíneo. Este aumento de oxígeno en plasma mejora la
posibilitando la toma de conciencia de sen mientos y emociones. función mitocondrial, aumenta el flujo sanguíneo a ciertas áreas del cerebro, repara la barrera
· Es mular la comunicación y favorecer las relaciones con el entorno y con los otros. hemato-encefálica, estabiliza las membranas celulares, reduce el estrés oxida vo, ene efecto an -
· Favorecer la toma de decisiones y la tolerancia a la frustración, incrementando la autonomía inflamatorio y an -edematoso, y crea nuevos vasos sanguíneos.
personal.
· Favorecer la aceptación de límites y la puesta en marcha de estrategias de superación. Existen estudios contradictorios sobre la efec vidad de este tratamiento en personas au stas. Este
· Generar imágenes que permanecen y permiten su análisis posterior de forma longitudinal de po de abordaje no cuenta con evidencia suficiente para un aval cien fico en lo que refiere a su
las obras realizadas por el individuo. eficacia como abordaje para el au smo.
Si desean profundizar en Arteterapia: Si desean profundizar sobre Cámara Hiperbárica:
h ps://arteterapia.org.es/ www.dnsffaa.gub.uy/venta-de-servicios/medicina-hiperbarica
h ps://www.saludterapia.com/glosario/d/6-arteterapia.html h ps://medlineplus.gov/spanish/ency/ar cle/002375.htm
h p://psicologiapanambi.com.uy/arte-terapia.html Comunicación Aumentativa Alternativa
La expresión comunicación aumenta va sus tuye a otras expresiones vigentes hace dos décadas,
Brain Balance como “sistemas alterna vos de comunicación (SAC)” o “sistemas alterna vos/aumenta vos de
comunicación (SAAC)”. En la actualidad se u liza un concepto menos específico, como es el de
El programa de Brain Balance se adecúa a las necesidades de cada niñx, según los resultados de la “comunicación aumenta va (CA)” que incluye todas las opciones o estrategias que se pueden u lizar
evaluación individualizada que se realiza al comienzo del programa. para facilitar la comunicación de las personas con dificultades graves para ejecutar el habla. El
principal obje vo de un sistema de CA es desarrollar o recuperar la capacidad de comunicación. Los
El programa incluye entrenamiento y es mulación sensoriomotora, planes de ac vidad cogni va y sistemas de CA, puestos al servicio de la logopedia, cumplen el obje vo de ayudar al desarrollo de la
académica, y una dieta específica. Es un enfoque integrado, en el que se estructuran y coordinan comunicación y del lenguaje cuando estas funciones están alteradas por causas sensoriales, sicas o
cuidadosamente los elementos del programa para mejorar la función cerebral y del cuerpo, reducir psíquicas. En muchas ocasiones se ha incluido a la lengua de señas, dentro de uno de estos sistemas,
los síntomas nega vos, y mejorar la habilidad para aprender, tanto académica como social y pero esta lengua ene un estatus propio como lengua, ya que cumple todas las propiedades para que
emocional. Como parte del programa, se integran ejercicios sicos, cogni vos y cambios dietarios. sea considerada como tal (produc vidad, arbitrariedad, doble estructuración y transmisión cultural).
Este po de abordaje no cuenta con evidencia suficiente para un aval cien fico en lo que refiere a su Se consideran alterna vos aquellos sistemas que sus tuyen totalmente al habla, mientras que se
eficacia como abordaje para el au smo. en ende por aumenta vos aquellos sistemas que son un complemento al habla. Los sistemas
alterna vos se refieren más al lenguaje y los aumenta vos, al habla.
53 54
Los obje vos de los sistemas aumenta vos y alterna vos son: Si desean profundizar en Danzaterapia:
· Suministrar un medio de comunicación alterna vo hasta que se restablezca la comunicación

hablada de forma adecuada. h ps://danzaterapiauruguay.com/que-es-la-danzaterapia/
· Aportar un medio de comunicación alterna vo de por vida, cuando no es posible o funcional la
comunicación hablada de la persona.
· Servir como medio de apoyo al desarrollo o al restablecimiento de la comunicación hablada.
Dieta libre de gluten y caseína
Si desean profundizar en Comunicación Aumenta va Alterna va:
Muchas familias de niñxs au stas están interesadas en intervenciones alimentarias y nutricionales
que puedan ayudar a aliviar algunos de los síntomas de sus hijos. La dieta libre de gluten y caseína
www.isaac-online.org/english/home/ (Gluten Free, Caseine Free Diet o GFCF) consiste en eliminar de la dieta el gluten (una proteína
presente en granos como cebada, centeno y trigo, y en la avena debido a la contaminación cruzada)
y la caseína (una proteína presente en los productos lácteos). Es un tratamiento popular para los
síntomas del au smo.
www.utac.cat
La teoría detrás de esta dieta es que algunos niñxs absorben las proteínas de manera dis nta. A
pesar de que aún no existen suficientes estudios cien ficos que apoyen esta teoría, muchas familias
afirman que la eliminación del gluten y la caseína de la dieta ha ayudado a mejorar los hábitos de
evacuación, el sueño y las conductas habituales, y ha contribuido al progreso general de sus niñxs.
h ps://aulaabierta.arasaac.org/
Lo que sí está estudiado y contrastado es la alta prevalencia de problemas gastrointes nales y
alergias alimentarias dentro de la población au sta (McElhanot, et al, 2014), y para ésto sí puede
resultar ú l y beneficiosa una dieta libre del alergeno o elemento que genera los trastornos
gastrointes nales.
h ps://arasaac.org/
Debido a que no existen exámenes de laboratorio específicos que predigan cuáles niñxs se
beneficiarían de una intervención alimentaria, muchas familias deciden probar la dieta bajo una
cuidadosa observación conjunta por parte de la familia y el equipo de intervención.
Consulta de orientación
Las familias que deciden probar esta restricción alimentaria deben asegurarse que el niñx está
Una consulta de orientación es una consulta puntual con un profesional (que la familia de la persona recibiendo la nutrición adecuada, ya que en muchos lugares, los productos lácteos son la fuente
au sta o la persona au sta considere con los conocimientos necesarios para orientarlxs), que se puede más común de calcio y vitamina D. Además, muchxs niñxs pequeños dependen de los productos
hacer de manera presencial o virtual, y en la que se intentan disipar ciertas dudas en relación al lácteos para obtener un consumo saludable de proteína. Para conseguir fuentes alternas de estos
diagnós co, tratamiento y/o inclusión de una persona au sta y su familia. El profesional que orienta nutrientes hay que añadir a la dieta otras bebidas y alimentos y se debe prestar mucha atención al
puede pertenecer a diferentes disciplinas, y serán los consultantes quienes harán voto de confianza en contenido nutricional.
sus conocimientos y habilidades como agente orientador.
La sus tución de alimentos por productos sin gluten requiere atención al contenido general de fibra
y vitamina en la dieta de un niñx. Usar suplementos vitamínicos puede ser una solución, pero se
Danzaterapia (DanceAbilty) debe tener en cuenta que también pueden tener efectos secundarios. Se deberá consultar con un
nutricionista y un médico, ya que podrían ayudarlx a implementar una dieta sana de GFCF. Esto
La Danza-Movimiento Terapia (DMT) hace uso psicoterapéu co del movimiento en un proceso que podría ser especialmente importante en niñxs que enen hiperselec vidad alimentaria.
promueve la integración sica, emocional, mental y social del individuo. El movimiento corporal es el
medio primario de expresión humana y la danzaterapia se ocupa de él. Si desean profundizar sobre Dieta libre de gluten y caseína:
DMT se fundamenta en las inves gaciones acerca de la comunicación no verbal, la psicología del h ps://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/33039/2/
desarrollo humano y los dis ntos sistemas de análisis del movimiento. MCII_2016_G62.pdf
Los danzaterapeutas trabajan con personas de todas las edades, tanto con necesidades especiales,
trastornos emocionales, patologías somá cas, en procesos grupales e individuales. También forman
parte de equipos interdisciplinarios en ins tuciones que abordan dis ntas problemá cas.
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Equinoterapia
h ps://revista.nutricion.org/PDF/333glutencasein.pdf La equinoterapia es un método terapéu co que u liza el caballo, las técnicas de equitación y las
prác cas ecuestres dentro de un abordaje transdisciplinario en las áreas de equitación, salud y
educación, buscando la rehabilitación, integración y desarrollo sico, psíquico y social de personas
con diversidades funcionales.
DIR-Floortime
Link de acceso a los centros de equinoterapia en Uruguay:
DIR-Floor me (Developmental Individual Difference Rela onship Model): Modelo basado en el
Desarrollo, las Diferencias Individuales y las Relaciones
Tiempo de suelo (Floor me) es una técnica terapéu ca específica que se apoya en el modelo basado
h ps://cenafre.com.uy/centros-equinoterapia/
en el desarrollo, las diferencias individuales y las relaciones (Developmental Individual Difference
Rela onship Model o DIR) desarrollado en los años 80 por el Dr. Stanley Greenspan. La premisa de
Floor me es que un adulto puede ayudar a un niñx a ampliar sus círculos de comunicación al ponerse a
Si desean profundizar en Equinoterapia:
su nivel de desarrollo, y a par r de ahí fortalecer sus habilidades. La terapia a menudo es incorporada a
ac vidades de juegos—en el piso.
La meta de Floor me es ayudar al niñx a alcanzar seis hitos en el desarrollo que contribuyen a su h ps://cenafre.com.uy/
crecimiento emocional e intelectual:
· Autorregulación e interés en el mundo que lo rodea

· In midad o un amor especial por el mundo de las relaciones humanas h ps://www.incluyeme.com/que-es-la-equinoterapia-usos-y-beneficios/
· Comunicación bidireccional
· Comunicación compleja
· Ideas emocionales
· Pensamiento emocional ESDM
ESDM (Early Start Denver Model): Modelo Denver de Inicio Temprano
En Floor me, la manera en que el terapeuta, el padre o la madre, trabajan con el niñx al nivel en el que
éste se encuentre, es par cipar en las ac vidades que al niñx le gustan. Sobre todo, siempre debe El Modelo Denver de Inicio Temprano (ESDM) es una intervención temprana diseñada hace algunos
seguir el ejemplo del niñx. A par r de esta interacción inicial, al padre o la madre se les instruye en la años por Sally Rogers y Geraldine Dawson para niñxs de 12 a 48 meses. El programa incluye una
metodología de llevar al niñx a interacciones progresivamente más complejas, un proceso conocido currícula basada en el desarrollo infan l que define las habilidades a enseñar y una serie de
como “abrir y cerrar círculos de comunicación”. Floor me no separa las habilidades cogni vas, procedimientos de enseñanza. Puede ser llevado a cabo por equipos terapéu cos o por padres y
motoras y lingüís cas para trabajarlas, sino que las aborda a través de un énfasis sinte zado sobre el madres, y puede realizarse en encuadres grupales o individuales, tanto como en centros terapéu cos
desarrollo emocional. La intervención se llama Floor me (Tiempo de suelo) porque el padre o la madre o domicilios. El modelo integra un enfoque del desarrollo con prác cas de enseñanza validadas
se sientan en el suelo con el niñx para interactuar a su nivel. Floor me es considerada una alterna va a provenientes del análisis conductual aplicado. Combina principios u lizados en intervenciones como
terapias conductuales y a veces se imparte en combinación con éstas. el PRT (Pivotal Response Treatment) y el RDI (Rela onship Development Interven on), y se basa en
enseñar a lxs niñxs dis ntas habilidades a través del juego. Se u liza un es lo de interacción
Si desean profundizar en DIR Floor me: responsiva y centrada en el niñx, promoviendo la mo vación y el enganche mediante el seguimiento
de sus intereses.
Sus caracterís cas principales son:

www.floor me.org
h ps://stanleygreenspan.com/ · Estrategias naturalís cas del análisis conductual aplicado
· Adaptación a la secuencia de desarrollo pica
h ps://profectum.org/ · Involucramiento profundo por parte de madres y padres
· Foco en el intercambio interpersonal y el afecto posi vo
· Enganche compar do con ac vidades conjuntas
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Si desean profundizar en ESDM: Las metas de la terapia pueden variar para cada persona. Dependiendo de la ap tud verbal de la
persona, la meta puede ser dominar el lenguaje hablado, o bien aprender señas o gestos para
comunicarse. En cada caso, el propósito es ayudar a la persona a aprender una comunicación ú l y
h ps://www.esdm.co/ funcional.
Si desean profundizar en Fonoaudiología:
h ps://au smonavarra.com/wp-content/uploads/2015/09/Denver-Introdu h ps://adefu.com.uy/

cci%C3%B3n-ESDM.pdf
Estimulación Temprana h ps://www.sanitco.com/blog/nwar cle/62/1/Que-es-fonoaudiologa

La es mulación temprana o atención temprana consiste en proporcionar al bebé y al niñx las mejores
oportunidades de desarrollo sico, intelectual y social para incrementar sus capacidades y Habilidades Sociales / Pensamiento Social
habilidades, generando un entorno rico en es mulos intelectuales y sicos de calidad. La
es mulación temprana incluye un conjunto de ac vidades que pueden ser aplicadas desde el Las habilidades sociales son conductas que le permiten a la persona interactuar adecuadamente
nacimiento hasta los 6 o 7 años del niñx, franja de edad con mayor plas cidad cerebral. Es apropiada con los demás, tomar decisiones, tener en cuenta diferentes puntos de vista, resolver conflictos,
para todxs lxs niñxs con o sin desa os en su desarrollo y/o neurodesarrollo. Las madres y padres que detectar las propias emociones y la de lxs otrxs, y responder al contexto social. Muchas de las
reciben la adecuada información son los que ob enen mejores resultados con sus hijxs, aunque personas au stas enen desa os en las habilidades sociales, la teoría de la mente y el
2
también hay diversos centros educa vos de educación maternal e inicial que realizan ac vidades de pensamiento social.
es mulación temprana en sus aulas.
Si desean profundizar en Es mulación Temprana: El entrenamiento en habilidades sociales fomenta y facilita la par cipación de las personas en la
vida social, promueve comportamientos sociales adapta vos, aumenta la conciencia social, y
brinda estrategias de solución de conflictos sociales. Este po de programas se puede hacer de
manera individual o grupal.
h ps://www.unir.net/educacion/revista/es mulacion-temprana/ Las habilidades sociales que se trabajan en las sesiones o talleres grupales incluyen habilidades de
comunicación y lenguaje como habilidades de conversación y de comunicación no verbal,
habilidades de juego, habilidades de reconocimiento de las emociones propias y de los demás,
h ps://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/17968 habilidades de autorregulación, habilidades de negociación y resolución de conflictos, hacerse y
/1/TTS_VilchesAriasCarolina.pdf mantener amigos, comprensión de códigos y reglas sociales y habilidades de teoría de la mente o
“pensar socialmente”.
Si desean profundizar en Habilidades Sociales/Pensamiento Social:

Fonoaudiología
La fonoaudiología es una disciplina que se encarga del estudio de la comunicación humana y sus
desórdenes a nivel de audición, voz, lenguaje, habla y deglución vistos desde su desarrollo, www.socialthinking.com
maduración, aprendizaje, patología y recuperación, definiendo un abordaje propio a par r de
ac vidades de prevención y promoción para una óp ma comunicación, y evaluación, diagnós co e
intervención cuando ésta se ve afectada. h ps://www.fundacionconectea.org/2021/06/09/habilidades-sociales-y-au smo/#:~:text=
El%20desarrollo%20de%20habilidades%20sociales,comunicaci%C3%B3n%20y%20la%20in
El tratamiento fonoaudiológico comprende una variedad de técnicas y aborda una gama de desa os tegraci%C3%B3n%20sensorial.
para niñxs y personas au stas. Por ejemplo, algunxs personas no pueden hablar; a otrxs, les encanta y
hablan muchísimo. Pueden tener dificultad en comprender información o se les puede hacer di cil
expresarse.
La terapia del lenguaje está diseñada para coordinar la mecánica del habla con el significado y el valor 2La teoría de la mente es una expresión usada en filoso a, psicología y ciencias cognosci vas y otras ciencias humanas para designar la
social del lenguaje. Puede ser impar da individualmente o en un grupo pequeño. capacidad de inferir pensamientos e intenciones en otras personas. Aquí la palabra teoría ene principalmente la acepción de
“conjetura”, o mejor aún, facultad de adver r.
59 60
Habilitación del lenguaje a través de la escritura Hidroterapia
El programa ene como obje vo principal lograr la escritura independiente a través del copiado de La Hidroterapia es la u lización del agua como agente terapéu co, en cualquier forma, estado o
palabras en una computadora o tablet. Una vez alcanzado este obje vo, se propone desarrollar el temperatura. La terapia acuá ca, comúnmente conocida como hidroterapia, es eficaz como
lenguaje siguiendo los intereses de la persona. Es un programa diseñado para personas au stas o con tratamiento para personas con diversas patologías de origen neurológico, a los que proporciona
discapacidad intelectual, quienes no han desarrollado lenguaje aún o enen un nivel de lenguaje una mayor integración del esquema corporal y una mejora de la propiocepción, ese sen do que
escaso. informa al organismo de la posición de las dis ntas ar culaciones y de la regulación del tono
muscular.
Si desean profundizar en Habilitación del lenguaje a través de la escritura:
La terapia en el agua es una óp ma herramienta para favorecer la integración sensorial de
es mulos, la cual está alterada en las personas con trastornos del neurodesarrollo. Así mismo,
h ps://www.aacademica.org/000-052/235.pdf permite disminuir la ansiedad por separación y establecer vínculos de relación e intercambio socio
comunica vo con sus terapeutas, su madre y su padre y sus iguales.
A través del agua, la persona recibe sensaciones que le permiten disminuir tensiones, organizar su
Hanen conducta, conectar con el entorno, conseguir estados de relajación y mejorar su relación con el
Hanen: Programa Hanen medio. En este sen do, la intervención terapéu ca dentro del agua, además, favorece el desarrollo
de la coordinación motora, mejora el tono muscular, el equilibrio, el control y la planificación
El Centro Hanen ene 2 programas denominados “It Takes Two to Talk” (Hablando nos Entendemos motora.
los Dos), y “More Than Words” (Más Que Palabras). Ambos programas están diseñados para madres
y padres de niñxs menores de 6 años. Si desean profundizar en Hidroterapia:
El programa Hablando nos Entendemos los Dos (It Takes two to Talk) está des nado a madres y h ps://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/la-
padres de niñxs con retrasos en el lenguaje, y ene como obje vo que lxs adultxs referentes hidroterapia-como-tratamiento-del-au smo#:~:text=Los%20principales
aprendan estrategias prác cas que ayuden a sus hijxs a aprender a hablar naturalmente. El programa %20beneficios%20de%20la,sus%20terapeutas%2C%20padres%20e%20
les enseña a reconocer el nivel y el es lo de comunicación de sus hijxs, iden ficar lo que lxs mo va a iguales.
interactuar con ellxs para saber cómo iniciar conversaciones, ajustar las ru nas diarias para ayudar al
niñx a tomar turnos y mantener la interacción; seguir el liderazgo del niñx para aumentar la confianza Integración Sensorial
en sí mismx y alentarlx a comunicarse; sumar lenguaje a las interacciones para que pueda entender el
lenguaje y u lizarlo cuando esté listo; modificar la manera en la que juegan y leen libros para ayudar La Teoría de Integración Sensorial fue creada y desarrollada por la Terapeuta Ocupacional y
al niñx a aprender a hablar, y cambiar la manera de hablarle al niñx para que pueda entender y Neurocien fica estadounidense A. Jean Ayres, quien en los años 70 comienza a publicar estudios
aprender nuevas palabras. basados en la relación entre niñxs con problemas de aprendizaje y un procesamiento sensorial
alterado. Ella definió la Integración Sensorial como el Proceso neurológico que se encarga de
Si desean profundizar en Hanen: organizar las sensaciones que uno recibe de sí mismx y de su entorno, haciendo posible u lizar el
cuerpo de manera eficaz en su contexto.
www.hanen.org La Teoría de Integración Sensorial de A. Jean Ayres, defiende que los diferentes comportamientos
que se observan en el ser humano, también llamados productos finales, (como, la habilidad para la
concentración, organización, autoes ma, autocontrol, habilidad para el aprendizaje académico,
capacidad de abstracción, pensamiento y/o razonamiento y especialización de cada lado del
h ps://cupdf.com/document/mas-que-palabras-56ae0d5a7cbf8.html? cuerpo) están directamente relacionados con el funcionamiento de cada sistema sensorial y con la
page=1 integración organizada de toda la información que llega del ambiente y de nuestro propio
organismo. La tarea del terapeuta ocupacional especializadx en integración sensorial será guiar y
facilitar la entrada de estas experiencias sensoriales con el fin de hacer que la persona mejore en su
par cipación y en su capacidad de desempeño.
h ps://grupoetapas.com.ar/wp-content/uploads/2020/06/Hablando-nos- Si desean profundizar en Integración Sensorial:

entendemos-los-dos.pdf
h ps://www.ena.com.uy/ar cles/4
61 62
Mindfulness – MBSR
Mindfulness – MBSR (Mindfulness Based Stress Reduc on): Reducción del Estrés Basado en
h ps://terapiaocupacionalpediatrica.com/integracion-sensorial/ Mindfulness
La palabra mindfulness ha sido traducida al español como Atención Plena. Se trata de una prác ca
h ps://au smonavarra.com/wp-content/uploads/2018/10/Dossier-de-Inte muy an gua que ene su origen hace más de 2500 años y cons tuye la esencia fundamental de las
gracion-Sensorial-Y-TEA-para-profesionales-y-familias.pdf prác cas budistas. Durante los úl mos 30 años, la prác ca de Mindfulness o Atención Plena está
integrándose a la Medicina y Psicología de Occidente. Es aplicada, estudiada cien ficamente y por
ello reconocida como una manera efec va de reducir el estrés, aumentar la autoconciencia, reducir
los síntomas sicos y psicológicos asociados al estrés y al incremento del bienestar general.
Listening
Mindfulness o Atención Plena significa prestar atención de manera consciente a la experiencia del
El Listening terapéu co es una herramienta individualizada para tratar a personas que enen momento presente con interés, curiosidad y aceptación.
dificultades para procesar información sensorial, escuchar, prestar atención y comunicarse. La
intervención se basa en la escucha de música de alta calidad, que es modificada para influir en ciertas Este po de atención nos permite aprender a relacionarnos de forma directa con aquello que está
áreas del cerebro que regulan las funciones corporales, la interacción social y la conducta. Se ha visto ocurriendo en nuestra vida, aquí y ahora, en el momento presente. Es una forma de tomar
que este programa suele aumentar la atención, mejorar el ánimo, equilibrar los niveles de energía, conciencia de nuestra realidad, dándonos la oportunidad de trabajar conscientemente con nuestro
aumentar la tolerancia a ruidos, mejorar el sueño, mejorar la escritura, disminuir la frecuencia de estrés, dolor, enfermedad, pérdida o con los desa os de nuestra vida. En contraposición, una vida
berrinches y disminuir la ansiedad. Es una herramienta que puede ser u lizada junto a otros en la que no ponemos atención, en la que nos encontramos más preocupados por lo que ocurrió o
programas de intervención en personas au stas. por lo que aún no ha ocurrido, nos conduce al descuido, el olvido y al aislamiento, reaccionando de
manera automá ca y desadapta va.
Si desean profundizar en Listening:
La atención plena nos ayuda a recuperar nuestro equilibrio interno, atendiendo de forma integral a
los aspectos de la persona; cuerpo, mente y espíritu. Prac cando la atención plena desarrollamos
una mayor capacidad de discernimiento y de compasión. La prác ca de esta atención abre la puerta
www.vitallinks.net hacia nuevas posibilidades, nos trae al aquí y al ahora, nos invita a vivir una vida de manera plena y
en el presente.
Se han hecho estudios sobre la efec vidad de programas de Mindfulness para personas au stas y
h ps://integratedlistening.com/ils-en-espanol/ sus familiares, con resultados posi vos.
Si desean profundizar en Mindfulness:
Módulos Intensivos de Capacitación a Padres

www.mindfulness-salud.org
Los módulos integrales intensivos son disposi vos de 3 días que incluyen una evaluación integral del
niñx o adolescente au sta (diagnós co, nivel de desarrollo, nivel de lenguaje y comunicación, perfil
sensorial, perfil neurocogni vo y del aprendizaje, problemas médicos concomitantes, etc.), para
obtener información acerca del perfil único de fortalezas y desa os y una intervención intensiva
basada en el modelado de técnicas, herramientas y estrategias a los padres y madres, para que ellos a h ps://www.elinesnel.com/es/el-metodo-eline-snel/
su vez puedan implementar con sus hijxs en la vida co diana, y así mejorar la comunicación, la
interacción social, la flexibilidad, la autorregulación y la organización conductual, entre otras cosas.
Musicoterapia
Si desean profundizar en Módulos Intensivos de Capacitación a Padres:
El término musicoterapia, según La Federación Mundial de Musicoterapia, refiere al uso de la
música y/o sus elementos (sonido, ritmo, melodía, armonía) realizado por un musicoterapeuta
h ps://www.panaacea.org/?p=modulos calificado con un paciente o grupo, en un proceso creado para facilitar y promover la comunicación,
las relaciones, el aprendizaje, el movimiento, la expresión, la organización y otros obje vos
terapéu cos relevantes,
63 64
para así sa sfacer las necesidades sicas, emocionales, mentales, sociales y cogni vas. Tiene como
fin desarrollar potencialidades y/o restaurar las funciones de la persona de manera tal que ésta
pueda lograr una mejor integración intra y/o interpersonal y consecuentemente una mejor calidad www.linca.org
de vida a través de la prevención, rehabilitación y tratamiento.
Si desean profundizar en Musicoterapia:
h ps://bioabordajes.org.ar/
www.lamusicoterapia.com/musicoterapia-y-au smo/
h ps://www.medicalnewstoday.com/ar cles/es/terapia-musical-musico
terapia#definicion www.au sm.com
Orientación a Familias
h p://feamt.es/#:~:text=Somos%20una%20Federaci%C3%B3n%20de%
20asociaciones,intercambio%20de%20experiencias%20y%20publicaciones. La orientación a familias consiste en la guía, el acompañamiento, y el apoyo a familias, por parte de
un profesional, en relación a la crianza de sus hijxs. El espacio de orientación a familias pretende
brindar herramientas y estrategias ú les a la hora de lidiar con las dificultades que surgen en la
interacción co diana con sus hijxs.
Nutrición, Dietas y Tratamiento Biomédico
Este po de espacios, sean grupales o individuales, suponen un aumento drás co en la calidad de
Todas las personas se benefician de una alimentación saludable. En algunas personas au stas vida familiar y personal de la persona au sta, así como un ahorro en empo y dinero en la búsqueda
existen problemas gastrointes nales e inmunológicos que deben ser iden ficados y tratados. y selección de recursos.
Algunas personas au stas pueden beneficiarse de ciertas dietas; la más conocida es la dieta libre de
caseína y de gluten. Existen otras dietas, como la dieta baja en oxalatos y la dieta de carbohidratos Está comprobado que las familias que cuentan con orientación, transitan de forma más rápida y
específicos, entre otras. saludable el duelo de aceptación del diagnós co de su familiar au sta, así como mejora la calidad
de vida familiar y personal al tener más y mejores herramientas para comunicarse, socializar y
Los principios generales de la dieta libre de caseína y de gluten son: convivir con su familiar au sta.
· eliminar los alimentos que contengan gluten, caseína y soja

· eliminar los colorantes, los conservantes y los sabores ar ficiales PACT
· evitar azúcares falsos
· comer frutas, verduras y alimentos orgánicos PACT (Parent-Mediated Communica on-Focused Treatment in Children with Au sm):
Tratamiento Mediado por Padres Enfocado en la Comunicación para Niños con Au smo
Es muy importante que las personas au stas y sus familiares que decidan hacer una dieta, hagan un
seguimiento con un profesional especialista en nutrición. De esta manera, se puede iden ficar el
mejor plan alimentario para cada persona, y realizar las suplementaciones necesarias. Este programa fue diseñado en el Reino Unido, y se enfoca en mejorar la comunicación y la
interacción social del niñx a través de la adaptación del es lo de comunicación de la familia a los
Si desean profundizar en Nutrición, Dietas y Tratamientos Biomédicos: desa os del niñx.
El entrenamiento consiste en sesiones individuales entre el familiar y el terapeuta, con el niñx

presente. Las sesiones son filmadas, y luego se trabaja sobre el material filmado. Los obje vos de la
www.aamenat.org.ar/nuevo/wordpress/ intervención son aumentar la sensibilidad y la “responsividad” del familiar a la comunicación del
niñx, reducir las respuestas inoportunas, y promover estrategias como ru nas de acción, lenguaje
familiar repe vo y pausas.
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Si desean profundizar en PACT: Si desean profundizar en PICA:
h p://www.unidadteauruguay.org/
h ps://fespau.es/que-es-pact/
PROMPT
PROMPT (Prompts for Restructuring Oral Muscular Targets): Instrucciones para Reestructurar
h ps://www.equipadn.com/es/metodologias/pact/ Blancos Musculares Orales
Esta técnica es un abordaje tác l-kinestésico que usa puntos de contacto tác l en los ar culadores
(mandíbula, lengua, labios) de las personas para guiarlos manualmente en la producción de una
palabra, frase u oración blanco. La técnica desarrolla el control motor y el desarrollo de los
PECS movimientos orales musculares adecuados, y elimina los movimientos musculares innecesarios.
PECS (Picture Exchange Communica on System): Sistema de Comunicación por Intercambio de
Imágenes Los terapeutas empiezan por ayudar a los pacientes a producir ciertos fonemas. Cada fonema
requiere de diferentes contracciones/retracciones musculares, y posicionamiento/movimiento de
El sistema de comunicación por intercambio de imágenes (Picture Exchange Communica on System o la mandíbula, labios, lengua, cuello y pecho. El terapeuta intenta “enseñar” a los músculos del
PECS) es un sistema de aprendizaje que permite a las personas, con poca o ninguna capacidad verbal, paciente a producir los fonemas correctamente a través de la es mulación tác l.
comunicarse usando imágenes. Puede ser u lizado en el hogar, en el aula o en una variedad de
entornos. Un terapeuta, o uno de los padres, ayuda a la persona a construir un vocabulario y ar cular La terapia PROMPT es ú l para pacientes con trastornos de la comunicación, tales como problemas
sus deseos, observaciones o sen mientos por medio del uso consistente de imágenes. motores del habla, problemas de ar culación, personas sin lenguaje verbal, afasia,
apraxia/dispraxia, disartria, parálisis cerebral, y au smo.
El programa empieza por enseñar a la persona a intercambiar una imagen por un objeto.
Eventualmente, se le enseña a dis nguir entre imágenes y símbolos y a u lizarlos para formar Si desean profundizar en PROMPT:
oraciones. Aunque PECS se basa en herramientas visuales, el refuerzo verbal es un componente vital,
por lo que se anima a los terapeutas a usar la comunicación verbal.
Es un método fuertemente estructurado con 6 fases de implementación. Para poder implementarlo se www.promp ns tute.com
requiere una cer ficación específica, unos materiales y un entorno colabora vo del método.
Si desean profundizar en PECS:

PRT
PRT (Pivotal Response Training): Entrenamiento en Respuestas Centrales
www.pecs-spain.com
El entrenamiento en respuestas centrales anteriormente llamado el paradigma de lenguaje natural
(NLP por sus siglas en inglés), se viene desarrollando desde los años 70. Es un modelo de
intervención conductual basado en los principios de ABA.
PICA El PRT se usa para enseñar lenguaje, reducir conductas perjudiciales o autoes mulantes, y
Programa PICA (Padres, Intercambio, Comprensión, Acción) aumentar habilidades sociales, académicas y de comunicación al enfocarse en conductas
consideradas importantes, o “centrales”. Las conductas centrales primarias son la mo vación y que
El programa PICA (Padres, Intercambio, Comprensión, Acción) es un programa nacional uruguayo la persona inicie la comunicación con los demás.
diseñado a par r de evidencia cien fica y aportes de dis ntos recursos internacionales. Está dirigido a
padres, madres y cuidadores de niñxs de hasta 5 años que presentan au smo o estén en riesgo de El obje vo de PRT es producir cambios posi vos en las conductas centrales, lo que llevaría a un
presentarlo. Se trabaja sobre herramientas para promover el involucramiento, la comunicación, el mejoramiento de las habilidades de comunicación, destrezas de juego, conductas sociales y la
lenguaje y el juego. Lo lleva a cabo la Unidad TEA del CHPR (Centro Hospitalario Pereira Rosell). capacidad de la persona de poder autocontrolar su propia conducta. Al contrario que el método de
enseñanza Ensayo Discreto (DTT por sus siglas en inglés), el cual se enfoca sobre conductas
individuales según un plan de estudios establecido, PRT es dirigido por la persona.
67 68
Durante la intervención se usan estrategias mo vacionales con la mayor frecuencia posible. Éstas
incluyen la variación de tareas, el repaso de tareas dominadas para asegurar que la persona retenga las
habilidades aprendidas, la recompensa de intentos, y el uso de refuerzos directos y naturales. La h ps://www.sepypna.com/revista-sepypna/ar culos/modelo-psicoanali
persona juega un papel crucial en determinar las ac vidades y objetos a usar en el intercambio PRT. co-comprension-au smo/
Si desean profundizar en PRT:
Psicofarmacología
h ps://www.bibliotecabrincar.org.ar/entrenamiento-de-conductas-pivotale
s-prt-entrevista-a-la-lic-natalia-santamaria/ El tratamiento psicofarmacológico consiste en el uso de ciertas medicaciones para tratar algunos
síntomas asociados a los trastornos del desarrollo, tales como la agresividad y la irritabilidad, la
h ps://chicagoabatherapy.com/es/ar cles/what-is-pivotal-response- ansiedad, la depresión y el déficit atencional. Los únicos fármacos aprobados por la FDA
treatment-prt-within-an-aba-treatment-plan/#:~:text=El%20Tratamiento (Administración de Alimentos y Medicamentos de los Estados Unidos) para el uso en niñxs au stas
%20de%20Respuesta%20Pivotante,a%20los%20comportamientos%20au que presentan irritabilidad y agresividad, son la Risperidona y el Aripiprazol.
toes mulantes%20perturbadores.
Antes de indicar una medicación a un niñx, adolescente o adulto au sta, el psiquiatra o neurólogo
que realiza el seguimiento debería iden ficar los síntomas a tratar y realizar una evaluación
Psicoanálisis riesgo/beneficio. En el seguimiento posterior, debe iden ficar los efectos adversos y benéficos del
plan implementado, y ajustar el plan de manera acorde.
El psicoanálisis es una prác ca terapéu ca fundada por el neurólogo austríaco Sigmund Freud
alrededor de 1896. A par r del psicoanálisis se han desarrollado posteriormente diversas escuelas de La terapia psicofarmacológica se usa sólo en algunas personas au stas, y es un tratamiento
psicología profunda o de orientación dinámica y analí ca. Asimismo, la teoría ha influido sobre muchas complementario a otras intervenciones. Hay que considerar que la población au sta suele ser más
otras escuelas psicológicas y de terapias no necesariamente psicoanalí cas. sensible que la población general a los efectos adversos de las medicaciones. Y tener presente en
todo momento que no existe un medicamento para el au smo, los medicamentos que
El concepto de psicoanálisis designa, por una parte, aquel modelo teórico descrip vo y explica vo de comúnmente se usan para tratar a personas au stas son drogas de control social para tratar
los mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida anímica humana. Este modelo se basó algunas caracterís cas presentes en algunas personas au stas.
inicialmente en la experiencia de Sigmund Freud en el tratamiento clínico de pacientes que presentan
histerias, fobias y diversos padecimientos psíquicos y ha tenido un amplio desarrollo teórico posterior Si desean profundizar en Psicofarmacología:
con el aporte de muchos teóricos del psicoanálisis. Por otra parte, psicoanálisis se refiere también a la
terapia psicoanalí ca misma, es decir, a un conjunto de procedimientos y técnicas terapéu cas que se
desarrollan a par r de esta teoría para el tratamiento de patologías mentales. Finalmente, psicoanálisis h ps://www.fda.gov/about-fda/fda-en-espanol
puede referirse además al método psicoanalí co: un método de inves gación que ha sido aplicado,
más allá de la psicología clínica individual, al análisis de fenómenos culturales. El psicoanálisis moderno
se caracteriza por el pluralismo teórico, metódico y terapéu co. Si el psicoanálisis puede ser
considerado una teoría cien fica es un asunto que en círculos académicos y profesionales con núa
siendo controver do.
h ps://childmind.org/es/ar culo/au smo-y-medicacion/
El psicoanálisis no es un abordaje terapéu co específico para el au smo, ni ha demostrado tener
muchos recursos terapéu cos válidos para la población au sta. De hecho, históricamente se ha
posicionado en la búsqueda de los mo vos y no en proponer técnicas que le brinden a las personas
au stas herramientas, estrategias y/o habilidades para mejorar su calidad de vida.
h ps://espanol.nichd.nih.gov/salud/temas/au sm/informacion/medicamentos
Si desean profundizar en Psicoanálisis:
h ps://psicoanalisislacaniano.com/au smo/
69 70
Psicomotricidad Psicoterapia Cognitiva
La terapia cogni va es una terapia psicológica. Para la psicología cogni va, los problemas mentales y
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral de la persona, se ocupa
emocionales están estrechamente relacionados a los procesos cogni vos. El postulado central de la
de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y la importancia de
terapia cogni va es que las personas sufren por la interpretación que realizan de los sucesos y no
ésta que esta interacción sea saludable, para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de
por estos en sí mismos. Durante el proceso terapéu co se busca que la persona flexibilice la
su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo rodea. Su campo de estudio se basa en el
adscripción de significados y encuentre ella misma interpretaciones más funcionales y adapta vas.
cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
Las terapias cogni vas son especialmente efec vas en los cuadros depresivos y ansiosos,
El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos específicos derivados de su
coocurrencias frecuentes en personas au stas.
formación, de abordar a la persona desde la mediación corporal y el movimiento. Su intervención va
dirigida a todas las personas, sobre todo en sus primeros años de vida y así sus áreas de intervención
Si desean profundizar en Psicoterapia Cogni va:
serán tanto a nivel educa vo como reeduca vo, preven vo o terapéu co.
h ps://psicologianafria.com/terapia-cogni va/#:~:text=La%20Terapia%
Si desea profundizar en Psicomotricidad:
20Cogni va%20es%20un,psicol%C3%B3gicas%20y%20sus%20repercusi
ones%20emocionales.
h ps://www.bibliotecabrincar.org.ar/psicomotricidad-y-au smo/
h ps://www.mayoclinic.org/es-es/tests-procedures/cogni ve-behavioral-t
herapy/about/pac-20384610
h ps://profesionales.uy/psicomotricistas/psicomotricistas-en-uruguay/
PST
PST (Parent Skills Training): Entrenamiento en Habilidades Parentales
Psicopedagogía
En 2014, una inicia va de la OMS (Organización Mundial de la Salud) junto con Au sm Speaks, llevó
La psicopedagogía es la disciplina aplicada que estudia los comportamientos humanos en situación de al diseño de una intervención mediada por padres llamada PST, siglas que se traducen como
aprendizaje, como son: problemas en el aprendizaje y orientación vocacional. En ella se interrelacionan la Entrenamiento en Habilidades Parentales. El programa ofrece capacitación a padres de niñxs de 2 a
psicología evolu va, la psicología del aprendizaje, la pedagogía, la sociología, la didác ca, la 9 años que enen retraso o dificultades en su desarrollo, especialmente en comunidades de bajos
epistemología, la psicolingüís ca, la psicología cogni va, la psicología general entre otras. recursos. Aunque el programa está des nado a capacitar padres de niñxs au stas, no es específico
para au smo. El programa puede realizarse en hospitales, salas de atención primaria, centros
Son relevantes sus aportes en los campos de la pedagogía y en los campos de la educación especial, comunitarios, colegios o casas.
terapias educa vas, diseño curricular, diseño de programas educa vos y polí ca educa va, también es
una ayuda para niñxs en su proceso de enseñanza y aprendizaje. El contenido de la intervención está basado en principios de la teoría del aprendizaje social, la
crianza posi va, el análisis conductual aplicado, y teorías basadas en el desarrollo. Los obje vos
Si desean profundizar en Psicopedagogía: principales del programa son: facilitar la confianza de los padres y madres en su rol parental, sus
habilidades y su conocimiento; facilitar la relación entre padres, madres e hijxs para promover
conexión, comunicación y aprendizaje; promover el desarrollo social, emocional y cogni vo del niñx
y reducir las conductas disrup vas para mejorar el funcionamiento del niñx y su familia; y mejorar
las habilidades de afrontamiento de los padres y madres y su bienestar psicológico.
h ps://www.mirame.org/main/ar culos/intervencion-psicopedagogica-tea/
Los componentes del programa PST son:
· psicoeducación, que incluye información sobre el desarrollo infan l, las causas de los
retrasos en el desarrollo y los trastornos del desarrollo, el rol de los padres y la comunidad, y
h ps://www.aulafacil.com/cursos/pedagogia/au smo-trastorno-del-espect los derechos de lxs niñxs con trastornos del desarrollo
ro-au sta-tea/intervencion-psicopedagogica-l13372 · estrategias para promover interacciones padre (o madre)-hijx óp mas, y para mejorar la
71 72
la diseminación de los principios del análisis conductual aplicado a contextos co dianos para mejorar Si desean profundizar en RDI:
la comunicación social y las habilidades metalingüís cas del niñx, y la generalización del uso de
estrategias y habilidades aprendidas por los padres en dis ntos contextos:
· estrategias para reducir la conducta disrup va del niñx a través de la mejoría de habilidades
www.rdiconnect.com
de manejo conductual y la comunicación de límites.
· estrategias para reconocer, entender y modificar las creencias relacionadas con lxs niñxs que
presentan trastornos del desarrollo, con la eficacia parental, y con las atribuciones respecto
de conductas disrup vas, a través de intervenciones cogni vas con los padres y las madres. SCERTS
· Por úl mo, incluye estrategias para que los padres puedan ayudar a sus hijxs a mejorar las SCERTS (Social Communica on/Emo onal Regula on/Transac onal Support): Comunicación
habilidades de resolución de problemas. Social, Regulación Emocional y Apoyo Transaccional
Si desean profundizar en PST: SCERTS es un modelo educa vo desarrollado por Barry Prizant, Amy Wetherby, Emily Rubin y Amy
Laurant. SCERTS u liza prác cas de otras terapias incluyendo ABA (en la forma de PRT), TEACCH,
Floor me y RDI. El Modelo SCERTS difiere más notablemente del enfoque ABA “tradicional” al
h ps://www.paho.org/en/file/41912/download?token=mQKe0Af2 promover que el niñx inicie la comunicación durante las ac vidades co dianas. El interés
primordial de SCERTS es ayudar a lxs niñxs au stas a alcanzar un “progreso autén co”; esto se
define como la capacidad de aprender y aplicar espontáneamente habilidades funcionales y
relevantes a una variedad de entornos y con una variedad de compañerxs.
RDI El acrónimo SCERTS se refiere a su énfasis en:
RDI (Rela onship Development Interven on): Intervención para el Desarrollo de las Relaciones)
“SC” o Comunicación social – Desarrollar una comunicación espontánea y funcional, expresión
La Intervención para el desarrollo de las relaciones (Rela onship Development Interven on o RDI) es emocional y relaciones seguras y de confianza con adultxs y otrxs niñxs.
un sistema de modificación de conducta a través del refuerzo posi vo. RDI fue desarrollada por el Dr.
Steven Gutstein como un tratamiento basado en los padres, u lizando la inteligencia dinámica. La “ER” o regulación emocional – Desarrollar la capacidad de mantener un estado emocional bien
meta de RDI es mejorar la calidad de vida de la persona en el largo plazo al ayudarla a mejorar sus regulado para lidiar con las tensiones de la vida co diana, y para poder estar bien dispuesto a
habilidades sociales, su adaptabilidad y su autoconocimiento. aprender e interactuar.
Los seis obje vos de RDI son: “TS” o apoyo transaccional – Desarrollar e implementar apoyos que ayudan a lxs compañerxs a
responder a las necesidades e intereses del niñx, modificar y adaptar el entorno, y proveer
· Referenciación emocional: la capacidad de usar un sistema de retroinformación emocional herramientas para aumentar el aprendizaje (p.ej., comunicación con imágenes, horarios escritos, y
para aprender de las experiencias subje vas de otrxs. apoyos sensoriales).
· Coordinación social: la capacidad de observar y con nuamente regular la conducta propia
para poder par cipar en relaciones espontáneas que conllevan colaboración e intercambio También se desarrollan planes específicos para brindar apoyo educa vo y emocional a las familias,
de emociones. y para fomentar el trabajo en equipo entre los profesionales.
· Lenguaje declara vo: usar el lenguaje y la comunicación no verbal para expresar curiosidad,
invitar a otros a interactuar, compar r percepciones y sen mientos, y coordinar sus acciones Si desean profundizar en SCERTS:
con otros.
· Pensamiento flexible: la capacidad de adaptarse, cambiar de estrategia y alterar planes
rápidamente dependiendo de las circunstancias cambiantes.
· Procesamiento relacional de información: la capacidad de obtener significado a par r de un h ps://scerts.com/
contexto mayor; resolver problemas que no enen solución “correcta” o “incorrecta”.
· Previsión y retrospección: la capacidad de reflexionar sobre experiencias pasadas y an cipar
posibles escenarios futuros de manera produc va.
h ps://barryprizant.com/
El programa ene un enfoque sistemá co dedicado a aumentar la mo vación y enseñar habilidades
nuevas, concentrándose en el nivel actual de desarrollo y funcionamiento de la persona. Se comienza
a trabajar individualmente con uno de sus padres. Cuando están listos, comienzan a trabajar con un
compañerx que ene un nivel similar en el desarrollo de las relaciones para que formen una “pareja”.
Gradualmente se añaden personas al grupo y se aumenta el número de entornos en el que las
personas prac can, para ayudar a forjar y mantener relaciones en diferentes contextos.
73 74
Son-Rise TEACCH
Son-Rise Program: Programa Son-Rise TEACCH (Training and Educa on of Au s c and Related Communica on Handicapped Children):
Tratamiento y Educación de Niños con Au smo y Problemas de Comunicación Relacionados
El Programa Son-Rise fue creado por una pareja de padres en los años 70, luego de que su hijo fuera
diagnos cado con au smo severo. Diseñaron un programa basado en la casa y centrado en el niño, TEACCH (Training and Educa on of Au s c and Related Communica on Handicapped Children) es
que dio lugar a mejoras significa vas en su hijo. En los úl mos 30 años se han capacitado más de un programa de educación especial desarrollado por Eric Schopler y sus colegas en la Universidad
25.000 padres y profesionales de más de 85 países. de Carolina del Norte a principios de los años 70. El enfoque de la intervención TEACCH se llama
“enseñanza estructurada”.
El programa consiste en un curso grupal fundacional de 5 días de duración, que pueden hacer padres,
familiares y/o profesionales (Son-Rise Program Start-Up) y 2 cursos de entrenamiento avanzado. Los 3 La enseñanza estructurada se basa en lo que TEACCH llama la “cultura del au smo”. La cultura del
cursos enseñan a los padres a diseñar e implementar programas de tratamiento domiciliario au smo se refiere a las fortalezas y dificultades rela vas que comparten las personas au stas, que
completos o parciales, o a incorporar las técnicas y estrategias del programa en las ru nas familiares a su vez son relevantes a la manera en que aprenden. La enseñanza estructurada está diseñada
co dianas (es lo de vida Son-Rise). para sacar provecho a las fortalezas rela vas y a la preferencia por procesar la información
visualmente, mientras se toma en consideración las dificultades conocidas.
Los temas que incluye el programa son: ayudar al niñx a relacionarse con otrxs, mo var y enseñar al
niñx, desarrollar su lenguaje, liderar el programa de tratamiento, crear un ambiente óp mo de Las personas au stas son evaluadas para iden ficar habilidades emergentes y de ahí el trabajo se
aprendizaje, manejar las conductas desafiantes, capitalizar las oportunidades diarias de aprendizaje, concentra en fortalecerlas. En la enseñanza estructurada, se desarrolla un plan individualizado
empoderar a los padres, madres y entrenarlos en autocuidado y manejo del estrés, y en ac tudes de para cada estudiante en vez de usar un plan de estudios estándar. El plan crea un ambiente
no juicio, op mismo, disfrute y esperanza. altamente estructurado para ayudar a la persona a organizar ac vidades. El entorno sico y social
se estructura u lizando apoyos visuales para que la persona pueda predecir y entender las
Los principios del Programa Son-Rise son: ac vidades diarias con más facilidad, y por lo tanto responder apropiadamente. Los apoyos
visuales también se usan para explicar mejor las áreas individuales.
· el potencial del niñx es ilimitado.
· el au smo no es un trastorno conductual (sino que es un trastorno relacional, interaccional). Si desean profundizar en TEACCH:
· la mo vación, y no la repe ción, es la clave del aprendizaje.
· las conductas repe vas del niñx enen un valor y significado importantes.
· el padre y la madres son los mejores recursos del niñx. h ps://teacch.com/
· el niñx puede progresar en el ambiente adecuado.
· los padres, las madres y profesionales son más efec vos cuando se sienten cómodos con el
niñx, op mistas con respecto a sus capacidades, y esperanzados en relación al futuro del niñx.
· el programa puede combinarse de manera efec va con otras terapias complementarias como Tecnología Asistiva
intervenciones biomédicas, terapia de integración sensorial, cambios dietarios (por ej: dietas
libres de caseína y de gluten), terapia de integración audi va, etc. Se denomina Tecnología Asis va (TA) a la aplicación de diversos sistemas y recursos tecnológicos
para las personas que requieren de apoyos específicos.
Si desean profundizar en Son-Rise:
Son disposi vos, instrumentos y programas cuyo obje vo es el de aumentar, mantener o mejorar
las habilidades presentes en la persona para compensar todas las limitaciones existentes acorde
con su condición, ya sea esta de índole motriz, sensorial, cogni va o comunica va.
www.au smtreatmentcenter.org
En el campo del au smo, existen muchas aplicaciones y recursos que proveen apoyos en relación a
la comunicación.
Links:
h ps://eldiariodelaeducacion.com/2017/05/23/una-seleccion-de-12-
recursos-tecnologicos-para-trabajar-con-ninos-au stas/#:~:text=Se%20
www.au smseminars.org
conoce%20con%20el%20nombre,%2C%20situaciones%2C%20emocion
es%2C%20etc.
75 76
Los principios en los que se basa la terapia de artes expresivas son:

· Las sensaciones corporales, posturas y gestos reflejan nuestra historia, nuestra cultura y
www.au stec.com nuestra manera actual de ser en el mundo.
· Nuestros cuerpos son vehículos de auto-conciencia.
· Hay una profunda relación e ínter juego entre el cuerpo sico, las emociones y el mundo
h ps://dramancuso.com/2019/04/08/la-tecnologia-asis va-en-personas-co mental/imaginario.
n-trastorno-del-espectro-au sta/ · Cuando estamos comprome dos y conectados con nuestro movimiento/danza y las Artes
Expresivas, es posible revelar los temas y patrones que nos han acompañado a lo largo de
nuestras vidas y que hoy están presentes.
· Los símbolos que creamos en el proceso ar s co, con enen mensajes muy valiosos que
h ps://www.xataka.com/medicina-y-salud/au smo-y-tecnologia-una-llamad
hablan de las circunstancias de nuestra vida.
a-al-op mismo
· La manera en que abordamos nuestro trabajo como ar stas, nos enseña de qué manera nos
relacionamos con nosotros mismos, los otros y el mundo.
TEM · Cuando representamos y plasmamos visiones posi vas a través de nuestro arte, estamos
TEM (Transforming Everyday Moments): Transformando los Momentos de Cada Día creando imágenes y modelos posi vos que pueden conver rse en fuerzas guías de nuestra
vida y vehículos para la sanación.
Las siglas TEM se traducen como Transformando los Momentos de Cada Día. Consiste en un taller de · Es a través de nuestro arte, que tenemos la posibilidad de expresar todas nuestras
capacitación gratuito de 2 días de duración para padres y madres de niñxs menores a 6 años con experiencias y temá cas vitales. A medida que aprendemos a trabajar con los principios de la
diagnós co de au smo y escaso nivel de lenguaje (sin habla o con palabras sueltas). crea vidad y la prác ca de las artes, iremos siendo capaces de aplicar lo que aprendemos en
todos los aspectos de nuestras vidas.
Durante el taller, se transmite a los padres los principios fundamentales de cómo intervenir mediante
el juego (por ej: “ser fáciles y diver dos” cuando juegan con sus hijxs), así como herramientas para Si desean profundizar en Terapia de Artes Expresivas:
es mular la comunicación y estrategias de manejo conductual. El programa enseña a los padres y
madres la importancia de “enganchar” a sus hijxs en interacciones sociales recíprocas frecuentes h ps://taebarcelona.org/
que promueven la aparición de conductas socio-comunica vas específicas en el niñx. Se intenta
mejorar ciertas habilidades del niñx como mirar a la cara, sostener la atención conjunta, imitar, usar
gestos para pedir, responder a inicia vas de atención conjunta, e iniciar momentos de atención
conjunta.
Si desean profundizar en TEM: h p://test.panaacea.org/wp-content/uploads/2016/03/Terapia-Artes-Expre

sivas.pdf
h ps://test.panaacea.org/capacitacion/cursos-online/tem/ Terapia Familiar
La terapia familiar es una disciplina terapéu ca que aborda la intervención y el tratamiento de la

familia en su conjunto. Desde el punto de vista sistémico, se suele u lizar el término terapia familiar y
Terapia de Artes Expresivas de pareja, en tanto se en ende que el objeto de intervención son los sistemas y subsistemas
familiares.
La terapia de artes expresivas, también conocida como terapias crea vas, es el uso de los medios
ar s cos como una forma de terapia. A diferencia de la expresión de arte tradicional, pone su énfasis Los principales obje vos de la terapia familiar son:
en el proceso de creación y no en el valor esté co o el producto final. · la mejora del funcionamiento de la familia a diferentes niveles;
· el aumento de la comprensión mutua y el apoyo emocional entre los miembros de la misma;
Las artes expresivas son una manera contundente de provocar cues onamientos, comunicar · el desarrollo de estrategias de afrontamiento y habilidades de resolución de problemas ante
conocimientos, inspirar entendimiento y transformar la sociedad. Invita a las personas, grupos y diferentes dilemas y situaciones de la vida.
comunidades a par cipar de un espacio crea vo donde a través de diferentes modalidades ar s cas
se expresen, iden fiquen y potencien sus recursos y fortalezcan así su capacidad de imaginar y Si desean profundizar en Terapia Familiar:
transformen sus dificultades.
www.terapiafamiliar.org.ar
77 78
h ps://www.unir.net/salud/revista/terapia-familiar-sistemica/#:~:text=La h ps://cor calchauvinism.com/2014/03/28/la-teoria-del-gestalt-y-el-au

%20terapia%20familiar%20sist%C3%A9mica%20es,de%20estas%20relaci smo/
ones%20capaces%20de
Terapia Física o Fisioterapia Terapia Neurolingüística
La terapia sica (Physical Therapy o PT) se enfoca sobre cualquier problema con el movimiento que La neurolingüís ca estudia los mecanismos del cerebro humano que facilitan el conocimiento, la
cause limitaciones funcionales. Lxs niñxs au stas a menudo enen dificultades con las destrezas comprensión y la adquisición del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos establecidos, a
motoras tales como sentarse, caminar, correr y saltar. La terapia sica también puede ayudar a par r de su experiencia o de su propia programación. Debido a su naturaleza interdisciplinar, la
fortalecer el tono muscular, el equilibrio y la coordinación. neurolingüís ca establece su metodología y su teoría a par r de campos como la neurociencia, la
lingüís ca, las ciencias cogni vas, la neurobiología, la neuropsicología y la ciencia computacional.
Un terapeuta sico empieza por evaluar las destrezas y el nivel de desarrollo del niñx. Una vez que
iden fica dónde se encuentran las dificultades de la persona, diseña ac vidades que ayudan a El tratamiento neurolingüís co aborda cuadros como los trastornos del lenguaje, la dislexia, y el
fortalecer esas áreas. Esta terapia puede incluir movimiento asis do, varias formas de ejercicio y au smo, entre otros.
equipo ortopédico.
Si desean profundizar en Terapia Neurolingüís ca:
Si desean profundizar sobre Terapia Física o Fisioterapia:
h ps://espanol.nichd.nih.gov/salud/temas/au sm/informacion/fisica#:~: https://pnlplus.es/terapia-neurolinguistica-en-que-consiste/

text=La%20fisioterapia%20incluye%20ac vidades%20y,otros%20ni%C3%B
1os%20con%20m%C3%A1s%20facilidad.
h ps://www.fisioterapia-online.com/ar culos/importancia-del-abordaje-fis https://www.ipnl.edu.uy/

ioterapeu co-en-ninos-con-au smo
Terapia Ocupacional
Terapia Gestáltica
La terapia ocupacional (Occupa onal Therapy u OT) junta habilidades cogni vas y destrezas sico-
La terapia Gestalt es una psicoterapia que ene como obje vo, además de ayudar a la persona a motoras. El propósito de T.O. es permi r a la persona ser independiente y tener una par cipación
sobreponerse a ciertos síntomas, permi rle llegar a estar más completa y crea vamente viva, y más plena en la vida. Para un niñx au sta, el enfoque podría ser desarrollar habilidades apropiadas
liberarle de los bloqueos y asuntos inconclusos que disminuyen su sa sfacción óp ma, para el juego, el aprendizaje y la vida diaria.
autorrealización y crecimiento.
Un terapeuta ocupacional evaluará el desarrollo del niñx así como los factores psicológicos,
Se le considera parte de la psicología humanista dentro de la psicología de la posmodernidad, la cual se sociales y ambientales que podrían afectarlo. El terapeuta preparará estrategias y tác cas para
caracteriza por no estar enfocada exclusivamente en tratar al enfermx y a sus psicopatologías, sino aprender tareas claves que deben ser prac cadas en el hogar, la escuela y otros entornos.
también desarrollar el potencial humano, desde el ejercicio de la psicología posi va. Sin embargo,
otros autores, prefieren referirse a ella como una psicología existencial, más que como una psicología Las metas de un programa de TO pueden incluir enseñar al niñx a ves rse, arreglarse, comer y usar
humanista, pues el concepto de autorrealización de la psicoterapia gestál ca, implica la necesidad de el baño solo, y mejorar las habilidades sociales, visuales perceptuales y destrezas motoras finas.
una interacción entre el organismo y el campo, en el establecimiento de una relación con otrxs o con el
mundo. Si desean profundizar en Terapia Ocupacional:
Si desean profundizar en Terapia Gestál ca:

h p://audeto.org/
h ps://www.erain.eu/que-es-terapia-gestalt/
79 80
h ps://mindbrainlv.com/es/es mulacion-magne ca-transcraneal-tms/#:

h ps://www.mirame.org/main/ar culos/terapia-ocupacional-au smo/ ~:text=La%20es mulaci%C3%B3n%20magn%C3%A9 ca%20transcraneal
%20
Terapia Sistémica
Problemas Médicos Con comitantes al Diagnóstico (PMCD)
La terapia sistémica es una disciplina terapéu ca que se aplica para el tratamiento de disfunciones,
trastornos y enfermedades concebidas como expresión de las alteraciones en las interacciones, es los Como parte de un enfoque integrador es de fundamental importancia la iden ficación y el
relacionales y patrones de comunicación humana. tratamiento de los problemas médicos concomitantes al diagnós co en personas au stas. Entre los
problemas médicos más comunes, se incluyen, entre otros, problemas gastrointes nales,
La terapia sistémica se basa en un enfoque psicoterapéu co que ene sus orígenes en la terapia problemas inmunológicos, problemas toxicológicos y de detoxificación, problemas hormonales y
familiar, sin embargo se diferencia de ésta en tanto que plantea que no es imprescindible que sea una problemas en el metabolismo.
familia el foco de atención terapéu ca. Así, tanto los conceptos como sus técnicas terapéu cas
pueden aplicarse a las relaciones de pareja, equipos de trabajo, contextos escolares e individuos. Lo Si desean profundizar sobre PMCD:
que resulta decisivo es que el énfasis esté puesto en la dinámica de los procesos comunicacionales, en
las interacciones entre los miembros del sistema y los subsistemas que lo componen. En el caso de la
terapia individual el enfoque se orienta al cambio de los procesos de comunicación e interacción h ps://apacv.org/wp-content/uploads/2015/07/comorbilidades-medicas-
manteniendo la idea básica de comprender a la persona en su entorno, es decir, en el contexto del del-espectro-au sta-manual-personal-atencionsalud.pdf
sistema del que forma parte.
Si desean profundizar en Terapia Sistémica: TCC

TCC: Tratamiento Cogni vo Conductual
h ps://www.psiquion.com/psicologia/terapia-sistemica Las terapias cogni vo-conductuales son orientaciones de la terapia cogni va enfocadas en la
vinculación del pensamiento y la conducta, y que recogen las aportaciones de dis ntas corrientes
dentro de la psicología cien fica; siendo más que una mera fusión, como aplicación clínica, de la
psicología cogni va y la psicología conduc sta. Suelen combinar técnicas de reestructuración
h ps://psicotep.com/terapia-sistemica/ cogni va, de entrenamiento en relajación y otras estrategias de afrontamiento y de exposición.
Este modelo acepta la tesis conduc sta de que la conducta humana es aprendida, pero este
aprendizaje no consiste en un vínculo asocia vo entre es mulos y respuestas sino en la formación
TMS de relaciones de significado personales, esquemas cogni vos o reglas. Igualmente los aspectos
TMS (Transcranial Magne c S mula on): Es mulación Magné ca Transcraneal cogni vos, afec vos y conductuales están interrelacionados, de modo que un cambio en uno de
ellos afecta a los otros dos componentes.
La es mulación magné ca transcraneana (EMT) o transcraneal, (Transcraneal Magne c S mula on o
TMS, en inglés) es una forma no invasiva de es mulación de la corteza cerebral, y cons tuye una En esa relación mutua las estructuras de significado (esquemas cogni vos) tendrían un peso
herramienta llena de posibilidades de estudio e inves gación en el ámbito de las neurociencias, así fundamental, pues ellas representan la organización idiosincrá ca que ene cada persona sobre lo
como para el tratamiento de diversos padecimientos y trastornos neuropsiquiátricos. Permite la que significa su experiencia, los otrxs y el sí mismx.
es mulación incruenta del tejido nervioso, sin dolor, y permite interferir de forma controlada la
ac vidad normal del cerebro humano. En el campo del au smo, generalmente la TCC hace referencia a abordajes como el análisis
conductual aplicado, el ensayo discreto, la conducta verbal, el modelo Lovaas, etc.
Este po de abordaje no cuenta con evidencia suficiente ni determinante en el tratamiento de
personas au stas. Si desean profundizar en TCC:
Si desean profundizar sobre TMS:
h ps://www.cetecic.com/terapeutas/como-es-un-tratamiento-de-tcc/
www.tmslab.org/publica ons/437.pdf
81 82
Yoga
h ps://psicologiaymente.com/clinica/terapia-cogni vo-conductual
El yoga (del sánscrito yoga 'unión') se refiere a una tradicional disciplina sica y mental que se
originó en la India. La palabra se asocia con prác cas de meditación en el hinduismo, el budismo y el
jainismo. Según sus prac cantes, el yoga otorga como resultado:
h ps://cor calchauvinism.com/2016/02/10/la-terapia-cogni va-conductual La unión del alma individual con la divinidad (Brahman, Shiva, Visnú, Kali, etc.), entre los que enen
-y-el-au smo/ una postura religiosa de po devocional.
La percepción de que el yo es espiritual y no material, entre los que enen una postura
espiritualista.
VB El bienestar sico y mental, entre los que enen una postura racionalista (atea o agnós ca).
VB (Verbal Behavior): Conducta Verbal
El hatha yoga es el yoga más difundido en todo el mundo, y es conocido por sus ásanas (o posiciones
En su libro Conducta Verbal de 1957, B.F. Skinner detalló un análisis funcional del lenguaje. Describió corporales). Se trata de un sistema de posturas sicas cuyo propósito es lograr que el cuerpo esté
todas las partes del lenguaje como un sistema. La conducta verbal usa el análisis de Skinner como base apto para la meditación. Las ásanas generan serenidad sica y mental; de tal forma que un yogui
para enseñar lenguaje y moldear la conducta. devoto pueda sentarse durante varias horas en una postura de meditación sin sufrir fa ga o
inquietud. Una de sus āsanas principales es padmāsana (o 'posición de loto') y el «saludo al sol»
Skinner teorizó que todo el lenguaje puede ser agrupado en conjuntos de unidades, a las cuales llamó (Suriá namaskar).
operantes. Cada operante iden ficado por Skinner ene una función dis nta. A los operantes, o
unidades más importantes llamó ecoicas, mandos, tactos e intraverbales. La función de un “mando” es Si desean profundizar en Yoga:
pedir u obtener lo deseado. Por ejemplo, un niñx aprende a decir la palabra “galleta” cuando le
interesa obtener una galleta. Cuando se le da la galleta, se refuerza la palabra y el uso de ella, y será
usada otra vez en el mismo contexto. En un programa VB al niñx se le enseña a pedir la galleta de la www.specialyoga.com
manera que le sea posible (vocalmente, con señas, etc.). Si el niñx puede hacer eco de la palabra estará
mo vadx a con nuar haciéndolo para obtener el objeto deseado.
El operante para catalogar un objeto se llama un “tacto”. Por ejemplo, el niñx dice la palabra “galleta”
cuando ve una imagen y de esta manera cataloga el objeto. En VB, se le da más importancia h ps://medlineplus.gov/spanish/ency/pa en nstruc ons/000876.htm
al mando que al tacto, con la teoría de que “usar el lenguaje” es dis nto a “conocer el lenguaje”.
h ps://nortea.org/los-beneficios-del-yoga-en-las-personas-con-au smo
Un “intraverbal” describe el lenguaje conversacional o social. Los intraverbales permiten a lxs niñxs
/#:~:text=Los%20beneficios%20del%20yoga%20para,fuerza%20o%20rela
discu r algo que no está presente. Por ejemplo, el niñx completa la oración “estoy haciendo…” con el
jar%20los%20m%C3%BAsculos.
relleno intraverbal de “galletas”. Los intraverbales incluyen respuestas a preguntas que otra persona
hace, que normalmente comienzan por “quién”, “qué”, “cuándo”, “dónde” y “por qué”. Los
intraverbales son fortalecidos con refuerzo social. Zooterapia
VB y ABA clásico usan formatos conductuales similares para trabajar con niñxs. VB está diseñada La zooterapia o terapia asis da con animales (TAA), es una ac vidad donde la misión es seleccionar,
para mo var a un niñx a aprender el lenguaje al desarrollar una conexión entre una palabra y su entrenar y cer ficar animales, que sean de apoyo en tratamientos y terapias para pacientes de
valor. VB puede usarse como una extensión de la sección de comunicación de un programa ABA. todas las edades, con enfermedades que los debilitan y los afectan en el plano social, emocional y
cogni vo.
Si desean profundizar sobre VB:
Las especies más u lizadas son perros, gatos, caballos, aves, conejos y delfines. Estos úl mos son
mayormente requeridos para personas con Síndrome de Down, parálisis cerebral, au smo, entre
h ps://www.au smspeaks.org/verbal-behavior-therapy otros.
El obje vo de este contacto humano-animal es el de mejorar la calidad emocional y la seguridad en

las personas. Comúnmente cuando una persona ve un animal suele automá camente bajar los
niveles de agresividad y realizar muestras de cariño y cobijo. El hablarle a los animales y observar la
fidelidad que estos enen hacia unx mismx, es mo vador y alentador.
83 84
Links: Opinan los profesionales:
¿Las personas au stas requieren de tratamientos específicos? ¿A qué apuntarían esos

www.fundappas.org.uy tratamientos?
Magui Folgado - Terapeuta Ocupacional

h ps://drive.google.com/file/d/1o7E-4u5o5kz7pJhmmnbZazJX6boAF0Go/
www.terapia-asis da.com.ar iew?usp=share_link
¿Crees que los abordajes terapéu cos son importantes para las personas au stas? Qué po de
abordajes y por qué?
www.bocalanargen na.com/quienes.html
Cecilia Ramos – Psicopedagoga
h ps://drive.google.com/file/d/1zYYE1nBEnaBJr7znb4q0tkX2pHuwJP7I/
04.2... ¿A quién creer? view?usp=share_link
¿Cómo estar segurxs de elegir lo mejor? Algunas pistas a tener en cuenta…
Si la intervención terapéu ca se nos presenta como LA CURA del au smo ALERTA! El au smo no ene
cura, así como no la enen ninguno de los trastornos del neurodesarrollo. Las terapias deben tener
como obje vo la mejora en la calidad de vida de las personas, mediante la adquisición de habilidades,
herramientas y estrategias que les permitan manejarse en la sociedad de la forma más autónoma y
autoges va, según las capacidades de cada persona.
Ningún po de intervención por sí sola abarca todas las necesidades terapéu cas que pueda
presentar una persona. Las intervenciones que reúnen estrategias de varios pos de intervención y
apuntan a planes personalizados de trabajo, suelen ser las más efec vas al estar diseñadas en base a
fortalezas y debilidades de cada persona en par cular.
Solo podemos saber el po de intervención adecuada una vez realizada una evaluación y un
diagnós co de trabajo de la persona, y conociendo sus áreas y niveles de afectación, sus debilidades y
fortalezas. Es por esto que intervenciones muy eficaces para algunas personas pueden resultar un
rotundo fracaso para otras.
En nuestro país lo más común es que las terapias a las que accede la mayoría de la población au sta,
sobre todo en sus primeros años de vida, son Psicomotricidad, Fonoaudiología y Terapia
Farmacológica. Aunque ninguna de éstas está considerada una terapia nuclear en el abordaje y
tratamiento del au smo.
Si bien en nuestro país existen centros especializados en el abordaje del au smo, éstos a enden a
una población reducida y privilegiada, ya que en su gran mayoría no son prestadores habilitados por
BPS para trabajar con AYEX, con lo que su financiamiento queda librado al poder adquisi vo de la
familia o de la persona au sta.
Seguimos estando, en Uruguay, lejos de cubrir unos mínimos aceptables en cuanto a can dad y
calidad de los abordajes terapéu cos para la mayoría de personas au stas y sus familias. Los
abordajes terapéu cos a los que acceden la mayoría son terapias complementarias y con una
frecuencia semanal muy insuficiente.
85 86
04.3... Recursos de Centros y Clínicas terapéuticas

Centro Educativo Psicopedagógico Lagomar CEPLA
artigas
artigas
Asociación de Padres Especiales de Bella Unión (APJEBU)
DEPARTAMENTO: CANELONES
Ciudad / BARRIO: LAGOMAR
Dirección: Av de los eucaliptus m 14 s12 esq gestido
CONTACTO: 2682 7668 / 099890866
SERVICIOS
ESPECIALIZACIÓN EN TEA
ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIX: AYEX, TUTELA POLICIAL Y MILITAR,
DEPARTAMENTO: artigas SERVICIOS COSEM
Ciudad / BARRIO: bella unión EDAD: TODAS LAS EDADES
Dirección: Camino vecinal frente a vivero ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
municipal OTRAS ESPECIALIZACIONES Observación: Psicomotricidad, Fonoaudiologa, Psicología, Terapia ocupacional, Maestra especializada, Fisioterapia.
CONTACTO: 4779 55 84 Psicóloga cogni vo conductual y Psicomotricistas saben del método aba pero no enen ningún tulo.
CONVENIO: no, solo inau
EDAD: TODAS LAS EDADES
OBSERVACIÓN: Atención a niños. Jóvenes y adultos con diferentes patologías. Entre ellas au smo. Trabajan
Fonoaudiologa, Maestras, Psicomotricista, Fisioterapeuta, Psicóloga. Talleres ocupacionales de huerta, panadería, Ce.In.Pro (Centro Interdisciplinario Progreso)
manualidades.
DEPARTAMENTO: CANELONES SERVICIOS
Buscando Miradas
CANELONES CANELONES Ciudad / BARRIO: PROGRESO
Dirección: Durazno esquina Rocha
CONVENIO : con tutela policial y militar, BPS
EDAD: TODAS LAS EDADESS

Ciudad / BARRIO: SANTA LUCIA ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Herrera entre Chile y Rodó ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO OBSERVACIÓN: Psicología, Psicomotricidad, Psicopedagogía, Maestras especializadas, Terapia ocupacional,
CONTACTO: 4334 9409 / 098 190 017 OTRAS ESPECIALIZACIONES Fonoaudiología. Especializadas en neurodedarrollo neurocogni vo, abs, prompt.
Los psicólogos aplican diferentes disciplinas
CONVENIO: no, solo inau
OBSERVACIÓN: Psicólogo, Trabajadora social, Terapeuta cogni vo conductual. Centro de atención especifica
Terapias gratuitas 1 a 1 cogni vo conductual.
CENTRO INTERDISCIPLINARIO RIZOMA

CASA VERDE Ciudad / BARRIO: TOLEDO Y SAUCE ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Avda de la estación ruta 6 (TOLEDO) ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
DEPARTAMENTO: CANELONES SERVICIOS ANSINA 1578 (SAUCE) OTRAS ESPECIALIZACIONES
Ciudad / BARRIO: La paz ESPECIALIZACIÓN EN TEA CONTACTO: 22964743 (TOLEDO)/ 098792324 (SAUCE)
Dirección: Luis Alberto de Herrera 220 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO CONVENIO: AYEX, ASE, TUTELA MILITAR Y POLICIAL
CONTACTO: 236 23 053 OTRAS ESPECIALIZACIONES EDAD: TODAS LAS EDADES
CONVENIX: ayex, tutela policia y militar, británico
OBSERVACIÓN: Terapia ocupacional, Fonoaudiologo, Psicomotricista, Psicopedagogo, Psicólogo, Maestra especializada,
Fisioterapia. Terapia cogni vo conductual y psicoanálisis.
Observación: Especializados en trastornos neurológicos y del neurodesarrollo.
87 88
CLINICA INTERCREA SALITA LIBERTÉ

Ciudad / BARRIO: ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Ciudad / BARRIO: SANTA LUCÍA ESPECIALIZACIÓN EN TEA
CONTACTO: 095 804 812 OTRAS ESPECIALIZACIONES Dirección: Diego Lamas y Treinta y Tres ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONVENIO: cceau CONTACTO: 9584 00 88 OTRAS ESPECIALIZACIONES
EDAD: TODAS LAS EDADES CONVENIO: NO
EDAD: todas las edades
Observación: Psicodiagnós co, Psicoterapia, Psicoterapia a domicilio, orientación vocacional, Psiquiatra, OBSERVACIÓN: Talleres interdisciplinarios, sala de Psicomotricidad.
Psicomotricista, Fonaudiologo, Acompañamiento terapéu co, Acompañamiento pedagógico. Psicoterapia
cogni vo conductual pero con profesionales en emdr, terapia de esquema, psicoterapia con orientación en
psicología, psicodrama. Terapia de aceptación y compromiso y mindfullness.
Centro Psicopedagógico de Atlantida TROMPO AZUL
DEPARTAMENTO: CANELONES SERVICIOS DEPARTAMENTO: CANELONES SERVICIOS

Ciudad / BARRIO: atlántida ESPECIALIZACIÓN EN TEA Ciudad / BARRIO: PINAR ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Gral Artigas entre 12 y brasil ESPECIALIZADO EN NEURODESARROLLO Dirección: Av. Guillermo Pérez Butler M9622, S11 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 4372 90 66 / 098 519 827 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONTACTO: 091 944 470 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO: ayex, tutela social y militar CONVENIO: NO
EDAD: todas las edades EDAD: Niñez y adolescencia
OBSERVACIÓN: Psicología, Fonoaudiología, Pedagogía, Psicopedagogía y Fisioterapia. OBSERVACIÓN: Centro de atención para niños dentro del espectro au sta en edad preescolar y escolar
INDALO Espacio de Atención Integral en Salud FLORIDA
clínica SUR
FLORIDA
Ciudad / BARRIO: Shangrilá ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: San Antonio 294 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 2882 28 80 / 099 623 989 / 091 518 456
DEPARTAMENTO: florida SERVICIOS
Ciudad / BARRIO: florida ESPECIALIZACIÓN EN TEA
CONVENIO: ayex
Dirección: Dr. Alejandro Gallinal 799 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 4353 16 53 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO: AYEX, INAU, BPS, ALDEAS INFANTILES
EDAD: adolescencia
OBSERVACIÓN: Psicología, Psicomotricidad, Fonoaudiología, Musicoterapia, Psicopedagogía, Terapia ocupacional,
Psiquiatría, Trabajo social.
OBSERVACIÓN: Fonoaudiologa, Psicomotricista, Psicopedagoga, Maestra especializada, Psicólogos, Fisioterapia.
89 90
ESPACIO TEA
DEPARTAMENTO: FLORIDA SERVICIOS

LAVALLEJA
LAVALLEJA
Ciudad / BARRIO:
CIAM Centro Interdisciplinario de Asistencia Minas
Dirección: Rodó 387 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 099 069 576 OTRAS ESPECIALIZACIONES DEPARTAMENTO: Lavalleja SERVICIOS
CONVENIO: Ciudad / BARRIO: minas ESPECIALIZACIÓN EN TEA
EDAD: TODAS LAS EDADES Dirección: Juan Farina 522 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 44423448 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO: BPS, INAU, TUTELA SOCIAL MILITAR, MSP, UTE,
ANTEL, CAJA POLICIAL, ASISTENCIA INTEGRAL,
OBSERVACIÓN: Centro de Terapia Neurocogni va de base conductual, método ABA y Pecs EDAD: TODAS LAS EDADES
OBSERVACIÓN: Psicología, Fonoaudiología, Psicopedagogía, Maestra especializada, Terapia ocupacional, Fisioterapia,

Psicomotricidad. Tipos de terapia: cogni vo conductual, neuro neurocogni vo, método ABA.
CLINICA INTERCREA

Ciudad / BARRIO:
Centro Ibirá
Dirección: ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 095 804 812 OTRAS ESPECIALIZACIONES DEPARTAMENTO: Lavalleja SERVICIOS
CONVENIO: cceau Ciudad / BARRIO: minas ESPECIALIZACIÓN EN TEA
EDAD: TODAS LAS EDADES Dirección: Batlle y Ordóñez 677 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 44422 09 06 / 098 962 465 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO:
Observación: Psicodiagnós co, Psicoterapia, Psicoterapia a domicilio, orientación vocacional, Psiquiatra,
OBSERVACIÓN: Psicología, Fisioterapia, Psicomotricidad, Fonoaudiología, Terapia ocupacional, Pedagogía, Trabajo
social. Programa de integración socio-laboral. Informá ca.
RECREAR (Asociación Floridense de Padres de Niños con Trastorno del Espectro Autista)

maldonado
CEAUTISMO
maldonado
Ciudad / BARRIO: FLORIDA ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Doctor Óscar Gonzalez 1072 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO SERVICIOS
DEPARTAMENTO: MALDONADO
Ciudad / BARRIO: MALDONADO ESPECIALIZACIÓN EN TEA
CONVENIO: GRATUITO, FINANCIA INAU Y LA INTENDENCIA
Dirección: Bergalli y arazá ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
DEPARTAMENTAL DE FLORIDA
CONVENIO:
Observación: NIÑOS Y ADOLESCENTES: espacio socio educa vo. Socialización, integración y terapia invidual
(1 a 1) con Psicólogos, Trabajador social, 7 Educadores especializados en au smo, Maestras.
ADULTOS: talleres.
OBSERVACIÓN: Terapia ocupacional para niños, Maestras especializadas, Musicoterapia para todas las edades.
91 92
CLINICA NUMEN
DEPARTAMENTO: MALDONADO SERVICIOS

MONTEVIDEO
MONTEVIDEO
Ciudad / BARRIO: PUNTA DEL ESTE ESPECIALIZACIÓN EN TEA ALANA CENTRO INTERDISCIPLINARIO
Dirección: Benito Pérez Galdós esq, Moliére ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 4 222 32 44/099 225 979 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIX: NO TIENE DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS
EDAD: Niñez y adolescencia Ciudad / BARRIO: BUCEO ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Av. Mariscal Francisco Solano López ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONVENIX: ayex, hospital militar, hospital policial
Observación: Intervencion psicoeduca
va, Fonodiologa y Maestra especializada. Terapia cogni vo conductual. EDAD: TODAS LAS EDADES
Neurovogni va. Método Denver. No enen terapia ocupacional pero si ayudan a tener algunas habilidades co dianas.
Observación: Psicoterapia, Psicomotricidad, Psicopedagogía, Fonoaudiología.
INEURO
DEPARTAMENTO: MALDONADO SERVICIOS ALPHAPSI CENTRO PSICOPEDAGOGICO DEL RAZONAMIENTO

Ciudad / BARRIO: san carlos ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Treinta y Tres 804 especialización en NEURODESARROLLO DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS
CONTACTO: 099 903 444 OTRAS ESPECIALIZACIONES Ciudad / BARRIO: POCITOS ESPECIALIZACIÓN EN TEA
CONVENIO : Dirección: Bvar España 2590 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
EDAD: Niñez CONTACTO: 094 162 238 / 094 374 766 / 2711 57 07 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO: AYEX, ASSE, FFAA, Hospital Británico
OBSERVACIÓN: Centro español neurólogo pediátrico con sede en Uruguay. Especializado en neuropsicología y
neuroreahibilitación clínica neuroterapia ocupacional
OBSERVACIÓN: Psicopedadoga, Piscomotricista, Fono, Psicología, apoyo pedagógico, Terapia ocupacional, Terapeuta
ocuapcional especializada en integración sensorial. Cogni vo conductual, focal, psicoanali co, psicologa especializada
en discapacidad intelectual, orientacion vocacional, con psiquiatra referente
CLINICA INTERCREA
CAP Centro De Asistencia Psicopedagógica
DEPARTAMENTO: MALDONADO SERVICIOS
Ciudad / BARRIO: ESPECIALIZACIÓN EN TEA DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS
Dirección: ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Ciudad / BARRIO: POCITOS
CONTACTO: 095 804 812 ESPECIALIZACIÓN EN TEA
OTRAS ESPECIALIZACIONES Dirección: Bulevar España 2515 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONVENIO: cceau CONTACTO: 2707 02 19 / 092 785 079 OTRAS ESPECIALIZACIONES
EDAD: TODAS LAS EDADES CONVENIX: ayex
EDAD: niñXs, adolescentes

Psicomotricista, Fonaudiologo, Acompañamiento terapéu co, Acompañamiento pedagógico. Psicoterapia Observación: Psicología, Psicomotricidad, Fonoaudiología, Psicopedagogía.
cogni vo conductual pero con profesionales en EMDR, terapia de esquema, psicoterapia con orientación en
93 94
Centro Belvedere CENTRO “2 DE ABRIL”
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS

Ciudad / BARRIO: Belvedere ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Ciudad / BARRIO: BUCEO ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: José Llupes 4590 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Dirección: Solano López 1734 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 2306 22 05 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONTACTO: 097 295 173 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIX: ayex CONVENIO: NO
EDAD: todas las edades EDAD: TODAS LAS EDADES
Observación: Psicomotricidad, Psicopedagogía, Psicología, Fonoaudiología, Terapia ocupacional, Fisioterapia, Observación: Psicología, Psicomotricidad y Maestra especializada
Maestra especializada.
Centro de Estudios y Rehabilitación Integral (C.E.R.I.) centro integra
DEPARTAMENTO: Montevideo SERVICIOS DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS

Ciudad / BARRIO: cordón ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Ciudad / BARRIO: TRES CRUCES ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: José Enrique Rodó 1758 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Dirección: LA PAZ 2327 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 2401 9341 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONTACTO: 2400 2838 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO: CONVENIX:
EDAD: toda las edades EDAD: NIÑXS
Observación: Psicopedagogía, Neuropsicología, Psicología, Psicomotricidad, Fonoaudiología, Audiología, Terapia Observación: Psicopedagogía, Psicología, Psicomotricidad, Fonoaudiología.
ocupacional, ac vidades musicales, talleres.
CENTRO DE PSICOTERAPIA DI MAURO DAVRIEUX Centro La Teja

Ciudad / BARRIO: POCITOS ESPECIALIZACIÓN EN TEA Ciudad / BARRIO: LA TEJA ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: SIMON BOVILAR 1507 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Dirección: conciliacion 4179 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 2708 19 90 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONTACTO: 2304 18 00 / 099 695 150 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO : centrolateja@gmail.com
EDAD: NIÑXS Y ADULTXS CONVENIO: SI
OBSERVACIÓN: Solo psicoterapia. Varias

varias corrientes: Psicoanálisis, Cogni vo conductual, Gestal Junguiano
Junguiano. Observación:
95 96
CENTRO INTERDISCIPLINARIO PRADO CENTRO CREM

Ciudad / BARRIO: PRADO ESPECIALIZACIÓN EN TEA Ciudad / BARRIO: CENTRO ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: MILLAN 3078 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Dirección: 18 DE JULIO 948 apto 901 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 2208 58 39 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONTACTO: 091 323 860 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO: AYEX Y ASSE CONVENIO: ayex, inau, asistencia integral
EDAD: TODAS LAS EDADES EDAD: TODAS LAS EDADES
OBSERVACIÓN: Psicopedagogia, Fonoaudiologia, Psicomotricidad, Psicología, Psiquiatría, Orientación prevención OBSERVACIÓN: Fonoaudiologia, Psicomotricista, Psicopedagoga, Maestra especializada, Psicólogos, Fisitatra.
diagnos co tratamiento. Terapia ocupacional. Trabjan con Terapia cogni vo conductual y otras.
CENTRO CIPPED (CENTRO INTERDISCIPLINARIO PSICO PEDAGÓGICO) Centro Dakini
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS

Ciudad / BARRIO: MALVIN
ESPECIALIZACIÓN EN TEA Ciudad / BARRIO: BUCEO
Dirección: AV. Italia 3756 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: PLUTARCO 3935 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONVENIO: AYEX, cardal, cosem, tutela militar CONTACTO: 2509 21 14 OTRAS ESPECIALIZACIONES
EDAD: Niñez y adolescencia CONVENIO: NO
OBSERVACIÓN: Fonoaudiologo, Psicomotricista, Psicopedagoga, Maestra especializada, Psicólogo. Hacen dis

ntos
Observación: Equipo interdisciplinario. Abordaje Neurocogni vo.
pos de terapia, dependiendo las necesidades de la persona como cogni vo conductual, metodo ABA, Psicoanálisis.
No enen Terapia ocupacional.
Centro Interdisciplinario TABOR CENTRO MATICES (CAIDE SRL.)

Ciudad / BARRIO: BRAZO ORIENTAL
ESPECIALIZACIÓN EN TEA Ciudad / BARRIO: MALVÍN
Dirección: José María Penco 3447 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Rivera 4620 bis ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 092 060 681 / 2200 22 16 OTRAS ESPECIALIZACIONE
CONVENIO: SI
CONVENIO: AYEX, BRITÁNICO, ASSE, TUTELA POLICIAL
EDAD: Niñez y adolescencia
Y MILITAR
OBSERVACIÓN: Psicomotricidad, Fonoaudiología, Psicología, Psicopedagogía, Diagnos co y tratamientos, Terapia Observación: Psicología, Psicomotricidad, Fonoaudiología, Maestra especializada en dificultades de aprendizaje,
ocupacional, Terapia cogni vo conductual, Terapia neurocogni va. Terapia ocupacional.
97 98
Centro de Atención Técnico Especializado (CATE) CEEPAL (Centro de Estudios Especializado en Lenguage y Aprendizaje.)
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS SERVICIOS
Ciudad / BARRIO: PRADO ESPECIALIZACIÓN EN TEA Ciudad / BARRIO: POCITOS ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: MILLÁN 3836 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Dirección: MARCO BRUTO 1186 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONVENIO: AYEX, Tutela social del Hospital Militar CONTACTO: 2622 43 11 / 098 445 807 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO: AYEX, TUTELA SOCIAL DE FFA Y TUTELA
POLICIAL MINISTERIO DEL INTERIOR, ASSE
EDAD: Atención temprana, niñez y adolescencia
OBSERVACIÓN: Psicóloga, Psicopegoga y Psicomotricista, Sistema de pacientes externos.

OBSERVACIÓN: Terapia ocupacional con enfoque sensorial, Fonoaudiologia, Psicologos cogni vo conductual,
Psicopedagogos y Psicomotricistas.
CENTRO DE REEDUCACIÓN INTEGRAL EL NARANJO CEIDA (Centro especializado en dificultades de aprendizaje)

DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad / BARRIO: LA BLANQUEADA
Ciudad / BARRIO: BELLA VISTA ESPECIALIZACIÓN EN TEA
ESPECIALIZACIÓN EN TEA Dirección: Av. Luis Alberto de Herrera 2655 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
Dirección: AV. AGRACIADA 3227 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO CONTACTO: 2480 95 76 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONTACTO: 23054214 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONVENIO: CON MUTUALISTAS (SMI, ESPAÑOLA,
CONVENIO : AYEX GREMCA CASMU), BPS, inau
EDAD: Niñez Y ADOLESENCIA EDAD: Niñez y adolescencia
Observación: Fonoaudiologo, Psicomotricista, Psicopedagogo, Psicólogos. El po de Terapia depende de los psicólogos

OBSERVACIÓN: Psicoterapia, apoyo Psicopedagogico, Dificultades de aprendizaje, Psicomotricidad, Fonoaudiología,
y pacientes. No hacen Terapia ocupacional.
Psicología, Fisioterapia, Neuropediatria, Psiquiatría, Terapia ocupacional, Maestra especializada. El po de Terapia
depende de cada profesional y paciente.
CENITEA (Centro para niños con Trastorno del Espectro Autista)

CEDAI Centro (Educativo de Atención Integral)
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad / BARRIO: LA UNIÓN
Ciudad / BARRIO: PRADO ESPECIALIZACIÓN EN TEA Dirección: Ramón y Cajal 2523 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
Dirección: CASTRO 506 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO CONTACTO: 2482 4530 / 099 607 751 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONTACTO: 2307 1249 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONVENIO : no
CONVENIO: BPS, TUTELA, CAJA MILITAR EDAD: Niñez
OBSERVACIÓN: Método ABA.

OBSERVACIÓN: Terapia ocupacional, Fonoaudiologa, Maestra especializada, Psicomotrcista, Psicopedagoga
99 100
CENTRO INTERDISCIPLINARIO VERA CIAN SRL (Centro Interdisciplinario de Asistencia Neuropsicológica)

Ciudad / BARRIO: PASO CARRASCO Y CARRASCO ESPECIALIZACIÓN EN TEA Ciudad / BARRIO: POCITOS ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Sersale 1000 (Paso Carrasco) ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Dirección: Pre.Gral. Oscar Gestido 28833 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
Vargas Guillemette 2485 (Carrasco) OTRAS ESPECIALIZACIONES CONTACTO: 2707 80 39 / 093 759 100 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONTACTO: 2604 94 35 / 092 478 370 CONVENIO: NO
CONVENIO: BPS, tutela policial y militar, Círculo EDAD: NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Católico, H. Británico, Seguro Americano.
OBSERVACIÓN: Psicología, Psicopedagogía, Maestra Especializada, Fonoaudiología, Psicomotricidad, Terapia Ocupacional, OBSERVACIÓN: Fonoaudiólogos, Psicomotricistas, Psicólogos, Psicopedagogo, Neuropsicologo, Maestra especializada y
Musicoterapia, Fisioterapia, Neuropediatría. Corrientes psic: Cogni vo conductual, Psicoanalista. docentes especializados. Realizan asistencia personalizada a pacientes con CEA- TEA, desde las primeras etapas del desarrollo.
CENTRO OESTE CINDIS (Centro de Integración de Discapacitados)

Ciudad / BARRIO: NUEVO PARÍS ESPECIALIZACIÓN EN TEA Ciudad / BARRIO: BARRIO SUR ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Jose Prat 5318 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Dirección: DURAZNO 1369 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 2308 21 26 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONTACTO: 2908 60 90 / 2902 93 01 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO: AYEX. CONVENIX: AYEX, tutela militar y policial
EDAD: TODAS LAS EDADES EDAD: TODAS LAS EDADES
OBSERVACIÓN: Fonoaudiología, Psicomotricidad, Psicopedagogía, Terapia ocupacional, Maestras especializadas. Observación: Terapia ocupacional, Fonoaudiologo, Psicomotricista, Psicopedagogo, Psicólogo, Maestra especializada,
Tiene talleres de arte y música y ademas ene formación laboral: carpintería y auxiliar de cocina. Trabajo social.
CERI (Centro de Estudios y Rehabilitación Integral)

CLINICA CASA VERDE
Ciudad / BARRIO: PARQUE RODO ESPECIALIZACIÓN EN TEA DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS
Dirección: J. E. Rodo 1758 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Ciudad / BARRIO: LA PAZ
CONTACTO: 2401 93 41 OTRAS ESPECIALIZACIONES Dirección: LUIS ALBERTO DE HERRERA 220 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONVENIO: AYEX, COSEM, ANDA, TUTELA MILITAR CONTACTO: 2362 30 53/091 50 1957 OTRAS ESPECIALIZACIONES
Y POLICIAL CONVENIO: AYEX, INAU, BPS, HOSPITAR POLICIAL
EDAD: todas las edades Y MILITAR
OBSERVACIÓN: Terapista Ocupacional, formada en integración sensorial y abordaje del niño y adolescente del espectro
au sta. Fonoaudiologo, Psicomotricista, Psicopedagogo, Maestra especializada, Psicólogos, taller musical, estudios Observación: Fonoaudologo, Psicomotricista, Psicopedagogo, Maestra especializada, Psicólogos, Psiquiatra, Fisioterapa. Terapia
audi vos. Corrientes: Cogni vo conductual, Psicoanálisis ocupacional. Terapia cogni vo conductual, neurocognitvo, Psicoanalisis, trabajan las habilidades sociales, talleres de expresión.
101 102
CLÍNICA LUDERE CRI-CENTRO DE REHABILITACIÓN INTERDISCIPLINARIO

DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad / BARRIO: POCITOS
ESPECIALIZACIÓN EN TEA Dirección: JAIME SUDAÑEZ 2721 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
Dirección: Dr. Manuel Albo 2696 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO BRENDAN 5983 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONTACTO: 2481 91 62 /091 252 220 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONTACTO: 2605 87 71 / 095 330 500
CONVENIO : AYEX, TUTELA MILITAR Y POLICIAL, MUTUALISTAS
COSEM, CIRCULO CATÓLICO. SEGURO BLUECROSS
CONVENIO: NO
EDAD: Todas las edades EDAD: TODAS LAS EDADES
OBSERVACIÓN: Fonoaudiologia, Psicomotricidad, Psicopedagogia, Psicólogos, Neuropsicologia. No enen Terapia OBSERVACIÓN: Fisioterapia, Fonoaudiología, Psicomotricidad, Terapia ocupacional, Musicoterapia, Psicología,
ocupacional. Y las terapias, corrientes y po depende de los profesionales y paciente. Psicopedagogía y Rehabilitación deportológica.
CLINICA PSICOSOCIAL SUR PALERMO (CPSP) CLÍNICA SER INTERDISCIPLINARIA

Ciudad / BARRIO: BARRIO SUR DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS
Dirección: SANTIAGO DE CHILE 906 Ciudad / BARRIO: PASO MOLINO ESPECIALIZACIÓN EN TEA
CONTACTO: 29024350 OTRAS ESPECIALIZACIONES Dirección: CARLOS MARÍA RAMIREZ 33 APTO 201 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONVENIO: bps, hb, cosem, evangélico, casmu, mp CONTACTO: 2309 72 43 / 099 725 678 OTRAS ESPECIALIZACIONES
EDAD: ADULTXS CONVENIO: BPS AYEX, SOCIEDAD MEDICA UNIVERSAL,
CASMU
EDAD: Atención temprana, niñez y adolescencia
OBSERVACIÓN: Centro de rehabilitación psico social integral para personas con trastornos mentales severos y persistentes
con graves problemas en su socialización y reinserción ocupacional Centro Diurno para jóvenes y adultos con trastornos OBSERVACIÓN: Pedagogía y Psicopedagogía, Psicomotricidad, Fonoaudiología, Psicología.
mentales severos y persistentes, Grupo para jóvenes y adultos con patologías mentales severas y persistentes de inicio en
la Infancia, Grupos terapéu cos (9 en total), Entrenamiento y capacitación, inclusión socio-laboral y emprendimiento
produc vos (Destapate, artesanías, Telar, Convenios con Empresas públicas y privadas para pasan as laborales), Viviendas
asis das, Psicoterapia Individual y familiar, Propuestas socio-recrea vas, Psicoeducación para familiares
CLÍNICA REVERIE
CLÍNICA PEÑAROL CIVICA
Ciudad / BARRIO: CENTRO ESPECIALIZACIÓN EN TEA DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS
Dirección: 18 DE JULIO 962, CONSULTORIO 201 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Ciudad / BARRIO: peñarol ESPECIALIZACIÓN EN TEA
CONTACTO: 099 112 493/ 094 449 518 OTRAS ESPECIALIZACIONES Dirección: Coronel Raíz 1504 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONVENIO: BPS, BLUECROSS, ANDA, CASMU. CONTACTO: 091 680 331 OTRAS ESPECIALIZACIONES
EDAD: TODAS LAS EDADES CONVENIO: bps, tutela militar y policial
OBSERVACIÓN: Maestra especializada, Psiquiatría infan l, Psicólogo niños y adolescentes, Psicólogo adolescentes
y adultos, Psicomotricista, Psicopedagoga y Fonoaudiologa. Observación: Centro interdisciplinario de reeducación neuropsicologica. Diagnós co y tratamiento. Psicología,
Psicomotricidad, Psicopedagogía, Fonoaudiologia.
103 104
CLINICA YKÉRE ESPACIO AL SUR

DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad / BARRIO: CENTRO
ESPECIALIZACIÓN EN TEA Dirección: Paraguay 1170 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
Dirección: JOSÉ BATLLE Y ORDOÑEZ 2390 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO CONTACTO: 2909 25 69 / 099 268 217 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONTACTO: 2508 53 30 / 099 917 322 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONVENIO: BPS, MUTUALISTAS, TUTELA POLICIAL
CONVENIO: AYEX, ASSE, TUTELA POLICIAL, TUTELA Y MILITAR.
MILITAR EDAD: NIÑEZ
EDAD:
Observación: OBSERVACIÓN: Clínica de rehabilitación neuropsicologica infan l. Neuropedriatra, Fonoaudiologa, Psicomotricista,

Piscología, Psicopedagoga, Terapia ocupacional.
DIPIA CENTRO MULTIDISCIPLINARIO CRE Centro De Reeducación

DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad / BARRIO: POCITOS ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Ciudad / BARRIO: GARZÓN ESPECIALIZACIÓN EN TEA Dirección: Arazatí 1188 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
Dirección: MARGARITA 5725 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO CONTACTO: 2709 29 48 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONTACTO: 099 659 697 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONVENIO: AYEX.
CONVENIO: TUTELA SOCIAL, TUTELA POLICIAL OTROS EDAD: ADOLESENCIA
CONVENIOS
Observación: Psicología, Pedagogía, Fonoaudiología, Psicomotricidad, Talleres para niños, apoyo escolar y OBSERVACIÓN:
licial, Terapia ocupacional.
ESPACIO CLICK ESCUELA CLÍNICA DEL CERRO

Ciudad / BARRIO: BELLA VISTA Ciudad / BARRIO: CERRO ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Grito de Asencio 1102 Dirección: Juan B. Viacaba 1875 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONVENIO: AYEX, TUTELA POLICIAL Y MILITAR, SEGURO AMERICANO, CONVENIO: AYEX Con formación en TEA
BLUECROSS & BLUE SHIELD, DTO. HOSPITAL BRITÁNICO EDAD: ADOLESENCIA
OBSERVACIÓN: Fonoaudiologia, Psicología, Psicomotricidad, Terapia ocupacional, Psicopedagogia, diagnos co y OBSERVACIÓN:

tratamientos neurocogni vos, Maestras especializadas. Terapia cogni vo conductual y Psicoterapia.
105 106
Equipo de Neurorehabilitación de Avanzada (ENA) Espacio Loto

Ciudad / BARRIO: PARQUE BATLLE ESPECIALIZACIÓN EN TEA Ciudad / BARRIO: Reducto ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: JAv. Cataluña 3142 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Dirección: Bilardevo 1624 casa 4 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 2628 31 81 / 099 751 526 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONTACTO: 098 736 817 / 091 300 159 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO: AYEX CONVENIO: no
EDAD: ADOLESENCIA EDAD: ninxs y adolescentes
OBSERVACIÓN: Fisioterapia, Terapia Ocupacional con especialización en integración sensorial, Fnoaudiología, OBSERVACIÓN: Psicología, Psicomotricidad, Fonoaudiología, Psicopedagogía, Terapia Ocupacional, Apoyo escolar
Psicomotricidad, Psicología con especialización en Neuropsicología, Psicopedagogía y Educadora especializada y liceal. Musicoterapia
en TICs.piscina donde se desarrolla los grupos AQUATEA a cargo de Lic. en psicomotricidad con formación
específica en mediación acuá ca.
Fundación Instituto Psicopedagógico Uruguayo IPPU

ERENI - Equipo de Rehabilitación Neurológica Integral
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad / BARRIO:
Ciudad / BARRIO: MALVÍN Dirección: DR. CARLOS MARIA DE PENA 4222 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
Dirección: Samuel Blixen 4480 CONTACTO: 2309 52 15 / 2307 43 36 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONTACTO: 2618 00 87 / 091 629 637 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONVENIO: SI
CONVENIO: EDAD: NIÑXS Y JÓVENES
EDAD: mayores de 15 años
observación: Atención diurna (abordaje psicopedagogico en pequeños grupos), Talleres (abordaje en pequeños
OBSERVACIÓN: Abordaje integral tanto en el local como a domicilio grupos orientado al desarrollo del potencial congni vo afec vo), Clínica (Psicología, Psiquiatría, Fonoaudiología y
Psicomotricidad), Capacitación laboral, Rehabilitación de base comunitaria, Técnica neurofeedback, Tecnología aplicada.
Espacio Aynú LEARN ABA

Ciudad / BARRIO: MALVÍN ESPECIALIZACIÓN EN TEA Ciudad / BARRIO:
Dirección: Alberto Zum Felde 2098 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Dirección:
CONTACTO: 092 718 871 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONTACTO: 099 055 055 / learnaba.com.uy OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO: NO CONVENIO: NO
EDAD: niñXs y adolescentes EDAD: NIÑEZ
OBSERVACIÓN: Clínica de rehabilitación neuropsicologica infan l. Neuropedriatra, Fonoaudiologa, Psicomotricista, Observación: Tratamiento aba, Consultoría y entrenamiento para padres, supervisión de otros equipos y acompañantes,
Piscología, Psicopedagoga, Terapia ocupacional. evaluaciones, charlas se realizan programas educa vos basados en aba, los tratamientos son domiciliarios, individuales, intensivos
e integrales. Se interviene en comunicación, lenguaje, conducta, socialización, juego, autonomía, área cogni va, entre otras.
107 108
Gray Matter Neuropsicologia clínica OKAPI AUTISMO

DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad / BARRIO: PARQUE RODÓ ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Ciudad / BARRIO: ESPECIALIZACIÓN EN TEA Dirección: Pablo de María 1347 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
Dirección: Yaguarón 1407 Torre de los ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO CONTACTO: 2400 40 23 / 098 291 808 / 099 209 390 OTRAS ESPECIALIZACIONES
Profesionales, apto 1209 - Hudson 5605 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONVENIO: NO
CONTACTO: 098 347 547
EDAD: ADOLESENCIA
CONVENIO: ayex, tutela militar y policial
OBSERVACIÓN: El programa Okapi: auspiciado por Castalia. Tiene profesionales especializados en el área de Trastornos del
OBSERVACIÓN: Fonoaudiologa, Psicomotricista, Psicopedagoga,Terapia ocupacional, Psicóloga. Espectro Au sta (TEA) que a enden las necesidades específicas y las singularidades de cada persona y cada familia.
Inserción social y par cipación comunitaria en ac vidades sociales, depor vas y lúdicas.
SERENDIPIA
INDALO Espacio de Atención Integral en Salud
Ciudad / BARRIO: UNIÓN Ciudad / BARRIO: tres cruces ESPECIALIZACIÓN EN TEA
ESPECIALIZACIÓN EN TEA Dirección: Av. Bulevar Artigas 2193
Dirección: Russeau 3655 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO CONTACTO: 098 409 409
CONTACTO: 2882 28 80 / 099 623 989 / 091 518 456 OTRAS ESPECIALIZACIONES
OTRAS ESPECIALIZACIONES CONVENIO: ayex
CONVENIO: AYEX
EDAD: NIÑxS, JóVENES
OBSERVACIÓN: Intervención grupal para jóvenes. Propuesta prelaboral, habilidades sociales y comunica vas.
observación: Psicología, Psicomotricidad, Fonoaudiología, Musicoterapia, Psicopedagogía, Terapia ocupacional, Intervención terapéu ca individual y grupal para niñxs. Habilidades sociocomunica vas.
Psiquiatría, Trabajo social.
mora TUG (TALLER DE UNIÓN GRUPAL)

DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad / BARRIO: MALVÍN ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Ciudad / BARRIO: POCITOS
ESPECIALIZACIÓN EN TEA Dirección: Río de la plata 1542 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
Dirección: LUIS LAMAS 3496
ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO CONTACTO: 099 933 615 / 099 455 336 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONTACTO: 099 463 803
OTRAS ESPECIALIZACIONES CONVENIO: SOLO Asociación Encuentro tea y
CONVENIO: BPS, MUTUALISTAS, TUTELA POLICIAL
Servicio de Tutela Social de las FFAA
Y MILITAR.
EDAD: JÓVENES Y ADULTXS
EDAD: NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
OBSERVACIÓN: Talleres: pre laborales, arte, expresión musical, lenguaje y producción audiovisual, terapia psicoloógica.
observación: Evaluación intervención y orientación a personas con TEA evaluación intervención y orientación. ADOS-2,
ADIR-r, MERRILL PALMER-r, LEITER 3, SPM. Los encuentros se apoyan en la propuesta ESDM (early start denver model) y
el modelo impact (improving parents as communica on teachers). trabajan grupal e individual. Psiquiatra y Terapista
ocupacional.
109 110
RÍO NEGRO
RÍO NEGRO CLINICA INTERCREA
DEPARTAMENTO: RIVERA SERVICIOS

CEAZUL FRAY BENTOS
Dirección: ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
DEPARTAMENTO: RÍO NEGRO SERVICIOS CONTACTO: 095 804 812 OTRAS ESPECIALIZACIONES
Ciudad / BARRIO: Fray Bentos ESPECIALIZACIÓN EN TEA CONVENIO: cceau
Dirección: RINCON 1092 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO EDAD: TODAS LAS EDADES
CONVENIO: SUBSIDIOS DE LA ASOCIACION
EDAD:
Observación: Terapia ocupacional.
RIVERA RIVERA
ROCHA
ROCHA
ESPACIO INTEAD ROCHA - EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA
AcompañArte Espacio Terapéutico
DEPARTAMENTO: ROCHA SERVICIOS
Ciudad / BARRIO: ROCHA
DEPARTAMENTO: RIVERA SERVICIOS ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Eliseo Marzol 159 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
Ciudad / BARRIO: rivera ESPECIALIZACIÓN EN TEA CALLEJUELA RIBOT 112 OTRAS ESPECIALIZACIONES
Dirección: Atilio Paiva 714 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO CONTACTO: 098 905 048 / 091 604 110
CONVENIO: NO
CONVENIO: Aritea
Observación: Neuropsicoeduca va terapéu ca personalizada, individual y en grupos reducidos. Evaluaciones

(neuropsicopedagógicas y específicas del desarrollo infan l) y diseñamos diferentes programas de intervención
perspec va cogni va-conductual. Dp-3, bayley iii, ADOS - 2, SCQ, TTAP, wppsi-iv, wisc-v, wnv no verbal, nepsy-ii,
Observación: vineland-ii, edah, aei-r, tedi-math, pls-5, dst-j dislexia, proesc, prolec-r. Abordaje cogni vo conductual, método
ABA, método Teacch, Pecs, JEL aprendizaje,
ARITEA (ASOCIACIÓN RIVERENSE DE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA CENTRO CIREL (Centro Integral de Rehabilitación y Educación de Lascano)
DEPARTAMENTO: RIVERA SERVICIOS DEPARTAMENTO: ROCHA SERVICIOS
Ciudad / BARRIO: RIVERA Ciudad / BARRIO: ROCHA / CHUY
Dirección: Ituzaingó 585 Bis Dirección: Laguna de Rocha 817 ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Colonos Valdenses (ex W. Montaldo) ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
CONTACTO: 44742892 / 092 312 979 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO: NO FORMACIÓN EN TEA
EDAD: niñxs, jóvenes y adolescentes 4456 7064 / 092 516 281
CONVENIO: AYEX, bps, tutela miltar, mutualista
comero, ase, ministerio del interior,
Observación: OBSERVACIÓN: Fonoaudiologa, Psicomotricista, Psicopedagoga, Psicólogos, Fisioterapia.
No enen Terapia ocupacional.
111 112
SAN JOSÉ
SAN JOSÉ TREINTA Y TRES
TREINTA Y TRES
Centro pedagogico 33
CENTRO DE ATENCION INTEGRAL "ARAMÍ”
DEPARTAMENTO: TREINTA Y TRES SERVICIOS
DEPARTAMENTO: SAN JOSÉ SERVICIOS Ciudad / BARRIO: TREINTA Y TRES ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Ciudad / BARRIO: LIBERTAD ESPECIALIZACIÓN EN TEA Dirección: Atanasio Sierra 1388 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
Dirección: 25 DE AGOSTOS 503 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO CONTACTO: 4452 72 33 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONTACTO: 098 503 230 / 098 602 803 OTRAS ESPECIALIZACIONES CONVENIO:
CONVENIO: SI EDAD: TODAS LAS EDADES
EDAD:
OBSERVACIÓN: Psicología (terapia conduc vo conductual) Fonoaudiología, Psicomotricidad, Terapia ocupacional, Observación: Talleres informá ca, de fieltro, cocina, taller de elaboración de velas y jabones.
Fisioterapia, Psicopedagogia, Pedagogia. Talleres para padres dirigido por Educadora social y Psicóloga (trabaja Apoyo pedagógico, Psicomotricista, Psicólogo, Fisioterapia, Maestra especializada.
con terapia conduc vo conductual y con experiencia como Acompañante Terapéu co de niños con TEA)
CENTRO FLORECER TACUAREMBÓ TACUAREMBÓ
DEPARTAMENTO: SAN JOSÉ SERVICIOS AcompañArte Espacio Terapéutico

Ciudad / BARRIO: SAN JOSÉ ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Luis Alberto de Herrera 224 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO DEPARTAMENTO: TACUAREMBÓ SERVICIOS
CONTACTO: 4343 13 70 OTRAS ESPECIALIZACIONES Ciudad / BARRIO: TACUAREMBÓ ESPECIALIZACIÓN EN TEA
CONVENIO: INAU Dirección: General Flores 40090 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
EDAD: TODAS LAS EDADES CONTACTO: 4634 49 65 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONVENIO:
EDAD: ADOLESCENCIA
OBSERVACIÓN: Terapia neurocogni va, Psicomotricista, Psicóloga, Trabajadora social, Maestra coordinadora con
posgrado en au smo. Terapia neurocogni va, Métobo ABA, Método Teacch
Observación:
Clínica Integral de Desarrollo Humano (Clínica CIDH)
DEPARTAMENTO: SAN JOSÉ SERVICIOS

Ciudad / BARRIO: San José de Mayo / Ecilda Paullier ESPECIALIZACIÓN EN TEA
Dirección: Cristóbal Colón 694 ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO
Rapetti Cabrera 1693 OTRAS ESPECIALIZACIONES
CONTACTO: 4344 20 92 / 4349 36 40
CONVENIO: ayex, tutela policial, tutela militar, ute,
brou, asse, conaprole
OBSERVACIÓN: Psicopedagogos, Psicomotricistas, Maestros, Fonoaudiòlogos, Psicólogos, Terapeuta Ocupacional,

Musicoterapeuta y Fisioterapeuta.
113 114
notas
notas notas
notas
115 116
¿Qué tipo de educación es la adecuada para mi hijx?

05 La educación es un derecho humano y un medio indispensable para ejercer otros
¿qué tipo de educación es la adecuada derechos. Permite a las personas incrementar sus oportunidades y par cipar
plenamente en sus comunidades (PROEDU, 2016).
para mi hijx? El momento de elegir el po de educación adecuada para lxs niñxs au stas, se convierte en un
momento de mucha angus a, incer dumbre, dudas, frustraciones y un sin fin de sen mientos
para las familias.
Es un tema recurrente en los espacios de contención y apoyo entre familias, y mo vo de muchos

05.1... ¿Entre qué tipos de escolarización podemos elegir? malos momentos a causa de varios factores. Por un lado tenemos el desconocimiento de las leyes
nacionales e internacionales que amparan a lxs niñxs au stas a la hora de acceder a la educación
05.2...Marco legal que garantiza la educación inclusiva en el Uruguay. formal y obligatoria, y por otro lado, conductas negligentes y excluyentes de algunxs profesionales
05.3...¿Qué entendemos por Adecuaciones Curriculares /Ajustes Razonables? de la educación que no trabajan en favor de una inclusión real y llegan incluso a aprovecharse del
05.4...¿Cómo tomar la decisión de a qué tipo de centro educativo enviar a un niñx autista? desconocimiento de las familias para hacerles creer que sus hijxs no enen derecho a acceder a
centros educa vos comunes o que los centros educa vos comunes cuentan con cupos des nados
05.5...Educación Pública. Escuelas Especiales que trabajan con población autista. a inclusión, o que es un requisito excluyente para poder acceder al centro educa vo contar con un
05.6...Colegios privados con propuesta inclusiva. acompañante terapéu cx/asistente personal. O incluso que lxs niñxs au stas no pueden sostener
todo el horario escolar y es por esto que se les aplica una reducción horaria o se recomienda a las
05.7...Centros educativos especiales o con currícula adaptada. familias que los envíen “medicadxs”.
05.8...Recreación, arte y terapias basadas en arte.
05.9...propuesta deportiva. Son muchas historias muy dolorosas y hasta surrealistas las que hemos escuchado y recopilado a lo
largo de los años. Historias muy similares que nos llegan de diferentes familias, que nos hablan de
exclusión y vulneración de los derechos de nuestras infancias neurodivergentes.
Si bien se viene avanzando en protocolos, leyes y acciones para favorecer y promover las buenas
prác cas inclusivas y el cumplimiento de la Ley 18.437 de 2008 (Ley general de Educación).
Esta ley establece:
Ar culo 1: (De la educación como derecho humano fundamental). - Declárase de interés

general la promoción del goce y el efec vo ejercicio del derecho a la educación, como un
derecho humano fundamental. El Estado garan zará y promoverá una educación de
calidad para todos sus habitantes, a lo largo de toda la vida, facilitando la con nuidad
educa va.
“Ar culo 2: (De la educación como bien público). - Reconócese el goce y el ejercicio del
derecho a la educación, como un bien público y social que ene como fin el
pleno desarrollo sico, psíquico, é co, intelectual y social de todas las personas sin
discriminación alguna.
Nos importa destacar:
Ar culo 8: (De la diversidad e inclusión educa va).- El Estado asegurará los derechos de
aquellos colec vos minoritarios o en especial situación de vulnerabilidad, con el fin de
asegurar la igualdad de oportunidades en el pleno ejercicio del derecho a la educación y su
efec va inclusión social.
Para el efec vo cumplimiento del derecho a la educación, las propuestas educa vas
respetarán las capacidades diferentes y las caracterís cas individuales de los educandos,
de forma de alcanzar el pleno desarrollo de sus potencialidades.
118
Ar culo 9: (De la par cipación).- La par cipación es un principio fundamental de la Acceso a listado de Escuelas Especiales:
educación, en tanto el educando debe ser sujeto ac vo en el proceso educa vo para
apropiarse en forma crí ca, responsable y crea va de los saberes. Las metodologías que se
h p://www.dgeip.edu.uy/norma va/descarga/3252
apliquen deben favorecer la formación ciudadana y la autonomía de las personas.
Para acceder a todo el contenido de la ley: Para más información sobre escuelas especiales:
h p://archivo.presidencia.gub.uy/sci/no cias/2010/03/ley_educacion.pdf
h ps://www.dgeip.edu.uy/educacion-especial-es/
Lo cierto es que aún estamos muy lejos de poder hablar de educación inclusiva en Uruguay. Son Y por úl mo tenemos la ESCOLARIZACIÓN COMPARTIDA, que consiste en asis r algunos días a
demasiados los casos de exclusión y las experiencias de incumplimiento de las leyes para poder escuela común y otros a escuela especial, como una opción intermedia entre ambas. Esta
siquiera pensar que estamos cerca de ser un país inclusivo en materia de educación. modalidad, que podría parecer adecuada para fortalecer las áreas que requieran más apoyo en lo
académico y con nuar par cipando en una clase de escuela común; resulta que para la mayoría de
Opinan los profesionales: niñxs au stas, por sus caracterís cas idiosincrá cas, les aporta un exceso de es mulos, una falta de
Cuál es el desa o más grande que enfrentan los profesionales que trabajan con población au sta marco de referencia y de pertenencia, que no favorece su disponibilidad cogni va y emocional.
hoy en día en Uruguay? Quizás un grupo de niñxs au stas respondan posi vamente a ésta opción de escolarización, pero la
experiencia de muchas familias y profesionales nos dice que no sería la mejor opción para el perfil
Leticia Cosio - Maestra especializada general de una persona au sta.
h ps://drive.google.com/file/d/1gas_TIfHL3lN-ApoEokW_23nThqXEqHX/
view?usp=share_link En Uruguay se han definido polí cas educa vas de inclusión las cuales se enmarcan en la firma de
declaraciones de derechos internacionales y para las personas con discapacidad, en la suscripción a
05.1... ¿Entre qué tipos de escolarización podemos elegir? la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
En nuestro país existen 3 formas (a grandes rasgos) de escolarizar a un hijx. Por un lado tenemos la En este proceso la educación especial viene trabajando con todas las áreas y programas con
EDUCACIÓN COMÚN, que puede ser pública o privada, y comprende Educación Inicial Preescolar importantes logros, pero la realidad indica que aún están presentes las prác cas segregadoras y
(Niveles 3, 4 y 5) y Primaria (de 1º a 6º). Este po de escolaridad es de carácter obligatorio. En las excluyentes en la educación, y la con nuidad en los avances hace imprescindible el trabajo
escuelas las clases se imparten de lunes a viernes y dependiendo de la modalidad, será la carga horaria conjunto y colabora vo de todos los actores educa vos.
( empo completo, aprender, empo extendido, etc.). Lxs niñxs concurren a la escuela
aproximadamente 180 días al año (Administración Nacional de Educación Pública -ANEP, 2016) Desde una Educación Inclusiva real se pretende la desaparición de la Educación Especial, pero no
Existe una currícula común de aprendizajes organizado por niveles o años, donde lxs alumnxs deben de los profesionales que en ella trabajan, quienes deben integrarse a la educación común como
comprobar la adquisición de ciertos aprendizajes es pulados para su nivel o año curricular para poder fuentes valiosas de recursos educa vos, de apoyo, y de formación.
seguir con su trayectoria educa va.
Esto actualmente no sucede o no sucede todo lo que sería esperado o necesario para poder hablar
El currículo estructura un escenario básico que influye en las orientaciones y los márgenes de acción de de Educación Inclusiva.Si bien cada vez son más las instancias colabora vas entre escuelas
los docentes y estudiantes: ordena recorridos, selecciona experiencias posibles, define y distribuye las especiales y comunes, y existe una cierta promoción y sensibilización que invita al cuerpo docente a
grandes divisiones del saber y de la experiencia forma va... (Ins tuto Nacional de Evaluación reflexionar y capacitarse en herramientas inclusivas y prác cas que favorezcan el trabajo
Educa va - INEEd, 2014, p. 18) transdisciplinario para poder atender a la diversidad del alumnado, la realidad es que todavía la
Educación Especial sigue siendo segregadora.
Para más información sobre el marco curricular nacional:
Muchas familias optan por la educación especial para sus hijxs porque se ven excluidxs y rechazadxs
h ps://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/2022/no cias/abril/220422/ de las escuelas comunes, aunque ésto debería ser imposible dada la ley vigente que ampara a
MCN%20V2%202022%20v7_2.pdf todxs lxs niñxs de éste país en el acceso a la educación pública, laica y de calidad. Sin embargo
sucede, de formas a veces muy su les y a veces muy explícitas, en las que se invita a una familia a
re rar a su hijx de la escuela común y llevarlo a una escuela especial.
Por otro lado tenemos la EDUCACIÓN ESPECIAL, que también puede ser pública o privada y que
consiste en un conjunto de escuelas, aulas, unidades de apoyo, proyectos, equipos, disposi vos, Otras familias, sienten que sus hijxs estarán más “protegidxs” en una escuela especial, menos
estrategias , recursos , modalidades de la Educación Inicial y Primaria, que enen como obje vo expuestxs al acoso o a situaciones que vulneren sus derechos, lo cual es muy preocupante “per se”,
favorecer los aprendizajes de niñxs y adolescentes con discapacidad, problemas para aprender y altas ya que las familias llegan a ésta decisión después de haber vivido experiencias de acoso o
capacidades. vulneración de derechos a sus hijxs en centros educa vos comunes.
119 120
La realidad es que hoy en día la educación especial es una suerte de “callejón sin salida”. Son muy pocas Ar culo 40.- La equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad,
las experiencias que nos hablan de niñxs que una vez escolarizadxs en educación especial se incluyen desde la educación inicial en adelante, determina que su integración a las aulas comunes
en educación común, si bien existen algunos casos esperanzadores que esperamos se mul pliquen a se organice sobre la base del reconocimiento de la diversidad como factor educa vo, de
futuro. Por otro lado, la educación especial sólo existe para primaria, No tenemos una secundaria forma que apunte al obje vo de una educación para todxs, posibilitando y profundizando
“especial”, ni una UTU “especial”, y por supuesto no tenemos formación terciaria “especial”. Lxs niñxs el proceso de plena inclusión en la comunidad.
que transitan su escolaridad en la educación especial, si bien podrían incorporarse a una educación
secundaria común, normalmente no cuentan con un nivel mínimo sa sfactorio para afrontar los Se garan zará el acceso a la educación en todos los niveles del sistema educa vo nacional
desa os académicos que la secundaria plantea. Es así que quedan sin opciones una vez llegan a la edad con los apoyos necesarios. Para garan zar dicha inclusión se asegurará la flexibilización
límite para permanecer en las escuelas especiales. curricular, de los mecanismos de evaluación y la accesibilidad sica y comunicacional.
Cómo consecuencia, lxs jóvenes que han transitado una escolaridad especial en su totalidad, al llegar la Ley de Educación (Ley Nro 18.437 de 2008)
edad límite para permanecer en la ins tución educa va, quedan sin oportunidades educa vas de
con nuidad, vulnerándose de ésta forma la ley general de educación desde su ar culo 1 en adelante, Ar culo 8. (De la diversidad e inclusión educa va).- El Estado asegurará los derechos de
en lo que refiere a los derechos de acceso a una educación de calidad a lo largo de toda la vida. aquellos colec vos minoritarios o en especial situación de vulnerabilidad, con el fin de
asegurar la igualdad de oportunidades en el pleno ejercicio del derecho a la educación y su
05.2... Marco legal que garantiza la educación inclusiva en el Uruguay. efec va inclusión social.
Para el efec vo cumplimiento del derecho a la educación, las propuestas educa vas
La educación inclusiva en Uruguay se sustenta en un marco legal que ene varios componentes: respetarán las capacidades diferentes y las caracterís cas individuales de los educandos,
de forma de alcanzar el pleno desarrollo de sus potencialidades.
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ra ficada en nuestro país por ley
18.418 de 2008). Ar culo 18. (De la igualdad de oportunidades o equidad).- El Estado brindará los apoyos
específicos necesarios a aquellas personas y sectores en especial situación de
El Ar culo 24, sobre Educación Inclusiva, señala: vulnerabilidad, y actuará de forma de incluir a las personas y sectores discriminados
cultural, económica o socialmente, a los efectos de que alcancen una real igualdad de
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro de los aprendizajes.
a hacer efec vo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los
Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza Ar culo 33. (De las modalidades de la educación formal).- La educación formal
a lo largo de la vida. contemplará aquellas par cularidades, de carácter permanente o temporal, personal o
contextual, a través de diferentes modalidades, entendidas como opciones organiza vas o
2. Al hacer efec vo este derecho, los Estados Partes aseguran que: metodológicas, con el propósito de garan zar la igualdad en el ejercicio del derecho a la
Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por educación. Se tendrá especial consideración a la educación en el medio rural, la educación
mo vos de discapacidad, y que lxs niñxs con discapacidad no queden excluidos de la de personas jóvenes y adultas y la educación de personas con discapacidades,
enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por mo vos de promoviéndose la inclusión de éstas en los ámbitos de la educación formal, según las
discapacidad; Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y posibilidades de cada una, brindándoles los apoyos necesarios.
secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la
comunidad en que vivan; Ar culo 72. (De los derechos de los educandos).- Los educandos de cualquier centro
Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales; educa vo tendrán derecho a:
Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general
de educación, para facilitar su formación efec va; A) Recibir una educación de calidad y acceder a todas las fuentes de información y
Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efec vas en entornos que fomenten al cultura según lo establecido por la presente ley.
máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el obje vo de la plena B) Recibir los apoyos educa vos específicos y necesarios en caso de discapacidad o
inclusión. (Por “ajustes razonables” se entenderán las modificaciones y adaptaciones enfermedad que afecte su proceso de aprendizaje.(….)
necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando
se requieran en un caso par cular, para garan zar a las personas con discapacidad el goce o Para leer el texto completo de legislación mencionada:
ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
libertades fundamentales)
Ley de Protección Integral de las Personas con Discapacidad (Ley 18.651 de 2010) h ps://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
121 122
Ley 18.651 de aprendizaje. Siempre despertando la mo vación y emoción para facilitar el aprendizaje y lograr
las metas propuestas.
Un detalle muy importante, lxs docentes deben mantener registros y evidencias del proceso. Ya
h ps://www.impo.com.uy/bases/leyes/18651-2010 que las adecuaciones o ajustes, son dinámicos y deben revisarse y adaptarse constantemente a las
necesidades de apoyo de la persona, que van cambiando, en ocasiones, con mucha rapidez.
Ley 18.437 Otro detalle, no menos importante, los docentes deben aprender a respetar los ritmos de
aprendizaje de cada alumnx, puesto que la variedad de perfiles cogni vos podrían estar
relacionados a aspectos de salud o del funcionamiento motriz o del cerebro, y ésto también
h ps://www.impo.com.uy/bases/leyes/18437-2008 impacta y modifica el nivel y ritmo de aprendizaje, como en el caso de la dislexia, por ejemplo.
El refuerzo es importante. Entre ellos, fomentar apoyos entre docentes y estudiantes del mismo
curso que favorezcan su desplazamiento o acompañamiento, ya que ellxs comparten el día a día
Opinan los familiares: del estudiante con discapacidad. Es muy importante naturalizar el concepto de la diversidad, que
Cuáles crees que son los mayores desa os para las personas au stas? no todxs somos iguales, ni necesitamos lo mismo, ni aprendemos de la misma forma; así como la
idea de que todxs necesitamos ayuda de los demás para alguna cosa o en algún momento de la
Micaela Rodríguez - Estudiante de diseño - Hermana de persona autista vida.
h ps://drive.google.com/file/d/1Emj4oThNMztRbADa_Hd5vGwEFD-vBwLR/
view?usp=share_link Realizar un abordaje desde la neurociencia y considerar elementos del Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) -ver glosario- permi rá aplicar mejoras en el proceso de enseñanza-
aprendizaje , que serán pilares fundamentales del proceso inclusivo. En ese sen do el copromiso
05.3... ¿Qué entendemos por Adecuaciones Curriculares /Ajustes Razonables? debe ser ins tucional y desde el inicio del proceso.
Las adecuaciones curriculares o ajustes razonables, según la nueva terminología, son una opción Las adaptaciones / ajustes, entonces, enen lugar cuando el contexto educa vo, permite hacer
para garan zar una educación inclusiva. Para ello es necesario hacer una evaluación y un análisis en accesible el currículo a las personas con discapacidad y/o neurodivergencia. Existen diversos pos
profundidad del estudiante y destacar sus fortalezas para en base a ellas poder definir un plan de de adaptaciones curriculares o ajustes razonables para cada caso, centrados en la persona.
acción que permita elaborar un adecuado plan de aprendizaje (Universidad Politécnica Salesiana, Los pos de adecuaciones curriculares/ajustes razonables son:
s/d).
DE ACCESO AL CURRÍCULO EDUCATIVO: Se refiere a la necesidad de adecuar las aulas y los centros
La idea es crear un vínculo entre todxs lxs integrantes de la comunidad educa va y si bien, en educa vos a las condiciones propias de lxs alumnxs. Se relaciona con la provisión de recursos
ocasiones, lxs estudiantes, sobre todo estudiantes de nivel secundario o terciario, no desean que sus especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organiza vos, etc. Estos
padres par cipen del proceso, es una buena oportunidad para incluirlxs y que se vuelvan sujetxs recursos adicionales crean las condiciones sicas, de iluminación, ven lación, sonoridad,
ac vos del proceso de aprendizaje. Algunxs estudiantes pueden no desear un acompañamiento o no accesibilidad, etc., que facilitarán al alumnx con necesidades de apoyo, el desarrollo de un
desear una adaptación. Eso debe ser respetado pues a nadie se le puede obligar a canalizar la vía de currículo ordinario (esto se refiere al curriculum nacional base, que está diseñado para toda la
aprendizaje. El plan es elaborado en conjunto y debe ser aceptado por todxs. población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso, permi éndoles alcanzar mejores y
mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del centro educa vo. Las
Para fortalecer las adecuaciones se debe establecer (Universidad Politécnica Salesiana, s/d): adecuaciones de acceso facilitan a lxs alumnxs con necesidades de apoyo, el desarrollo, en las
- Plan de necesidades centrado en la persona. mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currículo (tanto del que
- Instrucciones claras. comparte con sus compañerxs, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).
- Estrategias definidas.
- Favorecer aprendizajes ac vos y par cipa vos. DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO EDUCATIVO: Los elementos básicos del curriculum
- Materiales didác cos mul sensoriales. son: las competencias, los contenidos, las ac vidades, los métodos, la evaluación, los recursos, la
temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc. Se entenderá por adecuaciones
El rol que cumple el docente es fundamental para realizar los ajustes/adecuaciones con éxito. Existen curriculares de los elementos básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en
dificultades que se deben detectar y que se pueden superar adecuadamente con un plan de trabajo los contenidos, criterios y procedimientos evalua vos, ac vidades y metodologías para atender las
bien elaborado. Se deben hacer adecuaciones en diversas áreas y las mismas varían en cada persona, diferencias individuales de lxs alumnxs con necesidades de apoyos.
por consiguiente no funciona una única receta, pero sí ciertas generalidades que se pueden aplicar.
La pregunta es: ¿cómo adecuar el currículo general para que puedan par cipar de él todxs lxs
El nivel de aprendizaje es variable y de ello debe ser consciente el docente. Las estrategias alumnxs con necesidades de apoyos? Y la respuesta es: realizando las modificaciones necesarias,
mu sensoriales y el apoyo del equipo de trabajo permi rán superar o alcanzar los niveles propuestos pero a la vez, las mínimas posibles del currículo general. Ello dependerá de la can dad de currículo
123 124
general en que un alumnx con necesidades de apoyos, pueda par cipar normalmente, o la can dad
en la que pueda par cipar con pequeñas adecuaciones y/o la can dad del currículo ya adecuado
h ps:// cad.blog.ups.edu.ec/adecuaciones-curriculares
(temas relacionados con su discapacidad, visual, audi va, cogni va, tác l, etc) que le sea
imprescindible para cubrir sus necesidades educa vas.
En Uruguay, las adecuaciones curriculares/ajustes razonables comienzan a regir para Educación
Secundaria y Universidad del Trabajo (UTU) desde el año 2014 en concordancia con las disposiciones
emanadas de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Ley 18.651, Ley h ps:// cad.blog.ups.edu.ec/wp-content/uploads/sites/25/2022/02/Guia-de
de Protección Integral de Personas con Discapacidad. Desde entonces su recorrido ha estado plagado -adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
de dificultades de instrumentación, tanto a nivel de los centros educa vos como por barreras
ac tudinales propias de los docentes. Sin embargo es un derecho de los estudiantes el acceder a los
ajustes razonables que les permitan potenciar y mejorar su proceso de aprendizaje.
05.4... ¿Cómo tomar la decisión de a qué tipo de centro educativo enviar a un niñx autista?
Las Adecuaciones Curriculares/Ajustes razonables pueden ser solicitados por el estudiante (o si es Aunque nuestro país cuenta con una Ley de Educación Inclusiva , que nos dice básicamente que
menor, el adultx referente), en el centro de estudios al que concurre. En Educación Secundaria, estos ningún niñx puede quedar excluídx de la enseñanza pública, la realidad es que la fiscalización y
ajustes serán realizados por el Equipo Educa vo del centro, si es necesario con el apoyo del seguimiento del cumplimiento de ésta ley es muy escasa y en ocasiones inexistente.
Departamento Integral del Estudiante (DIE), de la Dirección General de Educación Secundaria -ANEP,
organismo asesor en materia de inclusión educa va. Seguimos escuchando historias que nos hablan de exclusión, de vulneración del derecho a la
educación, y esto ocurre tanto en la educación pública como en la privada. Existen diferencias en
En la UTU, el estudiante (o el adultx referente) deberá solicitar en el centro de estudio y completar un materia de educación pública y privada cuando hablamos de inclusión educa va y leyes que la
formulario, adjuntado evaluaciones y diagnós cos de no más de un año de an güedad. La Dirección amparan (o deberían ampararla) en nuestro país.
del centro educa vo, lo elevará al Departamento de Equipos Mul disciplinarios que elaborarán un
informe pedagógico de aquellas asignaturas que presenten dificultad. El formulario con el informe Las leyes están diseñadas para la educación pública uruguaya. La educación privada cuenta
será remi do al Departamento de Administración Documental que analizará la información recibida y solamente con recomendaciones y guías de buenas prác cas. Pero no podemos olvidar que la
elaborará un proyecto de resolución que aprobará El Consejo de Educación Técnico Profesional.Una educación privada es una educación excluyente, por definición, desde el principio que sólo acceden
vez hecha la resolución se comunicará al centro, a los docentes y a los estudiantes o sus familiares. a ella quienes pueden costearla, hasta la fijación de determinados requisitos de acceso a diferentes
ins tuciones educa vas privadas (prac car o ser a n a determinadas religiones, filoso as, cumplir
Para profundizar en las adecuaciones curriculares: con ciertos estándares académicos, etc.). No podemos perder de vista que los centros educa vos
privados, son empresas, y como tales pueden reservarse el derecho de admisión de sus clientes por
diferentes mo vos, y cada centro educa vo tendrá sus valores, creencias y é ca de trabajo, pero
legalmente pueden excluir y esto no está penalizado.
h ps://uruguayeduca.anep.edu.uy/recursos-educa vos/3632 La educación pública debe acatar y respetar las leyes vigentes en materia de educación inclusiva,
brindar los apoyos y ajustes razonables necesarios para que cada alumnx no sólo pueda acceder,
sino también pueda permanecer, par cipar y aprender. No alcanza únicamente con una ley que
promueva o encuadre la educación inclusiva, es necesario llevar a cabo acciones para garan zar que
se cumpla en cada centro educa vo del país.
h p://uruguayeduca.anep.edu.uy/recursos-educa vos/3842
Estas acciones no pueden consis r únicamente en fiscalización y penalización de algún po para
quienes no cumplan la ley. Las acciones de apoyo al cumplimiento de la misma deben comenzar
desde la formación misma de agentes educa vos (educadorxs, maestrxs, docentes, directorxs,
inspectorxs….) que es escasa aún, y la formación en herramientas inclusivas de educación, que le
permitan a los agentes educa vos poder atender la diversidad del alumnado con herramientas,
h p://uruguayeduca.anep.edu.uy/videos-destacados/2183
estrategias y habilidades profesionales sólidas. Para ésta formación es indispensable la
par cipación de todxs, en especial los agentes educa vos que actualmente se desempeñan en el
ámbito de la educación especial, y por supuesto de los colec vos de personas con discapacidad que
nos brinden sus valiosos saberes y experiencias para elaborar estrategias realmente eficaces y ú les
h p://uruguayeduca.anep.edu.uy/videos-destacados/2184 para todo el alumnado.
También es necesario favorecer unas caracterís cas logís cas y edilicias que permitan la inclusión y
la educación inclusiva; una can dad determinada de alumnxs por aula, que cumpla unas ra os
coherentes para hacer viable el trabajo docente, y unas infraestructuras y materiales que propicien
y hagan posible la puesta en marcha de las estrategias de enseñanza inclusiva.
125 126
05.5... Educación Pública. Escuelas Especiales que trabajan con población autista
Cuando una familia se debate sobre el po de escolarización para su hijx au sta, entran en juego
muchos factores, muchos de ellos emocionales, y es importante brindar apoyo y contención, además
FLORIDA
de información. Las decisiones que tome cada familia referente a la escolarización de su hijx pueden
tener consecuencias determinantes para el futuro pedagógico e incluso profesional de ese hijx en el FLORIDA
futuro.
Podríamos establecer una especie de “trayectoria”, de pasos a dar en el camino desde la educación ESCUELA ESPECIAL 103
común a la educación especial, que deberían cumplirse o recomendarse, para no tomar decisiones
apresuradas o poco contrastadas que puedan impactar en la trayectoria educa va, profesional y social
de nuestrx hijx. Ciudad: FLORIDA POBLACIÓN
barrio: FLORIDA AUTISMO
Creemos que deberíamos par r de la premisa que todxs lxs niñxs deberían iniciar su trayectoria Dirección: TENIENTE CNEL. JUAN J. CARDOZO 398 AULA HOSPITALARIA
educa va en la EDUCACIÓN COMÚN, ya sea ésta pública o privada, y evaluar sus necesidades de apoyo Teléfono: 4352 24 74 DISCAPACIDAD INTELECUAL
para permanecer, par cipar y aprender. Si el centro educa vo no cuenta con el personal suficiente y/o MÓVIL: pSICOSIS INFANTIL
suficientemente capacitadx para atender las necesidades de apoyo de nuestrx hijx, se puede dar un
paso más y tramitar la subvención (o contratar de forma par cular, en el caso de tener recursos para NOTA: Cuenta con una sala TEA
ello) para acceder a un asistente personal/acompañante terapéu cx que acompañe al niñx en el
centro educa vo y le brinde los apoyos que el centro de por sí no se encuentra en condiciones de
brindar.
Si aún así, este formato no funciona (suele funcionar en la mayoría de los casos en los cuales se genera
trabajo en equipo y colaboración de las partes: centro educa vo - acompañante terapéu co - familia -
equipo terapéu co en caso de que exista), se puede optar por una ESCOLARIDAD COMPARTIDA, en la
montevideo montevideo
cual el niñx acuda unos días a centro educa vo común y otros días a centro educa vo especial, y por AULA HOSPITALARIA ANDAMIO- HOSPITAL PEREIRA ROSSELL
úl mo, si esto tampoco funciona, ahí sí, optar por una escolaridad enteramente en EDUCACIÓN
ESPECIAL.
Ciudad: MONTEVIDEO POBLACIÓN
Debemos, como familias, tener la lucidez suficiente, para poder tomar decisiones con proyección a barrio: CHPR AUTISMO
futuro, cuando de la educación de nuestrxs hijxs se trata, y si no nos sen mos con la fortaleza o Dirección:BULEVAR ARTIGAS 1550 AULA HOSPITALARIA
información suficiente para hacerlo, pedir ayuda y asesoramiento a profesionales, ins tuciones, Teléfono: 27087741-44 DISCAPACIDAD INTELECUAL
grupos de apoyo, que nos generen confianza y nos brinden la contención e información necesaria para MÓVIL: pSICOSIS INFANTIL
poder tomar éste po de decisiones de la mejor forma posible pensando no solo en el hoy, sino NOTA: Aula hospitalaria Niñxs internadxs: que concurren al aula y en sala; niñxs que vienen de
también en el mañana de nuestrxs niñxs. fuera del hospital y necesitan un apoyo específico; niñxs hospital de día. Derivados de médicxs,
instituciones educativas (primaria, secundaria, UTU), INAU
Opinan los familiares:
Un deseo que tengas para tu familia y en especial para tu familiar au sta?
Yoana Rodriguez - Estudiante - Madre de persona autista ESCUELA ESPECIAL 231

h ps://drive.google.com/file/d/1fwy0AHZjGlXVuNSOMYvHbMr deZror4
/view?usp=share_link
Ciudad: MONTEVIDEO POBLACIÓN
barrio: LA BLANQUEADA AUTISMO
Dirección: JUAN RAMON GOMEZ 3082 AULA HOSPITALARIA
Teléfono: 2487 71 05 DISCAPACIDAD INTELECUAL
MÓVIL: pSICOSIS INFANTIL
NOTA: Autismo y psicosis infantil
127 128
05.6... Colegios privados con propuesta inclusiva

escuela 254
Ciudad: MONTEVIDEO
barrio: Tres Cruces
Dirección: BULEVAR ARTIGAS 1829
POBLACIÓN
AUTISMO
AULA HOSPITALARIA
montevideo
montevideo
MÓVIL: pSICOSIS INFANTIL CENTRO PEDAGÓGICO TERAPÉUTICO (CPT)
NOTA: Docentes trabajan en el aula hospitalaria Andamio. SERVICIOS

Ciudad: MONTEVIDEO
barrio: LA BLANQUEADA MATERNAL
Dirección: Av. Luis Alberto de Herrera 2482 inicial
Teléfono: 5982 2487 99 54 primaria
MÓVIL: 598 96 220007 secundaria
escuela 280
SECTOR JÓVENES
NOTA: Combina el programa oficial con adaptación curricular o con educación especial, según las
Ciudad: MONTEVIDEO POBLACIÓN necesidades de cada alumno
barrio: PRADO AUTISMO

Dirección: AVDA. 19 DE ABRIL 1130 AULA HOSPITALARIA
MÓVIL: pSICOSIS INFANTIL Colegio delmira agustini
NOTA: Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS
barrio: brazo oriental MATERNAL
Dirección: Bvar. General artigas 3062 inicial
Teléfono: 2481 1725 primaria
MÓVIL: secundaria
NOTA:
Colegio y liceo ceni

barrio: brazo oriental MATERNAL
Dirección: LUIS ALBERTO DE HERRERA 4092 inicial
Teléfono: 5982 208 2428 / 2 209 3203 primaria
secundaria
MÓVIL: 598 96 220007
NOTA:
129 130
COLEGIO Y LICEO LATINOAMERICANO ESCUELA DEL PARQUE
SERVICIOS
Ciudad: MONTEVIDEO Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS
barrio: PUNTA CARRETAS MATERNAL barrio: PARQUE BATLLE
inicial MATERNAL
Dirección: Echeverría 530/542 Dirección: Dr. Francisco Soca 1386 inicial
primaria
Teléfono: 598 2710 57 12 / 2710 58 06 Teléfono: 598 2707 94 54 / 2707 48 69 primaria
secundaria
MÓVIL: 598 96 220007 MÓVIL: secundaria
NOTA: NOTA:
Colegio Y LICEO MISERICORDISTA

Escuela Wara
barrio: CERRITO DE LA VICTORIA Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS
MATERNAL
Dirección: San Martin 3850. barrio: Centro - Palermo MATERNAL
inicial
Teléfono: 2 216 09 80 primaria Dirección: Martinez Trueba 1164 inicial
MÓVIL: secundaria Durazno 1480 primaria
Teléfono: secundaria
NOTA: MÓVIL: 598 95 296 521
NOTA:
Colegio y liceo PALLOTTI

Mahanaim School
barrio: LA BLANQUEADA MATERNAL
barrio: MALVÍN
Dirección: Av. Dr. Luis Alberto de Herrera 2882 inicial MATERNAL
primaria Dirección: Av. Italia 4310 inicial
Teléfono: 5982 48 7 19 71 Teléfono: 2614 29 01
secundaria primaria
MÓVIL: MÓVIL: secundaria
NOTA: CUENTA CON PROGRAMA ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA CICLO BÁSICO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA NOTA:
COLEGIO PUNTA CARRETAS

PÍO PIO JARDÍN MATERNO INFANTIL
barrio: LA BLANQUEADA MATERNAL Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS
Dirección: Francisco García Cortinas 2432 inicial barrio: VILLA ESPAÑOLA MATERNAL
Teléfono: 2711 97 31 / 2712 18 21 primaria Dirección: Capitán Hipólito Mordeille 4140 inicial
MÓVIL: secundaria Teléfono: primaria
SECTOR JÓVENES MÓVIL: 598 95 296 521 secundaria
NOTA: Combina el programa oficial con adaptación curricular o con educación especial, según las
necesidades de cada alumno NOTA:
131 132
05.7...Centros educativos especiales o con currícula adaptada

ESCUELA ESPECIAL 254
Ciudad: MONTEVIDEO
SERVICIOS
canelones
canelones
barrio: Tres Cruces MATERNAL
inicial
BUSCANDO MIRADAS - CENTRO EDUCATIVO ESPECIALIZADO EN TEA
Dirección: BULEVAR ARTIGAS 1829
Teléfono: 2400 27 23 primaria
secundaria SERVICIOS
MÓVIL: Ciudad: canelones
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
barrio: santa lucia solo tea
NOTA: Docentes trabajan en el aula hospitalaria Andamio Dirección: Luis A. de Herrera entre Chile y José E. Rodó especializados en tea
Teléfono: 4334 9409 otras condiciones
subsidio o convenio: gratuito
edad: niñxs
FUNDACIÓN TROMPO AZUL - Centro educativo especial
Ciudad: canelones
SERVICIOS
barrio: pinar solo tea
Dirección: Av. Guillermo Pérez Butler M9622, S11 especializados en tea
otras condiciones
Teléfono: 091 944 470
subsidio o convenio:
edad: niñxs Y JÓVENES
DURAZNO durazno
PANITEA - centro educativo orientado a personas autistas
Ciudad: durazno SERVICIOS

barrio: DURAZNO solo tea
Dirección: Wilson Ferreira 732 especializados en tea
Teléfono: 4362 63 38 otras condiciones
edad: todas las edades
133 134
FLORIDA
FLORIDA MONTEVIDEO
MONTEVIDEO
RECREAR - CENTRO PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES CON PROPUESTA SOCIO EDUCATIVA
Asociación Civil Amaneceres - orientado a personas con discapacidad intelectual
Ciudad: FLORIDA SERVICIOS
barrio: FLORIDA solo tea Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS
Dirección: Doctor Óscar Gonzalez 1072 especializados en tea
barrio: RREDUCTO solo tea
Teléfono: 4352 70 45 / 099 165 118 otras condiciones
Dirección: AV. MILLÁN 2822 especializados en tea
subsidio o convenio: gratuito: CONVENIO INAU E IMF Teléfono: 2204 4546 otras condiciones
edad: TODAS LAS EDADES subsidio o convenio: gratuito
edad: Adolescentes y JÓvenes
MALDONADO
MALDONADO AUPPAI - LICEO PARA JOVENES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Fundación Kibo - Centro de Autosuficiencia Grupal para Jovenes con Autismo
SERVICIOS Ciudad: MONTEVIDEO

SERVICIOS
Ciudad: MALDONADO
solo tea barrio: BUCEO solo tea
barrio: SOLIS especializados en tea
Dirección: Abra del Betete Gregorio Aznarez especializados en tea Dirección: Av. Guillermo Pérez Butler M9622, S11
otras condiciones otras condiciones
Teléfono: 4490 25 75/ 099 648 854 Teléfono: 2486 25 82 / 2628 24 02 / 099 313 276
subsidio o convenio: subsidio o convenio: AYEX
edad: JÓvenes y adultxs edad: JÓVENES
Centro Libra - Centro de educación especial (propuesta terapia de la vida cotidiana) Centro "2 de Abril” - centro educativo especial
Ciudad: MALDONADO SERVICIOS Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS

barrio: MALDONADO solo tea barrio: MALVÍN solo tea
Dirección: El Ceibo y 2000 especializados en tea Dirección: Solano López 1734 especializados en tea
Teléfono: 4225 14 94 otras condiciones Teléfono: 097 295 173 otras condiciones
subsidio o convenio: ayex subsidio o convenio:
edad: todas las edades edad: ADOLESCENTES
135 136
CEIDA - centro educativo especial COLEGIO CATE NO. 55 - escuela especial, orientada a discapacidad intelectual y autismo
Ciudad: MONTEVIDEO
SERVICIOS
barrio: LA BLANQUEADA solo tea
especializados en tea barrio: PRADO solo tea
Dirección: Luis Alberto de Herrera 2655 especializados en tea
otras condiciones Dirección: AV. MILLÁN 3836
Teléfono: 2480 9576 / 094 192 436 / 094 193 320 otras condiciones
Teléfono: 2337 70 08 / 098 536 787
subsidio o convenio: AYEX Y CON MUTUALISTA GREMCA,
subsidio o convenio: AYEX, Tutela social del
SMI, BPS, DNAASS, FF.AA., CASMU, COSEM, ASOCIACIÓN ESPAÑOLA
edad: JÓVENES y adultxs Hospital Militar
edad: TODAS LAS EDADES
Centro CEDAM - CENTRO DIURNO ESPECIALIZADO EYTAC Escuela Y Taller Aprendiendo A Crecer - escuela especial
Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS

barrio: GOES solo tea barrio: MALVÍN solo tea
Dirección: Av. Gral. José Garibaldi 1929 especializados en tea Dirección: Av Estanislao López 4779 especializados en tea
Teléfono: 2203 41 47 otras condiciones Teléfono: 2618 31 30 / 095 808 042 otras condiciones
subsidio o convenio: AYEX, DNAASS, INAU, subsidio o convenio: AYEX
TUTELA MILITAR edad: TODAS LAS EDADES
edad: NINXS Y ADOLESCENTES
CPT - Centro educativo combina programa oficial con educación especial Fundación Instituto PsicopedagógicoUruguayo IPPU - Centro educativo especial
SERVICIOS
Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad: MONTEVIDEO
barrio: La Blanqueada barrio: PRADO solo tea
solo tea especializados en tea
Dirección: Av. Luis Alberto de Herrera 2482 especializados en tea Dirección: DR. CARLOS MARIA DE PENA 4222
otras condiciones
Teléfono: 2487 99 54 otras condiciones Teléfono: 2309 52 15 - 2307 43 36
subsidio o convenio: subsidio o convenio:
edad: NIÑXS, ADOLESCENTES Y JÓVENES edad: niñxs Y JOVENES
CINDIS (colegio y centro) - centro educativo especial IDIME - Escuela especial y Hogar
SERVICIOS Ciudad: MONTEVIDEO

SERVICIOS
Ciudad: MONTEVIDEO
barrio: BARRIO SUR solo tea barrio: LA FIGURITA solo tea
especializados en tea Dirección: Bulevar General Artigas 2739 especializados en tea
Dirección: DURAZNO 1369
otras condiciones otras condiciones
Teléfono: 2908 60 90/2902 93 01 Teléfono: 2605 66 32
subsidio o convenio: AYEX subsidio o convenio: ayex
edad: TODAS LAS EDADES edad: adolescentes y adultxs
137 138
Instituto Pedagógico Laurence Larsen

RÍO NEGRO RÍO NEGRO

Centro Educativo para niños autista de Young - Solo para autistas
barrio: MERCADO MODELO solo tea
Dirección: Av. Dr. Luis Alberto de Herrera 3074 especializados en tea
otras condiciones Ciudad: RÍO NEGRO
SERVICIOS
Teléfono: 2486 26 32
barrio: Young solo tea
Dirección: Joaquín Suárez 3078bis especializados en tea
edad: Adolescentes y Jovenes otras condiciones
Teléfono: 099 133 833
edad: TODAS LAS EDADES
LICEO INQHAY - LICEO PARA JÓVENES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Ciudad: MONTEVIDEO
barrio: BUCEO
Dirección: Av. Luis Alberto de Herrera 2482
SERVICIOS
solo tea
especializados en tea
SALTO
SALTO
Teléfono: 2486 25 82 / 2628 24 02 /099 313 276 otras condiciones
Centro educativo para niños autistas
subsidio o convenio: AYEX
edad: JÓVENES
Ciudad: SALTO SERVICIOS
barrio: SALTO solo tea
Dirección: Brasil esquina Zorrilla de San Martín especializados en tea
Teléfono: 099 260 801 otras condiciones
subsidio o convenio: inau
SERENDIPIA - Centro educativo, cultural y terapéutico (CEA y desafíos en el neUrodesarrollo).
edad: todas las edades

barrio: LA BLANQUEADA solo tea
Dirección: Av. Bulevar Artigas 2193 especializados en tea
Pte. Berro 2493 otras condiciones
Teléfono: 098 409 409
subsidio o convenio: AYEX
edad: niñxs Y JÓVENES
139 140
05.8...Recreación, arte y terapias basadas en arte

Lic. en Musicoterapia Anabella Viera TAITA (Atelier Artistico Integral y Trabajo Arte Sano)
CANELONES
SALITA LIBERTÉ
CANELONES Karen Gillespie Zampella
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO - TRES CRUCES
Dirección: Cufré 2214
CONTACTO: 098 365 291
PROPUESTA: MUSICOTERAPIA especializada en TEA
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO - LARRAÑAGA
Dirección: Catalá 2250
CONTACTO: 2486 4700
PROPUESTA: Talleres socio educativos
EDAD: EDAD: MAYORES DE 14 AÑOS
DEPARTAMENTO: CANELONES - SANA LUCÍA DEPARTAMENTO: CANELONES - Ciudad de la Costa
Dirección: Diego Lamas y Treinta y Tres Dirección: Juan Sebastián Elcano m.285 s.13
CONTACTO: 095 840 088 Parada 20 Bajada 35
TUG (TALLER DE UNIÓN GRUPAL)
PROPUESTA: TALLERES RECREATIVOS CONTACTO: 098 808 048
INTERDISCIPLINARIOS PROPUESTA: NEUROMUSICOLOGIA
EDAD: TODAS LAS EDADES EDAD: DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO - MALVÍN
Dirección: Rio de la plata 1542
CONTACTO: 099 933 615 / 099 455 336
FLORIDA
PROPUESTA: TALLERES DE ARTE, EXPRESIÓN MUSICAL,
FLORIDA LENGUAJE Y PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL,
PROPUESTAS DE INTERACCIÓN CON LA
COMUNIDAD, PASEOS GRUPALES
RECREAR (Asoc. Floridense de Padres de Niños con TEA) EDAD: ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTOS CON TEA
DEPARTAMENTO: FLORIDA
Dirección: Doctor Óscar Gonzalez 1072
CONTACTO: 4352 7045 / 099 165 118
PROPUESTA: TALLERES DE MÚSICA Y PINTURA,
RECREACIÓN, YOGA
SAN JOSÉ SAN JOSÉ
EDAD: niñxs, ADOLESCENTES Y ADULTOS CIDH (Clínica Integral de Desarrollo Humano)
LAVALLEJA
DEPARTAMENTO: San José de Mayo - Ecilda Paullier
LAVALLEJA Dirección: Cristóbal Colón 694
Rapetti Cabrera 1693
CENTRO IBIRA CONTACTO: 4344 20 92 / 4349 36 40
PROPUESTA: MUSICOTERAPIA
DEPARTAMENTO: LAVALLEJA - MINAS EDAD:
Dirección: Batlle y Ordóñez 677
CONTACTO: 098 962 465
PROPUESTA: PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SOCIO LABORAL
Taller tiempo libre y recreación
ARTE TERAPIA-TALLER DE MANDALAS
TREINTA Y TRES
TREINTA Y TRES
EDAD:
DEPARTAMENTO: TREINTA Y TRES
MONTEVIDEO
Espacio Loto
MONTEVIDEO FUNDACIÓN IPPU
Dirección: Atanasio Sierra 1388
PROPUESTA: MUSICOTERAPIA
EDAD:
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO - REDUCTO DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO - PRADO

Dirección: BilardebÓ 1624 casa 4 Dirección: DR. CARLOS MARÍA DE PENA 4222
CONTACTO: 098 736 817 / 091 300 159 CONTACTO: 2307 43 36
PROPUESTA: MUSICOTERAPIA PROPUESTA: TALLER DE MÚSICA Y ARTE
EDAD: niños y adolescentes EDAD:
141 132 142

05.9...PROPUESTA DEPORTIVA
ATU (ASPERGER TEA EN URUGUAY) CLUB COET
florida
florida DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO
Dirección:
CONTACTO: 094 174 232
Dirección: JOANICÓ 3725
CONTACTO: 2506 - 4545 / 2506 - 4005 / 093 315 050
RECREAR
Acvididad sica gratuita. Todas las ac vidades depor vas, par cipando en
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO asociacionatu2015@gmail.com los grupos generales, previa entrevista de ingreso
Dirección: JDoctor Óscar Gonzalez 1072,
CONTACTO: 4352 7045 / 099165118
Club Carlitos Prado club cordón (ESCUELITA DE BASQUET PUENTE)

Educación sica, Yoga.
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO

Dirección: islas Canarias 4333 Dirección: GALICIA 1673
CONTACTO: 2 307 40 57 CONTACTO: 091 923 053
maldonado maldonado
Escuela de futbol para población au sta. Población con TEA o Síndrome de DOWN.
CEAUTISMO
DEPARTAMENTO: Maldonado CLUB MALVÍN CLUB TABARE

Dirección:
CONTACTO: 099 611 030
Dirección: Avenida Enrique Legrand 5163 Dirección: RICALDONI 2771
Convenio con laguna club para hacer piscina. CONTACTO: 2613 41 47 CONTACTO: 2707 0836 / 092 665 673
Todas las ac vidades depor vas. Gimnasia y natación para personas con discapacidad
intelectual mayores de 15.
MONTEVIDEO
MONTEVIDEO FUNDACIÓN IPPU
ENCUENTRO TEA
CLUB atlético peñarol ALETEA (ESCUELITA DE FUTBOL INCLUSIVO)
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO Dirección: Bvar Artigas 1569 Dirección: DR. CARLOS MARIA DE PENA 4222
Dirección: UBICACIÓN: TRES CRUCES CONTACTO: 094 261 765 CONTACTO: 2307 43 36
CONTACTO: 2401 18 91 Dirección:
CONTACTO: 091 995 905
Grupo de deporte para adultos (gratuito) Educación sica , lúdica y recrea va orientada al
Comunicarse por mail a: desarrollo psicomotor y la integracion dinamica
del cuerpo.
comisiondedeportes@capenarol.com.uy
143 144
FÚTBOL PARA TOD@S
TOTEM XV
RÍO NEGRO
RÍO NEGRO
Dirección: Instrucciones 5461 Dirección: Trabaja en varios clubes. CEAZUL FRAY BENTOS
CONTACTO: 094 174 232 CONTACTO: 099 096 935 / 099 694 076
DEPARTAMENTO: RÍO NEGRO
Dirección: RINCÓN 1092,
Futbol para niñxs y adolescentes (gratuito). MIXED ABILITY RUGBY CONTACTO: 098 120 409
Trabajan con población TEA.
Taller de deportes y creación.
TALLER DE UNIÓN GRUPAL (TUG) PATEANDO MITOS (ESCUELA DE FUTBOL INCLUSIVO)
SAN JOSÉ
Dirección: Rio de la plata 1542 Dirección: Islas Canarias 4333 SAN JOSÉ
CONTACTO: 099 933 615 / 099 455 336 CONTACTO: 097302814
Taller de educación sica inclusivo (para AMPAU FLORECER (ASOC. MARAGATA DE PADRES DE AUSTISTAS)
adolescentes, jóvenes y adultos con TEA)

DEPARTAMENTO: SAN JOSÉ
Dirección: HERRERA 224 - SAN JOSÉ DE MAYO
CONTACTO: 4343 13 70 / 099 970 228
IMM - Secretaría de Deportes

Ac vidad sica a niños y adolescentes
(convenio con INAU).
CLUB HEBRAICA Y MACABI Dirección: CAMACUÁ 623
CLUB TABARÉ Dirección: RICALDONI 2770
CLUB DEFENSOR SPORTING Dirección: 21 DE SETIEMBRE 2362
CLUB AEBU
CLUB MALVÍN
CLUB ACJ PORTONES
VIVERO CEDEL
Dirección: RECONQUISTA Y CAMACUÁ
Dirección: RIVERA Y LEGRAND
Dirección: M. ESTHER DE CÁCERES 5678)
TACUAREMBÓ
TACUAREMBÓ
ATATEA (Asoc. Tacuaremboense del TEA)
CRECE Dirección: MANUEL ACUÑA 3054 Y R. DIARIO
VELÓDROMO Dirección: R. BENZANO 3471
EN VERANO: Dirección: General Flores 40090
Playas Cerro, Ramírez, Pocitos Malvín, Parque del Prado, Parque Rivera, Parque Batlle, Parque Rodó CONTACTO: 4634 49 65
y Parque de la Amistad
CONTACTO: 1950 7280 - secretaria.deportes@imm.gub.uy
Ac vidad sica gratuita.
Programa de atención a personas con discapacidad (ac vidades sicas, depor vas y recrea vas)
145 146
notas
notas notas
notas
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06 ¿Qué va a pasar cuando mi hijx crezca?
¿Qué va a pasar cuando mi hijx crezca? Esta es una pregunta recurrente entre las familias de personas au stas, aún desde que son
pequeñxs y ciertamente desconocemos las necesidades de apoyo que presentarán en su etapa
adulta.
Lo cierto es que no hay una única respuesta para ésta pregunta, y las posibles respuestas dependen
en gran medida de las acciones y decisiones que tomemos como adultxs referentes, cuando
nuestrxs hijxs son aún pequeñxs.
Es recurrente también escuchar a familiares de personas au stas que hoy son adultxs, mencionar
con cierta resignación y nostalgia, que si pudieran volver atrás en el empo, tomarían otras
06.1... La infantilización de la discapacidad decisiones para sus hijxs, o que sí cuando sus hijxs eran pequeñxs hubiera exis do el acceso a la
06.2... Trabajo digno, Vida sexo-afectiva y Vida independiente. Las grandes información y el volúmen de información y de recursos que existe hoy en día, seguramente habrían
tomado otro po de decisiones en cuanto a lo pedagógico y/o terapéu co, en relación a sus hijxs
deudas para con lxs adultxs autistas. au stas.
.
No contamos con máquinas del empo que nos permitan volver atrás y cambiar el transcurso de
nuestras historias actuales, pero sí podemos aprender valiosas lecciones para emprender acciones
o tomar decisiones para el futuro. Es otro de los invaluables beneficios de estar en red con pares,
compar r, aprender y enseñar, apoyar y contener. Para que otras familias puedan aprender de
nuestros aciertos pero también de nuestros desaciertos.
Aún hoy el au smo en adultxs aparece muy invisibilizado, sobre todo en los casos de personas
au stas adultas que presentan moderadas o leves necesidades de apoyo. En cuanto a lxs au stas
adultxs con grandes necesidades de apoyo, la realidad nos habla de la época en la que fueron
diagnós cadxs, de la escasez tremenda de información y recursos de aquel entonces.
Hoy en día tenemos entre la población au sta uruguaya, gran can dad de adultxs au stas con altas
necesidades de apoyo que enen un abordaje básicamente farmacológico, y en muchos casos
ausencia total de otro po de abordaje terapéu co. Personas con muchas comorbilidades y
coocurrencias, que en ocasiones nunca han sido diagnós cadas ni tratadas: otros empos, otros
protocolos, otras consecuencias para las personas au stas.
Otro contexto, otro paradigma, otras creencias…. no podemos nunca obviar el momento
histórico, social y polí co en el que ocurren los sucesos, y muchxs de los au stas que hoy son
adultxs fueron diagnos cadxs en un momento, en donde poco se sabía de au smo, pocas
herramientas exis an para su evaluación y diagnós co. Un momento donde se creía, desde la
ciencia y la academia que el au smo iba inexorablemente de la mano del compromiso cogni vo
(retraso mental en aquel momento) y que muchas veces, además se asociaba arbitrariamente a
otras condiciones y diagnós cos como la esquizofrenia.
Hoy sabemos que la falta de abordajes terapéu cos, que brinden los apoyos necesarios para la
adquisición de herramientas, estrategias y habilidades de comunicación, socialización, integración
sensorial, funciones ejecu vas, etc., lo único que genera es un aumento exponencial de lo que
conocemos como conductas disrup vas/inadecuadas/inapropiadas. Conductas que no son otra
cosa que intentos, por parte de las personas au stas, de comunicar el disconfort, la
desorganización, el desborde o la no comprensión de lo que ocurre, va a ocurrir o se espera que
ocurra.
150
Cuantas menos estrategias y herramientas tenga la persona au sta para comprender y sobrellevar la mayoría es tes go frecuentemente de actos de discriminación posi va o conoce personas que
realidad, más conductas inadecuadas o incluso peligrosas para sí mismxs y para su entorno van a prac can abierta, e incluso orgullosamente discriminación posi va sin que nadie se rasgue las
aparecer. Y ésto (desgraciadamente) ende a tratarse desde el abordaje farmacológico y no del ves duras al respecto, cuando es igual de nefasta para la sociedad inclusiva como la discriminación
terapéu co. Ésto sigue siendo un gran problema en nuestros días, pero en la época que los nega va. Pero la discriminación posi va viene con la carga de bondad del aporte judeo-cris ano y
actualmente adultxs fueron diagnos cadxs, era prác camente “la forma en la que se abordaba el heteropatriarcal, los grandes auspiciantes, de este po de discriminación. Entramos en estado de
au smo”. ira si escuchamos a un polí cx o periodista u lizar el adje vo au sta para describir una ac tud
nega va en alguien, pero morimos de ternura si escuchamos hablar de “angelitxs azules”, “niñxs
Hemos avanzado, en conocimiento, en información, en el acceso a ésta, en la can dad y variedad de arcoíris”, “seres de luz”(para referirnos a personas adultas), cuando son las dos caras de la misma
recursos disponibles, incluso en polí cas públicas y ayudas estatales. Queda mucho por hacer y moneda, la moneda de la discriminación, que es la que paga la vulneración de los derechos de las
avanzar, pero cuando las familias de personas adultxs nos cuentan sus historias y sus trayectorias, es personas au stas. Al igual que a lo largo de la historia se han vulnerado y se siguen vulnerando
cuando queda patente, que nos hemos movido, que hemos avanzado. Nunca a la velocidad necesaria, sistemá camente, con las mismas bases, lineamientos y lógica (ilógica), tantos otros colec vos y/o
nunca en la can dad y calidad necesaria, nunca tan rápido como lxs hijxs crecen y demandan los poblaciones (López De los Santos, 2020)
apoyos.
Opinan personas au stas:
Lo que va a pasar con nuestrxs hijxs cuando crezcan es algo que no podemos responder.Así como no Qué le pedirías a la sociedad como persona au sta?
tenemos máquinas del empo para cambiar el pasado, tampoco tenemos otros ar lugios para poder
predecir el futuro, pero sabemos que en cierta medida, la respuesta a esa pregunta se va a conformar Lihuén Villarreal - Escritor, músico, activista autista y trans - Persona autista.
con acciones y decisiones que tomemos para su vida desde su más erna infancia. h ps://drive.google.com/file/d/1Kj-d-jH2nH2PUkYsKcVBv4bpys2nS4Td
Opinan personas au stas:
Qué le pedirías a la sociedad como persona au sta?
06.2... Trabajo digno, Vida sexo-afectiva y Vida independiente. Las grandes deudas para con
Delfina Pérez - Chef - Persona autista
h ps://drive.google.com/file/d/1NsHFpea9sU3dK5JNNHPlLIYk9PDadQjt/ lxs adultxs autistas.
view?usp=share_link
La inclusión educa va, laboral y social, se ve obstaculizada en sen do acumula vo desde la
06.2... La infantilización de la discapacidad infancia y hasta la adultez, por factores que son inherentes a la sociedad y no a dificultades
propiamente relacionadas con el au smo.
Una de las deudas más grandes que tenemos como sociedad, como familiares, como comunidad para El acceso a diagnós cos tempranos, abordajes terapéu cos de calidad, personalizadxs, etc, no
con las personas au stas adultxs y con las personas con discapacidad en general, es poder vincularnos dependen solo de lo ágiles que sean los familiares en tomar decisiones o acciones, ese es solo uno
desde roles respetuosos, no carita vos ni asistencialistas. Poder ver al otrx como persona de derecho, y de los factores que intervienen en ésta compleja red, que se inicia cuando la persona au sta nace y
no como “personita” merecedora de nuestra ayuda y compasión. se termina de tejer cuando la persona muere. La ubicación geográfica, la cultura, el acceso a
recursos y a profesionales, el poder económico de la familia, e incluso el género de la persona
Desde las bases judeo-cris anas en las que la mayoría hemos sido criadxs y en las que se formó nuestra au sta, inciden en los empos, las formas y las oportunidades que se podrá encontrar en su
sociedad, por más que hagamos hincapié en la laicidad de nuestro Estado y nuestro Sistema Educa vo, trayectoria, educa va, laboral, social, etc.
llevamos casi que impreso en nuestro ADN conceptos como la CULPA, la CARIDAD, la PIEDAD.
Conceptos provenientes de la religión y reforzados por el heteropatriarcado que han estado presentes Y como siempre, al cruzar dos pos de poblaciones vulnerables, como son Personas au stas y
en mayor o menor medida en la crianza y en el entorno de todxs y que inconscientemente seguimos NiñAs/jóvenes/mujeres, los factores de riesgo y las posibilidades de exclusión social y de
replicando en ocasiones, de forma autómata mediante conductas cues onables, o cues onamientos vulneración de derechos aumentan exponencialmente. Pero sucede lo mismo con otras
de conductas que deberían estar obsoletos (¡los cues onamientos, no las conductas!), Desde ahí la intersecciones como au smo y pobreza, au smo y afrodescendencia, o ser personas au stas e
3
posibilidad de establecer una sociedad inclusiva, roza lo absurdo. Es desaprendiendo y integrar el colec vo LGBT+, por poner algunos ejemplos.
reaprendiendo, reconociendo nuestras propias limitaciones y nuestros propios desa os que
podremos empezar a pensar en empa zar con personas con perfiles cogni vos diferentes o a picos, Nos gustaría mencionar brevemente dos escenarios que nos preocupan prioritariamente por estar
con desa os, con limitaciones o con formas de pensar, ser, sen r, aprender, amar, diferentes, y fuera de la mira del sector polí co estatal. Refieren a las dos puntas del ESPECTRO AUTISTA, en su
entonces sólo así podremos preguntarles: “¿Qué necesitas?” y solo a par r de ahí, estarán dadas las expresión más leve y en su expresión más severa (Corbeñas et al., 2018). Las personas adultas
bases para empezar a crear esa sociedad inclusiva REAL (Ra azzi, 2018). au stas que presentan una condición leve, o bajas necesidades de apoyo, que han podido
Muchas veces tendemos a ser conscientes, reconocer y rechazar a las personas que discriminan sobrevivir a un sistema educa vo discapacitante, sin preparación, ni infraestructura ni apoyos para
nega vamente o que enen conductas de discriminación nega va hacia tercerxs. Pero, sin embargo, la el perfil cogni vo específico que presentan, y han llegado a la adultez, con una buena preparación,
3 académica y/o profesional, se ven enfrentados a una instancia injusta, insertarse en un mercado
Con esto no nos estamos manifestando contrarias a las polí cas afirma vas, polí cas públicas que buscan compensar
discriminaciones de hecho que ocurren en la sociedad, como, a modo de ejemplo, cuotas en el empleo.
151 152
laboral que valora a sus aspirantes por caracterís cas y/ o habilidades completamente inú les para el
puesto de trabajo a desempeñar.
En infinidad de ocasiones nos encontramos con jóvenes perfectamente capaces de desempeñarse en

notas
notas
puestos de trabajos específicos con altos niveles de eficacia y eficiencia, que nunca llegan a acceder a
esos puestos, ya que fracasan en procesos de selección que los deses man por apariencia, habilidades
sociales o habilidades comunicacionales que no son requisitos excluyentes para un desempeño
sa sfactorio del puesto de trabajo a cubrir. Debemos adaptar los procesos de selección y valorar a lxs
candidatxs por sus cualidades profesionales y no por sus desa os personales y sociales.
La sociedad y el mercado laboral uruguayo están perdiendo con nuamente, excelentes profesionales
y trabajadorxs por no saber hacer foco en lo importante y perderse en detalles irrelevantes. Esto ene
como consecuencias jóvenes con altos niveles de frustración, ansiedad y depresión, a los cuales
curiosamente la misma sociedad que bloquea sus posibilidades de realización profesional, los termina
juzgando como vagxs y mantenidxs por sus familiares, con el consiguiente incremento de frustración,
ansiedad y depresión . Así mismo, y como efecto secundario, éstxs jóvenes adultxs ven retrasado (a
veces mucho) su proyecto de vida independiente, pareja, familia, vida sexual, etc…. Necesidades de
realización personal básicas para cualquier ser humano (Corbeñas et al., 2018).
Por otro lado tenemos la población de personas au stas con condición SEVERA, o con altas
necesidades de apoyo, que presentan además y en general, otros diagnós cos comórbidos y en
muchas ocasiones un compromiso cogni vo que puede ir de leve a severo. Éstas personas que suelen
contar con ayudas estatales, al llegar a su mayoría de edad, y luego de una trayectoria de fracasos en
cuanto a la inclusión educa va, laboral y social, terminan siendo parte de un trámite de curatela por
parte de la familia, que, siempre desde la buena voluntad y la intención de proteger, termina
truncando las posibilidades de éstas personas de poder trabajar, vivir de forma independiente, tener
una vida sexual y afec va plena y sa sfactoria, y mermando las posibilidades de autonomía y
autoges ón en sus vidas (García Coto, 2017).
Transitan su adultez, acudiendo a talleres o centros depor vos, en el mejor de los casos. Estas
personas sí son reconocidas como discapacitadxs por parte de la sociedad, al contrario que sus pares
con condición “LEVE”, y ésta aceptación de su condición de discapacidad por parte de la sociedad,
muchas veces, por nuestros prejuicios y por la visión predominante sobre la discapacidad, termina
siendo su condena, ya que, tendemos, en muchos casos, a ver a las personas con discapacidad psico-
social como niñxs eternxs.
Esto nos lleva a los 3 grandes DEUDAS de la sociedad para con las personas con discapacidad
considerada severa, sea cual sea su diagnós co, y son TRABAJO, VIDA INDEPENDIENTE y VIDA SEXO-
AFECTIVA. Hace falta sólo el sen do común para comprender el por qué.
Estos 3 temas que son fundamentales en la vida de cualquier persona adulta, no pueden ser admi dos
ni tratados ni contemplados en alguien a quien vemos como un niñx eternx, porque querer trabajar y
administrar su propio dinero o bienes, querer vivir de forma independiente y tener una vida sexual y
afec va ac va, plena y sa sfactoria; no son temas a tratar con niñxs.
Cuando estxs adultxs con condición considerada SEVERA se quedan sin referentes familiares, la
situación se agrava enormemente ya que en muchas ocasiones terminan sus días en geriátricos o
ins tuciones psiquiátricas que son totalmente incapaces de brindar los apoyos e intervenciones
terapéu cas que estas personas necesitan, y basando muchas veces toda la intervención terapéu ca
en la farmacología (ampliaremos ésto en el capítulo 8 de ésta guía).
153 154
07 ¿Las personas autistas pueden trabajar?
¿LAS PERSONAS AUTISTAS PUEDEN trabajar? En principio y dependiendo de las caracterís cas de cada individuo, todas las personas pueden
trabajar. El trabajo es un derecho que ene que ver con el derecho a la autonomía económica, a
contribuir produc vamente con la sociedad y fundamentalmente a la dignidad humana.
Las personas au stas, dependiendo de sus habilidades y caracterís cas personales y la formación
que hayan adquirido a lo largo de la vida, pueden realizar un sinnúmero de tareas remuneradas,
07.1... El derecho al trabajo simples y complejas, no exis endo ninguna tarea que sea incompa ble con el au smo.
07.2... ¿Cómo accedo al empleo? Dependiendo de sus caracterís cas personales podrán no requerir apoyo, requerir mínimos o más
sustanciales apoyos.
07.3... Registro Nacional de Personas con Discapacidad
07.4... Estoy registrado, ¿y ahora qué? Esos apoyos pueden variar. En muchos casos simplemente necesitan que se en enda su condición
y se la tenga presente a la hora de realizarles una entrevista de trabajo (o adecuar las pruebas
07.5... Empleo con apoyo y figura de Operador Laboral estandarizadas de los procesos de selección de personal). En otros, requerirán de técnicos que
07.6... El Empleo con Apoyo es un derecho sirvan de nexo entre la empresa empleadora, las personas que conforman el entorno de trabajo y la
07.7... Programa Nacional de Discapacidad (PRONADIS) persona trabajadora, hasta que ésta se desempeñe por sí misma. Algunas veces requerirán apoyos
más o menos permanentes y un entorno de trabajo adecuado a sus caracterís cas.
07.8... Empleo protegido
07.9... Formación Socio Laboral e Inclusión Laboral En la sociedad suele confundirse la capacidad de interactuar socialmente, las habilidades de
comunicación con la capacidad para el desempeño de la tarea. Y de esa confusión suele derivarse
una de las barreras más importantes que suelen afrontar algunas personas au stas a la hora de
conseguir empleo; y el hecho de que se sientan y sean percibidas como discapacitadas para realizar
trabajo remunerado. Romper con esos mitos, podría ser la clave para que una parte importante de
la población au sta, se inserte exitosamente en el mercado de trabajo.
Para aquellas personas que necesitan apoyos más sustan vos, cobran vital importancia las
polí cas públicas de promoción del empleo para las personas con discapacidad.
07.1... El derecho al trabajo
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada por la Asamblea
General de Naciones Unidas por Resolución 61/106, de diciembre de 2006, establece en el ar culo
27 (Trabajo y empleo) que:
Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a trabajar, en
igualdad de condiciones con las demás; ello incluye el derecho a tener la oportunidad de
ganarse la vida mediante un trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado y un
entorno laborales que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con
discapacidad (...)
En Uruguay el derecho al trabajo está reglamentado por la Ley 18651 de 2010 Ley de Protección
Integral de Personas con Discapacidad (reglamentada por el Decreto 79/014) y la Ley 19691 de
2018 Aprobación de Normas sobre la Promoción del Trabajo para Personas con Discapacidad
(reglamentada por el Decreto Nº 73/019)
Para leer el texto completo de la convención y leyes que atañen al trabajo:
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
156
En estos llamados los organismos del Estado están obligados a recibir orientación de la Comisión
h ps://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf Nacional Honoraria de la Discapacidad.
También por resolución 000039/22 de la Oficina Nacional de Servicio Civil (ONSC), en los procesos de
Ley 18.651 concursos se sus tuye la evaluación psicolaboral por una evaluación basada en el modelo de apoyo
para las limitaciones que puedan presentar los postulantes en áreas cogni vas, comunica vas y de
relacionamiento. Esta resolución es de vital importancia para las personas en situación de
discapacidad psico-social, como el au smo.
h ps://www.impo.com.uy/bases/leyes/18651-2010
En empresas privadas
Decreto 79/104 La Ley N° 19691 reglamenta las formas de acceso a las empresas privadas. En el ar culo 1 establece
que todas las empresas que cuenten con 25 o más trabajadores permanentes deberán emplear a
personas con discapacidad, en todo nuevo ingreso, hasta cubrir el 4% de personas con discapacidad
sobre el total de los empleados que tenga.
h ps://www.impo.com.uy/bases/decretos/79-2014
Para acceder a estos puestos de trabajo las personas deberán estar inscriptos en el Registro Nacional
de Persona Con Discapacidad.
Ley N° 19691
7.03... Registro Nacional de Personas con Discapacidad
h ps://www.impo.com.uy/bases/leyes/19691-2018 Es un registro nacional y un requisito para todas las personas que aspiren a obtener un puesto de
trabajo tanto en el ámbito público como privado por el sistema de cuotas. Depende de la Secretaría
Nacional de Cuidados y Discapacidad (SNIC) del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES).
Decreto 73/019
¿Cuáles son los requisitos para registrarme?
Tener más de 15 años de edad

h ps://www.impo.com.uy/bases/decretos/73-2019 Llevar la Ficha de Salud, completada por el referente de salud.
Adjuntar estudios según la discapacidad que se tenga. En el caso de discapacidades
psicosociales (como es considerado el au smo) deberá presentar informe de psiquiatra de
Opinan personas au stas referencia con detalle del tratamiento indicado, can dad de internaciones que ha tenido la
¿Cuáles son tus deseos para el futuro, para mismo, para tu vida? persona, descripción de habilidades sociales, capacidad para llevar una vida autónoma
(inclusión del desempeño en ac vidades de autocuidado e higiene personal), repercusión
Martin Mendez - Estudiante de informática - Persona autista de la enfermedad en la ac vidad laboral, atención sostenida, concentración,
h ps://drive.google.com/file/d/1SGISTbVyI5wjyjCYN_uc7iNSo_ywa1TM/ sintomatología. Si las afectaciones mentales se deben a causas neurológicas (ejemplo por
view?usp=share_link trauma smo encéfalo craneano), se deberá presentar informe neuropsicológico que aclare
el grado de deterioro cogni vo de las afectaciones causadas.
07.2... ¿Cómo accedo al empleo? Por más información:
En organismos estatales y personas de derecho público no estatales

La ley 18651 y su decreto reglamentario, regulan las condiciones de acceso al empleo en los
organismos del Estado. Según el ar culo 49, el Estado, los Gobiernos Departamentales, los entes h ps://www.gub.uy/tramites/registro-nacional-personas-discapacidad
autónomos, los servicios descentralizados y las personas de derecho público no estatales deberán
llenar al menos el 4% de las vacantes generadas, con personas con discapacidad. Se exceptúan los
cargos militares, policiales, docentes, de servicios penitenciarios y de servicios en el exterior.
Estas vacantes se llenarán por concursos realizados exclusivamente para personas con discapacidad
las que deberán estar inscriptas en el Registro Nacional de Personas con Discapacidad.
157 158
¿Dónde inicio el trámite?

Acceso a Uruguay concursa:
Por internet:
Ingresar al botón "Iniciar trámite en línea" que figura en la página:
h ps://www.uruguayconcursa.gub.uy/Portal/servlet/com.si.recsel.inicio
h ps://www.gub.uy/tramites/registro-nacional-personas-discapacidad
07.5... Empleo con apoyo y figura de Operador Laboral

Completar el formulario en línea de autopostulación ingresando la información
requerida.
El EMPLEO CON APOYO es una modalidad de inserción laboral en un empleo común caracterizada
Se le asignará un número de trámite que le permi rá dar seguimiento al mismo.
por la existencia de una figura mediadora, un nexo, denominada OPERADOR LABORAL (o
Luego de iniciado el mismo los técnicos de la Dirección de Discapacidad de la SNCD
PREPARADOR LABORAL) que ofrece al trabajador con discapacidad el apoyo individual necesario
se pondrán en contacto con el tramitante para realizar la valoración de discapacidad.
para su adaptación al puesto de trabajo. (Organización Iberoamericana de Seguridad Social - OISS,
s/d). El obje vo es que la persona con discapacidad pueda insertarse en el mercado laboral
Por télefono:
obteniendo puestos estables, equiparables a otros que realicen la misma función y con
Al teléfono 2400 0302, internos: 6111 - 6112 - 6113.
remuneraciones equivalentes. El apoyo requerido varía en función de las caracterís cas de cada
persona e involucra algunas o todas de las siguientes acciones:
Consultas:
Programa Uruguay Sin Barreras (MIDES). Teléfono 2400 0302 internos 3223/2402 4412.
Preparación para acceder a un puesto de trabajo. Esta preparación puede variar desde fortalecer
las competencias necesarias para realizar las tareas a nentes al trabajo que se va a desempeñar
07.4... Estoy registrado, ¿y ahora qué? (manejo de ru nas, relacionamiento con jefes y demás compañeros de trabajo, an cipación de lo
que se espera de la persona y lo que la persona puede y debe esperar de jefes y compañeros, reglas
Existen diferentes caminos para postular a un empleo. Si se trata de un organismo público, los llamados explícitas e implícitas que operan en el lugar de trabajo, etc.) hasta ayudarlxs a preparar las
son difundidos ampliamente en las páginas de cada organismo y en la página de la Oficina Nacional de entrevistas y demás procesos de selección de personal.
Servicio Civil (ONSC) Uruguay Concursa . En el caso de empresas privadas, la ley 19.691 exige la más
amplia difusión. No obstante ello, la empresa podrá solicitar al Programa Nacional de Discapacidad Apoyo en la adaptación al puesto de trabajo. Este apoyo puede variar en can dad, calidad y
(PRONADIS) del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES) que les suministre datos de posibles frecuencia de acuerdo a las necesidades de la personas con discapacidad y la habilidad y
postulantes a los puestos de trabajo. flexibilidad del entorno laboral de adaptarse a ellas. Se puede brindar a la persona con
discapacidad (monitoreando su desempeño, relacionamiento con el entorno de trabajo,
El Departamento de Empleo del PRONADIS ene, entre otros come dos, el de evaluar y construir comprensión de lo que se espera que haga, adaptación a las ru nas, entre otras) y al entorno de
conjuntamente con las personas inscritas en el Registro Nacional de Personas con Discapacidad, su trabajo (sensibilizando y explicitando las caracterís cas de la persona con discapacidad, brindando
perfil laboral y actuar como nexo entre éstas y las ins tuciones empleadoras, ofreciendo oportunidades aportes para una comunicación más aser va, derribando prejuicios y barreras). Suele hacerse en él
de empleo y acompañándolxs en el proceso de inclusión laboral. Por otro lado, existen otras ámbito de trabajo y puede incluir charlas grupales e individuales. También incluye
organizaciones (fundaciones, asociaciones y empresas privadas) dedicadas a apoyar la búsqueda de recomendaciones acerca de la accesibilidad al espacio sico y la necesidad (cuando sea requerido)
empleo para las personas con discapacidad. Estas organizaciones ofrecen una gama muy diversa de del uso de tecnologías y disposi vos para el desempeño de la persona.
servicios: realizar nexos con las empresas y acompañar el proceso de inserción laboral; realizar
capacitaciones laborales en áreas específicas; promover talleres que buscan generar habilidades para el Apoyo para el mantenimiento del puesto de trabajo. En general los apoyos se centran en la
trabajo además de competencias específicas en algún oficio o profesión; realizar ac vidades y talleres adaptación al puesto de trabajo y cesan cuando la persona está plenamente adaptada a éste. En
que apoyen habilidades básicas de socialización, comunicación, ru nas y demás habilidades necesarias algunos casos, se puede realizar un monitoreo, a veces a distancia, a veces en el ámbito de trabajo,
para sostener una situación de empleo; coopera vas o grupos de trabajo que buscan la inclusión de con una periodicidad que va a depender de los desa os que se deriven de las personas con
personas con discapacidad en un entorno amigable y controlado (Ver apartado Formación socio laboral discapacidad y del entorno de trabajo. El obje vo de este apoyo es que la persona con discapacidad
e inclusión laboral). pueda sostener el empleo en el empo, en condiciones dignas y equita vas en relación a los demás
trabajadores (sin acoso laboral, con las mismas oportunidades de ascenso, entre otras.)
Cabe aclarar que si bien, se ha avanzado muchísimo en los úl mos años, las personas con discapacidad y
en especial aquellas en situación de discapacidad psico-social enen enormes dificultades de acceso al El apoyo y seguimiento del empleo de las personas con discapacidad puede ir disminuyendo
empleo. Las cuotas previstas en las leyes mencionadas están lejos de ser cumplidas aún; sigue progresivamente, según las necesidades y evolución del trabajador con apoyo o extenderse a lo
exis endo una fuerte resistencia a emplear personas con discapacidad y los proyectos de trabajo largo de toda la vida laboral.
grupales o coopera vos son pocos y es muy di cil sostenerlos en el empo. Muchas veces, los talleres
pre laborales, con enormes beneficios para la persona au sta, no se concretan en una salida laboral
real.
159 160
07.6... El Empleo con Apoyo es un derecho Sus principales obje vos son:
El empleo con apoyo está garan zado por Decreto 79/014 que reglamenta la Ley 18.651. · Apoyar la búsqueda de empleo
· Promover la inclusión laboral en el sector público y privado
Ar culo 11 · Apoyar la inclusión laboral (en el sector público posteriormente a la contratación y en
Integración de personas con discapacidad. Los organismos deberán promover la el privado previa y posteriormente).
integración en los ámbitos laborales de estas personas realizando acciones de inducción y
adecuación del entorno sico.
Se deberán incluir sistemas de apoyo, productos y servicios que las telecomunicaciones y Cuenta con Operadorxs Laborales que acompañan el proceso de inclusión laboral de las personas
nuevas tecnologías ofrecen para que las barreras del entorno puedan superarse. con discapacidad:
· Trabajan con las empresas privadas en la promoción de la inclusión laboral y en el
Asimismo, la Ley 19691, en su ar culo 4. establece las figuras del EMPLEO CON APOYO y del asesoramiento para que esa inclusión se haga efec va
OPERADOR LABORAL. Trabajan con las personas anotadas en el Registro Nacional de Personas con
Discapacidad:
Empleo con Apoyo: metodología de inclusión laboral dirigida a la prestación de apoyo
con nuado a las personas con discapacidad para acceder, asegurar y mantener un empleo o Provén candidatxs posibles para los puestos laborales disponibles en
remunerado en el mercado laboral. régimen de inclusión laboral.
o Apoyan de manera individualizada a las personas que se postulan y
Operador Laboral: técnico en Empleo con Apoyo a quien le compete preparar al trabajador acceden a esos empleos.
con discapacidad para que desempeñe su tarea con efec vidad, asesorar en materia de o Realizan un seguimiento de las personas contratadas y proponen
accesibilidad, brindar preparación previa al equipo de trabajo así como detectar apoyos adecuaciones y ajustes
naturales que faciliten el desempeño del trabajador hasta tanto el mismo pueda trabajar en o Actúan a pedido éstas como apoyo y nexo entre ellas y el entorno
forma independiente. laboral.
La mencionada ley, en el ar culo 5, prevé el derecho de las personas con discapacidad de solicitar Para a acceder a más información sobre el PRONADIS:
apoyo laboral a su empleador y que éste deberá autorizarlo. Los apoyos abarcarán aspectos tales como
adaptaciones, iden ficación de compañeros y compañeras mentores o apoyos naturales, entre otros h ps://www.gub.uy/ministerio-desarrollo-social/sites/ministerio-desarrollo-
social/files/documentos/publicaciones/Anexo%20PRONADIS.pdf
A su vez, el Decreto 73/2019 que reglamenta la Ley 19.691 reglamenta los obje vos y el alcance del
Operador Laboral.
Lxs operadorxs laborales del PRONADIS, funcionan según la competencia de la legislación en

Ar culo 6 (Regulación del apoyo laboral).- El apoyo laboral previsto en el ar culo 5° de la ley materia de apoyo al empleo, evaluando en cada caso, si es necesaria la presencia de un operador
que se reglamenta se implementará por parte del Ministerio de Desarrollo Social a través del laboral. Más allá de esto, existen operadorxs laboralxs trabajando en el ámbito privado, en
PRONADIS, conforme a los siguientes criterios: fundaciones, organizaciones y empresas vinculadas a la inserción laboral de las personas con
discapacidad (ver el apartado de recursos Formación socio laboral e inclusión laboral).
1) preselección de personal; Cons tuyéndose en un recurso muy ú l a la hora de preparar a las personas au stas para el trabajo.
2) sensibilización de los equipos de trabajo;
3) asesoramiento sobre accesibilidad; 07.8... Empleo protegido
4) adecuación entre puesto de trabajo y persona a ocuparlo;
5) asesoramiento sobre el marco norma vo vigente; El empleo protegido, una modalidad laboral diseñada para aquellas personas con discapacidad que
6) apoyo a la inclusión laboral del trabajador con discapacidad. pueden ejercer una ac vidad profesional, pero no en el mercado ordinario, por presentar éste
obstáculos aún di ciles de sortear (Fundación Adecco, s/d)
07.7... Programa Nacional de Discapacidad (PRONADIS)
Este po de empleo suele realizarse en espacios (grupos, empresas, centros, coopera vas)
El Programa Nacional de Discapacidad (PRONADIS) a través del Departamento de Empleo, es el adaptados a las necesidades de las personas con discapacidad, contando con trabajadores
programa encargado de llevar adelante las polí cas públicas de inclusión laboral. El PRONADIS preferentemente formando equipos mul disciplinarios, que apoyen la realización de la tarea
funciona en el Ministerio de Desarrollo Social (MIDES). laboral así como la construcción de habilidades para la vida y el trabajo.
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Talleres de Producción Protegida Para acceder al formulario:
Los Talleres de Producción Protegida, creados y regulados por La Ley 19.159 de 2013 (Creación de los
Talleres de Producción Protegida), son ins tuciones u organizaciones sin fines de lucro, con personería h ps://www.gub.uy/tramites/registro-ins tuciones-a enden-personas-
jurídica, que producen bienes o prestan servicios, que enen el obje vo de capacitar y ocupar discapacidad
laboralmente a personas con discapacidad.
Están des nados a personas con discapacidad, que no estén en condiciones de integrarse al mercado Dónde realizar el trámite?
laboral abierto. Deben, según la mencionada ley, presentar una discapacidad superior al 33%.
El trámite sólo se realiza en forma presencial o enviando la documentación por correo postal en las
Requisitos para conformar un Taller de Producción Protegida siguientes direcciones:
Tener la aprobación de la Comisión Nacional Honoraria de la Discapacidad. Presencial

Para acceder a los incen vos y beneficios previstos en la ley, los Talleres de Producción
Protegida deberán estar inscritos en el Registro Nacional de Ins tuciones que A enden EN MONTEVIDEO:
Personas con Discapacidad del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
Tener al menos el 75% de trabajadores con discapacidad, del total de los trabajadores, sin En sede central del MTSS, DINAE, División Polí cas de Empleo, Dpto. de Ejecución.
contar operadorxs laborales y demás personal de apoyo a los trabajadores con Dirección: Juncal 1517, piso 2, Montevideo.
discapacidad. Horario de atención: lunes a viernes de 10.30 a 14:30 horas.
Teléfono: 1928 internos 1413 y 1929.
Registro Nacional de Ins tuciones que A enden Personas con Discapacidad Correo electrónico: administraciondinae@mtss.gub.uy
Este es un registro de las ins tuciones que, habiendo obtenido personería jurídica, a endan personas EN EL INTERIOR:
con discapacidad de 14 años en adelante, a través de talleres que desarrollen ac vidades laborales
remuneradas o dirigidas a la rehabilitación laboral. En los Centros Técnicos de Empleo y en los Centros de Empleo y Formación Profesional
(CEFOP).
Obje vos
Por correo postal
Asegurar un empleo remunerado.
Prestar servicios de adaptación laboral y social a sus trabajadores. Adjuntando la documentación requerida a:
Servir de medio para integrar al mayor número de trabajadores discapacitados al régimen MTSS - DINAE.
de trabajo convencional. División Polí cas de Empleo, Depto. Ejecución, Registros.
Juncal 1517, piso 2, Montevideo.
Requisitos para inscribirse en el Registro Nacional de Ins tuciones que A enden a Personas con Beneficios económicos de los Talleres de Producción Protegida
Discapacidad:
BENEFICIOS FISCALES
Tener personería jurídica.
Diagrama o croquis de la planta sica.
o Iguales a los establecidos para las coopera vas sociales.
Cer ficado de Técnico electricista habilitado por UTE, avalando el buen estado de la
o Están exonerados de todo tributo nacional, incluido todo aporte patronal a la seguridad
instalación eléctrica.
social, y el correspondiente al Fondo Nacional de Salud.
Estudio económico-financiero elaborado por Contador Público (para Talleres de Producción
o Los beneficios tributarios se pierden si se constata el incumplimiento de los requisitos
Protegida).
exigidos.
Completar Formulario de Registro de Ins tuciones que a enden personas con
discapacidad.
BENEFICIOS DE PREFERENCIA
En la adquisición de bienes y contratación de servicios por parte de la Administración

Pública, se dará preferencia como proveedores a los Talleres de Producción Protegida, para
losbienes y servicios que califiquen como nacionales.
163 164
07.9... FORMACIÓN SOCIO LABORAL E INCLUSIÓN LABORAL

A tener en cuenta
A los efectos de contratar a lxs trabajadorxs, los Talleres podrán solicitar la lista de personas con
discapacidad inscriptas en el Registro Nacional de Personas con Discapacidad que cubran el perfil de
personal que necesitan.
Aquellas personas con discapacidad que se vinculen a los talleres sólo con fines terapéu cos, de
artigas
artigas
Asociación de Padres Especiales de Bella Unión (APJEBU)
integración social y adaptación laboral y social y no perciban salario, no serán considerados
trabajadores a los efectos del porcentaje mínimo de integrantes con discapacidad. DEPARTAMENTO: artigas servicios
Ciudad / BARRIO: bella unión INCLUSIÓN LABORAL
El Ministerio de Trabajo y Seguridad Social es encargado de controlar periódicamente que las personas Dirección: Camino vecinal frente a vivero HABILIDADES SOCIALES
con discapacidad sean empleadas en condiciones de trabajo adecuadas y proveerá ayuda técnica para municipal talleres
su mejor funcionamiento. CONTACTO: 4779 5584 formación laboral
población: VARIAS CONDICIONES
Para ver el contenido de la ley 19.159: EDAD: jóvenes Y ADULTXS
OBSERVACIÓN: Talleres ocupacionales de huerta. Panadería. Manualidades.

h ps://www.impo.com.uy/bases/leyes/19159-2013#:~:text=Establ%C3%A9
cese%20que%20el%20m%C3%ADnimo%20de,social%20que%20requieran%
20los%20trabajadores.
florida
RECREAR (Asociación Floridense de Padres de Niños con Trastorno del Espectro Autista)
florida
DEPARTAMENTO: florida servicios

Ciudad / BARRIO: florida INCLUSIÓN LABORAL
Dirección: Doctor Óscar GonzÁlez 1072 HABILIDADES SOCIALES
CONTACTO: 4352 70 45 / 099 1651 18 talleres
población: tea formación laboral
EDAD: jóvenes Y adultxs
OBSERVACIÓN:
lavalleja
CENTRO IBIRA
lavalleja
DEPARTAMENTO: LAVALLEJA servicios
Ciudad / BARRIO: minas INCLUSIÓN LABORAL
Dirección: Batlle y Ordóñez 677 HABILIDADES SOCIALES
CONTACTO: 4 4422 09 06 / 098 962 465 talleres
población: VARIAS CONDICIONES formación laboral
EDAD: JÓVENES Y ADULTXS
OBSERVACIÓN: TALLERES BÁSICOS : Habilidades para la vida diaria / Apoyo académico / Tiempo libre y recreación
TALLERES OPTATIVOS: una herramienta para permi rles el ingreso al mundo del trabajo ya sea en forma individual o grupal.
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MONTEVIDEO
MONTEVIDEO Fundación Instituto PsicopedagógicoUruguayo IPPU
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO servicios

Atelier Artistico Integral y Trabajo Arte - Sano (TAITA) Ciudad / BARRIO: PRADO INCLUSIÓN LABORAL
Dirección: DR. CARLOS MARIA DE PENA 4222 HABILIDADES SOCIALES
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO servicios CONTACTO: 2309 52 15 - 2307 43 36 talleres
Ciudad / BARRIO: LARRAÑAGA INCLUSIÓN LABORAL población: TEA Y OTRAS CONDICIONES formación laboral
Dirección: Catalá 2250 HABILIDADES SOCIALES EDAD: NIÑOS, ADOLESCENTES Y Jóvenes
CONTACTO: 2486 47 00 talleres
EDAD: ADOLESCENTES, jóvenes Y ADULTXS
OBSERVACIÓN: Centro educa vo que ene formación laboral.
OBSERVACIÓN: Taller de artesanías con perfil de inclusión laboral
SERENDIPIA

CENTRO OESTE Ciudad / BARRIO: INCLUSIÓN LABORAL
Dirección: Av. Bulevar Artigas 2193 HABILIDADES SOCIALES
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO servicios CONTACTO: 098 409 409 talleres
Ciudad / BARRIO: NUEVO PARÍS INCLUSIÓN LABORAL población: tea Y OTRAS CONDICIONES DEL formación laboral
Dirección: Jose Prat 5318 HABILIDADES SOCIALES NEURODESARROLLO
CONTACTO: 095 599 774 / 2308 21 26 talleres EDAD: jóvenes
población: tea Y OTRAS CONDICIONES formación laboral
EDAD: jóvenes Y adultxs
OBSERVACIÓN: Intervención grupal para jóvenes. Propuesta prelaboral, habilidades sociales y comunica vas.
OBSERVACIÓN: Talleres de arte y música. Formación laboral: carpintería y auxiliar de cocina
CENTRO TUG TALLER DE UNIÓN GRUPAL

Fundación Bensadoun-Laurent
Ciudad / BARRIO: mALVÍN INCLUSIÓN LABORAL
DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO servicios Dirección: Río de la plata 1542 HABILIDADES SOCIALES
Ciudad / BARRIO: ciudad vieja INCLUSIÓN LABORAL CONTACTO: 099 933 615 / 099 455 336 talleres
Dirección: Piedras 522 HABILIDADES SOCIALES formación laboral
población: TEA
CONTACTO: 2914 89 12 - 092 401 255 talleres
EDAD: ADOLESCENTES JÓVENES Y ADULTXS
EDAD: jóvenes y adultos
observación: Talleres socio educa vos, talleres pre laborales, preparación y apoyo a la inclusión laboral. En inclusión
laboral cuentan con operador laboral que realiza el perfil laboral, prepara para el cargo y acompaña a la persona en el
OBSERVACIÓN: Realiza cursos de formación para acceder al empleo y permite postularte para acceder a un empleo. proceso de inclusión labboral
Conecta a empresas con personas en situación de discapacidad para acceder al empleo. Se puede postular para
solicitar a un empleo. Realiza cursos de formación laboral.
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SAN JOSÉ
SAN JOSÉ notas
notas
AMPAU FLORECER ( ASOSIACION MARAGATA DE PADRES DE AUSTISTAS)
DEPARTAMENTO: SAN JOSÉ servicios

Ciudad / BARRIO: SAN JOSÉ DE MAYO INCLUSIÓN LABORAL
Dirección: HERRERA 224 HABILIDADES SOCIALES
CONTACTO: 4343 13 70 / 099 970 228 talleres
población: TEA formación laboral
EDAD: jóvenes Y ADULTXS
OBSERVACIÓN: Taller para adultxs.
treinta y tres treinta y tres
DEPARTAMENTO: treinta y tres servicios

Ciudad / BARRIO: treinta y tres INCLUSIÓN LABORAL
Dirección: Atanasio Sierra 1388 HABILIDADES SOCIALES
CONTACTO: 4452 7233 talleres
población: varias CONDICIONES formación laboral
EDAD: adolecentes, jóvenes Y adultxs
OBSERVACIÓN: Talleres informá ca, de fieltro, cocina, taller de elaboración de velas y jabones
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¿Adultxs y adultxs mayores autistas? ¿Qué tiene la sociedad y el Estado uruguayo para
08 ofrecerles?
¿Adultxs y adultxs mayores autistas. ¿Qué En nuestro país hay una enorme carencia de recursos, profesionales, polí cas públicas y ayudas en
general pensadas y diseñadas para la población au sta adulta. Que va desde la falta de psiquiatras
tiene la sociedad y el Estado uruguayo para que estén capacitadxs y especializadxs para evaluar, diagnos car, tratar y hacer seguimiento a
au stas adultxs, hasta proyectos que fomenten la autonomía y la autoges ón de estxs adultxs sin
ofrecerles? importar en qué punto del espectro au sta se posicionan con sus fortalezas y debilidades.
Asociaciones de familiares de personas adultas au stas con altas necesidades de apoyo, vienen
reclamando hace décadas, la creación de centros de trabajo protegido, centros de trabajo especial,
08.1... Viviendas con apoyos viviendas con apoyos, ac vidades lúdicas, recrea vas, depor vas y educa vas pensadas para lxs
adultxs, entre otros emprendimientos necesarios e inexistentes.
08.2... La situación actual de lxs adultxs autistas sin referentes y altas
necesidades de apoyo. El au smo en la adultez, como ya hemos venido repasando en ésta guía, sigue siendo invisibilizado, o
08.3... ¿Qué es la Curatela? bien porque la condición requiere pocos apoyos, se considera leve y no se consideran las personas
con éstas caracterís cas “merecedoras” de los apoyos que explícitamente manifiestan necesitar, o
08.4... ¿Qué es la Tutela? bien por ser adultxs con altas necesidades de apoyo y algunas coocurrencias, a los cuales se les
08.5... Adultxs mayores autistas agrupa con otros adultxs con otras condiciones y también altas necesidades de apoyo haciendo una
suerte de “tarifa plana” de necesidades a cubrir para todxs ellxs, sin tener en cuenta las
08.6... Hogares, residencias y estadías de medio camino para personas caracterís cas idiosincrá cas o necesidades específicas de su condición o perfil cogni vo.
con altas necesidades de apoyo.
08.1... Viviendas con apoyos
En nuestro país no existen modelos de viviendas con apoyos que no sean en modalidad transitoria, y
que no estén dirigidos a personas en situación de gran vulnerabilidad social o en situación de calle. Si
bien, desde PRONADIS se le llaman “Alojamientos con apoyos” y de hecho son alojamientos que
cuentan con apoyos, no se corresponden con el modelo de VIVIENDAS CON APOYOS al cual nos
queremos referir, y que funcionan de forma eficiente y efec va desde hace empo en otros países.
En ocasiones las familias que enen hijxs au stas con grandes necesidades de apoyo suelen
quedarse perplejas al oír conjugar “independencia e hijx”. Están convencidxs de que su hijx va a
necesitar de alguien, permanentemente, que los ayude de por vida. Es lógico que tengan ese
pensamiento. Sin embargo, existen programas de autodeterminación y vida independiente
en algunos países y funcionan realmente muy bien.
¿En qué consisten estos programas, a grandes rasgos?
En los úl mos años, a nivel internacional, han ido surgiendo cada vez más y más
propuestas des nadas a crear programas de atención a la vida adulta de
personas con discapacidad y necesidades de apoyo con nuado. Estos
programas cambiaron la visión de po residencia hacia un modelo de
inclusión social y basados en modelos de viviendas tuteladas.
Este modelo se basa en el principio de independencia con apoyos, y cada

persona, en función de sus necesidades recibirá más o menos apoyos. Desde
una supervisión periódica (en casos con un mayor grado de autonomía) a una atención
permanente (en aquellas personas con grandes necesidades de apoyo). En este po de
programas lo que se pretende fomentar es la capacidad de la persona para vivir fuera
del ámbito familiar. Generalmente los progenitores enen ya una edad en la que se les
complica el poder atender adecuadamente a su hijx, y es por tanto muy importante que
172
este po de inicia vas se den de forma que, junto con la implicación de la familia, el hijx puedan Para profundizar en Programas de Vida Independiente:
iniciar una nueva fase en su vida (Au smo Diario, 2014).
El modelo de viviendas con apoyos o tuteladas para la vida independiente intenta fomentar los
h ps://www.vidaindependiente.ar/
aspectos relacionados con la autodeterminación de la persona, con su capacidad para tomar sus
propias decisiones, las cuales lógicamente estarán acordes a cada persona. Podremos encontrar
casos donde las elecciones sean sencillas, como por ejemplo: ¿Qué ropa me quiero poner hoy?, o
¿qué quiero comer?,…, hasta decisiones de mucho más alcance, como la elaboración de un Opinan familiares:
presupuesto mensual de gastos, emprender proyectos personales, relaciones sexo-afec vas, etc, Qué le pedirías al Estado como familiar de una persona au sta?
siempre acorde al perfil, las capacidades y los intereses de la persona.
Diego Tosar - Arquitecto - Padre de persona autista
Los programas que existen en la actualidad han demostrado que ,indis ntamente del grado de apoyo h ps://drive.google.com/file/d/1Iqf4jLlVO8ZQJQXKFKsN4gDiT6xjsmR6/v
que la persona requiera, la asunción de nuevas responsabilidades, el cambio de modelo de vida, los iew?usp=share_link
nuevos retos,…, han provocado no solo una mayor calidad de vida de la persona y su familia, además
se observan avances significa vos, adquisición y afianzamiento de nuevas habilidades. En muchos 08.2... La situación actual de lxs adultxs autistas sin referentes y altas necesidades de apoyo.
casos, incluso la reducción considerable de conductas consideradas problemá cas y disminución de
la necesidad de abordajes farmacológicos con psicofármacos. Una pregunta recurrente que se hacen las familias, aún cuando sus hijxs son todavía muy jóvenes es
“¿Qué será de mi hijx cuando yo falte?” Cuánto más grandes las necesidades de apoyo del hijx en
Estos programas obviamente conllevan equipos de profesionales que diseñan planes cues ón, más cargada de angus a se hace esta pregunta, y bajo la convicción de que sus hijxs van a
individualizados, donde los indicadores de calidad de vida son uno de los grandes pilares, donde se requerir de apoyos de por vida.
contemplan planes desde inclusión sociolaboral a programas ocupacionales o de rehabilitación.
Siempre acorde a las necesidades y capacidades de cada persona. La mayoría de familias, no disponen de recursos económicos suficientes para dejarles organizada la
vida a sus hijxs tras su par da, y en nuestro país existen muy pocas opciones de residenciales
Pero además, hacen que estas personas sean visibles socialmente, ya que llevan a cabo sus especializados para trabajar con población au sta. En la mayoría de los casos se termina optando
ac vidades diarias en un modelo de plena inclusión social. Viven en edificios compar endo con el por la mejor opción a la cual se puede acceder económicamente dentro de la oferta de residenciales
resto de sus vecinos, acuden a supermercados a comprar, realizan ac vidades en espacios pensadas para la tercera edad, pero que también trabajan con población con diferentes pos de
compar dos, y en resumen, conviven en sociedad, además de ser ciudadanxs ac vos, visibles y con discapacidades con altas necesidades de apoyo sin tener en cuenta su edad.
los mismos derechos que cualquier otrx.
Con lo cual, la sensación de angus a es importante. Pedir a estas familias que se movilicen
Estos programas están demostrando no solo ser mucho más adecuados para el desarrollo individual fuertemente para conseguir este po de recursos tampoco es fácil, y no es fácil no porque no tengan
de la persona que los modelos basados en programas de internamiento en residencias específicas, el deseo, hay que ponerse también en sus zapatos. En muchas ocasiones hay situaciones bien
además a la larga son menos costosos en términos de grupos de personas. Como hay grupos de di ciles, con un nivel de agotamiento familiar importante y padres y madres que ya no enen veinte
personas que a medida que el empo pasa requieren menos atención, aunque seguirán habiendo años. Pero no debemos olvidar que lo mucho o lo poco que las familias con hijxs más jóvenes
personas que requieran de atención permanente, en números generales, el costo global cae con el tenemos, es porque hace 20 o 30 años esas familias se movilizaron. La sociedad en su conjunto ene
empo. Es realmente un programa a largo plazo, y los resultados empiezan a ser visibles al cabo de un una deuda con estas familias, familias que hoy precisamente están condenadas al desamparo.
año como mínimo, aunque los resultados más importantes requieren de algo más de empo.
Quizá sea el momento de empezar a pagar esa deuda y de poner en marcha este po de programas
En nuestro país no tenemos este po de programas. Aunque a lo largo del empo se han redactado para dar a este colec vo la calidad de vida y dignidad que siempre han merecido y que hasta el día de
diferentes proyectos, casi siempre desde asociaciones de familiares de adultxs au stas, éstos no han hoy tan solo sus progenitores, y siempre más allá de sus propias posibilidades, han podido
sido contemplados por los organismos estatales, ya que requieren una inversión en principio ofrecerles.
considerable. Dado que en un primer momento el costo es superior, ni se consideran.
La realidad es que hay una carencia enorme de recursos para lxs adultxs au stas, ya tengan éstxs
Para la realidad uruguaya ver este po de programas incluidos en programas públicos es casi utópico, altas, medias o bajas necesidades de apoyo. Se dice coloquialmente en la comunidad au sta que los
y si bien se estudia, analiza y admira su ejecución en otras partes del mundo, se termina concluyendo conceptos de alto y bajo funcionamiento, tan u lizados y tan poco documentados o validados, sólo
que este po de programas son propios de países ricos y no es el caso de nuestro país. Aún nos queda sirven para negar posibilidades a las personas consideradas de bajo funcionamiento por entender
un largo camino para convencer a las Administraciones Públicas de la conveniencia de poner en que no van a poder lograr nada, y negar los apoyos a las personas consideradas de alto
marcha este po de programas de forma generalizada. funcionamiento por entender que no necesitan nada y pueden todo.
Mientras hay una familia detrás que apoya, financia, protege y provee de todo lo necesario, éstos
adultxs permanecen invisibles. Pero no somos eternas y no puede depender exclusivamente del
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poder adquisi vo de la familia, el acceso a recursos que garan cen unos mínimos en la calidad de Hay que tener en cuenta que la ins tución de curatela se produce de oficio, si bien los parientes
vida de sus hijxs una vez que ellas ya no estén para hacerse cargo de éstos temas. cercanos del parcialmente inhabilitadx o menor están obligadxs a promover el procedimiento de
designación del curador. Además, cualquier persona podría poner en conocimiento del Juez o el
La mayoría de adultxs au stas cuando sus padres fallecen, quedan a cargo de familiares cercanos, Ministerio Fiscal la existencia de otra persona que necesita ser some da a curatela.
por ejemplo hermanxs, o terminan ins tucionalizadxs en residenciales que no son específicos ni
especializados para población au sta, con lo cual, si bien cubren sus necesidades vitales básicas,
están lejos de cubrir sus necesidades específicas de apoyos. ¿Quiénes se someten a curatela?
08.3... ¿Qué es la Curatela? Aquellxs que pueden someterse a curatela, serán los sujetos siguientes:
La curatela es una ins tución civil de protección del patrimonio de las personas que se consideran sin Menores emancipadxs que carezcan de progenitores o cuyos padres hayan sido privados
plena capacidad de obrar. Se establece con el obje vo de intervenir de manera esporádica en de la patria potestad. También los que recibieran el beneficio de la mayoría de edad.
determinados actos de una persona que se considera que no puede valerse por sí misma (Inda, Personas declaradas pródigas.
2007). Incapacitadxs parcialmente por sentencia judicial. En caso de que la incapacitación fuera
total, estas personas deberían someterse a tutela. Por tanto, la sentencia determinará los
¿Cómo se define la curatela? actos para los cuales el incapacitadx parcialmente requiere de la autorización de un
curador.
Se define la capacidad de obrar como la facultad de desplegar efectos jurídicos frente a terceros.
Todas las personas mayores de edad enen plena capacidad de obrar, salvo que ésta sea limitada ¿Cuáles son las funciones del curador?
mediante un proceso (judicial) de modificación de la capacidad jurídica. Dicho de otro modo, tanto
los menores de edad como las personas incapacitadas judicialmente enen ciertas limitaciones en el El curador se limita a complementar la capacidad de obrar del some dx a curatela. En par cular,
ámbito jurídico. Y para proteger sus intereses existen las figuras de la tutela, la curatela y el defensor deberá intervenir siempre que éste pretenda:
judicial.
Tomar dinero a préstamo.
¿Cuál es el obje vo de la curatela? Gravar o enajenar bienes inmuebles y establecimientos mercan les o industriales, así
como objetos de extraordinario valor.
La curatela es una ins tución de protección del patrimonio de la persona menor de edad o En el caso del pródigx, realizar cualquiera de los actos que la sentencia determine que
incapacitada judicialmente. deben ir acompañados de la autorización del curador.
Se podrá observar que, a diferencia del tutor, el curador no puede tomar la inicia va para
Están legi mados para solicitar la declaración de incapacidad y de capacidad restringida: ninguna de estas actuaciones. Simplemente autorizará a la persona some da a curatela
a) la persona interesada; cada vez que quiera realizar estos actos.
b) el cónyuge no separadx de hecho y el conviviente mientras la convivencia no haya cesado;
c) lxs parientes dentro del cuarto grado; si fueran por afinidad, dentro del segundo grado; En caso de no contar con la autorización del curador, tales actos serán anulables por este o la
d) el Ministerio Público persona sujeta a curatela.
También puede aplicarse a los declarados pródigos. ¿Qué límites ene la figura del curador?
Una persona some da a curatela requerirá de la par cipación de su curador para realizar
determinados actos. Así, mientras que el tutor sus tuye al tuteladx en determinados negocios A modo de cautela se establecen ciertas prohibiciones, similares a aquellas a las que se somete un
jurídicos, el curador se limita a complementar la capacidad de obrar de la persona some da a tutor.
curatela, autorizándole para realizar determinados actos.
Así, el curador NO puede:
¿Cómo puede cons tuirse la curatela?
Recibir liberalidades a tulo gratuito de la persona some da a curatela.
Adquirir bienes o venderlos a la persona some da a curatela.
La curatela se ins tuye por medio de resolución judicial. Por tanto, es la autoridad judicial quien debe
Tampoco puede intervenir en aquellos negocios jurídicos económicos en que existen
determinar para qué actos necesitará autorización la persona some da a curatela y quién será su
conflicto de intereses.
curador.
La función de la autoridad judicial no termina aquí ya que, como en el caso de la tutela, el Juez
supervisará las funciones del curador. Y es que, tales funciones deben ejercitarse en beneficio de la
persona cuya capacidad se complementa.
175 176
¿Cómo puede ex nguirse la curatela? La tutela da va, al contrario de las anteriores, es aquella que se recibe a través de una
designación del juez o del consejo de familia, y no por una ley o por la disposición
Para que se ex nga la curatela deberá cesar la causa que la mo vó. En par cular: testamentaria.
La tutela ejemplar existe para cuidar de una persona y de los bienes de las personas
Respecto a los menores emancipadxs y los que obtuvieron el beneficio de mayoría de consideradas mentalmente incapacitadas para hacerse cargo de sí mismas.
edad, se ex nguirá la curatela cuando cumplan 18 años.
Y respecto a los pródigxs o lxs parcialmente incapacitadxs por sentencia judicial se Para profundizar en el tema:
ex nguirá en caso de remoción de efectos de la sentencia.
h p://derechoposi vouruguayo.blogspot.com/2020/01/tutela-y-curatela.html
08.4... ¿Qué es la Tutela?
Tutela es el derecho, responsabilidad o autoridad que se recibe para velar por una persona menor de
edad, o que no puede cuidarse a sí mismx, como algunas personas discapacitadas, y sus bienes. h ps://www.impo.com.uy/bases/codigo-civil/16603-1994/313
La tutela es dar amparo, cobijo, protección y asistencia, y eso es lo que sucede cuando los niñxs son
huérfanxs, o no enen padres presentes, o incluso no enen una familia; también cuando una persona
discapacitada con altas necesidades de apoyo queda sin referentes familiares.
h ps://www.impo.com.uy/discapacidad/
La tutela también se u liza para hablar de un territorio que se le ha confiado a otro país o a la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), se dice que el país está bajo tutela, está bajo protección y
cuidado.
h ps://www.un.org/development/desa/disabili es/discurso-del-gilberto-
El órgano ejecu vo de la tutela es el TUTOR, que ene facultades de representación del menor o
rincon-gallardo.html
persona tutelada. El concepto de tutela consiste en las acciones, las funciones o las obligaciones de un
tutor o tutor legal. Una persona puede verse incapacitada de ejercer la tutela de otra persona, por
ejemplo, al ser excluidx directamente de ese cargo por los padres de este a través de un testamento, al
no poder ser tutor por una enfermedad, al haber sido condenadx por un delito contra la familia, o al
estar cumpliendo condena. h p://pronadis.mides.gub.uy/innovaportal/file/32232/1/el-modelo-social
-de-discapacidad.pdf
La tutela de alguien sobre una persona acaba por resolución judicial, por la recuperación de la patria
potestad del progenitor o de lxs progenitores, por fallecimiento de la persona, por su adopción, siendo
menor, o por la mayoría de edad de esta.
La tutela puede ser conferida a alguien por lley o a través de un testamento, y puede ser para 08.5... Adultxs mayores autistas
administrar bienes y dirigir o cuidar de un menor de edad o de una persona mayor de edad que no
puede hacerse cargo de sí misma, así como representarla y confirmar que siempre estén cubiertas sus Sobre AUTISMO Y VEJEZ existe muy poca bibliogra a, y la poca que hay está más centrada en
necesidades, que recibe apoyo, amparo, protección, defensa, etc. personas con altas necesidades de apoyo. En muchos casos se refieren a personas que se
encuentran en ins tuciones.
En el caso de un niñx, la tutela o la custodia puede ser asumida por cualquier pariente del niñx o
adolescente, o incluso una persona próxima, siempre que que demuestre que es idónea y de buena Las personas au stas adultas con grandes necesidades de apoyo, como ya vimos, llegan a su vejez, a
reputación, y que no ene ningún po de interés, sólo velar por el niñx o adolescente. cargo de familiares cercanos (por ejemplo hermanxs) o ins tucionalizadxs en residenciales
geriátricos que no están especializados ni capacitados para trabajar con población au sta. ¿Pero
Tipos de tutela qué pasa con los au stas adultxs con bajas o moderadas necesidades de apoyo?, personas que
quizás han podido transitar con más o menos apoyos, la escolaridad, la inclusión laboral, e incluso la
Existen dis ntos pos de tutela, como por ejemplo: vida sexo-afec va. Personas que incluso, muchas de ellas han transitado toda su vida sin tener un
diagnós co oficial sobre su condición, o el diagnós co les han llegado de forma muy tardía en su
La tutela legí ma es aquella que se recibe a par r de la Ley. vida, cuando ya eran adultxs, ¿cómo llegan éstas personas a la vejez? (Au smo Diario,2022)
La tutela testamentaria surge a través del testamento realizado por una persona que está Quizá lo primero que debemos aclarar es el concepto de vejez. Según la Organización Mundial de la
facultada para ello. Salud (OMS) el envejecimiento o vejez es: “el resultado de la acumulación de una gran variedad de
177 178
daños moleculares y celulares a lo largo del empo, lo que lleva a un descenso gradual de las complejas. De repente perdieron la red de seguridad del entorno familiar y de amistades. Bien
capacidades sicas y mentales, a un mayor riesgo de enfermedad y, en úl ma instancia, a la muerte” porque quienes eran parte de su apoyo están en la misma situación o sencillamente fallecieron.
(OMS, 2022). (Au smo Diario,2022)
El aumento de la esperanza de vida y los avances en medicina han permi do que en la actualidad el
número de personas que alcanzan la vejez sea muy elevada. Y obviamente las personas con au smo no Lxs adultxs mayores au stas enfrentan nuevos desa os, y muchos de ellos son de di cil solución
son una excepción. Aunque varios estudios han abordado la problemá ca rela va a la reducción de la sin apoyo externo. Hay que intentar que puedan seguir viviendo en su casa, ya que es un lugar que
esperanza de vida en las personas au stas, esta menor esperanza de vida suele estar ligada a personas les da seguridad. Donde se sienten a gusto y confortables. Salvo en casos donde esto sea
muy medicadas, personas con muchas comorbilidades o coocurrencias o a personas con problemas de incompa ble con su salud, hay que hacer todo lo posible para que puedan pasar el resto de sus días
salud mental asociada que no han sido debidamente atendidxs. Y por supuesto, la epilepsia, que es en su hogar. No es obligatorio que haya que llevarlos a una residencia. Su casa, sus cosas, su
otro de los factores relacionados a una mortalidad prematura de las personas au stas. (Au smo iden dad. Sacarlos de ese ambiente puede tener un efecto durísimo en su salud emocional.
Diario,2022)
Lxs adultxs mayores en general y lxs au stas no son la excepción, ven incrementada la frecuencia de
Los principales factores que reducen la esperanza de vida pueden resumirse en: sus visitas médicas. Estar pendiente de esas visitas y acompañarlxs es básico. Estar pendiente de su
Discapacidad intelectual asociada a polimedicación medicación, si la hubiera, de las agendas, y de su salud en general. (Au smo Diario,2022)
Dificultad de diagnós co de enfermedades
Suicidio La alimentación suele ser un problema. Rigidez e inflexibilidad es normal que se manifieste de
Epilepsia forma más intensa en lo rela vo a la comida. Puede ser todo un desa o diario, conseguir que
Baja calidad de vida general tengan una alimentación sana y equilibrada tan importante para la salud en general. (Au smo
Diario,2022)
En el caso concreto de bajas necesidades de apoyo, vemos que hay una gran can dad de personas que
sencillamente pasaron desapercibidas. Que jamás fueron diagnos cadas, y en algunos casos lo fueron La vida es cambio, y cuando se llega a la vejez los cambios que se generan suelen ser más di ciles de
de forma muy tardía. Como sabemos hay un fuerte componente gené co en el au smo, es común que sobrellevar. Pero si el cambio genera altos niveles de ansiedad y tensión emocional, ligados al “no lo
cuando un niñx recibe el diagnós co de au smo se detecten posteriormente otros miembros de la en endo”, la cosa se puede complicar mucho y generar un fuerte rechazo. Si a eso le sumamos la
familia, ya sea dentro del feno po ampliado del au smo como directamente dentro del feno po pérdida de la pareja, el vacío que se va a producir es inmenso. El apoyo familiar es básico, el poder
reducido del au smo. (Au smo Diario,2022) estar y compar r con gente amada siempre ayuda. Y no debemos olvidar que quizá no expresen el
afecto de una forma visible, que no tengan ac tudes cariñosas o afectuosas. Pero que no lo
Por tanto, ver abuelxs que están dentro del espectro no es algo infrecuente. Muchas personas que solo demuestren, no significa que no sientan. (Au smo Diario,2022)
habían sido ldadas de “raras”, o sencillamente algo “especiales”. Es decir, no es nada infrecuente ver
que mucha gente que a lo largo de su vida afrontaron las dificultades picas del au smo sin más apoyo La degradación sica de la edad es otro reto al que enfrentarse. Les puede resultar di cil reconocer
que sí mismxs o, en muchos casos, gracias al apoyo de amigxs y familiares. Reto para cualquier adultx su incapacidad para llevar a cabo ciertas tareas co dianas. Incluso llegar a ocultar esas dificultades.
mayor pero más si ese adultx está dentro del espectro au sta. (Au smo Diario,2022) Tener familiares, amigos o profesionales que observen con atención para ver esas nuevas
necesidades puede hacer una diferencia importante. Estamos ante personas que han tenido que
Uno de los aspectos que podemos observar es cómo les cuesta mucho entender los cambios sociales luchar día a día contra todo, y de repente, se ven incapaces de llevar a cabo tareas simples. Es
que estamos viviendo. Cómo adaptarse a algunos desa os actuales es un reto casi imposible. A las importante ser empá cx y poder conver rse en ese apoyo, pero de forma natural, no siendo
dificultades de adaptación propias de la edad se suma las dificultades de adaptación a los cambios intrusivx (Au smo Diario, 2022)
propios del au smo, de un au smo de supervivencia además. Todas las estrategias que desarrollaron a
lo largo de su vida, de repente, no funcionan. Y eso genera un fuerte impacto emocional. Aunque Pueden verse incrementadas las estereo pias o s ms. Incluso quienes apenas tenían, ahora las
hayan sido capaces de tener una vida independiente total o parcialmente, pero basada en modelos de tendrán. Y a veces serán su les: balanceos, movimientos rítmicos, jugar con objetos en sus manos
protección familiar que hoy en día se encuentran en grave peligro de ex nción, en la vejez se sin propósito,son un síntoma. Y es que las estereo pias o s ms deben servirnos como indicador de
encuentran ante desa os imposibles de afrontar. (Au smo Diario,2022) estados de desasosiego. Nos ayudan a detectar momentos o situaciones que les producen estrés a
las personas au stas, o situaciones que no saben ges onar, o incluso, momentos de tristeza. La
Sabemos que en el au smo vamos a encontrar una larga can dad de improntas. La inflexibilidad, la tristeza interior del au smo puede ser tremendamente intensa para la persona, pero invisible para
rigidez, los problemas de ges ón sensorial, la ges ón emocional, problemas de alimentación, ges ón quienes la rodean. (Au smo Diario,2022)
social, relaciones afectuosas, y aquí añadimos algo no tan habitual, la ges ón del duelo por la pérdida.
El paso del empo es inflexible y hace que perdamos a seres queridos. (Au smo Diario,2022) Si algo le gusta a la gente en el espectro del au smo es tener control de sus ru nas. Alterarlas puede
generar mucho estrés. Es importante ANTICIPAR los cambios. Eso les evitará ansiedad. Y es
Otro de los problemas que enfrentan es ges onar su propia vida desde la soledad propia de la vejez en importante no sólo an cipar, sino explicar en detalle ese cambio y cómo se va a afrontar. (Au smo
la actualidad. Es una realidad que nuestros mayores suelen estar solxs, o con compañía ocasional. En Diario,2022)
suma, si en general, a las personas mayores les es di cil lidiar con este modelo social basado en la
lejanía y la soledad, si además se trata de personas au stas, las cosas pueden ser bastante más
179 180
08.6... Hogares, residencias y estadías de medio camino para personasco n altas necesidades de apoyo.
Un cambio en la ru na puede ser algo muy simple. Ir al médico es un cambio de ru na, y les puede
generar muchísimo estrés. Y es muy importante que tengan claro que, si vamos al médico, la
probabilidad de que tengamos que esperar más allá de la hora de la cita es muy alta. Sabemos a qué
hora llegamos, pero no sabemos a qué hora saldremos. Nuestro acompañamiento es importante, y
sobre todo, nuestra calma. Es mejor rememorar situaciones de la vida de la persona para que pueda
montevideo
montevideo
Benito Menni - Residencial Hermanas Hospitalarias PÚBLICO
echar mano a su archivo de memoria para así emplear sus técnicas de espera, aunque esto implique
contarnos por enésima vez esa historia que tanto les gusta contar. (Au smo Diario,2022)
DEPENDE DE: Convenio ASSE con Heramanas hospitalarias EDAD
También es di cil cambiar o crear nuevas aficiones, pero podemos transformar las que ya tenían. Por
ejemplo, si le gustaba montar a caballo o ir a pescar y hoy es algo muy di cil, podemos hacer Dirección: Solís grande 946 18 a 50 años
ac vidades alrededor de ese tema de interés. Podemos ver documentales sobre pesca y luego CONTACTO: SEXO
rememorar históricas jornadas. (Au smo Diario,2022) CORREO:
SUBSIDIO O CONVENIO:
Es importante empezar a abordar el tema de ese envejecimiento ac vo y digno, ya que quienes son
adultxs hoy, antes de que nos demos cuenta, estarán ya en la vejez. Pero si son nuestrxs hijxs, lo más CONDICIÓN: TRASTORNOS MENTALES SEVEROS
normal es que no veamos ese momento. Concienciar a la sociedad de este aspecto es relevante y
crucial. Quizá hoy podamos atender a nuestros progenitores con au smo, pero será más complicado, CARACTERISTICAS: Centro de larga estadía/casa de medio camino.
por pura ley de vida, que podamos hacer lo mismo con nuestros hijxs. (Au smo Diario, 2022).
Au smo y vejez no debe ser algo a pensar mañana, au smo y vejez es algo que ya está pasando, y
lamentablemente nadie está suficientemente preparado para abordarlo, por puro desconocimiento. PÚBLICO CASA BUCEO
Entender, conocer, y tomar este tema en consideración es también nuestra responsabilidad. (Au smo
Diario,2022) DEPARTAMENTO: MONTEVIDEO
DEPENDE DE: ASSE EDAD
Opinanpersonas au stas Dirección: COMODORO COE 3691 MAYOR DE 18 años
¿Cuál es el desa o más grande que crees deben enfrentar las personas au stas? Y ¿Cómo fue recibir
CONTACTO: 099 862 959 SEXO
tu diagnós co a la edad adulta?
CORREO:
Matías Rodríguez - Fotógrafo y Cineasta- Persona autista
h ps://drive.google.com/file/d/1xwqDrXm8Utxg6X5RWOIfBOFkOhG_2Dzw
CONDICIÓN: TRASTORNOS MENTALES SEVEROS
CARACTERÍSTICAS: Centro de larga estadía/casa de medio camino.
CASA EL TREBOL PÚBLICO

Dirección: Pando 2369 / Democracia 2170 EDAD
DEPENDE DE: 18 a 50 años
CONTACTO: SEXO
CORREO:
SUBSIDIO O CONVENIO: Convenio ASSE con Heramanas hospitalarias
CONDICIÓN:
CARACTERÍSTICAS: Centro de larga estadía.
181 182
CATE PRIVADO Centro Martínez ViSca-Programa Arrayán PÚBLICO

DEPENDE DE: EDAD DEPENDE DE: COMISIÓN HONORARIA PATRONATO DEL PSICÓPATA Y ASSE EDAD
Dirección: MILLAN 3836 TODAS LAS EDADES Dirección: Cubo Norte 3717 / Tierno Galván 2125 mayor de 18 años
CONTACTO: 2337 70 08 SEXO CONTACTO: 2336 32 75 / 2336 32 49 SEXO
CORREO: info@centrocate.edu.uy CORREO: info@centromartinezvisca.org.uy
SUBSIDIO O CONVENIO: AYEX, Tutela social del Hospital Militar SUBSIDIO O CONVENIO:
CONDICIÓN: TEA Y OTRAS DISCAPACIDADES CONDICIÓN: DISCAPACIDAD PSIQUICA
CARACTERÍSTICAS: CENTRO EDUCATIVO Y HOGAR (modalidad diurna y hogar) CARACTERÍSTICAS: Vivienda con apoyos.
PRIVADO CENTRO ABRAZARTE privado CENTRO PSICOSOCIAL SUR PALERMO

Dirección: MILLAN 3126 EDAD DEPENDE DE: EDAD
DEPENDE DE: MAYOR DE 17 años Dirección: MORALES 2618 / ELLAURI 1128 MAYOR DE 18 años
CONTACTO: 2208 84 40 / 098 196 787 SEXO CONTACTO: 2902 43 50 / 2908 51 47 SEXO
CORREO: centroabrazarte@gmail.com CORREO:
SUBSIDIO O CONVENIO: HOSPITAL MILITAR SUBVENCIONA PARCIALMENTE LA CUOTA SUBSIDIO O CONVENIO:
CONDICIÓN: AUTISMO, TRASTORNOS MENTALES SEVEROS CONDICIÓN: TRASTORNOS MENTALES SEVEROS
CARACTERÍSTICAS: Centro de larga estadía / Centro diurno / Casa de medio camino. CARACTERÍSTICAS: Centro de larga estadía.
CENTRO CAVIGLIA-SANATORIO CAVIGLIA PRIVADO CLÍNICA SENDEROS PRIVADO

Dirección: GRAL. SANTANDER 1578 EDAD EDAD
Dirección: 19 DE ABRIL 3526
DESDE 18 AÑOS
DEPENDE DE: de 35 a 60 años DEPENDE DE: (MENORES EN CENTRO DIURNO)
CONTACTO: 2601 43 76 / 2601 46 73 SEXO CONTACTO: 2337 86 00 / 09790 10 15 SEXO
CORREO: sancavi@adinet.com.uy CORREO: hola@clinicasenderos.com
SUBSIDIO O CONVENIO: SUBSIDIO O CONVENIO: Convenio ASSE con Heramanas hospitalarias
CONDICIÓN: CONDICIÓN: TMS, TEA

CARACTERISTICAS: Centro de larga estadía / Hogar medio camino. CARACTERÍSTICAS: Centro de larga estadía / Centro diurno.
183 184
HOGAR TERAPÉUTICO PRIVADO RENACER PÚBLICO

DEPENDE DE: EDAD EDAD
DEPENDE DE: MIDES EN CONVENIO CON ASSE
Dirección: AV. AROCENA 2018 (HASTA 60 AÑOS) BLANES VIALE 6236 mayor de 18 años Dirección: 19 DE ABRIL Y ATILIO PELOSSI mayor de 18 años
CONTACTO: 2600 52 82 SEXO CONTACTO: 2400 03 02 int. 6141 / 6142 SEXO
CORREO: mwg@hotmail.com CORREO: alojamientosconapoyos@mides.gub.uy
SUBSIDIO O CONVENIO: ASSE, SISTEMA MUTUAL, HOSPITAL MILITAR SUBSIDIO O CONVENIO:
CONDICIÓN: TMS CONDICIÓN: TRASTORNOS MENTALES SEVEROS, DISCAPACIDAD MENTAL Y PSÍQUICA
CARACTERÍSTICAS: Centro de larga estadía. CARACTERÍSTICAS: Larga estadía.
PRIVADO Instituto Para Discapacitados Intelectuales Motrices Y Emocionales IDIME privado RESIDENCIAL CASA

Dirección: Bulevar General Artigas 2739 EDAD EDAD
DEPENDE DE:
DEPENDE DE: MAYOR DE 15 años Dirección: EJIDO 1083 MAYOR DE 18 años
CONTACTO: 2605 66 32 SEXO CONTACTO: 2903 03 65 / 096 142 523 / 099 229 739 SEXO
CORREO: centroabrazarte@gmail.com CORREO: info@residenciacasa.com.uy
SUBSIDIO O CONVENIO: ayex SUBSIDIO O CONVENIO:
CONDICIÓN: Especializados en TEA pero no exclusivamente CONDICIÓN: TRASTORNOS MENTALES SEVEROS

CARACTERÍSTICAS: CENTRO EDUCATIVO Y HOGAR (funciona en modalidad diurna CARACTERÍSTICAS: Larga estadía / Casa de medio camino.
medio turno o turno completo hogar permanente, estadía de fin de semana)
LOS FUEGUITOS PRIVADO RESIDENCIAL LOS PIRINEOS PRIVADO

Dirección: BVAR. ARTIGAS 4129 EDAD EDAD
Dirección: Mercedes 1743
DEPENDE DE: mayor de 18 años 18 a 75 años
DEPENDE DE:
CONTACTO: 2601 43 76 / 2601 46 73 SEXO CONTACTO: 2402 14 62 /095 893 864 SEXO
CORREO: losfueguitos@hotmail.com CORREO: info@lospirineos.com.uy
SUBSIDIO O CONVENIO: SUBSIDIO O CONVENIO: BECAS DEL 5 AL 15%
CONDICIÓN: TMS (AUTOVALIDOS) CONDICIÓN: TRASTORNOS MENTALES SEVEROS

CARACTERÍSTICAS: Centro de larga estadía / Centro diurno / Casa de medio camino. CARACTERÍSTICAS: Larga estadía / Casa de medio camino.
185 186
RESIDENCIAL TREN DE LA AMISTAD
PRIVADO salto
Centro Integral Flavia

salto Privado
DEPENDE DE: EDAD
Dirección: AV. AROCENA 2018 (HASTA 60 AÑOS) BLANES VIALE 6236 MAYORES DE 18
EXCEPCIONALMENTE ADOLESCENTES DEPARTAMENTO: salto
CONTACTO: 099 597 597 DEPENDE DE: Comisión Centro educativo para la atención de psicosis infantil EDAD
SEXO
CORREO: mwg@hotmail.com Dirección: Uruguay 1461 todas las edades
SUBSIDIO O CONVENIO: ASSE, SISTEMA MUTUAL, HOSPITAL MILITAR CONTACTO: 099 260 801 SEXO
CORREO: catycaffree@hotmail.com
CONDICIÓN: TMS AUTOVALIDOS SUBSIDIO O CONVENIO: inau
CARACTERÍSTICAS: Centro de larga estadía.
CONDICIÓN: TRASTORNOS MENTALES SEVEROS
CARACTERÍSTICAS: Varias discapacidades. Con formación en au smo.
PÚBLICO PROYECTO AGUILAR
Dirección: MIDES EDAD
DEPENDE DE: MAYOR DE 15 años
CONTACTO: 2400 03 02/ 6141 - 6142 SEXO
CORREO: centroabrazarte@gmail.com
*MUJERES CON DISCAPACIDAD
CONDICIÓN: DISCAPACIDAD Y SITUACIÓN DE CALLE Y FAMILARES A CARGO
CARACTERÍSTICAS: Vivienda con apoyo.
maldonado maldonado
Fundación Kibo PRIVADO

DEPARTAMENTO: MALDONADO - SOLIS
Dirección: Abra del Betete Gregorio Aznarez EDAD
DEPENDE DE: mayor de 18 años
CONTACTO: 4490 25 75/ 099 648 854 SEXO
CORREO: losfueguitos@hotmail.com
SUBSIDIO O CONVENIO: no
CONDICIÓN: TEA
187 188
09 AUTISMO, COVID-19, PANDEMIA 2020-2021
AUTISMO, COVID-19, PANDEMIA 2020-2021 La pandemia por Covid 19 que vivimos, de forma especialmente crí ca, en los años 2020 y 2021,
supuso un desa o enorme para todas las personas a nivel mundial. Poder sobrevivir en empos de
tanta incer dumbre nos hizo vulnerables frente a la ansiedad, el miedo, el cansancio, el encierro.
Para las personas au stas, de cualquier edad, afrontar esta situación resultó aún más di cil. La
exigencia de flexibilidad cogni va y una adaptación casi sin an cipación alguna a los cambios,
fueron en muchos casos barreras infranqueables para muchas personas au stas.
Se inves gó mucho sobre las repercusiones de la pandemia en diferentes colec vos y poblaciónes,
así es que tenemos un buen caudal de insumos y datos para entender cómo vivió la población
au sta este periodo inédito e inesperado al que estuvimos expuestxs todxs. De entre todas las
inves gaciones elegimos una en par cular, en la que par ciparon personas con au smo
manifestándose en primera persona, familiares de personas au stas, docentes y terapeutas. Fue
realizada por la Red Espectro Au sta La noamérica (REAL) en el año 2021 en Uruguay, Argen na,
Brasil, Chile, México, Perú, Venezuela y República Dominicana (Valdéz et al., 2021).
El obje vo de esta inves gación fue explorar las experiencias de las personas au stas y sus familias
en el periodo de pandemia por Covid 19. Mediante cues onarios autoadministrados se recopiló
información sobre cómo se vivió en el empo de encierro obligado, qué po de conductas se
incrementaron, mantuvieron o disminuyeron, cuáles fueron las necesidades específicas, qué po
de tratamientos se interrumpieron por completo y cuáles se mantuvieron en modalidad a distancia
de forma virtual, qué ventajas y desventajas han presentado las nuevas modalidades
implementadas tanto en lo educa vo como en lo terapéu co.
Los resultados preliminares de ésta inves gación arrojaron que cerca del 40% de las personas
au stas habían experimentado retrocesos en sus habilidades. El grupo con mayor afectación fue el
de lxs adolescentes de entre 13 y 18 años de edad. Por otro lado, cerca de un 20% manifestó haber
tenido avances en sus habilidades, siendo el grupo de niñxs menores de 6 años quienes
manifestaron mayores avances, lo cual se asoció al drás co descenso de exigencias en cuanto a
movilizaciones en transporte público, menos exigencias de interacción social, mayor presencia y
convivencia con sus padres en el domicilio, entre otros factores que favorecieron éstos avances.
Por otra parte un 35% de lxs encuestadxs experimentó un incremento en las conductas autolesivas y
heterolesivas, como golpes, pellizcos, mordiscos, empujones, etc. Dentro de los cuales el subgrupo
que mostró verse más afectado con el incremento de éstas conductas nuevamente fue el de lxs
adolescentes, y en mayor medida los varones que las mujeres.
Un 25% de lxs encuestadxs manifestó tener pensamientos obsesivos y preocupación extrema sobre
el miedo a enfermar de Covid-19, prác camente la mitad correspondió a personas en la franja entre
13 y 18 años de edad.
La suspensión total o parcial de los tratamientos y de la ac vidad escolar tuvo un fuerte impacto,
con la pérdida de habilidades, ru nas y aceptación de normas que ya estaban consolidadas en la
vida de lxs niñxs y jóvenes au stas. Lo cual supuso un arduo trabajo para retomar ru nas,
aceptación de normas y habilidades una vez se fue retomando la normalidad. En muchos casos se
sigue trabajando en volver al punto de par da pre pandémico al día de hoy.
190
La pérdida de familiares a causa del virus, con las caracterís cas de la alerta sanitaria, no poder
visitarlxs en centros hospitalarios, ni velarlxs, hizo mucho más complejo el proceso de duelo, que ya es
complejo de por sí en las personas au stas. La pérdida de autonomía y autoges ón en ac vidades de la
vida diaria se vió seriamente impactada. Rrealizar tareas domés cas, respetar horarios de sueño y
notas
notas
vigilia, u lizar diferentes prendas de ves r a lo largo del día (pijama para dormir, ropa de salir, uniforme
para estudiar, etc), respetar horarios de ingestas, son, entre otras cosas, ru nas que se vieron
seriamente afectadas en la co dianidad, favoreciendo las situaciones de desorganización cogni va y
desborde sensorial, que suelen ser en la mayoría de los casos lo que detona las conductas disrup vas,
inadecuadas y/o violentas.
Los trastornos del sueño y trastornos de la alimentación, coocurrentes en la población au sta, se

vieron incrementados al desestructurarse empos, agendas y ru nas, especialmente en el empo
que duró el confinamiento más estricto. Se incrementó el uso de pantallas con fines lúdicos, no solo
con fines educa vos, descendieron las habilidades comunica vas más allá de la intención
comunica va para cubrir necesidades básicas o para compar r información sobre intereses
restringidos o pensamientos obsesivos.
Para la población au sta, la pandemia fue un lapso de empo tremendamente desafiante, con escasez
de apoyo terapéu co y académico, en un momento en donde se necesitaban más apoyos y no menos.
La responsabilidad terapéu ca y académica recayó tremendamente en las familias, a las cuales
tampoco se las apoyó o informó para poder abordar con salud mental o herramientas esta realidad.
Las consecuencias directas e indirectas que la pandemia nos dejó, deberían servir como valiosos
insumos y enseñanzas para poder mejorar los programas de atención, educación, ayudas estatales,
intervenciones terapéu cas, y accesos a recursos en general, para la población au sta, sus familias y
lxs profesionales que con ellxs trabajan. Ésta guía pretende ser un aporte en éste sen do.
Para profundizar:
h p://spu.org.uy/si o/wp-content/uploads/2021/10/02_TO_01.pdf
h ps://www.gub.uy/ministerio-salud-publica/comunicacion/no cias/ empo

s-coronavirus-desafio-para-personas-trastorno-del-espectro-au sta-tea
h ps://www.flacso.org.ar/no cias/el-impacto-del-covid-19-en-personas-
con-au smo/
191 192
SITIOS WEB
RECOMENDACIONES Unidad TEA - Centro Hospitalario Pereira Rossell: Policlínica Especializada en Trastornos del
Espectro Au sta, con el obje vo de apoyar a los especialistas (Pediatras, Médicos de Familia,
Neuropediatras, Psiquiatras Pediátricos, etc.) que trabajan en el primer nivel de atención o en otros
servicios asistenciales en la evaluación diagnós ca y planificación de estrategias terapéu cas.
h p://www.unidadteauruguay.org/
El sonido de la hierba al crecer: Materiales adaptados, ideas, información, todo de descarga

gratuita. elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com
h ps://www.facebook.com/Elsonidodelahierbaalcrecer/
h ps://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/
Portal Arasaac: Portal Aragonés de Sistemas de Comunicación Alterna va y Aumenta va.

Pictogramas. Apoyo Visual. Descargas gratuitas.
www.arasaac.org
ps://www.facebook.com/arasaac/
Biblioteca Brincar por un Au smo Feliz: Información muy variada y riquísima sobre TEA.
Descargas gratuitas.
h ps://www.bibliotecabrincar.org.ar/
h ps://www.facebook.com/biblotecabrincar/
Fundación Neurodiversidad: ONG conformada por profesionales de la salud, familiares,

personas con condiciones neurodivergentes y colaboradores comprome dos. Información,
capacitaciones, divulgación sobre neurodivergencia desde el paradigma de la Neurodiversidad.
www.neurodiversidad.org.ar
Pictorina: Dibujos para niños-as que necesitan apoyos visuales.

h p://pictorinadibuja.blogspot.com/
h ps://www.facebook.com/pictorina/
Insurgencia Au sta: Grupo público en FACEBOOK, ges onado por adultos au stas, donde
comparten información del au smo en primera persona.
h ps://www.facebook.com/groups/insurgencia.au sta/
Au smo Diario: Web líder en información sobre au smo.

h ps://au smodiario.com/
Panaacea: Canal en Youtube. Ciclo de charlas “Aquí y Ahora”.

h ps://www.youtube.com/user/Panaacea
Pregúntale a los adultos au stas: Grupo privado de Facebook ges onado por au stas y con el
obje vo de brindar información en primera persona sobre el au smo.
h ps://www.facebook.com/groups/respuestasdeau stas/about/
Doctor TEA: Programa que pretende facilitar las visitas médicas de las personas con Trastornos
del Espectro del Au smo (TEA) proporcionando información a los pacientes sobre las prác cas
194
médicas más frecuentes para que las puedan entender y an cipar, así como proporcionar información Un Espectro de Belleza: Ensayo sobre la vivencia de los espacios desde una mirada
a los médicos sobre las caracterís cas de estos pacientes y consejos prác cos para las familias. neurodivergente.
h p://www.doctortea.org/ Diego Tosar.
Editorial Aguilar, 2022.
LIBROS RECOMENDADOS
Música
Lo que no te contaron acerca del au smo. Construyendo un mundo inclusivo.
Alexia Ra azzi, coord.. VILLAZUL: Música para crecer. (Fabián Marquisio y Colaboradores)
Editorial Bonum, 2018.
VILLAZUL: Música para aprender. Vol.1 y 2. (Fabián Marquisio y Colaboradores)
Seres humanos únicos. Una manera diferente de ver el au smo.
Barry M. Prizant con Tom Fields-Meyer
Editorial Alianza, 2015. PELÍCULAS Y SERIES
Tengo muchos NO en mi cabeza. Para algunos niños “portarse bien”; no es una opción El Faro de las orcas (2016) Película.
disponible. Extremely Loud and Incredibly Close (2011) Película.
Miguel García Coto.
Editorial Dunken, 2017. Mi Nombre es Khan (2010) Película.
Chocolate (2008) Película.
Sé amable con el au smo. Guía de navegación para todos. The Black Balloon (2008) Película.
Alexia Ra azzi Ben X (2007) Película.
Editorial Grijalbo, 2018.
Snow Cake (2006) Película.
La música que llevamos dentro. Au smo. Asperger y una manera dis nta de ver el mundo. A er Thomas (2006) Película.
Julia Moret. Mozart and The Whale (2005) Película.
Editorial Paidós, 2017. Miracle Run (2004) Pelicula.
Yo soy Sam (2001) Película.
El poder de la Neurodiversidad
Molly (1999) Película.
Thomas Armstrong
Editorial Paidós, 2012. Mercury Rising (1998) Pelicula.
Cries from the Heart (1994) Película.
La razón por la que salto. Rain Man (1988) Película.
Naoki Higashida. The Big Band Theory ( 2007) SERIE
Editorial Roca, 2007.
El joven Sheldon ( 2007) SERIE
El au smo explicado a los no au stas: Los trastornos del espectro au sta (TEA) en 55 Atypical (2017) SERIE
preguntas y respuestas Me llaman Radio (2003) Película.
Brigi e Harrisson & Lise St-Charles. The Good Doctor (2017) SERIE
Editorial Ediciones Invisibles, 2020. Temple Grandin (2010) Película.
PABLO (2018) SERIE DE DIBUJOS ANIMADOS
Reconocer la Diversidad: Textos breves e imágenes para transformar miradas.
Ignacio Calderón Almendros & Paula Verde Francisco Love on the spectrum (2019) SERIE
Editorial Octaedro, 2018. Son-Rise, a miracle of love (1979) Película.
El cerebro au sta.
Temple Grandin & Richard Panek
Editorial RBA, 2019.
195 196
Este glosario fue confeccionado tomando en consideración las definiciones que adopta la
11
GLOSARIO comunidad au sta (Au smo: Mi cerebro a pico, 2021)
AUTISMO, COVID-19, PANDEMIA 2020-2021 ADOS-2: (sigla inglesa) Escala de Observación para el Diagnós co del Au smo. Prueba de referencia
para la evaluación y el diagnós co del au smo y de los trastornos generalizados del desarrollo en
personas de dis ntas edades y niveles de desarrollo del lenguaje.Es una evaluación estandarizada y
semiestructurada de la comunicación, la interacción social y el juego o el uso imagina vo de
materiales para personas con sospecha de tener un trastorno del espectro au sta (TEA).
ADI-R: (sigla inglesa) Entrevista para el Diagnós co del Au smo - Revisada. Es una entrevista
estructurada para el diagnós co de los trastornos del espectro au sta. Consiste en una entrevista
clínica que permite una evaluación profunda de personas con sospechas de au smo o algún
Trastorno del Espectro Au sta (TEA). Se centra en las conductas que se dan raramente en las
personas no au stas. Por ello, el instrumento no ofrece escalas convencionales ni ene sen do
usar baremos. Ha demostrado ser muy ú l en el diagnós co y en el diseño de planes educa vos y
de tratamiento.
ALISTA: (adje vo) Rela vo a las personas cuyo neuro po no es au sta. Eso incluye a las personas
neuro picas y a otras personas neurodivergentes que no son au stas, tales como TDAH, Personas
con Trisonomía 21, con Parkinson, con lesiones cerebrales, etc.
AUTISMO NO VERBAL: (sustan vo) Uno de los términos COLOQUIALES, no cien fico, ni académico, que
se usan en el discurso patologizador para denominar a las personas de neuro po au sta que no se
comunican oralmente. Los ac vistas au stas que no hablan nos han pedido que no lo usemos,
porque trasmite la idea equivocada de que no pueden procesar las palabras, y ellos oyen y
en enden lo que decimos. Se usa ÚNICAMENTE si la persona específica lo elige como su iden dad.
"Que no pueda hablar, no significa que no pueda pensar".
AUTISTA: (adje vo) Rela vo a las personas que enen formas a picas y dis n vas de pensar,
moverse, interactuar y procesar información sensorial, emocional y cogni va coherentes con el
neuro po au sta. (sustan vo) Persona que ene las caracterís cas neurológicas comunes
subyacentes del neuro po au sta que escogen definirse con el lenguaje de Iden dad-primero. Por
lo general las que hacen parte del Movimiento de la Neurodiversidad y la Comunidad Au sta.
BPC: (sigla) Base de Pensiones y Contribuciones.
BPS: (sigla) Banco de Previsión Social.
BURNOUT: (sustan vo) Una forma de reacción al estrés acumulado que se manifiesta de forma
silenciosa, prolongada y altamente discapacitante. Se debe principalmente a que la mente se
encuentra ocupada en manejar los es mulos que la sobrecargan y por lo tanto a duras penas se
puede enfocar en tareas de mantenimiento. Se manifiesta como agotamiento, dificultad para
concentrarse, para tomar decisiones, para organizar las tareas, baja energía voli va, etc. Suele ser
confundido con "pereza".
BUSCADOR SENSORIAL: (concepto) Cuando la persona ende a buscar es mulos sensoriales

significa vamente más intensos y de forma más frecuente a los que la mayoría neuro pica
necesita. Por lo general obedece a la necesidad de autoregularse, superar una sensación de
desconexión en el caso de las personas hiposensibles, o para apagar otros es mulos altamente
agresivos en el caso de personas hipersensibles.
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CAMUFLAJE SOCIAL: (concepto) Es el conjunto de estrategias que se u lizan para compensar y esconder presenten un cuadro clínico semejante al que el paciente padece. Si vamos al ámbito de salud
las caracterís cas picas del au smo durante las interacciones sociales. Es uno de los factores claves mental, es el procedimiento que se realiza para llegar a un diagnós co certero, contrastando las
que explican la diferencia en el porcentaje de au smo que se diagnos ca en hombres y en mujeres. señales y signos con otros cuadros, condiciones o trastornos que presenten similitudes en cuanto a
El subregistro en au smo femenino, entre otras causas, es debido a que las niñas y mujeres au stas su manifestación en la persona.
poseen habilidades de camuflaje social más desarrolladas que los niños y hombres au stas. Si bien
no es exclusivo del perfil femenino, ya que niños y hombres au stas también presentan camuflaje DISCAPACIDAD: (sustan vo) El término es un concepto en constante evolución que se usa para definir la
social. También conocido como ENMASCARAMIENTO. situación de las personas que enfrentan dificultades para el "hacer" debido a la forma en que las
caracterís cas de sus cuerpos/mentes y/o a los desa os orgánicos que puedan tener éstos,
CAPACITISMO: (sustan vo) Forma de discriminación que privilegia las caracterís cas del cuerpo, la interactúan con las barreras ac tudinales y del entorno; de manera tal, que afecta el nivel de vida, el
mente y las capacidades para el "hacer", de las personas no-discapacitadas como modelo de cómo acceso a derechos básicos y el derecho a la par cipación de una persona o de un grupo. No es
debe ser la humanidad. Promueve el rechazo, la exclusión y la opresión de las personas necesario estar enfermx para estar discapacitadx, discapacidad NO es sinónimo de patología, ni de
discapacitadas por considerarlas inferiores. Debido al capaci smo la sociedad no se construye para inválidx.
dar acceso a las personas discapacitadas, excluyéndolas.
DISCAPACITADA: (sustan vo) Persona en situación de discapacidad que escoge definirse usando el
CARACTERÍSTICAS IDIOSINCRÁTICAS: (concepto) Conjunto de caracterís cas comunes y compar das por un Lenguaje de Iden dad-Primero. Por lo general las que hacen parte del Movimiento de Jus cia Social
gran número de integrantes de una comunidad o población (Por ejemplo: la comunidad au sta). en Discapacidad. El Movimiento de la Neurodiversidad hace parte y es interseccional a este. Por lo
Estas caracterís cas comunes pueden referir comportamientos, maneras caracterís cas de pensar, general los au stas también se definen usando el lenguaje de Iden dad-Primero para referirse a la
sen r, actuar, rasgos y carácter propios o culturales, formas de procesamiento sensorial y de la discapacidad.
información, es los de comunicación recep va y expresiva, etc.
DISCAPACITAR: (verbo) Acto de agravar las dificultades de una persona o grupo de personas
CHPR: (sigla) Complejo Hospitalario Pereira Rossell. discapacitadas, a través de barreras de po: ac tudinal (estereo pos, es gmas y prejuicios), de
comunicación (mensajes no accesibles), sicas (obstáculos estructurales en entornos naturales o
COMORBILIDAD: (concepto) Coexistencia de dos o más ENFERMEDADES; que pueden, o no, estar hechos por el hombre), polí cas (leyes y su implementación), programá cas (crear programas no
relacionadas entre sí. El au smo no es una enfermedad y por eso la Comunidad Au sta no usa este accesibles) y de transporte; vulnerando sus derechos a la ACCESIBILIDAD. Ejemplo: La ausencia de
término para referirse a él, pero hay neurodivergencias que si pueden deberse a una enfermedad, rampas me discapacita.
como por ejemplo el Parkinson.
DUA: (sigla) Diseño Universal para el Aprendizaje. El Diseño Universal para el Aprendizaje es un
COOCURRENCIA: (concepto) Coexistencia de dos o más situaciones cualesquiera que discapaciten a un enfoque didác co que puede considerarse como “(…) un enfoque basado en la inves gación para el
mismo individuo; que pueden, o no, estar relacionadas. El término se usa en lugar del concepto diseño del currículo –es decir, obje vos educa vos, métodos, materiales y evaluación- que permite
patologizador de "comorbilidad" cuando se habla del au smo u otras neurodivergencias no a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y mo vación e implicación con el
patológicas, ya que desde el Paradigma de la Neurodiversidad se reconoce que el au smo es un aprendizaje”.
neuro po de origen gené co y no una enfermedad o patología.
ECA: (sigla) En dad de Capacitación.
CUCHARAS: (concepto) Energía sica y mental del que disponen las personas discapacitadas para
ejecutar tareas co dianas; teniendo en cuenta que éstas les exigen un gasto de energía mucho EN BUCLE: (concepto) Sensación de ser asaltado por un conjunto de pensamientos/emociones de
mayor que el que enen que hacer las personas no-discapacitadas para hacer exactamente la misma forma recurrente e intensa que no puede ser detenida hasta que no se termina de procesar
tarea. Gasto extra de energía del que las personas no-discapacitadas no son conscientes. completamente la idea. Se manifiesta como una incapacidad para pensar o enfocarte en otra cosa.
Es par cularmente intenso cuando está vinculado a un evento traumá co, o cuando la persona
DE HABLA NO FIABLE: (sustan vo) Persona que en determinados momentos y de forma intermitente no au sta se encuentra sobrecargada y pierde el control de su energía voli va. Algunos au stas
puede comunicarse de manera oral, como las personas que presentan cuadros de mu smo recurren a sus intereses especiales para ayudarlos a sobrellevar los momentos en los que son
situacional. Incluidas las personas au stas. Quienes se iden fican como Au stas de Habla No Fiable vulnerables a los bucles.
por lo general hacen parte del Movimiento de la Neurodiversidad y la Comunidad Au sta.
ENERGÍA VOLITIVA: (concepto) Coloquialmente llamado Fuerza de Voluntad. Es la energía necesaria para
DESCONEXIÓN: (sustan vo) Sensación de encontrarse en una especie de limbo, al que no llega la tomar decisiones y controlar tus actos; que contrariamente a lo que la gente cree no es inagotable:
información del entorno, generalmente producida por la baja es mulación sensorial/emocional. La cuantas más decisiones debe tomar una persona, mayor será la "fa ga de decisiones". Es
persona que sufre una desconexión suele necesitar una dieta sensorial alta en es mulos intensos. indispensable para el funcionamiento saludable de las "funciones ejecu vas".
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL: (concepto) En medicina, el diagnós co diferencial es el procedimiento por el EVITADOR SENSORIAL: (concepto) Cuando la persona ende a evitar determinados es mulos sensoriales
cual se iden fica una determinada enfermedad mediante la exclusión de otras posibles causas que que la mayoría neuro pica encuentra fácilmente tolerables. Por lo general obedece a la necesidad
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de evitar sobrecargas sensoriales y es mulos altamente agresivos para el perfil sensorial específico a los es mulos sensoriales de las personas con hipersensibilidad puede agravarse en situaciones de
de esa persona. estrés y sobrecarga. No existe evidencia cien fica contundente que demuestre que estas pueden ser
disminuidas y la mayoría de terapias alrededor de estas conducen a enseñarle a la persona a ignorar
FATIGA DE DECISIONES: (concepto) Es el desgaste mental que padece una persona al verse some da su malestar.
diariamente al cúmulo de información que necesita para tomar decisiones. Las principales
consecuencias de esta son el cansancio, un menor autocontrol y menor energía voli va. HIPOSENSIBILIDAD: (concepto) Es una forma de percepción sensorial SUSTANCIALMENTE MENOS
INTENSA a la de la mayoría neuro pica, pudiendo llegar a ser casi nula o nula. La mayoría de
FENOTIPO AMPLIADO DE AUTISMO: (concepto) El feno po ampliado del au smo es un concepto hiposensibilidades discapacitan a la persona, en la medida de que nuestros sen dos son los que nos
estrechamente relacionado con el de feno po conductual, y hace referencia a la presencia de rasgos advierten de los peligros que enfrentamos (sen mos hambre porque nuestros sen dos nos
propios del trastorno del espectro au sta en personas sin llegar a reunir los criterios para ser advierten que estamos bajos de energía y sen mos dolor porque estamos siendo heridos) . Las
diagnos cados propiamente como au stas. Suelen ser personas que enen algún familiar con hiposensibilidades pueden generar sensaciones de desconexión.
diagnós co de au smo, y que si bien presentan caracterís cas propias del au smo, éstas no se
presentan con la frecuencia o intensidad necesarias para puntuar en las escalas de evaluación y INTERSECCIONALIDAD: (concepto) Herramienta y/o enfoque que nos permite abordar y analizar las
diagnós co que se u lizan actualmente. diferentes experiencias de discriminación que experimenta una persona o grupo de personas para
tener una comprensión mas completa de su realidad y de las dificultades y/o barreras a las que se
FENOTIPO REDUCIDO DE AUTISMO: (concepto) Las personas que se consideran dentro del feno po reducido enfrentan.
son aquellas que o bien ya están diagnos cadas o bien enen las caracterís cas au stas manifiestas
con la intensidad y frecuencia suficiente para puntuar en las escalas de evaluación y diagnós co que LABOR EMOCIONAL: (concepto) Es el proceso de manejar los sen mientos y expresiones propios para
se u lizan actualmente, y así obtener su diagnós co de au smo. cumplir con los requisitos emocionales de una labor comunica va. Debido a las diferencias
lingüís cas y (en ocasiones) traumas que experimentan las personas au stas, socializar sus
FUNCIONAMIENTO NEUROCOGNITIVO: (sustan vo) La ejecución de funciones neurológicas complejas tales experiencias y aprendizajes para que los demás se beneficien de ellos es un ejercicio de ALTO RIESGO
como la memoria, el lenguaje, la atención, orientación, la conducta, la comunicación, el aprendizaje, EMOCIONAL que debe ser respetado. Borrar la labor emocional de los au stas cons tuye una forma
procesar la información sensorial/ emocional y cogni va, etc. de maltrato porque puede desencadenar colapsos y en la Comunidad Au sta se le considera una falta
de respeto sustancial.
FUNCIONES EJECUTIVAS: (concepto) Se en ende por funciones ejecu vas al conjunto de habilidades
como: Inicio de tareas, Organización, Inhibición, Monitorización, An cipación, etc, que nos permiten LENGUAJE CENTRADO EN LA PERSONA: (concepto) Es una propuesta de derechos humanos cuyo obje vo es
asociar cientos de ideas, movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas y RESPETAR el derecho de las personas y las comunidades a definir por sí mismas y de forma autónoma
adaptarnos al entorno con éxito. Las principales (que agrupan a varias FFEE) son: MEMORIA DE su iden dad. Consiste en preguntar, siempre que sea posible, cómo elige una persona o grupo de
TRABAJO, FLEXIBILIDAD COGNITIVA y CONTROL INHIBITORIO. personas iden ficarse, en lugar de hacer suposiciones o imponer las creencias propias.
HIPEREMPATÍA: (concepto) Puntuación significa vamente más alta en la angus a personal que se LENGUAJE DE IDENTIDAD-PRIMERO: (concepto) El lenguaje de Iden dad-Primero es una expresión de orgullo
experimenta cuando se ve sufrir a otra persona. Los estudios más recientes están demostrando que cultural y un acto de reivindicación de una discapacidad a la que alguna vez se le confirió una
las personas au stas puntúan SIGNIFICATIVAMENTE más alto en angus a personal que los iden dad nega va. Por lo general la Comunidad Au sta se iden fica con el lenguaje de Iden dad
neuro picos y que esta es una de las principales razones por las que los au stas enden a alejarse de Primero y rechaza la propuesta de usar el lenguaje de Persona-Primero para hablar de los au stas.
las personas cuando estas sufren. La hiperempa a puede llevar a situaciones de agotamiento (Por ej. AUTISTA en lugar de Persona au sta)
emocional extremo.
LENGUAJE DE PERSONA-PRIMERO: (concepto) Es una herramienta de reivindicación de LAS PERSONAS CON
HIPERFOCO: (sustan vo) El hiperfoco es un estado de BIENESTAR en las personas au stas. Es un DIAGNÓSTICOS QUE NO LAS DEFINEN y que con frecuencia representan un riesgo para sus vidas.
momento en que la mo vación intrínseca está perfectamente clara y nuestras mentes y cuerpos Consiste en anteponer la palabra persona a la discapacidad o la condición, con el fin de enfa zar que
están descansados para emprender una tarea con alta eficiencia y de forma coherente con nuestro las personas a las que se hace referencia son primero personas. Su obje vo es reclamar su capacidad
procesamiento natural. Se caracteriza por una navegación profunda, detallada y sistémica sobre un de acción, autonomía y personalidad frente al es gma y la deshumanización. (Por ej: PERSONA
área específica del conocimiento y la experiencia humana. El hiperfoco se ac va más rápidamente y AUTISTA en lugar de Au sta).
con menos esfuerzo cuando el tema es una pasión au sta y en ese caso se puede usar como una
forma de descanso. Pero con suficiente energía y la mo vación correcta también se puede ac var en LÍMITES AUTISTAS: (concepto) Son los límites que las personas au stas fijan en su relación con las
otro po de temas. personas y los entornos que les permiten decir "no" cuando lo necesitan para preservar su bienestar
y/o autonomía. Los límites au stas requieren un trabajo ín mo, personal y único para cada au sta. A
HIPERSENSIBILIDAD: (concepto) Es una forma de percepción sensorial SUSTANCIALMENTE MÁS INTENSA diferencia de lo que pasa con los neuro picos, los referentes sociales no sirven para iden ficar las
a la de la mayoría neuro pica. Algunas hipersensibilidades pueden favorecer o pueden dificultar la necesidades diferentes y por lo tanto los límites que necesitan las personas au stas.
par cipación de la persona en determinadas ac vidades, dependiendo del contexto. La intolerancia
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LUZ DE GAS: (concepto) Es una forma de manipulación psicológica que busca sembrar la duda sobre un de tener las caracterís cas neurológicas y de funcionamiento neurocogni vo de las personas
individuo entre los miembros de un grupo obje vo, haciéndolos cues onar su propia memoria, neuro picas.
percepción y cordura. U liza la negación persistente, la desorientación, la contradicción y la men ra,
desestabiliza a la víc ma y deslegi ma sus creencias y experiencias. También se puede hacer de NEURODIVERGENTE: (sustan vo) Persona cuyas caracterís cas neurológicas y de funcionamiento
forma no intencionada debido a los prejuicios. El posi vismo tóxico (ver definición en glosario) y el neurocogni vo son diferentes a los de los neuro picos, sea cual sea el origen de su
uso de califica vos como "exageradx" para referirse a una persona que comunica su sufrimiento es neurodivergencia: gené co, debido a una enfermedad, a un accidente, u otros. Con frecuencia es
un ejemplo de esto. discriminada, desatendida y/o discapacitada por la sociedad. (adje vo) Cualidad de tener las
caracterís cas neurológicas y de funcionamiento neurocogni vo de las personas neurodivergentes.
MELTDOWN: (sustan vo) Una forma de reacción al estrés extremo que se manifiesta como un estallido
furioso a situaciones abrumadoras, con PÉRDIDA DEL CONTROL en el comportamiento que se NEURONORMA: (sustan vo) Conjunto de normas sociales, polí cas, culturales y personales que
expresa de forma verbal (ej: chillidos, gritos, llanto incontrolable, agresiones verbales), sica (ej: privilegian la forma par cular de pensar, moverse, interactuar, comunicarse y procesar la
patear, golpear, romper objetos, morder) o ambas formas combinadas. También conocido como información sensorial, emocional y cogni va de la neuromayoría (neuro picos) como las únicas
CRISIS. formas válidas de funcionamiento neurocogni vo; a la vez que suprime todo lo que el sistema define
como diferente con frecuencia considerándolo inferior, enfermo o trastornado.
MIDES: (sigla) Ministerio de Desarrollo Social.
NEUROMAYORÍA: (sustan vo colec vo) En materia social, parte mayor de las personas que componen un
MINIMAMENTE HABLANTE: (sustan vo) Persona que no puede comunicarse de manera oral, sin embargo grupo o una sociedad en términos de caracterís cas neurológicas y de funcionamiento
puede usar algunas palabras o frases para hacerlo. Incluidas las personas au stas. Quienes se neurocogni vo (neuro picos); en base a cuyas caracterís cas se establece la neuronorma.
iden fican como Au stas Mínimamente Hablantes por lo general hacen parte del Movimiento de la
Neurodiversidad y la Comunidad Au sta. NEUROMINORÍA: (sustan vo colec vo) En materia social, parte de la población humana cuyo
funcionamiento neurocogni vo difiere sustancialmente del de la neuromayoría y que carecen del
MISAUTISMIA: (sustan vo) Rechazo, aversión y odio irracional que se ene hacia el au smo, que reconocimiento, respeto y protección de ciertos derechos humanos, en tanto grupo social, a causa
conduce a la discriminación y violencia hacia los individuos au stas. La misaus mia abarca toda de la opresión neuronorma va.
ac tud degradante, discriminatoria, ofensiva o desfavorable hacia alguien por razón de ser au sta.
NIEBLA MENTAL: (concepto) Problemas de atención, pensamiento, memoria, desorientación,
MOVIMIENTO DE LA NEURODIVERSIDAD: (sustan vo colec vo propio) Es el movimiento social de individuos y confusión, cansancio, dificultad para concentrarse y retraso en la respuesta que dificultan las
agrupaciones que suscribe al Paradigma de la Neurodiversidad, que formulan de manera conjunta, ac vidades diarias en un periodo determinado. Algunos au stas lo experimentan de forma
crea va y flexible el proyecto polí co en el cual se universalizan las demandas personales y grupales periódica, por ejemplo al levantarse. También puede producirse luego de un periodo de trabajo
de la experiencia neurodivergente. sobreesforzado o como resultado de un burnout.
MUTISMO SITUACIONAL: (concepto) Es un término usado en la Comunidad Au sta en reemplazo del NO HABLANTE: (sustan vo) Persona que no puede comunicarse oralmente, incluidas las personas
concepto de Mu smo Selec vo en la academia, debido a que la palabra "selec vo" proporciona la au stas. Quienes se iden fican como au stas no hablantes por lo general hacen parte del
idea equivocada de que la persona o el individuo puede escoger hablar o no. Se usa para nombrar la Movimiento de la Neurodiversidad y la Comunidad Au sta.
situación de una persona que generalmente puede hablar, pero que en determinados contextos y/o
espacios NO PUEDE hacerlo. ORALISMO: (sustan vo) Forma de discriminación que privilegia el habla oral como la única forma válida
de comunicación interpersonal humana. Promueve el rechazo, la exclusión y la opresión de las
NEURODIVERSIDAD: (sustan vo colec vo) Diversidad de caracterís cas neurológicas y de personas que no pueden hablar. Debido al oralismo las formas de Comunicación Alterna vas y
funcionamiento neurocogni vo dentro de la especie humana. Aumenta vas son negadas por considerarse una forma no válida o inferior, excluyendo a las personas
no hablantes de sus derechos, par cularmente el derecho a la comunicación.
NEUROTIPO: (sustan vo) Abreviatura de Tipo Neurológico. Se refiere al conjunto de caracterís cas
neurológicas y de funcionamiento neurocogni vo que enen en común los miembros de cualquiera ORGULLO AUTISTA: (concepto) Propuesta de cambio social que busca cambiar la forma de pensar
de los grupos iden ficados o por iden ficarse que hacen parte de la neurodiversidad de la especie respecto a las personas au stas, acabar con el es gma que cargan y promover la idea de que el
humana. neuro po au sta es una parte natural de la neurodiversidad humana y que las personas au stas no
enen porqué avergonzarse de sus diferencias y sus dificultades.
NEURODIVERSO: (adje vo colec vo) Cualidad de un GRUPO humano en el que hay dos o más personas de
dis ntos neuro pos. (No aplica a los individuxs... diverso significa: "varixs" o "muchxs"). ORGULLO DISCA: (concepto) Es una propuesta de cambio social que busca modificar la forma de pensar
respecto a las personas discapacitadas, acabar con el es gma que cargan y promover la idea de que
NEUROTÍPICO: (sustan vo) Abreviatura de Neurológicamente Típico. Persona cuyo funcionamiento la discapacidad es una parte natural de la diversidad humana y que las personas discapacitadas no
neurocogni vo es el que con más frecuencia aparece en la variabilidad humana. (adje vo) Cualidad enen porqué avergonzarse de sus diferencias y sus dificultades.
203 204
PARADIGMA DE LA NEURODIVERSIDAD: (concepto) Es un enfoque específico sobre la neurodiversidad que STIMS: (sustan vo) Abreviatura lúdica de Comportamiento Autoes mulatorio (en ingles s mming).
plantea que la idea de que hay un solo neuro po "correcto" es una ficción culturalmente construida. También lo usa la comunidad Au sta hispanohablante. Se refiere a cualquier forma de es mulo
No más válida, y no más propicia para el bienestar general de la humanidad que las ideas de que hay sensorial, emocional o cogni vo que se da de forma repe va y produce descanso, reduce el estrés,
una etnicidad, género o cultura “correctos". mejora la capacidad para ges onar las sobrecargas y enfrentar situaciones abrumadoras. Pueden o
no tener una función expresiva. (ejem: bailar, escuchar música, correr). Varían de acuerdo al perfil
PASIONES AUTISTAS: (sustan vo) También llamados "Intereses Especiales" en la Comunidad Au sta. Se neurocogni vo de cada persona. Algunos de los s ms au stas son patologizados, debido a que son
trata de uno o más temas puntuales que la persona au sta encuentra apasionantes, en los que inusuales en los neuro picos, y los denominan "estereo pias".
invierte empo y esfuerzo sin importar su supuesta "normalidad", con un implacable impulso para
inves garlos al detalle. Cumplen el rol de los hobbys de las personas neuro picas, son fuente de TEA: (sigla) Trastorno del Espectro Au sta.
descanso y saludable recreo. Si las pasiones au stas son consideradas ú les y socialmente
aceptables, pasan desapercibidos y hasta pueden ser celebradas. Si el sistema no las considera "de TEORÍA DE LA COHERENCIA CENTRAL DÉBIL: (teoría) Comenzó entendiéndose como una dificultad en el
valor", las patologiza y las denomina "intereses inusuales y restric vos". procesamiento e integración sensorial, y actualmente ha pasado a considerarse como un sesgo
percep vo o es lo cogni vo, que puede ser superado en tareas con demandas explícitas de
PERFIL SENSORIAL: (concepto) El conjunto de patrones de procesamiento sensorial de una persona procesamiento global. Así, se ha demostrado que las personas au stas no son incapaces de procesar
específica . El perfil sensorial de una persona au sta suele ser sustancialmente diferente al de la a nivel global sino que, al contrario de las personas con desarrollo pico, manifiestan una preferencia
mayoría neuro pica. El perfil sensorial se analiza desde la comprensión de las hipersensibilidades, las por el procesamiento local o centrado en detalles específicos.
hiposensibilidades, el perfil evita vo y el perfil buscador. Comprender el perfil sensorial de una
persona au sta es sustancial para el desarrollo de medidas y ajustes que aseguren su bienestar. TEORÍA DE LAS CUCHARAS: (concepto) Modelo conceptual, u lizado para ilustrar el hecho de que las
personas discapacitadas hacen ESFUERZOS ADICIONALES QUE NO SON VISIBLES para las personas
POSITIVISMO TÒXICO: (concepto) Concepto u lizado por la Comunidad Au stas que intenta transmi r la no-discapacitadas, y por lo tanto su energía se gasta más rápido. Aplica de forma par cular para las
sobregeneralización excesiva e ineficaz de un estado feliz y op mista en todas las situaciones, discapacidades menos evidentes, como las enfermedades que producen dolor crónico y las
basados en la creencia irracional de que todo lo que le pasa a una persona es resultado de "su forma neurodivergencias.
de pensar", par cularmente cuando se impone a una persona que experimenta opresiones,
violencias e injus cias. El proceso de posi vidad tóxica resulta en la negación, minimización e TEORÍA DE LAS DISFUNCIONES EJECUTIVAS: (teoría) La disfunción ejecu va en au smo está ampliamente
invalidación de la autén ca experiencia emocional humana y revic miza a las víc mas. aceptada, entre otras, como hipótesis explica va de algunos síntomas. La disfunción ejecu va es un
término que refiere a una variedad de desa os cogni vos, emocionales y de comportamiento
REVICTIMIZACIÓN: (concepto) La vic mización secundaria (o revic mización) es cuando el sistema le da a asociados frecuentemente a una lesión en los lóbulos frontales del cerebro, y también a un perfil
la víc ma una respuesta que hace que la persona reviva la situación traumá ca y vuelva a asumir el cogni vo diferenciado sin ningún po de lesión, como en el caso de las personas au stas.
papel de víc ma. Esta vez no es sólo víc ma de un delito, sino de la incomprensión del sistema.
TEORÍA DE LA MENTE: (teoría) Se puede definir la Teoría de la Mente como la habilidad de inferir estados
SEGURIDAD SENSORIAL: (concepto) La seguridad sensorial es la confianza que experimenta una persona mentales (pensamiento, deseos, intenciones…) en otra persona, y u lizar dicha información para
de estar protegido de la posibilidad de un PELIGRO o RIESGO SENSORIAL, incluida las sobrecargas. Los interpretar y predecir la conducta, así como regular y organizar el propio comportamiento. En
entornos comunitarios creados por el ser humano se construyen atendiendo a las necesidades de cualquier interacción social y para poder establecer relaciones posi vas con el entorno, resulta
seguridad sensorial de las personas neuro picas, pero no a las de los au stas. La inseguridad imprescindible saber no sólo qué dice alguien; sino por qué lo dice, tener en cuenta cómo lo dice y
sensorial permanente, conduce a altos niveles de estrés. an cipar sus intenciones, sus reacciones ante nuestro comportamiento o su estado emocional. Solo
de esta forma, podremos regular nuestra conducta para adaptarnos a la situación y actuar de forma
SHUTDOWN: (sustan vo) Una forma de reacción al estrés extremo que se da de forma interiorizada. Un esperada al contexto.
au sta con un shutdown puede parecer desconectado y limitarse a hacer lo mínimo indispensable
para sobrevivir y en piloto automá co, presentar un cuadro de mu smo repen no, aislarse de UdelaR: (sigla) Universidad de la República.
manera aún más intensa, presentar serios retrocesos en los aprendizajes previos, entre otros.
VIGILANCIA DEL TONO: (concepto) La vigilancia del tono (tone policing) es una falacia lógica que pretende
SNIC: (sigla) Sistema Nacional Integrado de Cuidados. restar valor a una declaración atacando el tono en el que se presenta en lugar del mensaje en sí. Se
convierte en una forma de maltrato psicológico cuando exige a las personas violentadas que tomen
SOBRECARGA: (sustan vo) Sensación de encontrarse severamente abrumado, vulnerable, intranquilo y distancia de sus emociones si quieren ser escuchadas, sin tener en cuenta que sus emociones son
parcialmente incapacitado debido a que los es mulos sensoriales, emocionales o cogni vos a los que una parte central de la discusión. Es una tác ca socialmente aceptada para SILENCIAR a las personas
está expuesta una persona han superado de manera significa va su capacidad para procesarlos. La oprimidas.
persona que sufre una sobrecarga suele necesitar protegerse de los es mulos detonantes.
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notas
notas notas
notas
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Administración Nacional de Educación Pública -ANEP (2016) Documento Base de Análisis

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Esta guía nació con el propósito de ayudar a las personas au stas y sus familias a transitar la
vida con el mayor bienestar posible, ofreciendo información ú l, prác ca y relevante para
resolver los múl ples dilemas que éstas enfrentan a lo largo de la vida. Y asimismo, ser una
herramienta para aquellos profesionales que trabajan con esta población.
En ella encontrarán una recopilación de normas que garan zan los derechos de las personas
au stas y de servicios disponibles en Uruguay (terapéu cos, recrea vos, educa vos, entre
otros); pero también información general que busca colaborar en la toma de decisiones y para
enfrentar algunos de los desa os que se van dando a lo largo de las diferentes etapas vitales.
Intenta asimismo, aportar en la visibilización de las personas au stas como sujetos de

derecho que muchas veces y en reiteradas ocasiones son vulnerados.
En esta propuesta que conjuga conocimientos ú les sobre la condición, con información
sistemá ca de recursos disponibles, hemos tratado de abordar a par r de nuestro
conocimiento y nuestra experiencia como madres y profesionales, todas las etapas de la vida
de las personas au stas teniendo en cuenta que el au smo es diverso y los requerimientos y
necesidades muy variadas.
Guía de recursos y
Manual de Información
POBLACIÓN EN EL ESPECTRO AUTISTA Y SUS FAMILIAS
autoras: NATALIA LÓPEZ DE LOS SANTOS - IRENE PELUSO crespi
uruguay 2022

TEA Lopez y Peluso 2022

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Guía de recursos y

Natalia López De Los Santos

Diagramación y Diseño de tapa:

Ilustración: Bruno Cobas López

Autoras: Natalia López De Los Santos

A la Asociación Civil Aletea, patrocinante de esta inicia va y especialmente al grupo de padres

A la Asociación Civil Centea-Uruguay que generosamente puso a disposición su conocimiento.

A la Dra. Gabriela Garrido por compar r su conocimiento y experiencia con nosotras.

A Chris an Cobas por su apoyo en todo momento.

Coordinador del proyecto: Leonardo Peluso

Programa Nacional de Discapacidad (PRONADIS)...........................................................................161

¿Qué entendemos por Adecuaciones Curriculares /Ajustes Razonables?......................................123

Educación Pública. Escuelas Especiales que trabajan con población au sta..................................128

Colegios privados con propuesta inclusiva......................................................................................130

Centros educa vos especiales o con currícula adaptada................................................................134

CAPÍTULO 6: ¿Qué va a pasar cuando mi hijx crezca?.....................................................................................150

CAPÍTULO 7: ¿Las personas autistas pueden trabajar?.................................................................................156

¿Qué le pasa a mi hijx? (Primeras sospechas)

Opinan los profesionales:

Andrea Viettro – Pediatra

ALGUNAS SEÑALES DE AUTISMO

Carné de Salud de la Niña: RUTA CONOCIDA

DAME REPETIR DESTACAR EN

DIFICULTAD PARA RESPPONDER

Pero en lo que reﬁere a la atención, acompañamiento, información y contención de la familia de la

02 NOS DIERON UN DIAGNÓSTICO ¿Y AHORA QuÉ?

Nos dieron un diagnóstico. ¿y ahora qué? 02.1.. Comprender la condición.

02.3.. Tomar decisiones.

02.4... Asociaciones, Fundaciones, ONG´s

BUSCANDO MIRADAS AMITEA (ASOC. MINUANA DE TRANSTORNO ESPECTRO AUTISTA)

Ciudad: CANELONES - Santa Lucía SERVICIOS Ciudad: MINAS SERVICIOS

FUNDAPPAS (FUNDACIÓN PROMOCIÓN PERROS DE ASISTENCIA) REDTEAUY

Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad: montevideo SERVICIOS

Ciudad: MONTEVIDEO SERVICIOS Ciudad: RÍO NEGR - FRAY BENTOS SERVICIOS

FUNDACIÓN ABRAZO AZUL

Ciudad: MONTEVIDEO aritea (asociación riverense de trastornos del espectro autista)

ampau florecer (asociación maragata de padres de autistas)

Ciudad: san josé - san josé de mayo SERVICIOS

OBJETIVOS: Apoyar a los especialistas (Pediatras, Médicos de Familia, Neuropediatras,

atatea (asociación Tacuaremboense del trastorno del espectro autista)

Ciudad: tacuarembó SERVICIOS

Equipo mul disciplinario compuesto por Psicólogo, Neuropediatra y Psiquiatra infan l

La atención dentro del equipo mul disciplinario es de 6 meses pudiendo prorrogarse

PRIVADO Unidad de Desarrollo

Unidad de TEA privado

Se compone de dos unidades: Evaluación y seguimiento. La Unidad de Evaluación está formada

privado Unidad de Neuropsiquiatría y Rehabilitación Infantil y del Adolescente

Alteraciones en el desarrollo infancia y adolescencia. Evaluación, diagnós co y atención

03 03.1... Pensión por invalidez

En Montevideo, la evaluación de Incapacidad se realiza en 8 de Octubre 2935 esquina Jaime Cibils.

Quienes pueden beneﬁciarse de las AYEX:

Es requisito indispensable la revisión por el médico de la Unidad. Exceptuando quienes perciban

¿Qué tipo de terapia es la adecuada para mi hijx?

Para poder elegir, es necesario saber, es necesario entender.

04.1... Guía de intervenciones terapéuticas

ABA (Applied Behavior Analysis): Análisis Conductual Aplicado

h ps://lovaasfounda on.es/ Si desean profundizar en AIT:

h ps://berardaitwebsite.com/prac oners/ﬁnd-a-prac oner/

La intervención neurocogni va es un tratamiento orientado tanto a niñxs y adolescentes como a

Los obje vos de la Arteterapia son: www.brainbalancecenters.com

Si desean profundizar en Arteterapia: Si desean profundizar sobre Cámara Hiperbárica:

h ps://www.saludterapia.com/glosario/d/6-arteterapia.html h ps://medlineplus.gov/spanish/ency/ar cle/002375.htm

h p://psicologiapanambi.com.uy/arte-terapia.html Comunicación Aumentativa Alternativa

· Suministrar un medio de comunicación alterna vo hasta que se restablezca la comunicación