Practica formativa II

Programa de

Licenciatura en Educación infantil

Presentado por

Viviana covas pedroza

ID:866262

Jornada: Virtual/Distancia

Presentado a:

Ana maría valega

Practica formativa II

Barranquilla 2023
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Las continuas reformas de políticas educativas enfocadas a mejorar la calidad de la

educación resultan muy ambiciosas sin ser reflexionadas y pensadas de acuerdo con los

contextos escolares y sociales. Por ello en Colombia, la educación es uno de los pilares

fundamentales para el desarrollo del país, el cual recae fundamentalmente en las

Instituciones Educativas y en el maestro, razón por la cual se considera que las aulas de

clase son el lugar donde se gesta la calidad educativa. Esta reseña tiene como objetivo

identificar y reconocer la importancia del marco legal en las instituciones en el contexto

educativo colombiano, tratando de analizar de manera conceptual los actores principales y

el mejoramiento de la calidad educativa.

Conocer el marco legal en la educación es de suma importancia ya que es el que nos

proporciona las bases sobre las cuales las instituciones construyen y determinan su

funcionalidad, dado a que en el marco legal regularmente se encuentran las normas, leyes y

decretos que se deben de cumplir con exactitud en cada una de las instituciones públicas o

privadas. Por eso debemos como docentes estar siempre actualizados y no hacer caso omiso

de las mismas ya que son las que nos ayudan y nos dan los parámetros necesarios para

realizar nuestras labores, por tal motivo como docentes, debemos de conocer todas estas

normas y aplicarlas cuando sea necesario ya que esta nos da la orientación a que camino

debemos de seguir y a que debemos preparar a nuestros estudiantes.

Los desafíos del sector educativo en el país son cada vez más complejos y están

relacionados con la equidad y el acceso a los servicios de educación pertinentes y de

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calidad. Para poder contribuir al mejor desarrollo social de nuestro país, y así mismo el de

nuestro entorno, debemos de conocer cada una de las leyes y normas que rigen nuestro

marco legal. La educación siempre ha sido importante para el desarrollo, pero ha adquirido

mayor relevancia en el mundo de hoy que vive profundas transformaciones, Cuando

hablamos de educación no nos referimos únicamente a la adquisición de conocimientos

académicos. El término educación incluye también la parte no cognitiva, aquella que se

refiere a la formación del niño o niña en valores. Toda la información que se recoge en los

primeros años de vida sirve para desenvolvernos en el mundo y además el pleno desarrollo

como personas. Por eso es tan importante la educación en la infancia.

Según (Yamileth Palomeque), Conocer el marco legal en la educación es de suma

importancia ya que es el que nos proporciona las bases sobre las cuales las

instituciones construyen y determinan los caminos que hay que seguir de manera

correcta y tomar siempre los que estén estipulados.

Por tal motivo el marco legal es el encargado de propiciar todas las leyes, normas y

decretos que cada institución educativa debe de cumplir, para el mejoramiento y el buen

funcionamiento de esta. Además de la normatividad es establecida por el gobierno del país,

las instituciones deben tener un reglamento interno o manual de convivencia, regulado por

la ley 115 de 1994, y es la que agrupa las normas a seguir por todos los integrantes de la

propia comunidad. Puesto a que se fundamenta en los principios de la constitución política

sobre el derecho a la educación que tienen los niños, en las libertades de enseñanza y

aprendizaje.
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De conformidad con el artículo 67 de la constitución política, define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación en los niveles preescolar, (primaria y

secundaria). Cabe destacar que los lineamientos precisan las condiciones para la

continuidad del trabajo académico, así mismo para la adopción en el momento oportuno,

donde se contiene orientaciones para la caracterización de la comunidad educativa que

permita dar aplicación y acogimiento a las rutas integrales de atención.

Dichos lineamientos, parte de reconocer en las realizaciones que se tienen que ofrecer en la

primera infancia como aquellas condiciones y estados que se materializan en la vida de los

niños y que realizan su desarrollo integral, donde el objetivo es viable si se actúa sobre los

diferentes escenarios y donde avanza la vida de los niños, como lo es en el hogar, los

espacios públicos, los espacios donde se prestan servicios de salud, los espacios educativos,

entre otros. Así mismo por medio de los lineamientos se busca dar herramientas que

orienten las acciones en estos diversos entornos, desde una mirada integral e intersectorial

de la gestión.

Los lineamientos que se presentan son los siguientes:

• Protección integral del ejercicio de los derechos.

• Entornos que favorecen el desarrollo.

• Participación y construcción de ciudadanía.

• Formación y acompañamiento a familias.

• Salud para la primera infancia.

• Alimentación y nutrición.
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• Orientaciones pedagógicas para la educación inicial.

• Valoración del desarrollo.

• Formación del talento humano.

La Declaración Mundial sobre Educación para Todos “Satisfacción de las

necesidades básicas de aprendizaje”. Jomtien, Tailandia, Marzo de 1990.

Esta declaración dedicada a desarrollar las condiciones para la satisfacción

de las necesidades básicas de aprendizaje habla explícitamente de la

Educación Inicial. Así en el artículo 5 enuncia que “El aprendizaje comienza

con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de

la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la

familia, la comunidad o las instituciones, según convenga”

Las instituciones educativas privadas, establecen el reglamento para dar cumplimiento a lo

dispuesto en el artículo 68 de la constitución política y en armonía con lo dispuesto en al

artículo 142 de la ley 115 de 1994, deben tener un gobierno escolar integrado al menos por

los órganos definidos en el presente Decreto y con funciones que podrán ser previstas, por

lo tanto dichas instituciones privadas deberán acogerse a las normas y leyes que se

establecen en los lineamientos para el efecto de la organización. Es importante tener en

cuenta las orientaciones del Decreto 1860 de 1994, esta resolución y las demás en

desarrollo de la misma, otorguen el MEN y las secretarias de educación departamentales y

distritales.

 Código de infancia y adolescencia

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La protección de la infancia y de la adolescencia es un compromiso de la comunidad

mundial. en Colombia se destaca la nueva Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006, mediante

la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia, cuyo objeto es “establecer

normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los

adolescentes, garantizarles el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los

Instrumentos Internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las

leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección se hará obligación de la

familia, la sociedad y el Estado”. Es necesario su promulgación y divulgación en toda la

comunidad académica, para que las personas que la integran sirvan de gestores de los

nuevos avances formativos, lográndose su socialización, su conocimiento y lo más

importante, su efectividad, pues todos somos corresponsables del cumplimiento de los

derechos y garantías de sus destinatarios

ARTÍCULO 1o. FINALIDAD. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las

niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la

familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá

el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.

ARTÍCULO 2o. OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer normas

sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los

adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los

instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las

leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la

familia, la sociedad y el Estado

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ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los efectos de esta

ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18 años. Sin perjuicio de

lo establecido en el artículo 34 del Código Civil, se entiende por niño o niña las personas

entre los 0 y los 12 años, y por adolescente las personas entre 12 y 18 años.

Ley 1098 de 2000

En su libro Primero, dicha ley pregona la Protección Integral de niños, niñas y

adolescentes; ello se traduce en:

• El reconocimiento de estos como sujetos de derecho.

• La garantía del cumplimiento de tales derechos.

• La prevención de su amenaza o vulneración.

• La seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del PRINCIPIO DE

INTERÉS SUPERIOR.

Principios que rigen la Ley de la Infancia y la Adolescencia

La Ley 1098 de 2006 se estructura bajo el concepto de PROTECCIÓN INTEGRAL,

entendido como el reconocimiento como sujetos de derecho de niñas, niños y adolescentes,

el cumplimiento y garantías de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la

seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del PRINCIPIO DE INTERÉS

SUPERIOR.

Principios básicos que lo orientan:

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■ PRINCIPIO DE INTERÉS SUPERIOR. Es el imperativo que obliga a todas las personas

a garantizar la satisfacción integral de todos sus Derechos Humanos, que son universales,

prevalentes e interdependientes.

■ PRINCIPIO DE PREVALENCIA DE DERECHOS. En todo acto, decisión o medida

administrativa o judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en relación con los

niños, las niñas y los adolescentes, prevalecerán los derechos de estos, en especial si existe

conflicto entre sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona.

■ EL PRINCIPIO DE CO-RESPONSABILIDAD. Establece la participación activa de los

tres estamentos, Estado, sociedad y familia, sin interferencias ni exenciones de

responsabilidades.

Contenidos de la ley de Infancia y Adolescencia

Contiene la definición de principios, el alcance y contenido de los derechos y libertades, el

procedimiento aplicable administrativo y judicial, las autoridades competentes, la

responsabilidad penal para adolescentes y los principios relativos a la atención de niños y

niñas víctimas de delitos. Además, contiene un libro relativo a las políticas públicas que

deben diseñarse y ejecutarse para prevenir, garantizar y restablecer los derechos de los

niños y las niñas en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal, como las

reglas que rigen el Sistema Nacional de Bienestar Familiar y las normas sobre inspección,

vigilancia y control.

La ley contiene tres libros así:

• Libro primero: la protección integral de niños, niñas y adolescentes.

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• Libro segundo: sistema de responsabilidad penal para adolescentes y procedimientos

especiales para cuando los niños, las niñas o los adolescentes son víctimas de delitos.

• Libro tercero: Sistema Nacional de Bienestar Familiar, políticas públicas e inspección

vigilancia y control.

El Código de Infancia y Adolescencia reconoce la calidad de sujetos de derecho y garantías

a los niños, niñas y adolescentes, cuya materialización corresponde al Estado, a la sociedad

y a la familia en desarrollo de los Principios de Interés Superior, Corresponsabilidad y

Prevalencia, hasta el punto que se implementó un capítulo de políticas públicas para la

infancia y la adolescencia, las cuales tendrán como responsable al Presidente de la

República, a los Gobernadores y a los Alcaldes sin posibilidad alguna de delegar su

responsabilidad, pues el Estado y sus agentes tienen la responsabilidad inexcusable de

actuar oportunamente para garantizar la realización, protección y el restablecimiento de los

derechos de los niños, niñas y adolescentes. Comprometió a la familia, a la sociedad y al

Estado como corresponsables en su atención, cuidado y protección.

 Ley General de la Educación 115 de 1994

La Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), de conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación

formal en sus niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e

informal.

TÍTULO I. DISPOSICIONES PRELIMINARES

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Artículo 1: Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona

humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las

normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función

social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.

Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación

que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra

y en su carácter de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica

(primaria y secundaria) y media, no formal* e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad

escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,

sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran

rehabilitación social. La Educación Superior es regulada por ley especial, excepto lo

dispuesto en la presente Ley.

Artículo 4: Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la

familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público

educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su

cubrimiento. El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la

calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y

formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la

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innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección

y evaluación del proceso educativo.

Artículo 8: La sociedad. Es responsable de la educación con la familia y el Estado.

Colaborará con éste en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el

cumplimiento de su función social. La sociedad participará con el fin de:

f) Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los derechos de los niños

prevalecen sobre los derechos de los demás.

SECCIÓN II. EDUCACIÓN PREESCOLAR

Artículo 15: Definición de educaron preescolar. La educación preescolar corresponde a la

ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,

psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización

pedagógicas y recreativas.

Artículo 16: Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del

nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía.

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,

el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de

problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje.

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d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicacióny para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo

con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad

de vida de los niños en su medio. j) La formación de hábitos de alimentación, higiene

personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Artículo 17: Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como

mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños

menores de seis (6) años de edad. En los municipios donde la cobertura del nivel de

educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las

instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de

cinco (5) años contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los

grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de

preescolar.

TÍTULO III. MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES;

CAPÍTULO I. EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON LIMITACIONES O

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CAPACIDADES EXCEPCIONALES

Artículo 46: Integración con el servicio educativo. La educación para personas con

limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades

intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo. Los

establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones

pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de

dichos educandos. El Gobierno Nacional expedirá la reglamentación correspondiente.

PARÁGRAFO 1o. Los Gobiernos Nacional y de las entidades territoriales podrán contratar

con entidades privadas los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para

la atención de las personas a las cuales se refiere este artículo, sin sujeción al artículo 8, de

la Ley 60 de 1993 hasta cuando los establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de

educación.

PARÁGRAFO 2o. Las instituciones educativas que en la actualidad ofrecen educación para

personas con limitaciones, la seguirán prestando, adecuándose y atendiendo los

requerimientos de la integración social y académica, y desarrollando los programas de

apoyo especializado necesarios para la adecuada atención integral de las personas con

limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas o mentales. Este proceso deberá realizarse en un

plazo no mayor de seis (6) años y será requisito esencial para que las instituciones

particulares o sin ánimo de lucro puedan contratar con el Estado.

Artículo 47: Apoyo y fomento. En cumplimiento de lo establecido en los artículos 13 y 68

de la Constitución Política y con sujeción a los planes y programas de desarrollo nacionales

y territoriales, el Estado apoyará a las instituciones y fomentará programas y experiencias

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orientadas a la adecuada atención educativa de aquellas personas a que se refiere el artículo

46 de esta Ley. Igualmente fomentará programas y experiencias para la formación de

docentes idóneos con este mismo fin.

El reglamento podrá definir los mecanismos de subsidio a las personas con limitaciones,

cuando provengan de familias de escasos recursos económicos.

TÍTULO V. DE LOS EDUCANDOS, CAPÍTULO I. FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

Artículo 91: El alumno o educando. El alumno o educando es el centro del proceso

educativo y debe participar activamente en su propia formación integral. El Proyecto

Educativo Institucional reconocerá este carácter.

 DECRETO NÚMERO 1290 de 2009

El Decreto 1290 de 2009, norma construida, brinda una oportunidad única para todos los

actores del proceso educativo: los estudiantes serán beneficiarios de un proceso de

evaluación coherente con la formación recibida, los padres de familia se vincularán

activamente en la construcción de criterios de evaluación y promoción, los

establecimientos educativos y sus actores demostrarán con responsabilidad la madurez

adquirida a partir de la autonomía escolar otorgada por la Ley

General de Educación, y las entidades territoriales contarán con adecuadas herramientas

que les permitirán el direccionamiento oportuno para la prestación del servicio en su

jurisdicción.
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ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:

1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en

pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.

2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el

Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de

monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento

en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado

undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.

3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los

establecimientos de educación básica y media es el proceso permanente y objetivo para

valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.

ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del

aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que

deben realizar los establecimientos educativos.

ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son

propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica

para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo

integral del estudiante.

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3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a

los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso

formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.

ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto

educativo institucional debe contener:

1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes

durante el año escolar.

5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de

los estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento

educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de

evaluación.
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8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y

den información integral del avance en la formación.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del

sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

ARTICULO 5. Escala de valoración nacional:

Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los

desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de

los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su

equivalencia con la escala de valoración nacional:

· Desempeño Superior · Desempeño Alto

· Desempeño Básico

· Desempeño Bajo

 El Decreto 5443 de junio 30 de 2010

ARTÍCULO 3. La institución de educación superior definirá la denominación del programa

de pregrado en educación en coherencia con el propósito de este, así:

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3.1 El programa dirigido a la formación de docentes para el nivel de preescolar,

fortalecerá su orientación hacia el desarrollo integral de los niños, de acuerdo con

los objetivos establecidos en los artículos 15 y 16 de la Ley 115 de 1994 y el

artículo 29 de la Ley 1098 de 2006. El título a que conduce el programa es

“Licenciado en Educación Preescolar” o “Licenciado en Pedagogía Infantil o

Licenciado en Educación para la Primera infancia”.

3.2 El programa dirigido a la formación de docentes para el ciclo de primaria de

la educación básica, deberá orientarse para lograr el desarrollo de las competencias

básicas de los estudiantes y los objetivos definidos en los artículos 20 y 21 de la

Ley 115 de 1994. El título a que conduce el programa es “Licenciado en Educación

Básica Primaria” como lo señala la Ley 1297 de 2009.

3.3 El programa dirigido a la formación de docentes para el ciclo de secundaria

de la educación básica y para la educación media, deberá orientarse por lograr el

desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes de este ciclo y nivel y los

objetivos definidos en los artículos 22 y 30 de la Ley 115 de 1994. El título a que

conduce el programa es “Licenciado en..” con especificación del área de

conformidad con el artículo 23 de la Ley 115 de 1904.

3.4 El programa dirigido a la formación de educadores. El título a que conduce

el programaes “Licenciamiento en etnoeducación” para la básica primaria o el de

“Licenciado en etnoeducación en…” especificando una de las áreas del artículo 23

de la Ley 115 de 1994, para la educación básica secundaria y media. Para las demás

modalidades de atención educativa a las poblaciones, señaladas en el título III de la

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Ley 115 de 1994 y en el Decreto 366 de 2009 o las normas que las sustituyan y en

las demás normas vigentes, la formación de docentes se adelantará en programas de

posgrado en educación.

ARTÍCULO 4o. JUSTIFICACIÓN. Resolución derogada por el artículo 4 de la Resolución

2041 de 2016 La justificación del programa deberá incluir las necesidades identificadas en

el sistema educativo que se pretenden suplir con el mismo.

ARTÍCULO 5o. CURRÍCULO. Resolución derogada por el artículo 4 de la Resolución

2041 de 2016 La institución de educación superior demostrará a través de un currículo

fundamentado, articulado, dinámico y flexible, su pertinencia frente a las demandas del

contexto, la coherencia entre los aspectos que le componen y las estrategias pedagógicas y

didácticas que le permitirán lograr el perfil que se propuso en relación con el desarrollo de

las competencias de sus estudiantes.

ARTÍCULO 6o. PRÁCTICA PEDAGÓGICA. Resolución derogada por el artículo 4 de la

Resolución 2041 de 2016 Artículo modificado por el artículo 2 de la Resolución 6966 de

2010. El nuevo texto es el siguiente: Puesto que la práctica pedagógica es fundamental para

el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los educadores, el programa debe

garantizar espacios formativos para desarrollar la práctica como mínimo durante un (1) año

lectivo escolar. Debe permitir que el estudiante conozca el contexto de su futuro desempeño

y afronte las realidades básicas del ejercicio docente para reafirmar su identidad profesional

dentro de los marcos locales, académicos y laborales, aprender con educadores en ejercicio

y fortalecer el aprendizaje colaborativo contextualizado. La práctica pedagógica exige la

interacción presencial del estudiante de pregrado con los estudiantes de preescolar, básica o
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media, en diferentes contextos, lo que permitirá el desarrollo de las competencias

profesionales. Las características de la práctica serán definidas por la institución de

educación superior.

 Normativa de ICBF ley general de educación

ARTÍCULO 1o. OBJETO DE LA LEY.

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus

derechos y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la

Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las

personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución

Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de

enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica

(primaria y secundaria) y media, no formal* e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad

escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas en situación de discapacidad

física, sensorial y psíquica con capacidades excepcionales, y a personas que requieran

rehabilitación social.

ARTÍCULO 4o. CALIDAD Y CUBRIMIENTO DEL SERVICIO. Corresponde al Estado,

a
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la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al

servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades

territoriales, garantizar su cubrimiento.

El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el

mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de los

educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e

investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación

del proceso educativo.

 La ley orgánica del 2006 3 de mayo

Artículo 140. Finalidad de la evaluación.

1. La evaluación del sistema educativo tendrá como finalidad:

a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.

b) Orientar las políticas educativas.

c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.

d) Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora

establecidos por las Administraciones educativas.

e) Proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos educativos

españoles y europeos, así como del cumplimiento de los compromisos educativos

contraídos en relación con la demanda de la sociedad española y las metas fijadas en el

contexto de la Unión Europea.

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2. La finalidad establecida en el apartado anterior no podrá amparar que los resultados de

las evaluaciones del sistema educativo, independientemente del ámbito territorial estatal o

autonómico en el que se apliquen, puedan ser utilizados para valoraciones individuales del

alumnado o para establecer clasificaciones de los centros.

Artículo 141. Ámbito de la evaluación.

La evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en esta Ley y se

aplicará sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados, sobre el contexto

educativo, con especial referencia a la escolarización y admisión del alumnado, a los

recursos educativos, a la actividad del profesorado, a la función directiva, al

funcionamiento de los centros educativos, a la inspección y a las propias Administraciones

educativas.

Artículo 142. Organismos responsables de la evaluación.

1. Realizarán la evaluación del sistema educativo el Instituto Nacional de Evaluación

Educativa y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas que éstas

determinen, que evaluarán el sistema educativo en el ámbito de sus competencias.

2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, determinará la

estructura y funciones del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en el que se

garantizará la participación de las Administraciones educativas.

3. Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes colaborarán con las

Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros.

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 Decreto 2247 articulo 1 al 18

CAPITULO I Organización general

Artículo 1º. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está

regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto

1860
de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.

Artículo 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a

los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así:

1. Prejardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos

de cuatro (4) años de edad. 3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y

que corresponde al grado obligatorio constitucional.

Los establecimientos educativos, estatales y privados que, a la fecha de expedición del

presente decreto, utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse a lo dispuesto en este

artículo.

Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo utilizada en documentos técnicos

oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere este artículo.

Artículo 3º. Los establecimientos educativos, estatales y privados que presten el servicio

público de educación preescolar, deberán hacerlo, progresivamente, en los tres grados

establecidos en el artículo 2º de este decreto, y en el caso de los estatales, lo harán,

atendiendo lo dispuesto en los artículos 19 y 20 de esta misma norma.

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Para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los

establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel promoverán con otras instituciones

educativas, el acceso de sus alumnos, a la educación básica.

A su vez, las instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar condiciones

administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre

estos dos niveles educativos.

Artículo 4º. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educación

preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3) años, deberán hacerlo

conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud,

nutrición y protección de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores

condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con la legislación vigente y las

directrices de los organismos competentes.

Artículo 5º. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar incorporarán en

su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinación de

horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario

académico, atendiendo a las características y necesidades de los mismos y a las directrices

que establezca la secretaría de educación departamental o distrital de la correspondiente

jurisdicción. Parágrafo 1º. Los establecimientos de educación preescolar deberán

garantizar la representación de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de

conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política y la ley.

Parágrafo 2º. En la determinación del número de educandos por curso, deberá garantizarse

la atención personalizada de los mismos.

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Artículo 6º. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado

de la educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años o más que no

hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que

hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional.

Artículo 7º. En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio público

de preescolar podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al Grado

de Transición, que éste hubiere cursado previamente, los grados de Prejardín y Jardín.

Artículo 8º. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará

sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a

consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental. El manual de

convivencia establecerá los mecanismos de asignación de cupos, ajustándose estrictamente

a lo dispuesto en este artículo.

Artículo 9º. Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las instituciones

educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o fotocopia de los siguientes

documentos:

1. Registro civil de nacimiento del educando. 2. Certificación de vinculación a un sistema

de seguridad social, de conformidad con lo establecido en la Ley 100 de 1993. Si al

momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del educando no

presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se formalizará dicha

matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por su pronta consecución,

mediante acciones coordinadas con la familia y los organismos pertinentes. Parágrafo. Si

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el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un sistema de seguridad

social, el educando deberá estar protegido por un seguro colectivo que ampare en general

su salud, como en particular su atención inmediata en caso de accidente, situaciones que

deberán preverse en el reglamento o manual de convivencia. El valor de la prima

correspondiente deberá ser cubierto por los padres de familia, acudientes o protectores del

educando.

Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los

educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes

personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de

evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les

permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación

integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las

acciones necesarias para superarlas.

CAPITULO II Orientaciones curriculares

Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:

a) Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como

ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,

natural, social, étnico y cultural;

b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio

propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias,

aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y

demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal,

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la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso

personal y grupal;

c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el

cualconstruye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social,

desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de

comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el

entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro

y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción

realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y

escolar.

Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de

construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el

artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los

procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se

desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico pedagógicos y actividades que

tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal,

cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de

aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o

talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales

de cada región y comunidad.

Artículo 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdico

pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:

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1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones,

los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con

sus entornos natural, familiar, social, étnico, y cultural, como base para la construcción de

conocimientos, valores, actitudes y comportamientos. 2. La generación de situaciones

recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a

explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que

los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia

y de la tecnología. 3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo

de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de

sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores.

4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y

fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en

sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y

relaciones.

5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e

interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que

propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el

enriquecimiento de sus saberes.

6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados

parasatisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos

grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley.

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7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del

lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el

desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente. 8. La

adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológicas de los

educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto

geográfico y la diversidad étnica y cultural. 9. La utilización de los espacios comunitarios,

familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo

biológico, psicológico y social del educando.

10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los

educandos,el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el

desarrollo de sus proyectos y actividades.

11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los

procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y

calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y

pedagógicos generados.

Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático,

permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;

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c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión

que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias

para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional

para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo

institucional son una guía, para que el educador elabore sus propios indicadores, teniendo

en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En

ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en

modelos para la elaboración de informes de progreso del educando.

Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de

logro, para los distintos grados del nivel de educación preescolar, serán los que señale el

Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de

1994.

Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán

establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las

actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.

CAPITULO III Disposiciones finales y vigencia

Artículo 18. El ejercicio docente en el nivel de educación preescolar se regirá por las

normas pertinentes de la Ley 115 de 1994, en armonía con las del Decretoley 2277 de 1979

y con las demás normas educativas concordantes.

Referencias:
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Palomeque (2010) Marco legal.

http://lomaravillosodeeducar.blogspot.com/2010/11/marcolegal.html

Ley 1098 de 2006 por la cual se expide el Código de la Infancia y Adolescencia. Diario

oficial N.° 46.446 del o de noviembre del 2006

Ley 115 de 1994: Por la cual se expide la ley general de la educación. Diario oficial N.º

41.214 8 de febrero de 1994

Decreto 1290 de Abril 16 de 2009, Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-187765.html?_noredirect=1

Resolución No. 5443 de junio 30 de 2010

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3article-238090.html?_noredirect=1

Decreto 2247 del 1-18https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

104840_archivo_pdf.pdf

Ley orgánica 2/mayo https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899