“La práctica docente en su región está ajustada a las características y

necesidades de los niñas y niños que se encuentran en la educación infantil”.

Un principio básico de derechos humanos en un estado democrático es proveer educación de

calidad a todos sus habitantes. Este principio significa, entre otras cosas, responder a las
necesidades comunes y específicas de la población diversa geográfica y culturalmente, lo cual
representa un desafío mayor en la definición de políticas de Estado.

En la línea de la Revolución Educativa de transformar el sistema en magnitud y pertinencia,

esto es, llegar cada vez a más niños con una educación que responda a sus necesidades
educativas concretas, así como a sus expectativas de vida, a partir de 2003 el Ministerio de
Educación Nacional cuenta con la Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales. De
esta manera se asegura que las poblaciones rurales, las etnias, los iletrados, los niños con
necesidades especiales y capacidades excepcionales, los desplazados y los desmovilizados del
conflicto armado, todas ellas poblaciones con mayores niveles de vulnerabilidad, tengan su
propio espacio de creación y desarrollo a través de las políticas educativas.

Las instituciones de enseñanza constituyen espacios donde se llevan a cabo y se configuran las
prácticas de los docentes; estos escenarios son formadores de docentes, debido a que modelan
sus formas de pensar, percibir y actuar. El impacto de esta influencia modeladora puede
observarse en el hecho de que las prácticas docentes dentro de una institución determinada,
presentan regularidades y continuidad a través del tiempo.

La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la acción que el profesor
desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica
institucional global y la práctica social del docente.

Sin embargo se plantean la necesidad de distinguir entre la práctica docente desarrollada en las
aulas y una práctica más amplia, llevada a cabo por los profesores en el contexto institucional,
denominada práctica educativa. Esta última se define como el conjunto de situaciones
enmarcadas en el contexto institucional y que influyen indirectamente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje propiamente dichos; se refiere a cuestiones más allá de las
interacciones entre profesores y alumnos en el salón de clases, determinadas en gran medida,
por las lógicas de gestión y organización institucional del centro educativo. Todo lo ocurrido
dentro del aula, la complejidad de los procesos y de las relaciones que en ella se generan, forma
parte de la práctica docente, en tanto que los factores contextuales, antes tratados como
variables ajenas al proceso de enseñanza y de aprendizaje, aquí se consideran parte de la
práctica educativa.
Por tanto, la práctica docente se concibe como el conjunto de situaciones dentro del aula, que
configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados objetivos de
formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el
aprendizaje de los alumnos.

Viendo mi experiencia desde el ámbito laboral y las políticas estatales los maestros hemos
quedado cada día más olvidados en las formaciones pedagógicas, la parte salarial; las
herramientas de trabajo son escasas, precarias y/o algunas inexistentes; lo cual no llena las
expectativas, es interesante notar como otros países han avanzado en esta materia. Pienso que
soy una docente con capacidades que me permiten contribuir a la solución de problemas que
afecten el desarrollo personal de los estudiantes y padres de familia. El contexto es muy
importante a la hora de impartir conocimiento puesto que en él vive inmerso el alumno, por lo
cual hay que enfocar los contenidos hacia este partiendo de las experiencias vividas y las
relaciones de los contenidos con la cotidianidad del alumno, y a partir de allí construir los
saberes.

“Los docentes contamos con las habilidades propias para atender

a las infancias hoy independientemente del contexto y sus
desempeños individuales”.

Esa es la razón por la cual cada vez más se ha vuelto la atención a los maestros y cuidadores de
los infantes, pues en ellos recae gran parte de la responsabilidad de que esa oportunidad de oro
no se pierda. “En algún momento pensamos que la atención a la primera infancia era un
oficio menor, que los niños más pequeños necesitaban menos (…). Hoy sabemos que es
mejor entregar un avión a un piloto chifloreto que dar un grupo de niños pequeños a
maestros que no tengan capacidades para cuidarlos y educarlos”, dijo hace un tiempo sobre
el tema Jorge Eslava, director del Instituto Colombiano de Neurociencias.

“Los maestros en esta etapa son los que deben tener la mayor disposición afectiva para poder
relacionarse con los niños. Su pedagogía debe ser de escucha y sensibilidad para poder
comunicarse. Por eso, necesitamos que haya una reflexión en la pedagogía de la educación
inicial”, explica Alexandra Mancera, de la Escuela de Pedagogía de la Fundación Universitaria
Cafam (Unicafam).

Además de tener la capacidad de interactuar con los niños a través del juego, los docentes de
los más pequeños también deben contar con la habilidad para responder a las necesidades de
sus niños en sus respectivos contextos y territorios. Néstor Sánchez, gerente del Proyecto
Innovación de la Corporación Juego y Niñez, explica que esas necesidades van desde el cuidado
físico (comer solos, ir al baño, etc.) hasta las propias de su cultura o su condición, pues cada
vez es más común que en un mismo lugar haya niños de diferentes etnias, regiones e
incluso países, y también limitaciones (físicas, sensoriales o de habilidades para socializar).
BIBLIOGRAFÍA

 Papalia, D. E. (2017) Desarrollo Humano. Editorial: McGraw-Hill Interamericana.

Edición 13.
Recuperado de la base de datos E-libro. Para consultarlo, revise la carpeta
"Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

 Guzmán, R. J., Ghitis, J. T., & Ruiz, C. (2018). Lectura y escritura en los primeros años:
Transiciones en el desarrollo y el aprendizaje.

 https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87346.html

 https://www.eltiempo.com/vida/educacion/la-importancia-de-los-profesores-en-la-primera-
infancia-107004