LUDICO

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSION LECTORA A TRAVES DE
ESTRATEGIAS LUDICO-PEDAGOGICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5-1 DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN CARLOS DE LA
UNIÓN-NARIÑO EN EL AÑO LECTIVO 2021
JULIETH VALENTINA OBANDO VELASCO
MAYRA SALOME MONCAYO RIASCOS
TATIANA CAROLINA POPAYÁN LASSO
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN CARLOS
PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
LA UNION, NOVIEMBRE DE 2021

Maestra Acompañante
ARGENIS BARRIOS
Docente Práctica Pedagógica Investigativa
AMPARO JANETH PORTILLA
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN CARLOS
PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
GRADO 11-3
LA UNION, NOVIEMBRE DE 2021

TABLA DE CONTENDO
INTROUCCION .....................................................................................................................2
TITULO ..................................................................................................................................3
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................................4
2 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................7
3 OBJETIVOS ....................................................................................................................9
3.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................................9
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................9
4 MARCO REFERENCIAL ...............................................................................................10
4.1 MARCO CONTEXTUAL .........................................................................................10
4.2 MARCO LEGAL .....................................................................................................12
4.3 MARCO TEÓRICO.................................................................................................14
4.3.1 Estrategias Lúdico-pedagógicas .....................................................................16
5 DISEÑO METODOLÓGICO ..........................................................................................19
5.1 TIPO DE ESTUDIO ................................................................................................19
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA.....................................................................................20
5.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .......................................21
5.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ......................................................................22
6 PLAN DE ACCIÓN ........................................................................................................26
6.1 ACTIVIDADES A DESARROLLAR.........................................................................26
7 RESULTADOS ..............................................................................................................41
8 CONCLUSIONES..........................................................................................................43
9 BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFIA ...................................................................................45
9.1 WEB GRAFIA.........................................................................................................45
10 ANEXOS....................................................................................................................48
2
INTRODUCCION
La lectura es la herramienta de apoyo por excelencia en todas las áreas de estudio, que
permite la adquisición del conocimiento y la construcción de significado. Esta, debe ser
abordada bajo la comprensión global, tomando la complejidad que caracteriza al proceso
lector, donde las condiciones particulares del lector juegan un papel determinante en el éxito
del proceso de interpretación. Es por esto que es importante leer para comprender el entorno,
para crear aprendizaje y, por lo tanto, generar cambios. Aunque en los últimos años la
comprensión lectora se ha convertido en un tema de preocupación debido a los bajos
resultados obtenidos en las últimas investigaciones, no solo en primaria, sino que también en
secundaria. Al mirar esta problemática, se observó que se esta dificultad está presente en
nuestra institución, por lo anterior se vio la necesidad de llevar a cabo este proyecto de
investigación el cual se titula Fortaleciendo la comprensión lectora en los estudiantes de grado
5-1 en la institución educativa escuela normal Superior san Carlos aplicando estrategias
lúdico-pedagógicas en el año lectivo 2021. Para ello se diseñó, implementó y
evaluó propuestas que buscaban fortalecer la comprensión lectora a partir de la aplicación de
estrategias lúdico pedagógicas en el ambiente escolar, mediante el desarrollo de una
investigación descriptiva con enfoque cualitativo.

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TITULO

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1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En diciembre del 2019 en la ciudad de Wuhan de la República popular de China, surgió
una enfermedad epidémica que se extendió a varios países atacando a la mayor parte de la
población, la cual se catalogó como pandemia del Covid-19 lo que obligó a los países a nivel
mundial a tomar medidas drásticas para evitar el contagio originando el aislamiento social que
afectó de forma severa al sector educativo. El impacto de la pandemia sobre el sistema
educativo crece día tras día y buena parte de los estudiantes de instrucción básica, secundaria
y superior tuvieron que dejar atrás las clases presenciales. No siendo la excepción, Colombia
se vio afectada por este fenómeno, produciendo confinamientos en todo el país. Esto ocasionó
que la educación se viera obstaculizada siendo así que la población más perjudicada sea la
de los infantes y adolescentes que asistían a las instituciones educativas, obligando a las
escuelas y a los docentes a repensar las clases y adoptar estrategias de interacción virtual
que modificaron la forma tradicional en la que se realizaban las clases el impacto de la lectura
en el funcionamiento académico es una necesidad identificada, puesto que diversos estudios,
como (relación entre memoria de trabajo inhibición y lectura universidad javeriana de
Colombia) (comprensión lectora, memoria de trabajo, fluidez y vocabulario en escolares
cubanos) han comprobado que los niños con desempeño bajo en comprensión lectora tienen
dificultades en la memoria al no retener información. Por ello, es indispensable tener un óptimo
almacenamiento de información de variadas y complejas palabras; además, se les dificultan
otras destrezas lingüísticas como la relación de inferencia, monitoreo, definición de palabras
e inhibición. En base a los indicativos de lectura, un estudio muestra que, en Colombia según
los padres, sus hijos no leen con mucha frecuencia aparte de las actividades escolares. Solo
el 32% dijo que sus hijos leen a diario y 35% afirma que leen una vez a la semana. En países
como Chile, Perú y Argentina, más del 60% de los padres encuestados dicen que sus hijos
leen al menos una vez por semana, son preocupantes estos indicadores, puesto que a
comparación con los mencionados países, el porcentaje de aumento, es mínimo, esto se debe
a diversos factores: principalmente a la falta de apoyo gubernamental en las instituciones

5
educativas , teniendo en cuenta que es baja, a consecuencia, el sistema educativo contiene
una diversidad de problemáticas que perjudican todos los estudiantes especialmente a los
niños quienes al leer presentan inconvenientes que les impiden tener una buena comprensión
de lectura en su nivel literal. Esta necesidad les afecta en varios aspectos, tanto a nivel
personal, como académico. Otra complejidad, es que, a pesar de la vivencia y el proceso de
aprendizaje, en los niños sobre todo en los estudiantes de primaria se mantiene la lectura por
sílabas. Al iniciar el proceso de aprendizaje; es parte del suceso el reconocimiento de letras y
luego sílabas; sin embargo, se espera que con las dificultades que existen actualmente, el
nivel de lectura en los estudiantes de grado quinto en adelante sea de forma general y
comprensible.
Lo descrito anteriormente, se ve igualmente reflejado en el grado 5-1 de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior San Carlos del Municipio de la Unión - Nariño, en dónde
se aplicó una prueba diagnóstica para poder detectar con mayor precisión las dificultades que
se presentan en el proceso de comprensión lectora, en la que consistió que la maestra
acompañante utilizará un texto informativo llamado "la amistad entre animales existe" tomado
del desafío 6 del libro "lenguaje entre textos 5 grado, cuaderno de trabajo semestre A-
Mineducación" del cual se realizó una lectura de manera general y en voz alta,
posteriormente se efectuó una serie de preguntas a los niños en las que se identificaron
varias de las razones y efecto negativos que alteran el proceso de una buena comprensión a
saber: al inicio los estudiantes cuentan con un bajo ritmo de lectura impidiendo e eta forma,
que consoliden el sentido del texto y logre la comprensión de la narrativa general, este bajo
ritmo lector también es causado por la dificultad en la pronunciación correcta de algunas
palabras, llevándolos a releer una y otra vez, despertando inseguridad y finalmente
llevándolos a decir cualquier palabra o sonidos incoherentes.
Se observa en algunos de ellos, dificultades para relacionar el símbolo con la pronunciación
correspondiente con la letra causando confusión, entre otros. la importancia de que el
estudiante reconozca el fonema de cada letra y lo relacione de forma apropiada con su
respectivo símbolo para que pueda dar coherencia a lo que está leyendo e inicie una
6
codificación que lo lleve a realizar una lectura adecuada, por ende, comprensible. Se observa
también que los alumnos no hacen las pausas al enfrentarse a una coma, un punto y coma,
entre otros, por no saber su apropiado uso, aparte de eso, no controlan su respiración al leer
y se quedan sin aire a mitad de palabras o frases perdiendo la idea de lo que comunica el
texto. Se logra evidenciar, que leen las oraciones interrogativas, enunciativas y exclamativas
de igual manera. Aunque conocen el concepto y lo trabajan en clase, no lo usan de manera
idónea. Al mismo tiempo, se encuentra que la mayor parte de los alumnos confunden
fonemas; e eta forma, en varias ocasiones cambian el sonido de las letras cuando realizan
lectura oral; es entonces cuando sus compañeros los corrigen haciéndolos sentir incómodos,
por lo que se sienten frustrados y comienzan a sentir apatía por la lectura. A esto se le suma
que algunos estudiantes a medida que van por el texto se muestran ansiosos por terminar
rápido lo cual conlleva a que omitan palabras, frases; incluso que lean otras que no existen,
afectando su tono de voz, ya que, durante toda la lectura leen muy bajo o no mantienen el
ritmo de esta.
Al precisar con la prueba diagnóstica las características que presentan los estudiantes
con respecto al proceso de la comprensión lectora, es necesario, por lo tanto, plantear la
siguiente problemática: ¿Cómo fortalecer el proceso de comprensión lectora en los
estudiantes del grado 5-1 de la institución educativa escuela normal superior san Carlos de la
Unión-Nariño, a través de estrategias lúdico-pedagógicas en el año lectivo 2021?

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2 JUSTIFICACIÓN
La comprensión lectora, es importante en la formación educativa del alumno para que
logre desarrollar su capacidad en el medio productivo y académico; por lo tanto, la
comprensión de la lectura tiene una gran importancia ya que es la base del conocimiento en
todas las asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros y precisos
que le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya sean
académicos o de la vida diaria. Según la RAE (Real Academia Española) leer es pasar la vista
por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados. Entender
o interpretar un texto de determinado modo; de tal forma se puede decir que la lectura es un
proceso permanente y activo que permite a los estudiantes aprender de manera eficaz, las
teorías, conceptos en las diferentes áreas del conocimiento y en el entorno social donde se
relacionan. De igual modo la escuela debe incentivar a los alumnos para que desarrollen de
manera responsable las actividades de escritura y lectura fuera y dentro del aula.
De tal manera se busca que los niños puedan conocer que leer no es únicamente
decodificar un texto, sino que también leer es relacionarse con el texto aportando en dicho
proceso las experiencias y conocimientos que posee el lector para interpretar, comprender
reflexionar y utilizar sobre él, permitiéndoles así mejorar su comprensión lectora por ende su
nivel académico
El niño debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su forma
hablada, también es necesario desarrollar habilidades para construir el significado que fue
depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que son indispensables para la
comprensión de textos. Es importante que los estudiantes aprendan a leer correctamente
desarrollando habilidades comunicativas, de esta manera aprenderán a entender, argumentar
y analizar que la lectura es fundamental en todas las actividades diarias y académicas.
El presente proyecto se realiza con el motivo de cumplir con los requisitos académicos
que exige el colegio para la graduación, así mismo este permite hacer el proceso de
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investigación y formación dando respuesta a la REPI (repensando proyectos de investigación)
formando la cultura investigativa, la enseñanza y el aprendizaje como método para a fortalecer
la formación docente, durante el último año escolar de básica secundaria
Esto aporta positivamente a la institución ya que le permite conocer las falencias que
presentan los estudiantes del grado 5-1, referente al análisis y comprensión de textos,
permitiendo que se busque fortalecer el desempeño de la comprensión lectora y por ende el
aumento del nivel académico; Por otra parte, se espera con el desarrollo de esta investigación
sirva de experiencia, para motivar a los estudiantes a la lectura; entendiendo así que La lectura
es fundamental, para que los estudiantes accedan al conocimiento y al mundo literario, no
solo por el momento sino también en el transcurso de toda su vida, ya que el niño como un
buen lector que ha de ser capaz de reconocer las propiedades y características de los
diferentes textos, presentados en diferentes formatos y soportes apto de construir el sentido
de los mismos, es decir, ha de ser capaz de localizar información, de interpretar, sintetizar, y
realizar inferencias; valorando y analizando tanto el contenido como la forma del texto.
9
3 OBJETIVOS
Para el desarrollo del presente proyecto los objetivos planteados son:
3.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el proceso de la comprensión lectora en los estudiantes del grado 5-1 de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior San Carlos, de la Unión Nariño a través de
estrategias Lúdico-pedagógicas en el año lectivo 2021
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identificar las dificultades en el proceso de comprensión lectora a través de la
aplicación de una prueba diagnóstica
● Buscar la información teórica necesaria sobre estrategias Lúdico-pedagógicas
para fortalecer el proceso de comprensión lectora a través de diferentes
fuentes.
● Aplicar las estrategias lúdico-pedagógicas a través de diferentes actividades

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4 MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONTEXTUAL

El gobierno colombiano ha organizado planes que se ejecutan a nivel departamental
para fomentar el desarrollo de la comprensión lectora, tales como: El programa Todos a
Aprender (PTA) y El Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) él cual cuenta con diferentes
módulos que se han venido actualizando desde el año 2018.

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12
4.2 MARCO LEGAL
 CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA DE 1991.
Artículo 67: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social. Con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a
los demás bienes y valores de la cultura”. La educación formará al colombiano en el respeto
a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN O LEY 115 DE 1994.
Artículo 5: En lo numerales 7 y 13, la educación se desarrollará atendiendo los
siguientes fines:
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes
manifestaciones. Es importante que los estudiantes reciban una educación conforme a los
fines y objetivos de nuestra constitución, y para alcanzar dichos fines y adquieran los
conocimientos para su desarrollo integral es necesario iniciar por que comprendan lo que leen,
lo interpreten, lo analicen y saquen de ello lo mejor para su vida social y cultural.
13. En lo que respecta a los fines de la educación dice: “La promoción en la persona y
en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere
en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
 ARTÍCULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA.
Son objetivos generales de la educación básica:
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida

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social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
 ARTÍCULO 21: OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL
CICLO DE PRIMARIA.
C) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en Lengua Castellana y también en
lengua materna, así como el fomento de la afición por la lectura.
D) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
ARTÍCULO 22: En el numeral a reza: El desarrollo de la capacidad para comprender
textos y expresar mensajes completos orales y escritos en lengua castellana.
Para alcanzar los anteriores objetivos el Ministerio de Educación Nacional decreto la
Resolución No 2343 de junio de 1996 sobre indicadores de logros curriculares en la que se
destacó lo siguiente: “Reconocer diferentes textos o actos de comunicación, formas de

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organizar significados tales como la clarificación, la agrupación, seriación y la comprensión.
Imaginar situaciones, plantear hipótesis como estrategias previas a la lectura e interpretación
de textos. Interpreta, analiza textos sencillos y reconoce diferentes elementos significados en
los mismos. Presenta y argumenta puntos de vista, cuando participa en actos comunicativos”.
(Colombia. Ministerio de Educación Nacional, 1996.)
4.3 MARCO TEÓRICO

La lectura es la práctica más común en las aulas de clase y es por medio de ella donde
los estudiantes obtienen información y conocimiento. Con relación a esto, Smith (1983) señala
“La lectura se muestra como la única forma viable de aprendizaje porque pone en contacto al
aprendiz con los textos que contienen todos los conocimientos que necesita “Es por eso que
la lectura se convierte en un elemento que debe vincularse dentro de un proceso de formación,
más allá del ámbito académico, los jóvenes deben comprender que la lectura le brindará
elementos que le permitirán desarrollarse como ciudadanos autónomos y críticos, ya sea por
medio de sus padres en primera instancia, y seguidamente por sus docentes, quienes deben
saber que: ‘’Ya no podemos entender la lectura como aprendizaje restringido a los primeros
niveles de escolaridad y centrado, simplemente, en las habilidades de descodificación. ’’
La lectura es más que un simple proceso de decodificación que busca llenar al
individuo de información, es una relación estrecha entre el texto y el sujeto, a medida que se
avanza en el proceso lector, el sujeto va construyendo el significado del texto.
El filólogo Carlos Lomas, asevera que “Leer es un acto interpretativo que consiste en
guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje
escrito a partir de la información que proporciona el texto como los conocimientos propios del
lector’’. Se debe entender la lectura como un proceso profundo de interpretación que busca
orientar ideas lógicas que conlleven a una interpretación, donde se involucran los saberes
previos del lector. En este mismo sentido, leer es también un placer. La lectura es uno de los
procesos más importantes del ser humano, ya que constituye la puerta fundamental del saber,
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y es una de los medios básicos para la solución de problemas. En relación con esto, se
considera como un proceso constructivo de significado.
De acuerdo con lo anterior, Teresa Colomer (1996) afirma que “el lector no realiza una
transposición del significado del texto a su mente, sino que construye activamente su
interpretación, a partir de sus conocimientos’’. Es decir, el lector no transporta el concepto del
texto a su cerebro, sino que de forma inmediata va formando su interpretación de lo leído,
apoyándose de la información acumulada en su mente.
Isabel Solé (1992) dice que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente
para) los objetivos que guían la lectura”. Esto quiere decir, que al leer se presenta una relación
entre el lector y el texto, es así como el lector es quien debe establecer y alcanzar una
conexión con la lectura. En un sentido más completo, Isabel Solé (1992) expresa: “Leer es un
proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen
tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos
previos”. Se considera la lectura como un proceso, un conjunto de procedimientos continuos
para conseguir un propósito, en este caso, la comprensión implica la estructura del texto, su
información, las inferencias y los pre saberes de los lectores.
Para Perkins (1999) “comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe”. En este sentido, comprender es algo más que obtener información
y almacenarla en la memoria, en pocas palabras comprender es aplicar el conocimiento
aprendido.
Sáez define la lectura como “Una actividad instrumental en la cual no se lee por leer,
sino que se lee por algo. ... Para leer con eficacia y soltura se han de poseer las habilidades
adecuadas que nos lleven a realizar una lectura con éxito."

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Según los autores anteriores comprender es un proceso complejo que encierra los pre
saberes, las experiencias, las inferencias, la resolución de los interrogantes, y la construcción
del significado.
4.3.1 Estrategias Lúdico-pedagógicas

El juego: Según Fabián Tellechea, el juego es un derecho legal de la infancia, y es
una parte esencial del crecimiento físico, mental y social del niño. Por tal razón el juego es
utilizado como estrategia lúdico pedagógica, en el cual, escuchamos sentimos, y
comprendemos de otra manera; es evidente que el juego es una actividad que tiene una
influencia importante en todos los aspectos del desarrollo de los niños, el cual requiere
capacidades mentales, sociales físicas y emocionales, también estimula la imaginación y la
creatividad de los alumnos. El juego aporta al desarrollo psicomotor, afectivo, sensorial,
desarrollando las funciones intelectuales del lenguaje.
Friedrich Frobel reconoció la importancia del juego en la enseñanza y el aprendizaje,
y señaló que la educación más eficiente es aquella que se brinda utilizando el juego como una
herramienta.
La imagen: Del mismo modo otros pedagogos resaltan la importancia de las imágenes
como estrategia lúdico pedagógica
Bramowski (2006) sostiene que "las imágenes tienen la capacidad de atrapar, movilizar
al espectador generando en él interrogantes que le permitan construir nuevos conocimientos".
Algunos educadores infieren la comprensión lectora como una serie de su destrezas,
como encontrar la idea principal, comprender los significados de la palabra en el contexto en
que se encuentra, hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada, y
distinguir entre hecho y opinión.
La educación visual capacita a los estudiantes para comprender pensar y comunicarse
con el lenguaje visual, utilizando todos los sistemas de representación

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Las imágenes como método y técnica de lectura, para desarrollar la imaginación de
los textos escritos ya que leer, comprender y finalmente aprender de manera significativa y
crítica a partir de los textos se considera como habilidades que son muy importantes en
nuestro entorno social. Estas habilidades facilitan el desarrollo integral de los estudiantes: su
formación social, académica y profesional.
Maite Pro (1989) en su libro “Aprender con imágenes” plantea que los docentes que
tienen una cercana relación con la comunicación deben incluir en sus materias la lectura de
imágenes y la escritura de documentos audiovisuales, utilizándolos con frecuencia. Si los
medios audiovisuales contribuyen a la creación de pedagogías activas favorecerá también a
que los alumnos tengan una actitud de experimentación e investigación, creando un vínculo
entre la escuela y la sociedad que les rodea, creando una relación entre ellos y los medios de
comunicación.
El internet: Jeb Bush expone que "Internet no es solo una poderosa herramienta para
la comunicación. Podría decirse que es la fuerza de aprendizaje e innovación más potente
desde la invención de la imprenta. Y el elemento central de lo que probablemente represente
la lucha más encarnizada y a la vez la mayor oportunidad para Estados Unidos, que es definir
la educación para una era de transformación".
La utilización del Internet como método de enseñanza permite reforzar la
comunicación, posibilita intercambiar información, debatir y difundir el conocimiento. A través
de plataformas que conectan a estudiantes y maestros, ya que establece una conexión con el
conocimiento entre personas generando así vínculos educativos que permiten mejorar la
educación y sus métodos de enseñanza.
La comprensión lectora :Teresa Colomer habla sobre la comprensión lectora y que
podemos encontrar para llegar a ésta, es necesario llevar actividades escolares más
frecuentes para ayudar a comprender y recordar lo que se ha leído, tales como: formular
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preguntas sobre el texto, subrayar las ideas principales, tomar apuntes, utilizar formas gráficas
de representación de un texto en un diagrama, incentivar a los estudiantes a la explicación de
sus gráficas e intercambiar ideas con los estudiantes y el docente.
Otros pasos a seguir para acercar al estudiante a la lectura serían los siguientes:
Comunicar a los estudiantes los objetivos y la importancia del texto.
La instrucción directa sobre cómo distinguir las ideas principales de los párrafos leídos.
Práctica independiente de los estudiantes.
Uso de gráficas del texto para la comprensión de la explicación.
David Cooper (1998) nos dice que la comprensión lectora “se basa en la idea en que
el lector interactúa con el texto y relaciona las ideas de este con sus experiencias previas para
así elaborar el significado”. Se presenta de nuevo la importancia entre el texto y el lector,
relación estrecha que refuerza la comprensión lectora a través de la activación de los pre
saberes y las experiencias para así por medio de ellas empezar a construir su significado, es
decir, cuando este se construye se está comprendiendo.
La analogía: Jose Viveros Marquez utiliza el uso de la analogía como método cognitivo
con el objetivo de generar una estrategia desde la implementación de las analogías en la
lectura para fortalecer la comprensión lectora
De la cual se afirma con resultados que el uso de analogías favorece la comprensión
de textos, más aún cuando los estudiantes conocen el vocabulario y lo relacionan con el
contenido y contexto inmediato. Por ende, la estrategia sirve como insumo para mejorar la
fluidez verbal en los estudiantes.

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5 DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 TIPO DE ESTUDIO
Investigación: descriptiva
La investigación descriptiva es un tipo de investigación que se encarga de describir la
población, situación o fenómeno alrededor del cual se centra su estudio. Procura brindar
información acerca del qué, cómo, cuándo y dónde, relativo al problema de investigación, sin
darle prioridad a responder al “por qué” ocurre dicho problema. Como dice su propio nombre,
esta forma de investigar “describe”, no explica.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los
investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una
hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento.
Los datos descriptivos se expresan en términos cualitativos y cuantitativos. Se puede
utilizar uno de ellos o ambos a la vez.
Enfoque: cualitativo
Este tipo de estudio contiene un enfoque cualitativo el cual es un conjunto de técnicas
de investigación metodológica que se utilizan para obtener una visión general del
comportamiento y la percepción de las personas sobre un tema en particular utilizando
dibujos, textos, imágenes, palabra y gráficos; generando ideas y suposiciones que pueden
ayudar a entender de forma general cuanto afecta el problema en un entorno social.

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5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

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5.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos a
recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de los fenómenos sobre los cuales se
investiga. Por consiguiente, las técnicas son procedimientos o recursos fundamentales de
recolección de información, de los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y
acceder a su conocimiento. En cuanto a las técnicas utilizadas para la recopilación de la
información se tuvo en cuenta las siguientes:
La observación: se tomó como técnica inicial la observación, la cual se define como
un “procedimiento en el cual el investigador presencia en directo el estudio. La observación
posibilita al investigador contar con su interpretación, además de las versiones de otras
personas y de las contenidas en los documentos”
En opinión de Carlos Sabino, "la observación puede definirse, como el uso sistemático
de nuestros sentidos en el hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis." La observación es un elemento importante de todo proceso investigativo; en ella se
apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
Prueba diagnóstica: como método de recolección de información da a conocer los
distintos factores que posiblemente alteran a una población en un tema determinado, además
de la observación que se genera y el cuestionario que se logra plantear nos permite tener una
visión más amplia de las dificultades que se pueden presentar en dicha población de estudio.
A consecuencia se obtendrán datos más precisos ya que se logran evidenciar
resultados y posteriormente una observación más directa con la población muestra.
El Cuestionario: es el instrumento básico utilizado en la investigación para la
encuesta es el cuestionario, que podemos definir como el «documento que recoge de forma
organizada los indicadores de las variables implicadas en el objetivo de la encuesta» La

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palabra cuestionario queda restringida al formulario o formato. Los formatos permiten la
observación de manera sistemática y objetiva, de algunos acontecimientos que se dan
durante una clase, considerando que los propósitos centrales de la escuela son la enseñanza
y el aprendizaje.
Diario de Campo: se define desde la perspectiva de Latorre “Las notas de campo son
registros que contienen información registrada en vivo por el investigador y que contienen
descripciones y reflexiones percibidas en el contexto natural”. El objetivo de esta técnica es
disponer de las narraciones que se producen en el contexto de la forma más exacta y completa
posible, así como de las acciones e interacciones de las personas. Teniendo en cuenta que
la situación de la pandemia global, impidió la observación directa del entorno y de la muestra.
5.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES
16/02/2021 Conformación grupo de Práctica Amparo portilla

Pedagógica Investigativa
08/03/2021 Asignación del grado Amparo portilla
06/05/2021 Realización de la 2 ayudantía Julieth Valentina Obando Velasco

( Elaboración de las rosas) Mayra Salome Moncayo Riascos
Tatiana Carolina Popayán Lasso.
30/05/2021 Elaboración del diagnóstico N°1 Julieth Valentina Obando Velasco

sobre el grado 5-1 Mayra Salome Moncayo Riascos
23/0872021 Actualización de datos Julieth Valentina Obando Velasco

Mayra Salome Moncayo Riascos
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24/08/2021 Actualización del diagnóstico N°2 Julieth Valentina Obando Velasco

sobre el grado 5-1 Mayra Salome Moncayo Riascos
Tatiana Carolina Popayán Lasso
26/08/2021 Asesoría sobre el diagnóstica Amparo Portilla
06/09/2021 Actualización del diagnóstico e Julieth Valentina Obando Velasco

identificación del problema Mayra Salome Moncayo Riascos
12/09/2021 Planteamiento del problema Julieth Valentina Obando Velasco

15/09/2021 Corrección del problema Julieth Valentina Obando Velasco

17/09/2021 Justificación Julieth Valentina Obando Velasco

22/09/2021 Corrección de la Justificación Julieth Valentina Obando Velasco

23/09/2021 Marco contextual Julieth Valentina Obando Velasco

27/09/2021 Realización del objetivo General y Julieth Valentina Obando Velasco

específico Mayra Salome Moncayo Riascos
28/09/2021 Julieth Valentina Obando Velasco

Marco legal Mayra Salome Moncayo Riascos
24
29/09/2021 Amparo Portilla

Explicación y corrección de los
objetivos del proyecto
30/09/2021 Realización del diario pedagógico Julieth Valentina Obando Velasco

(primera clase) Mayra Salome Moncayo Riascos
04/10/2021 Encuentro con la maestra Argenis Barrios

acompañante Julieth Valentina Obando Velasco
06/10/2021 Desarrollo de la actividad #1 con Julieth Valentina Obando Velasco

grupo A Mayra Salome Moncayo Riascos

grupo B Mayra Salome Moncayo Riascos

(segunda clase) Mayra Salome Moncayo Riascos
13/10/2021 Encuentro con la maestra Argenis Barrios

acompañante Julieth Valentina Obando Velasco
14/10/2021 Corrección del marco teórico Julieth Valentina Obando Velasco



25

(tercera clase) Mayra Salome Moncayo Riascos
8/11/2021 Encuentro con las integrantes del Julieth Valentina Obando Velasco
grupo para continuar la elaboración Mayra Salome Moncayo Riascos
de la tercera clase Tatiana Carolina Popayán Lasso


15/11/2021 Elaboración el diseño metodológico Julieth Valentina Obando Velasco

16/11/2021 Elaboración del cronograma de Julieth Valentina Obando Velasco

actividades Mayra Salome Moncayo Riascos
Corrección marco contextual y Julieth Valentina Obando Velasco

17/11/2021 diseño metodológico (población y Mayra Salome Moncayo Riascos
muestra) Tatiana Carolina Popayán Lasso
18/11/2021 Elaboración de las actividades, Julieth Valentina Obando Velasco

resultado y conclusiones Mayra Salome Moncayo Riascos
19/11/2021 Elaboración de la introducción y Julieth Valentina Obando Velasco

entrega del proyecto de Mayra Salome Moncayo Riascos
investigación Tatiana Carolina Popayán Lasso
20/11/2021 Elaboración de la presentación Julieth Valentina Obando Velasco

para la exposición del proyecto Mayra Salome Moncayo Riascos
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22/11/2021 Elaboración de la reflexione el Julieth Valentina Obando Velasco

diario pedagógico Mayra Salome Moncayo Riascos
24/11/2021 Exposición el proyecto Julieth Valentina Obando Velasco

6 PLAN DE ACCIÓN
6.1 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDAD 1: Refuerza lo aprendido
OBJETIVO: reforzar la tipología textual, hacer el ejercicio de lectura en voz alta y análisis de
texto
VALOR: Convivencia
MATERIALES:
● Textos fotocopiados
● banderas con tipos de textos
PROCEDIMIENTO: Se hace la respectiva explicación de la actividad la cual consiste en
entregar a cada estudiante un texto, el cual deberá leer e identificar a qué tipología textual
pertenece, por consiguiente cada practicante tendrá a cargo un tipo de texto en la que los
estudiantes podrán hacer un grupo correspondiente referente a la tipología identificada por el
mismo, una vez formado los grupos se hará de forma individual una lectura oral, en la que si
existen errores al ejercer la lectura la prácticamente a cargo deberá corregirlos y hacérselos
saber a los estudiantes, por último se hará una lectura general con el grupo.
Para realizar la actividad se saldrá a un espacio libre Y amplio, generando un ambiente más
tranquilo.
TEXTOS A UTILIZAR:
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TEXTO DESCRIPTIVO.
TEXTO INFORMATIVO
TEXTO EXPOSITIVO
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EVALUACIÓN: la lectura general del texto de cada grupo de los estudiantes y se entregará a
cada estudiante una hoja la cual contiene un texto titulao “ La Tierra” en dónde tendrá que
responder las preguntas asignadas referente a la comprencion lectora.

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ACTIVIDAD 2: Dibuja y aprende
OBJETIVO: Identificar la descripción y creatividad del estudiante
VALOR: Convivencia
MATERIALES:
● Hojas de papel
● colores
● lápiz
● borrador
● sacapuntas
● lapicero
PROCEDIMIENTO: Se hace la respectiva explicación de la actividad la cual consiste en
entregar dos hojas de papel a cada estudiante; en una hoja de papel deberá hacer un dibujo
de su preferencia y en la otra describirla de forma detallada
Por consiguiente, el dibujo será entregado a la practicante a cargo, luego se le entregará la
descripción a otro compañero de la cual el estudiante deberá dibujar lo descrito en el texto. Al
final se realizará una comparación con el dibujo original y se observa si fue una descripción
adecuada. Por último, se resolverá con lo estudiante el texto “¿JAGUA O LEOPARDO?” con
sus respectivas preguntas de selección múltiple. (anexo)
Texto
¿JAGUAR O LEOPARDO?
Los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difícil distinguirlos. Sin embargo, los
jaguares son en general más grandes que los leopardos. Tienen cuerpo muscular robusto,
cabeza ancha, piernas cortas y macizas, y grandes zarpas. Las manchas del jaguar forman
anillos circulares con un punto en el centro. A estos patrones se les llama rosetas. Las
manchas de los leopardos son más chicas y no tienen el punto central. Los jaguares son los
terceros felinos del mundo, en tamaño. Sólo los leones y los tigres son más grandes que ellos.
30
El jaguar macho pesa entre 120 y 200 libras (de 54 a 90 kg), mientras la hembra por lo común
pesa entre 80 y 100 libras (de 36 a 45 kg). Su cuerpo puede llegar a medir más de 7 pies (2
metros) de la nariz a la cola. El leopardo es el miembro más pequeño de la familia de “grandes
felinos”: gatos que rugen y no ronronean. Los leopardos pueden pesar entre 65 y 180 libras
(de 29 a 82 kg). Su longitud varía entre 5 y 7 pies (de 1,5 a 2 metros). En general, los machos
son dos veces más grandes que las hembras. Tanto los jaguares como los leopardos tienen
cachorros que parecen negros al nacer. En vez de la piel amarilla de los adultos, la de ellos
es café negruzco, con manchas negras. El pelaje de manchas doradas de los jaguares y
leopardos adultos les ayuda a confundirse con su entorno. Cuando brilla el sol a través de
pastizales y hojas, produce un patrón moteado de oscuridad y luz, semejante al que se ve en
el pelaje de los grandes felinos. Esto ayuda a los gatos a ocultarse, tanto de depredadores
como de su presa. El leopardo y el jaguar tienen largos bigotes que les permiten sentir su
camino mientras andan al acecho de la presa en la oscuridad. El blando acojinado de sus
patas y la piel que tienen entre los dedos de los pies les ayudan a caminar con agilidad entre
ramitas y hojas. Pueden recoger sus garras mortales dentro de bolsitas especiales de las
patas, para conservarlas afiladas. La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y
gruesa, y esto les ayuda a conservar el equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas
prácticas colas son blancas por abajo, y eso ayuda a los cachorros pequeñitos a seguir a su
madre a través de la espesura de la maleza.
1. El texto anterior tiene como propósito fundamental
A. Describir las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo
B. Definir los aspectos del hábitat natural de los felinos
C. Informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos
D. Argumentar la razón por la cual se considera salvaje al leopardo

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2. Según el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno,
gracias a su
A. peso y tamaño
B. Pelaje de manchas doradas
C. piel y su cola larga
D. Cuerpo grande y robusto
3. Según el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
A. el peso y el tamaño de sus cuerpos
B. la extensión de sus bigotes
C. la longitud de su cola
D. el color de su cola
EVALUACIÓN: la descripción y le dibujo realizado más el resultado el texto analizado titulado
“¿JAGUA O LEOPARDO?”
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ACTIVIDAD 3: Rueda, rueda y responde la pregunta
OBJETIVO: Identificar los medios de comunicación y realizar comprensión lectora en textos
VALOR: Convivencia y respeto
MATERIALES:
 Televisor
 Textos fotocopiados
 Internet
PROCEDIMIENTO: Se procedió a explicar la actividad a desarrollar que consistía en
entregarle a cada estudiante un texto para que lo leyeran comprensivamente, para luego
realizar un juego el cual se basaba en una ruleta virtual que contenía todos los nombres de
los estudiantes para posteriormente escoger el estudiante a participar. Para realizar las
preguntas sobre el texto se utilizó un juego el cual contenía preguntas sobre comprensión
lectora y los estudiantes elegidos debían responder las preguntas.
Texto
HADAS ¿QUIÉNES SON?
Cuando se habla de hadas, uno siempre piensa en una bondadosa mujer, vestida con una tú
nica azul larga hasta los pies, tocada con un sombrero en forma de cono que cubre su rubia
cabellera, y con una varita mágica en la mano, a punto para satisfacer cualquier deseo; así es
como esos famosísimos personajes se ven representados en los cuentos y en las historias
infantiles.
Pero las hadas de verdad son otra cosa. Las hay morenas y rubias, jóvenes y ancianas, feas
y hermosas, elegantes y pordioseras, y en cuanto al carácter... más vale no fiarse demasiado,
porque no hay nadie más imprevisible que un hada, y nada resulta más peligroso que su mal
humor.
En tiempos remotos, cuando aún era fácil encontrar alguna en el bosque o en el fondo de una
cueva, los hombres procuraban no ofenderlas e incluso las evitaban, porque sabían que
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estaban tratando con criaturas casi omnipotentes, emparentadas con las diosas y las ninfas
de la antigüedad.
Entre las bisabuelas de las hadas están las "moiras", divinidades griegas que decidían la
suerte de los mortales. La primera, Cloto, hilaba el hilo del destino; la segunda, Láquesis, lo
medía, y la tercera, Átropo, lo cortaba. A las tres diosas, hijas de Zeus, que los romanos
llamaban también "parcas", se las representaba como mujeres ancianas y harapientas, y
precisamente de ellas provienen las famosísimas hadas madrinas, que se reúnen en torno a
la cuna de los recién nacidos.
Otros antepasados ilustres son las fatuas (compañeras de los faunos, capaces de predecir el
futuro), las matras, diosas-gallinas que ayudaban a nacer a los niños y predecían su futuro, y
las normas, las moiras escandinavas. Por último, hay que mencionar a las ninfas y a las
dríades, figuras mitológicas encantadoras ligadas a los bosques y las aguas, y señoras de la
espesura y de las fuentes.
Todas estas criaturas sobrenaturales han legado algo de sí a las hadas, hasta convertirlas en
lo que son para nosotros: mujeres inmortales, dotadas con increíbles poderes, que van y
vienen entre su mundo y el nuestro.
Link ruleta con nombre de los estudiantes: https://wordwall.net/resource/24387225
Link concurso de preguntas: https://wordwall.net/play/24386/793/208
EVALUACIÓN: a cada estudiante se le entregará un texto con una serie de preguntas las
cuales deberá reponer con sus propias palabras.
Texto
Carlitos era un niño al que siempre le había gustado jugar al fútbol con sus amigos. Incluso,
cuando los mayores no le vigilaban, se atrevía a subirse a los árboles. Siempre estaba
corriendo feliz de un lado a otro y cuando no sacaba la bicicleta para dar una vuelta era porque
ese día había elegido el patinete.

34
Sin embargo, al cumplir seis años las cosas empezaron a cambiar: descubrió la tecnología.
Si al principio solo usaba Internet para ver acrobacias con patines, poco a poco cada vez lo
usaba más. Ahora desayunaba viendo vídeos en la Tablet, en el colegio siempre le regañaba
por estar con el móvil sin prestar atención a la profesora y las tardes las pasaba encerrado en
casa jugando a videojuegos.
Carlitos había cambiado la vida real por una vida virtual, donde él ya no era el auténtico
protagonista. Poco a poco fue perdiendo amigos. Incluso, su aspecto, que siempre había sido
atlético, cambió.
Sus padres le regañaban y le pedían que saliera a la calle a jugar, que necesitaba que le diera
el sol. Sin embargo Carlitos no les obedecía ni les entendía, ya que para él todo el mundo
interesante y divertido estaba en Internet.
Fue así como cada día Carlitos descubre una cosa nueva en su cuerpo. Ahora le escocían
los ojos y siempre le andaban lagrimeando. También empezó a tener problemas de rodillas
y tobillos y apenas conseguía tenerse en pie. A él, esto no le importaba ya que creía que se
estaba convirtiendo en un mutante parecido al de sus videojuegos.
Sin embargo, un apagón general en toda la ciudad fue la vuelta a la realidad de Carlitos. Al
principio se enfadó mucho por no poder conectarse a Internet, pero conforme pasaban las
horas empezó a recordar la sensación del aire en su cara, la euforia de marcar un gol o las
risas que compartía con sus amigos.
Fue entonces cuando escuchó una voz que venía de la cocina. No la reconocía muy bien,
pero pensó que sería de su madre. Y al pensar en ella, entendió que había pasado tantas
horas frente al ordenador que ya no recordaba la cara de su mamá. Eso sí que le puso muy
triste. Y empezó a llorar tanto que estuvo más de dos días llorando. Pero cuando consiguió
volver a abrir los ojos descubrió que estaba en los brazos de su mamá, quien no paraba de
besarle y limpiarle las lágrimas.
Desde entonces solo dedicó un rato corto al día a jugar con sus aparatos tecnológicos
porque ahora para Carlitos era más importante ir al parque de la mano de su mamá
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 De acuerdo con el texto anterior, resuelve las siguientes preguntas
1. ¿Por qué le empezaron a escocer los ojos a menudo a Carlitos? ¿Qué otras cosas
le pasaron en el cuerpo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Qué hizo que el niño se diera cuenta de que tenía que dejar las pantallas?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Qué le hizo llorar tanto a Carlitos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ¿Crees que tú te pareces en algo al niño protagonista de este cuento?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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5. ¿Por qué Carlitos dejó de jugar al fútbol con sus amigos a pesar de que le gustaba
mucho?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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ACTIVIDAD 4: Lee y motiva tu lengua
OBJETIVO: Mejorar la expresión verbal
VALOR: Convivencia y tolerancia
MATERIALES:
 textos fotocopiados
 televisor
 internet
 dulces
PROCEDIMIENTO: explicar la actividad y entregar los textos fotocopiados a todos los
estudiantes, con ayuda de una ruleta virtual en la cuales se encuentran todos los nombres de
los estudiantes se escogerá a los alumnos a participar, de este modo el estudiante
escogido leerá en voz alta el trabalenguas y los estudiantes que no se confundan y
vocalicen adecuadamente serán premiados con un dulce.
Link ruleta con nombre de los estudiantes: https://wordwall.net/resource/24387225
Trabalenguas
EVALUACIÓN: la lectura en voz alta de los trabalenguas

38
ACTIVIDAD 5: Creando mi propia historia
OBJETIVO: incentivar la creatividad de los estudiantes
VALOR: Convivencia y respeto
MATERIALES:
 Imágenes de objetos
 hojas de papel
PROCEDIMIENTO: se explicará la actividad, después se entregará a cada estudiante una
imagen de un objeto, éste deberá crear una historia corta y escribirla en la hoja de papel
teniendo en cuenta el objeto representado en la imagen, por último, compartiría su historia
con sus compañeros haciendo lectura en voz alta.
EVALUACIÓN: el escrito y la lectura de los estudiantes

39
ACTIVIDAD 6: ¿Finales felices?
OBJETIVO: Mejorar la comprensión de textos y estimular su imaginación
VALOR: Convivencia y responsabilidad
MATERIALES:
 Textos fotocopiados.
 Hojas de papel.
PROCEDIMIENTO: Se explica la actividad, después se entrega a cada estudiante un mismo
cuento, pero sin la parte final, para que ellos en una hoja a parte puedan terminar el cuento
usando su imaginación, después compartirá el final del cuento con sus compañeros haciendo
lectura en voz alta.
Texto
EVALUACIÓN: El texto escrito por los estudiantes y su lectura.

40
ACTIVIDAD 7: dibujando y leyendo vas comprendiendo
OBJETIVO: fortalecer la comprensión lectora mediante la creatividad del niño
VALOR: responsabilidad y compañerismo
MATERIALES:
 Textos fotocopiados
 hojas de papel
 colores
 lápiz
 borrador
PROCEDIMIENTO: se explica la actividad, después a cada estudiante se le entrega un mismo
cuento, este deberá dibujar en una hoja aparte lo que entendió sobre el cuento leído.
Texto
EVALUACIÓN: Dibujo de los estudiantes sobre el cuento leído.

41
7 RESULTADOS
Teniendo en cuenta el sistema empelado en la institución educativa, se tuvo como
referencia la calificación por puntos y decimales empezando desde 1.0 hasta 5.0.
De esta manera se concluye que desde 1.0 hasta 3.0 representa que el trabajado
realizado no alcanzo el logro propuesto, teniendo falencias para el desarrollo de la actividad
y falta de interpretación.
De 3.0 a 4.0 significa que alcanzó a entender e interpretar lo que se quería lograr con
la actividad, pero de igual forma se tenían errores para ejercerla de manera correcta.
finalmente, la calificación que va de 4.0 a 5.0 significaba que se logra entender con
claridad la temática y así se evidencia que los estudiantes interpretan y entienden lo planteado
en las actividades propuestas.
En la actividad 1 se obtuvo la siguiente tabla de datos
Teniendo en cuenta el trabajo realizado en la práctica se logró conocer que los
estudiantes del grado 5-1 del grupo Ay B se observó que en su mayoría los estudiantes
cumplieron con el objetivo de la clase, es decir, se logró reforzar la tipología textual y el análisis
de texto. De igual manera se presentaron falencias para que esta actividad sea exitosa.
En la actividad 2 se demuestra lo siguiente:

42
En el desarrollo de esta actividad gran cantidad de los estudiantes mejora la
compresión lectora, aunque algunos siguen presentando dificultades para comprender de
manera correcta un texto, de igual forma se logró fomentar la creatividad del estudiante y
hacer la descripción textual, fortaleciendo así, la compresión lectora.
En la actividad 3 se lora demostrar lo siguiente:
Según la información dada por la tabla, en esta actividad Mayor cantidad de
estudiantes comprenden e interpretan de manera correcta un texto; por lo tanto, se evidencia
que el objetivo de la clase tubo gran alcance de esta manera, aunque se sigan presentando
problemas para que todos los estudiantes alcancen el mismo nivel de compresión lectora se
logró alcanzar un índice más alto que el de la actividad anterior.

43
8 CONCLUSIONES
En este sentido se buscó trabajar las estrategias lúdico-pedagógicas para el
fortalecimiento de la compresión lectora logrando poner a prueba los criterios dados por varios
pedagogos quienes afirmaban lo siguiente: Isabel Solé dice que “leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer
(obtener una información pertinente para) los objetivos que guían la lectura”. De acuerdo a
esto, la interpretación que se le da a un texto depende de los intereses del lector. Al consultar
sus preferencias se evidencio que los estudiantes sienten gran fervor por la
diversión estrategia lúdico-pedagógica en que Friedrich Frobel “reconoce la importancia del
juego en la enseñanza y el aprendizaje, además señala que la educación más eficiente es
aquella que se brinda utilizando el juego como una herramienta". Por lo que se vio muy
evidenciado en la actitud de los estudiantes ante los juegos presentados y la emoción que les
generaba, creando ambientes de motivación y participación.
David Cooper dice que la comprensión lectora “se basa en la idea en que el lector
interactúa con el texto y relaciona las ideas de este con sus experiencias previas para así
elaborar el significado”. Con las prácticas pedagógicas se puede decir que relacionar los
textos leídos con situaciones y experiencias familiares y personales de la vida de los
estudiantes les permite apropiarse de manera significativa de los conocimientos y asumir una
actitud receptiva dinámica y crítica, de lo que leen.
Durante todo el proceso de práctica pedagógica la representación de imágenes,
utilizándolos como un contexto amplio y un medio por el cual el estudiante comprendía y
analizaba lo que se le presentaba, mejoraba la interpretación y comprendía de manera general
lo que se exponía ante sus ojos, por lo tanto, Bramowski al sostener que "las imágenes tienen
la capacidad de atrapar, movilizar al espectador generando en él interrogantes que le permitan
construir nuevos conocimientos" , Se logra evidenciar que la utilización de las imágenes son
una estrategia más para mejorar la comprensión lectora.
Jose Viveros Marquez utiliza la analogía como método cognitivo con el objetivo de
generar una estrategia en la lectura para fortalecer la comprensión lectora. De lo anterior, esta
44
estrategia lúdico pedagógica fue aplicada en el proceso de la práctica pedagógica porque al
relacionar la palabra con concepto sociales favorecen la interpretación correcta de un texto,
es decir que con el uso de ejemplos adecuados a su edad y a sus conocimientos ellos pueden
comprender mejor un tema determinado.
Finalmente podemos decir que la comprensión lectora es una competencia para la
vida, y que, por lo tanto, los sistemas educativos deben de darle la atención requerida desde
el inicio del desarrollo del proceso de lectura en la infancia.

45
9 BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFIA
9.1 WEB GRAFIA
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lectora. El Tiempo. https://www.eltiempo.com/vida/educacion/dia-del-idioma-
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Martinez, Y. N. C. (n.d.). JUEGOS Y ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA
LECTURA. Slideshare.Net. Retrieved November 18, 2021, from

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Pedagogía de la imagen. (n.d.). Miradesmenudes.Com. Retrieved November 18,
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Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) - Ministerio de Educación Nacional de
Colombia. (n.d.). Gov.Co. Retrieved November 18, 2021, from
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Preambulo: LUDOPEDAGOGÍA: UNA FORMA DE MIRAR EL FENÓMENO DEL
JUEGO. Fabián Tellechea. (n.d.). Ilusionismosocial.Org. Retrieved November
18, 2021, from https://ilusionismosocial.org/mod/resource/view.php?id=627
Programas Todos a Aprender – PTA. (n.d.). Gov.Co. Retrieved November 18, 2021,
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proyecto para fortalecer la comprension lectora - Google Search. (n.d.). Google.Com.
Retrieved November 18, 2021, from
https://www.google.com/search?q=proyecto+para+fortalecer+la+comprension
+lectora&rlz=1C1SQJL_esCO885CO885&oq=proyect&aqs=chrome.2.69i57j6
9i59l3j35i39j69i60l3.5886j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
¿Qué es la investigación descriptiva? (2018, October 23). Questionpro.com.
https://www.questionpro.com/blog/es/investigacion-descriptiva/
47
Sotomayor, C. (2021, April 18). Aprendizaje de la lectura en pandemia. El Mostrador.
https://www.elmostrador.cl/noticias/opinion/2021/04/18/aprendizaje-de-la-
lectura-en-pandemia/
Todos a aprender, Ministerio de Educación Nacional. (n.d.). Gov.Co. Retrieved
November 18, 2021, from
http://educacionrindecuentas.mineducacion.gov.co/pilar1-educacion-de-
calidad/todos-a-aprender-2/
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. (n.d.). La investigación cualitativa.
Edu.Mx. Retrieved November 18, 2021, from
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tlahuelilpan/n3/e2.html
48
10 ANEXOS
ANEXO 1, ACTIVIDAD 1
49
50

LUDICO

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FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSION LECTORA A TRAVES DE

ESTRATEGIAS LUDICO-PEDAGOGICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5-1 DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN CARLOS DE LA

UNIÓN-NARIÑO EN EL AÑO LECTIVO 2021

JULIETH VALENTINA OBANDO VELASCO

MAYRA SALOME MONCAYO RIASCOS

TATIANA CAROLINA POPAYÁN LASSO

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN CARLOS

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

LA UNION, NOVIEMBRE DE 2021

ESTRATEGIAS LUDICO-PEDAGOGICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5-1 DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN CARLOS DE LA

UNIÓN-NARIÑO EN EL AÑO LECTIVO 2021

Docente Práctica Pedagógica Investigativa

AMPARO JANETH PORTILLA

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN CARLOS

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

LA UNION, NOVIEMBRE DE 2021

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................................4

3.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................................9

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................9

4 MARCO REFERENCIAL ...............................................................................................10

4.1 MARCO CONTEXTUAL .........................................................................................10

4.2 MARCO LEGAL .....................................................................................................12

4.3 MARCO TEÓRICO.................................................................................................14

4.3.1 Estrategias Lúdico-pedagógicas .....................................................................16

5 DISEÑO METODOLÓGICO ..........................................................................................19

5.1 TIPO DE ESTUDIO ................................................................................................19

5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA.....................................................................................20

5.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .......................................21

5.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ......................................................................22

6 PLAN DE ACCIÓN ........................................................................................................26

6.1 ACTIVIDADES A DESARROLLAR.........................................................................26

9 BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFIA ...................................................................................45

9.1 WEB GRAFIA.........................................................................................................45

permite la adquisición del conocimiento y la construcción de significado. Esta, debe ser

abordada bajo la comprensión global, tomando la complejidad que caracteriza al proceso

comprensión lectora se ha convertido en un tema de preocupación debido a los bajos

investigación el cual se titula Fortaleciendo la comprensión lectora en los estudiantes de grado

lúdico-pedagógicas en el año lectivo 2021. Para ello se diseñó, implementó y

evaluó propuestas que buscaban fortalecer la comprensión lectora a partir de la aplicación de

estrategias lúdico pedagógicas en el ambiente escolar, mediante el desarrollo de una

investigación descriptiva con enfoque cualitativo.

ESTRATEGIAS LUDICO-PEDAGOGICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5-1 DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN CARLOS DE LA

UNIÓN-NARIÑO EN EL AÑO LECTIVO 2021

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En diciembre del 2019 en la ciudad de Wuhan de la República popular de China, surgió

afectó de forma severa al sector educativo. El impacto de la pandemia sobre el sistema

en el funcionamiento académico es una necesidad identificada, puesto que diversos estudios,

como (relación entre memoria de trabajo inhibición y lectura universidad javeriana de

Colombia) (comprensión lectora, memoria de trabajo, fluidez y vocabulario en escolares

dificultades en la memoria al no retener información. Por ello, es indispensable tener un óptimo

almacenamiento de información de variadas y complejas palabras; además, se les dificultan

otras destrezas lingüísticas como la relación de inferencia, monitoreo, definición de palabras

a diversos factores: principalmente a la falta de apoyo gubernamental en las instituciones

educativas , teniendo en cuenta que es baja, a consecuencia, el sistema educativo contiene

personal, como académico. Otra complejidad, es que, a pesar de la vivencia y el proceso de

sílabas. Al iniciar el proceso de aprendizaje; es parte del suceso el reconocimiento de letras y

Lo descrito anteriormente, se ve igualmente reflejado en el grado 5-1 de la Institución

se presentan en el proceso de comprensión lectora, en la que consistió que la maestra

ritmo lector también es causado por la dificultad en la pronunciación correcta de algunas

palabras, llevándolos a releer una y otra vez, despertando inseguridad y finalmente