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U.N.Sa
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA

CATEDRA
DE
DIDÁCTICA II

“Recuperar la Clase... ¿desde qué lugar?”

 Docente Adjunta: Lucila Elliott.

 Jefa de Trabajos Prácticos: Maria Laura.

 Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación .

 Plan: 2000.

 Alumno: Ariel Mario A. Cattaneo.

 LU: 707.831.

 D.N.I: 29.276.871.
 INTRODUCCIÓN

Desde los inicios de este trabajo monográfico me propuse difundir un conocimiento que, a la vez que
permitiera consolidar que el campo académico de la pedagogía, aportara elementos para pensar
críticamente nuestra realidad educativa como lo es “recuperar la clase” y habilitara una reflexión amplia
sobre sus problemáticas. Avanzar desde esta postura exigió mantener el equilibrio en un punto de
confluencia de numerosas tensiones. Muchas de ellas provenientes del propio campo de las ciencias de la
educación, cuya formalización se expresa en una recurrente apelación a los discursos prescriptivos o
anclados en un pensamiento instrumental.
En relación con estas demandas, me postule, desde el principio, que para abordar problemáticas concretas
se requieren análisis complejos que permitan dar cuenta de la multiplicidad de elementos que concurren a
la construcción de estos problemas. Desde esta postura tratamos de soslayar toda tentación de
prescripción puntual sobre el hacer escolar, sin por esto dejar de atender a las inquietudes de quienes están
inmersos en su práctica.

Por último, es claro que el futuro plantea nuevas y mayores exigencias y oportunidades para todos aquellos
que desde la práctica, la investigación, la gestión de políticas o la reflexión inteligente están comprometidos
con el acontecer educativo. Hay una Argentina post-reestructuración, a la que no le caben los marcos
interpretativos hasta ahora utilizados. Hay tradiciones educativas que se han perdido, y hay otras que hasta
ahora nos eran ajenas que intentan anclar en nuestra realidad. Hay conceptos que han mudado su sentido
e instalan una nueva lectura del acontecer educativo y plantean diferentes formas de abordar su
problemática. Hay indicadores sociales y educativos que nos enfrentan con una realidad que hasta hoy
creíamos que no era la nuestra.

Los actores han cambiado de lugar y los recursos de los que disponen son otros y, por tanto, se han
modificado sus posiciones relativas y en muchos casos los lugares desde los cuales emiten su discurso. En
este escenario, renuevo mi compromiso de mantener, a través de este trabajo, una mirada atenta en el
análisis y reflexión sobre nuestra realidad, y de ese modo sumar nuestro esfuerzo a muchos otros
empeñados en la búsqueda de alternativas superadoras de nuestras problemáticas educativas.
 DESARROLLO

Los aportes teóricos resignifican la clase logrando un espacio de construcción de conocimientos por parte
del alumno, obviamente, ayudado por las estrategias de enseñanza. Con esto superamos el espacio fisico,
donde se desarrolla el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Todos estos procesos ayudan a ver al
espacio pedagógico, de poder, de comunicación, de relaciones, de orden y desorden, de concenso y
conflicto.
En la Escuela, de acuerdo al grupo humano, el maestro busca estrategias para atraer la atención y
curiosidad por el aprendizaje.
Por eso hay grupos que necesitan ver al educador como alguien que posee el poder en ese espacio
pedagógico. Otro usa la comunicación para ver que el problema impide el aprendizaje. También relacionado
al grupo, aporta cada uno un poco de conocimiento, para agruparlos y llegar a un concepto de lo que se
planteaba.
Orden: de acuerdo a su cultura y su entorno social, el alumno necesita el orden para estudiar, lo mismo
paso con el desorden; y la sociedad también influye en que haya consenso o conflicto, pero el punto es
llegar al complejo proceso de aprendizaje.
Asociando los conceptos de clase y cátedra, paso a ser el modo tradicional de exposición del docente y la
repetición memorística del texto por parte del alumno.
Filosóficamente, el concepto de lección, como lectura, se modofico mas ampliamente sobre un tema.
La Psicología Social realizo aportes a favor del aprendizaje grupal. El modo de enseñanza generalizado, el
modo de articular los espacios, tiempos y agrupamientos en las instituciones educativas. Por otro lado las
formas basicas de enseñanza que se articulan en la clase “teorica” son estrategias elementales en la
enseñanza. El docente utiliza diferentes tipos de medios y hace uso del espacio – tiempo (del cual habla
Freire en “El grito manso”), como asi tambien utiliza la interrogación como herramienta, sin dejar de lado la
exposición (individual y grupal), en conjunto con los recursos tecnológicos.
La clase entendida es el espacio en el cual el docente transmite el conocimiento a sus educandos

Conviene, antes que nada, “desmenuzar” de a poco el asunto que nos compete a fin de tener algun tipo de
panorama general (mera idea) de lo que vamos a presentar.
En aspectos generales tomaremos las ideas previas de escuela, sociedad, cirriculum, herramientas
didácticas, docente y alumno.