UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO:

TALLER DE ELABORACIÓN Y REDACCIÓN DE ARTÍCULO CIENTÍFICO

DOCENTE:

Dr. Carlos Aparcana Hernández

Revista científica

PRESENTADO POR:

Soto Atuncar, Arnold

Junchaya flores, Ashley

CHINCHA - PERÚ
2022
 “TALLER DE AUTOESTIMA Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTO
ESCOLAR EN JOVENES ESTUDIANTES DE LATINO AMERICA 2022”

SELF-ESTEEM WORKSHOP AND ITS RELATIONSHIP WITH SCHOOL

PERFORMANCE IN YOUNG LATIN AMERICAN STUDENTS 2022

Soto Atuncar, Arnold Samuel, arnsamsot@gmail.com (https://orcid.org/0000-0002-6356-

1476)
Junchaya Flores, Ashley, aslhy.junchaya@upsjb.edu.pe (https://orcid.org/0000-0003-4994-
5710)

Asesor: Aparcana Hernandez Jose Carlos

Universidad Privada San Juan Baustista

 TALLER DE AUTOESTIMA Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTO
ESCOLAR EN JOVENES ESTUDIANTES DE LATINO AMERICA

SELF-ESTEEM WORKSHOP AND ITS RELATIONSHIP WITH SCHOOL

PERFORMANCE IN YOUNG LATIN AMERICAN STUDENTS

Facultad de Psicologia – Universidad Privada San Juan Bautista

Resumen

Antecedentes: Hemos mencionado el concepto de autoestima en numerosas ocasiones al

explicar los síntomas o las consecuencias que tienen en la etapa escolar y como ella puede
afectar en el rendimiento y desempeño del menor . Sin embargo, nunca hemos hablado
sobre qué es, cuáles son sus síntomas o cuáles son las consecuencias que podría tener el
tenerla demasiado baja o demasiado alta.

Objetivos: El estudio es determinar la relación entre Autoestima y el Rendimiento Escolar

en estudiantes del 5to año de nivel secundario de la Institución Educativa Simon bolívar ;
Sunampe – Chincha alta , año 2022.

Método: Se trata de una investigación experimental, cuantitativa con un diseño de tipo

predictivo transversal.
Para la evaluación de autoestima y su relación con el rendimiento escolar se utilizara el
cuestionario test de autoestima BFMR año de elaboración 2010. El BFMR es un
instrumento de autoestima que sirve para determinar el nivel de autoestima en estudiantes
de secundaria (11 a 17 años), está construido para aplicarse en un contexto estudiantil, mide
la autoestima considerando cuatro indicadores que son: social, académico, emocional físico
motriz.
 Resultados:Se identificó la prevalencia de síntomas relacionados al bajo rendimiento
escolar a causa de una autoestima no equilibrada y sanamente estable.

Conclusiones: Una autoestima equiibrada es de vital importancia para poder gozar de un

estado de bienestar. Como hemos visto, tener la autoestima demasiado alta o demasiado
baja es perjudicial para nuestra salud. También es importante tener en cuenta que la
autoestima se construye a través del autoconcepto y de la autoimagen. Por eso, las
intervenciones siempre deben estudiar si se tienen ambas altas/bajas o solo una de ellas.
 ABSTRACT

Background: We have mentioned the concept of self-esteem on numerous occasions when

explaining the symptoms or consequences that they have in the school stage and how it can
affect the performance and performance of the minor. However, we have never talked
about what it is, what its symptoms are, or what are the consequences of having it too low
or too high.

Objectives: The study is to determine the relationship between Self-esteem and School
Performance in students of the 5th year of secondary level of the Simon Bolivar
Educational Institution; Sunampe – Chincha Alta, year 2022.

Method: This is an experimental, quantitative research with a cross-sectional predictive

design.
For the evaluation of self-esteem and its relationship with school performance, the BFMR
self-esteem test questionnaire, year of preparation 2010, will be used. The BFMR is a self-
esteem instrument that is used to determine the level of self-esteem in secondary school
students (11 to 17 years old). , is built to be applied in a student context, it measures self-
esteem considering four indicators that are: social, academic, emotional, physical, motor.

Results: The prevalence of symptoms related to poor school performance due to

unbalanced and healthy stable self-esteem was identified.

Conclusions: A balanced self-esteem is of vital importance to be able to enjoy a state of

well-being. As we have seen, having self-esteem that is too high or too low is detrimental to
our health. It is also important to keep in mind that self-esteem is built through self-concept
and self-image. For this reason, interventions should always study whether there are both
highs/lows or just one of them.
 INTRODUCCIÓN

Según la OMS la autoestima se destaca por ser un estado completo de bienestar y que tiene
en cuenta tanto el aspecto social como el físico o el psicológico. Asimismo, también
destaca que no es solo el que no existan problemas o enfermedades, sino que va más allá.
Esta definición se tiene en cuenta que la autoestima es de vital importancia para poder
gozar de un estado de bienestar. Como hemos visto, tener la autoestima demasiado alta o
demasiado baja es perjudicial para nuestra salud. También es importante tener en cuenta
que la autoestima se construye a través del autoconcepto y de la autoimagen. Por eso, las
intervenciones siempre deben estudiar si se tienen ambas altas/bajas o solo una de ellas.

Caso (2010) “Una de las asociaciones que más se ha investigado es la existente entre la
autoestima y el desempeño académico, diversas investigaciones han informado de la
comparación de estudiantes con alto y bajo rendimiento escolar donde éstos últimos
presentan baja autoestima, sentimientos de ineficacia personal y ausencia de expectativas.
Estudios realizados por DuBois et al. (1998), Owens (1994) y Hoge et al (1995) con
muestras considerables de adolescentes, refuerzan parcialmente estos hallazgos al
destacar correlaciones positivas significativas entre la autoestima y el rendimiento
académico en sus respectivas investigaciones” (p.146).
El presente trabajo tiene como objetivo principal relacionar la autoestima al rendimiento
escolar, entendiendo que la autoestima es una asociación que comprende de varias áreas y
dimensiones que generaran una determinada relación en cada persona, esta como
mencionamos estará relacionado al contexto académico y en parte familiar. En este sentido
tomando en cuenta que la población joven escolar a estudiar queremos entender la relación
de esta con el grado de rendimiento que tiene.
El rendimiento escolar es una problemática que preocupa hondamente a estudiantes, padres,
profesores y autoridades; y no solo en nuestro país, sino también en otros muchos países
latinoamericanos y de otros continentes. En los últimos años se ha generado importante
evidencia respecto del impacto de la dimensión socioemocional en indicadores académicos
a nivel internacional. Estudios en distintos contextos han logrado relevar que desarrollar
aspectos socio-afectivos tiene impacto no solo en indicadores de bienestar y salud mental
de los estudiantes, sino también favorece tanto su rendimiento académico.
El trabajo de investigación busca la solución al problema de la falta de autoestima,
seguridad y motivación para que los estudiantes fortalezcan la autoestima, mejorando
consigo su aprendizaje y creando en ellos seguridad para emprender nuevas metas, el
proyecto se enfoca en los estudiantes y en la propuesta de talleres para padres que ayuden a
fortalecer la autoestima de los estudiantes, como estrategia pedagógica para trabajarla con
los docentes y estudiantes Institución.
 METODOLOGIA

METODO
Se trata de una investigación experimental, cuantitativa con un diseño de tipo predictivo
transversal. Se buscará la relación funcional de autoestima y su relación con el rendimiento
escolar de una población de estudiantes jóvenes.

PARTICIPANTES
Se evaluará a 120 estudiantes que cursan en 4to y 5to año de secundaria de la institución
educativa Simón Bolívar, se trabajara con 50% de mujeres (n= 60) y el 50%de
hombres(n=60) de las edades entre 16 y 17 años de edades.

INSTRUMENTOS
Para la evaluación de autoestima y su relación con el rendimiento escolar se utilizó el
cuestionario test de autoestima BFMR año de elaboración 2010. El BFMR es un
instrumento de autoestima que sirve para determinar el nivel de autoestima en estudiantes
de secundaria (11 a 17 años), está construido para aplicarse en un contexto estudiantil, mide
la autoestima considerando cuatro indicadores que son: social, académico, emocional físico
motriz. Se puede aplicar como grupo, pero considerando la edad de los exámenes, cuando
sea menor se tiene que tener más cuidado y se aplica a un máximo de 25 grupos de edad, y
si es un grupo más grande, debe haber un aula grande o sala y tranquilidad Esta prueba está
diseñada para usarse en un entorno educativo y solo requiere un lápiz o bolígrafo. Se estima
que toma aproximadamente 10-20 minutos de tiempo máximo, con solo copias de la prueba
y un lápiz o bolígrafo para marcar las respuestas utilizadas como materiales. También es
importante considerar construir una buena 'relación' con las personas que se someten a la
prueba, porque la forma en que obtienen su apoyo depende en gran medida de si están
suficientemente informados.

Fundamentación teórica Para la siguiente investigación asumimos el concepto de autor

Vildoso V. (2003) que fue el siguiente: "La autoestima es un complejo y dinámico sistema
de percepciones, creencias y actitudes de un individuo sobre sí mismo. Es multifacético,
multidimensional pues incluye cuatro dimensiones: Autoconcepto académico, autoconcepto
social, autoconcepto emocional y autoconcepto fisicomotriz. Por lo tanto la autoestima
alude a una actitud hacia uno mismo que se expresa en la forma habitual de pensar, amar,
sentir, trabajar, estudiar y comportarse."

Escala de medición BFMR I

Después de elaboradas los ítems Teóricos y Empíricos y habiendo estos pasado por la
validación de los expertos se construyo la prueba piloto y fue aplicada a la muestra. Con
estos datos se procedió a elaborar el proceso de la Validación de Reactivos, la Validez y
Confiabilidad del Instrumento.
Para Validación de los reactivos se utilizo el método de Correlación Ítem – Test y se obtuvo
como resultados ítems con un valor entre 0,16 -en el más bajo de los ítems- y 0,56. Para
determinar la Validez del Instrumento se utilizo el método de Contrastación de Grupos en
él se obtuvieron los siguientes Niveles de Significancia: General, se obtuvo un Nivel de
Significancia al 0.5 un valor de 1.96 (153.42/327) y al 0.1 un valor de 2.576
(153.42/327),en las Áreas se obtuvieron: Académico: Nivel de Significancia para la
Validez de 1.96 (51.88/333); Área Emocional: Nivel de Significancia del 1.96
(68/337);Área Social: Nivel de Significancia 1.96(55.4/340);Área Física: Nivel de
Significancia 1.96(78.31/323).
Esto significa que considerando las Áreas independientemente así como de forma general el
Test realmente la variable que pretende medir. El test BFMRI presenta una confiabilidad
del 0.92; en las áreas se obtuvieron: Académico: Confiablidad de 0.69; Área Emocional:
Confiabilidad de 0.76; Área Social: Confiabilidad de 0,69; Área Física: Confiabilidad de
0.79. Aunque los resultados independientes de las áreas no tenga niveles muy elevados de
confiabilidad, el resultado del instrumento de manera general nos indica que es bastante
confiable, lo cual significa que los resultados del test no variarían muy considerablemente
de ser aplicado nuevamente en un intervalo de tiempo corto.
Normas de la prueba examinada

El siguiente Test sirve para determinar el nivel de Autoestima, los resultados de estos Test
son totalmente confidenciales, debes marcar solo una respuesta e intentar no hacer
borrones, escoge la respuesta que piensa es la que más
se adapta a su situación: Ejemplo:

Muy rara vez Rara vez A menudo Siempre

Durante la aplicación del test no debes conversar con tus compañeros y cuando la termine
debe esperar en silencio hasta que terminen también los demás. Cualquier duda el
examinador la responderá. 5.
Normas de calificación e interpretación Para calificar la prueba y obtener el puntaje
usaremos la tabla de la página siguiente (Tabla n° 01) en la que se muestra el valor que
corresponde para cada respuesta obtenida en los ítems del test.
 Tabla 01

Indicador Posicion Nunca o A menudo A veces Casi

casi nunca siempre o
siempre
Social 1 3 2 1 0
Emocional 2 0 1 2 3
Academico 3 0 1 2 3
Academico 4 0 1 2 3
Emocional 5 0 1 2 3
Academico 6 0 1 2 3
Academico 7 0 1 2 3
Fisico 8 0 1 2 3
Emocional 9 0 1 2 3
Academico 10 0 1 2 3
Social 11 0 1 2 3
Academico 12 0 1 2 3
Social 13 0 1 2 3
Fisico 14 0 1 2 3
Emocional 15 0 1 2 3
Emocional 16 0 1 2 3
Academico 17 0 1 2 3
Social 18 0 1 2 3
Social 19 0 1 2 3
Fisico 20 0 1 2 3
Fisico 21 0 1 2 3
Fisico 22 0 1 2 3
Social 23 0 1 2 3
Emocional 24 0 1 2 3
Emocional 25 0 1 2 3
Emocional 26 0 1 2 3
Tras asignar los puntajes correspondientes a cada ítem obtenemos los puntajes específicos
por Áreas. A continuación en la tabla n° 02 se muestran los baremos para el Área
Académica y en la tabla n° 03 el resumen de los baremos. De la misma forma serán
presentados los baremos de las otras Áreas.
Tabla 02

P1 PC Nivel
26-27 100 alto
25 96 alto
24 91 alto
23 82 alto
22 70 medio
21 63 medio
20 62 medio
19 61 medio
18 24 bajo
17 23 bajo
16 18 bajo
15 13 bajo
14 10 bajo
13 7 bajo
12 3 bajo
11 2 bajo
7-10 1 bajo
0 0 bajo

Tabla 03
 Puntaje Escala
0 a 18 Bajo
19 a 22 Medio
23 a mas Alto

PT: Puntaje

DISCUSION
Después de implementar el programa de autopercepción, la autopercepción académica de
los estudiantes del grupo experimental fue significativamente mayor que la del grupo
control. Esto puede enfatizar la importancia de utilizar la implementación antes mencionada
para aumentar la autoconciencia académica de los estudiantes, opinión de Rodríguez
(2010), una mejora en su rendimiento escolar.
En cuanto al autoconcepto académico obtenido del estudio de España y otros países de la
región americana y la implementación de programas de intervención en nuestro medio,
tenemos el caso de Rubio y Suárez (2007), quienes concluyeron que la implementación de
su programa “Especialmente para ti” promovió un aumento de la autoestima en jóvenes de
14 a 16 años, debido a que existían diferencias en el nivel de autoconcepto antes y después
de la implementación del programa.
Entre los trabajos realizados en nuestro medio se encuentra el de Salazar (2006) quien
encontró que la baja autoestima en los estudiantes no permitía un desempeño escolar
continuado y sostenido. Por su parte, Pequeña y Escurra (2006) encontraron diferencias
estadísticamente significativas en las escalas: Auto, hogar, colegio, compañeros y
autoestima general para los valores del programa de autoestima para jóvenes de 14 a 16
años. Jóvenes con problemas de aprendizaje, observándose en todos los casos que el post-
test es superior al pre-test, lo que confirma la eficacia del programa de autoestima.

La autoestima es cuestión de grado y se dice que no hay personas que estén completamente
sin autoestima positiva, y no hay nadie que no haya podido desarrollar su propia
autoestima. Este hecho nos hace pensar que el desarrollo de la autoestima es la creencia de
que uno es capaz de vivir y es digno de felicidad, y por tanto equivale a ver la vida con
mayor seguridad en sí mismo, bondad y optimismo. Lo que nos ayuda a alcanzar nuestras
metas y experimentar la plenitud Branden (2000).

Estas actitudes de los padres contribuyen a la formación de niños y futuros jóvenes, la

construcción del auto concepto y una evaluación positiva de su autoestima y que el
descubrimiento de sí mismo comienza en la primera infancia y ya en la adolescencia se
revisa y actualiza la autoimagen como resultado de los diversos cambios que experimenta
el joven. Es durante este período de la pubertad que enfatiza la necesidad de sentirse
valioso, para uno mismo y para los demás Quiles y Espada (2004).

En este estudio se define la autoestima como un conjunto de vivencias y sentimientos que

surgen en un individuo a partir de las vivencias que comparte con personas importantes de
su entorno como los padres, profesores, hermanos, amigos y de su propia autoobservación.
Las habilidades con las que desarrolla su seguridad, confianza en sí mismo, sentido de
pertenencia a un grupo, grado de aceptación y visión de su competencia en las actividades
que se le ofrecen; todo lo que además le permite construir suficientemente su auto-sistema.

Los trabajos relacionados con la vida familiar y los compañeros de la juventud europea se
han desarrollado mucho durante varias décadas. Desde finales de la década de 1980, ha
habido un aumento en el trabajo sobre los estilos de vida de los jóvenes, particularmente
sobre las relaciones e interacciones entre variables relacionadas con la salud, las dolencias
físicas y el uso de drogas, el ajuste psicosocial, las relaciones con los pares, el rendimiento
académico y especialmente la investigación. Sobre las relaciones existentes entre padres,
adultos y jóvenes de 12 a 17 años y sobre el trabajo de desarrollo realizado en las escuelas.
Así surge el llamado proyecto HBSC (Health Behavior in School-aged Children) (Currie,
Hurrelman, Settertobulte, Smith y Todd, 2000).

Los resultados de aprendizaje son una medida de la responsabilidad de un individuo, que

expresa en forma de evaluación lo que una persona ha aprendido como resultado de un
proceso de enseñanza o educativo. Ahora desde la perspectiva del alumno, definen el
rendimiento como la capacidad de un individuo para responder a estímulos, metas y
objetivos educativos previamente fijados en los jovenes. (Pizarro y Clark 1998, p. 18)

Entre las teorías que han influido en la ciencia de la psicología y la pedagogía se encuentra
la importancia de la autoestima en el aprendizaje desde la infancia, la conexión de la
aceptación personal con el uso de las propias potencialidades en diversos procesos de
aprendizaje; y que el éxito escolar está relacionado con la autoestima y debe entenderse
como un factor que posibilita el desarrollo de la personalidad Richard Paul, Mora (1990).

El aprendizaje se define como un proceso más que como un estado permanente, que refleja
una visión general de nuestro valor personal, que es nuestra representación individual de
nosotros mismos. Puede considerarse como un motor que permite utilizar de la mejor
manera los recursos psicológicos existentes para crear, afrontar las dificultades, buscar
nuevas alternativas de solución a situaciones problemáticas, expresar actitudes aprobatorias
o desaprobadoras; muestra hasta qué punto una persona se considera capaz, excelente, rica
y valiosa. Gamargo (1997).

La autoestima puede ser considerada como un producto psicológico, a veces acompañada

de un signo positivo (+) y otras veces negativo (-). Si la distancia entre los datos reales y las
aspiraciones y deseos es corta o nula, la autoevaluación es positiva, nos sentimos exitosos y
motivados para continuar proyectos y alcanzar metas por el contrario, si encontramos que
lo que hemos logrado o de lo que somos capaces está lejos de nuestras metas y sueños, la
evaluación es desfavorable y por ello dejamos de luchar por el éxito o la excelencia.
(Palacios, 2000).

De igual forma, no todos los niños y adolescentes tienen el mismo patrón o intensidad de
síntomas; la duración, persistencia y variación en el tiempo de las reacciones puede variar.
Los altos niveles de ansiedad reducen la eficiencia del aprendizaje porque perjudican la
atención, la concentración y la retención, lo que resulta en un menor rendimiento escolar.
Las personas muy ansiosas tienen dificultad para prestar atención y se distraen con
facilidad. Usan solo unas pocas pistas dadas en las tareas intelectuales.

En la medida en que procesan la información, no organizan ni desarrollan los materiales

adecuadamente y tienden a ser inflexibles para adaptarse a los procesos de aprendizaje Las
personas de inteligencia media son las que más sufren las dificultades académicas porque
los más dotados intelectualmente pueden compensar la ansiedad. (Spielberger 1985).
Por lo tanto, el apoyo familiar se consideró uno de los aspectos importantes del aprendizaje
y se refiere al grado en que los padres participan en las actividades escolares de sus hijos y
el tiempo que la familia dedica a ayuda las tareas escolares. El apoyo de los padres en las
actividades escolares de los hijos, por su parte, se relaciona con aspectos diferentes, tales
como: experiencia previa, nivel de educación, tipo de profesión, interés en el progreso
académico y actitudes de los hijos, y expectativas sobre las actividades escolares de los
hijos. Aprendizaje (Bazán, Sánchez y Castañeda, 2007).

En resumen, se puede afirmar que la escuela parece ser vulnerable a factores ambientales
externos. En este sentido, cabe recordar la siguiente afirmación: Una escuela de calidad es
una escuela que es capaz de atender las necesidades especiales de cada alumno y es capaz
de mejorar sus habilidades individualmente y en coordinación con las familias, es capaz de
enseñar todos sus estudiantes a ser ciudadanos sin excepción, y es capaz de mejorar basado
en la calificación (Garreta, 2007).

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